Ứng dụng Weebly rèn luyện năng lực tự học trong dạy học về Khoa học ánh sáng (Vật lý 12)

https://twitter.com/daykemquynhon 

plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn 

www.facebook.com/daykem.quynhon 

https://daykemquynhon.blogspot.com 

<strong>Ứng</strong> <strong>dụng</strong> <strong>Weebly</strong> <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> trong dạy <strong>học</strong> về Khoa <strong>học</strong> ánh sáng (Vật lý 12) 

http://daykemquynhon.ucoz.com 

Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho <strong>học</strong> sinh cấp 2+3 / 

Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định 

MỤC LỤC 

Lời cảm ơn ……………………………………………………………………….. 3 

A. PHẦN MỞ ĐẦU ……………………………………………………………. 4 

1. Lý do chọn đề tài ………………………………………………………………. 5 

2. Lịch sử vấn đề …………………………………………………………………. 6 

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………. 6 

3.1. Mục đích nghiên cứu …………………………………………….…………. 6 

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ………………………………………………………. 6 

4. Phương pháp nghiên cứu …………………………………………….………. 6 

5. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ………………………………………………. 6 

5.1. Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………. 6 

5.2. Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………………. 6 

6. Cấu trúc đề tài …………………………………………………………………. 6 

B. PHẦN NỘI DUNG ………………………………………………….………. 7 

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ………………….………. 7 

1. Cơ sở lý luận …………………………………………………………………. 7 

1.1. Đổi mới giáo dục toàn diện và xu hướng ứng <strong>dụng</strong> CNTT trong dạy <strong>học</strong> … 7 

1.2. Dạy <strong>học</strong> phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> và <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> ……………………………. 9 

1.2.1. Dạy <strong>học</strong> phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> ………………………………………………. 9 

1.2.1.1. Khái niệm về <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> …………………………………………………. 9 

1.2.1.2. Đặc điểm của <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> …………………………………………………. 9 

1.2.1.3. Phân loại <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> …………………………………………………….. 10 

1.2.1.4. Dạy <strong>học</strong> và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> … 10 

1.2.2. Năng <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> là gì? ……………………………………………………. 11 

1.2.3. Vai trò của <strong>tự</strong> <strong>học</strong> ………………………………………………………. 11 

1.2.4. Các hình thức <strong>tự</strong> <strong>học</strong> ……………………………………………………. 12 

1.3. <strong>Weebly</strong> và khả <strong>năng</strong> <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> …………………………… 13 

2. Cơ sở thực tiễn ………………………………………………………………. 14 

2.1. Thực trạng dạy <strong>học</strong> Vật lý và ứng <strong>dụng</strong> CNTT trong dạy <strong>học</strong> Vật lý …… 14 

2.2. Thực trạng về <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> của <strong>học</strong> sinh trong dạy <strong>học</strong> vật lý …….…. 14 

2.3. Thực trạng dạy <strong>học</strong> về khoa <strong>học</strong> ánh sáng …………………………….… 16 

2.3.1. Khái quát về khoa <strong>học</strong> ánh sáng ở chương trình THPT …………….… 16 

2.3.1.1. Ánh sáng là gì? ………………………………………………………… 16 

2.3.1.2. Vận tốc ánh sáng ……………………………………………………… 17 

2.3.1.3. Tầm quan trọng của khoa <strong>học</strong> ánh sáng đối với đời sống …………… 19 

DIỄN ĐÀN TOÁN - LÝ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

1 

MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM 

HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO) 

https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/ 

DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN 

Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú 

www.facebook.com/daykemquynhonofficial 

www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial









2.3.2. Thực trạng dạy <strong>học</strong> về khoa <strong>học</strong> ánh sáng ở chương trình THPT……. 27 

CHƯƠNG II: QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP ……………………………… 28 

1. Quy trình tạo lập 1 trang web miễn phí trên <strong>Weebly</strong> ……………………… 28 

2. Đề xuất cách thức chia sẻ, phản hồi, làm bài tập, kiếm tra đánh giá, mở rộng 

kiến thức trên trang web ……………………………………………………….. 30 

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM VÀ KHUYẾN NGHỊ ……….…….……. 32 

1. Sản phẩm demo ……………………………………………………….……. 32 

2. Thực nghiệm …………………………………………………………………. 37 

3. Khuyến nghị …………………………………………………………………. 37 

3.1. Với nhà trường ……………………………………………………………. 37 

3.2. Với giáo viên ………………………………………………………………. 37 

3.3. Với <strong>học</strong> sinh ………………………………………………………………. 38 

3.4. Với phụ huynh ……………………………………………………………. 38 

C. PHẦN KẾT LUẬN …………………………………………………………. 39 

Tài liệu tham khảo ………………………………………………………..……. 40 






2 












LỜI CẢM ƠN 

Để thực hiện và hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa <strong>học</strong> này, chúng em đã 

nhận được sự quan tâm, động viên cũng như hỗ trợ, giúp đỡ từ nhiều thầy cô,các 

cơ quan, tổ chức. Nghiên cứu khoa <strong>học</strong> cũng được hoàn thành dựa trên sự tham 

khảo, <strong>học</strong> tập kinh nghiệm từ các kết quả nghiên cứu liên quan, các sách, báo 

chuyên ngành của nhiều tác giả ở các trường Đại <strong>học</strong>, các tổ chức nghiên cứu,… 

Đặc biệt là sự hợp tác của cán bộ giáo viên, sự giúp đỡ, tạo điều kiện về vật chất, 

tinh thần từ phía gia đình và bạn bè. 

Trước hết, chúng em xin gửi lời cám ơn trân thành đến Thầy Tôn Quang 

Cường, Cô Lê Thanh Huyền – những người đã trực tiếp hướng dẫn khoa <strong>học</strong> đã 

dành nhiều thời gian, công sức hướng dẫn chúng em trong suốt quá trình thực hiện 

nghiên cứu và hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa <strong>học</strong>. 

Chúng em xin cám ơn Ban giám hiệu trường Đại <strong>học</strong> Giáo dục cùng toàn 

thể các thầy cô giáo trong trường đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu, 

giúp đỡ chúng em trong quá trình <strong>học</strong> tập và nghiên cứu. 

Tuy có nhiều cố gắng, nhưng trong đề tài nghiên cứu khoa <strong>học</strong> này không 

tránh khỏi những thiếu sót. Chúng em kính mong quý thầy cô, các chuyên gia, 

những người quan tâm đến đề tài, gia đình và bạn bè có những ý kiến đóng góp, 

giúp đỡ để đề tài được hoàn thiện hơn. 

Một lần nữa chúng em xin trân thành cám ơn! 

Hà Nội, ngày 27 tháng 10 năm 2018 

Nhóm tác giả 






3 












A. PHẦN MỞ ĐẦU 

1. Lý do chọn đề tài 

Chúng ta đang sống trong một thời đại mới, thời đại phát triển rực rỡ của 

CNTT. CNTT đã ở một bước phát triển cao đó là số hóa tất cả các dữ liệu thông 

tin, luân chuyển mạnh mẽ và kết nối tất cả chúng ta lại với nhau. Mọi loại thông 

tin, số liệu âm thanh, hình ảnh có thể được đưa về dạng kỹ thuật số để bất kỳ máy 

tính nào cũng có thể lưu trữ, xử lý và chuyển tiếp cho nhiều người. Những công cụ 

và sự kết nối của thời đại kỹ thuật số cho phép chúng ta dễ dàng thu thập, chia sẻ 

thông tin và hành động trên cơ sở những thông tin này theo phương thức hoàn toàn 

mới, kéo theo hàng loạt sự thay đổi về các quan niệm, các tập tục, các thói quen 

truyền thống, và thậm chí cả cách nhìn các giá trị trong cuộc sống. CNTT đến với 

từng người dân, từng người quản lý, nhà khoa <strong>học</strong>, người nông dân, bà nội trợ, <strong>học</strong> 

sinh tiểu <strong>học</strong>….Không có lĩnh vực nào, không có nơi nào không có mặt của CNTT. 

Trong lĩnh vực Giáo dục, đào tạo việc ứng <strong>dụng</strong> CNTT đã góp phần nâng cao chất 

lượng dạy và <strong>học</strong> ở các cấp, các bậc <strong>học</strong>, mở rộng thêm nhiều loại hình đào tạo 

như đào tạo từ xa, phối hợp liên kết giữa các trường, các Quốc gia với nhau đang 

nhằm đưa chất lượng giáo dục của nước ta ngang bằng với các nước trong khu vực 

và trên thế giới. 

Trong nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn 

diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và 

<strong>học</strong> theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận <strong>dụng</strong> 

kiến thức, kỹ <strong>năng</strong> của người <strong>học</strong>; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi 

nhớ máy móc. Tập trung dạy cách <strong>học</strong>, cách nghĩ, khuyến khích <strong>tự</strong> <strong>học</strong>, tạo cơ sở 

để người <strong>học</strong> <strong>tự</strong> cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ <strong>năng</strong>, phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong>. Chuyển 

từ <strong>học</strong> chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức <strong>học</strong> tập đa dạng, chú ý các hoạt 

động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa <strong>học</strong>. Đẩy mạnh ứng <strong>dụng</strong> công nghệ 

thông tin và truyền thông trong dạy và <strong>học</strong>”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới 

căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng 

về bản chất của đổi mới phương pháp dạy <strong>học</strong> theo định hướng phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

người <strong>học</strong> và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy <strong>học</strong> theo hướng này. 

Đổi mới phương tiện dạy <strong>học</strong> là một trong những vấn đề có vai trò quan 

trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy <strong>học</strong>, nhằm tăng cường tính trực quan và 

thí nghiệm, thực hành trong dạy <strong>học</strong>. Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy 

<strong>học</strong> mới cho các trường phổ thông từng bước được tăng cường. Tuy nhiên các 

phương tiện dạy <strong>học</strong> <strong>tự</strong> làm của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được 


4 
















phát huy. Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy <strong>học</strong> vừa là 

phương tiện dạy <strong>học</strong> trong dạy <strong>học</strong> hiện đại. Bên cạnh việc sử <strong>dụng</strong> đa phương tiện 

như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử <strong>dụng</strong> các phần mềm dạy <strong>học</strong> 

cũng như các phương pháp dạy <strong>học</strong> sử <strong>dụng</strong> mạng điện tử (E-Learning), mạng 

trường <strong>học</strong> kết nối. 

Ngoài những lí do trên, một trong những nguyên nhân chủ quan dẫn đến 

các khó khăn là khả <strong>năng</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> của <strong>học</strong> sinh hiện nay vẫn chưa tốt, ảnh hưởng rất 

nhiều đến quá trình <strong>học</strong> tập. Việc các em hoàn thành bài tập về nhà hay chuẩn bị 

bài trước khi đến lớp chỉ mang tính chất đối phó với giáo viên. Điều này gây ảnh 

hưởng rất lớn đến thành quả <strong>học</strong> tập của các em. Từ đó đòi hỏi ở người giáo viên 

cần có sự định hướng nhiều hơn để giúp các em <strong>học</strong> sinh làm chủ được kiến thức 

và phát huy được khả <strong>năng</strong> của bản thân. 

Hơn nữa, bộ môn Vật lý hiện nay đóng vai trò rất quan trọng trong sự 

nghiệp phát triển của đất nước, vì vậy việc lồng ghép CNTT vào trong các bài vật 

lý là một biện pháp vô cùng quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và <strong>học</strong>, góp 

phần tích cực trong việc truyền đạt kiến thức tới đa dạng và rộng khắp cho các <strong>học</strong> 

sinh ở nhiều nơi, nhiều vùng miền. 

Việc đổi mới phương pháp trong dạy <strong>học</strong> vật lý cần phải tăng cường sử 

<strong>dụng</strong> thí nghiệm trong dạy <strong>học</strong> vật lý, khối lượng kiến thức mỗi bài lại tăng lên và 

bài nào cũng cần tới thí nghiệm. Nếu như chúng ta tiếp tục dạy <strong>học</strong> theo phương 

pháp truyền thống sẽ không đủ thời gian bên cạnh đó không phải cơ sở giáo dục 

nào cũng đáp ứng được, mỗi tiết <strong>học</strong> kéo dài 45 phút và nghỉ 5-10 phút nên không 

thể đáp ứng yêu cầu bài <strong>học</strong> trong sách giáo khoa vì vậy việc ứng <strong>dụng</strong> công nghệ 

thông tin trong dạy <strong>học</strong> là vô cùng quan trọng, giúp <strong>học</strong> sinh tiếp thu bài vở một 

cách nhanh chóng và tạo nhiều hứng thú cho <strong>học</strong> sinh qua bài <strong>học</strong>. 

Từ những lí do đã nêu, nhóm chúng tôi đã chọn đề tài “ỨNG DỤNG 

WEEBLY RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC VỀ KHOA 

HỌC ÁNH SÁNG (VẬT LÝ 12)” nhằm nâng cao chất lượng dạy <strong>học</strong> đồng thời 

<strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> cho <strong>học</strong> sinh kĩ <strong>năng</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> – một kĩ <strong>năng</strong> không thể thiếu trong cuộc 

sống của các em. 

2. Lịch sử vấn đề 

Ngày nay, sự bùng nổ thông tin và sự phát triển mạnh mẽ của khoa <strong>học</strong> công 

nghệ đã đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam những thách thức mới. Việc ứng <strong>dụng</strong> 

công nghệ thông tin vào giảng dạy trở thành vấn đề sống còn đối với nước ta nói 

riêng và với mọi quốc gia trên thế giới nói chung. 


5 
















− Trong quá trình <strong>học</strong> của <strong>học</strong> sinh, <strong>tự</strong> <strong>học</strong> chiếm một vai trò khá quan 

trọng, tuy nhiên việc <strong>tự</strong> <strong>học</strong> của <strong>học</strong> sinh vẫn chưa được quan tâm đúng mức. 

− <strong>Weebly</strong> là một trong những hệ thống xuất bản websitekhá phổ biến hiện 

nay. Với những chức <strong>năng</strong> hơn hẳn một số hệ thống xuất bản website có tính phí 

khác, việc ứng <strong>dụng</strong> <strong>Weebly</strong> để thiết kế website hỗ trợ quá trình dạy và <strong>học</strong> của 

giáo viên và <strong>học</strong> sinh sẽ đem lại những kết quả khả quan và sẽ phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

giải quyết vấn đề, kích thích hứng thú <strong>học</strong> tập của <strong>học</strong> sinh.. 

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 

3.1. Mục đích nghiên cứu 

Tìm hiểu cách xây dựng trang web thông qua <strong>Weebly</strong> giúp tìm hiểu kiến thức về 

khoa <strong>học</strong> sóng ánh sáng. 

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 

-Tìm hiểu cách xây dựng tranh web thông qua <strong>Weebly</strong> 

-Tìm hiểu tài liệu về khoa <strong>học</strong> sóng ánh sáng. 

4. Phương pháp nghiên cứu 

-Nghiên cứu tài liệu. 

-Nghiên cứu lý luận. 

-Nghiên cứu thực tiễn. 

5. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 

5.1. Đối tượng nghiên cứu 

Kiến thức khoa <strong>học</strong> và chương trình vật lý phổ thông về khoa <strong>học</strong> sóng ánh sáng - 

Vật lý 12. 

5.2. Phạm vi nghiên cứu 

Sử <strong>dụng</strong> phần mềm webly xây dựng kiến thức về khoa <strong>học</strong>, hệ thống bài tập và 

nghiên cứu chuyên sâu cho <strong>học</strong> sinh. 

6. Cấu trúc đề tài 

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận 

văn được trình bày trong 3 chương. 

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn 

Chương 2: Quy trình và giải pháp 

Chương 3: Thực nghiệm và khuyến nghị 






6 












B. PHẦN NỘI DUNG 

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 

1. Cơ sở lý luận 

1.1. Đổi mới giáo dục toàn diện và xu hướng ứng <strong>dụng</strong> CNTT trong dạy <strong>học</strong> 

Những người làm phần mềm đánh dấu sự thay đổi về chất bằng các phiên bản. 1.0 

là phiên bản chính thức đầu tiên, 1.1 là hơi khác đi một tý, 2.0 là khác cơ bản phiên 

bản 1. Cứ thế, phiên bản được nối dài ra. Giờ việc này cũng quen thuộc, nên nhiều 

thứ cũng được gắn phiên bản không khác gì phần mềm, trong đó có các cuộc cách 

mạng công nghiệp cách mạng công nghiệp. Thay vì nói cách mạng công nghiệp lần 

thứ nhất người ta nói Industry 1.0, hoặc viết tắt I1.0 cho gọn. 

Mỗi một cuộc cách mạng công nghiệp là một lần thay đổi căn bản. I1.0 - cuộc cách 

mạng công nghiệp lần thứ nhất - gắn với sự ra đời của động cơ hơi nước và cơ giới 

hóa giải phóng sức người. I2.0 có sự xuất hiện của điện và sản xuất hàng loạt. I3.0 

gắn với công nghệ thông tin và <strong>tự</strong> động hóa sản xuất. I4.0 là sự lên ngôi của những 

công nghệ sinh <strong>học</strong>, công nghệ vật liệu, trạng thái số hóa và thông minh hóa các 

ứng <strong>dụng</strong> công nghệ thông tin. 

Sau mỗi cuộc cách mạng công nghiệp, xã hội biến chuyển sâu sắc. Từ xã hội nông 

nghiệp sang công nghiệp, rồi đến xã hội tri thức, và sẽ sang xã hội sáng tạo. Những 

cuộc cách mạng này đều diễn ra ở phương Tây, nhưng nó lại đang ám ảnh không 

chỉ các nhà kinh tế, các nhà chính trị mà bắt đầu động tới các nhà giáo dục. Chúng 

ta bắt đầu hỏi giáo dục 4.0 là gì và tại sao nó lại quan trọng? 

Có vẻ như không có một sự thống nhất dứt khoát về những cuộc cách mạng giáo 

dục giống như cách mạng công nghiệp ở quy mô toàn thế giới. Nhưng ở phạm vi 

cục bộ thì có thể đã có những lần thay đổi lớn rõ rệt trong cách mà hệ thống giáo 

dục vận hành. 






Trí tuệ nhân tạo sẽ thay đổi phương pháp dạy và <strong>học</strong>. 

7 












Một báo cáo của hãng tư vấn Ernts & Young mang tên “Leapfrogging to Education 

4.0” đưa ra một cách “gắn chấm” đối với giáo dục đại <strong>học</strong> ở phương Tây. Theo đó, 

Education 1.0 bắt đầu được đánh dấu cùng với I1.0. Cách mạng công nghiệp dẫn 

đến nhu cầu lượng người đi <strong>học</strong> tăng lên, nhà nước chính thức tham gia vào công 

cuộc giáo dục quốc dân. Trước đó, số lượng người đi <strong>học</strong> giới hạn ở tầng lớp tinh 

hoa, và giáo dục còn thuộc trách nhiệm của các tổ chức tôn giáo là chính. 

Education 2.0 xuất hiện khi số lượng lớn trường đại <strong>học</strong> ra đời, gắn với việc phát 

triển vượt bậc của công nghệ in ấn và xuất bản. Thời kỳ này đại <strong>học</strong> chủ yếu giảng 

dạy và nghiên cứu, và vẫn chưa phổ biến cho số đông. 

Education 3.0 đánh dấu sự xuất hiện ngày càng nhiều và đa dạng của công nghệ 

trong lớp <strong>học</strong>. Đầu thế kỷ 21 này, người ta có thể thấy nhiều lớp <strong>học</strong> không còn 

bảng phấn, mà thay vào đó là máy tính cá nhân, phương tiện giảng dạy tương tác. 

Lớp <strong>học</strong> đã đa dạng hóa, giáo dục trở nên phổ cập. 

Giáo dục, từ 1.0 đến 3.0 vẫn quan tâm nhiều hơn đến việc dạy. Thay vì cầm cuốn 

sách để đọc chép, thì phát bài giảng trên TV, hoặc ngày nay là đưa bài giảng lên 

YouTube. Nửa cuối thế kỷ 20 và đầu thế kỉ 21 chứng kiến những cải cách giáo dục 

theo đường lối “lấy <strong>học</strong> trò làm trung tâm”, sự tập trung bắt đầu chuyển từ việc 

“dạy” sang việc “<strong>học</strong>”. Các lớp <strong>học</strong> đã tương tác nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, 

<strong>học</strong> sinh đã tích cực chủ động nhiều hơn. Nhưng do nhiều nguyên nhân về chi phí, 

sư phạm, hạn chế về công nghệ nên lớp <strong>học</strong> vẫn theo dạng một thầy nhiều trò, 

chung một chương trình. 

Giáo dục 4.0 sẽ hướng sự tập trung đến việc <strong>học</strong> cá nhân hóa triệt để hơn. Với sự 

ra đời của hàng loạt nội dung <strong>học</strong> tập số hóa, sinh viên có thể lựa chọn nội dung 

<strong>học</strong> tập cho phù hợp với mục tiêu của mình. Các hệ thống <strong>học</strong> tập số hóa cũng giúp 

việc đánh giá có tính thích ứng hơn, cung cấp phản hồi về hiệu quả <strong>học</strong> tập cùng 

với gợi ý cho các nội dung <strong>học</strong> tập tiếp theo. 

Trí tuệ nhân tạo được đưa vào sẽ giúp thông tin <strong>học</strong> tập được tổng hợp, phân tích 

và đưa ra các gợi ý hữu ích cho người <strong>học</strong> và người dạy. Mỗi sinh viên sẽ có một 

lộ trình <strong>học</strong> tập riêng không giống ai. Nhà giáo sẽ dịch chuyển vai trò, từ người 

thuyết giảng là chính sang nhiệm vụ hỗ trợ <strong>học</strong> tập và huấn <strong>luyện</strong> (coach) là chính, 

giúp người <strong>học</strong> phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> hữu ích phục vụ mục tiêu <strong>học</strong> tập của từng 

người. 

Các công nghệ thực tế ảo sẽ giúp người <strong>học</strong> được trải nghiệm và <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> kỹ <strong>năng</strong> 

tốt hơn trước. Trong một tương lai không xa, nền giáo dục 4.0 sẽ hiện thực hóa 






8 












mong ước mỗi người một chương trình, nền giáo dục cho một người (Education of 

One) giống ngày nay người ta hay nói về thị trường một người (Market of One). 

Giống như những lần cách mạng trước, I4.0 sẽ không bắt đầu ở Việt Nam. Nhưng 

lần này thì sẽ khác hơn một chút, vì thế giới ngày nay đã kết nối chặt chẽ. Phạm vi 

tác động của I4.0 đối với chúng ta nhanh và trực tiếp hơn. Quá nửa dân số của 

chúng ta đã có Internet. Chúng ta có điều kiện để tiếp cận Education 4.0 nhanh 

hơn. 

Thực tế, nhiều đơn vị làm giáo dục tại Việt Nam đã chủ động tiếp cận với các làn 

sóng công nghệ giáo dục mới rất nhanh chóng, để triển khai đào tạo dựa trên các 

khóa <strong>học</strong> MOOC, đưa AI và VR vào xây dựng hệ thống <strong>học</strong> tập, hoặc triển khai 

các hệ thống <strong>học</strong> tập số hóa thông minh. Nhiều đơn vị nhanh nhạy đã có thể xây 

dựng các hệ thống giáo dục 4.0 của riêng mình. 

Liệu xu hướng Education 4.0 này có thể loang ra quy mô lớn để đóng góp vào sự 

thay đổi của cả một quốc gia hay không? Nhiều người có thể sẽ bi quan khi nhìn 

ngược lại lịch sử giáo dục nước nhà thời gian gần đây. Nhưng các cuộc cách mạng 

có một lý lẽ khác, nó làm thay đổi thế giới, dù thế giới có thích hay không. Việc 

lựa chọn thái độ tiếp cận với I4.0 hay E4.0 có thể tạo ra sự khác biệt lớn. 

1.2. Dạy <strong>học</strong> phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> và <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> 

1.2.1. Dạy <strong>học</strong> phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

1.2.1.1. Khái niệm về <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

Năng <strong>lực</strong> là khả <strong>năng</strong> vận <strong>dụng</strong> những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ <strong>năng</strong>, thái độ và 

hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa 

dạng của cuộc sống 

1.2.1.2 Đặc điểm của <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

- Có sự tác động của một cá nhân cụ thể tới một đối tượng cụ thể (kiến thức, quan 

hệ xã hội, …) để có một sản phẩm nhất định; do đó có thể phân biệt người này với 

người khác. 

- Năng <strong>lực</strong> là một yếu tố cấu thành trong một hoạt động cụ thể. Năng <strong>lực</strong> chỉ tồn 

tại trong quá trình vận động, phát triển của một hoạt động cụ thể. Vì vậy, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

vừa là mục tiêu, vừa là kết quả hoạt động. 

- Đề cập tới xu thế đạt được một kết quả nào đó của một công việc cụ thể, do một 

con người cụ thể thực hiện (<strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>học</strong> tập, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> tư duy, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> quản lý 

bản thân, … Vậy không tồn tại <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> chung chung. 






9 












1.2.1.3 Phân loại <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

- Năng <strong>lực</strong> chung:Năng <strong>lực</strong> chung là những <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> cơ bản, thiết yếu hoặc cốt 

lõi… làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động 

nghề nghiệp. Một số <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> cốt lõi của <strong>học</strong> sinh THCS: Năng <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong>: <strong>năng</strong> 

<strong>lực</strong> giải quyết vấn đề, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> sáng tạo, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> quản lý, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> giao tiếp, 

<strong>năng</strong> <strong>lực</strong> hợp tác, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> sử <strong>dụng</strong> CNTT và TT, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> sử <strong>dụng</strong> ngôn ngữ , 

<strong>năng</strong> <strong>lực</strong>tính toán 

- Năng <strong>lực</strong> chuyên biệt: Là những <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> được hình thành và phát triển trên cơ 

sở các <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình 

hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những 

hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như Toán 

<strong>học</strong>, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…Một số <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> chuyên biệt môn địa 

lí: Năng <strong>lực</strong> tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>học</strong> tập tại thực địa, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

sử <strong>dụng</strong> bản đồ, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> sử <strong>dụng</strong> số liệu thống kê, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> sử <strong>dụng</strong> ảnh, hình vẽ, 

video clip, mô hình... 

1.2.1.4. Dạy <strong>học</strong> và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển 

toàn diện <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> và phẩm chất người <strong>học</strong>. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với 

thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội 

Chương trình dạy <strong>học</strong> truyền thống được xem là chương trình giáo dục định 

hướng nội dung, định hướng đầu vào. Chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức, 

trang bị cho người <strong>học</strong> hệ thống tri thức khoa <strong>học</strong> khách quan về nhiều lĩnh vực 

khác nhau. 

Chương trình giáo dục định hướng <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> dạy <strong>học</strong> định hướng kết quả đầu ra 

nhằm mục tiêu phát triển <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> người <strong>học</strong>: 

* Về nội dung: 

- Học nội dung chuyên môn → có <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> chuyên môn: Có tri thức chuyên môn 

để ứng <strong>dụng</strong> vận <strong>dụng</strong> trong <strong>học</strong> tập và cuộc sống. 

- Học phương pháp chiến lược → có <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> phương pháp: lập kế hoạch <strong>học</strong> tập, 

làm việc có phương pháp <strong>học</strong> tập, thu thập thông tin đánh giá. 

- Học giao tiếp xã hội → có <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> xã hội: hợp tác nhóm <strong>học</strong> cách ứng xử, có 

tinh thần trách nhiệm khả <strong>năng</strong> giải quyết trong các mối quan hệ hợp tác. 

- Học <strong>tự</strong> trải nghiệm đánh giá → có <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> nhân cách: Tự đánh giá để hình 

thành các chuẩn mực giá trị đạo đức. 






10 












* Chuẩn đầu ra: 

- Phẩm chất: Yêu gia đình quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung, trung thực … 

- Năng <strong>lực</strong> chung: <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong>, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> giải quyết vấn đề, <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> sáng tạo, 

… 

- Năng <strong>lực</strong> chuyên biệt 

1.2.2. Năng <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> là gì? 

Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về 

khái niệm <strong>tự</strong> <strong>học</strong>: “Tự <strong>học</strong> là người <strong>học</strong> tích cực chủ động, <strong>tự</strong> mình tìm ra tri thức 

kinh nghiệm bằng hành động của mình, <strong>tự</strong> thể hiện mình. Tự <strong>học</strong> là <strong>tự</strong> đặt mình 

vào tình huống <strong>học</strong>, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn 

đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự <strong>học</strong> thuộc quá trình cá nhân hóa việc <strong>học</strong>”. 

Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy <strong>học</strong> tổ chức vào 

tháng 11 năm 2005 tại Đại <strong>học</strong> Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học bao giờ và 

lúc nào cũng chủ yếu là <strong>tự</strong> <strong>học</strong>, tức là biến kiến thức khoa <strong>học</strong> tích lũy từ nhiều thế 

hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, <strong>tự</strong> cải tạo tư duy của mình và <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> 

cho mình kĩ <strong>năng</strong> thực hành những tri thức ấy”. 

Từ những quan niệm trên đây có thể nhận thấy rằng, khái niệm <strong>tự</strong> <strong>học</strong> luôn 

đi cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm <strong>tự</strong> thân. Tri thức, kinh nghiệm, kĩ <strong>năng</strong> của 

mỗi cá nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả thông qua các 

hoạt động <strong>tự</strong> thân ấy. Để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi <strong>học</strong> sinh phải <strong>tự</strong> 

thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> các kĩ <strong>năng</strong>; Tự thân bồi 

dưỡng tâm hồn của mình ở mọi nơi mọi lúc. 

1.2.3. Vai trò của <strong>tự</strong> <strong>học</strong> 

- Tự <strong>học</strong> là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy <strong>học</strong>: 

Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp dạy <strong>tự</strong> 

<strong>học</strong>. Trong quá trình hoạt động dạy <strong>học</strong> giáo viên không chỉ dừng lại ở việc truyền 

thụ những tri thức có sẵn, chỉ cần yêu cầu <strong>học</strong> sinh ghi nhớ mà quan trọng hơn là 

phải định hướng, tổ chức cho <strong>học</strong> sinh <strong>tự</strong> mình khám phá ra những qui luật, thuộc 

tính mới của các vấn đề khoa <strong>học</strong>. Giúp <strong>học</strong> sinh không chỉ nắm bắt được tri thức 

mà còn biết cách tìm đến những tri thức ấy. Thực tiễn cũng như phương pháp dạy 

<strong>học</strong> hiện đại còn xác định rõ: càng <strong>học</strong> lên cao thì <strong>tự</strong> <strong>học</strong> càng cần được coi trọng, 

nói tới phương pháp dạy <strong>học</strong> thì cốt lõi chính là dạy <strong>tự</strong> <strong>học</strong>. Phương pháp <strong>tự</strong> <strong>học</strong> là 

cầu nối giữa <strong>học</strong> tập và nghiên cứu khoa <strong>học</strong>. Muốn thành công trên bước đường 

<strong>học</strong> tập và nghiên cứu thì phải có khả <strong>năng</strong> phát hiện và <strong>tự</strong> giải quyết những vấn đề 

mà cuộc sống, khoa <strong>học</strong> đặt ra. 


11 
















- Bồi dưỡng <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> là phương cách tốt nhất để tạo ra động <strong>lực</strong> 

mạnh mẽ cho quá trình <strong>học</strong> tập: 

Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực, sự 

chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh.Và, một trong những nhiệm vụ quan trọng 

của giáo dục là hình thành phẩm chất đó cho người <strong>học</strong>. Bởi từ đó nền giáo dục 

mới mong đào tạo ra những lớp người <strong>năng</strong> động, sáng tạo, thích ứng với mọi thị 

trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng. Có thể xem tính tích cực (hình 

thành từ <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong>) như một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách 

thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại. Trong đó hoạt động <strong>tự</strong> <strong>học</strong> là những biểu hiện sự 

gắng sức cao về nhiều mặt của từng cá nhân người <strong>học</strong> trong quá trình nhận thức 

thông qua sự hưng phấn tích cực. Mà hưng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú 

trong <strong>học</strong> tập. Có hứng thú người <strong>học</strong> mới có được sự <strong>tự</strong> giác say mê tìm tòi 

nghiên cứu khám phá. Hứng thú là động <strong>lực</strong> dẫn tới <strong>tự</strong> giác. Tính tích cực của con 

người chỉ được hình thành trên cơ sở sự phối hợp ngẫu nhiên giữa hứng thú với <strong>tự</strong> 

giác. Nó bảo đảm cho sự định hình tính độc lập trong <strong>học</strong> tập. 

- Tự <strong>học</strong> giúp cho mọi người có thể chủ động <strong>học</strong> tập suốt đời, <strong>học</strong> tập để 

khẳng định <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> phẩm chất và để cống hiến. Tự <strong>học</strong> giúp con người thích ứng 

với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế - xã hội. Bằng con đường <strong>tự</strong> <strong>học</strong> mỗi cá 

nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh 

với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách 

thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp. Nếu <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> cho người <strong>học</strong> có được 

phương pháp, kĩ <strong>năng</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong>, biết linh hoạt vận <strong>dụng</strong> những điều đã <strong>học</strong> vào thực 

tiễn thì sẽ tạo cho họ lòng ham <strong>học</strong>, nhờ đó kết quả <strong>học</strong> tập sẽ ngày càng được 

nâng cao. 

Với những lí do nêu trên có thể nhận thấy, nếu xây dựng được phương pháp 

<strong>tự</strong> <strong>học</strong>, đặc biệt là sự <strong>tự</strong> giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo sẽ khơi dậy <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

tiềm tàng, tạo ra động <strong>lực</strong> nội sinh to lớn cho <strong>học</strong> sinh. 

1.2.4. Các hình thức <strong>tự</strong> <strong>học</strong> 

Hoạt động <strong>tự</strong> <strong>học</strong> diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau: 

- Tự <strong>học</strong> hoàn toàn (không có giáo viên): thông qua tài liệu, qua tìm hiểu 

thực tế, <strong>học</strong> kinh nghiệm của người khác. Học sinh gặp nhiều khó khăn do có 

nhiều lỗ hổng kiến thức, các em khó thu xếp tiến độ, kế hoạch <strong>tự</strong> <strong>học</strong>, không <strong>tự</strong> 

đánh giá được kết quả <strong>tự</strong> <strong>học</strong> của mình... Từ đó <strong>học</strong> sinh dễ chán nản và không tiếp 

tục <strong>tự</strong> <strong>học</strong> . 






12 












- Tự <strong>học</strong> trong một giai đoạn của quá trình <strong>học</strong> tập: thí dụ như <strong>học</strong> bài hay 

làm bài tập ở nhà (khâu vận <strong>dụng</strong> kiến thức) là công việc thường xuyên của <strong>học</strong> 

sinh phổ thông. Để giúp các em có thể <strong>tự</strong> <strong>học</strong> ở nhà, giáo viên cần tăng cường kiểm 

tra, đánh giá kết quả <strong>học</strong> bài, làm bài tập ở nhà của các em. 

- Tự <strong>học</strong> qua tài liệu hướng dẫn: Trong tài liệu trình bày cả nội dung, cách 

xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn 

cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được (thí dụ <strong>học</strong> theo các phần mềm 

trên máy tính). Song nếu chỉ dùng tài liệu <strong>tự</strong> <strong>học</strong> thì <strong>học</strong> sinh cũng có thể gặp khó 

khăn và không biết hỏi ai. 

- Tự <strong>lực</strong> thực hiện một số hoạt động <strong>học</strong> dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của 

giáo viên ở lớp : Với hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định. Song nếu <strong>học</strong> 

sinh vẫn sử <strong>dụng</strong> SGK như hiện nay thì họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành <strong>tự</strong> <strong>học</strong> 

vì thiếu sự hướng dẫn về phương pháp <strong>học</strong>. 

Qua việc nghiên cứu các hình thức <strong>tự</strong> <strong>học</strong> ở trên thấy rằng mỗi hình thức <strong>tự</strong> 

<strong>học</strong> có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định. Để nhằm khắc phục được 

những nhược điểm của các hình thức <strong>tự</strong> <strong>học</strong> đã có này chúng em đề xuất một hình 

thức <strong>tự</strong> <strong>học</strong> khác: Tự <strong>học</strong> qua phương tiện truyền thông (<strong>học</strong> qua website) 

1.3. <strong>Weebly</strong> và khả <strong>năng</strong> <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> 

Có rất nhiều cách hiểu khác nhau về định nghĩa đào tạo online, nhưng cách 

hiểu cơ bản đó là một phương thức phân phối các tài liệu, nội dung <strong>học</strong> tập dựa 

trên các công cụ điện tử hiện đại như: điện thoại, máy tính thông qua mạng 

internet. Trong đó, nội dung tài liệu <strong>học</strong> tập có thể được cập nhật từ các website 

trường <strong>học</strong> trực tuyến và các ứng <strong>dụng</strong> di động khác. Đặc điểm vượt trội của đào 

tạo qua mạng đó chính là tính tương tác cao và đa dạng giữa giảng viên và người 

<strong>học</strong>. Theo tính <strong>năng</strong> đó, giảng viên và người <strong>học</strong> có thể trao đổi trực tiếp với nhau 

thông qua các ứng <strong>dụng</strong>: chat, email, diễn đàn, hội thảo trực tuyến,… 

Ngoài <strong>học</strong> chính khóa trên trường cùng với <strong>học</strong> thêm hay <strong>học</strong> phụ đạo thì <strong>tự</strong> 

<strong>học</strong> là việc rất quan trọng của tất cả các bạn <strong>học</strong> sinh. Tuy nhiên với lượng kiến 

thức tràn lan, đầy rẫy trên các trang mạng xã hội, các nhóm <strong>học</strong> tập, việc lựa chọn 

cho mình nguồn cung cấp bổ sung kiến thức là rất cần thiết. 

Với một website thông thường, nó sẽ bao gồm các thành phần sau: 

- Giao diện (Front-end): Là những gì chúng ta thấy nó hiển thị ra bên ngoài 

như bố cục, màu sắc của website. Phần này chúng ta gọi là giao diện và nó được 

xếp vào loại Front-end của một website. 






13 












- Mã nguồn xử lý (Backend): Giống như một cỗ máy, để nó hoạt động được 

như những gì chúng ta thấy thì phải có một hệ thống bên trong để xử lý. Ví dụ khi 

vào website bạn ấn nút đăng ký, làm sao hệ thống có thể lưu trữ các thông tin của 

bạn lại thì sẽ do các mã nguồn xử lý. 

- Cơ sở dữ liệu (Database): Với các website hiện nay thì sẽ có một phần 

không thể thiếu gọi là cơ sở dữ liệu. Cơ sở dữ liệu sẽ lưu lại dữ liệu mềm của 

website đó như dữ liệu bài viết, nội dung trên website, hay các thiết lập,…Còn mã 

nguồn chỉ lưu trữ các tập tin của mã nguồn, tập tin hình ảnh. 

Như vậy để xây dựng được một website, chúng ta phải làm 3 phần này với 

độ phức tạp cao và yêu cầu bảo mật khắt khe. Thế nhưng với sự hỗ trợ của 

<strong>Weebly</strong>, công việc này đã được làm sẵn và chúng ta chỉ việc sử <strong>dụng</strong>. 

2. Cơ sở thực tiễn 

2.1. Thực trạng dạy <strong>học</strong> Vật lý và ứng <strong>dụng</strong> CNTT trong dạy <strong>học</strong> Vật lý 

Trong quá trình <strong>học</strong> tập và tìm hiểu, nhóm nghiên cứu đã có những nhận định về 

khó khăn trong việc dạy- <strong>học</strong> thí nghiệm: 

- Các trường đa phần chưa chú trọng, thực sự quan tâm đến những bài dạy thực 

hành, thí nghiệm. một phần cũng vì cách <strong>học</strong> cách thi từ lâu là làm lý thuyết trên 

giấy, và nhà trường chưa đủ kinh phí để tạo ra môi trường thí nghiệm. 

- Giáo viên ở các trường phổ thông tuy có kiến thức nhưng đa phần về mặt lý 

thuyết, chưa có kĩ <strong>năng</strong> về thực hành nhiều 

- Những tiết thí nghiệm lại bị đưa vào những bài không nằm trong chương trình thi 

Giáo viên thực hiện thí nghiệm đa phần chỉ biểu diễn mà không khai thác hết được 

những kiến thức 

- Các bài thí nghiệm đa phần là lấy từ báo cáo thí nghiệm theo nhóm nên <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> 

không đồng đều, và có nhiều phần làm sơ sài 

- Học sinh không quan tâm đến các bài thí nghiệm , khó khăn trong việc tìm kiếm 

tài liệu về các bài thí nghiệm, chưa có kĩ <strong>năng</strong> thực hành 

2.2. Thực trạng về <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> của <strong>học</strong> sinh trong dạy <strong>học</strong> vật lý. 

Chương trình Vật lí trung <strong>học</strong> phổ thông ở nước ta hiện nay (thể hiện thông qua nội 

dung sách giáo khoa của các lớp 10, 11 và 12) bao gồm nhiều phần khác nhau như 

cơ <strong>học</strong>, nhiệt <strong>học</strong>, điện <strong>học</strong> (điện một chiều, điện xoay chiều và dao động điện từ), 

quang <strong>học</strong> (quang hình, các <strong>dụng</strong> cụ quang <strong>học</strong> và quang lí), vật lí phân tử và hạt 

nhân. Mỗi phần được thể hiện bằng nhiều đơn vị kiến thức khác nhau, tương ứng 

với các cách tiếp cận kiến thức khác nhau. 






14 












Những tưởng rằng, với một khối lượng kiến thức đồ sộ như vậy, thực tế cuộc sống 

của các em sẽ vô cùng phong phú, các em hoàn toàn có khả <strong>năng</strong> làm chủ được 

kiến thức của mình, việc vận <strong>dụng</strong> kiến thức của các em trong đời sống thức tế ở 

chính gia đình của mình, việc giải thích những hiện tượng xảy ra hàng ngày xung 

quanh các em chỉ là “vấn đề đơn giản” ... Nhưng điều đó đã không diễn ra trên 

thực tế như những gì chúng ta mong đợi. 

Sau khi <strong>học</strong> xong chương trình vật lí lớp 10, nhiều <strong>học</strong> sinh còn ngỡ ngàng khi cầm 

chiếc đồng hồ bấm giây trên tay, các em không biết phải điều chỉnh thế nào, thậm 

chí nhiều em còn chưa biết cả tác <strong>dụng</strong> của nó. “Phát hiện” này thật bất ngờ khi tác 

giả của nó là một số giáo viên thể dục khi sử <strong>dụng</strong> loại đồng hồ này trong một tiết 

dạy thể dục! 

Với kiến thức về các dạng chuyển động, các <strong>lực</strong> cơ <strong>học</strong>, ở trên lớp các em có thể 

viết một cách đầy đủ và chính xác các phương trình của chuyển động thẳng đều, 

chuyển động thẳng biến đổi đều, đọc đúng những định nghĩa về vận tốc, gia tốc, 

các khái niệm về chuyển động cong, chuyển động tròn đều, các định luật Niutơn ... 

Thế nhưng, với những câu hỏi đại loại như: “Lấy thêm một số thí dụ trong thực tế 

về chuyển động thẳng đều, về chuyển động nhanh dần, về chuyển động chậm dần”, 

cũng thực sự làm cho các em lúng túng. Nhiều <strong>học</strong> sinh còn không thể giải thích 

được những hiện tượng rần gần gũi với đời sống: Tại sao khi đi xe máy dưới trời 

mưa, ta lại có cảm giác những giọt nước mưa không rơi theo phương phẳng đứng 

mà theo phương xiên (trong điều kiện không có gió), hắt cả vào mặt, vào mắt của 

ta? hay tại sao những vận động viên đua xe máy phải nghiêng xe nhiều đến vậy khi 

phải qua những chỗ đường vòng?... 

Các kiến thức vật lí về tĩnh <strong>học</strong> lẽ ra phải là một trong các cơ sở tốt nhất để các em 

vận <strong>dụng</strong> vào thực tiễn, nhưng điều đó dường như vẫn còn “xa vời” đối với các 

em. Quan sát người thợ sửa xe ô tô dùng một chiếc ống nước dài khoảng nửa mét 

tròng vào cán của chiếc cờlê rồi cầm ở đầu bên kia mà mở một chiếc ốc để lấy 

bánh xe ôtô ra ngoài, chắc hẳn vẫn còn là một “điều lạ” đối với một bộ phận <strong>học</strong> 

sinh hiện nay! Tương <strong>tự</strong> như thế, chắc hẳn kiến thức về các các định luật bảo toàn 

đối với <strong>học</strong> sinh phổ thông hiện nay có lẽ vẫn chỉ là nội dung các định luật, cách 

giải các bài tập, ... chúng còn “nằm yên” một cách khiêm tốn trên những trang vở, 

chúng tôi có cảm giác vẫn còn thiếu một cái gì đó để có thể “đánh thức” chúng 

dậy, làm cho chúng trở thành một trong những hành trang tốt trong cuộc sống của 

mỗi <strong>học</strong> sinh. 






15 












Đối với <strong>học</strong> sinh lớp 11 và lớp 12, kiến thức vật lí mà các em lĩnh hội được trên 

lớp <strong>học</strong> ngày càng nhiều, nội dung ngày càng phong phú cả về chiều rộng lẫn chiều 

sâu. Với chương trình hiện nay, chẳng hạn phần lí thuyết về điện <strong>học</strong> (cả điện xoay 

chiều lẫn điện một chiều) kết hợp với những yêu cầu bắt buộc của các bài thí 

nghiệm thực hành, theo chúng tôi là tương đối hợp lí, đáp ứng được nhiều yêu cầu 

thực tiễn. Thế nhưng trên thực tế, liệu có bao nhiêu vị phụ huynh dám giao cho con 

mình <strong>tự</strong> đi mua một đoạn dây chì để thay cho đoạn dây chì đã bị đứt ở nhà? Bao 

nhiêu em có thể <strong>tự</strong> mình lắp được bộ đèn nêôn (gồm bóng đèn, tăng phô, chuột)? ... 

Với các em, việc đấu nối được một chiếc công tắc đèn bàn sao cho khi bật phía nọ 

thì đèn sáng, bật phía kia thì đèn tắt, có lẽ đó cũng đã là một kì công rồi. Những 

điều đó thật đáng để chúng ta suy ngẫm. 

Chúng tôi cũng đã trao đổi vấn đề này với nhiều đồng nghiệp ở một số địa phương 

khác nhau, hầu như họ cũng có nhận định như vậy, thậm chí nhiều giáo viên giảng 

dạy ở khu vực nông thôn, miền núi cho biết thực trạng trên còn có thể xấu hơn. 

Trăn trở với thực trạng đáng buồn trên, chúng tôi đã thử đi tìm đâu là những 

nguyên nhân cơ bản của vấn đề và những nguyên nhân ấy bộc lộ dưới những hình 

thức nào? 

2.3. Thực trạng dạy <strong>học</strong> về khoa <strong>học</strong> ánh sáng 

2.3.1. Khái quát về khoa <strong>học</strong> ánh sáng ở chương trình THPT 

2.3.1.1. Ánh sáng là gì? 

Ánh sáng là từ phổ thông dùng để chỉ các bức xạ điện từ có bước sóng nằm trong 

vùng quang phổ nhìn thấy được bằng mắt thường của con người (tức là từ khoảng 

380 nm đến 700 nm). Giống như mọi bức xạ điện từ, ánh sáng có thể được mô tả 

như những đợt sóng hạt chuyển động gọi là photon. Ánh sáng do Mặt Trời tạo ra 

còn được gọi là ánh nắng (hay còn gọi là ánh sáng trắng bao gồm nhiều ánh sáng 

đơn sắc biến thiên liên tục từ đỏ đến tím); ánh sáng Mặt Trăng mà con người thấy 

được gọi là ánh trăng thực tế là ánh sáng do mặttrời chiếu tới Mặt Trăng phản xạ đi 

tới mắt người; do đèn tạo ra còn được gọi là ánh đèn; do các loài vật phát ra gọi 

là ánh sáng sinh <strong>học</strong>. Ánh sáng có tốc độ rất nhanh, điều này dễ hiểu khi trời mưa, 

ta thấy cái chớp xong rồi một lúc mới nghe tiếng sấm 






16 












Bảng phân chia các bức xạ sóng điện từ/ánh sáng 

Tên Bước sóng Tần số (Hz) 

17 

Năng 

lượng photon (eV) 

Tia gamma ≤ 0,01 nm ≥ 30 Ehz 124 keV - 300+ GeV 

Tia X 0,01 nm - 10 nm 30 EHz - 30 PHz 124 eV - 124 keV 

Tia tử ngoại 10 nm - 380 nm 30 PHz - 790 THz 3.3 eV - 124 eV 

Ánh sáng nhìn 

thấy 

Tia hồng ngoại 

Vi ba 

Radio 

380 nm-700 nm 

700 nm - 1 mm 

1 mm - 1 met 

1 mm - 

100000 km 

790 THz - 430 

THz 

430 THz - 

300 GHz 

300 GHz - 

300 MHz 

1.7 eV - 3.3 eV 

1.24 meV - 1.7 eV 

1.7 eV - 1.24 meV 

300 GHz - 3 Hz 12.4 feV - 1.24 meV 

Ánh sáng lạnh" là ánh sáng có bước sóng tập trung gần vùng quang phổ tím. "Ánh 

sáng nóng" là ánh sáng có bước sóng nằm gần vùng đỏ. Ánh sáng có quang 

phổ trải đều từ đỏ đến tím là ánh sáng trắng; còn ánh sáng có bước sóng tập trung 

tại vùng quang phổ rất hẹp gọi là "ánh sáng đơn sắc". 

2.3.1.2. Vận tốc ánh sáng 

Tốc độ ánh sáng (một cách tổng quát hơn, tốc độ lan truyền của bức xạ điện từ) 

trong chân không, ký hiệu là c, là một hằng số vật lý cơ bản quan trọng trong nhiều 

lĩnh vực vật lý. Nó có giá trị chính xác bằng 299.792.458 mét trên giây, bởi vì đơn 

vị độ dài mét được định nghĩa lại dựa theo hằng số này và giây tiêu 

chuẩn.Theo thuyết tương đối hẹp, c là tốc độ cực đại mà mọi <strong>năng</strong> lượng, vật chất, 

và thông tin trong Vũ trụ có thể đạt được. Nó là tốc độ cho mọi hạt phi khối 

lượngliên kết với các trường vật lý (bao gồm bức xạ điện từ như photon ánh sáng) 

lan truyền trong chân không. Nó cũng là tốc độ truyền của hấp dẫn (như sóng hấp 

dẫn) được tiên đoán bởi các lý thuyết hiện tại. Những hạt và sóng truyền với vận 

tốc c không kể chuyển động của nguồn hay của hệ quy chiếu quán tính của người 

quan sát. Trong thuyết tương đối, c có liên hệ với không gian và thời gian, và do 

vậy nó xuất hiện trong phương trình nổi tiếng sự tương đương khối lượng-<strong>năng</strong> 

lượng E = mc 2 . 

















Vận tốc của ánh sáng khi nó lan truyền qua vật liệu trong suốt, như thủy 

tinh hoặc không khí, nhỏ hơn c. Tỉ số giữa c và vận tốc v của ánh sáng truyền qua 

vận liệu gọi là chỉ số chiết suất n của vật liệu (n = c / v). Ví dụ, đối với ánh sáng 

khả kiến chiết suất của thủy tinh có giá trị khoảng 1,5, có nghĩa là ánh sáng truyền 

qua thủy tinh với vận tốc c / 1,5 ≈ 200000 km/s; chiết suất của không khí cho ánh 

sáng khả kiến bằng 1,0003, do vậy tốc độ trong không khí của ánh sáng chậm 

hơn 90 km/s so với c. 

Trong thực hành hàng ngày, ánh sáng có thể coi là lan truyền "tức thì", nhưng đối 

với khoảng cách lớn và phép đo rất nhạy sự hữu hạn của tốc độ ánh sáng có thể 

nhận biết được. Ví dụ, trong các video về những cơn bão có tia sét trong khí quyển 

Trái Đất chụp từ Trạm vũ trụ Quốc tế ISS, hình ảnh tia sáng chạy dài từ ánh chớp 

có thể nhận thấy được, và cho phép các nhà khoa <strong>học</strong> ước lượng tốc độ ánh sáng 

bằng cách phân tích các khung hình về vị trí của đầu sóng (wavefront) tia sáng. 

Điều này không hề ngạc nhiên, do thời gian ánh sáng đi một vòng quanh chu vi 

Trái Đất vào cỡ 140 milli giây. Hiện tượng thời gian trễ này cũng chính là nguyên 

nhân trong cộng hưởng Schumann. Trong liên lạc truyền tín hiệu thông tin đến các 

tàu không gian, thời gian mất khoảng từ vài phút đến hàng giờ cho tín hiệu đến 

được Trái Đất và ngược lại. Ánh sáng phát ra từ những ngôi sao đến được chúng ta 

mất thời gian nhiều năm, cho phép các nhà thiên văn nghiên cứu được lịch sử của 

vũ trụ bằng cách quan sát những thiên thể ở rất xa. Tốc độ hữu hạn của ánh sáng 

cũng đặt ra giới hạn lý thuyết cho tốc độ tính toán của máy tính, do thông tin dưới 

dạng bit truyền bằng tín hiệu điện trong máy tính giữa các bộ vi xử lý. Cuối cùng, 

tốc độ ánh sáng có thể được kết hợp với thời gian chuyến bay (time of flight) nhằm 

đo lường các khoảng cách lớn với độ chính xác cao. 

Tốc độ ánh sáng trong chân không ký hiệu là c. Ký hiệu c bắt nguồn từ chữ 

"constant" (hằng số) trong hệ thống đơn vị đo vật lý, và c cũng bắt nguồn từ chữ 

Latin "[celeritas], có nghĩa là "nhanh nhẹn" hay "tốc độ". (Chữ C hoa trong đơn 

vị SI ký hiệu cho đơn vị coulomb của điện tích.) Ban đầu, ký hiệu V được dùng cho 

tốc độ ánh sáng, do James Clerk Maxwell sử <strong>dụng</strong> năm 1865. Năm 1856, Wilhelm 

Eduard Weber và Rudolf Kohlrausch đã sử <strong>dụng</strong> c cho một hằng số khác mà sau 

này được chỉ ra nó bằng căn 2 lần tốc độ ánh sáng trong chân không. Năm 

1894, Paul Drude định nghĩa lại c theo cách sử <strong>dụng</strong> hiện đại. Einstein ban đầu 

cũng sử <strong>dụng</strong> V trong bài báo về thuyết tương đối hẹp năm 1905, nhưng vào năm 

1907 ông chuyển sang sử <strong>dụng</strong> c, và bắt đầu từ đó nó trở thành một ký hiệu tiêu 

chuẩn cho tốc độ ánh sáng. Đôi khi c được sử <strong>dụng</strong> cho tốc độ sóng trong môi 


18 
















trường vật liệu bất kỳ, và c 0 là ký hiệu cho tốc độ ánh sáng trong chân không. Ký 

hiệu với chỉ số dưới, như được sử <strong>dụng</strong> trong các văn bản chính của hệ SI,có cùng 

dạng như đối với các hằng số liên hệ với nó: bao gồm µ 0 cho hằng số từ môi hoặc 

hằng số từ, ε 0 cho hằng số điện môi hoặc hằng số điện, và Z 0 cho trở kháng chân 

không. Bài viết này sử <strong>dụng</strong> c cho cả tốc độ ánh sáng trong chân không. 

Trong hệ SI, mét được định nghĩa là khoảng cách ánh sáng lan truyền trong chân 

không với thời gian bằng 1/299792458 của một giây. Định nghĩa này cố định giá 

trị của tốc độ ánh sáng trong chân không chính xác bằng 299792458 m/s. Là một 

hằng số vật lý có thứ nguyên, giá trị số của c có thể khác nhau trong một vài hệ 

đơn vị. Trong những ngành của vật lý mà c xuất hiện, như trong thuyết tương đối, 

các nhà vật lý thường sử <strong>dụng</strong> hệ đo đơn vị <strong>tự</strong> nhiên hoặc hệ đơn vị hình <strong>học</strong> 

mà c = 1. Và khi sử <strong>dụng</strong> những hệ đo này, c không còn xuất hiện trong các 

phương trình vật lý nữa do giá trị của nó bằng 1 không ảnh hưởng đến kết quả các 

đại lượng khác. 

2.3.1.3. Tầm quan trọng của khoa <strong>học</strong> ánh sáng đối với đời sống 

Ánh sáng nói chung và khoa <strong>học</strong> về sóng ánh sáng nói riêng có mặt trong đời sống 

hàng ngày. Hệ thống thị giác có mặt ở khắp nơi trong ngành hưởng lợi từ việc 

đeo kính sinh <strong>học</strong> cho thấy vai trò trung tâm của quang <strong>học</strong> như là khoa <strong>học</strong> của 

một trong năm giác quan. Nhiều người đeo kính mắt hoặc kính áp tròng, và quang 

<strong>học</strong> được áp <strong>dụng</strong> để đưa ra nhiều hàng hóa tiêu dùng chất lượng như máy ảnh. 

Cầu vồng và ảnh mờ ảo (mirage) là các ví dụ cho hiện tượng quang <strong>học</strong>. Thông tin 

quang là nền tảng cho các công nghệ Internet và truyền thông 






19 








<strong>Ứng</strong> <strong>dụng</strong> <strong>Weebly</strong> <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> trong dạy <strong>học</strong> về Khoa <strong>học</strong> c ánh sáng (Vật lý 12) 

Mắt người 




Mô hình mắt người. 

Các đặc điểm đề cập đến n trong đoạn này là 3.cơ mi, 6. đồng tử, , 8. giác mạc, 

10.thủy tinh thể, 22. dây thần kinh thị giác, 26. điểm m vàng(fovea), 30. võng mạc. 

Một trong những chức <strong>năng</strong> của mắt người là tập trung ánh sáng lên một m lớp các tế 

bào nhận n kích thích ánh sáng gọi là võng mạc, lớp lót nằm phía trong cầu mắt. Sự 

tập trung được thực hiện bởi một loạt các môi trường trong suốt. Ánh sáng đi vào 

mắt đi qua môi trường đầu tiên là giác mạc, nó mang lại nhiều công suất quang <strong>học</strong> 

của mắt. Ánh sáng tiếp tục đi qua một chất lỏng nằm ngay phía sau giác mạc— 

khoang phía trước c (anterior chamber), rồi đi qua đồng tử. Tiếp đó ánh sáng đi qua 

thủy tinh thể, cho phép tập trung thêm ánh sáng và điều chỉnh khả ả <strong>năng</strong> nhìn gần 

hay xa của mắt. Sau đó ó ánh sáng đi qua chất lỏng chứa chủ yếu trong t cầu mắt 

là thủy dịch (vitreous humour), rồi tới võng mạc. Các tế bào nằm phần lớn trong 

võng mạc nằm ngay sau mắt, ngoại trừ vị trí có dây thần kinh thị ị giác; hay chính 

là điểm mù. 

Có hai loại tế bào nhận n kích thích ánh áng, đó là tế bào hình nón và tế t bào hình 

que, chúng có độ nhạy khác nhau đối với các loại ánh sáng khác nhau. Tế bào hình 

que nhạy đối với cường độ ánh sáng trong phạm vi rộng của tần số, do vậy chịu 

trách nhiệm đối với thị giác đen và trắng (nhìn ban đêm). Tế bào hình que không 

có tại điểm vàng, vùng võng mạc chịu trách nhiệm cho thị giác trung tâm, và v 

không đáp ứng được đối với sự thay đổi về không gian và thời gian của ánh sáng 

như tế bào hình nó. Tuy nhiên, số lượng tế bào hình que nhiều hơn 20 lần l tế bào 

hình nón trong võng mạc bởi vì tế bào hình que phân bố trên phạm vi rộng hơn. 


20 
















Nhờ phân bố rộng hơn, tế bào hình que chịu trách nhiệm cho thị giác ngoại biên 

(peripheral vision). 

Ngược lại, các tế bào hình nón ít nhạy sáng hơn, nhưng chúng nhạy chủ yếu đối 

với ba loại dải tần số ánh sáng khác nhau và do đó có chức <strong>năng</strong> cảm nhận màu 

sắc và độ chói (photopic vision). Tế bào hình nón tập trung chủ yếu ở điểm vàng 

và rất nhạy với độ tinh của màu sắc do đó chúng cho phép phân biệt không gian tốt 

hơn so với tế bào hình que. Vì tế bào hình nón không nhạy đối với ánh sáng mờ tối 

bằng tế bào hình que, phần lớn khả <strong>năng</strong> nhìn ban đêm là ở tế bào hình que. Mặt 

khác, do các tế bào hình nón tập trung ở điểm vàng, thị giác trung tâm (bao gồm 

khả <strong>năng</strong> nhìn để đọc, để thấy các chi tiết nhỏ như xâu kim, hoặc kiểm tra vật thể) 

là do các tế bào hình nón. 

Cơ mi bao xung quanh thủy tinh thể cho phép sự tập trung ánh sáng của mắt có thể 

điều chỉnh được, hay quá trình điều tiết. Điểm gần và điểm xa xác định khoảng 

cách gần nhất và xa nhất từ mắt mà ảnh một vật thể hiện rõ nét trên võng mạc. Đối 

với một người có khả <strong>năng</strong> nhìn thông thường, điểm xa nằm ở vô tận. Vị trí của 

điểm gần phụ thuộc vào khả <strong>năng</strong> cơ mi có thể làm tăng độ cong của thủy tinh thể, 

và độ đàn hồi của thủy tinh thể ảnh hưởng bởi tuổi tác. Các bác sĩ chuyên khoa mắt 

(optometrist), nhà khoa <strong>học</strong> nhãn khoa (ophthalmologist), và nhà quang <strong>học</strong> 

thường coi một điểm gần là điểm nằm gần hơn khoảng cách mà mắt có thể đọc một 

cách bình thường—xấp xỉ bằng 25 cm. A 

Thị <strong>lực</strong> có thể giải thích nhờ các nguyên lý quang <strong>học</strong>. Khi con người trở lên già 

đi, thủy tinh thể trở lên kém đàn hồi và điểm gần dần lùi xa khỏi mắt, một tật gọi 

là lão thị. Tương <strong>tự</strong>, những người mắc chứng viễn thị không thể giảm tiêu cự của 

thủy tinh thể cho phép thu được ảnh các vật ở gần trên võng mạc của họ. Ngược 

lại, những người không thể làm tăng tiêu cự thủy tinh thể đủ để ảnh của các vật ở 

xa tập trung rõ tại võng mạc hay họ mắc chứng cận thị và điểm xa có khoảng cách 

hữu hạn hơn là khoảng cách vô hạn đối với mắt bình thường. Một tật khác đó 

là loạn thị khi giác mạc không có dạng cầu nhưng bị cong nhiều hơn về một 

hướng. Điều này khiến cho những vật có bề ngang lớn bị tập trung trên nhiều phần 

khác nhau của võng mạc so với những vật có kích thước ngang hẹp, và kết quả là 

ảnh của vật bị méo mó. 

Những tật về mắt kể trên có thể khắc phục bằng cách sử <strong>dụng</strong> <strong>dụng</strong> cụ thấu kính 

hiệu chỉnh (corrective lens). Đối với viễn thị và lão thị, kính mắt dạng thấu kính 

hội tụ giúp điểm gần nằm gần hơn về mắt trong khi thấu kính phân kỳ giúp mắt cận 

thị đưa điểm xa trở thành điểm nằm ở vô tận. 


21 












<strong>Ứng</strong> <strong>dụng</strong> <strong>Weebly</strong> <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong> <strong>năng</strong> <strong>lực</strong> <strong>tự</strong> <strong>học</strong> trong dạy <strong>học</strong> về Khoa <strong>học</strong> c ánh sáng (Vật lý 12) 




Người loạn thị được đeo kính có bề mặt hình trụ giúp bù lại sự ự không đồng đều 

của sự phân bố tia sáng trên võng mạc. Công suất quang <strong>học</strong> của kính hiệu chỉnh 

được đo bằng đi ốp p (diopter), giá trị bằng nghịch đảo của tiêu cự ự đo theo đơn vị 

mét; với giá trị dương tương 

ứng với thấu kính hội tụ và giá trị ị âm tương t ứng với 

thấu kính phân kỳ. Đối với kính dùng cho người loạn thị, có ba thông số cho mắt 

kính: một cho công suất hình cầu, một cho công suất hình trụ, và một cho góc của 

hướng loạn thị. 

Hiệu ứng thị giác 

Ảo ảnh Ponzo miêu tả hai đường thẳng song song dường như hội tụ tại t vô cực. 

Ảo ảnh quang <strong>học</strong> (còn gọi là ảo ảnh thị giác) là một đặc điểm m do nhận thức của thị 

giác về hình ảnh khác so với đối tượng thực. Thông tin thu nhận bởi mắt được 

chuyển thành các tín hiệu về não bộ xử lý để cho cảm nhận về vật được đ quan sát. 

Có nhiều hiện tượng tạo ra ảo ảnh quang <strong>học</strong> bao gồm hiệu ứng vật lý tạo ra ảnh 

khác so với vật thực, hoặc hiệu ứng thần kinh và sinh lý tác động bởi mắt và 

não/hệ thần kinh (như độ sáng, màu sắc, chuyển động, nằm nghiêng, quay tròn), và 

ảo ảnh nhận thức khi não dựa trên các thông tin từ mắt đưa ra kết luận không nhận 

thức được. 

Ảo ảnh nhận thức cũng bao gồm kết quả từ việc không nhận thức được sự áp <strong>dụng</strong> 

sai các nguyên lý quang <strong>học</strong>. Ví dụ, phòng Ames, ảo ảnh Hering, Müller- 

Lyer, Orbison, Ponzo, Sander, và ảo ảnh Wundt tất cả dựa trên cảm c nhận về 

khoảng cách khi vẽ ra các đường hội tụ hay phân kỳ, theo cách giống với các tia 

sáng song song (hoặc thực sự là các đường thẳng song song) hiện lên như đang hội 

tụ tại một điểm nằm ở vô tận trong hình ảnh phối cảnh hai chiều. Hiệu ứng này 

cũng giải thích cho nghịch lý nổi tiếng là ảo ảnh Mặt Trăng khi Mặt Trăng dường 

như trông to hơn khi nó ở gần chân trời so với khi nó ở thiên đỉnh. Ptolemy đã sai 

khi giải thích ảo ảnh này là do sự khúc xạ khí quyển khi ông miêu tả t hiện tượng 

này trong cuốn Optics. 






22 












Những kiểu ảo ảnh khác áp <strong>dụng</strong> thủ thuật các mảnh bị phá vỡ để đánh lừa cảm 

nhận về sự đối xứng hoặc sự bất đối xứng của vật thể. Ví như ảo ảnh tường 

café, Ehrenstein,ảo ảnh xoắn ốc Fraser, ảo ảnh Poggendorff, và ảo ảnh Zöllner. Có 

một sự liên quan, nhưng không chỉ là ảo ảnh, đó là cấu trúc lặp đi lặp lại hoặc 

chồng chập của các thành phần. Ví dụ các dải mỏng trong suốt xếp thành hình cấu 

trúc lưới như mẫu moiré, trong khi các phần trong suốt tuần hoàn kết hợp lại tạo 

thành các đường hoặc cung tối như đường moiré. 

Dụng cụ quang <strong>học</strong> 

Minh họa nhiều <strong>dụng</strong> cụ quang <strong>học</strong> khác nhau trong cuốn Cyclopaedia năm 1728. 

Các thấu kính đơn lẻ có nhiều ứng <strong>dụng</strong> khác nhau như thấu kính máy ảnh, thấu 

kính hiệu chỉnh, và kính lúp trong khi các gương đơn sử <strong>dụng</strong> như gương 

parabol và gương chiếu hậu. Bằng cách kết hợp một số loại gương, lăng kính, và 

thấu kính tạo ra tổ hợp <strong>dụng</strong> cụ quang <strong>học</strong> cho phép mở rộng khả <strong>năng</strong> của từng 

<strong>dụng</strong> cụ. Ví dụ, kính tiềm vọng đơn giản chỉ bao gồm hai gương phẳng sắp thẳng 

hàng cho phép quan sát tránh khỏi vật cản trở. Những <strong>dụng</strong> cụ quang <strong>học</strong> nổi tiếng 


23 
















nhất trong khoa <strong>học</strong> là kính hiển vi quang <strong>học</strong> và kính thiên văn quang <strong>học</strong> mà cả 

hai được người Hà Lan phát minh ra vào cuối thế kỷ 16. 

Những kính hiển vi đầu tiên chi có hai thấu kính: một vật kính và một thị kính. Vật 

kính được làm với tiêu cự rất ngắn có chức <strong>năng</strong> phóng đại ảnh của vật trong khi 

nói chung thị kính có tiêu cự lớn hơn. Điều này giúp cho thị kính tạo thêm ảnh 

phóng đại khi ảnh qua vật kính nằm gần vật được quan sát. Ngoài ra kính hiển vi 

cần thêm một nguồn chiếu sáng do ảnh phóng đại thường bị mờ do định luật bảo 

toàn <strong>năng</strong> lượng và sự phân tán chùm sáng ra một bề mặt diện tích lớn hơn. Kính 

hiển vi hiện đại, hay kính hiển vi tổ hợp có nhiều thấu kính kết hợp với nhau 

(thường là bốn) để tối ưu hóa chức <strong>năng</strong> và nâng cao sự ổn định của ảnh. Một biến 

thể khác của kính hiển vi, kính hiển vi so sánh, dùng để nhìn vào vật dưới những 

góc khác nhau và tạo ra ống nhòm lập thể cho ảnh 3 chiều của vật. 

Ngày nay có rất nhiều loại kính hiển vi khác nhau, dựa trên những nguyên lý của 

cơ <strong>học</strong> lượng tử cho phép có độ phân giải vượt qua giới hạn phân giải quang <strong>học</strong>. 

Kính thiên văn đầu tiên, gọi là kính thiên văn khúc xạ cũng chỉ bao gồm một vật 

kính và thị kính. Ngược lại so với kính hiển vi, vật kính của kính thiên văn được 

thiết kế có tiêu cự lớn để tránh được quang sai. Vật kính tập trung hình ảnh của 

một vật ở xa tại tiêu điểm của nó mà được điều chỉnh sao cho nó nằm tại tiêu điểm 

của thị kính có tiêu cự ngắn hơn. Mục đích chính của kính thiên văn là tập trung 

càng nhiều ánh sáng đến từ vật thể ở xa càng tốt và điều này xác định bởi độ lớn 

của vật kính. Do vậy, kính thiên văn thường được thể hiện bằng đường kính của 

vật kính hơn là độ phóng đại của nó do độ phóng đại có thể thay đổi nhờ cách thay 

thị kính. Bởi vì độ phóng đại của kính thiên văn khúc xạ bằng tiêu cự của vật kính 

chia cho tiêu cự của thị kính, thị kính càng có tiêu cự nhỏ thì càng cho độ phóng 

đại lớn, mặc dù nó cũng có giới hạn riêng. 

Vì sản xuất ra thấu kính đường kính lớn khó hơn nhiều so với chế tạo gương lớn, 

hầu hết kính thiên văn hiện đại ngày nay là kính thiên văn phản xạ, tức là kính 

thiên văn có gương cong lớn chứ không phải là thấu kính. Và tương <strong>tự</strong>, kính thiên 

văn phản xạ càng có đường kính gương chính lớn thì càng thu nhận được nhiều 

ánh sáng và độ phóng đại vẫn bằng tiêu cự của gương chính chia cho tiêu cự của 

thị kính. Các kính thiên văn hiện đại được bố trí nhiều gương chính và gương phụ 

cũng như các thiết bị cảm biến đo lường hơn là thị kính nằm tại tiêu điểm của thiết 

bị (như CCD). 






24 









Nhiếp ảnh 




Ảnh chụp với độ mở f/32 

Lĩnh vực quang <strong>học</strong> của nhiếp ảnh bao gồm thấu kính máy ảnh và môi trường trên 

đó bức xạ điện từ được ghi lại, có thể là tấm âm bản, phim âm bản hay CCD. 

Nhiếp ảnh gia phải xét đến quy luật tương hỗ của máy ảnh và thời gian chụp mà có 

liên hệ sau 

-Độ phơi sáng ∝ Diện tích độ mở × Thời gian phơi sáng × Độ sáng cảnh chụp b 

-Nghĩa là, độ mở càng nhỏ (cho độ sâu/mức tập trung của ảnh hơn), ánh sáng đến 

càng ít, do vậy thời gian phơi sáng phải tăng lên (dẫn đến khả <strong>năng</strong> ảnh bị nhòe 

nếu có chuyển động). Ví dụ của luật tương hỗ đó là quy tắc f/16 chụp trong ngày 

nắng đưa ra ước lượng thô cho các thiết lập cần thiết để có độ phơi sáng thông 

thường chụp vào ban ngày. 






25 









Quang <strong>học</strong> khí quyển 




Cầu vồng đôi chụp ở Alaska. 

Các tính chất quang <strong>học</strong> độc nhất của khí quyển làm xuất hiện một số các hiện 

tượng quang <strong>học</strong> kỳ thú trên thế giới. Màu xanh của nền trời là kết quả trực tiếp 

của hiện tượng tán xạ Rayleigh làm lệch hướng mạnh các tia sáng có tần số cao 

(lam) trở lại trường nhìn của người quan sát. Bởi vì ánh sáng xanh da trời bị tán xạ 

dễ dàng hơn ánh sáng đỏ, Mặt Trời có màu hơi đỏ khi quan sát nó qua lớp khí 

quyển dày, tại thời điểm Mặt Trời mọc hay Mặt Trời lặn. Nếu có thêm những loại 

hạt bụi hoặc khí đặc biệt trong khí quyển có thể làm tán xạ tia sáng Mặt Trời ở 

những góc khác nhau tạo ra bầu trời đầy màu sắc vào thời điểm bình minh hoặc 

chạng vạng. Các tinh thể băng và các hạt bụi khác trong khí quyển là nguyên nhân 

tạo ra các hiện tượng như hào quang, ánh hồng ban chiều (afterglow), nhật hoa, tia 

sáng xuyên mây, và Mặt Trời giả. Sự xuất hiện đa dạng của những hiện tượng này 

là do kích cỡ khác nhau của các hạt bụi và sự phân bố của chúng trong khí quyển. 

Ảnh mờ ảo (mirage) là hiện tượng quang <strong>học</strong> trong đó các tia sáng bị lệch do sự 

thăng giáng nhiệt trong chỉ số khúc xạ của không khí, tạo ra sự dời ảnh hoặc ảnh bị 

méo của các vật thể ở xa. Những hiện tượng quang <strong>học</strong> khác kết hợp với hiện 

tượng này là hiệu ứng Novaya Zemlya khi Mặt Trời trông như có vẻ mọc sớm hơn 

so với dự định do hình ảnh méo của nó. Một dạng ảo ảnh kỳ lạ khác kết hợp với 

hiệu ứng nghịch đảo nhiệt (temperature inversion) là ảo ảnh Fata Morgana khi các 

vật ở chân trời hoặc thậm chí vượt xa chân trời, như đảo, vách núi, tàu thuyền hay 

băng trôi dường như bị kéo giãn và nâng lên khỏi chân trời, trông giống như "lâu 

đài trong cổ tích". 

Cầu vồng là kết quả của sự kết hợp giữa phản xạ và khúc xạ tia sáng qua các hạt 

mưa hoặc hơi nước. Phản xạ của tia sáng qua các hạt mưa tạo ra đường kính góc 

của một cầu vồng trên bầu trời vào khoảng 40° đến 42° với vòng đỏ nằm ngoài 

cùng. Hiện tượng cầu vồng đôi xảy ra khi hai tia phản xạ tạo ra đường kính góc là 

50,5° đến 54° đối với ánh sáng tím nằm bên ngoài. Bởi vì cầu vồng nhìn thấy ở 


26 
















hướng ngược 180° tính từ tâm cầu vồng so với Mặt Trời, cầu vồng càng rõ khi Mặt 

Trời ở gần chân trời. 

2.3.2. Thực trạng dạy <strong>học</strong> về khoa <strong>học</strong> ánh sáng ở chương trình THPT 

Ngày nay, dạy <strong>học</strong> không còn là truyền thụ kiến thức nữa mà là giáo viên 

(GV) tổ chức cho <strong>học</strong> sinh (HS) hoạt động, hướng dẫn cho HS tìm tòi kiến thức để 

qua đó góp phần hoàn thiện nhân cách HS, tạo cho HS một số kiến thức nền tảng 

và phương pháp <strong>học</strong>, hỗ trợ cho HS trong quá trình <strong>tự</strong> <strong>học</strong> suốt đời. 

Nhiều GV quan niệm dạy <strong>học</strong> rất nhàn rỗi, chỉ cần nhớ các kiến thức có 

trong sách giáo khoa và làm thế nào để HS nhớ được những nội dung chính hay có 

thể làm được các dạng bài tập cơ bản, một số GV có đầu tư tìm và phân loại các 

dạng bài tập thường ra thi và cung cấp cho HS những phương pháp ngắn gọn nhất 

để tìm ra kết quả mà chưa quan tâm đến ý nghĩa vật lý hay giáo dục cho HS 

phương pháp <strong>học</strong>, những tính cách và kỹ <strong>năng</strong> cần <strong>rèn</strong> <strong>luyện</strong>. 

Để làm được việc đó, bên cạnh việc am hiểu về tâm sinh lý của HS để có 

những tác động phù hợp nhất, GV còn phải hiểu sâu sắc những nội dung kiến thức 

trong chương trình, phải nắm được nguồn gốc hình thành kiến thức đó để có thể 

giúp HS làm quen với những phương pháp nhận thức vật lý phổ biến… 

Chương Sóng ánh sáng có nhiều ứng <strong>dụng</strong> trong cuộc sống nhưng để hiểu và 

giải thích được những ứng <strong>dụng</strong> đó thì phải dùng những kiến thức khá xa thực tế. 

Chương này lại liên quan đến nhiều vấn đề trong các chương khác như sóng cơ, 

sóng điện từ. Chính vì vậy GV càng phải nghiên cứu kỹ để nắm bản chất và có 

cách phân tích dễ hiểu đối với HS. 

Việc <strong>học</strong> môn Nghiên cứu chương trình Vật lý là điều kiện để bản thân 

nghiên cứu kỹ hơn những kiến thức trong chương trình và đặc biệt là chương Sóng 

ánh sáng. 






27 












CHƯƠNG II: QUY TRÌNH VÀ GIẢI PHÁP 

1. Quy trình tạo lập 1 trang web miễn phí trên <strong>Weebly</strong> 

Bước 1: Truy cập weebly.com và đăng nhập (Sign Up) bằng tài khoản gmail hoặc 

facebook. 

Bước 2: Chọn giao diện phù hợp tại PORTFOLIO (Hồ sơ dạy <strong>học</strong>) Start 

Editting 






28 









Bước 3: Chọn tên miền 




Bước 4: Chỉnh sửa web 

+ Build: thiết kế một trang 

Các công cụ hay dùng và công <strong>dụng</strong> của chúng như sau 

1 – thêm tiêu đề 

2 – thêm văn bản 

3 – thêm 1 ảnh 


29 
















4 – thêm album ảnh 

5 – thêm album ảnh dưới dạng trình chiếu 

6 – thêm bản đồ 

7 – thêm biểu mẫu 

8 – thêm mẫu liên hệ 

9 – thêm nút bấm 

10 – thêm mã nhúng 

11 – thêm khoảng trống 

12 – , thêm đường kẻ 

Để thêm phần nào, chúng ta thực hiện thao tác kéo thả nút cần thêm vào vị trí cần 

thêm. 

+ Pages: chỉnh sửa các trang 

Ấn “+” để tạo trang mới Đặt tên trang (Page Name) Done 

2. Đề xuất cách thức chia sẻ, phản hồi, làm bài tập, kiếm tra đánh giá, mở 

rộng kiến thức trên trang web 

* Mục đích của website 

- Giúp <strong>học</strong> sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp: 

+ GV yêu cầu <strong>học</strong> sinh hoàn thiện bài trên webside 

+ Học sinh có thắc mắc gì sẽ liên hệ hoặc trao đổi trong cộng đồng để giải 

đáp 






30 












- Giúp <strong>học</strong> sinh củng cố kiến thức sau khi <strong>học</strong> bài mới: làm bài tập trong ngân hàng 

câu hỏi 

* Nội dung: 

+ Bám sát chương trình vật lý 12 

+ Tăng cường các dạng bài tập cho <strong>học</strong> sinh 

+ Bài tập thực tế, kiến thức thực tế về khoa <strong>học</strong> ánh sáng 

+ Từ ngữ dễ hiểu, đúng thuật ngữ khoa <strong>học</strong>, cập nhật những thuật ngữ trong 

sách mới để đảm bảo tính thống nhất. 

* Hình thức: 

+ Thiết kế hấp dẫn để tạo sự thích thú, lôi cuốn <strong>học</strong> sinh. 

+ Giao diện đẹp mắt, hấp dẫn, thân thiện 

+ Bố cục hợp lý, thống nhất các trang, màu sắc các trang hài hòa, phù hợp 

với nội dung, tránh sử <strong>dụng</strong> màu lòe loẹt, bị tương phản. 

+ Hình ảnh phù hợp, sinh động, khoa <strong>học</strong>, phản ánh được bản chất của sự 

vật, hiện tượng. Tránh sử <strong>dụng</strong> quá nhiều làm loãng nội dung kiến thức, sử <strong>dụng</strong> 

những hình ảnh dung lượng quá lớn làm chậm tốc độ truy cập. 

+ Tính <strong>năng</strong>: đơn giản, dễ sử <strong>dụng</strong>, phù hợp với đối tượng sử <strong>dụng</strong> là <strong>học</strong> 

sinh. Không yêu cầu quá cao về trình độ tin <strong>học</strong>, sử <strong>dụng</strong> máy tính. 

Quy trình thiết kế webside 

+ Định hướng thiết kế webside 

Xác định mục đích của webside: là công cụ hỗ trợ việc dạy và <strong>học</strong> giữa giáo viên 

và <strong>học</strong> sinh, không có tác <strong>dụng</strong> thay thế tiết <strong>học</strong> trên lớp. 

Xác định đối tượng sử <strong>dụng</strong> webside: giáo viên và <strong>học</strong> sinh THPT 

Định hướng nguồn tài nguyên cần thiết để xây dựng nội dung: sách giáo khoa, bài 

giảng, tài liệu sưu tầm: tranh ảnh, phim,… 

* Sử <strong>dụng</strong>: 

- Học sinh và giá viên truy cập vào webside và click chuột vào những mục nội 

dung cần sử <strong>dụng</strong>. 

- Khi <strong>học</strong> các nội dung mở rộng kiến thức, giáo viên sẽ hướng dẫn <strong>học</strong> sinh mở 

phần đó trên webside. 

- Học sinh sẽ hoàn thành bài tập dưới dạng văn bản gửi qua email cho giáo viên, 

giáo viên sẽ chấm điểm và phản hồi trực tiếp cho từng <strong>học</strong> sinh mà không công bố 

điểm trên webside. 






31 












CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM VÀ KHUYẾN NGHỊ 

1. Sản phẩm demo 

Trang web được xây dựng với bố cục 6 phần: Là thanh menu nằm ngang gồm các 

liên kết 

Trang chủ: 

Gồm cá trang con khát quát về khoa <strong>học</strong> ánh sáng, thành <strong>tự</strong>u, cộng đồng, 

khoa <strong>học</strong> ánh sáng THPT 

Lịch sử: 

- Gồm khát quát về khoa <strong>học</strong> ánh sáng và Các nhà khoa <strong>học</strong> nổi tiếng 

- Mục đích: + Giúp <strong>học</strong> sinh nắm được cơ bản về nền khoa <strong>học</strong> ánh sáng, 

những khái niệm đặc trưng, cơ sở vật lý về sóng ánh sáng. 

+ Thông qua trang web sẽ giúp không chỉ các em <strong>học</strong> sinh mà 

các bác phụ huynh, quý thầy cô giáo có thể trao đổi và chia sẻ tài liệu trực tiếp. 

+ Giúp <strong>học</strong> sinh tìm hiểu về lịch sử vật lý từ đó tạo được cảm 

hứng <strong>học</strong> tập cũng như niềm yêu thích khoa <strong>học</strong> say mê tìm tòi và khám phá. 






32 









Thành <strong>tự</strong>u: 




- Gồm thành <strong>tự</strong>u trên thế giới và thành <strong>tự</strong>u ở Việt Nam 

Chương trình THPT: 

- Gồm 4 phần 

Tóm tắt lý thuyết: + Tác sắc ánh sáng 

+ Giao thoa ánh sáng 

+ Quang phổ 

+ Các loại tia 






33 












Bài giảng: gồm hệ thống các bài giảng của các phần và mẹo làm bài tập 






34 









Ngân hàng câu hỏi 




Đề kiểm tra: gồm đề kiểm tra 15’ và đề kiểm tra 45’ 






35 












- Mục đích: + Giúp <strong>học</strong> sinh củng cố và hệ thống toàn bộ kiến thức phần 

sóng ánh sáng 

+ Ôn tập, làm bài tập qua ngân hàng câu hỏi 

+ Giúp đánh giá <strong>học</strong> sinh qua các bài kiểm tra 

Cộng đồng: 

- Học sinh click vào link sẽ được tham gia vào group trên facebook 

- Mục đích: 

+ Học sinh cùng tham gia thảo luận, trao đổi, đặt câu hỏi về ánh sáng thông 

qua group giúp <strong>học</strong> sinh trau dồi kiến thức, được cùng nhau giải đáp thắc mắc 






36 












Liên hệ: nếu gặp khó khăn trong việc sử <strong>dụng</strong> trang web, hoặc những câu hỏi về 

khoa <strong>học</strong> ánh sáng, <strong>học</strong> sinh điền thông tin và gửi câu hỏi, giáo viên sẽ trả lời lại 

qua mail 

2. Thực nghiệm 

3. Khuyến nghị 

3.1. Với nhà trường 

- Nhà trường hỗ trợ kinh phí để nâng cao website 

- Tổ bộ môn giới thiệu thêm những thành <strong>tự</strong>u, ứng <strong>dụng</strong> về khoa <strong>học</strong> ánh sáng 

3.2. Với giáo viên 

- Sử <strong>dụng</strong> website để kiểm tra đánh giá <strong>học</strong> sinh 

- Cập nhật thêm những thành <strong>tự</strong>u, ứng <strong>dụng</strong> thực tế, bài tập nâng cao của website 

để đưa vào bài giảng 

Việc nghiên cứu và tìm hiểu kiến thức chương trình Vật lý phổ thông là rất quan 

trọng và cần thiết để một GV <strong>tự</strong> tin hơn, có phương pháp tổ chức hoạt động nhận 

thức cho HS phù hợp hơn đối với từng mục kiến thức. 

- Chuẩn kiến thức và chuẩn kỹ <strong>năng</strong> có một số chỗ còn trình bày chưa rõ ràng, GV 

cần linh hoạt chỉnh sửa để làm cơ sở cho quá trình DH của mình. 






37 












- Kiến thức chương Sóng ánh sáng có rất nhiều khái niệm trừu tượng và có nhiều 

ứng <strong>dụng</strong> trong cuộc sống nên đòi hỏi GV phải nghiên cứu kỹ chương kiến thức 

chương này, từ đó mới tìm được cách giải thích các ứng <strong>dụng</strong> của các kiến thức đó. 

3.3 Với <strong>học</strong> sinh 

- Học sinh <strong>học</strong> tập trên website sau khi đã hoàn thành xong bài tập trên lớp 

- Học sinh cần nắm chắc kiến thức cơ bản, <strong>học</strong> thêm qua những bài giảng và làm 

đề kiểm tra trên website 

3.4. Với phụ huynh 

- Kiểm tra kết quả <strong>học</strong> tập của con 

- Cùng <strong>học</strong> với con 






38 












C. PHẦN KẾT LUẬN 

Từ những quy trình tạo lập và quá trình sử <strong>dụng</strong>, chúng tôi rút ra một số kết luận 

sau: 

- Trong nhiều năm qua, <strong>Weebly</strong> đã cải tiến dịch vụ để kết hợp mọi thứ người dùng 

cần nhằm xây dựng và tạo ra các trang web doanh nghiệp của mình. Với một vài 

công cụ tiện lợi và hữu ích, đây là một trong những trình xây dựng dễ sử <strong>dụng</strong> 

nhất, không khiến người dùng cảm thấy căng thẳng hay đau đầu ngay từ lần nhấn 

chuột đầu tiên. 

- Lựa chọn: <strong>Weebly</strong> có lựa chọn hoàn hảo về các mẫu, trông chúng thật sự rất 

tuyệt. Chúng được chia ngẫu nhiên thành các kiểu khác nhau, tuy vậy chúng rất 

linh hoạt và bắt mắt, do đó đây không phải là vấn đề. 

- Tùy chỉnh; Có rất nhiều lựa chọn. Bạn có thể tinh chỉnh hầu hết các khía cạnh của 

mẫu và nếu muốn bạn có thể tạo lại mẫu từ đầu. Và nếu đã lên kế hoạch công việc, 

bạn có thể sử <strong>dụng</strong> trình chỉnh sửa nâng cao để dễ dàng tùy chỉnh CSS và HTML. 

- Đa phương tiện; Gồm mọi tính <strong>năng</strong> bạn có thể mong đợi như: thư viện ảnh, 

YouTube, âm thanh. Bạn có thể chỉnh sửa ảnh trực tiếp trên <strong>Weebly</strong>, nếu không 

thích dùng các trình chỉnh sửa ảnh phức tạp như PhotoShop. 

+ Tất cả chức <strong>năng</strong> bao gồm kéo và thả, khả <strong>năng</strong> lưu trữ không giới hạn, thống kê 

trang web và tất nhiên là cả khả <strong>năng</strong> kết nối tên miền. 

+ Các tính <strong>năng</strong> bổ sung có trong các gói nâng cao bao gồm kết nối đa phương 

tiện, các trang được bảo vệ bằng mật khẩu và đăng ký thành viên. 

- Bên cạnh những ưu điểm kể trên thì còn một số nhược điểm sau: 

+ <strong>Weebly</strong> chưa phổ biến lắm với cộng đồng Việt Nam cho nên chưa có tiếng Việt 

là điều dễ hiểu, nhưng đây cũng là điểm trừ rất lớn của <strong>Weebly</strong>. 

+ <strong>Weebly</strong> cho phép bạn tải trang web dưới dạng tập tin .zip, nhưng chỉ chứa mã 

HTML và hình ảnh. Nếu bạn có 1 blog, thật khó để export toàn bộ website. Về mặt 

cơ bản, cực khó để di chuyển dữ liệu từ site này sang site khác với <strong>Weebly</strong>. 






39 









TÀI LIỆU THAM KHẢO 




[1]Sách giáo khoa vật lý 12, Nhà xuất bản Giáo dục. 

[2]Đề tài Nghiên cứu khoa <strong>học</strong> của trường Đại <strong>học</strong> giáo dục về sóng ánh sáng, 

Nguyễn Thế Anh 

[3]https://vi.wikipedia.org 






40

Ứng dụng Weebly rèn luyện năng lực tự học trong dạy học về Khoa học ánh sáng (Vật lý 12)

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?