Llengua

Llengua
OBRI LA PORTA 5
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Proposta Didàctica
Josep Cañada
Francesc Santamaria
Maria Costa
Teresa Vicedo

Aquesta Proposta didàctica forma part del projecte educatiu OBRI LA PORTA
d’Anaya Educació per al tercer cicle d’Educació Primària.
En la seua realització han intervingut:
Continguts: Josep Cañada, Francesc Santamaria, Maria Costa i Teresa Vicedo
Coordinació editorial: Roser Estruch
Edició: Màrius Sancho
Disseny de coberta i d’interiors: Miguel Ángel Pacheco i Javier Serrano
Tractament infogràfic del disseny: Javier Cuéllar i Patricia Gómez
Maquetació: Carmina Izquierdo, Arturo Silvestre i L. G. Silván
Correcció: Paula Soriano
Departament Gràfic: Anaya Educació
Agraïments: Andrés Gómez-Olea Barandiaran
Aquest producte i els continguts que inclou són el material complementari del manual Llengua per a 5é
d’Educació Primària. El professorat només podrà utilitzar-lo per a fer classe d’aquesta assignatura, en el centre
d’ensenyament mateix i sempre que l’alumnat haja adquirit el manual esmentat, publicat per Grupo Anaya, SA.
Qualsevol altre ús, directe o indirecte, del producte fora de l’àmbit indicat, i també reproduir-ne o copiar-ne els
continguts o divulgar-lo i/o difondre’l per qualsevol mitjà, siga totalment o parcial, necessitarà el permís exprés i
per escrit de Grupo Anaya, SA.
© Del text: Josep Francesc Cañada González, Maria Costa Pérez, Francesc Santamaria Sorribes, Teresa Vicedo Martínez, 2009.
© Del conjunt d’aquesta edició: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservats tots els drets. El contingut d'aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó, multes o ambdues ensems, ultra les
indemnitzacions corresponents per danys i perjuís, per a aquells qui reproduïren, plagiaren, distribuïren o comunicaren públicament, en tot o en
part, una obra literària, artística o científica, o la seua transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o comunicada
per qualsevol mitjà sense autorització prèvia.
Dipòsit Legal:
Imprimeix:
ET011294/1E1I - 9233621

Índex
ELS MATERIALS D’ANAYA PER A LLENGUA 5 ................................................. 5
Els materials per a l’alumnat ............................................................................ 6
Els materials per al professorat........................................................................ 7
El material per a l’aula ...................................................................................... 8
Així és el llibre de l’alumnat ............................................................................. 10
Així són els quaderns de l’alumnat .................................................................. 12
Així és la Proposta Didàctica ............................................................................ 14
Així són els Recursos per al professorat........................................................... 15
PROGRAMACIÓ PER COMPETÈNCIES ............................................................. 17
DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS ............................................................ 25
1. Tana i Toni .................................................................................................................. 26
2. Una granota xarradora................................................................................................ 40
3. Collint hidrastis ........................................................................................................... 56

Els materials
d’Anaya
per a Llengua 5
5

6
Imatges
i
5 Paraules
C. VALENCIANA
g
C. VALENCIANA
Els materials per a l’alumnat
5
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
C. VALENCIANA
OBRI LA PORTA
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
5
C. VALENCIANA
OBRI LA PORTA
autorització prèvia. © Grupo Anaya,S.A.
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
5
OBRI LA PORTA
C. VALENCIANA
el lloguer, el préstec i la utilització d’aquestCDperaexecució públicairadiodifusió,sense
Reservats tots els drets del productor fonogràficidelpropietaridel’obraenregistrada Esprohibeixladuplicació,
CD D’ÀUDIO
Exemplar distribuït amb publicació impresa
Quadern
El llibre de l’alumnat
El llibre de l’alumnat consta de 15 unitats que inclouen
una lectura i diversos apartats per a adquirir
els coneixements i les destreses lingüístiques bàsiques
i també per a millorar l’expressió tant escrita
com oral. El llibre s’acompanya del quadern Imatges i
Paraules i d’un CD d’àudio.
• El quadern Imatges i Paraules és una eina per a ampliar
el vocabulari de l’alumnat.
• En el CD d’àudio, els estudiants podran escoltar les
lectures que obrIn cada unitat, els dictats i alguns
textos que formen part d’activitats dels apartats
d’expressió.
El quadern de treball
És un quadern que reforça i amplia els continguts estudiats
en cada una de les unitats del llibre de l’alumnat.
Les solucions de les activitats proposades en el quadern
s’apleguen en el llibre de Recursos del professorat.

Llengua
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
C. VALENCIANA
OBRI LA PORTA 5
5
PRIMÀRIA TERCER CICLE
Llengua
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
C. VALENCIANA
Programació
Avaluació
Proves de diagnòstic
Tractament de la diversitat
Comprensió lectora
Solucions del quadern
OBRI LA PORTA 5
Els materials per al professorat
Proposta Didàctica
Recursos
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
C. VALENCIANA
5 Per
OBRI LA PORTA
prèvia. © Grupo Anaya, S A.
CD-ROM
per al professorat
a Linux,
Microsoft Windows® Vista
i
PISARRA DIGITAL
el lloguer, el préstec i la utilització d’aquestCDperaexecució públicairadiodifusió,senseautorització
Exemplar distribuït amb publicació impresa
Reservats tots els drets del productor fonogràficidelpropietaridel’obraenregistrada. Esprohibeixladuplicació,
La Proposta Didàctica
La Proposta Didàctica és una guia eficaç per a organitzar
el treball a l’aula. S’hi reproduïxen, en color, les pàgines
del llibre de l’alumnat, acompanyades d’elements que enriquixen
el procés d’ensenyament-aprenentatge:
• Programació per competències.
• Presentació de cada unitat.
• Objectius, criteris d’avaluació i competències desenvolupades
en cada apartat del llibre de l’alumnat.
• Suggeriments metodològics.
• Activitats de reforç i d’ampliació.
• Solucions de les activitats proposades en el llibre de
l’alumnat.
El CD-ROM per al professorat
Un disc que conté:
• Projecte Curricular.
• Recursos didàcticos interactius per a cada unitat.
• Reproducció dels recursos fotocopiables en un format
per a imprimir: avaluació, reforç, comprensió lectora i
fitxes per al desenvolupament de la comprensió oral.
Els recursos fotocopiables
Un quadern amb espiral per a fotocopiar còmodament els
recursos següents:
• La programació de cada unitat.
• Les proves d’avaluació.
• Fitxes de reforç i d’ampliació.
• Les activitats de comprensió lectora.
• Fitxes de comprensió de textos orals.
• Les solucions de les activitats del quadern de l’alumnat.
7

8
La Biblioteca d’Aula Anaya
El nostre projecte presenta aquesta biblioteca, que
consta de huit títols de prestigioses col·leccions d’Anaya
i d’un CD-ROM amb un projecte d’animació a la
lectura para cada un:
El Donyet verd
• Això no pot continuar així
• La música de les tenebres
• Klaus Nowak, netejador de clavegueres
El Donyet verd
El material per a l’aula

Sopa de llibres
• Operació Iogurt
• Les botes roges
• Ales de mosca per a Àngel
Sopa de llibres
• El barreter verd
• La guia fantàstica
9

10
Així és el llibre de l’alumnat
Lectura
Cada unitat s’inicia amb una lectura,
precedida d’una introducció
breu. S’inclou l’explicació del vocabulari
que es considera més complex
i unes activitats orals per a
relacionar la lectura amb experiències
pròpies o amb algun transversal.
Comentem - Vocabulari
El Comentem inclou activitats destinades
a comprovar la comprensió
lectora i a analitzar les característiques
formals del text presentat.
En l’apartat de Vocabulari es treballen
els mecanismes de formació
del lèxic. S’hi fomenta especialment
l’ús del diccionari.
Ortografia - Gramàtica
Es proposen diverses activitats per
tal d’observar, practicar i assimilar
les regles ortogràfiques bàsiques.
L’estudi de la Gramàtica s’origina
en unes situacions comunicatives
concretes per tal de reflexionar primer
i aplicar després els mecanismes
morfològics i sintàctics que
permeten la creació, l’emissió i la
recepció correcta dels missatges.

Expressió escrita i oral
Les propostes de creació textual
permeten a l’alumnat expressar-se
per escrit de manera coherent seguint
unes pautes donades.
Les situacions comunicatives de l’apartat
Parlem pretenen fomentar i
millorar l’expressió oral dels estudiants,
perquè es comuniquen amb
fluïdesa.
Repasse la unitat
En aquest apartat es repassen mitjançant
diferents recursos i procediments
els continguts tractats al llarg
de la unitat. Al mateix temps es dóna
l’oportunitat de completar i memoritzar
els conceptes teòrics fonamentals.
Les meues competències
- Torne arrere
L’apartat de competències està
orientat al desenvolupament explícit
d’algunes competències, hàbits i habilitats
per tal que els estudiants puguen
desenvolupar-se amb certa
destresa en diversos àmbits de la
seua vida quotidiana.
Per tal que el procés d’aprenentatge
siga continu, en cada unitat es recorden
continguts d’unitats anteriors.
D’aquesta manera, l’aprenentatge es
construïx sobre allò que ja es coneix.
11

12
Així són els quaderns de l’alumnat
El quadern de treball
Treballa els continguts en paral·lel
al llibre de l’alumnat. Així, presenta
activitats per a reforçar i ampliar
els continguts presentats en les
unitats del llibre.
Estructura
de cada unitat
Cada unitat comença amb un fragment
del mateix llibre de la lectura
inicial del llibre de l’alumnat i unes
activitats de comprensió lectora. A
més de la lectura, cada unitat proposa
activitats per a consolidar l’aprenentatge
dels continguts lèxics,
ortogràfics, gramaticals i d’expressió
escrita tractats en el llibre.

Muntanyes valencianes
Ací tens alguns dels cims valencians més representatius.
El Puigcampana,
a la Marina Baixa,
té un tallat prop del
cim que el fa molt
característic.
Una llegenda
conta que el va
fer el cavaller
medieval Rotlan.
El Montgó,
a la Marina Alta,
es troba molt
a prop de la mar
i en la seua falda
es poden veure
penya-segats
de 200 metres
d’alçària.
El Montcabrer,
al Comtat, és el cim
més alt de la serra
de Mariola (1398 m).
Als peus té les
comarques de
l’Alcoià i el Comtat,
però en un dia clar
es pot veure la Vall
d’Albaida, la Costera,
la Ribera i fins i tot
l’Albufera
de València.
El Cabeçó d’Or
separa les
comarques de
l’Alacantí i la
Marina Baixa.
A la falda hi ha
la cova dels
Canelobres que
conté una bòveda
de més de 70 m
d’alçària i nombroses
formacions
d’estalactites
i estalagmites.
El Penyagolosa,
a l’Alcalatén,
és el cim més
alt de la zona
valencianoparlant:
1813 m d’altitud.
A la serra de
l’Espadà, la Plana
Baixa, hi ha boscos
de sureres, cosa
que ha permés que
es desenvolupara
la indústria
relacionada amb
el suro.
Puja a la muntanya
• Quin d’aquests cims està més
prop de la localitat on vius?
• Quin o quins has pujat? Anima’t
a eixir al camp, veuràs
quantes aventures hi podràs
viure.
10
11
El plató de cinema
El rodatge d’una pel·lícula implica un gran nombre de professionals i de mitjans
tècnics. Ací et mostrem un moment del rodatge d’una pel·lícula d’aventures.
1
7
3
4
5
2
6
8
9
El fons blau
1
• Moltes escenes en llocs exòtics
o perillosos estan rodades
a trossos i mossos. D’una
banda els actors i les
1. els projectors
5. la càmera sobre tràveling
9. la grua
13. la claqueta
17. l’atrezzo
actrius roden l’escena al plató
sobre un fons blau i d’una
2. el fons blau
6. el càmera
10. la girafa
14. la directora
18. el bastidor altra es roda el paisatge que
3. el doble
7. la tècnica de so
11. el varal de llums
15. l’actriu o l’actor principal
19. l’ajudant de so cal. Després, s’elimina el
fons blau i se superposen les
4. l’utillatge
8. els comparses
12. la càmera
16. el micròfon
20. la perxa
dues escenes.
16
17
10
6
11
12
13
14
16
15
1
4
17
18
19
20
Imatges i Paraules
Aquest quadern que acompanya el
llibre de text és un material innovador
que Anaya oferix amb l’objectiu
de millorar la capacitat lèxica de l’alumnat.
Es presenta vocabulari d’una manera
atractiva i amena amb fotografies
i il·lustracions explicatives i sempre
en situacions comunicatives pròximes
a l’alumnat.
En contacte
amb la realitat
Al mateix temps, el quadern fomenta
la reflexió al voltant d’aspectes
diversos de la vida quotidiana a partir
de les propostes d’activitats
transversals, lúdiques o extraescolars
que s’hi proposen.
13

14
Primer trimestre
UNITAT 1
TANA
I TONI
CULTURAL I
ARTÍSTICA
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Fer una fitxa amb les
dades del llibre llegit.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
UNITAT 2
UNA GRANOTA
XARRADORA
UNITAT 3
COLLINT
HIDRASTIS
UNITAT 4
LES QUATRE
ESTACIONS
UNITAT 5
LA NEVERA
DE L’ESPADÀ
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Fomentar el gust per
la lectura de poemes.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Classificar paraules
Així és la Proposta Didàctica
MATEMÀTICA
segons la posició de la
síl·laba tònica.
• Usar el llenguatge per
a posar en marxa
processos de
raonament per a
resoldre les qüestions
plantejades.
• Classificar paraules
segons els fenòmens
de contacte vocàlic
alhora de comptar
síl·labes.
• Tindre en compte el
fenomen de contacte
consonàntic alhora de
comptar síl·labes.
• Usar el llenguatge per
a posar en marxa
processos de
raonament per a
resoldre els enigmes
plantejats.
• Usar el llenguatge per
a posar en pràctica
processos de
raonament.
SOCIAL
I CIUTADANA
• Practicar el diàleg i la • Descobrir
negociació com a característiques de
mitjà per a intentar mascotes diverses.
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
CONEIXEMENT
I INTERACCIÓ
AMB EL MÓN FÍSIC
• Localitzar i obtindre
informació a partir del
fullet d’horaris d’un
servei de transport
públic.
• Mostrar interés per
descobrir l’ús de
diferents plantes
medicinals.
• Comportar-se
responsablement envers
el medi ambient i el
tractament dels residus.
• Mostrar interés per
descobrir els canvis de
la natura pel pas de les
estacions.
• Interessar-se per • Mostrar interés per
descobrir aspectes de descobrir diferents
la geografia i les paratges, rius
tradicions valencianes. i muntanyes de la
Comunitat Valenciana.
APRENDRE
A APRENDRE
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Utilitzar la llengua per a
ampliar un text.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Utilitzar la llengua per a
ordenar amb coherència
una narració.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer el tipus de
narrador en un relat.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Interpretar la informació
d’una notícia per a posar-li
un títol.
• Millorar la capacitat
lectora.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer els canvis que
es produïxen en un text
segons quin siga l’estil
emprat.
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Interpretar, comprendre
i utilitzar la informació que
apareix en el diccionari.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Ser capaç d’ordenar els
paràgrafs d’un relat.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Aprendre a canviar el punt
de vista d’una narració.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Millorar la capacitat lectora
per mitjà de diverses
tècniques.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Ser capaç de diferenciar
l’estil directe de l’indirecte.
INFORMACIÓ
I COMPETÈNCIA
DIGITAL
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Buscar i seleccionar
informació sobre diferents
llocs de la Comunitat
Valenciana.
AUTONOMIA
I INICIATIVA
PERSONAL
• Desenvolupar habilitats de
cura i respecte envers els
animals.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant
l’exposició del contingut
d’una pel·lícula.
• Analitzar i extraure
informació d’horaris.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant
l’explicació d’un còmic.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació per tal de
contar anècdotes.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació en ser capaç
de donar una opinió.
16 17
Tana i Toni
1Comencem
Introducció
un nou curs,un nou cicle i com no,un nou lli- Autonomia i iniciativa personal. Desenvolupar habilibre,
que ens ajudarà a descobrir històries fantàstiques a tats de cura i respecte envers els animals. Desenvolupar
través de les lectures que conté,i a aprendre a utilitzar millor
la nostra llengua. Llegirem un fragment de La Tana
habilitats socials de respecte als altres.
i en Toni de Carmen Gómez Ojea, on es conten les tribulacions
que sent Toni amb la nova mascota que té a casa, Metodologia
amagada dels pares, la sargantana Tana.
La lectura inicial servirà de suport per a realitzar les activitats
planificades i ens ajudarà a descobrir el nivell de comprensió
lectora de l’alumnat.També serà un recurs per a
parlar dels animals que tenim com a mascotes a casa.
A l’apartat de Vocabulari recordarem el maneig del diccionari,
observarem les paraules guia, les entrades i les
abreviatures, per tal de millorar-ne l’ús.
Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.
Relació del contingut de la lectura amb experiències pròpies.
Ordenació de paraules seguint l’alfabet. Maneig del
diccionari. Localització de les paraules que tenen entrada
en el diccionari. Comprensió de les abreviatures que apareixen
en les entrades de diccionari. Classificació de paraules
segons el nombre de síl·labes. Identificació de la
síl·laba tònica en una paraula.Classificació de les paraules
En Ortografia identificarem la síl·laba tònica i classifica- segons la situació de la síl·laba tònica. Identificació de sirem
les paraules segons la seua posició en agudes, planes tuacions de comunicació. Localització de l’emissor, el re-
o esdrúixoles.
ceptor i el missatge en tota comunicació. Diferenciació
En Gramàtica identificarem els tipus de comunicació (ver- entre comunicació verbal i comunicació no verbal. Ambal
i no verbal) i els elements de tota situació comunicativa. pliació d’un text narratiu. Lectura en veu alta d’un text
narratiu amb l’entonació i la velocitat adients. Compren-
Pel que fa a l’apartat d’Expressió escrita ampliarem el
contingut d’una narració.
En Expressió oral llegirem en veu alta un text narratiu
sió i lectura silenciosa de textos narratius.
amb l’entonació, el ritme i la pronuncia adient. Continguts mínims
A part d’això,per tal de comprovar el nivell de competència
lingüística, tant oral com escrita, de l’alumnat planifi-
Utilitzar el diccionari amb desimboltura.
carem una activitat trimestral com és redactar les fitxes Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
bibliogràfiques dels llibres que lligen.
Identificar els elements d’una situació de comunicació.
Participar en les situacions comunicatives plantejades.
Competències bàsiques
Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els textos
presentats.Fer una fitxa amb les dades del llibre llegit.
Matemàtica. Classificar paraules segons la posició de la
síl·laba tònica.
Social i ciutadana. Practicar el diàleg i la negociació com
a mitjà per a intentar aconseguir els nostres propòsits.
Coneixement i interacció amb el món físic. Descobrir
característiques de mascotes diverses.
Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de coneixements
mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar la
llengua per a ampliar un text.
Comunicació lingüística. Usar el llenguatge com a mitjà
de comunicació oral i escrita. Interpretar, comprendre i
utilitzar la informació que apareix en el diccionari. Incorporar
a les produccions pròpies les normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
Informació i competència digital. Usar l’ordinador per
a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
Uns altres recursos i materials
Llibre de l’alumnat i quadern d’activitats.
Diccionaris.
CD-ROM de recursos didàctics.
Material per a elaborar les fitxes de la biblioteca d’aula.
Lectures:La Tana i en Toni.Carmen Gómez Ojea.Llegeixme,
si us plau! Cèlia Riba.
Una pila de llibres.“Sis amb pe”. Lectures 5. Carles Cano.
Ed.Anaya.
CD AUDIO i CD-ROM de Recursos
Audició en el CD d’àudio de l’alumnat de la lectura inicial“Tana
i Toni”de Carmen Gómez Ojea, del fragment de
Llegeix-me, si us plau! que hi ha en l’apartat d’Expressió
oral i dels dictats de la unitat.
Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podrà
realitzar activitats de vocabulari,d’ortografia i de gramàtica.
Esquema de la unitat
I més recursos
Diversos recursos literaris sobre els animals de companyia.
El gos
—Fórem de primer ferotges,
parents del llop i el xacal;
i ara, amics de gent humana,
defensem l’home i la llar.
Josep Carner
El meu gos
Jo tinc un gos,
finet i bellugós,
menut, menut,
espavilat i astut.
Si estic content
llança lladrucs al vent;
si em veu sorrut
resta capbaix i mut.
Joaquim Ruyra
26 27
28
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
L’alumnat llegirà el títol de la lectura
i en plantejarà hipòtesis sobre el
contigut. Intentarem despertar l’interés
i la curiositat en l’alumnat sobre
el text, ja que la lectura és una
eina fonamental en el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Els poden
fer preguntes com ara:
• Qui deu ser Toni?
• Qui deu ser Tana?
• Quin problema deuen tindre?
Faran una lectura silenciosa i buscaran
el significat de les paraules que
desconeixen per afavorir-ne la comprensió.
A continuació, llegiran el
text en veu alta per a reforçar la pronúncia,
l’entonació i el ritme.
Si ho considerem podem escoltar
l’enregistrament de la lectura que
trobareu en la pista 1 del CD d’àudio
que acompanya el llibre de l’alumnat.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Al llarg de la lectura podem fer preguntes
per a facilitar-ne la comprensió.
• Com va trobar Toni la mare quan
el va despertar?
• On va deixar Toni a Tana? Per què?
Penseu que era el millor? Parleune.
• Com tractava Toni a Tana?
• Què era Tana?
• On vol portar la mare la sargantana?
Per què?
• Què li va semblar a Toni aquesta
decisió? Com li ho va agrair?
• Com va passar el dia Toni?
• Què va explicar al seu amic Jordi?
• Penseu què la mare li permetrà
quedar-se la sargantana?
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
Criteris d’avaluació
Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.
SITUACIÓ
COMUNICATIVA:
TANA I TONI
COMPRENSIÓ
I EXPRESSIÓ
ESTUDI
DE LA LLENGUA
COMPETÈNCIES
Cultural i artística
Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Coneixement i interacció amb el món físic
Descobrir característiques de mascotes diverses.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
LECTURA
EXPRESSIÓ ESCRITA
EXPRESSIÓ ORAL
LES MEUES
COMPETÈNCIES
VOCABULARI
ORTOGRAFIA
GRAMÀTICA
TORNE ARRERE
Informació i competència digital
Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
Autonomia i iniciativa personal
Desenvolupar habilitats de cura i respecte envers els animals.
La Tana i en Toni
Allarguem una narració
Llegim en veu alta
Gaudisc amb els llibres: col·labore
amb la biblioteca d’aula
El diccionari
Paraules agudes, planes
i esdrúixoles
Els elements de la comunicació
L’abecedari.
Síl·laba tònica i àtona.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Demanarem que amplien la informació
que dóna la lectura per tal de conéixer
el grau de competència lingüística
de l’alumnat.
• Com és Toni? Quin caràcter té?
Què més en diu la lectura?
• Descriu com està Tana i compareu-la
en com és normalment.
• Teniu una mascota a casa? Qui en
té cura?
• Parleu de les mascotes. Descriviu
com són i quines atencions necessiten.
Anotacions
29
La programació
per competències
En les primeres pàgines de la Proposta
Didàctica es presenta la programació
per competències de cada
trimestre.
En el desenvolupament de cada
unitat, s’indiquen quines competències
d’aquesta programació es treballen
en cada apartat.
La presentació
de la unitat
Cada unitat comença amb una presentació
general dels continguts i
del seu enfocament didàctic, un
mapa conceptual, una llista de materials
útils per a la presentació
dels continguts a l’alumnat, suggeriments
per a aplicar-los, competències
bàsiques desenvolupades, recursos
literaris, etc.
Desenvolupament
de la unitat
Per a cada apartat es presenten:
• Objectius i criteris d’avaluació.
• Competèncias bàsiques.
• Suggeriments metodològics.
• Solucions de les activitats del llibre
de l’alumnat.
• Activitats de reforç i d’ampliació
• Referència a les activitats proposades
en el llibre de Recursos i en
el CD-ROM del porfessorat.

8
Programació de la unitat 1
Competències
bàsiques
Objectius
Continguts
temporalitzats
Setembre
Octubre
Criteris
d’avaluació
Mínims
exigibles
Metodologia
UNITAT 1
Llengua
Així són els Recursos per al professorat
• Competència cultural i artística.
• Coneixement i interacció amb el món físic.
• Competència bàsica d’aprendre a aprendre.
• Competència en comunicació lingüística.
• Autonomia i iniciativa personal i competència emocional.
• Informació i competència digital.
• Competència social i ciutadana.
• Competència matemàtica.
1. Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
2. Comprendre el sentit global del text presentat.
3. Reconéixer les indicacions que apareixen en el diccionari que ajuden a localitzar
les paraules.
4. Diferenciar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
5. Diferenciar entre codi lingüístic i no lingüístic.
6. Identificar l’emissor, el receptor i el missatge en una situació de comunicació.
7. Ampliar un text narratiu.
8. Llegir en veu alta un text amb l’entonació i el ritme adequats.
• Lectura: Text narratiu. “Tana i Toni”. La Tana i en Toni. Carmen Gómez Ojea.
• Vocabulari: El diccionari.
• Ortografia: Paraules agudes, planes i esdrúixoles.
• Gramàtica: Els elements de la comunicació.
• Expressió escrita: Allarguem una narració.
• Expressió oral: Llegim en veu alta.
1.1. Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.
2.1. Comprén i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.
3.1. Usa el diccionari per a localitzar el significat de les paraules.
3.2. Reconeix les paraules que tenen entrada en el diccionari.
3.3. Identifica i entén les paraules guia i les abreviatures en el diccionari.
4.1. Diferencia la síl·laba tònica d’una paraula.
4.2. Classifica les paraules en agudes, planes i esdrúixoles, segons la situació
de la síl·laba tònica.
5.1. Diferencia situacions de comunicació verbal o no verbal.
6.1. Identifica l’emissor, el receptor i el missatge d’una situació de comunicació.
7.1. Amplia un text narratiu.
8.1. Llig fragments de text amb l’entonació adequada.
• Utilitzar el diccionari amb desimboltura.
• Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
• Identificar els elements d’una situació de comunicació.
• Participar en les situacions comunicatives plantejades.
• Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.
• Relació del contingut de la lectura amb experiències pròpies.
• Ordenació de paraules seguint l’alfabet.
• Maneig del diccionari.
• Localització de les paraules que tenen entrada en el diccionari.
AV
Nom i cognoms: ..........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
1 Ordena alfabèticament aquestes paraules. Després, subratlla les que es troben en el
diccionari entre llitera i lluny.
llunyà – lent – lliure – llamp – lladruc – luxe – llum
2 Amb l’ajuda del diccionari, classifica aquestes paraules.
feliç – festa – fondre – fanal – fantàstic – felicitar – fàcil – fer – font
Noms:
Verbs:
Adjectius:
3 Quina entrada has de buscar en el diccionari per a saber el significat de cada una
d’aquestes paraules?
nevava: núvols:
netes: cadires:
cantaré: contenta:
4 Classifica les paraules d’aquesta oració segons el nombre de síl·labes.
– Aquella xiqueta morena jugava molt bé a escacs.
Monosíl·labes:
Polisíl·labes:
5 Encercla la síl·laba tònica d’aquestes paraules i digues si són agudes, planes o esdrúixoles.
addicte: plana
ací:
òliba:
nata:
carícia:
6 Unix les síl·labes tòniques anteriors i escriu la paraula que resulta.
74
UNITAT 1
AR
Llengua
Nom i llinatges: ...........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
1 Busca en el diccionari i escriu:
Tres noms que comencen per b:
Tres verbs que comencen per h:
Tres adjectius que comencen per v:
2 Busca en el diccionari i identifica:
– les paraules guia de la pàgina en què es troba el significat de la paraula llàgrima.
– quants significats té la paraula monstre.
– el significat de les abreviatures que apareixen en l’entrada martell.
3 Encercla la síl·laba tònica d’aquestes paraules.
cosí – tancades – forner – matemàtiques – pedres – oceà – hivern
càmera – rostre – bolígraf – clàssica
4 Completa les oracions amb les paraules esdúixoles de l’activitat anterior.
– Mon pare s’ha comprat una de fotos digital.
– Demà hem de portar fets els exercicis de .
– Cada dia el iaio escolta música mentre llig el diari.
5 Subratlla l’emissor (E) i el receptor (R) i encercla el missatge de cada situació de
comunicació, segons el model.
– El carter digué a ma mare que portava una carta urgent.
E R
– Joana va comentar a Pere que no li havia agradat la pel·lícula.
– La classe de cinqué va recitar uns poemes a l’alumnat de primer cicle.
86
© GRUPO ANAYA, S.A., Llengua 5è Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
© GRUPO ANAYA, S.A., Llengua 5è Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
© GRUPO ANAYA, S.A., Llengua 5è Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
© GRUPO ANAYA, S.A.,Llengua 5è Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
Metodologia
(continuació)
Materials curriculars i
altres recursos
didàctics
Procediments
i instruments
d’avaluació
Sistemes
de qualificació
Programa
de recuperació
Mesures
d’atenció
a la diversitat
Activitats
complementàries
i extraescolars
Foment
de la lectura
Foment
de les TIC
Educació
en valors
• Comprensió de les abreviatures que apareixen en les entrades de diccionari.
• Classificació de paraules segons el nombre de síl·labes.
• Identificació de la síl·laba tònica en una paraula.
• Classificació de les paraules segons la situació de la síl·laba tònica.
• Identificació de situacions de comunicació.
• Localització de l’emissor, el receptor i el missatge en tota comunicació.
• Diferenciació entre comunicació verbal i comunicació no verbal.
• Ampliació d’un text narratiu.
• Lectura en veu alta d’un text narratiu amb l’entonació i la velocitat adients.
• Llibre de l’alumnat i quadern d’activitats.
• Diccionaris.
• CD-ROM de recursos didàctics.
• Material per a elaborar les fitxes de la biblioteca d’aula.
• Prova d’avaluació inicial que trobareu en aquesta proposta didàctica.
• Prova d’avaluació corresponent a la unitat.
• Seguiment de l’avaluació contínua en el registre.
• En la prova d’avaluació adjunta, cada activitat es valorarà, en cada cas, d’acord
amb el criteri del docent.
• Fitxa de reforç adjunta per a aquesta unitat.
Per a tot l’alumnat:
– Fitxa de comprensió lectora corresponent a aquesta unitat.
– Fitxa d’ampliació adjunta per a aquesta unitat.
• Excursió pel barri per a visitar-hi botigues de mascotes, veure quin és el seu
aliment, com viuen, etc.
• Visita a una biblioteca per veure com es classifiquen els llibres i altres publicacions.
• Lectures:
– La Tana i en Toni. Carmen Gómez Ojea.
– Llegeix-me, si us plau! Cèlia Riba.
• Una pila de llibres. “Sis amb pe”. Lectures 5. Carles Cano. Ed. Anaya.
• Audició en el CD d’àudio de l’alumnat de la lectura inicial “Tana i Toni” de
Carmen Gómez Ojea, del fragment de Llegeix-me, si us plau! que hi ha en l’apartat
d’Expressió oral i dels dictats de la unitat.
• Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podrà realitzar activitats
de vocabulari, d’ortografia i de gramàtica.
• Valoració de la cura que hem de tindre amb les mascotes.
• Curiositat i respecte per les opinions dels companys i les companyes.
• Valoració de la llengua com a mitjà de gaudi i divertiment i, a més a més, com
a eina per a millorar el nostre treball.
• Valoració de la lectura com a font de plaer i diversió.
UNITAT 1 Llengua AV
7 Completa la graella d’aquestes situacions de comunicació.
a) Pels altaveus ens avisen que tanquen l’hipermercat.
b) Una revista publica els resultats de les eleccions.
c) Un camió de bombers passa amb llums i sirena connectades.
d) La veïna ens demana que baixem el volum de la ràdio.
e) Un conductor connecta l’intermitent dret del cotxe.
Emissor Receptor Missatge
qui parla pel micròfon els clients hora de tancament
8 Quines de les oracions anteriors indiquen situacions de comunicació verbal?
9 Recorda una situació que hages viscut i que penses que siga interessant i respon aquestes
qüestions.
• On va ocórrer?
• Quan va ocórrer?
• Qui vau ser els protagonistes?
10 Fes una narració de sis línies en què contes la situació anterior.
UNITAT 1
AA
Llengua
Nom i llinatges: ...........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
1 Completa la graella amb l’ajuda del diccionari.
Paraules Entrada diccionari Paraules guia Abreviatura
ametlers
engolíem
llanternes
tranquil·letes
vivia
ametler
2 Obri el diccionari per la lletra b. Busca i anota cinc paraules agudes, cinc planes i cinc més
d’esdrúixoles.
Agudes:
Planes:
Esdrúixoles:
3 Sovint fem gestos per a comunicar-nos o per reforçar la comunicació verbal. Descriu com
comunicaries a algú, sense utilitzar paraules, aquestes idees.
No vull una cosa:
Silenci:
El iaio està adormit:
He menjat prou i estic ple:
4 Amplia aquesta narració.
Una colla d’amics troba una tortuga de 3 kg de pes a la marjal, mentre feia una excursió
diumenge passat.
9
75
87
La programació
La programació de cada una de les
unitats es presenta en quadres.
S’hi inclouen tots els elements necessaris
per a dur a terme el pla
d’intervenció didàctica del curs:
competències bàsiques, objectius,
continguts temporalitzats, criteris
d’avaluació , mínims exigibles, metodologia,
etc.
L’avaluació
Hi ha una prova d’avaluació per a
cada unitat, una avaluació inicial i
una altra de final.
També s’hi inclou un full de registre
per trimestre i les solucions de les
proves.
El tractament
de la diversitat
Proporciona un conjunt de fitxes,
amb activitats de reforç i d’ampliació,
per a cada una de les unitats
del llibre de l’alumnat.
15

16
© GRUPO ANAYA, S.A.,Llengua 5é. Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
106
LENGUA LLENGUA
CL
Comprensión Comprensió lectora 11
Nombre Nom i cognoms: y apellidos: .........................................................................................................................
...................................................................................................................................
Curs:............................................................... Curso: ..................................................................... Fecha: Data: ..............................................................
....................................................................
Abans de llegir el text.
Llig aquest text amb atenció. Primer ràpidament per a entendre’n el sentit
general; després torna’l a llegir lentament per tal de poder respondre, sense
mirar-lo, les preguntes de la pàgina d’activitats.
El gos
Mamífer de l’ordre dels carnívors d’aspecte, forma i pelatge molt
diversos, segons les races. Sembla que els gossos actuals provenen
d’espècies salvatges que foren domesticades a la prehistòria.
Del gos sempre hem valorat l’olfacte, la força, la rapidesa, la valentia
i la intel·ligència. Les diferents races s’agrupen, segons criteris
d’utilitat, en gossos d’atura (o de pastor), de guarda i defensa,
de caça i de companyia. Podem trobar, entre d’altres, les
següents races:
– Cocker: raça originària d’Anglaterra, d’una alçada d’uns 40 cm i
una llargada aproximada de 65 cm. Cobert de pèl suau, dens i
lleugerament ondulat. Les orelles són amples, penjants i cobertes
de pèl. El color varia molt en cada exemplar. És un gos de caça,
però hui en dia és més utilitzat com a gos de companyia.
– Collie: gos de pastor, originari d’Escòcia; té una alçària de 0,55
a 0,60 m. Amb el musell llarg i punxegut i les orelles xicotetes.
El pelatge és molt dens i aspre; el del coll, les potes i les anques
és especialment llarg i de color generalment viu. És molt
apte per a conduir grans ramats.
– Gos esquimal: gos de gran talla, entre 65 i 80 cm, característic
pel seu pelatge dens, bastant llarg a tot el cos, excepte al musell.
La seua coloració és molt variada: blanc, negre, castany
clar o fosc. Viu sobretot al nord d’Euràsia i d’Amèrica, on és utilitzat
com animal de tir per als trineus.
– Llebrer: dit del gos de caça caracteritzat per les formes esveltes,
els membres llargs i el volum reduït de la caixa cranial. Les
varietats principals són l’afganesa, la russa, l’anglesa, la persa,
la italiana i l’eivissenca.
– Santbernat: gos de guarda, d’uns 70 cm d’alçada i d’uns 80
kg, de cos corpulent, orelles caigudes, pelatge espès, ondulat i
tacat de roig sobre fons blanc. Se l’ha utilitzat en la recerca de
viatgers extraviats a la neu.
Extret d’Enciclopedia de l’Avui i d’Encarta.
LENGUA
Comprensión LLENGUA lectora 1
Nom Comprensió i cognoms: ..........................................................................................................................................
de textos orals
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
Text 1
Text 2
114
El text que sentiràs a continuació és un fragment de l’obra El nen, de
Roald Dahl. Escolta’l amb atenció per a poder respondre bé les
preguntes.
Les vacances d’estiu! Paraules màgiques! La sola menció em
feia tremolar tot jo d’alegria.
Totes les meues vacances d’estiu, des dels quatre anys fins
als dèsset (de 1920 a 1932), foren totalment idíl·liques. Estic
segur que va ser perquè sempre vàrem anar al mateix lloc
idíl·lic, i el lloc era Noruega.
Tret de la meua germanastra gran i del meu no tan gran germanastre,
tots els germans érem de sang totalment noruega.
Tots parlàvem noruec i tots els nostres parents vivien a Noruega.
El viatge era també un esdeveniment. No oblideu que llavors
no hi havia avions comercials, de manera que tardàvem quatre
dies per fer el viatge, i quatre dies més per tornar.
A Londres ens ficàvem en tres taxis i travessàvem trontollant
la gran ciutat fins a King’s Cross, i allà agafàvem el tren cap a
Newcastle, tres-cents quilòmetres al nord. El viatge durava
unes cinc hores, i quan arribàvem neccesitàvem tres taxis més
que ens dugueren de l’estació al port, on esperava el vaixell
que ens duria fins a Oslo, capital de Noruega.
El text que sentiràs a continuació és un diàleg d’una parella de
balladors abans de començar el ball. Escolta’l amb atenció per a
poder respondre bé les preguntes.
BALLADORA: Quan comencem a ballar Josep?
BALLADOR: El programa de les festes deia a les deu en punt.
BALLADORA: No serà de hui, perquè ja són les deu i quart.
BALLADOR: Paciència Eulàlia, ja saps que en festes tot va com va.
BALLADORA: Bé, però és que tinc un poc de gana.
BALLADOR: Jo no tinc gana, però tinc molta set.
BALLADORA: Mira, ja ve el cap, ara començarem!
4 5
amiga començar classe content mes
Alguns se’ls en-
golia, altres els escopia i la majoria, els deixava
arraconats. Cada matí. Perquè
Toni la treia al terrat i la deixava entre els
geranis.
Caçar, cadàvers, cert, clar, contenta, queixava.
vivaç
engolia
símptomes
fusta s.f.
fuster/-a s. m. i f.
fustigar v.
futbol s. m.
futbolí s. m.
futbolista s. m. i f.
fútil adj.
Resposta oberta.
des llu nat a ju pi da pres tat ge ri a
ma tí gri sa ho rit zon tal in sò li ta
6
ma te mà ti ques fi nes tra ha bi ta ci ó
7
matí, desllu- grisa, finestra,
nat,horitzon- ajupida,
insòlita,
tal, habitació prestatgeria
Matemàtiques
home
pare o mare
dona
xiqueta
parla sobre alguna nega alguna cosa
cosa relacionada amb la amb cara d’enuig.
platja.
Resposta oberta.
X
X
97
edifici públic
Ajuntament d’Alimalí
usuaris de l’edifici veïns d’Alimalí
serveis d’homes/de campanya de vacu-
dones.
nació dels gossos.
98
Nom i cognoms:........................................................................................................................ CL1
1 Els gossos són mamífers que provenen de…
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
2 Quines qualitats es valoren en el gos?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
3 Quins criteris se seguixen per a agrupar les races canines? Quines n’hi ha?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
4 Relaciona cada raça canina amb les característiques corresponents.
Fa uns 70 cm d’alçada i d’uns 80 kg de pes. Utilitzats
Cocker
en la recerca de viatgers extraviats a la neu.
Cobert de pèl suau, dens i lleugerament ondulat.
Gos esquimal
Les orelles són amples, penjants i cobertes de pèl.
Viuen sobretot al nord d’Euràsia i d’Amèrica i són
Santbernat
utilitzats com a animals de tir per als trineus.
5 Quin és l’aspecte físic del collie? Per a què s’utilitza?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
6 Quina raça té una varietat eivissenca?
....................................................................................................................................................
© GRUPO ANAYA, S.A.,Llengua 5é. Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
Pensa un poc més
Com has llegit, el gos ajuda l’home en diverses situacions. Com ha de tindre cura d’una
mascota?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
LENGUA LLENGUA
Comprensión Comprensió del lectora text 21
Nom i cognoms: ..........................................................................................................................................
Curs: Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
1 Com es diu el ballador?
Emili.
2 Com es diu la balladora?
Joan. Josep.
Emília. Eulàlia. Amàlia.
3 A quina hora havia de començar el ball?
A les deu en punt.
A les deu i quinze minuts.
A les set.
4 On es troben els balladors?
En una festa.
En una reunió.
En un bar.
5 Què té Eulàlia?
Pressa. Gana. Set.
6 Què li demana Josep?
Aigua.
Un programa de festes.
Paciència.
7 Qui arriba en l’últim moment?
Eulàlia. Josep. El cap.
8 9
Trenta o quaranta
vegades més gran que ell.
Fer un encanteri, per a
créixer tant com el gegant menjant xocolate.
8:30
L’esmorzar es fa a les 11:05
El dinar es fa a les 14:00
El berenar es fa a les 18:00
El sopar es fa a les 21:00
dofí camió cabàs
engolir empassar cotxera garatge
misto llumí esvarós relliscós
pressa urgència intercanviar bescanviar
refredat constipat ressec deshidratat
Resposta oberta
semàfor cérvol espàrrecs
10 11
àguiles
àmfora sandàlies
´ `
`
`
`
pèl
mes
son
mà
dona
nét
Resposta model
Comunicació no verbal: senyal d’aparcament per a
minusvàlids, senyal d’informació turística, senyal de
prohibit fumar, bandera verda, creu roja de la posta
sanitària, icones dels serveis per a homes i per a dones,
pas de vianants.
Comunicació verbal: escrivint la multa, menú del
restaurant, cartell del restaurant, cartell de l’horari
de la posta sanitària, dones parlant.
115
© GRUPO ANAYA, S.A.,Llengua 5é. Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
109
La comprensió
de textos escrits
L’objectiu és potenciar la competència
en comunicació lingüística;
concretament, la comprensió lectora.
Per això, el llibre de Recursos
presenta fitxes amb lectures de diferents
tipus de textos, seguides
d’un conjunt d’activitats de comprensió.
La comprensió
de textos orals
L’objectiu és també potenciar la
competència en comunicació lingüística;
en aquest cas, la comprensió
oral. En el CD-ROM per al
professorar s’inclouen enregistraments
de textos convesacionals,
missatges de megafonia, acudits,
etc. El llibre de Recursos presenta
fitxes per a treballar la comprensió
d’aquests textos.
Les solucions
dels quaderns
Per tal de facilitar la correcció del
quadern de treball, en el llibre de
Recursos per al professorat s’inclou
la reproducció de les pàgines
d’aquest material amb les solucions
incorporades.

Programació
per competències

18
Primer trimestre
UNITAT 1
TANA
I TONI
UNITAT 2
UNA GRANOTA
XARRADORA
UNITAT 3
COLLINT
HIDRASTIS
UNITAT 4
LES QUATRE
ESTACIONS
UNITAT 5
LA NEVERA
DE L’ESPADÀ
CULTURAL I
ARTÍSTICA
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Fer una fitxa amb les
dades del llibre llegit.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Fomentar el gust per
la lectura de poemes.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
MATEMÀTICA
• Classificar paraules
segons la posició de la
síl·laba tònica.
• Usar el llenguatge per
a posar en marxa
processos de
raonament per a
resoldre les qüestions
plantejades.
• Classificar paraules
segons els fenòmens
de contacte vocàlic
alhora de comptar
síl·labes.
• Tindre en compte el
fenomen de contacte
consonàntic alhora de
comptar síl·labes.
• Usar el llenguatge per
a posar en marxa
processos de
raonament per a
resoldre els enigmes
plantejats.
• Usar el llenguatge per
a posar en pràctica
processos de
raonament.
SOCIAL
I CIUTADANA
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Interessar-se per
descobrir aspectes de
la geografia i les
tradicions valencianes.
CONEIXEMENT
I INTERACCIÓ
AMB EL MÓN FÍSIC
• Descobrir
característiques de
mascotes diverses.
• Localitzar i obtindre
informació a partir del
fullet d’horaris d’un
servei de transport
públic.
• Mostrar interés per
descobrir l’ús de
diferents plantes
medicinals.
• Comportar-se
responsablement envers
el medi ambient i el
tractament dels residus.
• Mostrar interés per
descobrir els canvis de
la natura pel pas de les
estacions.
• Mostrar interés per
descobrir diferents
paratges,rius
i muntanyes de la
Comunitat Valenciana.

APRENDRE
A APRENDRE
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Utilitzar la llengua per a
ampliar un text.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Utilitzar la llengua per a
ordenar amb coherència
una narració.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer el tipus de
narrador en un relat.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Interpretar la informació
d’una notícia per a posar-li
un títol.
• Millorar la capacitat
lectora.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer els canvis que
es produïxen en un text
segons quin siga l’estil
emprat.
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Interpretar, comprendre
i utilitzar la informació que
apareix en el diccionari.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Ser capaç d’ordenar els
paràgrafs d’un relat.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Aprendre a canviar el punt
de vista d’una narració.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Millorar la capacitat lectora
per mitjà de diverses
tècniques.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Ser capaç de diferenciar
l’estil directe de l’indirecte.
INFORMACIÓ
I COMPETÈNCIA
DIGITAL
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Buscar i seleccionar
informació sobre diferents
llocs de la Comunitat
Valenciana.
AUTONOMIA
I INICIATIVA
PERSONAL
• Desenvolupar habilitats de
cura i respecte envers els
animals.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant
l’exposició del contingut
d’una pel·lícula.
• Analitzar i extraure
informació d’horaris.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant
l’explicació d’un còmic.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació per tal de
contar anècdotes.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació en ser capaç
de donar una opinió.
19

20
Segon trimestre
UNITAT 6
ROBINSON,
NÀUFRAG
UNITAT 7
SOMNI
D’UNA NIT
D’ESTIU
UNITAT 8
UN INVENT
SENSACIONAL
UNITAT 9
COM ARRIBÀ
EL DRAC A LA
COVA DE LA
DONA
UNITAT 10
LES VIRTUTS
DEL CAVALLER
CULTURAL I
ARTÍSTICA
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Fomentar el gust per
la lectura de poemes.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Valorar la
representació teatral
comun fet cultural.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Valorar la
representació teatral
com un fet cultural.
• Valorar l’obra literària
d’escriptors
valencians.
MATEMÀTICA
• Usar el llenguatge per
a posar en pràctica
processos de
raonament en els
enigmes plantejats.
• Interés per conéixer
l’escriptura dels
numerals cardinals i
ordinals, i el seu ús.
• Utilitzar correctament
els numerals en
qualsevol situació
quotidiana.
• Usar el llenguatge per a
posar en pràctica
processos de formació
de paraules.
• Usar el llenguatge per
a posar en pràctica
processos de formació
de paraules.
• Usar el llenguatge per a
posar en pràctica
processos de formació
de paraules.
• Expressar
lingüísticamet de forma
correcta la situació
espacial d’objectes.
SOCIAL
I CIUTADANA
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Participar en
situacions orals
d’intercanvi
d’opinions.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Valorar els drets i els
deures que tenim
i que hem de
respectar.
• Conéixer la
importància dels
mitjans de
comunicació de
masses.
• Reflexionar sobre les
desigualtats entre les
persones.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a mitjà
per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Descobrir fets
i costums medievals
i de la nostra història
cultural.
CONEIXEMENT
I INTERACCIÓ
AMB EL MÓN FÍSIC
• Mostrar actituds de
respecte envers formes
diferents de viure.
• Mostrar actituds de
respecte envers els
altres i envers un
mateix.
• Mostrar curiositat per
les innovacions
tecnològiques.
• Mostrar interés per
descobrir paratges
i llegendes de la
Comunitat Valenciana.
• Mostrar actituds de
respecte envers les
diferents construccions
del patrimoni cultural
valencià.

APRENDRE
A APRENDRE
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer l’estructura
d’una carta.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer i interpretar
l’estructura d’un text
teatral.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar
i elaborar una entrevista.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar
i elaborar descripcions.
• Aprendre a investigar i a
buscar informació.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant
el llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar
i elaborar acotacions
teatrals.
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Aprendre a escriure una
carta personal o formal.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Ser capaç de redactar un
text teatral.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Formular les preguntes
adequades per fer una
entrevista.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Ser capaç de descriure
persones.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Descobrir el significat
i funció de les acotacions
en un text teatral.
INFORMACIÓ
I COMPETÈNCIA
DIGITAL
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
buscar informació a través
d’Internet.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
buscar informació a través
d’Internet.
AUTONOMIA
I INICIATIVA
PERSONAL
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant la
participació en un debat.
• Emprar el llenguatge per a
organitzar el pensament,
analitzar problemes i
resoldre enigmes.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant la
dramatització d’un text
teatral.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant la
realització d’una entrevista.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant la
descripció d’un paisatge.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant
l’exposició de diferents
instruccions.
21

22
Tercer trimestre
UNITAT 11
ELS PIRATES
DEL CAPITÀ
KIDD
UNITAT 12
CANTEM
I TOQUEM!
UNITAT 13
LES VACANCES
DE SAÏDA
UNITAT 14
EL CLIMA
UNITAT 15
A L’ESTIU,
TOTA CUCA
VIU!
CULTURAL I
ARTÍSTICA
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Valorar la música com
una expressió artística
i cultural.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Expressar-se amb
imaginació i
creativitat.
• Llegir, comprendre
i valorar els textos
presentats.
• Expressar-se amb
imaginació i
creativitat.
• Comprendre, apreciar i
valorar les
manifestacions
culturals i artístiques.
MATEMÀTICA
• Ordenar els passos de
diversos processos.
• Classificar paraules
segons el so que
inclouen.
• Classificar paraules
segons el so que
inclouen.
• Classificar paraules
segons el so que
inclouen.
• Classificar paraules
segons el so que
inclouen.
SOCIAL
I CIUTADANA
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Valorar les normes que
faciliten la
convivència.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Mostrar actituds d’ús
racional de l’aigua.
• Reflexionar sobre les
desigualtats entre les
persones.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Practicar el diàleg i la
negociació com a
mitjà per a intentar
aconseguir els nostres
propòsits.
• Aprendre a valorar i
respectar els espais
comuns per tal de
gaudir-los.
CONEIXEMENT
I INTERACCIÓ
AMB EL MÓN FÍSIC
• Mostrar interés per
descobrir diferents
fenòmens meteorològics.
• Mostrar actituds de
respecte envers les
normes de circulació.
• Localitzar i obtindre
informació de cartells
publicitaris.
• Reflexionar sobre la
manca d’aigua i els
problemes que això pot
comportar.
• Mostrar interés per
descobrir diferents
fenòmens meteorològics.
• Valorar el coneixement
científic per a obtindre
informació.
• Mostrar interés per
descobrir els canvis de la
natura pel pas de les
estacions.
• Respectar les platges
com a lloc d’esbarjo.

APRENDRE
A APRENDRE
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar
i elaborar textos expositius.
• Aprendre a buscar informació.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant
el llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar
i elaborar textos poètics.
• Verbalitzar el procés
d’aprenentatge.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Aprendre a utilitzar de manera
adequada el llenguatge formal
i el col·loquial.
• Reconéixer, interpretar
i elaborar ressenyes de
pel·lícules.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer, interpretar
i elaborar textos expositius.
• Aprendre hàbits saludables
referits a l’alimentació.
• Accedir a l’adquisició de
coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
• Reconéixer i ampliar textos
poètics.
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Aprendre a elaborar el guió
d’un text expositiu.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Reescriure textos amb
intenció poètica.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Comprendre el contingut
de les ressenyes
cinematogràfiques.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Buscar, recopilar
i organitzar la informació
per fer un text expositiu.
• Usar el llenguatge com a
mitjà de comunicació oral
i escrita.
• Incorporar a les
produccions pròpies les
normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
• Aprendre a reescriure
poemes.
INFORMACIÓ
I COMPETÈNCIA
DIGITAL
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Buscar informació en
suports diversos:
enciclopèdies, llibres de
consulta, revistes
especialitzades., etc.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
• Usar l’ordinador per a
resoldre activitats
interactives i per a escoltar
enregistraments.
AUTONOMIA
I INICIATIVA
PERSONAL
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant
l’explicació de les
característiques de
diversos objectes.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant la
recitació de poemes.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant la
prosificació de versos
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant
l’exposició d’un text
explicatiu.
• Desenvolupar habilitats de
comunicació mitjançant la
recitació d’un poema.
23

Desenvolupament
de les unitats

26
Introducció
Tana i Toni
Comencem un nou curs,un nou cicle i com no,un nou llibre,
que ens ajudarà a descobrir històries fantàstiques a
través de les lectures que conté,i a aprendre a utilitzar millor
la nostra llengua. Llegirem un fragment de La Tana
i en Toni de Carmen Gómez Ojea, on es conten les tribulacions
que sent Toni amb la nova mascota que té a casa,
amagada dels pares, la sargantana Tana.
La lectura inicial servirà de suport per a realitzar les activitats
planificades i ens ajudarà a descobrir el nivell de comprensió
lectora de l’alumnat.També serà un recurs per a
parlar dels animals que tenim com a mascotes a casa.
A l’apartat de Vocabulari recordarem el maneig del diccionari,
observarem les paraules guia, les entrades i les
abreviatures, per tal de millorar-ne l’ús.
En Ortografia identificarem la síl·laba tònica i classificarem
les paraules segons la seua posició en agudes, planes
o esdrúixoles.
En Gramàtica identificarem els tipus de comunicació (verbal
i no verbal) i els elements de tota situació comunicativa.
Pel que fa a l’apartat d’Expressió escrita ampliarem el
contingut d’una narració.
En Expressió oral llegirem en veu alta un text narratiu
amb l’entonació, el ritme i la pronuncia adient.
A part d’això,per tal de comprovar el nivell de competència
lingüística, tant oral com escrita, de l’alumnat planificarem
una activitat trimestral com és redactar les fitxes
bibliogràfiques dels llibres que lligen.
Competències bàsiques
Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els textos
presentats.Fer una fitxa amb les dades del llibre llegit.
Matemàtica. Classificar paraules segons la posició de la
síl·laba tònica.
Social i ciutadana. Practicar el diàleg i la negociació com
a mitjà per a intentar aconseguir els nostres propòsits.
Coneixement i interacció amb el món físic. Descobrir
característiques de mascotes diverses.
Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de coneixements
mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar la
llengua per a ampliar un text.
Comunicació lingüística. Usar el llenguatge com a mitjà
de comunicació oral i escrita.Interpretar,comprendre i
utilitzar la informació que apareix en el diccionari. Incorporar
a les produccions pròpies les normes ortogràfiques
i gramaticals presentades.
Informació i competència digital. Usar l’ordinador per
a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
Autonomia i iniciativa personal. Desenvolupar habilitats
de cura i respecte envers els animals. Desenvolupar
habilitats socials de respecte als altres.
Metodologia
Resolució de les preguntes de comprensió plantejades.
Relació del contingut de la lectura amb experiències pròpies.
Ordenació de paraules seguint l’alfabet. Maneig del
diccionari. Localització de les paraules que tenen entrada
en el diccionari. Comprensió de les abreviatures que apareixen
en les entrades de diccionari. Classificació de paraules
segons el nombre de síl·labes. Identificació de la
síl·laba tònica en una paraula.Classificació de les paraules
segons la situació de la síl·laba tònica. Identificació de situacions
de comunicació. Localització de l’emissor, el receptor
i el missatge en tota comunicació. Diferenciació
entre comunicació verbal i comunicació no verbal. Ampliació
d’un text narratiu. Lectura en veu alta d’un text
narratiu amb l’entonació i la velocitat adients. Comprensió
i lectura silenciosa de textos narratius.
Continguts mínims
Utilitzar el diccionari amb desimboltura.
Classificar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
Identificar els elements d’una situació de comunicació.
Participar en les situacions comunicatives plantejades.
Uns altres recursos i materials
Llibre de l’alumnat i quadern d’activitats.
Diccionaris.
CD-ROM de recursos didàctics.
Material per a elaborar les fitxes de la biblioteca d’aula.
Lectures:La Tana i en Toni.Carmen Gómez Ojea.Llegeixme,
si us plau! Cèlia Riba.
Una pila de llibres.“Sis amb pe”. Lectures 5. Carles Cano.
Ed.Anaya.
CD AUDIO i CD-ROM de Recursos
Audició en el CD d’àudio de l’alumnat de la lectura inicial“Tana
i Toni”de Carmen Gómez Ojea, del fragment de
Llegeix-me, si us plau! que hi ha en l’apartat d’Expressió
oral i dels dictats de la unitat.
Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podrà
realitzar activitats de vocabulari,d’ortografia i de gramàtica.

Esquema de la unitat
SITUACIÓ
COMUNICATIVA:
TANA I TONI
I més recursos
COMPRENSIÓ
I EXPRESSIÓ
ESTUDI
DE LA LLENGUA
Diversos recursos literaris sobre els animals de companyia.
El gos
—Fórem de primer ferotges,
parents del llop i el xacal;
i ara, amics de gent humana,
defensem l’home i la llar.
Josep Carner
LECTURA
EXPRESSIÓ ESCRITA
EXPRESSIÓ ORAL
LES MEUES
COMPETÈNCIES
VOCABULARI
ORTOGRAFIA
GRAMÀTICA
TORNE ARRERE
El meu gos
Jo tinc un gos,
finet i bellugós,
menut, menut,
espavilat i astut.
Si estic content
llança lladrucs al vent;
si em veu sorrut
resta capbaix i mut.
Joaquim Ruyra
La Tana i en Toni
Allarguem una narració
Llegim en veu alta
Gaudisc amb els llibres: col·labore
amb la biblioteca d’aula
El diccionari
Paraules agudes, planes
i esdrúixoles
Els elements de la comunicació
L’abecedari.
Síl·laba tònica i àtona.
27

28
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
L’alumnat llegirà el títol de la lectura
i en plantejarà hipòtesis sobre el
contigut. Intentarem despertar l’interés
i la curiositat en l’alumnat sobre
el text, ja que la lectura és una
eina fonamental en el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Els poden
fer preguntes com ara:
• Qui deu ser Toni?
• Qui deu ser Tana?
• Quin problema deuen tindre?
Faran una lectura silenciosa i buscaran
el significat de les paraules que
desconeixen per afavorir-ne la comprensió.
A continuació, llegiran el
text en veu alta per a reforçar la pronúncia,
l’entonació i el ritme.
Si ho considerem podem escoltar
l’enregistrament de la lectura que
trobareu en la pista 1 del CD d’àudio
que acompanya el llibre de l’alumnat.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Al llarg de la lectura podem fer preguntes
per a facilitar-ne la comprensió.
• Com va trobar Toni la mare quan
el va despertar?
• On va deixar Toni a Tana? Per què?
Penseu que era el millor? Parleune.
• Com tractava Toni a Tana?
• Què era Tana?
• On vol portar la mare la sargantana?
Per què?
• Què li va semblar a Toni aquesta
decisió? Com li ho va agrair?
• Com va passar el dia Toni?
• Què va explicar al seu amic Jordi?
• Penseu què la mare li permetrà
quedar-se la sargantana?
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
Criteris d’avaluació
Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.

COMPETÈNCIES
Cultural i artística
Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Coneixement i interacció amb el món físic
Descobrir característiques de mascotes diverses.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
Informació i competència digital
Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
Autonomia i iniciativa personal
Desenvolupar habilitats de cura i respecte envers els animals.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Demanarem que amplien la informació
que dóna la lectura per tal de conéixer
el grau de competència lingüística
de l’alumnat.
• Com és Toni? Quin caràcter té?
Què més en diu la lectura?
• Descriu com està Tana i compareu-la
en com és normalment.
• Teniu una mascota a casa? Qui en
té cura?
• Parleu de les mascotes. Descriviu
com són i quines atencions necessiten.
Anotacions
29

30
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Les preguntes del Parlem ens serviran
per a conèixer les idees prèvies
i les experiències pròpies de cada
alumne, la qual cosa ens ajudarà a
planificar les activitats i els treballs a
l’aula.
Deixarem que lligen individualment
els enunciats de les activitats i resoldrem
els dubtes de comprensió que
tinguen. Rellegirem el text insistint
si cal en la informació que es demana
com a resposta en les activitats
proposades.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Parlem del text
1 Resposta oberta. Podrem fomentar
el diàleg a partir de les fotografies
proposades.
2 Una sargantana. Resposta oberta.
3 Resposta oberta.
4 Resposta oberta.
Escrivim sobre el text
1 Resposta oberta. Suggerirem que la
causa pot ser que la vespra li ha arrancar
un tros de cua i per això pensa
que la sargantana es deu trobar malament.
2 Els fa un bes i els diu bon dia.
3 PerquèToni,sense voler,li havia arrancar
un tros de cua la vesprada anterior.
4 Resposta oberta.
5 Resposta model: Nera,Tuga, Rafa i Tera.
6 Peix globus: s’unfla, augmenta de mida
i adopta una forma arredonida.
Ofegabous: trau els extrems punxeguts
de les costelles a través de la pell.
Insecte bastó:té la forma i el color d’una
branqueta.
Polp:expulsa núvols de tinta.
Mofeta:emet un líquid pudent.
IMATGES I PARAULES
El quadern Imatges i paraules acompanya
el llibre de l’alumnat i oferix dobles
pàgines de vocabulari relacionat
de manera tangencial amb la lectura.
En aquest cas es presenten diversos
rèptils i es planteja un joc d’identificació
d’un amfibi.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Comprendre el sentit global del text presentat.
Criteris d’avaluació
Comprén i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
Autonomia i iniciativa personal
Desenvolupar habilitats de cura i respecte envers els animals.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Reconéixer les indicacions que apareixen en el diccionari que ajuden a localitzar
les paraules.
Criteris d’avaluació
Usa el diccionari per a localitzar el significat de les paraules.
Reconeix les paraules que tenen entrada en el diccionari.
Identifica i entén les paraules guia i les abreviatures en el diccionari.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
Interpretar, comprendre i utilitzar la informació que apareix en el diccionari.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En l’apartat de Vocabulari,en primer
lloc recordaran l’ordre alfabètic i,en
acabant, compararan les definicions
de les paraules que apareixen en la
lectura inicial amb les dels seus diccionaris.
Açò els servirà per a comprovar
que pot haver diferències entre
els diccionaris.
Per familiaritzar-se amb el maneig
del diccionari,proposarem que trien
algunes paraules, les localitzen en el
diccionari i observen en quina pàgina
es troben.També observaran els
diferents significats que hi podem
trobar de cada paraula.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Tana,Tina,Toni i Tono.
2 Entrada: paraula definida que apareix
ordenada alfabèticament.
Paraules guia:primera i última entrada
de cada pàgina.
Significat: definició de la paraula; si
una entrada en té més d’un, els trobarem
numerats.
Abreviatura gramatical: indica la
classe de paraula (nom, verb, etc.).
3 • Sari: vestit de dona típic de l’Índia.
• Sard té dos significats.
• Sarga.
• Verb: sargir. Adjectiu: sard. Noms
masculins: sard i sari.
4 El diccionari
Ràpid, rèptil i córrer.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Recordar l’ordre alfabètic que servirà
per a localitzar les paraules en el
diccionari.
2 Buscar paraules en el diccionari i dir
quines paraules guia figuren en les
pàgines en què es troben.
3 Dir noms en plural, adjectius en femení
i verbs en passat i demanar
quines entrades tenen en el diccionari.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Dictar paraules,escriure el significat
que tenen i comprovar-los amb els
del diccionari.
2 Buscar en el diccionari tres noms
i tres verbs relacionats amb les mascotes.
3 Classificar aquestes paraules: costaner,
mar, onada, nadar, pedregós,
escalar, segons l’abreviatura que
apareix en el diccionari.
31

32
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En Ortografia,diran noms d’objectes
de l’aula i els classificaran a la pissarra
segons el nombre de síl·labes.
Després,triarem les paraules agudes
(clarió, esborrador, quadern, etc.).
Els farem observar quina síl·laba es
pronuncia amb més intensitat i els
demanarem que diguen paraules
que rimen amb aquestes. Farem el
mateix amb les paraules planes i esdrúixoles.
Aquest apartat es tanca amb un dictat,
on reforçarem i repassarem la
norma ortogràfica treballada.El llegirem
i observarem les paraules que
presenten més dubtes en escriureles.
Les comentarem i farem el dictat.
Podem dictar-lo nosaltres o fer
servir la pista 2 del CD d’àudio que
acompanya el llibre de l’alumnat.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Monosíl·labes: cap, són.
Polisíl·labes: preocupació, sargantanes,
fantàstiques, perdut, manera,
màgica.
2 Preocupació, sargantanes, fantàstiques,
perdut, manera, màgica.
3 Monosíl·labes: llamp, fluix, forn.
Polisíl·labes agudes:balcó,escalador,
forner.
Polisíl·labes planes: fornera, còmic,
ànec.
Polisíl·labes esdrúixoles: àtona, còmica,
ànegues.
Dictat
Comprovarem que realitzen correctament
el dictat. El trobareu enregistrat
en la pista 3 del CD d’àudio que
acompanya el llibre de l’alumnat.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Classificar els noms dels companys
i companyes de classe, pel nombre
de síl·labes i per la posició de la
síl·laba tònica.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Diferenciar les paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
Criteris d’avaluació
Diferencia la síl·laba tònica d’una paraula.
Classifica les paraules en agudes, planes i esdrúixoles, segons la situació de la
síl·laba tònica.
COMPETÈNCIES
Matemàtica: Classificar paraules segons la posició de la síl·laba tònica.
Aprendre a aprendre: Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística: Incorporar a les produccions pròpies les normes
ortogràfiques i gramaticals presentades.
Informació i competència digital: Usar l’ordinador per a resoldre activitats
interactives i per a escoltar enregistraments.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Diferenciar entre codi lingüístic i no lingüístic.
Identificar l’emissor, el receptor i el missatge en una situació de comunicació.
Criteris d’avaluació
Diferencia situacions de comunicació verbal o no verbal.
Identifica l’emissor, el receptor i el missatge d’una situació de comunicació.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita. Incorporar a les
produccions pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Explicarem que, quan transmetem
un desig, una ordre, una informació,
etc. establim una comunicació. Ens
comuniquem mitjançant la llengua
o bé a través d’icones o senyals.Anomenarem
altres formes de comunicar-nos:
llums, sirenes, xiulet, banderes,
moviments de mans, de cap, el
llenguatge de signes utilitzat pels
sords, etc.
A més caldrà que observen que en
tota comunicació ha d’haver un
emissor que emet i un receptor que
rep el missatge, perquè si no es perdria
allò que es vol comunicar, és a
dir, es perdria el missatge.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 La b.
2 Resposta model.
b) Perquè la policia deu estar parlant
amb algú.
c) Perquè estem llegint alguna informació
que ens ha enviat una amiga
per correu.
f) Perquè el senyal m’informa que a
la millor trobe ramat a la carretera.
3 Resposta model.
1) Emissor: qui escriu la carta. Missatge:
el que diu la carta. Receptor:
la dona que llig la carta.
2) Emissor: qui vol que es faça silenci.
Missatge: manteniu el silenci.
Receptor: qui veu el cartell.
3) Emissor:qui escriu el diari.Missatge:
les notícies. Receptor: l’home
que llig el diari.
4) Emissor: la mestra. Missatge: els
continguts de matemàtiques que
explica. Receptor: l’alumnat.
4 Resposta model.
a) Falta el receptor.
b) Falta el missatge.
c) Falta la indicació de l’emissor.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Recordaran els senyals de circulació
que troben des de sa casa a l’escola
i els explicaran.
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Demanarem que escriguen quatre
maneres de comunicar-nos per escrit
i quatre més de comunicar-nos
per signes o senyals.
33

34
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Per a aprofundir en la tècnica d’ampliar
una narració, caldrà prestar
atenció als exemples donats, a les
preguntes formulades i als diferents
apartats que han de tindre resposta
en les narracions perquè tinguen
sentit.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 • Ahir a la vesprada.
•Toni va tallar aTana un tros de cua.
2 Resposta oberta.
3 Resposta oberta. Valorarem l’adequació,
la coherència i la cohesió
del text que redacte cada alumne o
alumna.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Fer dos grups a la classe segons la notícia
destriada de l’activitat 3 i comparar
els textos entre els membres
del grup.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Ampliar un text narratiu.
Criteris d’avaluació
Amplia un text narratiu.
COMPETÈNCIES
Social i ciutadana
Practicar el diàleg i la negociació com a mitjà per a intentar aconseguir els nostres
propòsits.
Aprendre a aprendre
Utilitzar la llengua per a ampliar un text.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
Llegir en veu alta un text amb l’entonació i el ritme adequats.
Criteris d’avaluació
Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.
Llig fragments de text amb l’entonació adequada.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística: Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació
oral i escrita.
Informació i competència digital: Usar l’ordinador per a resoldre activitats
interactives i per a escoltar enregistraments.
Autonomia i iniciativa personal: Desenvolupar habilitat socials de respecte
als altres.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Abans de llegir en veu alta la narració
presentada, caldrà llegir-la en silenci,
assenyalar aquelles paraules
de les quals desconeixen el seu significat,
buscar-les en el diccionari i
relacionar-les amb el contingut del
text per tal d’afavorir-ne la comprensió.
Observarem les interrogacions retòriques
que hi apareixen per tal de
fer-ne una bona entonació; també
identificarem les intervencions dels
personatges per tal de llegir-les amb
l’entonació adequada.
Tot seguit per torns llegiran el text
en veu alta, caldrà estar atent per tal
de poder continuar a partir del paràgraf
on ha finalitzat el company o la
companya.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.
2 Resposta oberta.Valorarem i comentarem
els errors i els encerts de la
lectura en veu alta de cada alumne o
alumna.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Escoltarem la pista 3 del CD d’àudio
que acompanya el llibre de l’alumnat
on està enregistrat aquest text per tal
de prendre’l com a mostra i intentar
imitar-ne l’entonació,la dicció i el ritme
en la lectura. Comentarem l’entonació,
la pronúncia i el ritme d’aquest
amb la nostra lectura.
Anotacions
35

36
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En aquest apartat es presenten un
recull d’activitats relacionades amb
els continguts desenvolupats en la
unitat que serviran per a repassarlos
i reforçar-los.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Resumisc
1 • En el diccionari les paraules apareixen
ordenades alfabèticament.
Els substantius hi apareixen
en singular, els adjectius en
masculí singular i els verbs en infinitiu.
• Segons la posició de la síl·laba tònica,
les paraules poden ser:
– agudes: la síl·laba tònica és l’última
que pronunciem;
– planes: la síl·laba tònica és la
penúltima;
– esdrúixoles: la síl·laba tònica
és l’antepenúltima.
• En qualsevol acte de comunicació
hi ha:
– un emisor:qui inicia la comunicació
i emet un missatge;
– un missatge: la informació, idea,
desig, etc. que es transmet;
– un receptor: qui rep el missatge.
• Per a llegir en veu alta,s’ha de fer
que els oients visquen allò que es
conta. Segons el contingut de la
lectura s’ha de tindre en compte:
l’entonació, els canvis de ritme
(més lent o més ràpid), els canvis
de volum (més fort o més fluix) i
els canvis de veu segons quin personatge
de la narració parla.
Reforce
1 llegir v. 1. Interpretar un text escrit.
2. Endevinar el pensament.
lleó s.m. 1.Gran felí.2.Cinqué signe
del zodíac.
llest adj. 1. Que té facilitat per a
comprendre. 2. Que ja s’ha acabat.
lletra s.f. 1. Cada un dels signes que
utilitzem per a escriure. 2. Conjunt
de paraules d’una cançó.
2 Xiquet, llepar, content, gelat, comprar,
iaio.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Afavorir el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i relacionar
els conceptes presentats.
Fomentar la pràctica de l’autoavaluació i la reflexió en el progrés de l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
Completa els conceptes claus presentats en la unitat.
Practica els aprenentatges de la unitat en activitats diverses.

COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Utilitzar la llengua per a ampliar un text.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita. Interpretar, comprendre
i utilitzar la informació que apareix en el diccionari. Incorporar a les
produccions pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
I JUGUE
Es posen en pràctica estratègies i recursos lingüístics diversos d’una manera
lúdica i atractiva per a l’alumnat.
3 Monosíl·labes: a, li, els, que, jo, les,
més.
Agudes: però, preferisc, narracions.
Planes: agraden, llibres, conten, realistes.
Esdrúixoles: Mònica, històries, fantàstiques.
4 Resposta model.
a) Emissor: els periodistes que fan
les notícies. Missatge: les notícies.
Receptor: nosaltres.
d) Emissor: conductora del cotxe.
Missatge: saluda o ens diu que anem
alerta amb el que passa. Receptor:
Nosaltres.
e) Emissor:el pare.Missatge:el que li
demana. Receptor: l’empleat.
g) Emissor: el semàfor. Missatge: ja
podeu passar. Receptor: qui esperava
per passar.
5 Resposta oberta.
I jugue
1 a) ràpid; b) ràpida; c) camaleó; d) antial·lèrgic;
e) veterinària.
2 Ràpid, ràpida, camaleó, antial·lèrgic,
veterinària.
Anotacions
37

38
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En aquest apartat comprovarem si
l’alumnat té la suficient competència
lingüística per a rebre i processar
informació i per a expressar-se
d’una manera ordenada i coherent.
A partir d’una situació comunicativa
relacionada amb l’escola o amb un
contingut transversal però no amb
els continguts concrets d’un apartat
valorarem l’expressió oral i escrita
de l’alumnat
L’activitat que es presenta en aquesta
unitat es planteja com un joc amb
un premi final, la nominació del millor
lector o lectora. Aquesta tasca
ajudarà a conéixer la competència
lingüística de l’alumnat a l’hora de
seguir les pautes donades i de redactar
la fitxa bibliogràfica d’un llibre
que haja llegit.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.
Anotacions
COMPETÈNCIES
Cultural i artística
Fer una fitxa amb les dades del llibre llegit.
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Fomentar la pràctica de l’autoavaluació i la reflexió en el progrés de l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
Reflexiona sobre els conceptes de la unitat i els relaciona amb d’altres ja presentats.
COMPETÈNCIES
Informació i competència digital
Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
te le fo nat a do nat pregun tat
in ter rom pi a
ba te ri a
pri mer
res post
par lant
prin ci pi par la va ia ia
CONTINGUTS QUE ES REPASSEN
L’abecedari. Síl·laba tònica i àtona.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Repasse el curs
1 Comprovarem que completen bé
l’abecedari.
2 Una dama amb vestit brodat, s’arrosserga
per damunt del prat: la serp.
Una pedra que camina sense ser pedra,
té quatre potes i no és ovella,
pon ous i no és gallina: la tortuga.
Dictat
3 Comprovarem que realitzen correctament
el dictat. El trobareu enregistrat
en la pista 4 del CD d’àudio que
acompanya el llibre de l’alumnat.
4 Resposta model.
Vegeu la resposta en la reproducció
de la página del llibre de l’alumnat.
Anotacions
39

40
Una granota xarradora
Introducció
La lectura que encapçala aquesta unitat és un fragment del
llibre Jordi i el tresor de les vint perles de Lluís Miret, que
descriu les relacions entre una colla formada per uns personatges
molt particulars.La trobada amb un gegant farà de
motor per a desenvolupar la imaginació de l’alumnat.
La lectura inicial servirà de suport per a realitzar les activitats
planificades i ens ajudarà a descobrir el nivell de
comprensió lectora de l’alumnat. Serà també un recurs
per a parlar dels animals,dels costums que tenen i de com
es comuniquen.
A l’apartat de Vocabulari observarem el significat de les
paraules sinònimes,en relacionarem i usarem el diccionari
de sinònims i antònims per a localitzar-ne.
En Ortografia accentuarem gràficament les paraules agudes,
planes i esdrúixoles i treballarem el vocabulari que
usa l’accent diacrític.
En Gramàtica diferenciarem la comunicació verbal feta
amb llengua oral i la feta amb llengua escrita, i també observarem
les diferències entre llenguatge i llengua.
Pel que fa a l’apartat d’Expressió escrita ordenarem els
paràgrafs d’un relat.
Finalment en Expressió oral exposarem el contingut
d’una pel·lícula i en farem un comentari crític.
A part d’això,per tal de comprovar el nivell de competència
lingüística,tant oral com escrita,de l’alumnat utilitzarem diferents
recursos per a comprendre la disposició de la informació
i extraure-la dels horaris d’un mitjà de transport.
Competències bàsiques
Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els textos
presentats.
Matemàtica. Usar el llenguatge per a posar en marxa
processos de raonament per a resoldre les qüestions plantejades.
Social i ciutadana. Practicar el diàleg i la negociació com
a mitjà per a intentar aconseguir els nostres propòsits.
Coneixement i interacció amb el món físic. Localitzar
i obtindre informació a partir del fullet d’horaris d’un
servei de transport públic.
Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de coneixements
mitjançant el llenguatge oral i escrit. Utilitzar la
llengua per a ordenar amb coherència una narració.
Comunicació lingüística. Usar el llenguatge com a mitjà
de comunicació oral i escrita. Incorporar a les produccions
pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
Ser capaç d’ordenar els paràgrafs d’un relat.
Informació i competència digital. Usar l’ordinador
per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
Autonomia i iniciativa personal. Desenvolupar habilitats
de comunicació mitjançant l’exposició del contingut
d’una pel·lícula.Analitzar i extraure informació d’horaris.
Metodologia
Lectura i comprensió del text presentat. Relació del contingut
d’aquest amb coneixements previs. Identificació i
emparellament de paraules sinònimes. Localització de paraules
sinònimes en el diccionari.Classificació de paraules
segons l’accentuació que presenten. Identificació de l’accent
obert i tancat.Aplicació de les normes d’accentuació.
Compleció d’oracions amb paraules amb accent diacrític.
Identificació dels recursos usats en la comunicació
no verbal. Diferenciació entre llenguatge oral i llenguatge
escrit. Ordenació dels paràgrafs d’un relat. Compleció
d’un text amb expressions temporals. Exposició oral del
resum d’una pel·lícula.
Continguts mínims
Reconéixer i utilitzar paraules sinònimes.
Incorporar les normes ortogràfiques d’accentuació.
Diferenciar la llengua oral i la llengua escrita.
Fer ús de les expressions temporals en un text narratiu.
Uns altres recursos i materials
Llibre de l’alumnat i quadern d’activitats.
Diccionaris.
CD-ROM de recursos didàctics.
Horaris de mitjans de comunicació diversos.
Lectura: Jordi i el tresor de les vint perles. Lluís Miret.
Una pila de llibres.“Sis amb pe”. Lectures 5. Carles Cano.
Ed.Anaya.
També proposem llegir llibres o fragments sobre curiositats
referides als sistemes de comunicació dels animals.
CD AUDIO i CD-ROM de Recursos
Audició en el CD d’àudio de l’alumnat de la lectura inicial
“Una granota xarradora” del llibre Jordi i el tresor de les
vint perles de Lluís Miret i dels dictats de la unitat.
Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podrà
realitzar activitats de vocabulari, d’ortografia i de gramàtica.

Esquema de la unitat
SITUACIÓ
COMUNICATIVA:
UNA GRANOTA
XARRADORA
I més recursos
Us presentem un recull de poemes referits
a animals diversos.
Adéu oronetes
Adéu, oroneta.
Torneu l’any que vé.
La branca florida
traurà el cirerer.
Rovell a les teules,
silenci del niu.
Sou fora vosaltres,
és fora l’estiu.
Tomàs Garcés
COMPRENSIÓ
I EXPRESSIÓ
ESTUDI
DE LA LLENGUA
Treballador i valent
Ara ens ocupem del bou,
que és massís i corpulent;
treballa molt i és valent
però quan n’hi ha prou, diu: prou.
Popular
El canari
El meu petit canari
tenia un cant barroc
com un electuari
era dolç i era groc...
LECTURA
EXPRESSIÓ ESCRITA
EXPRESSIÓ ORAL
LES MEUES
COMPETÈNCIES
VOCABULARI
ORTOGRAFIA
GRAMÀTICA
TORNE ARRERE
Jordi i el tresor de les
vint perles
L’ordre en el relat
Comentem pel·lícules
Identifique informació:
interprete horaris de trens
Paraules sinònimes
L’accentuació
Tipus de comunicació
Síl·laba tònica i àtona. Paraules
agudes, planes i esdrúixoles.
I vaig pintar-li un dia,
perquè fes més bonic
la gàbia on el tenia
d’un blau de cel àntic.
D’aleshores no canta
i vegeta patètic;
és verd com una planta.
(Blau+groc = verd sintètic.)
El meu pobre canari!
Màrius Torres
41

42
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
L’alumnat llegirà el títol de la lectura
i en plantejarà hipòtesis sobre el
contigut. Intentarem despertar l’interés
i la curiositat en l’alumnat sobre
el text, ja que la lectura és una
eina fonamental en el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Els poden
fer preguntes com ara:
• Quina relació deuen tindre els animals
amb el xiquet?
• On deuen anar?
• En quina llengua deuen parlar?
• Per què viatgen junts?
• Què deu voler el gegant?
Faran una lectura silenciosa i buscaran
el significat de les paraules que
desconeixen per afavorir-ne la comprensió.
A continuació, llegiran el
text en veu alta per a reforçar la pronúncia,
l’entonació i el ritme.
Si ho considerem podem escoltar
l’enregistrament de la lectura que
trobareu en la pista 5 del CD d’àudio
que acompanya el llibre de l’alumnat.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Al llarg de la lectura podem fer preguntes
per a facilitar-ne la comprensió.
• Quins personatges intervenen en
la narració?
• Pel que diu el text, qui devia seguir
amb més facilitat el conill?
Per què?
• On es para el conill? Per què?
• On havia estat el conill molt de
temps sense menjar? Qui acostuma
a guardar conills en aquests
llocs?
• Quins animals no parlen a la Terra
segons Jordi?
• Hi ha cap animal que parle a la
Terra? Quin?
• Què explica la granota sobre el
llenguatge dels animals?
• Què es pensa el gegant Muntanyà
que és Jordi? Per què?
• Deu haver alguna relació entre el
barret que porta Jorid i el conill?
Inventeu-vos quina.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
Criteris d’avaluació
Llig el text amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.

COMPETÈNCIES
Cultural i artística
Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
Informació i competència digital
Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Demanarem que amplien la informació
que dóna la lectura per tal de conéixer
el grau de competència lingüística
de l’alumnat.
• Penseu dos finals diferents per
aquesta història. En un el gegant
serà un personatge amable, però
en l’altre serà un personatge dolent.
• Com ens comuniquem els humans?
Quants idiomes coneixeu?
Quants en parleu?
• Converseu sobre la importància
de conéixer diferents idiomes.
• Feu una llista de totes les coses
bones o dolentes que ens proporcionen
el conéixer diferents idiomes.
• Nosaltres ens comuniquem mitjançant
la comunicació verbal i la
comunicació no verbal. Però com
es comuniquen els animals? I les
plantes, es comuniquen?
Anotacions
43

44
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Les preguntes del Parlem ens serviran
per a conèixer les idees prèvies
i les experiències pròpies de cada
alumne, la qual cosa ens ajudarà a
planificar les activitats i els treballs a
l’aula.
Deixarem que lligen individualment
els enunciats de les activitats i resoldrem
els dubtes de comprensió que
tinguen. Rellegirem el text insistint
si cal en la informació que es demana
com a resposta en les activitats
proposades.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Parlem del text
1 Resposta oberta.
2 Resposta oberta.
3 Resposta oberta.
Escrivim sobre el text
1 Perquè havia estat molt de temps dins
del barret sense menjar.
2 Jeremies → 4, c). Jordi → 3, a). Muntanyà
→ 1,e).Vicenta → 2,b).
3 Dultínia.
4 Que va viure molt de temps a ca Jordi
i s’hi va ensenyar l’idioma.
5 Perquè porta un barret de copa alta.
6 Belar, ovella, bééééé. Lladrar, gos, bubbub.
Maular, gat, mèu. Raucar, granota,
rauc. Renillar, cavall, iiiiii. Mugir, bou,
muuu.
IMATGES I PARAULES
El quadern Imatges i paraules acompanya
el llibre de l’alumnat i oferix dobles
pàgines de vocabulari relacionat
de manera tangencial amb la lectura.
En aquest cas es presenten el nom del
crit de diversos animals.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Comprendre el sentit global del text presentat.
Criteris d’avaluació
Comprén i respon les preguntes formulades sobre la lectura.
COMPETÈNCIES
Cultural i artística
Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Identificar i utilitzar paraules sinònimes.
Criteris d’avaluació
Relaciona dues paraules sinònimes.
Utilitza paraules sinònimes en una oració per a evitar repeticions.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Mostrarem a l’alumnat l’ús del diccionari
de sinònims i antònims, que es
pot convertir en una eina de treball
important en la tasca diària a classe.
En primer lloc llegirem l’enunciat
de les preguntes plantejades i resoldrem
possibles dubtes de comprensió.
Tot seguit realitzaran les activitats,
s’ajudaran de la informació que
els proporcionen els quadres de
contingut i amb la utilització del diccionari
per a consultar dubtes.
Fetes les activitats passarem a corregir-les
en gran grup, caldrà que ens
donen les respostes i que els companys
i companyes les confirmen o
rebugen. Es poden servir del diccionari
com a eina d’autocorrecció.
Després de fer les aclaracions pertinents
buscarem entre tots la resposta
més adient.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Una ombra colossal tapava tot el
paisatge,i creava un ambient glaçat i
un poc lúgubre. Als pocs segons
van començar a sentir-se uns sorolls
rítmics i greus, semblants als dels
tambors.
2 – Al meu germà xicotet, li han comprat
un tricicle menut.
– Estic molt contenta d’anar a ca la
iaia i ella està feliç perquè hi vaig.
– La gata està immòbil amb els ulls
fixos en la tortuga, que també està
quieta.
3 Socórrer = auxiliar; avariar = espatlar;
allargar = prolongar; connectar
= enllaçar; trencar = fracturar.
4 El diccionari
pòrtic s.m. Galeria coberta,amb arcs
o columnes,que tenen alguns edificis
a la frontera o al pati.SIN.porxe.
posada s. f. Casa on es poden allotjar
durant un temps els viatgers. SIN.
hostal.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Canvia les paraules marcades del
text pels sinònims corresponents
d’aquests.
gran – últim – comprovat – la llibreta
Mireia és la més major de la classe.El
darrer mes de febrer va fer deu anys.
Ho he vist en l’agenda de classe.
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Busca en el diccionari el sinònim de
cada una d’aquestes paraules.
Llesta, breu, lent, inoblidable, estret,
socórrer, avariar, allargar, connectar.
45

46
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Caldrà recordar a l’alumant que de
vegades marquem la síl·laba tònica
d’una paraula amb un accent gràfic,
obert (`) o tancat (´). La lletra a el
porta sempre obert; la i i la u, sempre
tancat; i la e i la o el porten tancat
o obert, segons com sonen.
Repassarem i reforçarem l’ús de les
normes d’accentuació a partir d’exemples,
perquè les interioritzen i
siguen capaços d’incorporar-les en
les seues produccions.
Caldrà incidir en l’accent diacrític
d’algunes paraules, el perquè d’aquest
accent i el canvi de significat
que suposa en aquelles paraules que
només es diferèncien per l’ús d’aquest
accent.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Però, ànec, còmode, així, aturà, safanòries.
2 Vegeu la resposta en la reproducció
de la pàgina del llibre de l’alumnat.
3 Rítmics, ànec, granota, Jordi, sabien.
Ànec s’accentua perquè és plana i
no acaba en vocal, as, es, is, os, us,
en, in. Granota no s’accentua perquè
és plana i acaba en vocal.
4 Aquàtica, València, Túria, fantàstica.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Incorporar les normes ortogràfiques d’accentuació.
Criteris d’avaluació
Aplica les normes d’accentuació correctament.
Diferencia el significat de paraules amb accent diacrític.
arròs,
andalús
entén,
Berlín
patí,
camió
aniran,
caminer

COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita. Incorporar a les
produccions pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
5 Agudes: perillós, telefonar, això, portà,
tramús.
Planes: músic, arbre, telèfon, porta.
Esdrúixoles: pel·lícules, síl·laba, telefònica,
botànica.
6 – Vull que li dónes aquest sobre a la
veïna de dalt.
– La granota es pensa que sap més
que els altres.
– S’escapà un bou i estigué deambulant
pels horts.
– Mare, obri, que sóc jo, Manel!
Dictat
Comprovarem que realitzen correctament
el dictat. El trobareu enregistrat
en la pista 6 del CD d’àudio que
acompanya el llibre de l’alumnat.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Copia les paraules accentuades de la
lectura inical i classifica-les segons
que siguen agudes,planes,esdrúixoles
o amb accent diacrític. Explica
perquè s’accentua cada una.
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Escriu:
– sis paraules agudes, tres amb accent
gràfic i tres sense accent.
– sis paraules planes, tres amb accent
gràfic i tres sense accent.
– sis paraules esdrúixoles, tres amb
accent obert i cinc amb accent
tancat.
Anotacions
47

48
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Conversarem sobre les diferències
que hi ha entre la comunicació verbal
i no verbal, segons els mitjans
que hi utilitzem.Recordarem que en
qualsevol tipus de comunicació hi
ha un emissor, un receptor i un missatge.
Demanarem a l’alumnat que ens done
diferents exemples de comunicació
verbal, oral o escrita.
Mostrarem a la classe diferents icones
informatives i senyals de trànsit
i els demanarem que ens en donen
el significat. Si el desconeixen, l’explicarem
a classe.
Deixarem que resolguen les preguntes
plantejades i passarem, tot seguit,
a fer la correcció. Comentarem
les aportacions de l’alumnat i corregirem
les possibles errades.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Reposta model.
a) Monument. b) Informació turística.
c) Sentit obligatori cap a la dreta.
d) No feu fotografies.
2 Resposta model.
– Situacions de comunicació no verbal:
el xiulet de la policia, els senyals
amb els braços de la policia,
el senyal “Prohibit entrar gossos”,
la sirena de l’ambulància, el semàfor
en roig, la creu verda d’una farmàcia,
el cartell amb els coberts
que indica restaurant.
– Situacions en què s’usa la llengua
oral: conversa per telèfon mòbil,
dones parlant.
– Situacions en què s’usa la llengua
escrita:l’avís enganxat a la paret,el
cartell“Farmàcia”,l’home llegint el
diari, els cartells indicatius (Pl. Redona,
Estació, Hospital, Universitat,
Castell).
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Analitzar els diversos tipus de comunicació.
Criteris d’avaluació
Identifica els recursos usats en la comunicació no verbal.
Diferencia la llengua oral i la llengua escrita.
Identifica una llengua amb el lloc on es parla.

COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita. Incorporar a les
produccions pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
TEMES TRANSVERSALS
Educació moral i cívica
Fomentarem el respecte per les llengües diverses que es parlen els membres
de la classe i valorarem el fet enriquidor del contacte entre les dues llengües
de la Comunitat Valenciana.
3 Resposta oberta.
4 Bonjour: França. Bon dia: Comunitat
Valenciana. Bos dias: Portugal. Good
morning:Anglaterra.Buongiorno:Itàlia.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Buscarem situacions quotidianes per
tal de diferenciar el canal utilitzat en
la comunicació verbal. Com ara:
– Anunci en una tanca.
– A la porta de l’escola hi ha un cartell
indicant l’horari de Direcció i
Secretaria.
– En la primera pàgina del periòdic
apareixen les imatges del campionat
de futbol.
– La iaia ha escrit una carta.
– El iogurt té escrits els ingredients
que porta.
– Escoltem les notícies per la televisió.
– Parle per telèfon amb una amiga.
ACTIVITAT COMPLEMENTÀRIA
1 Els demanarem que facen una llista
de les diferents icones que troben
cada dia en el recorregut que fan de
sa casa a l’escola, en comentaran el
significat i ens diran on estan situades.
També podem demanar que inventen
diferents icones per a la classe,
com per exemple: guardar silenci,
tindre cura del material, arxivadors,
biblioteca, etc.
Anotacions
49

50
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En primer lloc llegiran els paràgrafs
presentats i s’adonaran que cal ordenar-los
perquè el relat tinga sentit.
Els indicarem que les expressions
temporals ajuden a ordenar els paràgrafs,
ja que indiquen l’ordre en què
transocrre l’acció.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 C – E – A – F – D.
2 Resposta oberta. Valorarem l’adequació,
la coherència i la cohesió
del text que redacte cada alumne o
alumna.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Intercanvia el relat que has escrit en
l’activitat 2 amb un company o companya
i llig-lo. Identifica-hi les expressions
temporals.
ACTIVITAT COMPLEMENTÀRIA
1 Escriu un relat, en què narres tot el
que has fet l’últim cap de setmana.
N’oblides utilitzar les expressions
temporals per indicar com transcorren
de les accions.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Reconéixer l’ordre d’un relat.
Criteris d’avaluació
Ordena un relat tenint en compte expressions temporals.
COMPETÈNCIES
Matemàtica
Usar el llenguatge per a posar en marxa processos de raonament per a resoldre
les qüestions plantejades.
Aprendre a aprendre
Utilitzar la llengua per a ordenar amb coherència una narració.
Comunicació lingüística
Ser capaç d’ordenar els paràgrafs d’un relat.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Comentar l’argument d’una pel·lícula.
Criteris d’avaluació
Participa i comenta l’argument d’una pel·lícula.
COMPETÈNCIES
Social i ciutadana: Practicar el diàleg i la negociació com a mitjà per a intentar
aconseguir els nostres propòsits.
Aprendre a aprendre: Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística: Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació
oral i escrita.
Autonomia i iniciativa personal: Desenvolupar habilitats de comunicació
mitjançant l’exposició del contingut d’una pel·lícula.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En grups de tres destriaran una
pel·lícula que hagen vist i la contaran
a la resta de companys i companyes.
En primer lloc prepararan
un guió del que volen dir. Pot servir
d’exemple els apartats que apareixen
en la pàgina. Cada membre del
grup parlarà del contingut d’un dels
apartats: dades, resum i opinió.
Cal recordar-los que quan ens dirigim
a la gent, les frases han de ser
curtes i ben construïdes per tal d’afavorir
la comprensió d’allò que hi
diem.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.Valorarem la fluïdesa,
la riquesa i la precisió de vocabulari
del comentari sobre la pel·lícula.
Anotacions
51

52
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En aquest apartat es presenten un
recull d’activitats relacionades amb
els continguts desenvolupats en la
unitat que serviran per a repassarlos
i reforçar-los.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Resumisc
1 • Les paraules sinònimes tenen un
significat igual o paregut. S’utilitzen
per a evitar repeticions en
un text.
• Porten accent gràfic sobre la vocal
de la síl·laba tònica:
– les paraules agudes acabades
en -as, -es, -is, -os, -us, -en, -in o
vocal;
– les paraules planes que no acaben
en les terminacions anteriors;
– totes les paraules esdrúixoles.
• Les paraules monosíl·labes no
s’accentuen.
• L’accent pot ser obert o tancat.La
vocal a sempre el porta obert; les
vocals i, u sempre el porten tancat;
les vocals e, o poden portar-lo
obert o tancat, segons com sonen.
• Algunes paraules, sobretot monosíl·labes,
porten accent diacrític
que servix per a distingir-les d’unes
altres que s’escriuen igual.
• La comunicació no verbal fa servir
gestos, sons, dibuixos, etc. La
comunicació verbal utilitza la llengua
oral o l’escrita.
• La llengua és el conjunt de paraules
i normes que compartixen els
parlants d’un territori.
• El llenguatge és la capacitat dels
éssers humans de comunicar-se
mitjançant la llengua.
• Perquè un relat tinga sentit ha
d’estar ordenat. Les expressions
temporals ajuden a indicar-ne
l’ordre.
Reforce
1 Resposta model.
En un país llunyà,vivia un pescador
que cada dia eixia amb la barca. Un
dia que la mar estava tranquil·la,
només va pescar un peix menut…
2 Agudes: iglú, sofà, arròs, camió.
Planes: àgil, plàstic, únic, témer.
Esdrúixoles: típica, llàgrimes, artística,
pel·lícula.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Afavorir el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i relacionar
els conceptes presentats.
Fomentar la pràctica de l’autoavaluació i la reflexió en el progrés de l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
Completa els conceptes claus presentats en la unitat.
Practica els aprenentatges de la unitat en activitats diverses.

COMPETÈNCIES Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Utilitzar la llengua per a ordenar amb coherència una narració.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita. Interpretar, comprendre
i utilitzar la informació que apareix en el diccionari. Incorporar a les
produccions pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
I JUGUE
Es posen en pràctica estratègies i recursos lingüístics diversos d’una manera
lúdica i atractiva per a l’alumnat.
3 b) llengua escrita; c) llengua escrita;
d) llengua oral.
4 Resposta oberta. Valorarem l’adequació,
la coherència i la cohesió
del text que redacte cada alumne o
alumna.
I jugue
1 Resposta oberta.
2 • La m.
• La l
Anotacions
53

54
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En aquest apartat comprovarem si
l’alumnat té la suficient competència
lingüística per a rebre i processar
informació i per a expressar-se
d’una manera ordenada i coherent.
A partir d’una situació comunicativa
relacionada amb l’escola o amb un
contingut transversal però no amb
els continguts concrets d’un apartat
valorarem l’expressió oral i escrita
de l’alumnat
En aquesta unitat es planteja la comprensió
del contingut d’un horari de
trens i l’extracció d’informació per a
respondre les preguntes plantejades
i, a més a més, traslladar aquests
aprenentatges a la vida real.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta model.
L’horari de Gandia a València mostra
totes les estacions per on passa i
l’hora en què n’ix. El de la línia C-5
mostra només l’hora d’eixida i d’arribada
dels trens des de Sogorb o
des de Sagunt.
2 Sagunt i Sogorb.Passa per:Gilet,Estivella-Albalat
dels Tarongers, Algímia
i Soneja. Podeu trobar la informació
en la pàgina web de Renfe
(www.renfe.es),en el mapa de rodalies
de València.
3 A les 6:53h, a les 9:18h i a les
11:20h.
4 Passa per Xeraco,Tavernes de la Valldigna,
Cullera, Sueca, Sollana, el Romaní,
Silla,Catarroja,Massanassa i Alfafar-Benetússer.
5 A les 12:53h. Per Xeraco a les
12:00h, per Cullera a les 12:16h, pel
Romaní a les 12:28h i per Catarroja
a les 12:07h.
6 Que aquests trens no paren en
aquesta estació.
Anotacions
COMPETÈNCIES
Coneixement i interacció amb el món físic
Localitzar i obtindre informació a partir del fullet d’horaris d’un servei de
transport públic.
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
Autonomia i iniciativa personal
Analitzar i extraure informació d’horaris.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Fomentar la pràctica de l’autoavaluació i la reflexió en el progrés de l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
Reflexiona sobre els conceptes de la unitat i els relaciona amb d’altres ja presentats.
COMPETÈNCIES
Informació i competència digital
Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
a cor di ó
àm pli a ment
am bu làn ci a
pi rà mi de
fi nes tra
o ro ne ta
à ne ga
càn ter
me ló
CONTINGUTS QUE ES REPASSEN
Síl·laba tònica i àtona. Paraules agudes,
planes i esdrúixoles.
SOLUCIÓ DE LES ACTIVITATS
Repasse el curs
1 Resposta model.
Cama, gana, ara, manera, bona, boga,
amaga, cara, dia, gasa, etc.
2 Vegeu la resposta en la reproducció
de la pàgina del llibre de l’alumnat.
Dictat
3 Comprovarem que realitzen correctament
el dictat. El trobareu enregistrat
en la pista 7 del CD d’àudio que
acompanya el llibre de l’alumnat.
4 Àguiles, èpoques, espècie, ibèrica,
sèrie.
5 Reproducció.
Anotacions
55

56
Collint hidrastis
Introducció
La lectura inicial d’aquesta unitat és un fragment d’On floreixen
els lliris deVera i Bill Cleaver,que motivarà l’alumnat
a observar l’entorn i a descobrir la varietat de plantes i d’arbusts
que hi ha. Reflexionarem sobre les propietats curatives
que tenen o investigarem si tenen uns altres usos.
La lectura inicial d’aquest tema ens servirà de suport per
realitzar les activitats planificades i a més ens ajudarà a
descobrir el nivell de comprensió escrita del nostre alumnat.
Serà un recurs per poder parlar i descobrir els beneficis
d’algunes plantes aromàtiques o medicinals.
A l’apartat de Vocabulari localitzarem paraules antònimes,
en relacionarem i farem servir el diccionari per localitzar
els antònims de paraules donades.
En Ortografia classificarem paraules amb diftong i amb
hiat i, a més, reflexionarem sobre les normes que hem de
seguir per a accentuar-les.
En Gramàtica identificarem els grups de paraules que
són oracions i en diferenciarem el subjecte del predicat.
També assenyalarem el nucli del subjecte i el del predicat.
A l’apartat d’Expressió escrita canviarem el punt de vista
d’una narració.
Finalment en Expressió oral observarem còmics i els explicarem
per tal de demostrar que els hem comprés.
Incidirem en observar si els nostres alumnes són competents
per comprendre el contingut del text presentat i tenir
una actitud de respecte envers el medi ambient i el
tractament amb els residus.
Competències bàsiques
Cultural i artística. Llegir, comprendre i valorar els textos
presentats.
Matemàtica. Classificar paraules segons els fenòmens de
contacte vocàlic alhora de comptar síl·labes.
Social i ciutadana. Practicar el diàleg i la negociació com
a mitjà per a intentar aconseguir els nostres propòsits.
Coneixement i interacció amb el món físic. Mostrar
interés per descobrir l’ús de diferents plantes medicinals.
Comportar-se responsablement envers el medi ambient i
el tractament dels residus.
Aprendre a aprendre. Accedir a l’adquisició de coneixements
mitjançant el llenguatge oral i escrit.Reconéixer
el tipus de narrador en un relat.
Comunicació lingüística. Usar el llenguatge com a mitjà
de comunicació oral i escrita.Incorporar a les produccions
pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
Aprendre a canviar el punt de vista d’una narració.
Informació i competència digital. Usar l’ordinador
per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
Autonomia i iniciativa personal. Desenvolupar habilitats
de comunicació mitjançant l’explicació d’un còmic.
Metodologia
Lectura i comprensió del contingut del text presentat.Relació
del contingut del text amb vivències personals.Substitució
de paraules per antònims en una oració. Formació
de paraules antònimes. Recerca en el diccionari d’antònims.
Localització de diftongs i hiats en paraules presentades.
Reflexió sobre l’accentuació de paraules amb diftong
o hiat.Accentuació de paraules amb diftong o hiat.
Identificació i formació d’oracions. Distinció del subjecte
i del predicat d’oracions donades. Compleció d’oracions.
Localització del nucli del subjecte i del predicat.Distinció
entre narrador extern i intern. Relat d’una situació amb
un punt de vista del narrador determinat. Reelaboració
d’un relat canviant-ne el punt de vista del narrador. Exposició
oral d’un còmic.
Continguts mínims
Localitzar i utilitzar paraules antònimes.
Accentuar paraules amb diftongs i amb hiats.
Reconéixer el subjecte i predicat d’una oració i localitzarne
el nucli.
Distingir narrador intern i extern.
Uns altres recursos i materials
Llibre de l’alumnat i quadern d’activitats.
Diccionaris.
CD-ROM de recursos didàctics.
Lectures:On floreixen els lliris. Vera i Bill Cleaver.La sirena
en la llanda de sardines. G. Pausewang. X un bon clima.
FundacióTerra i Consell Assessor per al Desenvolupament
Sostenible.
Una pila de llibres.“Sis amb pe”. Lectures 5. Carles Cano.
Ed.Anaya.
CD AUDIO i CD-ROM de Recursos
Audició en el CD d’àudio de l’alumnat de la lectura inicial
Collint hidrastis del llibre On floreixen els lliris de Vera
i Bill Cleaver i dels dictats de la unitat.
Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podrà
realitzar activitats de vocabulari, d’ortografia i de gramàtica.

Esquema de la unitat
SITUACIÓ
COMUNICATIVA:
COLLINT
HIDRASTIS
I més recursos
Figuera
I la figuera
arbre de mel,
antic i nostre
i amic del mar,
veig que brotona
adelerada
per no fer tard.
Clementina Arderiu
COMPRENSIÓ
I EXPRESSIÓ
ESTUDI
DE LA LLENGUA
L’heura forta
La paret és tota negra
al damunt una heura forta
puja rosegant la pedra.
Josep Carner
LECTURA
EXPRESSIÓ ESCRITA
EXPRESSIÓ ORAL
LES MEUES
COMPETÈNCIES
VOCABULARI
ORTOGRAFIA
GRAMÀTICA
TORNE ARRERE
On floreixen els lliris.
El punt de vista d’una narració
Expliquem un còmic
Tinc cura del medi:
tracte els residus
Paraules antònimes
L’accentuació de mots
amb diftong i hiat
Subjecte i predicat
Paraules sinònimes.
Accentuació gràfica.
La ginesta
La ginesta altra vegada,
la ginesta amb tanta olor,
és la meva enamorada
que ve al temps de el calor.
Per donar-li una abraçada,
he pujat dalt del serrat.
A la primera besada
m’ha deixat tot perfumat.
Joan Maragall
57

58
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
L’alumnat llegirà el títol de la lectura
i en plantejarà hipòtesis sobre el
contigut. Intentarem despertar l’interés
i la curiositat en l’alumnat sobre
el text, ja que la lectura és una
eina fonamental en el procés d’ensenyament-aprenentatge.
Farem un breu resum del contingut
del text,per tal de motivar l’alumnat
i despertar-los l’interés.Seria interessant
buscar informació sobre els indis
apalatxes,on viuen,els costums i
les maneres de viure que tenen.
Faran una lectura silenciosa i buscaran
el significat de les paraules que
desconeixen per afavorir-ne la comprensió.
A continuació, llegiran el
text en veu alta per a reforçar la pronúncia,
l’entonació i el ritme.
Si ho considerem podem escoltar
l’enregistrament de la lectura que
trobareu en la pista 8 del CD d’àudio
que acompanya el llibre de l’alumnat.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Al llarg de la lectura podem fer preguntes
per a facilitar-ne la comprensió.
• On es deuen trobar els personatges
de la narració?
• Com és el treball de la recollida
del pol·len?
• Quin problema tenia Romey amb
aquest treball?
• Per a què s’utilitza el pol·len?
• Per què aquell va ser un gran dia?
Què van trobar? Entre quines
plantes estava?
• Què consultaren per comprovar
de quina planta es tractava?
• Com diuen què són els hidrastis?
• Qui volia aquestes arrels?
• Per què era tan preuada aquesta
planta?
• Què van fer amb aquestes arrels i
fulles quan van arribar a casa?
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Llegir amb fluïdesa un text narratiu.
Criteris d’avaluació
Llig els textos amb el ritme, l’entonació i la pronúncia adequats.

COMPETÈNCIES
Cultural i artística
Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Coneixement i interacció amb el món físic
Mostrar interés per descobrir l’ús de diferents plantes medicinals.
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
Informació i competència digital
Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Demanarem que amplien la informació
que dóna la lectura per tal de conéixer
el grau de competència lingüística
de l’alumnat.
• El narrador de la història és un
personatge?
• Qui utilitza a més dels humans el
pol·len de les flors? Per a què?
• Coneixeu les propietats beneficioses
del ginseng? Busqueu informació
i parleu-ne.
• Quines altres plantes medicinals o
aromàtiques heu vist? En coneixeu
alguna propietat? Parleu-ne.
• Heu provat alguna vegada una infusió
d’herbes aromàtiques?
• A la vostra localitat heu vist alguna
botiga on pugues comprar
aquestes plantes?
Anotacions
59

60
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Les preguntes del Parlem ens serviran
per a conéixer les idees prèvies
i les experiències pròpies de cada
alumne, la qual cosa ens ajudarà a
planificar les activitats i els treballs a
l’aula.
Deixarem que lligen individualment
els enunciats de les activitats i resoldrem
els dubtes de comprensió que
tinguen. Rellegirem el text insistint
si cal en la informació que es demana
com a resposta en les activitats
proposades.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Parlem del text
1 Resposta oberta.
2 Resposta oberta.
Escrivim sobre el text
1 • Se sacsegen les tiges de les plantes i
es tamisa amb un drap molt fi.
• Brillant i de colors.
• S’utilitza per a fer medecines.
• Li provocava esternuts.
2 Davall d’una mata de llorer.
3 a) llorer;b) baia;c) gerd.
4 b): “(…) les van escampar damunt
d’un llençol vell perquè s’assecaren
lentament. Cada quatre hores Romey
les girava, encara que el llibre no assenyalava
específicament que es fera.”
IMATGES I PARAULES
El quadern Imatges i paraules acompanya
el llibre de l’alumnat i oferix dobles
pàgines de vocabulari relacionat
de manera tangencial amb la lectura.
En aquest cas es presenten les imatges
de diverses plantes medicinals amb el
nom corresponent i els usos que tenen.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Comprendre el sentit global del text presentat.
Criteris d’avaluació
Usa estratègies i respon les preguntes plantejades sobre la lectura.
COMPETÈNCIES
Social i ciutadana: Practicar el diàleg i la negociació com a mitjà per a intentar
aconseguir els nostres propòsits.
Coneixement i interacció amb el món físic: Mostrar interés per descobrir
l’ús de diferents plantes medicinals.
Aprendre a aprendre: Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística: Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació
oral i escrita.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Identificar i utilitzar paraules antònimes.
Criteris d’avaluació
Relaciona paraules antònimes i reconeix el significat que tenen.
Forma paraules antònimes amb el prefix in- i les seues variants.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Relaciona paraules antònimes i reconeix el significat que tenen.
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En aquestes activitats ens centrarem
en el coneixement i ús de les paraules
antònimes, és a dir, en les paraules
amb significat contrari.
Serà convenient buscar paraules
pròximes a l’alumnat i demanar-los
que diguen paraules amb un significat
contrari a les presentades,per tal
d’afavorir l’assoliment d’aquest concepte.
Deixarem que resolguen les activitats
proposades i tot seguit, farem
una correcció en gran grup.
Observarem que alguns antònims es
formen amb els prefixos in i les variants.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 – Va ser un procés divertit i descansat.
– El pol·len era una polseta mat.
– El tamisaren amb un drap ben
bast.
– Hi havia una mata de llorer verd
clar.
– Romey demostrava una alegria
cridanera.
– Les arrels eren seques, d’un groc
molt lleig.
– Les posaren damunt d’un llençol
nou.
2 – M’agrada la fruita fresca.
– Joan té un caràcter molt amable.
– Fa un clima humit.
– Aquest xampú és per als cabells
greixosos.
3 Impossible, il·legal, innecessari, il·lògic,
immadur, il·localitzable, immerescut,
inexacte, imperfecte, incert,
immòbil, il·limitat, imbevible, irreversible.
4 El diccionari
Parar: començar, reprendre, engegar;
neguit:tranquil·litat;partidari:opositor.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Formar l’antònim d’aquestes paraules
amb in o les seues variants
Prorrogable, mortal, real, bevible, legítim.
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Podem formar altres antònims amb
els prefixes des-, anti-.
Nugar, higiènic, reglamentari, muntar,
al·lèrgic, confiar.
61

62
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Pronunciarem diferents paraules
amb diftong en veu alta i separarem
les síl·labes que les formen.Observarem
els grups de vocals que no se
separen en síl·labes diferents. Explicarem
que quan pronunciem en una
mateixa síl·laba dues vocals juntes
hi fem diftong. Quasi tots els diftongs
acaben en i o en u (ai, ei, oi,
ui, au, eu, iu, ou).
Presentarem un recull de paraules i
separarem les síl·labes. Una vegada
feta aquesta separació, observarem
si hem separat en síl·labes diferents
dues vocals que anaven juntes.
Aquest fenomen s’anomena hiat.
Farem les activitats en gran grup i
prestarem atenció a la separació
sil·làbica de les paraules presentades.
Classificarem les paraules segons
el nombre de síl·labes que
contenen. Després de la separació
sil·làbica, assenyalarem la síl·laba tònica
de cada paraula per comprovar
si és aguda, plana o esdrúixola i observarem
si hi ha hiat o diftong.Després
caldrà assenyalar la síl·laba tònica
i comprovar si s’accentuen o no
les paraules.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Ciutat: d; gaita: e; reina: c; boina: 1;
taula: b.
• Dues síl·labes: ciu-tat, gai-ta, rei-na,
boi-na, tau-la.
• Van juntes.
2 Resposta model.Teulada,cuiner,boira,
pou/peu/pau, siulet, conéixer,
coure/caure.
3 Són agudes: endevinareu, remei, museu.
Són planes: éreu, estàveu, plantàreu,
visitàreu.
No porten accent: endevinareu, remei,
museu.
Porten accent: éreu, estàveu, plantàreu,
visitàreu.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Reconéixer els diftongs i els hiats i aplicar les normes d’accentuació a paraules
que en contenen.
Criteris d’avaluació
Identifica diftongs i hiats en paraules donades.
Accentua correctament paraules amb diftong i hiat.

COMPETÈNCIES
Matemàtica
Classificar paraules segons els fenòmens de contacte vocàlic alhora de comptar
síl·labes.
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita. Incorporar a les
produccions pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
4 Vegeu la resposta en la reproducció
de la pàgina del llibre de l’alumnat.
– La lleona del zoo ha tingut dos cadells.
– Maria diu que vol estudiar Medicina.
– He escrit un poema sobre la tardor.
– Mireia toca molt bé el violí.
– El pare seguix una dieta molt estricta.
• Lle-o-na, Ma-ri-a, po-e-ma, vi-o-lí, die-ta.
5 Ambulància, línies, paciència, Llúcia,
Llíria: totes són esdrúixoles i s’han
d’accentuar (ia, ie no formen diftong).
6 Amb hiat: visiteu, ciutat, esteu, podeu,
Almoina, palau, restaurar, inclou.
Amb diftong: arqueologia, excavacions.
Dictat
Comprovarem que realitzen correctament
el dictat. El trobareu enregistrat
en la pista 9 del CD d’àudio que
acompanya el llibre de l’alumnat.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Demanarem que busquen paraules
en la lectura amb hiat i amb diftong
i que comproven si s’han d’accentuar
o no.
Anotacions
63

64
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
L’alumnat ha de conéixer que un
grup de paraules desordenat no és
una oració. Una oració ha de tindre
un grup de paraules amb sentit complet,
ordenades al voltant d’un verb,
i que acaba amb un punt.
En tota oració distingirem dues
parts subjecte i predicat. El subjecte
és qui fa l’acció expressada pel verb.
El nucli del subjecte és un nom o un
pronom. El predicat expressa què fa
el subjecte. El nucli del predicat és
el verb.
Els recordarem que per a reconéixer
el subjecte i el predicat en una
oració, primer buscarem el verb i li
preguntarem qui…? La resposta serà
el subjecte i la resta de l’oració el
predicat.
Presentarem diferents grups de paraules
desordenades perquè les ordenen
i formen oracions amb sentit.
També presentarem conjunts de paraules
sense verb perquè s’adonen
que aquestes paraules no tenen cap
sentit i per tant no són oracions.
Deixarem que responguen les activitats
plantejades i les corregirem a la
pissarra.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Romey es queixava que arreplegar
pol·len el feia esternudar.
2 – Aquell matí havíem anat a recollir
pol·len.
– El senyor Connell volia arrels i
també fulles d’hidrastis.
– Ens vam agenollar i vam estudiar
la làmina i la descripció.
3 – Rosa estudia a l’institut.
– El conductor de l’autobús ha frenat
bruscament.
– Nosaltres sopem sempre molt
prompte.
– Uns ciclistes espavilats iniciaren
l’escapada.
• Les paraules destacades de la primera
columna són noms, excepte
nosaltres que és un pronom. Els
de la segona són verbs.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Identificar oracions i diferenciar-ne el subjecte i predicat.
Criteris d’avaluació
Reconeix oracions i n’identifica el subjecte i el predicat.
Localitza el nucli del subjecte i del predicat.

COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita. Incorporar a les
produccions pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
4 Resposta oberta. Comprovarem que
les propostes de subjecte s’adeqüen
a la persona i al nombre del verb del
predicat.
5 Resposta oberta. Comprovarem que
les propostes de subjecte s’adeqüen
a la persona i al nombre del nucli
del subjecte.
6 – El cuiner ha inventat un nou
plat.
– Aquell moble suporta molt de
pes.
– Va lladrar tota la nit el gos del
veí.
– Tots nosaltres vam demanar
flam.
7 Resposta oberta.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Identifica el subjecte i el predicat
d’aquestes oracions.
– Mireia llig molt bé.
– El tren de les nou arribà amb retard.
– El teu amic menja molt.
– La pluja queia lentament.
– Josep i Marta no han tornat encara.
ACTIVITA D’AMPLIACIÓ
1 Separa el subjecte i el predicat de les
oracions anteriors i assenyala’n els
nuclis respectius.
Anotacions
65

66
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En primer lloc llegirem el text presentat
i observarem que els verbs
destacats estan en 1a persona; això
ajudarà a esbrinar si el narrador de la
història és un dels personatges o bé
és un observador extern.Tot seguit
canviarem aquesta narració fent que
el narrador no siga un dels personatges.
Per a fer el canvi, canviarem la
persona de les formes verbals.Amb
aquest treball comprovarem que si
el narrador és un dels personatges,
la narració està contada en 1a persona,
però si és un narrador extern, la
narració està en 3a persona.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 • El narrador són els xiquets que
van a per plantes, els personatges
de la història.
• Aquell matí havien anat a recollir
pol·len. No buscaven hidrastis, però
aquesta planta els va trobar a
ells.Van consultar el llibre i van llegir
que l’hidrastis s’emprava per a
fer tints i per a ungüents curatius.
S’emportaren una cistella plena
d’arrels i de fulles i les escamparen
damunt d’un llençol vell perquè
s’assecaren.
2 Resposta oberta. Valorarem l’adequació,
la coherència i la cohesió
del text que redacte cada alumne o
alumna al còmic. Comproaverem
que ho fan en primera persona.
3 Resposta oberta.Comprovarem que
fan el canvi a tercera persona correctament.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Ajudarem l’alumnat a localitzar les
formes verbals de les narracions
dels companys per tal de facilitar-los
la transformació del text.
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Demanarem que inventen una història
i que la conten en 1a persona i
després en 3a persona.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Diferenciar el narrador en primera persona del narrador extern.
Criteris d’avaluació
Diferencia entre narrador intern i extern.
Canvia el tipus de narrador d’un relat.
COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Reconéixer el tipus de narrador en un relat.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.Aprendre a canviar
el punt de vista d’una narració.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Contar la història d’un còmic.
Criteris d’avaluació
Usa el valencià en l’explicació d’un còmic.
COMPETÈNCIES
Cultural i artística: Llegir, comprendre i valorar els textos presentats.
Social i ciutadana: Practicar el diàleg i la negociació com a mitjà per a intentar
aconseguir els nostres propòsits.
Aprendre a aprendre: Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el
llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística: Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació
oral i escrita.
Autonomia i iniciativa personal: Desenvolupar habilitats de comunicació
mitjançant l’explicació d’un còmic.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Observarem les tres tires còmiques
mudes presentades i demanarem
que de manera individual intenten
esbrinar què explica cada una. Comentarem
les línies de moviment,els
ideogrames i els canvis de decorat
que ens ajudaran a entendre els fets
narrats): les línies de moviment ens
presenten els objectes i les persones
com si foren imatges en moviment;
els ideogrames, en canvi, transmeten
l’acció, l’estat d’ànim dels personatges,
etc.
Una vegada fetes totes aquestes aclaracions
passarem a realitzar les activitats
proposades en el llibre. Els demanarem
que les contesten de
forma individual i comentarem tots
els dubtes que puguen tindre en la
realització. Finalment les corregirem
en gran grup.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.Valorarem la fluïdesa,
la riquesa i la precisió de vocabulari
de la naració que en fan dels còmics.
2 Resposta oberta.
Anotacions
67

68
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En aquest apartat es presenten un
recull d’activitats relacionades amb
els continguts desenvolupats en la
unitat que serviran per a repassarlos
i reforçar-los.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Resumisc
1 • Dues paraules o expressions són
antònimes si tenen significats
contraris.
• El prefix in- s’escriu im- davant de
les paraules que comencen per b,
m o p; il- davant de les que comencen
per l; i ir- davant de les
que comencen per r.
• Dues vocals juntes que es pronuncien
en la mateixa síl·laba formen
un diftong. Formen diftong les parelles
de vocals acabades en i (ai, ei,
oi, ui) i en u (au, eu, iu, ou, uu).
• Les paraules agudes que acaben
en diftong no porten accent gràfic,
però les planes sí.
• Dues vocals juntes que es pronuncien
en síl·labes diferents formen
un hiat.
• Una oració és un conjunt de paraules
amb sentit complet i ordenades
al voltant d’un verb. Al final
duu punt.
• En una oració distingim dues
parts: el subjete és qui fa l’acció
expressada pel verb. La paraula
principal o nucli del subjecte és
un nom o un pronom.El predicat
expressa què fa el subjecte, és a
dir, l’acció realitzada. La paraula
principal o nucli del predicat és
un verb.
• Quan el narrador d’una història és
un dels personatges, la conta en
primera persona. Si no hi participa,
la conta en tercera persona.
Reforce
1 – Aquesta tovalla està eixuta, però
aquella està humida.
– Tens la pell aspra, posa’t crema hidratant
i la tindràs suau.
– Conduir sense carnet no és legal,
és il·legal.
– Hi ha premis merescut si uns altres
d’immerescuts.
– Hem de destriar el fem orgànic de
l’inorgànic.
2 Cantàveu, tocàveu, havíeu: porten
accent perquè són planes i acaben en
diftong.Comboi, camions:no porten
accent perquè són agudes i acaben
en diftong. Població: s’accentua perquè
és aguda acabada en vocal.
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Afavorir el desenvolupament de tècniques per a memoritzar, organitzar i relacionar
els conceptes presentats.
Fomentar la pràctica de l’autoavaluació i la reflexió en el progrés de l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
Completa els conceptes claus presentats en la unitat.
Practica els aprenentatges de la unitat en activitats diverses.

COMPETÈNCIES
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Utilitzar la llengua per a ampliar un text.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita. Interpretar, comprendre
i utilitzar la informació que apareix en el diccionari. Incorporar a les
produccions pròpies les normes ortogràfiques i gramaticals presentades.
I JUGUE
Es posen en pràctica estratègies i recursos lingüístics diversos d’una manera
lúdica i atractiva per a l’alumnat.
3 Tediós, havia, calia.
4 Vegeu la resposta en la reproducció
de la pàgina del llibre de l’alumnat.
– La porta de l’armari no tanca bé.
– Mireia trau el gosset a passejar a
les huit.
– Ma mare portava un barret molt
bonic.
– Raül, compra dos pans al forn.
– Joan es riu d’una manera exagerada.
– Xavi sempre dorm huit o nou hores.
5 – Mireia trau el gosset a passejar a
les huit.
– Ma mare portava un barret molt
bonic.
– Raül, compra dos pans al forn.
– Joan es riu d’una manera exagerada.
– Xavi sempre dorm huit o nou
hores.
6 Resposta model.
De sobte vaig començar a créixer. Ja
no cabia entremig de les sardines.
Joana em va traure de l’oli i, amb
molta cura, em va ensabonar a la pica,
em va assecar els cabells i em va
pentinar.
Quan Marc, el germà major, va tornar
de jugar, jo ja era tan gran com
Joana. Ell volia endur-se’m a la seua
habitació, per fer-me fotos. Si no,
ningú no el creuria quan ho explicara.
Però sa mare estava molt enrabietada
i em va tancar a l’armari de les
graneres.
I jugue
1 Resposta oberta.
Anotacions
69

70
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En aquest apartat comprovarem si
l’alumnat té la suficient competència
lingüística per a rebre i processar
informació i per a expressar-se
d’una manera ordenada i coherent.
A partir d’una situació comunicativa
relacionada amb l’escola o amb un
contingut transversal però no amb
els continguts concrets d’un apartat
valorarem l’expressió oral i escrita
de l’alumnat
En aquesta unitat es presenta un
text expositiu sobre el tractament
dels residus i els ecoparcs. Reflexionarem
sobre els hàbits i les accions
que convé dur a terme de manera
sistemàtica perquè els residus qeu
produïm no deterioren el medi ambient.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.
2 Resposta oberta.
3 Resposta oberta.
4 Resposta oberta.
5 Resposta oberta.
Anotacions
COMPETÈNCIES
Social i ciutadana
Practicar el diàleg i la negociació com a mitjà per a intentar aconseguir els nostres
propòsits.
Coneixement i interacció amb el món físic
Comportar-se responsablement envers el medi ambient i el tractament dels residus.
Aprendre a aprendre
Accedir a l’adquisició de coneixements mitjançant el llenguatge oral i escrit.
Comunicació lingüística
Usar el llenguatge com a mitjà de comunicació oral i escrita.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Fomentar la pràctica de l’autoavaluació i la reflexió en el progrés de l’aprenentatge.
Criteris d’avaluació
Reflexiona sobre els conceptes de la unitat i els relaciona amb d’altres ja presentats.
COMPETÈNCIES
Informació i competència digital
Usar l’ordinador per a resoldre activitats interactives i per a escoltar enregistraments.
CONTINGUTS QUE ES REPSASSEN
Paraules sinònimes.Accentuació gràfica.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Repasse el curs
1 Bastó = gaiato; cobrir = tapar; complet
= sencer;content = satisfet;diferent
= distint; garatge = aparcament;
imminent = pròxim; ingenu = innocent;
modest = senzill; senyalar =
marcar; vora = marge.
2 Garatge, ingenu, vora, gaiato, marge,
pròxim. N’hi ha 1 accentuada
Dictat
3 Comprovarem que realitzen correctament
el dictat. El trobareu enregistrat
en la pista 10 del CD d’àudio
que acompanya el llibre de l’alumnat.
4 Agudes: presentà, després.
Planes: caminàvem, trobàrem, berenàrem,
xarràrem, passàrem.
Esdrúixoles: Àngela,Amèlia,Victòria.
Accent diacrític:mà,són,néta,té,dóna,
és.
Anotacions
71