Guía para la elaboración de la propuesta de conversatorios con autoridades escolares para la implementación de diseño curricular EF por parte de los

enfoque que proponemos en el currículo de EF, no es posible determinar un único modo
de planificar ni de evaluar nuestras tareas como docentes, por lo que es necesario
habilitar a la mayor cantidad de involucrados en el proceso, para que sean capaces de
tomar decisiones pertinentes respecto de qué cosas se deben considerar en las
programaciones de clases, teniendo en cuenta: “QUÉ quiero enseñar” (contenido, DCD),
“PARA QUÉ lo quiero enseñar” (Objetivos Pedagógico) y “CÓMO lo voy a hacer”
(Metodología). Este ejercicio no es una tarea simple para los maestros y maestras que
no lo realizan con frecuencia, por lo que será necesario acompañarlos ayudándolos a
pensar en estas cuestiones, teniendo la ventaja de que al ser autoridades institucionales,
la habilitación es en cascada en los casos que ellos socialicen o implementen este modo
de pensar el plan de clase en sus Escuelas y Colegios.
Respecto a la Evaluación, existe una diferencia grande entre los modos de evaluar
previos al programa AeM y los que hoy se sugieren desde el documento curricular.
Parecería que las opciones se remiten a dos posibilidades: cuantitativa o cualitativa,
siendo excluyentes una de la otra. Se suele ligar lo cuantitativo a aquellos aspectos
observables y medibles únicamente.. Y Cuando se refiere a evaluación cualitativa suele
primar los aspectos que tienen que ver con lo actitudinal y los valores, dejando de lado
los conocimientos (conceptuales, procedimentales, emocionales, motrices, etc)
adquiridos. Es preciso hacer referencia a estas cuestiones y aclarar que no se
prescribirá un modo cerrado de evaluar, y que eso implica ser más riguroso aún con
esta instancia. Tener ambos aspectos en cuenta, tanto lo cuali como lo cuanti, poder
definir los criterios a evaluar para explicitarlos con los estudiantes y responsabilizar a los
aprendices de sus propios procesos de aprendizaje, son las recomendaciones que como
FEFE no compete realizar a quienes deben pensar en la evaluación. Es necesario evitar
que los estándares sean los mismos aspectos medibles para todos por igual, y
comenzar a promover la medición de aprendizajes (no de condición física), pensar en los
puntos de inicio y tomarlos como referencia para luego revisar el proceso y evidenciar
cuanto se ha progresado. Los estudiantes deberían ser capaces de dar cuenta de lo que
van aprendiendo y progresar respecto a sus puntos de partida en relación al saber que
los y las docentes pretenden enseñar. Como anteriormente se planteó, las dimensiones
de los sujetos no son posibles de disociar y por ello nuestros estudiantes son multi
dimensionados también en instancias evaluativas, es así que, además de su dimensión
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