Guía para la elaboración de la propuesta de conversatorios con autoridades escolares para la implementación de diseño curricular EF por parte de los

comunidad educativa en general, tanto autoridades como maestros, padres y
estudiantes comprendan que la EF que el ministerio impulsa hoy no es igual a sus
versiones anteriores, las toma y amplía el espectro para responder a las demandas que
tiene como una asignatura escolar que debe facilitar conocimiento significativo para ser
transferido a la vida cotidiana y habilitante para participar como ciudadanos de un modo
saludable y en democracia. Históricamente la función que la EF ha tenido en las
instituciones educativas ha sido compensatoria de aquellas materias denominadas
“Teóricas” (generalmente priorizadas) que solían tener propuestas estáticas, una EF
donde los saberes conceptuales y emocionales parecerían ausentes o solamente
ligados a modos de moverse. Para pensar que la enseñanza es el objetivo principal de la
EF que se propone hoy, se cree necesario explicitar cuales son los macro contenidos
que fortalecen ese aspecto: la enseñanza de las prácticas corporales y el conocimiento
del cuerpo de si en movimiento.
Construir una identidad corporal saludable y habilitante es uno de los aportes más
grandes que la EF debe garantizar en la vida de los sujetos/ciudadanos y para ello es
necesario que todos los y las estudiantes comprendan y disfruten de sus aprendizajes
en EF
Este planteo, no significa alejar a la EF escolar de las dimensiones biológica y motriz,
sino aproximar los vínculos desde esas dimensiones con aspectos sociales, culturales,
emocionales, entre otros.
Para este planteo curricular los sujetos no son una suma de partes (mente+cuerpo+etc)
sino seres multi dimensionados en consecuencia siempre actúan involucrando su ser en
los aprendizajes motrices o de otra naturaleza. Todo lo que en las escuelas y colegios se
aprende tiene (o debería tener) implicancias en otros aspectos de la vida de los
estudiantes. Por ejemplo, si no se aprende a resolver motrizmente una práctica corporal,
no solo obstaculiza acceder al disfrute que esa práctica pueda generar, sino que genera
la sensación de incompetencia para ello e ideas como “no soy bueno para los deportes”,
“soy pata dura”, “no tengo ritmo”, “jugar es cosa de niños”, etc. Estas representaciones
que se construyen sobre nosotros (por parte de cada quién en muchos casos reforzados
por grupos de referencia) son las que excluyen luego la posibilidad de participar de
espacios sociales que pudieran proporcionar beneficios durante el transcurso de la vida.
Por ende muchas personas no se orientan a la práctica de actividades físicas porque
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