Ô·Õ¢Õ©Õ¥Õ½Õ¡Õ´ ÕÕ¡ÕªÕ¸ÖÕ°Õ¡Õ¶Õ¤Õ¥Õ° - ÔµÕÕ Õ´Õ¡Õ½Õ¶Õ¡Õ£Õ«Õ¿Õ¡Õ¯Õ¡Õ¶ ÕÕ¸ÖÕ°Õ¸ÖÖÕ¤Õ¶Õ¥Ö
Ô·Õ¢Õ©Õ¥Õ½Õ¡Õ´ ÕÕ¡ÕªÕ¸ÖÕ°Õ¡Õ¶Õ¤Õ¥Õ° - ÔµÕÕ Õ´Õ¡Õ½Õ¶Õ¡Õ£Õ«Õ¿Õ¡Õ¯Õ¡Õ¶ ÕÕ¸ÖÕ°Õ¸ÖÖÕ¤Õ¶Õ¥Ö
Ô·Õ¢Õ©Õ¥Õ½Õ¡Õ´ ÕÕ¡ÕªÕ¸ÖÕ°Õ¡Õ¶Õ¤Õ¥Õ° - ÔµÕÕ Õ´Õ¡Õ½Õ¶Õ¡Õ£Õ«Õ¿Õ¡Õ¯Õ¡Õ¶ ÕÕ¸ÖÕ°Õ¸ÖÖÕ¤Õ¶Õ¥Ö
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
ՀՀ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ<br />
ԵՐԵՎԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ<br />
Էբթեսամ Փաժուհանդեհ<br />
ՆՈՐ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐՈՒՄ ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԱՆՁՆԱՅԻՆ ԱՃԸ<br />
ՊԱՅՄԱՆԱՎՈՐՈՂ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՆՆԵՐԸ<br />
ԺԹ.00.01-§Հոգեբանության տեսություն և պատմություն¦ մասնագիտությամբ<br />
հոգեբանական գիտությունների թեկնածուի գիտական աստիճանի հայցման<br />
ատենախոսության<br />
ՍԵՂՄԱԳԻՐ<br />
ԵՐԵՎԱՆ 2013
Ատենախոսության թեման հաստատվել է Երևանի պետական համալսարանում<br />
ԳԻՏԱԿԱՆ ՂԵԿԱՎԱՐ`<br />
հոգեբանական գիտությունների<br />
թեկնածու, դոցենտ՝ Վ.Ռ. Պապոյան<br />
ՊԱՇՏՈՆԱԿԱՆ ԸՆԴԴԻՄԱԽՈՍՆԵՐ` հոգեբանական գիտությունների<br />
դոկտոր`<br />
հոգեբանական գիտությունների<br />
թեկնածու`<br />
ԱՌԱՋԱՏԱՐ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ`<br />
Ատենախոսության պաշտպանությունը կկայանա 2013 թ. հուլիսի ….-ին, ժ. 14:00-ին<br />
ԵՊՀ-ում գործող` ԲՈՀ-ի հոգեբանության 066 մեկանգամյա պաշտպանության<br />
մասնագիտական խորհրդի նիստում:<br />
Հասցեն` 0025, ք. Երևան, Աբովյան 52 ա, ԵՊՀ հայ բանասիրության ֆակուլտետի<br />
մասնաշենք, թիվ 302 լսարան:<br />
Ատենախոսությանը կարելի է ծանոթանալ ԵՊՀ գրադարանում:<br />
Սեղմագիրն առաքված է 2013թ. հոնիսի ….-ին:<br />
Մասնագիտական խորհրդի գիտ. քարտուղար,<br />
հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ<br />
Ն. Խաչատրյան<br />
2
ԱՏԵՆԱԽՈՍՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ<br />
Թեմայի արդիականություն: Այսօր մասնագիտության ընտրության և<br />
աշխատանքային գործունեության համար լուրջ խնդիր է այն, որ տեսաբանության,<br />
մեթոդաբանության և տեխնոլոգիական առաջընթացների անհամաձայնության<br />
բախման կետը դառնում է ուսանողի, մասնագետի անձը, նրա<br />
անհատականությունը, ստեղծագործելու, արարելու ունակությունը: Այս<br />
հակասությունում անձի համար ելակետային առանցք են դառնում մասնագիտական<br />
ինքնիրացման, կրթական նոր միջավայրում սոցիալ-հոգեբանական հարմարման և<br />
հետագա կայացման խնդիրները, որոնք ուղեկցվում են անձի ինքնուրույնությամբ,<br />
ակտիվությամբ, հաջողության և նվաճումների ձգտման դրդապատճառներով:<br />
Այնուամենայնիվ, այսօր արդիական է սոցիալական պայմանների<br />
փոփոխության դեպքում երիտասարդների շրջանում հոգեբանական ապրումների,<br />
այդ թվում ընկճվածության, թույլ մոտիվացիայի առաջացման հիմնական<br />
մեխանիզմների ուսումնասիրումը: Առավելապես քիչ են հետազոտությունները,<br />
որոնք վերաբերում են կրթություն ստացող երիտասարդների՝ ուսանողների մոտ<br />
ձևավորվող հարմարման դժվարություններին, որոնք արտահայտվում են անձնային<br />
աճի գործընթացում: Այս հիմնախնդիրը հատկապես արդիական է այն ուսանողների<br />
համար, որոնք բարձրագույն կրթություն ձեռք բերելու, հետագա մասնագիտական<br />
աճի և կարիերայի համար կրթություն են ստանում ոչ իրենց բնակվայրում՝<br />
հայտնվելով սոցիալապես նոր պայմաններում: Այստեղ առանձնակի շեշտվում են<br />
նրանց սոցիալական աջակցության, միջանձնային շփման և սոցիալ- հոգեբանական<br />
հարմարման հիմնախնդիրները:<br />
Այսօր բազմաթիվ ուսանողներ ունեն տարաբնույթ խնդիներ, որոնք բխում են<br />
իրենց կրթական, սոցիալական և հոգեբանական հիմնախնդիրներից:<br />
Երիտասարդներից շատերն առաջին անգամ հայտնվելով նոր ուսումնական<br />
միջավայրում ունենում են հոգեբանական ապրումներ: Այս պարագայում 18-ից 24<br />
տարեկան անձը հանդես է գալիս ավելի խոցելի՝ պայմանավորված մասնագիտական<br />
կողմնորոշման, սոցիալական հարմարման և կյանքի իմաստավորման հարցերի<br />
հետ:<br />
Ատենախոսության մեջ փորձ է արվում ուսումնասիրել սոցիալական<br />
աջակցության և նոր ուսումնական պայմաններում անձի ինքնիրացման,<br />
մասնագիտական և անձնային աճի հետ կապված փոխհարաբերակցությունները և<br />
դրանցով պայմանավորված հոգեբանական խնդիրները: Այդ հոգեբանական<br />
հիմնախնդիրները հատկապես վառ են արտահայտված ոչ տեղաբնակ և դեմոգրաֆիկ<br />
առանձնահատկություններ ունեցող ուսանողների շրջանում:<br />
Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ ոչ տեղաբնակ և տեղաբնակ<br />
ուսանողների հոգեբանական խնդիրները անկախ են տարիքից:<br />
3
Երիտասարդ տարիքում, որը համապատասխանում է ուսանողական<br />
ժամանակահատվածին, առավելապես կարևորվում է ինքնակառավարման<br />
գործունեությունը: Այս ժամանակաշրջանը, որը կապված է ոչ միայն արմատական<br />
վերակազմակերպման, այլև միջանձնային հարաբերությունների վերակառուցման<br />
հետ, նպաստում է սեփական շահերի վերանայմանը: Խնդիրը վերաբերում է<br />
ժամանակակից կրթական միջավայրում անհատի զարգացմանը, որի հետ կապված<br />
կան բազմաթիվ հետազոտություններ (Միտինա Լ.Մ, Օրլովա Ա.Բ., Ռոգով Ե.Ի., Կոն<br />
Ի.Ս., Էրիկսոն Է.): Անձի տեսություններում (Լեոնտև Ա. Ն., Կոն Ի.Ս. Շամլու Ս.,<br />
Մասլոու Ա. և ուրիշներ) զարգացումը դիտվում է որպես գործընթաց`<br />
պայմանավորված ինչպես արտաքին միջավայրով, այնպես էլ<br />
ժառանգականությամբ: Դրանով է բացատրվում անձի անհատական վարքի,<br />
անհատականության արտաքին և ներքին, օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոնների<br />
տարբերությունները, որոնք էլ ապահովում են նոր միջավայրում<br />
աշխարհընկալումը:<br />
Ելնելով թեմայի արդիականությունից, հիմնական ուշադրությունը դարձվում է<br />
ուսումնական զարգացնող միջավայրում վաղ երիտասարդ տարիքի ներկայացման<br />
համակարգային մոտեցմանը:<br />
Հետազոտության նպատակն է ուսումնասիրել ուսանողի անձի կայացումը<br />
ապահովող այն հոգեբանական գործոնները, որոնք ձևավորվում են<br />
համապատասխան նոր ուսումնական միջավայրում:<br />
Հետազոտության վարկածը. ենթադրվում է, որ ուսանողի անձի<br />
ինքնակառավարումը, ինքնահսկումը, համարժեք ինքնագնահատումը և<br />
ուղղվածությունը ուսմանը ապահովում են կրթական միջավայրում արդյունավետ<br />
ինքնադրսևորում և ինքնիրացում:<br />
Հետազոտության խնդիրներն են.<br />
1) ուսումնասիրել և վերլուծել երիտասարդ տարիքում անձնային աճի հիմնախնդիրը<br />
անձի տարբեր տեսություններում,<br />
2) վերլուծել և հիմնավորել անձի ինքնիրացման գործընթացի<br />
հոգեբանասոցիալական առանձնահատկությունները,<br />
3) կատարել տեսական վերլուծություններ, կապված ուսանողի անձի հոգեբանական<br />
դիմանկարի և վարքային առանձնահատկությունների հետ,<br />
4) ընտրել և հիմնավորել համապատասխան հետազոտական մեթոդները,<br />
5) կատարել մաթեմատիկական վիճակագրական վերլուծություն,<br />
6) տալ տեսական և կիրառական եզրահանգումներ,<br />
Հետազոտության օբյեկտն են հանդիսանում Իրանի իսլամական<br />
հանրապետության Սպահանի և Լորեստանի տեղաբնակ և ոչ տեղաբնակ<br />
ուսանողները:<br />
4
Հետազոտության առարկան է՝ նոր ուսումնական միջավայրում ուսանողի<br />
անձնային աճը ապահովող անձնային գործոնների կարևորության<br />
ուսումնասիրությունը:<br />
Աշխատանքի տեսական եւ մեթոդաբանական հիմքը կազմում են<br />
համակարգային մոտեցումը կրթական միջավայրում և ուսումնական<br />
գործունեության մեջ (Ա.Ն. Լեոնտև, Վ.Վ. Գրիշին, Վ.Ա. Յասվին, Դ.Բ. Էլկոնին),<br />
մոտիվացիայի տեսությունները (Ռ. Վուդվորդ, Կ. Գոլդշտեյն, Լ.Ա. Ցիրևա, Ա.<br />
Մասլոու, Մաք-Քլելանդ), պատանեկան տարիքում անձի զարգացման<br />
ժամանակակից հոգեբանական տեսությունները (Ի.Ս. Կոն, Լ.Ի. Անցիֆերովա, Դ.Ի.<br />
Ֆելդշտեյն), գիտակցության և ինքնագիտակցության հայեցակարգերը (Կ. Ռոջերս, Ս.<br />
Պրիստ, Պ. Գալպերին, Լ.Ս. Վիգոտսկի), մասնագետի ձևավորմանն ուղղված<br />
զարգացնող միջավայրի կոնցեպցիաների հիմնական դրույթները և համալիր<br />
մոտեցումները (Ո.Ա. Յասվին, Ս.Վ. Ասմոլով, Բ.Պ. Նիկիտին):<br />
Հետազոտության մեթոդները:<br />
Ներկայացված խնդիրների լուծման նպատակով կիրառվել է հետազոտության<br />
մեթոդների հետևյալ խումբը.<br />
- որակական վերլուծությունների մեթոդ,<br />
- հարցաթերթի մեթոդ,<br />
- հարցարանային մեթոդ - Homesickness Quesionnair,<br />
- թեստային մեթոդ – Քետտելի 16 անձնային գործոնների հարցարանի §C¦<br />
տարբերակ, Անձի ինքնիրացման ուսումնասիրության հարցարան և Ա.Ա.<br />
Ռեանի Հաջողության մոտիվացիա և վախ անհաջողությունից հարցարան,<br />
- մաթեմատիկական - վիճակագրական վերլուծություների մեթոդ:<br />
Հետազոտության անցկացման փուլերը<br />
Ուսանողի անձնային աճի և դրանով պայմանավորված սոցիալական վարքի<br />
շուրջ հետազոտություն իրականցրել ենք երկու փուլով:<br />
Առաջին փուլում ուսանողության շրջանում կատարել ենք հարցում՝ նպատակ<br />
ունենալով բացահայտել ոչ տեղաբնակ ուսանողների հոգեբանական<br />
ծանրաբեռնվածության, ապրումների, իրենց հոգեբանական և սոցիալական<br />
խնդիրները հաղթահարելու պատրաստակամության մասին: Այս առումով 2009թ.<br />
Իրանի Իսլամական Հանրապետությունում գնահատվել են 600 հետազոտվող<br />
ուսանողներ, որոնք բաժանվել են երկու խմբի: Նրանցից 382-ը Սպահանից են, իսկ<br />
218-ը՝ Լորեստանից: Նրանք բոլորն էլ ընտրվել են պատահականության սկզբունքով՝<br />
Սպահանի 10 ուսանողական հանրակացարանում ապրող աղջիկներից և<br />
տղաներից, ինչպես նաև Լորեստանի աղջիկների և տղաների 6 ուսանողական<br />
հանրակացարաններից: Սպահանի և Լորեստանի ուսանողական<br />
հանրակացարաններից հետազոտվողներին (600 հոգի՝ աղջիկ և տղա) բաժանվել են<br />
հոգեկան և հուզական վիճակի գնահատման հարցարան, բայց դրանցից 349 հետ են<br />
5
վերադարձվել և եղել են ոչ պիտանի, իսկ մնացած 251-ի տվյալները ամբողջացվել են<br />
և վերլուծվել:<br />
Երկրորդ փուլում կազմել ենք հետազոտության հիմանական խմբերը:<br />
Առանձնացվել են հանրակացարանում ապրող 50 ոչ տեղաբնակ ուսանողներ (25<br />
աղջիկ և 25 տղա), որոնք ունենցել են հոգեբանական ծանրաբեռնվածություն,<br />
տագնապի և լարվածություն զգացողություններ, անհանգստություն: Համեմատական<br />
հետազոտություն անցկացնելու համար կազմել ենք նաև ստուգիչ խումբ ևս 50 (25<br />
աղջիկ և 25 տղա) ուսանողներից, որոնք եղել են տեղաբնակներ և առանձնակի չեն<br />
ունեցել հոգեբանական ապրումներ և խնդիրներ պայմանավորված իրենց կեցության<br />
և մասնագիտական գործունեության, կրթության հետ:<br />
Աշխատանքի գիտական նորույթը կայանում է նրանում, որ առաջին անգամ փորձ<br />
է արվել ուսումնասիրել նոր ուսումնական միջավայրում երիտասարդների մոտ<br />
հոգեբանական այնպիսի որակների դրսևորումները, որի օգնությամբ կապահովվի<br />
նրանց անձնային աճը ինքնիրացման ճանապարհին: Քանի-որ հետազոտվել են<br />
ինչպես տեղաբնակ, այնպես էլ ոչ տեղաբնակ վաղ երիտասարդ տարիքում<br />
գտնվողները, առավել կարևոր ենք համարել գտնել հոգեբանական տեսանկյունից<br />
կարևորվող այնպիսի անձնային որակներ, որոնք ունեն<br />
փոխպայմանավորվածություն ինքնիրացման բաղադրիչների հետ ոչ տեղաբնակների<br />
մոտ: Բնական է, որ այդ հոգեբանական որակները նպաստում են նաև<br />
ինքնաճանաչման ճանապարհով հասնել հոգեբանասոցիալական հարմարմանը:<br />
Պաշտպանության են ներկայացված հետևյալ դրույթները.<br />
1. Ժամանակակից պայմաններում կրթական զարգացող միջավայրը նպաստում է<br />
ուսանողի ինքնագիտակցության ձևավորմանը, խթանելով ուսանողի անձի<br />
նույնականացմանը, հասարակության մեջ ընդունելի կատարյալ ուսանողի<br />
կերպարի հետ:<br />
2. Վաղ երիտասարդների մոտ նոր կրթական միջավայրում ինքնիրացման մասին<br />
պատկերացումները հիմնականում համապատասխանում են հասարակության մեջ<br />
սեփական կարգավիճակի ձեռքբերման հետ:<br />
3. Ինքնաիրացումը հասկացվում է որպես գործունեության մեջ կատարելության<br />
ձգտում, ինքնակատարելագործում, որը անձի անհատական<br />
առանձնահատկություններով պայմանավորված հասանելի ու իրագործելի է<br />
դառնում համապատասխան միջավայրում և իրավիճակներում:<br />
4. Ինքնագնահատականից կախված, տեղաբնակների մոտ նոր կրթական<br />
միջավայրում սոցիալ-հոգեբանական հարմարումը ուղեկցվում է տագնապայնության<br />
ցուցանիշով, իսկ ոչ տեղաբնակների մոտ, ոչ միայն տագնապով, այլև<br />
լարվածությամբ:<br />
5. Նոր ուսումնական միջավայրում ուսանողի անձի հոգեբանական գործոններում<br />
կարևոր դեր են խաղում ադեկվատ ինքնագնահատումը, վարքի հսկողությունը,<br />
բարեխղճությունն ու պատրաստակամությունը, շփվողականությունը:<br />
6
6. Երիտասարդ տարիքում անձնային աճի համար նշանակալի են համարվում<br />
արժեքային կողմնորոշումը, ճկունությունն ու ստեղծարարությունը, ինչպես նաև<br />
իմացության մոտիվացիան:<br />
Աշխատանքի տեսական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ վաղ<br />
երիտասարդ տարիքում անձնային բնութագրերը ներկայացվում են շփման,<br />
հուզակամային և ինտելեկտուալ ոլորտներով, որոնք, որպես անձի ներուժի<br />
հոգեբանական կազմավորումներ, նպաստում են ինքնաճանաչմանը և կայացմանը:<br />
Վաղ երիտասարդ տարիքի առաձնահատկությունները հիմնականում կապված են<br />
սոցիալական միջավայրին հարմարվելու հետ, երբ հասարակությունը<br />
երիտասարդներին թելադրում է մասնագիտական կայացման և ինքնիրացման<br />
կարևորագույն խնդիրներ: Այդ խնդիրների լուծման արդյունավետությանը<br />
նպաստում են անձնային գծերի հիման վրա ձևավորվող մասնագիտական<br />
հոգեբանական կարևոր որակների համախումբը: Նաև վաղ երիտասարդ տարիքի<br />
համար անձնային աճի որոշիչ է դառնում ուսման հանդեպ ձևավորված<br />
մոտիվացիան:<br />
Աշխատանքի գործնական նշանակությունը<br />
Երիտասարդների մոտ նոր ուսումնական միջավայրում և կեցության նոր<br />
պայմանների դեպքում ի հայտ եկող հոգեբանական ապրումներն ու<br />
դժվարությունները արգելք են հանդիսանում նրանց մասնագիտական<br />
գործունեության արդյունավետության համար, ուստի, ստացված արդյունքները<br />
կարող են կիրառվել որպես անձնային աճը խթանող միջոցներ ոչ տեղաբնակ<br />
ուսանողների հետ տարվող հոգեբանական աշխատանքներում:<br />
Ատենախոսության հավաստիությունը և փորձաքննությունը<br />
Հետազոտության արդյունքները քննարկվել են Երևանի պետական<br />
համասարանի ընդհանուր հոգեբանության անբիոնի նիստերում և տպագրվել են<br />
գիտական տարբեր ամսագրերում:<br />
Ատենախոսության ծավալը և կառուցվածքը:<br />
Ատենախոսական աշխատանքը շարադրված է 146 տպագիր էջի վրա,<br />
բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից, օգտագործված<br />
գրականության ցանկից (162 անուն), հավելվածից:<br />
ԱՏԵՆԱԽՈՍՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ<br />
Ներածության մեջ հիմնավորված է թեմայի արդիականությունը, ձևակերպված<br />
են հետազոտության նպատակը, վարկածը, խնդիրները, օբյեկտը և առարկան,<br />
ներկայացված են թեմայի տեսամեթոդական հիմքերը, գիտական նորույթը,<br />
տեսական և կիրառական նշանակությունը, հետազոտության մեթոդներն,<br />
առաջադրված են պաշտպանության ներկայացվող դրույթները:<br />
Ատենախոսության առաջին գլուխում՝ §Անձնային աճի հիմնախնդիրը<br />
հոգեբանության մեջ¦ տեսական վերլուծության են ենթարկված անձի և անձնային<br />
7
աճի վերաբերյալ ժամանակակից հոգեբանական մոտեցումները, քննարկված և<br />
հոգեբանական վերլուծության են ենթարկված ակմե, անձի ինքնիրացում<br />
հասկացությունները, ինչպես անձի զարգացման հոգեբանասոցիալակ գործոնները:<br />
Առաջին գլխի առաջին ենթավերնագրում՝ §Անձնային աճի լուսաբանումը<br />
հումանիստական և էկզիստենցիալ հոգեբանության տեսանկյունից¦ դիտարկվում է<br />
հիմնախնդրի փիլիսոփայական, մշակութային, պատմական և միջառարկայական<br />
զարգացումը, քննարկվում են անձի և անձնային աճի վերաբերյալ հումանիստական<br />
հայացքների ձևավորումը և էկզիստենցիալ մոտեցումները՝ առաջնորդվելով այն<br />
հիմնական դրույթներով, որոնք ընկած են վերը նշված հոգեբանական<br />
ուղղություններում (Կ. Գոլդշտեյն, Սարտր, Ա. Մասլոու, Է. Ֆրոմ): Քննարկվում են<br />
այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են կյանքի ուղին, իմաստը, անձի<br />
դրդապատճառները և նպատակները, կատարելության ձտգման ուղիները և այլն:<br />
§Հոգեբանության մեջ անձնային աճի մեկնաբանման տարբեր տեսակետները¦<br />
ենթավերնագրում շեշտը դրվում է անձի զարգացման նախապայմանների<br />
ուսումնսիրությանը, քննարկվում են անձի հոգեբանության գծային և անհատական<br />
առանձնահատկությունների տեսությունները, վերլուծության են ենթարկված անձի<br />
հոգեբանական կառույցները, նրա անհատականության դրսևորումները: Այս<br />
ենթավերնագրում ինքնիրացումը առանձնացվում է որպես անձնային հասունության,<br />
ինքնակատարելագործման և անհատականության դրսևորման ուղի (Գ. Օլպորտը, Հ.<br />
Այզենկը և Ռ. Կետտելը, Ա.Ադլեր): Անձնային բնութագրերը ներկայացվում են մի<br />
քանի ոլորտներով, որոնցից շեշտը հատկապես դրվում է շփման, հուզակամային և<br />
ինտելեկտուալ ոլորտներին, նաև տրվում է անձնային գործոնային վերլուծությունը՝<br />
Մեծ Հնգյակի համադրությամբ:<br />
Առաջին գլխի երրորդ ենթավերնագրում՝ §Ինքնիրացման գործընթացի<br />
սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկությունները¦ մանրամասն ուսումնասիրված<br />
և վերլուծության է ենթարկաված ինքիրացման գործընթացը, դրա<br />
առանձնահատկություններն ու օրինաչափությունները: Համեմատական<br />
վերլուծություն է կատարված նաև ինքնիրացման և նմանատիպ հասկացությունների<br />
միջև, հստակեցված են դրանց տարբերություններն ու նմանությունները:<br />
Այս ենթավերնագրում հիմնավորվում են ինքնիրացման գործընթացի սոցիալհոգեբանական<br />
կողմերը: Ինքնիրացումը ենթադրում է անձի տարբեր կողմերի<br />
հավասարակշռված ու ներդաշնակ զարգացումը՝ գենետիկական, անհատական և<br />
սոցիալական ակտիվությանն ուղղված ադեկվատ ջանքերի գործադրման միջոցով:<br />
Ինքնիրացումը կարող է ուսումնասիրվել որպես նպատակ, միջոց, գործընթաց,<br />
վիճակ, արդյունք, հանրագումար: Ինքնաիրացումը անձի զարգացման անհրաժեշտ<br />
բաղադրիչն է և պայմանավորված է կենսագործունեության որոշակի<br />
մարտավարությամբ: Անձի ինքնիրացման հիմնական մեխանիզմներն են<br />
ինտերիորիզացիան, նույնականացումը, ռեֆլեքսիան և էքստերիորիզացիան:<br />
8
Չորրորդ ենթավերանագրում (§Ինքնիրացման խնդիրը ակմեաբանության<br />
մեջ¦) ինքնիրացումը դիտարկվում է §ակմե¦ հասկացության հիմքերում և<br />
հիմնականում լուսաբանվում են ռուսական հոգեբանության դպրոցների<br />
կոնցեպտուալ մոտեցումները (Բ.Գ. Անանև, Ա.Ն. Լեոնտև, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Լ.<br />
Ռուբինշտեյն): Ներկայումս ակմեաբանական գիտելիքների գործնականում<br />
կիրառության հարցը քննարկելիս հարկավոր է առաջնորդվել ակմեաբանական այն<br />
դրույթներով և սկզբունքներով, որոնք արտացոլում են անձի մասնագիտական<br />
զարգացման հիմնախնդիրը, գործունեության կոնկրետ ոլորտում<br />
արհեստավարժության մակարդակի ձեռքբերումները: Այդ ամենի օգնությամբ<br />
հնարավոր է որոշել մասնագիտական իրազեկության զարգացման միտումները,<br />
դինամիկան, հակասությունները, ինչպես նաև մասնագիտական գործունեության<br />
որոշակի տեսակների կայացման առանձնահատկությունները: Մասնագիտական<br />
իրազեկության հիմնախնդիրն ավելի առաջատար է դառնում հատկապես այն<br />
ոլորտի մասնագիտություններում, որտեղ առկա են միջանձնային<br />
հարաբերություններ՝ ՙմարդ-մարդ՚, ՙմարդ-կոլեկտիվ՚, ՙմարդ-սոցիալական խումբ՚<br />
ոլորտներում: Այս ոլորտներում իրազեկությունը դիտարկվում է որպես<br />
հոգեբանական արհեստավարժություն, որն իր մեջ ներառում է` սոցիալական<br />
ընկալումների, հաղորդակցական, հոգեբանա-մանկավարժական բանիմացության<br />
դրսևորումները:<br />
Երկրորդ գլուխում §Ուսանողի անձի հարմարման հոգեբասոցիալական<br />
դժվարությունները մասնագիտության ընտրության գործընթացում¦ նկարագրվում<br />
են ուսանողական տարիքի հոգեբանական խնդիրները, ուսումնական նոր<br />
միջավայրում նրանց հարմարման և ինքադրսևորման գործընթացները, ինչպես նաև<br />
ուսանողի անձային աճի և ինքնիրացման գործընթացները:<br />
Երկրորդ գլխի առաջին ենթավերնագիրը (Վաղ երիտասարդ տարիքի<br />
հոգեբանական նկարագիրը և ինքնորոշումը) նվիրված է վաղ երիտասարդ տարիքի<br />
հոգեբանական առանձնահատկությունները: Այս տարիքի հոգեբանական<br />
օրինաչափությունների, բնորոշումների և առանձնահատկությունների մասին<br />
ներկայացված են Ի.Ս. Կոն, Վիգոտսկի Լ.Ս., Բանդուրա Ա., Դայսի Ջ. և Քեննի Մ.<br />
մոտեցումները:<br />
Վաղ երիտասարդ տարիքի առաձնահատկությունները հիմնականում<br />
կապված են սոցիալական միջավայրի յուրահատկության հետ: Հասարակությունը<br />
երիտասարդներին թելադրում է մասնագիտական ընտրության և կայացման համար<br />
կյանքի համար կարևորագույն խնդիրներ: Վաղ երիտասարդ տարիքում կարևոր դեր<br />
ունեն մասնագիտական կողմնորոշման, ընտրության և մասնագիտության մեջ<br />
կայացման խնդիրները, որոնց լուծումներն իրականացնելը պայմանավորված է<br />
ժամանակի սոցիալ-տնտեսական պահանջարկով` գիտականորեն հիմնավորված<br />
տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Երիտասարդության տարիքի զարգացման<br />
բնութագրիչ գիծը վարքի կարգավորման և գիտակցված դրդապատճառների<br />
9
ուժեղացման բնույթն է: Զգալիորեն ամրապնդվում են այն որակները, որոնք չեն<br />
բավարարում երիտասարդ տարիքում` ինքն իրեն տիրապետելու ունակությունը,<br />
նպատակասլացությունը, նախաձեռնողականությունը:<br />
Հաջորդ ենթավերնագրում՝ Ուսանողի անձի դիմանկարը և սոցիալական<br />
վարքը, մեկնաբաված և վերլուծության է ենթարկաված ուսանողի սոցիալական<br />
վարքը, նոր ուսումնական պայմանների հարմարվելու մեխանիզմներն ու<br />
դժվարությունները: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ առաջին կուրսի<br />
ուսանողների մոտ նկատվում են բուհում ուսուցման պրոցեսին հարմարվելու<br />
հետևյալ դժվարությունները` նախկին կոլեկտիվից հեռանալու բացասական<br />
ապրումներ, մասնագիտական անորոշություն և կասկածամտություն, ուսուցման<br />
համակարգի փոփոխություններ և այլն: Այս դժվարությունները հիմնականում<br />
բացատրվում է նրանով, որ դեռևս երիտասարդների մոտ ձևավորված չեն անձային<br />
այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են` ուսման նկատմամբ<br />
պատրաստակամությունը, ինքնուրույն սովորելու և աշխատելու ունակությունները և<br />
հմտությունները, բարեխղճությունը, հուզական հավասարակշռվածությունը և այլն:<br />
Սոցիալական միջավայրում անձի հակազդումները պայմանավորված են<br />
սոցիալական խմբերում ընդգրկված բնավորության գծերով, անհատականությամբ,<br />
այն բնորոշ յուրահատկություններով, որոնցով նրանք տարբերվում են միմյանցից:<br />
Միջավայրի փոփոխությունները իրենց հերթին փոխում են սոցիալական<br />
բնավորությունը, որի արդյունքում ձեռք է բերվում նոր պահանջմունք, ինչը կարող է<br />
ուղղորդվել տագնապով: Սոցիալական բնավորությունը, որպես բարոյական<br />
պարտավորություն, հնարավորություն է ստեղծում անցում կատարելու՝<br />
հասարակությունից դեպի անձ: Անդրադառնալով սոցիալական բնավորության<br />
ձևավորմանը կրթական տեսանկյունից, Է. Ֆրոմը նշում է, որ այն պայմանավորված է<br />
ավելի վաղ տարիքում ստացած ուսուցման և դաստիարակման ձևերով ու<br />
հնարքներով: Եթե մեկնաբանենք կրթությունը սոցիալական գործընթացների<br />
տեսանկյունից, ապա կարելի է ասել, որ նրա սոցիալական ֆունկցիան կայանում է<br />
անհատի մոտ այնպիսի դերի նախապատրաստմանը, որով նա կներկայանա<br />
հասարակությանը:<br />
Հարմարման գործընթացը իրենից ենթադրում է հոգեբանական և սոցիալական<br />
գործոններով պայմանավորված ընթացքը, որի վերաբերյալ վերլուծություններ են<br />
ներկայացված §Հարմարման հոգեբանասոցիալական գործոնները¦<br />
ենթավերնագրում: Ադապտացիա հոգեբանության մեջ մենկաբանվում է որպես<br />
օրգանիզմի և նրա աշխատանքի, օրգանների, հյուսվածքների հարմարումը<br />
միջավայրի պայմաններին Ադապտացիոն գործընթացը արտաքին կամ ներքին<br />
միջավայրերի ազդեցության հանդեպ օրգանիզմի ընդհանուր պատասխանն է, որը<br />
բնութագրվում է կենսագործունեության սպեցիֆիկ և ոչ սպեցիֆիկ փուլային<br />
փոփոխություններով: Դրանց կենսաբանական նպատակը ազդող գործոնի հանդեպ<br />
օրգանիզմի կայունության բարձրացումն է և այդ պայմաններում<br />
10
հարմարվողականության ապահովումը: Մարդու կողմից ցուցաբերված սոցիալական<br />
ակտիվությունից և ինքնադրսևորումից է կախված նրա սոցիալական զարգացումը<br />
Մարդու ցուցաբերած ակտիվությունն էլ կախված է նրանից, թե նա որքանով է<br />
ադապտացված տվյալ միջավայրին Որքան ավելի անվտանգ ու հարմարավետ է<br />
իրեն զգում անձը սոցիալական միջավայրում, այնքան ավելի է լավ ընթանում նրա<br />
սոցիալական զարգացումը, ինքնադրսևորվելը:<br />
Հարմարման գործընթացը ենթադրում է հետևյալ դժվարությունների կամ<br />
խոչընդոտող գործոնների խմբերը.<br />
1. Անձնային կամ ներքին գործոնների խումբ. այս գործոնները կապված են մարդու<br />
սոցիալական պահանջմունքների անբավարարվածության հետ<br />
2. Միջավայրի կամ արտաքին գործոններ. սրանք մարդու համար այնպիսի<br />
պայմաններ են ստեղծում, որ մարդը հոգեպես և ֆիզիկապես<br />
անհարմարավետություն է զգում, երեխայի անձը ճնշող ընտանեկան ոչ առողջ<br />
մթնոլորտը, ավտորիտար դաստիարակությունն ընտանիքում, կոնֆլիկտները,<br />
ծնողների կողմից երեխաների նկատմամբ ուշադրության բացակայությունը կամ<br />
պակասը, նոր իրադրության դեպքում անձի մոտ ինքնավստահության<br />
բացակայությունը, խմբի կողմից մերժված կամ ճնշված լինելը, անձանց, խմբերի<br />
բացասական ազդեցությունը, երեխաների տարիքից և անհատական<br />
ունակությունները գերազանցող հանձնարարություններ ստանալը:<br />
Հարմարումը միտված է օրգանիզմի, օրգան համակարգերի գործունեության<br />
հավասարակշռության պահպանմանը շրջակա միջավայրում կատարվող<br />
փոփոխություններին: Հոգեբանասոցիալական հարմարումը մարդու ակտիվ<br />
գործունեությունն է սոցիալական միջավայրին տարբեր պայմաններում Արդյունքում<br />
մարդու համար ստեղծվում են առավել բարենպաստ պայմաններ ինքնաիրացման,<br />
հասարակության մեջ ընդունված արժեքների, վարքի նորմերի և ոճերի իրացման<br />
համար Հատուկ կարևորություն ունի երեխայի սոցիալական ադապտացիան, որը<br />
հանդիսանում է երեխայի անհատական հնարավորությունների և շրջապատող<br />
միջավայրի միջև համապատասխանություն ձեռք բերելու գործընթաց և արդյունք:<br />
Սոցիալական ադապտացիա ասելով՝ հասկանում ենք նաև անձի հարմարումը<br />
միջավայրի փոփոխվող պայմաններին, տարբեր սոցիալական խմբերում սոցիալհոգեբանական<br />
փոխհարաբերությունների կառուցվածքին Սոցիալական<br />
ադապտացիան անհրաժեշտ պայման է մարդու օպտիմալ սոցիալիզացիան<br />
ապահովելու համար<br />
Երկրորդ գլխի չորրորդ ենթավերնագորւմ ՝ Սոցիալական աջակցության դերը<br />
ուսանողի անձի հարմարման գործընթացում, քննարկվում են ուսանողի անձնային<br />
աճի, ինքիրացման, ուսումնական նոր պայմաններում սոցիալ- հոգեբանական<br />
հարմարման գործընթացում անձ և հասարակություն փոխրահարբերությունները:<br />
Այստեղ ներկայացված են սոցիալական աջակցության գործընթացի<br />
առանձնահատկությունները, այդ գործընթացի կարևորությունը և դերը ուսումնական<br />
11
նոր պայմաններում հարմարման դժվարություններ ունեցող ուսանողների անձնային<br />
հասունության և մասնագիտական առաջընթացների հարցում:<br />
Ընդհանուր առմամբ սոցիալական աջակցությունը ապահովում են ընտանիքը,<br />
ընկերները, աշխատակիցները, որոնք կազմում են անձի հաղորդակցման կողմերը:<br />
Ոչ տեղաբնակ ուսանողների կրթական ծրագրերը ներառում են տեղեկատվական,<br />
շրջակա միջավայրի, սոցիալ-հոգեբանական աջակցության, խնամքի և ընտանիքից<br />
ու տանից հեռու լինելու համար փոխարինող միջոցառումներ: Այս<br />
միջամտությունների արդյունքում պակասում է հայրենաբաղձությունը,<br />
կարոտախտը և դրանով պայմանանվորված դեպրեսիայի և անհանգստության<br />
զգացումները: Տանից հեռու կրթություն ստացող ուսանողները՝ հատկապես ավելի<br />
տարիքով փոքրերը, հնարավորություն ունեն միայն ազատ օրերին հանդիպել իրենց<br />
ծնողներին, շփվել հարազատների և բարեկամների հետ:<br />
Սոցիալական աջակցության գործընթացի արդյունավետությունը<br />
պայմանավորված է անձի դրդապատճառվածության մակարդակով, նրա<br />
ձտգումներով և ինքնակառավարաման կարողություններով: Ուսանողների մոտ<br />
մոտիվացված և նպատակամղված կրթությունը նպաստում է նոր միջավայրում և<br />
նոր պայմաններին արագ և արդյունավետ հարմարում, ուստի սոցիալական<br />
աջակցությունը այս պարագայում հանդես է գալիս որպես կարգավորող գործոն:<br />
Հոգեբանական հարմարման դժվարությունների դեպքում սոցիալական<br />
աջակցության գործընթացը համալրվում է նաև հուզական կողմով և ընդգրկում է<br />
նաև հոգեբանական աջակցություն:<br />
Ատենախոսության երրորդ գլուխը §Ուսանողի անձնային աճը<br />
պայմանավորող գործոնների ուսումնասիրությունը¦ ներառում է հետազոտության<br />
իրականացման ողջ ընթացքը, մեթոդների հիմնավորումը, հետազոտության<br />
կազմակերպման ընթացքը և արդյունքների վերլուծությունները:<br />
Հետազոտության տվյալների վերուծությունները ցույց են տվել, որ<br />
հետազոտված տղաներն ինքնագնահատականի առումով ունեն միջին<br />
կայունություն, սակայն սրան զուգահեռ նրանց մոտ ցարծ ինքնուրույնությունը<br />
հակասություն է առաջ բերում: Կարելի է ասել, որ նման հակասությունը անձի<br />
ներհոգեկանում և վարքում կարող է առաջ բերել տագնապայնություն,<br />
լարվածություն, բայց միևնույն ժամանակ նման հուզական վիճակների<br />
կառավարման մեծ ձգտում: Հետազոտվողների մոտ արտահայտված են նաև<br />
մարդամոտությունը և վստահությունը շրջապատի հանդեպ, չնայած միջանձնային<br />
հարաբերություններում կարող են ցուցաբերել նաև լիդերություն և միմյանց<br />
նկատմամբ իշխանություն:<br />
Միջին արտահայտվածություն ունի իմպուլսիվությունը, որը կարգավորվում է<br />
վարքի վերահսկողության բարձր միտումով:<br />
12
8<br />
7<br />
6<br />
5<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1<br />
0<br />
Նկար 1. Հիտազոտված հիմնական խմբի տղաների<br />
ցուցանիշների համեմատություն<br />
տղաներ<br />
աղջիկներ<br />
MD A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4<br />
և աղջիկների միջին<br />
Ոչ տեղաբնակ աղջիկ ուսանողների մոտ ի տարբերություն ոչ տեղաբնակ տղա<br />
ուսանողների ավելի արտահայտված են տագնապայնությունը (O) և<br />
լարվածությունը (Q4): Նրանք ավելի արագ են ունենում հուսալքության ապրումներ,<br />
հոգնածության և պասիվության դրսևորումներ: Տղաների մոտ ի տարբերություն<br />
աղջիկների ավելի արտահայտված են շփվողականությունը (մարդամոտություն) (A),<br />
հուզական կայունությունը (C): Տղաների և աղջիկների միջև տարբերություններ չեն<br />
գրանցվել ինքնագնահատականի (MD), իտելեկտի (B), իմպուլսիվության (F),<br />
բարեխղճության (G) և երազկոտության (M) գործոններում:<br />
Ստուգիչ երկու խմբերում՝ տեղաբնակ աղջիկ և տղա ուսանողների անձնային<br />
հարցարանների տվայլները նույնպես համեմատական վերլուծության են ենթարկվել:<br />
Ինչպես երևում է նկար 1-ից՝ տեղաբնակ տղա և աղջիկ ուսանողների անձնային<br />
գործոնների միջև առկա են հետևյալ ընդհանրություններն ու տարբերությունները.<br />
տղաների մոտ ինքնագնահատականը ավելի բարձր է, քան աղջիկների մոտ (MD),<br />
տղաները հուզական ավելի կայուն են, քան աղջիկները (C), տղանրը ավելի<br />
բարեխիղճ և պատասխանատու են, քան աղջիկները (G), աղջիկներն ավելի<br />
համարձակ և նրբազգաց են, քան տղաները (H, I), տղաները միջանձնային<br />
հարաբերություններում ավելի կասկածամիտ են և զգուշավոր, քան աղջիկները (L),<br />
աղջիկները ավելի ինքնուրույն են, քան տղաները (Q2):<br />
Ընդհանրացնելով անձնային հարցարանից ստացված արդյունքները, կարող<br />
ենք ասել, որ տեղաբանակ և ոչ տեղաբնակ ուսանողների մոտ էական<br />
տարբերություններ նկատելի են հուզական ոլորտում: Ոչ տեղաբանակ ուսանողների՝<br />
հատկապես աղջիկների մոտ արտահայտված են տագնապայնությունը և<br />
լարվածությունը: Իսկ ընդհանուր նմանությունների մեջ կարող ենք նշել, որ<br />
ուսանողներին բնորոշ են վարքի վերահսկողությունը, բարեխղճությունը և ադեկվատ<br />
ինքնագնահատականը: Ընդհանուր նույնն է նաև նրանց ինտելեկտի մակարդակը,<br />
որն ունի միջին արտահայտվածություն:<br />
13
Անձի ինքնիրացման գործոնների միջին ցուցանիշները գրեթե նույնանման են<br />
արտահայտված նաև ոչ տեղաբնակ աղջիկ ուսանողների հետազոտական խմբում:<br />
Նրանց մոտ նույնպես բարձր են արտահայատված արժեքների, ստեղծարարություն<br />
և ինքնահամակրանքի գործոնները: Ինքնահամակրանքը այս մեթոդիկայի մեջ<br />
հանդիսանում է հոգեկան առողջության և անձի արժեքային կայունության չափող<br />
գործոն, սթափ գիտակցության, §Ես - կոնցեպցիայի¦ համաչփան կարևոր<br />
չափորոշիչը և ծառայում է որպես ադեկվատ ինքնագնահատանի հիմք:<br />
Հիմնական խմբի տղաների և աղջիկների միջև տարբերություններ նկատելի են<br />
ինքնահամակրանքի և ինքնահասկացվածության գործոններում (տե՛ս նկար 2.):<br />
10<br />
8<br />
6<br />
4<br />
2<br />
0<br />
Նկար 2. Հիմանական խմբի տղաների և աղջիկների անձի ինքնիրացման<br />
թեստի միջին արդյունքների համեմատություն<br />
տղաներ<br />
աղջիկներ<br />
Ստուգիչ խմբի՝ տեղաբնակ տղա ուսանողների անձի ինքնիրացման<br />
գործոնների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նրանց վարքի և գործունեության<br />
առաջատար ուժը նույնպես արժեքներն են՝ կրոնական, բարոյական և մշակութային<br />
մի շարք սկզբունքներով պայմանավորված: Չնայած նրան, որ ստուգիչ խմբի<br />
երիտասարդները տեղաբակներ են, և նրանց կրթության և կենասգործունեության<br />
պայմանների էական փոփոխություններ չեն լինում, ապրում և գործում եմ իրենց<br />
ծննդավայրում, հարազատների, ընկերների կողքին, սակայն նրանց մոտ նույնպես<br />
բավականին թույլ են ձևոավորված հաղորդակցման և շփման հմտությունները,<br />
միջանձնային հարաբերություններում ճկունություն և ապրումակցում ցուցաբերելը:<br />
Աղյուսակ 1.<br />
Անձնային գործոնների և ինքնիրացման փոփոխականների միջև<br />
փոխհարաբերակցությունը հիմնական խմբում<br />
Կ.Ժ. Արժեք Հ.Մ.Է. Իմ.պ. Ստեղծ. Ի.վար. Ի. բեր Ի.հաս. Ի. համ. Շփվող Ճ.Հ.Մ<br />
MD ,263* 0,16 0,16 0,18 0,09 0,12 ,269* 0,16 ,406** 0,06 0,14<br />
A ,397** 0,17 0,1 -0 -0 -0,2 0,14 0,06 0,04 -0,1 0,04<br />
14
B ,265* -0,1 ,309* -0 -0,2 -0,2 -0,2 0,09 -0,2 0,1 0,22<br />
C ,345** ,276* 0,17 ,360** -0,1 -0 -0 -0,1 0,17 0,03 ,305*<br />
E 0,02 -0 0,05 0,03 0,13 0,13 0,11 0,09 -0,1 -0,1 0,1<br />
F -0 0,21 0,17 0,02 0,14 0,02 0,12 -0 0,06 -0,2 -0,1<br />
G 0,15 -0,1 0,02 0,04 0,01 -0,1 0,01 -0,2 -0,2 0,03 -0<br />
H -0 0,22 0,16 0,11 0,17 0,2 0,2 0,02 ,293* 0,11 -0,1<br />
I 0,08 -0,1 0,11 0,14 0,09 -0,2 -0,1 0,06 -0 0,07 0,09<br />
L -0,1 -,308* -0,1 0,09 0,05 -0 ,249* -0,2 0,03 -0 0,05<br />
M -0,1 -0,1 -0,1 0,11 -0 -0 -0,2 -0,1 -,257* -0,2 -0,2<br />
N -0,1 -0 -0,2 0,15 -0,1 -0,1 0,05 -0,2 -0,1 0,05 -0,1<br />
O -0,1 -,279* -0 -,284* -0,1 -,318* -,293* 0,15 -,286* -0,2 -0,2<br />
Q1 0,01 -0,2 ,272* -0,1 -0,1 ,242* ,335** -0,1 -0,1 0,09 ,307*<br />
Q2 -,443** -,276* 0,02 -,281* 0,09 0,07 -0,1 -0 0,02 -0,1 -0,1<br />
Q3 0,08 -0 0,04 0,08 -0,1 -0,1 -0 -0,2 0,09 -0,1 0,04<br />
Q4 -0,1 -0,2 0,18 -0,1 0,01 0,09 0,16 ,325* 0,08 0,07 0,17<br />
Ընդհանրացնելով թեստային մեթոդներից ստացված արդյունքները կարող ենք<br />
ասել, որ ընդհանուր առմամբ Իրանի Սպահան և Լորեստան քաղաքներում սովորող<br />
տեղաբնակ և ոչ տեղաբնակ ուսանողների մոտ առկա են հոգեբանական մի շարք<br />
դժվարություններ, որոնք պայմանավորված են նրանց անձնային գործոնների<br />
դրսևորմամբ: Ոչ տեղաբնակ ուսանողների մոտ ավելի բարձր է իմացության<br />
պահանջմունքը և նպատակաուղղված վարքը:<br />
Անձնային գործոնների միջև փոխկապակցվածությունը հիմնական խմբում<br />
ցույց է տվել, որ ինտելեկտի (B) և նրբազգացության (I) փոփոխականների միջև առկա<br />
է ուժեղ դրական կապ (r= 0,460), (P § 0,01,): Այս կապը արտահայտվում նրանով, որ<br />
ինչքան բարձր են անձի ողջամտությունը, իրատեսությունը, սթափ մտածողությունը<br />
և ինքնավստահությունը, այնքան ինտելեկտուալ կարողություններում մեծանում են<br />
մտքի ճկունությունը, տրամաբանական դատողությունները:<br />
Ստուգիչ խմբի ուսանողների մոտ ուժեղ դրական կոռելյացիոն կապ է<br />
հաստատվել հուզական կայունության (C) և վարքի վերահսկողության միջև (Q3)<br />
(r=0,445): Այս փոխհարաբերակցությունը վկայում այն մասին, որ տեղաբանակ<br />
ուսանողների մոտ բարձր հուզական կայունության շնորհիվ բարձր է նաև վարքի<br />
վերահսկողությունը:<br />
Հիմնական խմբի երիտասարդների մոտ ինքնագնահատականի և<br />
ինքնահամակրանքի միջև առկա է ուժեղ դրական կապ (r=0,406), ինչը վկայում է այն<br />
փաստը, որ ինչքան կայուն է ինքնագնահատականը, այնքան կայուն է<br />
ինքնահամակրանքի գործոնը, որն ապահովում է անձի ինքնահաստատումը<br />
միջավայրում: Փոխհարաբերակցություն է առկա նաև կողմնորոշում ժամանակում և<br />
մարդամոտության (r=0,0397), հուզական կայունության (r=0,345), ինքնուրույնության<br />
(r=-0,443) գործոնների միջև: Առանձնակի ուշադրության է արժանի իմացության<br />
պահանջմունքի և հուզական կայունության միջև կապը (r=0,360): Սա խոսում է այն<br />
մասին, որ ինչքան բարձր է հուզական կայունություն, այնքան ավելի կայուն է<br />
15
իմացության պահանջմունքը: Հիմնական խմբի երիտասարդների մոտ նկատելի է<br />
նաև ճկունության և ինքնաբերականության միջև կապ (r=0,335):<br />
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ<br />
1. Անձի հասունությունը, որն իր մեջ ներառում է անձնային այնպիսի<br />
բաղադրիչներ, ինչպիսիք են ադեկվատ ինքնագնահատումը, ինքնագիտակցումը,<br />
կողմնորոշումը հետաքրքրություններում և արժեհամակարգում, նպաստում է<br />
կյանքի ընթացքում տարբեր իրավիճակների հարմարմանը, խթանելով<br />
ինքնադրսևորմանը և ինքնիրացմանը:<br />
2. Նոր կրթական միջավայրում, անձի հասունությունը, որպես<br />
պահանջմունքների, դրդապատճառների, հետաքրքրությունների, արժեքների,<br />
հույզերի և համոզմունքների հիման վրա ձևավորվող հարաբերությունների<br />
համակարգ, նպաստում է անձնային այնպիսի առանձնահատկությունների<br />
վերափոխմանը, որոնք ավելի արդյունավետ են դարձնում ուսումնառությունը:<br />
3. ՈՒսանողների մոտ վաղ երիտասարդական տարիքը բնորոշվում է<br />
անձնային այնպիսի գործոններով, ինչպիսիք են վարքի հսկողությունը,<br />
բարեխղճությունը, ադեկվատ վերաբերմունքը և շփվողականությունը: Նոր կրթական<br />
միջավայրում ոչ տեղաբնակ ուսանողներին, բացի նշվածներից, բնորոշ են նաև<br />
ինքնուրույնության պակասը և բարձր լարվածությունը: Իսկ տեղաբնակների մոտ<br />
ինքնուրույնությունը չունի վառ դրսևրում և ավելի առկա է թույլ մոտիվացիան,<br />
առանց լարվածության:<br />
4. Տեղաբնակ և ոչ տեղաբնակ երիտասարդների մոտ նոր կրթական<br />
միջավայրը թելադրում է նոր պատկերացումների ձևավորում, որն օգնում է տվյալ<br />
հասարակության մեջ սեփական կարգավիճակի ձեռքբերմանն ու հարմարմանը:<br />
5. Ինչպես տեղաբնակ, այնպես էլ ոչ տեղաբնակ երիտասարդների մոտ<br />
իմացության պահանջմունքի բավարարումը և կողմնորոշումը<br />
փոխպայմանավորված է հուզական կայունության ցուցանիշով: Սակայն ոչ<br />
տեղաբնակների մոտ այն ուղեկցվում է նրբազգացության, բարեխղճության և<br />
պատասխանատվության ցուցանիշների դրսևորմամբ, իսկ տեղաբնակների մոտ<br />
կրեատիվության և հաղորդակցման ցուցանիշներով:<br />
6. Երիտասարդների մոտ նոր կրթական միջավայրում ինքնիրացման<br />
բաղադրիչներից կարևորվում են կայուն ձևավորված արժեքները, իմացության<br />
պահանջմունքը, կրեատիվությունը և ինքնահամակրանքը: Սակայն ոչ<br />
տեղաբնակաների մոտ առավել արտահայտված է իմացության պահանջմունքը:<br />
7. Վաղ երիտասարդ տարիքում ուսումնառության ընթացքում մոտիվացիայի<br />
թույլ արտահայտվածությունը պայմանավորված է տեղեկատվության պակասով,<br />
սոցիալական աջակցության կառույցների դերով, ապագայի անորոշությամբ, տվյալ<br />
հասարակարգին բնորոշ յուրահատկություններով:<br />
16
Ատենախոսության հիմնական դրույթներն արծարծված են հետևյալ<br />
հոդվածներում<br />
1. Pajouhandeh E., Investigation of social support among non domestic students<br />
in two well off and deprived cities Հոգեբանությունը և կյանքը, N 3-4 §Զանգակ¦,<br />
Երևան, 2011, էջ 116-120:<br />
2. Փաժուհանդեհ Է., Մասնագիտական ինքնիրացման և անձնային աճի<br />
հոգեբանական հիմնախնդիրները երիտասարդների մոտ, Հոգեբանությունը և<br />
կյանքը, N 3-4, §Զանգակ¦, Երևան, 2012, էջ 169-175:<br />
3. Փաժուհանդեհ Է., Ոչ տեղաբնակ ուսանողների և տեղաբնակ ուսանողների<br />
անձնային աճի խնդիրների համեմատական վերլուծություն (Պարսկերեն)<br />
§Հոգեբանություն և փոխկապակցված ոլորտների երկրորդ ազգային մեծ<br />
համաժողով¦, Փայամ Նուռ Համալսարան, Մահաբադ, ԻԻՀ, 27.04.2013, No<br />
0212/02753/04, 8 էջ:<br />
4. Pajouhandeh E., Investigation of self-actualization in non-domestic students,<br />
§Գիտության տեսական և կիրառական արդի հիմնախնդիրները¦ միջազգային<br />
գիտաժողովի նյութեր, Կրթության միջազգային ակադեմիա, Եր., 2013, էջ 31-35:<br />
5. Pajouhandeh E., Personal development and self-actualization of student in the<br />
new environment, International Journal of Research In Social Sciences Vol. 2, No.1<br />
ISSN 2307-227X, IJRSS & K.A.J. K.A.J Printing Islamabad, Pakistan, May 2013, էջ 21-<br />
26:<br />
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ<br />
СТУДЕНТА В НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ<br />
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических<br />
наук по специальности 19.00.01 – Теория и история психологии<br />
Защита диссертации состоится 2 июля 2012г. в 14:00 на заседании разового<br />
специализированного совета психологии 066 ВАК по присуждению ученых<br />
степеней при Ереванском государственном университете, по адресу: ул. Х.<br />
Абовяна 52а, ЕГУ, Ереван.<br />
РЕЗЮМЕ<br />
Актуальность исследования: Актуальной проблемой на сегодняшний<br />
день является асинхронное развитие теоретико-методологической и<br />
технологической базы системы образования. В результате чего актуализируется<br />
так же проблема профессионального отбора и профессиональной деятельности в<br />
плане формирования профессиональной компетентности студента, развитие его<br />
индивидуальности и творческих способностей. С этой точки зрения особый<br />
интерес представляет изучение социальной адаптации и становления<br />
17
личности студента в новой учебной среде, сопровождающееся его активностью,<br />
самостоятельностью, а также мотивацией достижения и успеха.<br />
В настоящее время исследования, посвященные изучению трудностей<br />
адаптации студентов, малочисленны, что существенным образом отражается на<br />
процессе личностного роста. Проблема особенно актуальна для тех студентов,<br />
которые для получения высшего образования, профессионального роста и<br />
дальнейшей карьеры покидают места постоянного проживания и оказываются в<br />
новой социальной среде.<br />
В диссертационной работе была предпринята попытка исследовать<br />
взаимосвязь между самоактуализацией личности, личностным и<br />
профессиональным ростом, социальным сопровождением и новой<br />
образовательной средой и обусловленные ими псохологические проблемы.<br />
Новая образовательная среда, как сформировавшая система,<br />
осуществляет процесс непрерывного образования, интегрируя различные<br />
научные отрасли, обеспечивая приобретение практических навыков субъектов<br />
образования.<br />
Исходя из актуальности темы, основное внимание уделяется системному<br />
подходу изучения студенческой молодежи в учебно-развивающейся среде.<br />
Цель исследования: исследовать тe личностные характеристики и<br />
особенности, которые формируются у студентов соответственно в<br />
развивающейся образовательной среде.<br />
Задачи исследования:<br />
1. исследовать и проанализировать проблему личностного роста студенческой<br />
молодежи с позиции различных теорий личности,<br />
2. проанализировать и обосновать психолого-социальные особенности<br />
процесса самореализации личности,<br />
3. провести теоретический анализ психологического портрета личности<br />
студента и его поведенческих особенностей,<br />
4. выбрать и обосновать соответствующие методы исследования,<br />
5. выполнить математический статистичекий анализ,<br />
6. представить теоретические и прикладные выводы.<br />
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые была<br />
предпринята попытка исследовть в новой образовательной среде проявления<br />
таких психологических качеств у студентов, с помощью которых обеспечивается<br />
их личностный рост на пути самореализации. С психологической точки зрения<br />
раскрыты те значимые личностные качества, которые обеспечивают<br />
самореализацию приезжих студентов. Также благодаря самопознанию эти<br />
психологические качества способствовали достижению психолого-социальной<br />
адаптации.<br />
Теоретическое значение исследования: заключается в том,что в<br />
студенческом возрасте личностные характеристики связанные с эмоциональноволевой,<br />
интеллектуальной и коммуникативной сферами, представляющий собой<br />
личностный потенциал, способствуют самопознанию. Адаптация в социальной<br />
среде прежде всего осуществляется благодаря профессиональному становлению<br />
и самореализации, что с одной стороны связано со сформированностью ряда<br />
18
личностных черт, а с другой – способствует формированию важных<br />
психологических. Определяющим фактором личностного роста служит<br />
сформировавшая к учебе мотивация.<br />
Практическое значение исследования: Поскольку исследования<br />
направлены на раскрытие у молодежи психологических переживаний и<br />
трудностей в новых условиях, которые служат препятствием для их<br />
профессиональной эффективности , результаты исследования могут послужить<br />
стимулирующим средством при психологической работе с не местными<br />
студентами.<br />
Апробация работы: Результаты исследований были обсуждены на<br />
заседаниях кафедры общей психологии ЕГУ и опубликованы в научных журналах.<br />
Объем и структура работы. Представленная диссертационная работа<br />
состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы и<br />
приложения. Общий обúем составляет 146 страницы.<br />
PSYCHOLOGICAL FACTORS OF PERSONALITY GROWTH OF STUDENTS IN THE<br />
NEW EDUCATIONAL ENVIRONMENT<br />
Dissertation thesis for the degree of candidate of psychological sciences.<br />
Area of specialization: "Theory and history of psychology"<br />
The dissertation defense will be held on July …., 2013, at 14:00 at Yerevan State<br />
University during the session of the working HCC 066 specialized council<br />
Address: 52a Abovyan str., corps. 8, YSU, Yerevan.<br />
SUMMARY<br />
The relevance of the research Today the actual problem is the discordant<br />
development of theoretical-methodological and technological base of the education<br />
system. As a result, the same problem of professional qualification and professional<br />
seection becoming actual in terms of the formation of professional competence of the<br />
student, the development of his individuality and creativity. In this case it is importante<br />
to study of social adaptation and identity formation of the students in new the learning<br />
environment, accompanied by there activity, independence, and achievement<br />
motivation and success.<br />
Currently, studies on the difficulties of adaptation of students are few, which<br />
significantly affects the process of personal growth. The problem is particularly acute for<br />
those students who are to receive higher education and future career leave their homes<br />
and find themselves in a new social environment.<br />
In this thesis the relationship between self-actualization, personality and<br />
professional growth, social support and new learning environment and psychological<br />
factors was studied.<br />
New educational environment as a formed system, applaying the process of<br />
lifelong learning, integrating various scientific sectors, providing practical skills in the<br />
subjects of education.<br />
19
Based on the relevance of the topic, focusing on the systematic approach of<br />
studying students in teaching and developing environment.<br />
The aim of the research: To study such personality characteristics and features,<br />
which are formed by the students, respectively, in developing the educational<br />
environment.<br />
The objectives of the research.<br />
1. to study and analyze the problem of personal growth of students with the<br />
positions of the various theories of personality,<br />
2. to analyse and justify the psychological and social aspects of the process of<br />
self-realization,<br />
3. to do theoretical analysis of the psychological portrait student's personality and<br />
his behavioral traits,<br />
4. to choose and justify appropriate research methods,<br />
5. to perform mathematical statistical analysis,<br />
6. to provide theoretical and practical conclusions.<br />
The scientific novelty of the research. The first time in the new educational<br />
environment manifestation of psychological characteristics of students was studied,<br />
which are influance on the personal growth on the way of self-realizationFrom a<br />
psychological point of view significant personal qualities which are ensure selfrealization<br />
of foreign students was disclosed. Also, due to self-cognition of these<br />
psychological qualities were contributed to the psychosocial adaptation.<br />
The theoretical value of the research: In the student's age personality<br />
characteristics associated with emotional, intellectual and communicative spheres,<br />
which are personal capacities for self-cognition. Adaptation in the social environment is<br />
primarily regulated by the way of professional development and self-realization. On the<br />
one hand this process related with the formation of the several personality traits, and on<br />
the other - contributes to the formation of important psychological. The determining<br />
factor is the personal growth formed the motivation for learning.<br />
The practical value of the research. Since the research focuses on the disclosure<br />
of the youth psychological experiences and challenges in the new environment,<br />
которые служат препятствием для их профессиональной эффективности, results<br />
of the study can serve as a stimulant for psychological support of the non-local<br />
students.<br />
The approbation of the research. The research results were discussed at the<br />
meetings of the Yerevan State University, Department of General Psychology and<br />
published in scientific journals.<br />
The Thesis includes: The presented thesis consists of an introduction, three<br />
chapters, conclusion, list of references and appendices, total of 146 pages.<br />
Five scientific articles were published on the topic of the thesis.<br />
20