Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao kết quả học tập Bài 24: Tính chất của oxi môn Hóa học cho học sinh lớp 8A3 trường THCS

MỤC LỤC 

http://daykemquynhon.ucoz.com 

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 / 

Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định 

I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI-----------------------------------------------------------------------3 

II.GIỚI THIỆU-----------------------------------------------------------------------------4 

1.Hiện trạng:------------------------------------------------------------------------------------------------4 

2.Nguyên nhân----------------------------------------------------------------------------------------------4 

3.Giải pháp thay thế----------------------------------------------------------------------------------------5 

4.Vấn đề nghiên cứu---------------------------------------------------------------------------------------6 

5.Giả thuyết nghiên cứu-----------------------------------------------------------------------------------6 

III.PHƯƠNG PHÁP-----------------------------------------------------------------------6 

1.Khách thể nghiên cứu-----------------------------------------------------------------------------------6 

2.Thiết kế----------------------------------------------------------------------------------------------------8 

3.Quy trình nghiên cứu:-----------------------------------------------------------------------------------9 

4.Đo lường-------------------------------------------------------------------------------------------------12 

IV.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ:------------------------13 

1.Phân tích dữ liệu----------------------------------------------------------------------------------------13 

2.Bàn luận kết quả:---------------------------------------------------------------------------------------15 

V.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ--------------------------------------------------16 

VI.TÀI LIỆU THAM KHẢO----------------------------------------------------------17 

VII.CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI.---------------------------------------------------18 

PHỤ LỤC 1: XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU------------------------------------------------18 

PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH NCKHSPƯD-------------------------------------------------------------19 

PHỤ LỤC 3: ĐỀ, ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG--------------------------------20 

Phụ lục 8: Một số hình ảnh minh họa cho các bước------------------------------------------------42 

BƯỚC 1: TÌNH HUỐNG XUẤT PHÁT-------------------------------------------------------------42 

Skype : daykemquynhon@hotmail.com 

https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/ 

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 

Viết tăt 

Viết đầy đủ 

BTNB 

Bàn tay nặn bột 

TN 

Thực nghiệm 




ĐC 

GV 

HS 

TĐ 

CTHH 

PTHH 

NCKHSPUD 

CNTT 

HĐ 

TB 

THCS 

PPCT 

đktc 

PP 

Đối chứng 

Giáo viên 

Học sinh 

Tác động 

Công thức hóa học 

Phương trình hóa học 

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 

Công nghệ thông tin 

Hoạt động 

Trung bình 

Trung học cơ sở 

Phân phối chương trình 

Điều kiện tiêu chuẩn 

PowerPoint 







I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 

Phương pháp bàn tay nặn bột là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của 

sự tìm tòi, nghiên cứu để phát triển năng lực khoa học, phát triển kĩ năng nói và viết. 

Phương pháp này được áp dụng cho các môn khoa học tự nhiên trong đó có bộ môn Hóa 

bởi vì đây là môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi học sinh phải tự nghiên cứu, tìm tòi, tiến 

hành thí nghiệm để tìm ra kiến thức mới. Đối với chương trình hóa học lớp 8 thì phần 

nghiên cứu về tính chất hóa học của một chất là rất quan trọng cụ thể ở chương IV- Bài 

24: Tính chất của oxi. Đây là dạng bài nghiên cứu lý thuyết nhưng tôi thấy học sinh thường 

không nắm được phần tính chất hóa học để vận dụng làm các dạng bài tập có liên quan. 

Học sinh chưa hiểu và nhớ nội dung bài một cách sâu sắc là do các em chưa tích cực mạnh 

dạn phát biểu ý kiến, khả năng tư duy vận dụng, làm thí nghiệm để tìm ra kiến thức mới 

còn hạn chế nên dẫn đến kết quả là thuộc bài nhưng không hiểu bài hoặc hiểu bài chưa 

sâu. 

Nhằm giúp các em hiểu bài, nêu được hiện tượng phản ứng và viết phương trình 

cũng như làm tốt các bài tập về tính chất hóa học của oxi, giải pháp của tôi là sử dụng 

phương pháp bàn tay nặn bột trong tiết dạy đã mang lại hiệu quả cao trong phần nghiên 

cứu tính chất hóa học của oxi. Qua tìm hiểu, nghiên cứu và ứng dụng phương pháp bàn 

tay nặn bột vào giảng dạy đã giúp học sinh phát huy được tính tích cực, chủ động và tự 

tìm ra kiến thức mới. Sau khi áp dụng thấy có hiệu quả, tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu 

và chia sẻ ý tưởng này với các đồng nghiệp qua đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng 

dụng “ sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao kết quả học tập Bài 24: Tính 

chất của oxi môn Hóa học cho học sinh lớp 8A3 trường THCS ”. 

Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương về trình độ ở hai lớp 8 

trường THCS . Lớp 8A3 là lớp thực nghiệm và lớp 8A2 là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm 

được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy bài 24: Tính chất của oxi. Kết quả cho thấy tác 

động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh lớp thực nghiệm đã đạt kết 

quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra sau tác động của lớp thực 

nghiệm có giá trị trung bình là 7,3. Điểm bài kiểm tra tương tự của lớp đối chứng là 5,44. 







Kết quả kiểm chứng T-Test sau tác động cho thấy p = 0,00043 0,7 và rSB = 0,709 > 0,7cho thấy dữ liệu là đáng tin cậy. Điều đó chứng 

minh rằng việc áp dụng phương pháp BTNB đã làm nâng cao kết quả học tập chương IV- 

Bài 24: Tính chất của oxi cho học sinh lớp 8A3 trường THCS , huyện , tỉnh . 

II. GIỚI THIỆU 

1. Hiện trạng: 

Hiện nay dạy và học theo hướng tích cực nhằm phát triển năng lực của học sinh để 

nâng cao kết quả học tập đối với bộ môn hóa học là thực sự cần thiết vì đây là bộ môn 

khoa học thực nghiệm, kiến thức hóa học là trừu tượng đòi hỏi học sinh tích cực hoạt động 

tìm tòi, nghiên cứu và tiến hành thí nghiệm để tìm ra kiến thức mới. 

Đối với học sinh lớp 8 khả năng tư duy để tìm ra kiến thức mới của học sinh thường 

hạn chế trong việc tự nghiên cứu, làm thí nghiệm để rút ra kết luận nên kết quả là học sinh 

thuộc bài nhưng chưa hiểu bài sâu sắc để giải thích các hiện tượng của phản ứng và không 

nhớ được tính chất hóa học của chất để làm các dạng bài tập. 

Cũng như ở bài 24: Tính chất của oxi, khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghiên cứu 

về tính chất oxi tôi đã tận dụng tối đa các thiết bị dạy học sẵn có, kết hợp nhiều phương 

pháp học tập tích cực như nêu vấn đề, đàm thoại, thí nghiệm biểu diễn của giáo 

viên…nhưng ở đây chỉ là sự truyền đạt kiến thức từ một chiều nên chưa phát huy được 

tính tích cực tự học, tự làm thí nghiệm, tự đánh giá kết quả học tập để tìm ra kiến thức 

mới và dẫn đến kết quả học tập chưa cao. 

2. Nguyên nhân 

nêu trên: 

Qua tìm hiểu, suy luận tôi đã rút ra được một số nguyên nhân dẫn đến hiện trạng 







- Học sinh mới được làm quen với bộ môn, các khái niệm trừu tượng nên các em 

thường học bài theo cách “học vẹt” khi chưa nắm được trọng tâm bài. 

- Học sinh chưa thuộc kí hiệu, hóa trị của các nguyên tố nên thường viết công thức 

hóa học ở phương trình phản ứng sai. 

- Trình độ của các học sinh không đồng đều. 

- Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình. 

- Tranh ảnh đồ dùng dạy học, dụng cụ và hóa chất chưa đảm bảo. 

- Giáo viên sử dụng phương pháp trong tiết dạy chưa phù hợp nên không phát huy được 

tính tích cực, chủ động tìm ra kiến thức mới của học sinh. 

Trong những nguyên nhân trên, theo tôi việc giáo viên sử dụng phương pháp dạy 

học chưa phù hợp để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh nên dẫn đến kết quả 

học tập chưa cao. 

3. Giải pháp thay thế 

Để tìm ra giải pháp khắc phục hiện trạng trên, tôi đã suy nghĩ đến nhiều giải pháp 

như sử dụng các phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT, tổ chức trò chơi, tăng cường bài 

tập ở nhà, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực mới, một trong những phương pháp 

dạy học mới làm tôi chú ý nhiều nhất đó là phương pháp BTNB. 

Học tập theo phương pháp BTNB là hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho học 

sinh rèn luyện các kỹ năng như nói, viết, hoạt động hợp tác nhóm. Phương pháp này học 

sinh đóng vai trò trung tâm, từ một tình huống xuất phát mà giáo viên đưa ra học sinh tự 

tìm tòi, nghiên cứu, làm thí nghiệm để tìm ra kiến thức mới nhằm phát huy được tính tích 

cực học tập để nắm vững và khắc sâu kiến thức của bài học. 

• Một số nghiên cứu liên quan đến đề tài 

Để thực hiện được giải pháp thay thế, tôi đã tham khảo một số đề tài nghiên cứu 

khác đã đề cập tới vấn đề này như : 

- Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng 

phát triển năng lực HS môn Hoá học cấp THCS – Bộ Giáo Dục và Đào Tạo – năm 2014. 







- Tài liệu phương pháp BTNB trong dạy học môn Hoá học cấp THCS – Bộ Giáo 

Dục và Đào Tạo – năm 2013... 

Qua tham khảo nhiều đề tài và các nguồn tài liệu khác nhau, tôi thấy được sự hiệu 

quả của việc vận dụng phương pháp BTNB trong tiết dạy.Vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu 

đề tài sử dụng phương pháp BTNB vào bài có nội dung nghiên cứu về lý thuyết tìm hiểu 

tính chất của một chất cụ thể ở Bài 24: Tính chất của oxi. 

4. Vấn đề nghiên cứu 

Việc sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột có nâng cao kết quả học tập Bài 24: 

Tính chất của oxi cho học sinh lớp 8A3 trường THCS không ? 

5. Giả thuyết nghiên cứu 

Có.Việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột sẽ làm nâng cao kết quả học tập 

Bài 24: Tính chất của oxi cho học sinh lớp 8A3 trường THCS ”. 

III. PHƯƠNG PHÁP 

1. Khách thể nghiên cứu 

Hai Lớp được tôi chọn tham gia nghiên cứu là 33 học sinh lớp 8A2 và 34 học sinh 

lớp 8A3 của trường THCS 

KHSPƯD về cả phía giáo viên và học sinh. 

vì đối tượng này có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu 

• Về phía giáo viên: Bản thân là giáo viên chuyên Hóa đã có 14 năm kinh nghiệm giảng 

dạy, yêu nghề và có tinh thần trách nhiệm trong công tác giảng dạy. 

• Về phía học sinh: Tôi được phân công trực tiếp giảng dạy hai lớp 8A2 và 8A3 nên tôi 

đã chọn 2 lớp có điểm tương đồng về giới tính, kết quả điểm bài kiểm tra học kì I 

trước tác động cũng tương đương. 

Bảng 1: Bảng so sánh điểm kiểm tra trước tác động của 2 lớp 

LỚP 

Số HS 

Nữ 

Kết quả điểm kiểm tra trước tác động 

Yếu TB Khá Giỏi 

LớP TN: 8A3 34 20 9 5 5 15 

Lớp ĐC: 8A2 33 17 8 5 7 13 







Về ý thức học tập của 2 lớp học sinh: đa số các em đều ngoan, tích cực chủ động 

tham gia học tập. Bên cạnh đó vẫn còn một vài em kết quả học tập chưa cao và khả năng 

học tập theo nhóm còn hạn chế. 

- Về thành tích học tập môn Hóa học 8 từ đầu năm đến nay của hai lớp tương đương 

nhau về điểm số của môn học.Cụ thể như sau: 

ST 

T 

LỚP THỰC NGHIỆM (LỚP 8A3) LỚP ĐỐI CHỨNG (LỚP 8A2) 

HỌ VÀ TÊN 

Điểm 

HKI 

trước 

tác 

động 

1 Phạm Thị Lan Anh 8.5 

2 Phạm Mạnh Cường 5.5 

3 Võ Minh Duy 3.5 

4 Nguyễn Tiến Đạt 4 

5 Đỗ Mạnh Tiến Hân 

6 Bùi Đức Hậu 6 

7 Hồ Thị Ngọc Hiền 9.5 

8 Trần Thị Ánh Linh 8 

9 Đỗ Thị Linh 

5 

7.5 

10 Phạm Thị Diễm My 6.5 

11 Nguyễn Thảo Nguyên 8.5 

ST 

T 

HỌ VÀ TÊN 

Điểm 

HKI 

trước 

tác 

động 

1 Vũ Thị Thùy Dung 3 

2 Cái Thành Đạt 7.5 

3 Nguyễn Quí Hợp 4.5 

4 Hoàng Gia Huy 3 

Nguyễn Thị Mỹ 

5 

Huyền 7.5 

6 Lâm Trung Kiên 6.5 

7 Bùi Ngọc Trung Kiên 5.5 

8 Vũ Văn Lăng 3.5 

Nguyễn Hoàng Phi 

9 

Lâm 5 

10 Trần Thị Mỹ Linh 2 

11 Ngô Thị Ngọc Linh 5 



DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

12 Trương Thị Yến Oanh 6.5 

13 Nguyễn Quốc Hải Phong 5.5 

14 Hồ Thị Thu Phương 4.5 

15 Dư Tiểu Quỳnh 7.5 

12 Vũ Quang Minh 2.5 

13 Lê Trần Nhật Minh 2.5 

14 Nguyễn Thị Trà My 6 

15 Lê Thanh Ngân 8.5

16 Đỗ Thanh Sang 6.5 

17 Nguyễn Duy Thái 3 

18 Nguyễn Ngọc Thanh 

8.5 

19 Nguyễn Thị Thu Thảo 9.5 

20 Huỳnh Thu Thảo 8 

16 Nguyễn Trọng Nhân 5.5 

17 Nguyễn Thị Yến Nhi 5.5 

18 

Nguyễn Thị Cẩm 

Nhung 9 

19 Vũ Thị Thùy Nhung 7.5 

20 Nguyễn Trường Phi 2.5 




21 Nguyễn Bích Thủy 9.5 

22 Trần Thị Thủy 10 

Nguyễn Phạm Hồng 

23 

Thúy 8 

24 Hoàng Nguyễn Anh Thư 9 

25 Trần Minh Thư 7.5 

26 Châu Mạnh Tiến 9.5 

27 Nguyễn Châu Bảo Trân 7.5 

28 Đỗ Thị Thu Trinh 5 

29 Nguyễn Ngọc Tú 5 

30 Lê Lại Bích Tuyền 6.5 

31 Vũ Đình Văn 9 

32 Nguyễn Thị Lan Vy 10 

33 Cao Nguyễn Hoàng Yến 9.5 

34 Trần Thị Ngọc Yến 8.5 

21 Phạm Thành Phú 1 

22 Nguyễn Từ H. Phúc 5.5 

23 Trần D Hoàng Phúc 

4.5 

24 Phạm T Diễm Quỳnh 6 

25 Nguyễn T Như Quỳnh 8.5 

26 Võ Quốc Thái 8 

27 Vũ Thanh Thảo 6.5 

28 Vũ Thạch Thảo 5 

29 Đoàn Thị Ngọc Thắm 9 

30 Vũ Thị Hồng Thắm 6 

31 Phan Thanh Tùng 6 

32 Nguyễn Thị Thúy Vy 2.5 

33 Dương Hoàng Yến 8.5 

Tôi dùng phép kiểm chứng t-test độc lập để xác định độ tương đương về điểm số 

của 2 nhóm trước khi tác động. Kết quả thu được p = 0.344 (p > 0.05) điều đó chứng tỏ 

chênh lệch về điểm số không có ý nghĩa do đó các nhóm được xem là tương đương. 

2. Thiết kế 

Tôi chọn hai lớp 8A2 và 8A3 với đầy đủ trình độ học tập: Yếu, TB, khá, giỏi, lớp 

8A3 làm lớp thực nghiệm và lớp 8A2 làm lớp đối chứng. Lấy bài kiểm tra học kì I của 2 







lớp làm điểm trước tác động. Tôi sử dụng kết quả này và dùng phương pháp kiểm chứng 

T-test độc lập cho thấy kết quả như sau: 

Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương 

Nhóm đối chứng 

Nhóm thực nghiệm 

Giá trị trung bình 6,56 6,8 

p 0,344 

Giá trị trong phép kiểm chứng T-test độc lập p = 0,344 > 0,05, từ đó kết luận sự 

chênh lệch điểm số trung bình giữa 2 nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng trước tác 

động là không có ý nghĩa. Như vậy chênh lệch giá trị trung bình của kết quả trước tác 

động có khả năng xảy ra ngẫu nhiên, 2 nhóm được coi là tương đương. 

Tôi sử dụng thiết kế 4: Thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm ngẫu nhiên. 

Nhóm 

Thực nghiệm 

8A3 

Đối chứng 

8A2 

Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu 

Tác động 

Dạy học có sử dụng phương pháp 

BTNB trong Bài 24: Tính chất của oxi 

Dạy học không có sử dụng phương 

pháp BTNB trong Bài 24: Tính chất 

của oxi 

Kiểm tra 

sau tác 

động 

Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập và đánh giá mức độ ảnh 

hưởng của tác động SMD. 

3. Quy trình nghiên cứu: 

3.1. Chuẩn bị của giáo viên 

O3 

O4 







* Giáo viên dạy lớp 8A2 (lớp đối chứng) thiết kế bài học không áp dụng phương 

pháp BTNB, các hoạt động lên lớp vẫn tiến hành bình thường. 

* Giáo viên dạy lớp 8A3 (lớp thực nghiệm). Trước khi tiết thực nghiệm diễn ra, tôi 

đã chia học sinh của lớp thực nghiệm thành 4 nhóm. Mỗi nhóm có nhóm trưởng, 

thư kí để ghi chép các hoạt động và báo cáo kết quả thông qua phiếu học tập (phụ 

lục 8). Sau đó thiết kế bài học có vận dụng phương pháp BTNB vào bài dạy. 

3.2. Chuẩn bị của học sinh 

Các nhóm sẽ phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm của mình để 

hoàn thành nội dung bài học theo 5 bước của phương pháp BTNB. 

Mỗi học sinh đều phải có 1 quyển vở thực hành để ghi chép các ý kiến, câu hỏi, đề 

xuất các thí nghiệm, dự đoán hiện tượng, viết PTHH. 

3.3. Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch dạy học 

của nhà trường và phân phối chương trình môn hóa 8 để đảm bảo tính khách quan. 

Bảng 4: Thời gian thực nghiệm 

Thời gian Tên bài Tiết PPCT Địa điểm 

Tiết 4 

26/12/2016 

Tiết 3 

27/12/2016 

Chương IV – Bài 24: 

Tính chất của oxi 

39 - 40 

Các bước tiến hành dạy học theo phương pháp BTNB 

Bước 1: Tình huống xuất phát 

Phòng bộ môn 

Hóa 

Trước tiên GV cho học sinh xem các hình ảnh có liên quan đến khí oxi như sau: Cá 

sống dưới nước, thợ lặn, sắt bị gỉ sét, bếp ga đang cháy. 







Sau đó GV nêu câu hỏi: Trong không khí có lượng lớn khí oxi. Em có nhận xét gì 

về màu sắc, mùi và tính tan của oxi trong nước? Oxi có khả năng phản ứng được với những 

chất nào? 

Bước 2: Nêu ý kiến ban đầu của học sinh 

Từ câu hỏi tình huống xuất phát ở bước 1, học sinh sẽ bộc lộ những hiểu biết ban đầu 

của mình qua việc mô tả bằng lời về trạng thái, màu sắc và tính chất của oxi. Sau đó thảo 

luận nhóm để trình bày quan điểm của nhóm về vấn đề trên vào phiếu học tập của nhóm 

(phụ lục 8). 

Bước 3: Đề xuất các câu hỏi 

Từ những ý kiến ban đầu của nhóm mình, HS sẽ đề xuất các câu hỏi liên quan đến 

nội dung kiến thức tìm hiểu về trạng thái, màu sắc và tính chất của oxi như sau: 

Câu 1: Vì sao khi bật bếp thì gas cháy được trong không khí? 

Câu 2: Tại sao cá sống được ở dưới nước? 

Câu 3: Tại sao các người thợ lặn lại phải mang theo bình oxi để thở? 

Câu 4: Tại sao sắt bị gỉ sét khi để lâu ngoài không khí? 







GV sẽ tập hợp các câu hỏi của các nhóm chỉnh sửa và đề ra các câu hỏi phù hợp 

với nội dung tìm hiểu về trạng thái, màu sắc và tính chất của oxi như sau: 

Câu 1: Oxi có tan trong nước không? 

Câu 2: Khí oxi nặng hay nhẹ hơn không khí? 

Câu 3: Tại sao thức ăn để lâu ngày lại bị ôi thiu? 

Câu 4: Trong tự nhiên khí oxi tham gia phản ứng với những chất nào? 

Bước 4: Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu 

* Đề xuất thí nghiệm: 

- Mỗi nhóm HS sẽ nhận dụng cụ và hóa chất như sau: ống nghiệm, nút cao su có ống 

dẫn khí hình chữ Z, đèn cồn, chậu thủy tinh, muỗng sắt đốt hóa chất, kẹp gỗ, giá đỡ 

bằng sắt, bình thủy tinh có nút đậy, que đóm, muỗng lấy hóa chất, bông, thuốc tím, 

bột lưu huỳnh, photpho đỏ, than gỗ, dây sắt. 

- HS các nhóm thảo luận đề xuất đề xuất thí nghiệm nghiên cứu để tìm hiểu các kiến 

thức về trạng thái, màu sắc và tính chất của oxi như sau: 

+ Thí nghiệm 1: Điều chế và thu khí oxi bằng phương pháp đẩy nước 

+ Thí nghiệm 2: Đốt bột lưu huỳnh trên ngọn lửa đèn cồn và trong bình đựng khí 

oxi. 

+ Thí nghiệm 3: Đốt bột photpho trên ngọn lửa đèn cồn và trong bình khí oxi. 

+ Thí nghiệm 4: Đốt dây sắt trên ngọn lửa đèn cồn và trong bình khí oxi. 

* Tiến hành thí nghiệm: 

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tiến hành thí nghiệm để tìm được câu trả lời cho câu 

hỏi và chú ý quan sát màu sắc, mùi, trạng thái, tính tan trong nước của khí oxi, màu của 

ngọn lửa, điều kiện để phản ứng dễ xảy ra, vai trò của bông... Nếu quan sát hiện tượng 

chưa rõ HS có thể làm lại thí nghiệm đến khi thu được kết quả rõ ràng. 

- Khi HS tiến hành thí nghiệm GV bao quát lớp, đi tới các nhóm để hướng dẫn 

thêm, điều chỉnh các sai lầm, giúp đỡ HS (nếu cần thiết). 

- GV yêu cầu HS dự đoán sản phẩm của các phản ứng, viết phương trình phản ứng 

vào phiếu học tập của nhóm. 







Bước 5: Kết luận, kiến thức mới: 

Khi HS tiến hành thí nghiệm xong, GV yêu cầu các nhóm thảo luận để hoàn thành 

phiếu học tập và trình bày báo cáo kết quả trước lớp. Các nhóm theo dõi nhận xét bổ sung 

và rút ra kiến thức về tính chất vật lý và tính chất hóa học của khí oxi. 

Sau đó GV hướng dẫn cho HS so sánh lại các suy nghĩ ban đầu của mình để khắc 

sâu kiến thức trọng tâm của bài là tính chất hóa học và đi đến kết luận về tính chất hóa 

học của oxi. 

• Một số hình ảnh minh họa khi học sinh tham gia các bước hoạt động của phương 

pháp BTNB. (Phụ lục 6) 

4. Đo lường 

Dữ liệu mà tôi thu thập để xử lí và đo lường là kết quả điểm số bài kiểm tra sau tác 

động ở hai lớp TN và ĐC. 

Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 15 phút được thực hiện ngay khi học xong 

bài 24 của chương VI với hai đề cho cả 2 lớp thực nghiệm và đối chứng. Cấu trúc đề gồm 

6 câu trắc nghiệm và 2 câu tự luận. Nội dung đề là kiến thức của bài 24 như tính chất vật 

lí, tính chất hóa học, nêu được hiện tượng của phản ứng, viết PTHH, tính thể tích khí oxi 

theo PTHH. (Nội dung đề và đáp án trình bày ở phần phụ lục). 

• Quy trình kiểm tra và chấm bài kiểm tra 

Giáo viên ra đề kiểm tra và đáp án theo thang điểm 10, sau đó lấy ý kiến đóng góp của 

các giáo viên tổ Hóa để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp. 

Tổ chức kiểm tra hai lớp trong cùng một thời điểm với 2 dạng đề tương đương. Sau đó 

giáo viên tổ hóa sẽ chấm bài theo đáp án đã xây dựng nhằm đảm bảo tính khách quan và 

độ tin cậy của dữ liệu. Kiểm chứng độ giá trị của dữ liệu được thể hiện qua ma trận đề 

(phụ lục) 

Để kiểm tra độ tin cậy của dữ liệu, tôi tiến hành kiểm tra trên cùng một lớp kết quả 

độ tin cậy của lớp TN là rSB = 0,767 > 0,7 của lớp ĐC là rSB= 0,709 > 0,7. Điều này chứng 

tỏ dữ liệu thu được là đáng tin cậy. 




Nhóm đối chứng 

Nhóm thực nghiệm 

rSB 0,709 0,767 




IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: 

1. Phân tích dữ liệu 

a. Mô tả dữ liệu 

Tôi sử dụng phần mềm Microsoft Excel để xử lí số liệu thu thập được từ kết quả 

bài kiểm sau tác động của hai lớp TN và ĐC. Sau đây là bảng mô tả dữ liệu 

Bảng 5: Các tham số thống kê mô tả dữ liệu 

Lớp TN ( 8A3) Lớp ĐC ( 8A2) 

Điểm kiểm tra sau TĐ 

Điểm kiểm tra sau TĐ 

Mốt 9.5 5.5 

Trung vị 7.5 5.5 

Giá trị TB 7.25 5.44 

Độ lệch chuẩn 1.98 2.23 

Thông qua mô tả dữ liệu trên, tôi đã có thông tin cơ bản về dữ liệu thu thập được. Đây là 

cơ sở so sánh và liên hệ dữ liệu tiếp theo. 

b. So sánh dữ liệu 

Sau khi mô tả nguồn dữ liệu thu được, tôi tiến hành so sánh các tham số ấy với 

nhau nhằm kiểm chứng xem kết quả giữa hai lớp TN (8A3) và ĐC (8A2) có khác biệt, 

có nghĩa hay không. 

Bảng 6: So sánh điểm TB bài kiểm tra sau tác động 

Lớp TN 

Lớp ĐC 

Điểm trung bình 7,3 5,44 

Độ lệch chuẩn 1,98 2,23 




Giá trị p của T-test 0,00043 

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,81 




Mức độ ảnh hưởng 

Như bảng trên, điểm TB bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm là 7,3 và 

của lớp đối chứng là 5,44. Thực hiện phép kiểm chứng T-test độc lập với các kết quả trên 

tôi tính được giá trị p là 0,00043< 0,05 cho thấy sự chênh lệch giữa điểm trung bình nhóm 

thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa. Điều này chứng minh là điểm trung bình 

của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng không phải do ngẫu nhiên mà là do kết 

quả của sự tác động. 

Độ chênh lệch giá trị TB chuẩn SMD = 0,81. Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng 

của việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột trong tiết dạy đến kết quả học tập của học 

sinh là lớn. Giả thuyết được kiểm chứng: “ Việc sử dụng phương pháp BTNB trong tiết 

dạy làm tăng kết quả học tập bộ môn Hóa cho học sinh lớp 8A3 trường THCS ”. 

8 

7 

6 

5 

4 

3 

2 

1 

0 

Sau TĐ 

lớn 

Lớp đối chứng 

Lớp thực 

nghiệm 

Hình 1: Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau tác động của lớp thực nghiệm 

và lớp đối chứng 

2. Bàn luận kết quả: 

Kết quả cho thấy điểm TB của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, chênh lệch 

điểm số là 7,3 – 5,44 = 1,86 







Độ chênh lệch giá trị TB chuẩn SMD = 0,81. Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng 

tác động là lớn. 

Phép kiểm chứng T-test độc lập p = 0,00043 < 0,05 chứng tỏ điểm trung bình lớp 

thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng không phải ngẫu nhiên mà do tác động mang lại. 

Tác động có ý nghĩa rất lớn đối với tất cả đối tượng học sinh: yếu, TB, khá. Số học 

sinh điểm yếu giảm nhiều, đặc biệt số điểm học sinh khá giỏi tăng rõ rệt. 

Với những kết quả thu nhận được trong quá trình ứng dụng, tôi nhận thấy rằng việc 

sử dụng phương pháp BTNB trong tiết dạy tìm hiểu về tính chất của oxi ở bài 24 môn Hóa 

8 đã làm nâng cao kết quả học tập cho học sinh, các em tham gia tích cực, chủ động hơn. 

Nhờ đó mà học sinh khi học môn Hóa có sự say mê yêu thích môn học, lớp học sôi nổi và 

tất cả các em đều được tham gia hoạt động một cách tích cực, chủ động. 

* Bài học kinh nghiệm: Đây là một phương pháp mới được áp dụng trong dạy học, 

qua tìm hiểu nghiên cứu và giảng dạy thực tế tôi thấy để đạt kết quả giáo viên cần chú 

ý các điểm sau: 

- Bố trí bàn ghế trong lớp học phù hợp cho hoạt động nhóm. 

- Phân phối thời gian hợp lí theo các bước của phương pháp BTNB. 

- Học sinh phải có kĩ năng hoạt động nhóm. Phân công cụ thể và định hướng hoạt 

động cho từng cá nhân trong nhóm. 

- Câu hỏi cho tình huống xuất phát phải ngắn gọn, rõ ràng, gần gũi với học sinh để 

giúp các em bộc lộ những suy nghĩ ban đầu và tìm ra được kiến thức trọng tâm. 

- Giáo viên phải soạn kỹ nội dung bài trước khi đến lớp, chủ động trong việc tổ chức 

hướng dẫn học sinh hoạt động. 

- Giáo viên phải theo dõi, động viên khuyến khích học sinh trong học tập. Một số 

học sinh rụt rè, nhút nhát, chậm tiến bộ thì cần sự giúp đỡ của các bạn trong nhóm. 

Thường xuyên theo dõi về kết quả học tập của các em này, đồng thời kết hợp với giáo 

viên chủ nhiệm để có biện pháp kịp thời. 







V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 

1. Kết luận 

- Việc tổ chức dạy học theo phương pháp BTNB phù hợp theo bài, chương đối với 

môn hóa là một giải pháp rất tốt mang lại hiệu quả cao đã làm tăng kết quả học tập của 

học sinh lớp 8A3 trường THCS . 

- Áp dụng phương pháp BTNB trong dạy học còn giúp cho học sinh phát huy được 

tính tích cực, rèn luyện các kỹ năng như sử dụng ngôn ngữ nói, viết, thực hành, thảo luận 

hoạt động hợp tác nhóm cũng như sự tự tin khi trình bày trước tập thể. 

- Hy vọng đây là những gợi ý bước đầu để các thầy cô giáo, bằng sự sáng tạo và 

kinh nghiệm nghề nghiệp của mình có thể tổ chức tốt các hoạt động giúp học sinh thêm 

yêu thích bộ môn Hoá học. 

2. Khuyến nghị 

- Các cơ sở giáo dục cần tăng cường tổ chức hội thảo chuyên đề về sử dụng phương 

pháp BTNB trong dạy và học để trao đổi kinh nghiệm, cần bổ sung thêm các đồ dùng, 

dụng cụ thí nghiệm, hoá chất … đảm bảo chất lượng để thực hiện thành công các thí 

nghiệm, trang bị, sắp xếp phòng học cho HS ngồi theo nhóm và sĩ số HS vừa đủ để thuận 

tiện hơn trong quá trình dạy học. 

- Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, đầu tư nghiên 

cứu, soạn giảng tìm ra giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, biết khai thác và sử dụng 

các nguồn thông tin trên mạng Internet để phục vụ cho giảng dạy. 

- Tôi mong rằng quý thầy, cô giáo, các anh chị đồng nghiệp sẽ quan tâm, chia sẻ 

và có thể ứng dụng đề tài này trong quá trình dạy học ở các bộ môn tự nhiên khác nhằm 

nâng cao kết quả học tập cho học sinh theo định hướng phát triển năng lực và góp phần 

nâng cao chất lượng giáo dục. 

Trên là đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của bản thân tôi. Trong quá 

trình thực hiện không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được những đóng góp ý 

kiến của quý thầy, cô đồng nghiệp. 

Xin chân thành cảm ơn! 




, tháng 2 năm 2017 

Người thực hiện 

Lê Phước Hưng 




VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO 

1. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo. Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. 

Dự án Việt- Bỉ. 

2. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, 2013. Phương pháp bàn tay nặn bột trong dạy học môn 

hóa học cấp trung học cơ sở; Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất. 

3. Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đành giá kết quả học tập theo định hướng phát 




triển năng lực HS môn Hoá học cấp THCS – Bộ Giáo Dục và Đào Tạo – năm 2014 

4. Bộ Giáo dục và đào tạo, 2007. Hóa học 8.Tái bản lần 8. Hà Nội: NXB Giáo Dục. 

5. Cao Thị Thặng, 2005. Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học 

THCS. Hà Nội: NXB Giáo Dục. 

6. Huỳnh Văn Út, 2009. Đề kiểm tra hóa học 8. TPHCM: NXB Đại học sư phạm. 

7. Tài liệu trên mạng internet, youtube.com... 




VII. CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI. 

PHỤ LỤC 1: XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 

1. Tìm và chọn nguyên nhân: 




Học sinh mới được làm 

quen với bộ môn hóa 

học. 

Phương pháp giảng dạy chưa 

phù hợp 




Các khái niệm 

khó và có tính 

trừu tượng. 

Trình độ của học 

sinh không đồng 

đều. 

2. Tìm giải pháp tác động: 

PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH NCKHSPƯD 

Tên đề tài: Sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” nhằm nâng cao kết quả học tập Bài 

24: Tính chất của oxi môn Hóa học cho học sinh lớp 8A3 trường THCS . 

Bước 

Kết quả học tập bài 24 

của học sinh lớp 8 

trường THCS còn 

yếu 

Học sinh không thuộc 

các khái niệm, các kí 

hiệu hóa học, hóa trị… 

Sử dụng phương pháp BTNB 

trong Bài 24: Tính chất của oxi 

Sử dụng phiếu học 

tập và sơ đồ tư duy 

Phân loại các dạng bài tập, 

câu hỏi và tăng cường 

bài tập về nhà 

Hoạt động 

HIỆN 

TRẠNG 

Hình ảnh minh họa trực 

quan ít, dụng cụ và hóa 

chất chưa đảm bảo. 

Ứng dụng công nghệ thông tin, 

sử dụng các phần mềm dạy học 

Phương pháp giảng dạy 

chưa phù hợp 

Thường xuyên kiểm tra 

miệng, vở bài tập. 







1. 1. Hiện 

trạng 

2. Giải pháp 

thay thế 

3.Vấn đề 

nghiên cứu 

giả thuyết 

nghiên cứu 



Học sinh không hiểu tính chất hóa học của khí oxi nên kết quả học tập ở 

chương IV – Bài 24: Tính chất của oxi chưa cao. 

“Sủ dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao kết quả học tập 

Bài 24: Tính chất của oxi môn Hóa học 8 ” 

Việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột có làm nâng cao kết quả 

học tập Bài 24 môn Hóa học cho học sinh lớp 8A3 trường THCS 

không? 

Có, việc vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột sẽ làm nâng cao kết quả 

học Bài 24 môn Hóa học cho nhóm học sinh lớp 8A3 trường THCS . 

Thiết kế 4: Kiểm tra sau tác động đối với các nhóm ngẫu nhiên. 

- Lớp thực nghiệm: 8A3 (N1) 

- Lớp đối chứng: 8A2 (N2) 

Lớp 

8A3 

Lớp thực nghiệm 

8A2 

Lớp đối chứng 

1. Bài kiểm tra của học sinh 

Tác động 

2. Kiểm chứng độ tin cậy của bài kiểm tra. 

3. Kiểm chứng độ giá trị của bài kiểm tra. 

Kiểm tra sau tác 

động 

x O 3 

----- O 4 

6. Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập và mức độ ảnh hưởng 

7. Kết quả 

Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa không ? 

Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng như thế nào ? 

PHỤ LỤC 3: ĐỀ, ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 

MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT 

BÀI 24: TÍNH CHẤT CỦA OXI 




Nội dung kiến 

thức 

Nhận biết 

Mức độ nhận thức 

Vận dụng 

Thông hiểu 

Mức độ thấp 

Vận dụng 

Cộng




Mức độ 

cao 

TN TL TN TL TN TL TN TL 

- Nhiệt độ hóa lỏng - Khí O 

I. Tính chất 

2 ít tan - tính tỉ khối 

của khí oxi trong nước. của oxi so với 

vật lí 

không khí 

Số câu hỏi 1 1 1 3 

Số điểm 0,5 0,5 0, 5 1,5 (15%) 

- Dấu hiệu của - Tính thể tích 

S, P cháy trong của khí SO 

II. Tính chất 

2 

khí O 

hóa học 

2 - Nêu tính chất 

- CTHH oxit hóa học của 

khí O 2 

Số câu hỏi 2 1 1 4 

Số điểm 1 0,5 4 5,5 (55%) 

- Lập phương 

trình hóa học 

III. Tổng hợp 

- Tính V khí 

các kiến thức 

O 

trên 

2 

Số câu hỏi 1 1 

Số điểm 3 3 (30%) 

Tổng số câu 1 3 2 2 8 

Tổng số điểm 0,5 1,5 1 7 10 

% 5% 15% 10% 70% 100% 

ĐỀ 1 

I. Trắc nghiệm:( 3 điểm) 

Hãy khoanh tròn vào chữ a, b, c hoặc d cho câu trả lời đúng nhất. 

Câu 1: Người ta thu khí oxi bằng phương pháp đẩy nước là do khí oxi có tính chất sau 

a. Không tan trong nước 

b. Tan ít trong nước 

c. Tan nhiều trong nước 

d. Khó hóa lỏng 

Câu 2: Tỉ khối của khí oxi so với không khí là 

a. 1,303 b. 1,103 c. 0,906 d. 1,8125 

Câu 3: Dấu hiệu của phản ứng photpho cháy trong khí oxi là 







a. ngọn lửa màu xanh nhạt và có khói trắng dày đặc bám vào thành bình 

b. ngọn lửa màu đỏ và có khói trắng dày đặc bám vào thành bình 

c. ngọn lửa sáng chói và có khói trắng dày đặc bám vào thành bình 

d. có khói trắng dày đặc tạo thành 

Câu 4: Oxi được hóa lỏng ở nhiệt độ 

a. 183 0 C b. -138 0 C c. -183 0 C d. 138 0 C 

Câu 5: P cháy trong khí oxi tạo ra chất rắn màu trắng là đi photphopentaoxit, công thức 

hóa học của điphotphopentaoxit là 

a. P2O3 

b. P 2O5 

c. P2O 

d. PO5 

Câu 6: Đốt 0,2 mol lưu huỳnh trong khí oxi tạo thành khí sunfurơ, thể tích khí sunfurơ 

thu được ở đktc là 

a. 1,12 lít b. 2,24 lít c. 5,6 lít d. 4,48 lít 

II. Tự luận: (7 điểm) 

Câu 7 (4đ): Nêu tính chất hóa học của khí oxi. Viết PTHH minh họa. 

Câu 8 (3đ): Tính thể tích khí oxi cần dùng ở đktc để đốt cháy hoàn toàn 5,4 gam 

nhôm thu được chất rắn màu trắng là nhôm oxit (Al2O3). 

Biết Al = 27; O =16; S = 32 




ĐÁP ÁN - THANG ĐIỂM – ĐỀ 1 

I. TRẮC NGHIỆM:(3Đ) Mỗi câu đúng 0,5đ 

Câu 1 2 3 4 5 6 

Đáp án b b c c b d 




Câu 7 

Câu 8 

II. TỰ LUẬN: (7Đ) 

Đáp án 

1. Tác dụng với phi kim: Với S hoặc P 

o 

t 

S + O2 SO2 

o 

t 

4P + 5O2 2P2O5 

2. Tác dụng với kim loại 

3Fe + 2O2 

Fe3O4 

3. Tác dụng với hợp chất 

CH4 + 2O2 

CO2 + 2H2O 

o 

t 

 

o 

t 

 

PTHH: 4Al + 3O2 

2Al2O3 

PT: 4mol 3 mol 2 mol 

ĐB: 0,2 mol x mol 

n 

• 

Al 

o 

t 

 

mAl 

5,4 

0,2mol 

M 27 

Al 

0,2.3 

nO 

x 

2 

0,15 mol 

4 

• Thể tích khí O2 thu được ở đktc: 

lít 

V 

n .22,4 0,15.22,4 3,36 

O2 O2 Biểu điểm 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

0.5 

0.5 







ĐỀ 2 

I. Trắc nghiệm:( 3 điểm) 

Hãy khoanh tròn vào chữ a, b, c hoặc d cho câu trả lời đúng nhất. 

Câu 1: Nguyên liệu để điều chế khí oxi trong phòng thí nghiệm là 

a. KClO3, KMnO4 

b. KMnO4 , H2O 

c. H2SO4, KMnO4 

d. CaCO3, H2O 

Câu 2: Tỉ khối của khí oxi so với không khí là 

a. 1,303 b. 1,103 c. 0,906 d. 1,8125 

Câu 3: Dấu hiệu của phản ứng lưu huỳnh cháy trong khí oxi là 

a. ngọn lửa màu xanh nhạt và có khói trắng bám vào thành bình 

b. ngọn lửa sáng hơn và có khói trắng bám vào thành bình 

c. ngọn lửa sáng chói và có khói trắng dày đặc bám vào thành bình 

d. có khói trắng dày đặc tạo thành 

Câu 4: Oxi hóa lỏng có màu 

a. trắng b. xanh nhạt c. xanh đậm d. không màu 

Câu 5: Sắt cháy trong khí oxi tạo thành oxit sắt từ. Công thức hóa học của oxit sắt từ là 

a. FeO 

b. Fe2O3 

c. Fe3O4 

d. Fe3O2 

Câu 6: Đốt 0,1 mol lưu huỳnh trong khí oxi tạo thành khí sunfurơ, thể tích khí sunfurơ 

thu được ở đktc là 

a. 1,12 lít b. 2,24 lít c. 5,6 lít d. 4,48 lít 

II. Tự luận: (7 điểm) 

Câu 7 ( 4đ): Hãy nêu tính chất hóa học của khí oxi. Viết PTHH minh họa. 

Câu 8 (3đ): Tính thể tích khí oxi cần dùng ở đktc để đốt cháy hoàn toàn 10,8 gam nhôm 

thu được chất rắn màu trắng là nhôm oxit (Al2O3). 

Biết Al=27; O =16; S = 32 




ĐÁP ÁN - THANG ĐIỂM – ĐỀ 2 

I. TRẮC NGHIỆM:(3Đ) Mỗi câu đúng 0,5đ 

Câu 1 2 3 4 5 6 

Đáp án a b b b c b 




II. 

Câu 7 

Câu 8 

TỰ LUẬN: (7Đ) 

Đáp án 

1. Tác dụng với phi kim: Với S hoặc P 

o 

t 

S + O2 SO2 

o 

t 

4P + 5O2 2P2O5 

2. Tác dụng với kim loại 

3Fe + 2O2 

Fe3O4 

3. Tác dụng với hợp chất 

CH4 + 2O2 

CO2 + 2H2O 

o 

t 

 

o 

t 

 

PTHH: 4Al + 3O2 

2Al2O3 

PT: 4mol 3 mol 2 mol 

ĐB: 0,4 mol x mol 

n 

• 

Al 

o 

t 

 

mAl 

10,8 

0,4mol 

M 27 

Al 

0,4.3 

nO 

x 0,3mol 

2 

4 

• Thể tích khí O2 thu được ở đktc: 

lít 

V 

n .22,4 0,3.22,4 6,72 

O2 O2 Biểu điểm 

1 

1 

1 

1 

1 

1 

0,5 

0,5 




PHỤ LỤC 4. BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG

Lớp thực nghiệm (8A3) 

Lớp đối chứng (8A2) 

Điểm 

Điểm 

STT 

Họ và tên HS 

KT 

sau 

STT 

Họ và tên HS 

KT 

sau 

TĐ 

TĐ 









5 Đỗ Mạnh Tiến Hân 5 




9 Đỗ Thị Linh 7.5 




13 Nguyễn Quốc Hải Phong 5.5 





18 Nguyễn Ngọc Thanh 8.5 




5 Nguyễn T Mỹ Huyền 7.5 




9 Nguyễn H Phi Lâm 5 






15 Lê Thanh Ngân 8.5 



18 Nguyễn TCẩm Nhung 9 











22 Nguyễn Hoàng Phúc 5.5 

23 Nguyễn Ph Hồng Thúy 8 

23 Trần D Hoàng Phúc 4.5 

24 Hoàng Nguyễn Anh Thư 9 

24 Phạm T Diễm Quỳnh 6


25 Nguyễn Như Quỳnh 8.5 



27 Nguyễn Châu Bảo Trân 7.5 













33 Cao Nguyễn Hoàng Yến 9.5 








PHỤ LỤC 5: PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 

I. MÔ TẢ DỮ LIỆU KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG

LỚP THỰC NGHIỆM (8A3) 

Điểm 

S 

KT 

T 

sau tác 

T 

Họ và tên động 

LỚP ĐỐI CHỨNG (8A2) 

ST 

T Họ và tên 

Điểm 

KT 

sau tác 

động 










5 Đỗ Mạnh Tiến Hân 5 




9 Đỗ Thị Linh 7.5 




13 Nguyễn Q Hải Phong 5.5 





18 Nguyễn Ngọc Thanh 8.5 



5 Nguyễn T Mỹ Huyền 7.5 




9 Nguyễn H Phi Lâm 5 






15 Lê Thanh Ngân 8.5 



18 Nguyễn TCẩm Nhung 9 











22 Nguyễn Hoàng Phúc 5.5 

23 Nguyễn Ph Hồng Thúy 8 

23 Trần D Hoàng Phúc 4.5 

24 Hoàng Ng Anh Thư 9 

24 Phạm T Diễm Quỳnh 6



27 Nguyễn Ch Bảo Trân 7.5 




25 Nguyễn Như Quỳnh 8.5 













33 Cao Ng Hoàng Yến 9.5 



LỚP THỰC NGHIỆM (8A3) LỚP ĐỐI CHỨNG (8A2) 

- Mốt: 9.5 - Mốt: 5.5 

- Trung vị: 7.5 - Trung vị: 5.5 

- Giá trị trung bình: 7.25 - Giá trị trung bình: 5.44 

- Độ lệch chuẩn: 1.98 - Độ lệch chuẩn: 2.23 




II. SO SÁNH DỮ LIỆU : 

1. PHÉP KIỂM CHỨNG T-TEST ĐỘC LẬP : 


LỚP ĐỐI CHỨNG (8A2)

ST 

T 

Họ và Tên 

Điểm 

HKI 

KT sau 

tác 

động 

STT 


Điểm 

HKI 

KT 

sau 

tác 

động 

1 Lan Anh 7 8.5 

1 Thùy Dung 7 3 

2 Mạnh Cường 4 5.5 

2 Thành Đạt 5.5 7.5 

3 Minh Duy 4.5 3.5 

3 Quí Hợp 6 4.5 




4 Tiến Đạt 5 4 

5 Tiến Hân 3.5 5 

6 Đức Hậu 6.5 6 

7 Ngọc Hiền 9.5 9.5 

8 Ánh Linh 4 8 

9 Thị Linh 9.5 7.5 

10 Diễm My 4 6.5 

11 Thảo Nguyên 7.5 8.5 

12 Yến Oanh 8 6.5 

13 Hải Phong 8.5 5.5 

14 Thu Phương 6 4.5 

15 Dư Tiểu Quỳnh 9 7.5 

16 Thanh Sang 6 6.5 

17 Duy Thái 2 3 

18 Ngọc Thanh 6 8.5 

19 Thu Thảo 4.5 9.5 

4 Gia Huy 3 3 

5 Mỹ Huyền 3.5 7.5 

6 Trung Kiên 8 6.5 


8 Văn Lăng 4 3.5 

9 Phi Lâm 7 5 

10 Mỹ Linh 1.5 2 

11 Ngọc Linh 9 5 

12 Quang Minh 6 2.5 

13 Nhật Minh 1.5 2.5 

14 Trà My 7 6 

15 Thanh Ngân 8 8.5 

16 Trọng Nhân 8.5 5.5 

17 Yến Nhi 5 5.5 

18 Cẩm Nhung 7.5 9 

19 Thùy Nhung 5 7.5 




20 Thu Thảo 9 8 

20 Trường Phi 1 2.5 

21 Bích Thủy 10 9.5 

21 Thành Phú 3 1 

22 Thị Thủy 8.5 10 

22 Hoàng Phúc 9.5 5.5 

23 Hồng Thúy 9 8 


24 Anh Thư 10 9 

24 Diễm Quỳnh 8.5 6 

25 Minh Thư 6.5 7.5 

25 Như Quỳnh 9.5 8.5

26 Mạnh Tiến 9 9.5 

27 Bảo Trân 3.5 7.5 

28 Thu Trinh 6 5 

29 Ngọc Tú 3 5 

30 Bích Tuyền 9 6.5 

31 Đình Văn 7 9 

26 Quốc Thái 9 8 

27 Thanh Thảo 8 6.5 

28 Thạch Thảo 8.5 5 

29 Ngọc Thắm 10 9 

30 Hồng Thắm 3 6 

31 Thanh Tùng 7.5 6 




32 Lan Vy 8.5 10 

33 Hoàng Yến 10 9.5 

34 Ngọc Yến 7.5 8.5 

- Giá TB (TN): 6,8 7,3 

-Giá trị TB (ĐC): 6,56 5,44 

- Giá trị chênh lệch 0.25 1.81 

- Phép k/chứng T-test độc lập 

trước TĐ: p= 0.344 

32 Thúy Vy 7.5 2.5 

33 Hoàng Yến 9 8.5 

Kết luận: p = 0.344 > 0.05 =>Sự chênh lệch điểm TB trước TĐ của 2 nhóm TN và 

ĐC không có nghĩa, các nhóm được xem là tương đương. 

- Phép k/chứng T-test độc lập 

sau TĐ: p = 0.00043 

Kết luận: p= 0.00043< 0.05 => Sự chênh lệch điểm TB sau TĐ của 2 nhóm TN và 

ĐC là rất có ý nghĩa. Sự chênh lệch này do tác động mang lại. 




2. MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG (ES): 



ST 

T 


Điểm 

kiểm tra 

ST 

T 


Điểm 

kiểm tra

sau tác 

sau tác 

động 

động 

1 Lan Anh 8.5 

1 Thùy Dung 3 

2 Mạnh Cường 5.5 

2 Thành Đạt 7.5 

3 Minh Duy 3.5 

3 Quí Hợp 4.5 

4 Tiến Đạt 4 

4 Gia Huy 3 




5 Tiến Hân 5 

6 Đức Hậu 6 

7 Ngọc Hiền 9.5 

8 Ánh Linh 8 

9 Thị Linh 7.5 

10 Diễm My 6.5 

11 Thảo Nguyên 8.5 

12 Yến Oanh 6.5 

13 Hải Phong 5.5 

14 Thu Phương 4.5 


16 Thanh Sang 6.5 

17 Duy Thái 3 

18 Ngọc Thanh 8.5 

19 Thu Thảo 9.5 

20 Thu Thảo 8 

21 Bích Thủy 9.5 

5 Mỹ Huyền 7.5 

6 Trung Kiên 6.5 

7 Trung Kiên 5.5 

8 Văn Lăng 3.5 

9 Phi Lâm 5 

10 Mỹ Linh 2 

11 Ngọc Linh 5 

12 Quang Minh 2.5 

13 Nhật Minh 2.5 

14 Trà My 6 

15 Thanh Ngân 8.5 

16 Trọng Nhân 5.5 

17 Yến Nhi 5.5 

18 Cẩm Nhung 9 

19 Thùy Nhung 7.5 

20 Trường Phi 2.5 

21 Thành Phú 1 




22 Thị Thủy 10 

22 Hoàng Phúc 5.5 

23 Hồng Thúy 8 

23 Hoàng Phúc 4.5 

24 Anh Thư 9 

24 Diễm Quỳnh 6 

25 Minh Thư 7.5 

25 Như Quỳnh 8.5 

26 Mạnh Tiến 9.5 

26 Quốc Thái 8 

27 Bảo Trân 7.5 

27 Thanh Thảo 6.5

28 Thu Trinh 5 

29 Ngọc Tú 5 

30 Bích Tuyền 6.5 

31 Đình Văn 9 

32 Lan Vy 10 

33 Hoàng Yến 9.5 

28 Thạch Thảo 5 

29 Ngọc Thắm 9 

30 Hồng Thắm 6 

31 Thanh Tùng 6 

32 Thúy Vy 2.5 

33 Hoàng Yến 8.5 




34 Ngọc Yến 8.5 

Giá trị TB (Mean) 7.3 5.4 

Độ lệch chuẩn (SD) 1.99 2.24 

Mức độ ảnh hưởng 0.81 

Kết luận: Ta tìm được SMD = 0.81 => ảnh hưởng của tác động là lớn. 

III. LIÊN HỆ DỮ LIỆU: 

LỚP THỰC NGHIỆM (8A3) LỚP ĐỐI CHỨNG (8A2) 

KT 

KT 

ST 

Điểm sau ST 

Điểm sau 



T 

HKI tác T 

HKI tác 

động 

động 




1 Lan Anh 7 8.5 

1 Thùy Dung 7 3

2 

Mạnh 

Cường 

4 

5.5 


7.5 

3 Minh Duy 4.5 3.5 

3 Quí Hợp 6 4.5 


4 Gia Huy 3 3 


5 Mỹ Huyền 3.5 7.5 

6 Đức Hậu 6.5 6 








9 Thị Linh 9.5 7.5 

10 Diễm My 4 6.5 

11 

Thảo 

7.5 

Nguyên 

8.5 

12 Yến Oanh 8 6.5 

13 Hải Phong 8.5 5.5 


15 

Dư Tiểu 

9 

Quỳnh 

7.5 




19 Thu Thảo 4.5 9.5 


21 Bích Thủy 10 9.5 

22 Thị Thủy 8.5 10 




10 Mỹ Linh 1.5 2 



13 Nhật Minh 1.5 2.5 

14 Trà My 7 6 

15 Thanh Ngân 8 

5 

8.5 


17 Yến Nhi 5 5.5 












25 Minh Thư 6.5 7.5 

25 Như Quỳnh 9.5 8.5 



27 Bảo Trân 3.5 7.5 





29 Ngọc Thắm 10 9



32 Lan Vy 8.5 10 

33 Hoàng Yến 10 9.5 


31 Thanh Tùng 7.5 6 

32 Thúy Vy 7.5 2.5 


34 Ngọc Yến 7.5 8.5 




r = 0.62 r = 0.55 

Kết luận: Kết quả kiểm tra HKI trước tác động có độ tương quan lớn với kết quả 

kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. 

ST 

T 

PHỤ LỤC: 6 (KIỂM CHỨNG ĐỘ TIN CẬY CỦA DỮ LIỆU) 



Điểm 

HKI 

KT 

sau 

tác 

động 

ST 

T 



Điểm 

HKI 

KT 

sau 

tác 

động 




1 Lan Anh 7 8.5 

Mạnh 

2 

4 

Cường 

5.5 

3 Minh Duy 4.5 3.5 

1 Thùy Dung 7 3 


7.5 

3 Quí Hợp 6 4.5


4 Gia Huy 3 3 


5 Mỹ Huyền 3.5 7.5 

6 Đức Hậu 6.5 6 






9 Thị Linh 9.5 7.5 





10 Diễm My 4 6.5 

11 

Thảo 

7.5 

Nguyên 

8.5 

12 Yến Oanh 8 6.5 

13 Hải Phong 8.5 5.5 


15 

Dư Tiểu 

9 

Quỳnh 

7.5 




19 Thu Thảo 4.5 9.5 


21 Bích Thủy 10 9.5 

22 Thị Thủy 8.5 10 



25 Minh Thư 6.5 7.5 


10 Mỹ Linh 1.5 2 



13 Nhật Minh 1.5 2.5 

14 Trà My 7 6 

15 Thanh Ngân 8 

5 

8.5 


17 Yến Nhi 5 5.5 








25 Như Quỳnh 9.5 8.5 





27 Bảo Trân 3.5 7.5 





29 Ngọc Thắm 10 9 




31 Thanh Tùng 7.5 6

32 Lan Vy 8.5 10 

33 Hoàng Yến 10 9.5 

32 Thúy Vy 7.5 2.5 


34 Ngọc Yến 7.5 8.5 

r = 0.62 r = 0.55 




Hệ số tương quan chẵn lẻ: rhh =0.62 rhh = 0.55 

Kết luận: 

Độ tin cậy: rSB = 0.767 rSB = 0.709 

+Độ tin cậy của dữ liệu (nhóm thực nghiệm) trước và sau tác động có: rSB = 0.767 ( 

rSB > 0.7). 

+Độ tin cậy của dữ liệu (nhóm đối chứng) trước và sau tác động có: rSB = 0.709 ( rSB > 

0.7). 

Vì vậy có thể kết luận dữ liệu thu được trước và sau tác động là đáng tin cậy. 

A. MỤC TIÊU 

PHỤ LỤC 7: KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG 

Bài 24: TÍNH CHẤT CỦA OXI (Tiết 1- Tiết PPCT: 39) 

1. Kiến thức: Biết được: 

- Tính chất vật lí của oxi: Trạng thái, màu sắc, mùi, tính tan trong nước, tỉ khối so với 

không khí. 

- Tính chất hoá học của oxi : Oxi là phi kim hoạt động hóa học mạnh đặc biệt ở nhiệt 

độ cao: tác dụng với hầu hết kim loại (Fe, Cu...), nhiều phi kim (S, P...) và hợp chất 

(CH4...). Hoá trị của oxi trong các hợp chất thường bằng II. 

2. Kỹ năng: 







- Dự đoán, quan sát thí nghiệm hoặc hình ảnh phản ứng của oxi với Fe, S, P, C, rút ra 

được nhận xét về tính chất hoá học của oxi. 

- Viết được các PTHH. 

- Tính được thể tích khí oxi (đktc) tham gia hoặc tạo thành trong phản ứng. 

3. Thái độ: 

- Giáo dục cho học sinh biết cách sử dụng oxi cho hợp lí vì oxi là chất dễ cháy. 

- Sự cần thiết của oxi trong đời sống. 

B. PHƯƠNG PHÁP 

Sử dụng thí nghiệm, quan sát và nghiên cứu tài liệu 

C. THIẾT BỊ SỬ DỤNG 

1. Dụng cụ: Chuẩn bị cho 4 nhóm học sinh: Ống nghiệm, nút đậy, chậu thủy 

tinh, giá đỡ ống nghiệm để đốt, đèn cồn, muỗng sắt, bình thủy tinh, bông, ống dẫn khí 

hình chữ Z. 

2. Hóa chất: Thuốc tím, bột lưu huỳnh, bột photpho đỏ, mẫu than gỗ, que đóm, 

dây sắt, nước. 

3. Bút lông, giấy khổ A1 

D. NỘI DUNG 

Thời 

gian 

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung 

5 ph Hoạt động 1: Tình huống xuất phát 

GV cho Hs xem 4 hình sau: 

Hs xem tranh và trả lời 

+ Hình 1: Cá ở dưới nước 

+ Hình 2: Thợ lặn 

+ Hình 3: Sắt bị gỉ sét 

+ Hình 4: Bếp ga cháy 




Đây là những hình ảnh nói 

về chất khí nào? 

Đó là khí oxi

GV nêu câu hỏi: Trong 

không khí có lượng lớn khí 

oxi. Em có nhận xét gì về 

màu sắc, mùi và tính tan của 

oxi trong nước? Oxi có khả 

năng phản ứng được với 

những chất nào? 

Ghi câu hỏi tình huống 

vào vở thực hành và phiếu 

học tập của nhóm. 




10ph 

15ph 

- Yêu cầu HS mô tả bằng lời 

những hiểu biết ban đầu của 

mình vào vở thực hành về 

trạng thái, màu sắc và tính 

chất của oxi. 

- Yêu cầu HS trình bày quan 

điểm của các em về vấn đề 

trên. 

Tập hợp các câu hỏi của các 

nhóm và chỉnh sửa cho phù 

hợp với nội dung 

+ Tại sao các người thợ lặn 

lại phải mang theo bình oxi 

để thở. 

+ Khí oxi nặng hay nhẹ hơn 

không khí? 

+ Tại sao thức ăn để lâu ngày 

lại bị ôi thiu? 

+ Tại sao đồ dùng bằng sắt, 

bằng đồng để lâu ngày ngoài 

không khí lại bị gỉ? 

Hoạt động 2: Nêu ý kiến ban đầu của HS 

- HS thảo luận nhóm, ghi ý 

kiến của mình vào vở thực 

hành. 

- HS có thể nêu ra các ý 

kiến khác nhau về trạng 

thái, màu sắc và tính chất 

của oxi. 

- Ví dụ: chất khí, không 

màu, tan trong nước, nặng 

hơn không khí, tác dụng 

với kim loại… 

Hoạt động 3: Đề xuất các câu hỏi 

HS: Dưới sự hướng dẫn 

của GV, có thể nêu ra các 

câu hỏi liên quan như: 

+ Oxi có tan trong nước 

không? 

+ Tại sao cá sống được ở 

dưới nước? 

+ Trong tự nhiên có quá 

trình phản ứng nào có sự 

tham gia của oxi? v.v… 




10ph 

HOẠT ĐỘNG 4: Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu 

1. Đề xuất thí nghiệm:




- Để giải quyết những thắc 

mắc trên ta cần thực hiện 

những thí nghiệm nào? 

- Cung cấp đồ dùng thí 

nghiệm và yêu cầu các nhóm 

thảo luận và đề xuất các thí 

nghiệm cần thực hiện 

* Dụng cụ: Ống nghiệm, nút 

đậy, chậu thủy tinh, giá đỡ 

ống nghiệm để đốt, đèn cồn, 

muỗng sắt, bình thủy tinh, 

bông, ống dẫn khí 

* Hóa chất: Thuốc tím, bột 

lưu huỳnh, bột photpho đỏ, 

mẫu than gỗ, que đóm, dây 

sắt, nước. 

- GV yêu cầu mỗi nhóm đề 

xuất cách tiến hành thí 

nghiệm. 

* Củng cố các hoạt động: (5 phút) 

- Nêu các ý kiến ban đầu của mình về bài học. 

- Đề xuất các câu hỏi, thí nghiệm cần thực hiện. 

Hs thảo luận đề xuất các thí 

nghiệm khác nhau như: 

1. Điều chế và thu khí oxi 

bằng cách dời chổ của 

nước. 

2. Đốt bột lưu huỳnh trên 

ngọn lửa đèn cồn và trong 

khí oxi. 

3. Đốt bột photpho trên 

ngọn lửa đèn cồn và trong 

khí oxi. 

4. Đốt dây sắt trên ngọn 

lửa đèn cồn và trong 

khí oxi 

Bài 24: TÍNH CHẤT CỦA OXI ( tiết 2 – tiết PPCT: 40) 

A. MỤC TIÊU 

1. Kiến thức: Biết được: 

- Tính chất vật lí của xi: Trạng thái, màu sắc, mùi, tính tan trong nước, tỉ khối so với 

không khí. 

- Tính chất hoá học của oxi : Oxi là phi kim hoạt động hóa học mạnh đặc biệt ở nhiệt 

độ cao: tác dụng với hầu hết kim loại (Fe, Cu...), nhiều phi kim (S, P...) và hợp chất 

(CH4...). Hoá trị của oxi trong các hợp chất thường bằng II. 

2. Kỹ năng: 







- Quan sát thí nghiệm hoặc hình ảnh phản ứng của oxi với Fe, S, P, C, rút ra được 

nhận xét về tính chất hoá học của oxi. 

- Viết được các PTHH. 

- Tính được thể tích khí oxi (đktc) tham gia hoặc tạo thành trong phản ứng. 

3. Thái độ: 

- Giáo dục cho học sinh biết cách sử dụng oxi cho hợp lí vì oxi là chất dễ cháy. 

- Sự cần thiết của oxi trong đời sống. 

B. PHƯƠNG PHÁP 

Sử dụng thí nghiệm, quan sát và nghiên cứu tài liệu 

C. THIẾT BỊ SỬ DỤNG 

1. Dụng cụ: Chuẩn bị cho 4 nhóm học sinh 

Ống nghiệm, nút đậy, chậu thủy tinh, giá đỡ ống nghiệm để đốt, đèn cồn, muỗng 

sắt, bình thủy tinh, bông, ống dẫn khí hình chữ Z 

2. Hóa chất: Thuốc tím, bột lưu huỳnh, bột photpho đỏ, mẫu than gỗ, que đóm, 

dây sắt, nước. 

3. Bút lông, Phiếu học tập. 

D. NỘI DUNG 

* Nhắc lại các thí nghiệm cần tiến hành:( 5 phút) 

Thí nghiệm 1: Điều chế và thu khí oxi bằng cách đẩy nước. 

Thí nghiệm 2: Đốt bột lưu huỳnh trên ngọn lửa đèn cồn và trong bình khí oxi 

Thí nghiệm 3: Đốt bột photpho đỏ trên ngọn lửa đèn cồn và trong bình khí oxi 

Thí nghiệm 4: Đốt dây sắt trên ngọn lửa đèn cồn và trong bình khí oxi 

Thời 

gian 

25ph 

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung 

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiến 

hành thí nghiệm 1 

- Lưu ý HS quan sát : màu 

sắc, mùi vị, trạng thái, tính 

tan trong nước của khí oxi. 

2. Tiến hành thí nghiệm: 

HS viết dự đoán vào vở thí 

nghiệm theo các mục: Câu 

hỏi, dự đoán, cách tiến hành 

thí nghiệm, hiện tượng quan 

sát được, dự đoán sản phẩm 







10ph 

màu của ngọn lửa, điều kiện 

để phản ứng dễ xảy ra...). 

Nếu quan sát hiện tượng chưa 

rõ HS có thể làm lại thí 

nghiệm đến khi thu được kết 

quả rõ ràng. 

- Bao quát lớp, đi tới các 

nhóm để hướng dẫn thêm, 

điều chỉnh các sai lầm, giúp 

đỡ HS (nếu cần thiết). 

- Yêu cầu HS nêu hiện tượng 

quan sát được ở các thí 

nghiệm và giải thích. 

- Tổ chức cho HS đối chiếu 

kết quả thí nghiệm với dự 

đoán ban đầu, nhận xét. 

Từ kết quả thí nghiệm và 

nghiên cứu thêm tài liệu, 

yêu cầu các nhóm báo cáo 

kết quả thí nghiệm và nhận 

xét, đánh giá lẫn nhau. 

và viết phương trình phản 

ứng. 

HS tiến hành thí nghiệm 

theo nhóm, ghi lại hiện 

tượng quan sát và giải thích 

trong vở thí nghiệm cũng 

như bảng phụ của nhóm. 

Thư kí các nhóm sẽ tổng 

hợp các ý kiến để hoàn 

thành phiếu học tập. 

HOẠT ĐỘNG 5: Kết luận, kiến thức mới 

Các nhóm trình bày báo 

cáo của nhóm mình. 

Các nhóm nhận xét, bổ 

sung ý kiến 

Nêu được nội dung của 

bài học. 

I. Tính chất vật lí: 

Khí Oxi là chất khí, 

không màu, không 

mùi, ít tan trong 

nước, nặng hơn 

không khí. Hóa lỏng 

ở 

-183 0 C, Oxi lỏng có 

màu xanh. 

II. Tính chất hóa 

học 




1. Tác dụng với phi 

kim 

Phi kim + Oxi 

Oxit phi kim 

S + O2 

0 

t 

SO2 

4P + 5O2 

0 

t 

 




* Củng cố bài giảng: (5 phút) 

Câu 1: Nêu tính chất vật lý của khí oxi. 

Câu 2: Nêu tính chất hóa học của khí oxi. 

2P2O5 

2. Tác dụng với kim 

loại 

Kim loại + Oxi 

 

Oxit kim loại 

3Fe + 2O2 

Fe3O4 

4Al + 3O 2 

2Al 2 O 3 

0 

t 

 

0 

t 

 

3. Tác dụng với hợp 

chất 

CH4 + 2O2 

0 

t 

 

CO2 + 2H2O 

Câu 3: Tính thể tích khí oxi cần dùng ở đktc để đốt cháy hoàn toàn 32 gam lưu huỳnh 

thu được khí sunfurơ. 

E. Rút kinh nghiệm: ............................................................................................. 







Phụ lục 8: Một số hình ảnh minh họa cho các bước 

BƯỚC 1: TÌNH HUỐNG XUẤT PHÁT 




BƯỚC 2: HỌC SINH NÊU CÁC Ý KIẾN BAN ĐẦU




BƯỚC 3: ĐỀ XUẤT CÁC CÂU HỎI 




BƯỚC 4: ĐỀ XUẤT VÀ TIẾN HÀNH CÁC THÍ NGHIỆM




Giáo viên hướng dẫn thao tác thí nghiệm an toàn 







Điều chế và thu khí oxi 

Đốt lưu huỳnh trong khí oxi 







Đốt photpho trong khí oxi 

Đốt dây sắt trong khí oxi 







Các nhóm ghi kết quả thí nghiệm vào phiếu học tập 

BƯỚC 5: KẾT LUẬN, KIẾN THỨC MỚI 







1. Tên đề tài: 

Các nhóm trình bày kết luận về kiến thức mới của bài học 

PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPUD 

Đề tài: Sử dụng phương pháp “bàn tay nặn bột” nhằm nâng cao kết quả học tập 

bài 24: Tính chất của oxi môn hóa học cho học sinh lớp 8A3 trường THCS . 

2. Người thực hiện và đơn vị công tác: Lê Phước Hưng - Trường THCS 

3. Người đánh giá và đơn vị công tác: 

- Người thứ I:................................................................................................................... 

- Người thứ II:.................................................................................................................. 

4. Ý kiến đánh giá: 

1. Tên đề tài 

Tiêu chí đánh giá 

- Thể hiện rõ nội dung, đối tượng và tác động 

(3đ) 

- Có ý nghĩa thực tiễn (2đ) 

2. Hiện trạng và nguyên nhân 

- Nêu được hiện trạng (2đ) 

- Xác định được nguyên nhân gây ra hiện trạng 

(2đ) 

- Chọn một nguyên nhân để tác động, giải quyết 

(1đ) 


- Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế (4đ) 

Điểm 

tối đa 

5 

5 

10 

Điểm 

đánh 

giá 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

Nhận xét 




- Giải pháp khả thi và hiệu quả (4đ) 

TN: 

- Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài 

(2đ) 

4. Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 

- Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dưới dạng 

câu hỏi (3đ) 

- Xác định được giả thuyết nghiên cứu (2đ) 

5 

GK1: 

GK2: 

TN: 





Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị của 

nghiên cứu 


- Xây dựng được công cụ và thang đo phù hợp để 

thu thập dữ liệu (7đ) 

- Dữ liệu thu được đảm bảo độ tin cậy và độ giá 

trị (8đ) 


- Thực hiện phép kiểm chứng thống kê phù hợp 

với thiết kế (10đ) 

- Trả lời rõ được vấn đề nghiên cứu (5đ) 

8. Bàn luận kết quả 

- Kết quả nghiên cứu: đã giải quyết được các vấn 

đề đặt ra trong đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính 

thuyết phục, có ý nghĩa, có mức độ ảnh hưởng 

(6đ) 

- Những đóng góp của đề tài: Mang lại hiểu biết 

mới về thực trạng, phương pháp, chiến lược... 

5 

15 

15 

10 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 




(2đ) 

- Áp dụng các kết quả: Triển vọng áp dụng tại địa 

phương, cả nước (2đ)




9. Minh chứng cho các hoạt động nghiên cứu 

của đề tài: 

- Kế hoạch bài học (5đ) 

- Đề kiểm tra và đáp án (5đ) 

- Bảng kiểm (5đ) 

- Thang đo (5đ) 

- Băng hình, ảnh, dữ liệu thô ... (5đ) 

(phải đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 

10. Trình bày báo cáo 

- Văn bản viết: Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn 

đạt mạch lạc, hình thức đẹp (3đ) 

- Báo cáo kết quả trước hội đồng: Rõ ràng, mạch 

lạc, có sức thuyết phục (2đ) 

- Đánh giá: các mức độ 

25 

Tổng cộng 100 

A - Tốt (Từ 86 – 100 điểm) 

C - Đạt (Từ 50 - 69 điểm) 

5 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

B - Khá (Từ 70 - 85 điểm) 

Không đạt (< 50 điểm) 

- Nếu có điểm liệt (0 điểm) ở một tiêu chí nào đó thì sau khi cộng điểm xếp loại rồi sẽ hạ một 

mức. 

Người thứ II ký tên 

Ngày………….. tháng……… năm 20........... 

Người thứ I ký tên 







1. Tên đề tài: 



bài 24: Tính chất của oxi môn hóa học cho học sinh lớp 8A3 trường THCS . 



- Người thứ I:................................................................................................................... 

- Người thứ II:.................................................................................................................. 





(3đ) 





(2đ) 


(1đ) 





(2đ) 


Điểm 

tối đa 

5 

5 

10 

5 

Điểm 

đánh 

giá 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

Nhận xét 





TN: 




GK1: 


5 

GK2: 

nghiên cứu 

TN: 








trị (8đ) 









(6đ) 



(2đ) 


15 

15 

10 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 




phương, cả nước (2đ) 



GK1: 


25 

GK2: 


TN: 

- Bảng kiểm (5đ)














A - Tốt (Từ 86 – 100 điểm) 

C - Đạt (Từ 50 - 69 điểm) 

5 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

B - Khá (Từ 70 - 85 điểm) 



mức. 


Ngày………….. tháng……… năm 20........... 






1. Tên đề tài: 


bài 24: Tính chất của oxi môn hóa học cho học sinh lớp 8A3 trường THCS .






- Người thứ I:................................................................................................................... 

- Người thứ II:.................................................................................................................. 





(3đ) 





(2đ) 


(1đ) 





(2đ) 







nghiên cứu 

Điểm 

tối đa 

5 

5 

10 

5 

5 

Điểm 

đánh 

giá 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

Nhận xét 






GK1: 


15 

GK2: 


TN: 

trị (8đ) 












(6đ) 



(2đ) 


phương, cả nước (2đ) 





- Bảng kiểm (5đ) 


15 

10 

25 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 

GK1: 

GK2: 

TN: 







GK1: 


5 

GK2: 


TN:








A - Tốt (Từ 86 – 100 điểm) 

C - Đạt (Từ 50 - 69 điểm) 

GK1: 

GK2: 

TN: 

B - Khá (Từ 70 - 85 điểm) 



mức. 


Ngày………….. tháng……… năm 20...........

Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột nhằm nâng cao kết quả học tập Bài 24: Tính chất của oxi môn Hóa học cho học sinh lớp 8A3 trường THCS

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?