Llengua

Llengua
OBRE LA PORTA 5
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Proposta Didàctica
Caterina Oliver
Jaume Ordines
Margalida Sastre

Aquesta Proposta didàctica forma part del projecte educatiu OBRE LA PORTA
d’Anaya Educació per al tercer cicle d’Educació Primària.
En la seva realització han intervingut:
Continguts: Caterina Oliver, Jaume Ordines i Margalida Sastre
Coordinació editorial: Roser Estruch
Edició: Àngels Romero
Disseny de coberta i d’interiors: Miguel Ángel Pacheco i Javier Serrano
Tractament infogràfic del disseny: Javier Cuéllar i Patricia Gómez
Maquetació: Carmina Izquierdo
Correcció: Paula Soriano
Departament Gràfic: Anaya Educació
Aquest producte i els continguts que inclou són el material complementari del manual Llengua per a 5è
d’Educació Primària. El professorat només podrà utilitzar-lo per a fer classe d’aquesta assignatura, en el centre
d’ensenyament mateix i sempre que l’alumnat hagi adquirit el manual esmentat, publicat per Grupo Anaya, SA.
Qualsevol altre ús, directe o indirecte, del producte fora de l’àmbit indicat, i també reproduir-ne o copiar-ne els
continguts o divulgar-lo i/o difondre’l per qualsevol mitjà, sigui totalment o parcial, necessitarà el permís exprès i
per escrit de Grupo Anaya, SA.
© Del text: Caterina Oliver i Riera, Jaume Ordines i Llobera, Margalida Sastre Vicens, 2009.
© Del conjunt d’aquesta edició: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservats tots els drets. El contingut d'aquesta obra està protegit per la llei, que estableix penes de presó, multes o ambdues ensems, ultra les
indemnitzacions corresponents per danys i perjudicis, per a aquells qui reproduïssin, plagiassin, distribuïssin o comunicassin públicament, en tot
o en part, una obra literària, artística o científica, o la seva transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol tipus de suport o
comunicada per qualsevol mitjà sense autorització prèvia.
Dipòsit Legal:
Imprimeix:
ET011295/1E1I - 9233622

Índex
ELS MATERIALS D’ANAYA PER A LLENGUA 5 .................................................. 5
Els materials per a l’alumnat ............................................................................ 6
Els materials per al professorat........................................................................ 7
El material per a l’aula ...................................................................................... 8
Així és el llibre de l’alumnat ............................................................................. 10
Així són els quaderns de l’alumnat .................................................................. 12
Així és la Proposta Didàctica ............................................................................ 13
Així són els Recursos per al professorat........................................................... 14
PROGRAMACIÓ PER COMPETÈNCIES ............................................................. 17
DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS ............................................................ 25
1. L’esgrima del mar ....................................................................................................... 26
2. El tren de Sóller........................................................................................................... 40

Els materials
d’Anaya
per a Llengua 5

6
Imatges
i
5 Paraules
ILLES BALEARS
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
5
ILLES BALEARS
OBRE LA PORTA
Quadern 1
Els materials per a l’alumnat
5
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
ILLES BALEARS
OBRE LA PORTA
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
5
ILLES BALEARS
OBRE LA PORTA
autorització prèvia. © Grupo Anaya,S.A.
Quadern 2
5
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
OBRE LA PORTA
ILLES BALEARS
el lloguer, el préstec i la utilització d’aquestCDperaexecució públicairadiodifusió,sense
Reservats tots els drets del productor fonogràficidelpropietaridel’obraenregistrada Esprohibeixladuplicació,
Exemplar distribuït amb publicació impresa
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
5
ILLES BALEARS
OBRE LA PORTA
CD D’ÀUDIO
Quadern 3
El llibre de l’alumnat
El llibre de l’alumnat s’acompanya del quadern annex
d’Imatges i Paraules i d’un CD d’àudio.
• El quadern Imatges i Paraules és una eina que potencia
el vocabulari i la reflexió al voltant d’algunes
imatges de la vida quotidiana i propera a l’alumnat
en uns casos, i centrades en diversos àmbits –medi
natural, espais culturals, etc.– en d’altres.
• En el CD d’àudio, els estudiants podran escoltar les
lectures que obren cada unitat, els dictats i paraules
que formen part d’algunes activitats de l’apartat
d’ortografia.
Els quaderns de treball
Són tres quaderns, un per trimestre, que reforcen i
amplien els continguts estudiats en cada una de les
unitats del llibre de l’alumnat.
Les solucions de totes les activitats proposades en
els quaderns s’apleguen en el llibre de Recursos del
professorat.

Llengua
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
ILLES BALEARS
OBRE LA PORTA 5
5
Llengua
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
ILLES BALEARS
Programació
Avaluació
Proves de diagnòstic
Tractament de la diversitat
Comprensió lectora
Solucions dels quaderns
OBRE LA PORTA 5
PRIMÀRIA TERCER CICLE
Els materials per al professorat
Proposta Didàctica
Recursos
PRIMÀRIA · TERCER CICLE
Llengua
ILLES BALEARS
5 Per
OBRE LA PORTA
prèvia. © Grupo Anaya, S A.
el lloguer, el préstec i la utilització d’aquestCDperaexecució públicairadiodifusió,senseautorització
CD-ROM
per al professorat
a Linux,
Microsoft Windows® Vista
i
PISARRA DIGITAL
Reservats tots els drets del productor fonogràficidelpropietaridel’obraenregistrada. Esprohibeixladuplicació,
Exemplar distribuït amb publicació impresa
La Proposta Didàctica
La Proposta Didàctica és una guia eficaç per a organitzar
el treball a l’aula. S’hi reprodueixen, en color, les pàgines
del llibre de l’alumnat, acompanyades d’elements que enriqueixen
el procés d’ensenyament-aprenentatge:
• Programació per competències.
• Presentació de cada unitat.
• Objectius, criteris d’avaluació i competències desenvolupades
en cada apartat del llibre de l’alumnat.
• Suggeriments metodològics.
• Activitats de reforç i d’ampliació.
• Solucions de les activitats proposades en el llibre de
l’alumnat.
El CD-ROM per al professorat
Un disc que conté:
• Projecte Curricular.
• Recursos didàcticos interactius per a cada unitat.
• Recursos fotocopiables: avaluació, reforç, comprensió
lectora, etc.
Els recursos fotocopiables
Un quadern amb espiral per a fotocopiar còmodament els
recursos següents:
• Les programacions de cada unitat.
• Les proves d’avaluació.
• Fitxes de reforç i d’ampliació.
• Les activitats de comprensió lectora.
• Fitxes de comprensió de textos orals.
• Les solucions de les activitats dels quaderns de l’alumnat.
7

8
Així és el llibre de l’alumnat
Lectura
Cada unitat s’inicia amb una lectura,
precedida d’una introducció
breu. Segueix una pàgina amb
unes activitats orals per comprovar
la comprensió lectora, i unes altres,
que es poden realitzar de forma
oral o escrita, destinades a
analitzar les característiques formals
del text presentat.
Escrivim - Vocabulari
Les propostes de creació textual
permeten a l’alumnat expressar-se
per escrit de manera coherent seguint
unes pautes donades.
En l’apartat de Vocabulari es treballen
els mecanismes de formació
del lèxic. S’hi fomenta especialment
l’ús del diccionari.
Gramàtica
L’estudi de la Gramàtica s’origina en
unes situacions comunicatives concretes
per tal que l’adquisició dels
conceptes sigui un procediment
pràctic. A partir de l’observació, l’escolar
reflexionarà primer i aplicarà
després els mecanismes morfològics
i sintàctics que permeten la creació,
l’emissió i la recepció correcta
dels missatges.

Ortografia - Parlam
Es proposen diverses activitats per
tal d’observar, practicar i assimilar
les regles ortogràfiques bàsiques.
Les situacions comunicatives de l’apartat
Parlam pretenen fomentar i
millorar l’expressió oral dels estudiants,
perquè es comuniquin amb
fluïdesa.
Repàs la unitat
En aquest apartat es repassen mitjançant
diferents recursos i procediments
els continguts tractats al llarg
de la unitat. Al mateix temps es dóna
l’oportunitat de completar i memoritzar
els conceptes teòrics fonamentals.
Les meves competències
- Torn enrere
L’apartat de competències està
orientat al desenvolupament explícit
d’algunes competències, hàbits i habilitats
per tal que els estudiants puguin
desenvolupar-se amb certa destresa
en diversos àmbits de la seva
vida quotidiana.
Per tal que el procés d’aprenentatge
sigui continu, en cada unitat es tornen
a recordar, mitjançant diverses
activitats, els continguts bàsics. D’aquesta
manera, el procés mai no
s’interromp, sinó que es construeix
per damunt d’allò que ja es coneix.
9

10
Així són els quaderns de l’alumnat
Quaderns de treball
Els tres quaderns s’organitzen en
paral·lel al llibre de l’alumnat. Cada
un presenta activitats per a reforçar
i ampliar els continguts de cinc unitats
del llibre. Les unitats comencen
amb una lectura i les corresponents
activitats de comprensió
lectora.
A més de la lectura, cada unitat proposa
activitats per a consolidar l’aprenentatge
dels continguts lèxics,
ortogràfics, gramaticals i d’expressió
escrita tractats en el llibre.
Per tal de facilitar la correcció dels
quaderns de treball, en el llibre de
Recursos per al professorat s’inclou
la reproducció de les pàgines
d’aquests materials amb les solucions
incorporades.

Els fenòmens meteorològics
La pluja, la boira, la neu o els vendavals són fenòmens usuals, però que no
deixen mai de sorprendre’ns o de meravellar-nos.
La pluja
Quan el vapor d’aigua dels núvols es condensa,
cau en forma de gotes d’aigua.
28 28
29
La cuina
Fixa’t en tot el que pots trobar en entrar a una cuina.
1
2
5
7
8
9
11
10
Posa’t el davantal
1. el davantal 6. el pitxer
11. els motlles
16. el ratllador
21. l’aixeta 26. la greixonera 31. el corró 36. els coberts
• Quina diferència o diferències
hi ha entre una olla i
una greixonera?
2. el frigorífic
3. el tamboret
7. el termos
8. la batedora elèctrica
12. la placa vitroceràmica
13. el forn
17. la batedora manual
18. la màniga pastissera
22. la manyopla 27. el morter i la maça 32. els bols
23. la cassola 28. la paella 33. la vaixella
37. el plat
38. el tassó
• Quins estris faries servir si
haguessis de preparar una
4. el rentavaixella 9. l’espremedor
14. el cullerot
19. el fregall
24. el cassó 29. el setrill 34. el tovalló 39. l’olla
coca de trempó? I si volguessis
preparar una caldereta de
5. el microones 10. el torcaboques 15. giradora
20. la pica
25. la palangana 30. l’escorredor 35. les estovalles 40. la posadora llagosta?
12
13
Els conreus
La neu
De vegades, el vapor d’aigua es congela i forma cristalls de gel
molt menuts que cauen en forma de volves.
El granís, la pedra o el calabruix
Quan les gotes de pluja troben una zona de l’atmosfera
molt freda i es congelen abans d’arribar a terra,
cauen en forma de grans de gel.
A les nostres illes podem trobar diversos tipus de conreu, com ara cereals i arbres
fruiters. Aquí en tens uns quants.
Ametller a Mallorca Garrover a Eivissa
3
Figuera a Formentera Bales de palla a Eivissa
6
4
El sol
Hem d’anar amb
compte els dies
assolellats i calorosos de
l’estiu i protegir-nos
dels rajos directes
del sol posant-nos
a l’ombra i utilitzant
cremes protectores.
La boira
Quan els núvols es traslladen arran de terra es
produeix la boira, que ens impedeix veure en la
llunyania.
El vent
Quan l’aire es mou produeix vent. De vegades el
Cap de fibló
vent bufa i forma remolins que giren a una velocitat
En dies de temporal es poden molt gran. En aquest cas es parla d’huracans, de
veure a les nostres costes caps ciclons, de tornados o de tifons. Aquests vendavals
de fibló o mànigues d’aigua. poden fer malbé tot allò que troben al seu pas.
12
13
Oliveres a Eivissa
14 15 16
19
17
33
34
Els llamps
Són descàrregues elèctriques que es produeixen entre un núvol
i la terra, entre dos núvols o entre un núvol i el sòl.
18
20
23
21
22
32
35
37
24
25
36
L’arc de Sant Martí
De vegades, si som d’esquena al
sol i plou davant nostre podem
veure aquest arc multicolor.
30
Sabies que…
• ...com més prop és una tempesta
més curta és la distància
entre el llamp i el tro? Fes
la prova: quan vegis un llamp
compta els segons que passen
fins que sents el tro.
4
5
28
38
31
26
39
27
Bosc i camps de conreu a Menorca
29
40
Observa el paisatge
• A més d’aquests arbres, a les
nostres illes n’hi ha d’altres,
com ara caquiers, melicotoners,
tarongers, pomeres, pruneres,
albercoquers... en coneixes
cap altre més?
• Investiga quin tipus de conreu
hi ha prop de la teva localitat.
Imatges i paraules
Aquest quadern que acompanya el
llibre de text és un material innovador
que Anaya ofereix amb l’objectiu
de millorar la capacitat lèxica de
l’alumnat.
Es presenta vocabulari d’una manera
atractiva i amena amb fotografies
i il·lustracions explicatives i
sempre en situacions comunicatives
pròximes a l’alumnat.
Es presenta vocabulari d’una manera
atractiva i amena amb fotografies
i il·lustracions explicatives i
sempre en situacions comunicatives
pròximes a l’alumnat.
11

12
Primer trimestre
UNITAT 1
L’ESGRIMA
DEL MAR
UNITAT 2
EL TREN DE
SÓLLER
UNITAT 3
OPERACIÓ
PHOBOS
UNITAT 4
SA
CADERNERA
UNITAT 5
NADAL
DIFERENT
CULTURAL
I ARTÍSTICA
• Investigar sobre la
pirateria a les Illes
Balears en èpoques
passades.
• Observar i descriure
un paisatge natural.
• Conèixer textos de la
rondallística balear.
• Conèixer algunes
tradicions relacionades
amb el Nadal.
Així és la Proposta Didàctica
MATEMÀTICA
• Comptar el nombre de
vegades que apareix
el nom d’un
personatge en una
narració.
• Interpretar graelles.
• Desxifrar horaris.
• Situar elements en
l’espai.
• Comptar el nombre de
vegades que apareix
un nom e en una
narració.
• Utilitzar graelles per
classificar.
SOCIAL
i CIUTADANA
• Identificar diversos • . • Conèixer l’ordre alfabètic.
codis de comunicació
no verbal.
• Cercar paraules en el
diccionari.
• Participar i relacionarse
amb les
institucions de les
Illes.
• Cercar propostes de
millora per la seva
barriada.
• Copiar un mapa de les
Illes Balears i escriure
noms geogràfics.
• Redactar un document
per millorar l’entorn.
• Aprendre a tractar els
residus a fi de contribuir
en la cura i respecte del
medi ambient.
• Esser capaç de treballar • Investigar i parlar sobre
en equip.
els costums d’alguns
animals.
• Observar el medi
natural
• Mostrar solidaritat
envers persones que
passen una situació
difícil.
CONEIXEMENT
I INTERACCIÓ AMB
EL MÓN FÍSIC
• Parlar sobre alguns
costum de Nadal.
APRENDRE
A APRENDRE
• Completar la fitxa d’un text
llegit
• Comprendre del sentit
global del text .
• Comparar textos de
diferent tipologia textual.
• Lectura expressiva amb
l’entonació i la dicció
adequades.
• Participar en les situacions
de comunicació a l’aula.
.
• Resoldre dubtes lingüístics • Comprendre el sentit
amb l’ajuda de recursos global d’un text.
bibliogràfics.
• Escriure correctament
• Cercar informació en un paraules amb dificultats
mapa.
ortogràfiques.
• Completar la fitxa d’un text
llegit
• Manejar de forma eficaç
els recursos i les tècniques
de treball intel·lectual.
• Resoldre dubtes lingüístics
amb l’ajuda de recursos
bibliogràfics.
• Completar la fitxa d’un text
llegit
• Deduir informació sobre
èpoques passades a partir
de la lectura d’un text
literari.
• Mostrar interès per la
presentació correcta dels
treballs.
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
• Compondre, comprendre
i fer servir distints tipus
de textos. Produir textos
orals. Comprendre i saber
comunicar les normes
d’ús del llenguatge.
• Interpretar missatges
lingüístics i no lingüístics.
• Valorar la utilitat dels
signes de puntuació.
• Redactar textos d’acord
amb la finalitat
comunicativa.
INFORMACIÓ
I COMPETÈNCIA
DIGITAL
• Utilitzar les tecnologies • Utilitzar la lectura com a
per a obtenir informació. font de plaer i de
coneixement.
• Utilitzar les habilitats
treballades de forma
creativa i literari.
• Utilitzar les tecnologies • Cercar solucions al
per a obtenir informació. transport de les Illes.
• Aprendre a moure’s amb el
tren.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Compondre, comprendre • Utilitzar les tecnologies
i fer servir distints tipus per a obtenir informació.
de textos. Produir textos
orals. Comprendre i saber
comunicar les normes
d’ús del llenguatge.
• Interpretar missatges
lingüístics i no lingüístics.
AUTONOMIA
I INICIATIVA PERSONAL
I COMPETÈNCIA
EMOCIONAL
• Organitzar-se en grups per
explicar com és la seva
barriada.
• Utilizar les tecnologies • Millorar la capacitat
per a localitzar informació d’entendre un text.
sobre les aus en perill de
desaparició.
• Expressar la seva inquietud
per problemes que afecten
el medi ambient.
• Expressar els seus
sentiments.
• Escoltar els sentiments
dels altres i respectar-los.
16 17
L’esgrima del mar
1La
Introducció
lectura dels fragments textuals del llibre i dels materials
complementaris ens serviran per treballar les capacitats
lectores dels nostres alumnes i, alhora, per fomentar
l’interès pels textos escrits.La lectura que encapçala cada
unitat és el lligam de les activitats densenyament i aprenentatge
però la comprensió lectora no s’ha de treballar
només amb activitats relacionades amb lectures de textos
sinó que, també, ha de formar part de les activitats d’expressió
oral, vocabulari, gramàtica, etc. Fomentarem l’ús
del diccionari per resoldre dubtes de comprensió i d’ortografia.
Competències bàsiques
Trobareu anotades en la pàgina corresponent les competències
que es treballen en cada un dels apartats de la
unitat.
Metodologia
Comprensió i lectura silenciosa de textos narratius.
Localització dels elements del text narratiu amb diàleg.
Creació de textos narratius amb diàleg.
Ordenació alfabètica de paraules que comencen igual.
Recerca de formes verbals conjugades en el diccionari.
Utilització de diferents recursos comunicatius.
Reflexió i utilització dels diferents símbols i codis.
Lectura i escriptura de paraules amb consonants mudes.
Investigació sobre la pirateria a Balears.
Realització d’un uniforme “pirata”.
Continguts mínims
Textos narratius amb diàleg. Ordenació alfabètica de paraules
que comencen igual. La comunicació verbal i la no
verbal. Escriptura correcta de paraules del vocabulari bàsic
que duen consonants mudes.
Altres recursos i materials
Quadern d’activitats. CD àudio de l’alumnat. CD-ROM de
recursos didàctics. Diccionari general. Imatges que representen
situacions de comunicació. Disfresses.
Altres recursos i materials
• http://www.xtec.es/crp-montcada/nouvinguts2.htm
• Recursos per treballar amb alumnes nouvinguts o amb
infants amb algun problema d’aprenentatge. Jaume Barceló
Mayrata i Lluís Forteza Bonnín. Cançons i Jocs Populars
de les Illes Balears. Centre d’Estudis de l’Esplai.
• Consell Insular de Menorca:
– Joan Benejam Modismes, Frases Fetes I Refranys Menorquins.
– Francesc de B. Moll. Rallant en pla.
• Diccionari de l’Institut d’Estudis Catalans:
– http://pdl.iec.es/entrada/diec.asp
• Enciclopèdia Catalana:
– http://www.enciclopedia.cat/
• Diccionari català-valencià-balear:
– http://dcvb.iecat.net
• Diccionari anglès-català català-anglès:
– http://www.diccionaris.net/
• Diccionari anglès-català de codi obert Dacco:
– http://dacco.sourceforge.net
• Diccionari en diverses llengües:
– http://www.diccionarios.com
– http://www.iec.cat/gc/ViewPage.action?site
NodeId=175&languageId=1&contentId=-1
– http://dcvb.iecat.net/
– http://www.enciclopedia.cat/
• Multilingüe:
– http://www.grec.net/cgibin/mlt00.pgm
• Per nins:
– http://www.grec.cat/home/cel/didac/presen.htm
• Llibre d’estil del Govern de les Illes Balears:
– http://sgtrelinst.caib.es/llibrestil/00index.html
• Enciclopèdies:
– http://ca.wikipedia.org/wiki
– http://www.enciclonet.com/portada
– http://www.enciclopedia.cat/
• Informació general d’enciclopèdies i diccionaris gratuïts:
– http://www.bib.uab.es/comunica/encdic.htm#
enciclopedies
• En anglès:
– http://www.encyclopedia.com/
• Diccionaris:
– http://www.bib.uab.es/comunica/encdic.htm#
enciclopedies
CD d’àudio i CD-ROM de Recursos
En el CD d’àudio que acompanya el llibre de l’alumnat,
es poden escoltar els textos de la lectura inicial, dels dictats
i algunes paraules de diverses activitats.
El CD-ROM de Recursos didàctics ofereix activitats complementàries
de Vocabulari, Ortografia i Gramàtica.
Esquema de la unitat
SITUACIÓ
COMUNICATIVA:
Text narratiu
COMPRENSIÓ
I EXPRESSIÓ
ESTUDI
DE LA LLENGUA
L’esgrima del mar
Narració i diàleg
Lectura en veu alta
24 25
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En primer lloc proposarem treballar OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
a partir de la introducció de la lectura
de la pàg. 6 creant algunes expec-
Objectius
tatives sobre la lectura.
Llegir i comprendre textos narratius.
Recordarem que en el marge dret de Reconèixer un text narratiu.
les pàgines de la lectura, hi ha dos
Identificar el diàleg en un text narratiu.
aspectes que complementen aquesta:el
treball amb el CD i el vocabulari.
És important tenir-los en compte
Criteris d’avaluació
ja que obrin la porta a una gran pos- • Identifica el text narratiu
sibilitat de treballs amb els infants.
• Identifica els elements del text narratiu.
Finalment comprovarem les expectatives
formulades a l’inici de la unitat. • Reconeix els fragment de diàleg d’un text narratiu i els personatges que hi intervenen.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Fes una llista d’animals fantàstics
que coneguis.
2 Existeix algun dels animals que has
anomenat?
3 Quin personatge del text parla amb
els dracs?
4 Inventa una paraula en dragonès.
5 Digues una oració amb la paraula inventada.
26
Anotacions
COMPETÈNCIA
Competència en comunicació lingüística
Comprèn del sentit global del text narratiu.
Compara textos de diferent tipologia textual.
Lectura expressiva amb l’entonació i la dicció adequades.
LECTURA
EXPRESSIÓ ESCRITA
EXPRESSIÓ ORAL
JUG AMB EL LLENGUATGE
VOCABULARI
GRAMÀTICA
ORTOGRAFIA
LES MEVES
COMPETÈNCIES
TORN ENRERE
Encreuat ortogràfic
Expressions sinònimes
Consonants mudes h i r
La comunicació
Aprenc a aprendre
Repàs de la unitat anterior
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Localitza el darrer fragment de diàleg
entre en Singlot, en Rotpodrit i
en Cuadepeix, i respon.
• Què diu cada personatge?
• Com ho has sabut?
2 Compara la definició de l’espasa “Escapçacolls”que
apareix en la lectura
amb la il·lustració de la pàgina 8.
Quines semblances i quines diferències
hi trobes?
Anotacions
27
La programació
per competències
En les primeres pàgines de la Proposta
Didàctica es presenta la programació
per competències de cada
trimestre.
S’hi indiquen les competències treballades
en cada unitat i la manera
en què aquestes es concreten.
La presentació
de la unitat
Cada unitat comença amb una presentació
general dels continguts i
del seu enfocament didàctic, un
mapa conceptual, els recursos i els
materials més adequats, suggeriments
per a aplicarl-os, competències
bàsiques desenvolupades, etc.
Desenvolupament
de la unitat
Per a cada apartat es presenten:
• Objectius i criteris d’avaluació.
• Competèncias bàsiques.
• Suggeriments metodològics.
• Activitats de reforç i d’ampliació.
• Activitats proposades en el CD-
ROM i en el llibre de Recursos.
• Solucions de les activitats del llibre
de l’alumnat.

8
Programació de la unitat 1
Competències
bàsiques
Objectius
Continguts
temporalitzats
Setembre
Octubre
Criteris
d’avaluació
Mínims
exigibles
Metodologia
76
UNITAT 2
Llengua
Així són els Recursos per al professorat
• Competència en comunicació lingüística.
• Competència en autonomia i iniciativa personal.
• Competència social i ciutadana.
• Competència per aprendre a aprendre.
• Competència cultural i artística.
1. Llegir i comprendre textos narratius.
2. Diferenciar textos fantàstics de textos realistes.
3. Identificar diferents fragments narratius.
4. Cercar paraules en el diccionari.
5. Ordenar alfabèticament paraules que comencen igual.
6. Reconèixer els elements de la comunicació verbal i no verbal.
7. Escriure paraules amb consonants mudes.
8. Organitzar una biblioteca d’aula.
• Narració fantàstica. Narració i diàleg.
• Ordre alfabètic. Diccionari.
• La comunicació: verbal i no verbal. Elements de la comunicació.
• Consonants mudes: h i r final de paraula.
• Conversa sobre un tema.
1.1. Identifica els personatges de la narració.
1.2. Exposa la seva opinió en resposta a preguntes sobre la narració.
2.1. Explica per què una narració és fantàstica.
3.1. Localitza fragments dialogats del text narratiu.
3.2. Identifica els diferents elements del text narratiu.
4.1. Explica per què algunes paraules no es troben en el diccionari.
4.2. Classifica paraules segons si es troben abans o després en el diccionari.
5.1. Ordena alfabèticament paraules que comencen igual.
6.1. Dibuixa i reconeix situacions de comunicació verbal i no verbal.
6.2. Reconeix si s’estableix la comunicació oral.
6.3. Diferencia els elements de la comunicació.
7.1. Escriu correctament paraules que duen h.
7.2. Assenyala paraules amb r final muda.
8.1. Col·labora en la creació d’una biblioteca d’aula.
• Llegir i comprendre textos narratius amb diàleg.
• Ordenar alfabèticament paraules que comencen igual.
• Diferenciar la comunicació verbal de la no verbal.
• Escriure correctament paraules del vocabulari bàsic amb consonants mudes.
• Lectura i comprensió de textos narratius.
• Localització dels diferents elements del text narratiu amb diàleg.
AV
Nom i llinatges: ...........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
Jo, el lloro Juvenal
Primer de tot, diré que sóc un lloro, és a dir, una au amb plomes verdenques, bec dur i corb
i dues potetes.
Per continuar, diré que vaig néixer a la selva. Però, de ben menut, un indi amb els cabells
llargs i les galtes pintades em va ficar en una gàbia i em va portar a un poble de la costa.
Al port, un capità pirata novençà, Peter Monròvia, més conegut pel sobrenom del Negre de
Barracuda, em va comprar per quatre cèntims, com aquell qui diu.
—Un pirata sense lloro, ni és pirata ni és res –assegurà el corsari mentre agafava la gàbia
amb una de les seves manotes.
Aquell mateix dia, sense treure’m de la gàbia, el pirata em posà el nom de Juvenal. Déu
sabrà en quin racó del seu cervell hi trobà el nom.
Enric Lluch. Grooc! Bon dia, senyor marquès! Ed. Bruño.
1 Respon aquestes preguntes.
• Com era el lloro? I l’indi? ..........................................................................................................
• Qui era en Negre de Barracuda? ..............................................................................................
• Què assegurà el corsari? .............................................................................................................
• Com està escrit el text en prosa o en vers? ...............................................................................
2 Fes un retrat literari d’en Llopis a partir de la seva fitxa.
Llopis
És un jove jardiner que cada lluna plena de cada mes es torna llop,
corre cap a la muntanya més alta per fer una serenata a la lluna.
Després torna a fer feina al seu jardí i no se’n recorda del que li ha
passat.
Edat: Fa 356 anys el va mossegar un home llop i d’aleshores ençà ell
també ho és.
Característiques: Sempre es cruspeix els bistecs amb quetxup. No suporta ni els caçadors
que tenen bales de plata, ni els dentistes. Li encanten la música rock i les motos grosses.
86
Adaptat de Thomas Brezina. Els meus monstres. Cruïlla.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
UNITAT 2
Llengua
AR
Nom i llinatges: ...........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
1 Escriu dues paraules més a cada grup.
Cap
Cos
Roba
Cabells
Orelles
Ulls
Nas
Boca
Braços
Mans
Cames
Peus
Jersei
Brusa
Calçons
Falda
Sabates
Curts, rossos, ..........................., ........................... .
Grosses, arrugades, ..........................., ........................... .
Expressius, verds, ..........................., ........................... .
Corbat, dret, ..........................., ........................... .
Rodona, vermella, ..........................., ........................... .
Llargs, peluts, ..........................., ........................... .
Petites, llises, ..........................., ........................... .
Fortes, netes, ..........................., ........................... .
Grossos, bruts, ..........................., ........................... .
Blanc, gruixat, ..........................., ........................... .
Blava, fina, ..........................., ........................... .
Vells, curts, ..........................., ........................... .
Llarga, gruixada, ..........................., ........................... .
Noves, brillants, ..........................., ........................... .
2 • Quines llengües sabeu parlar a casa vostra? .........................................................................
• Quines llengües estudies a l’escola? .....................................................................................
• Amb quina llengua et comuniques amb els teus amics? .....................................................
• Quines llengües cal que coneguin les persones que viven a les illes Balears? ...................
.................................................................................................................................................
3 Completa les oracions amb l’expressió més adequada.
com un pi com un fideu com una fletxa
– Na Raquel era prima ................................................................ .
– Na Miquela era ràpida ............................................................. .
– En Gabriel era alt ...................................................................... .
4 Escriu una paraula de la mateixa família de cada una d’aquestes.
equilibrista: equilibri perruqueria: ...........................
guitarrista: ........................... maquinista: ............................
figueral: ............................... guixaire: .................................
quinzena: ............................ vaqueria: .................................
© GRUPO ANAYA, S.A., Llengua 5è Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
© GRUPO ANAYA, S.A., Llengua 5è Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
© GRUPO ANAYA, S.A., Llengua 5è Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
© GRUPO ANAYA, S.A.,Llengua 5è Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
Metodologia
(continuació)
Materials curriculars
i altres recursos
didàctics
Procediments
i instruments
d’avaluació
Sistemes
de qualificació
Programa
de recuperació
Mesures
d’atenció
a la diversitat
Activitats
complementàries
i extraescolars
Foment
de la lectura
Foment
de les TIC
Educació
en valors
• Creació de textos narratius amb diàleg a partir d’unes pautes donades.
• Ordenació alfabètica de paraules que comencen igual.
• Interpretació de missatges diferents.
• Utilització de diferents recursos comunicatius.
• Lectura i escriptura de paraules amb consonants mudes.
• Investigació a través de fons orals sobre la pirateria a Balears.
• Llibre de l’alumnat. Quadern d’activitats.
• CD àudio de l’alumnat. CD-ROM de recursos didàctics.
• Diccionari general. Imatges i murals que representen situacions de comunicació.
• Disfresses.
• Prova d’avaluació corresponent a la unitat.
• Seguiment d’avaluació contínua en el registre.
• El professorat valorarà cada activitat segons el seu criteri i d’acord amb les
característiques de l’alumnat.
• Caldrà incorporar a la qualificació de la unitat la valoració que resulti de l’objectiu
de l’observació ressenyada en el registre d’avaluació.
Material de reforç adjunt per a aquesta unitat.
Per a tots els alumnes i les alumnes:
– Fitxa de comprensió lectora adjunta.
– Fitxa adjunta d’ampliació de la unitat.
• Creació d’acudits amb diàleg.
• Realització d’un mural de simbologia social.
• Observació de les diferents comunicacions que es produeix a l’entorn.
• Organització d’una petita biblioteca.
• Lectura dels textos del llibre i dels materials complementaris.
• Ús del CD-ROM de recursos didàctics on l’alumnat podrà realitzar activitats
de vocabulari, d’ortografia i de gramàtica.
• Recerca d’informació sobre pirateria.
• Respecte per les normes com a bé col·lectiu.
• Intervenció en una conversa sense sortir del tema.
• Respecte davant les aportacions dels altres en l’intercanvi comunicatiu oral.
• Respecte a les persones amb minusvalideses.
• Esforç per donar-se entendre amb les persones que tenen algun tipus d’entrebanc
comunicatiu.
• Satisfacció per l’aportació d’informació ben documentada.
UNITAT 2 Llengua AV
3 Cerca a la lectura paraules sinònimes de: fort, petit, llarguers i engrapava. ..........................
....................................................................................................................................................
4 Relaciona les expressions següents segons que siguin sinònimes.
De cap a cap A l’aire lliure
Caure a mans de A vegades
A la fresca D’un extrem a l’altre
En primer lloc Ésser atrapat per
De tant en tant Al capdavant
5 Subratlla les llengües que són oficials a Espanya.
català – àrab – francès – castellà – alemany – gallec – grec – anglès – basc – italià
6 Dibuixa un mapa de l’Estat espanyol i pinta de color groc les comunitats autònomes que
tenen el català i el castellà com a llengües oficials.
7 Encercla les paraules que duen dígraf.
quadre quinze vaquer guionista verdenques
figuera guant arqueta qui paraigua
8 Completa les paraules amb g, gu, q o qu segons correspongui.
e...ilibri es...erra ...uàrdia fo...eró ...uaranta
ami...eta es...eixat formi...a galle...es ma...inària
UNITAT 2
Llengua
AA
Nom i llinatges: ...........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
1 Fes el retrat literari de na Rosina a partir de la seva fitxa.
ROSINA
És la néta del rei Ness.
Edat: 11 anys.
Característiques: balla sempre que pot i a tot arreu.
És molt bona lectora. No suporta l’enveja.
Li encanta el maquillatge i els llacs.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
2 Escriu una oració amb cada expressió. Pots posar el verb en el temps que vulguis.
Tenir la mà foradada: .................................................................
Com una sageta: .........................................................................
Veure les estrelles: .......................................................................
3 Escriu sis paraules, en les dues llengües oficials de les Illes Balears, relacionades amb les
activitats que feis a l’assignatura d’educació física.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
4 Anomena altres països europeus on també es parla català i escriu el nom d’altres llengües
oficials que s’hi parlin.
....................................................................................................................................................
5 Completa les paraules amb q, qu, g o gu.
perru...er va...er ...imono ...iar
...uaranta ...ixaire parai...ua marro...ina
...uanyador fos...ejar ...uantera no...er
es...erda peri...ito or...estrina mar...eteria
9
77
87
La programació
La programació de cada una de les
unitats es presenta en quadres.
S’hi inclouen tots els elements necessaris
per a dur a terme el pla
d’intervenció didàctica del curs:
competències bàsiques, objectius,
continguts temporalitzats, criteris
d’avaluació , mínims exigibles, metodologia,
etc.
L’avaluació
Hi ha una prova d’avaluació per a
cada unitat, una d’avaluació inicial i
una altra de final.
També s’hi inclou un full de registre
per trimestre i les solucions de les
proves.
El tractament
de la diversitat
Proporciona un conjunt de fitxes,
amb activitats de reforç i d’ampliació,
per a cada una de les unitats
del llibre de l’alumnat.
13

14
92
Així són els Recursos per al professorat
Nom i llinatges:......................................................................................................................... CL1
1 Els cans són mamífers que provenen de…
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
2 Quines qualitats es valoren en el ca?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
3 Quins criteris se seguixen per a agrupar les races canines? Quines n’hi ha?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
4 Relaciona cada raça canina amb les característiques corresponents.
Fa uns 70 cm d’alçada i d’uns 80 kg de pes. Utilitzats
Cocker
en la recerca de viatgers extraviats a la neu.
Cobert de pèl suau, dens i lleugerament ondulat.
Ca esquimal
Les orelles són amples, penjants i cobertes de pèl.
Viuen sobretot al nord d’Euràsia i d’Amèrica i són
Santbernat
utilitzats com a animals de tir per als trineus.
5 Quin és l’aspecte físic del collie? Per a què s’utilitza?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
6 Quina raça té una varietat eivissenca?
....................................................................................................................................................
Pensa un poc més
Com has llegit, el ca ajuda l’home en diverses situacions. Com s’ha de tenir cura d’una
mascota?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
100
106
LENGUA
LLENGUA Comprensión lectora 1
Nom Comprensió i llinatges: ...........................................................................................................................................
de textos orals
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
Text 1
El text que sentiràs a continuació és un diàleg entre un ballador i una
balladora. Escolta’l amb atenció per respondre bé les preguntes.
BALLADORA: Quan començam a ballar Josep?
BALLADOR: El programa de les festes deia a les deu en punt.
BALLADORA: No serà d’avui, perquè ja són les deu i quinze minuts.
BALLADOR: Paciència Eulàlia, ja saps que a les festes tot va com va.
BALLADORA: Bé, però és que tenc una mica de gana.
BALLADOR: Jo no tenc gana, però tenc molta set.
BALLADORA: Mira, ja ve el cap, ara començarem!
El text que sentiràs a continuació és un poema de Josep Marí. Escol-
Text 2
ta’l amb atenció per respondre bé les preguntes.
Jacareno, jacaró
qui m’ensenya la cançó?
Jo mateix, i de passada,
te’n cobraré una besada.
Dels molins ve l’ample vent
i dels xàfecs, el torrent.
Jugarem a toc-i-pam
i al marro, patim-patam.
No: jo jugaré a la xinga
i a la corda, que ja dringa.
Tot morint la tarda esvelta,
la nit d’estrelles s’empelta.
Qui no dirà la cançó
del màgic clam de tardor?
El text que sentiràs a continuació és un acudit. Escolta’l amb atenció
Text 3
per respondre bé les preguntes.
Es troben dos vampirs a punt de trencar el dia. Un duu tota la
boca plena de sang. El que la duu neta li diu a l’altre:
—Què, de festa?
—Festa! Tu veus aquell mur del castell?
—Sí, clar que el veig.
—Doncs jo no l’he vist
.
i
En Serafí i en Negret. Es van llevar de bon matí.
A en Serafí.
4 L’esmorzar.
Pipes i xocolata desfeta.
Un director d’orquestra. Una marquesa (també val
qualsevol altra aristòcrata) Un culturista. Un japonès enamorat de les obres de Gaudí. Una nena
amb trenes. Un ascensorista d’uns grans magatzems. Un rocker.
Quina animalada! Quan penso que jo
sóc considerat un ésser irracional tu, un de l’espècie superior, m’adono que algunes
coses no acaben d’anar prou bé.
Dir el contrari d’allò que es
vol donar a entendre.
Respostes obertes.
El desenllaç.
5
6 El, ja, necessita, persona, que, saps, sensible,
7
sóc, suport, teu, una.
Resposta oberta.
hangar
hamburguesa
gira
nata
roca
dau
calb
tac
bla
harmònica
havanera
clau
suc
tema
colon
gresca
barca
neu
dent
5
© GRUPO ANAYA, S.A.,Llengua 5è. Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
© GRUPO ANAYA, S.A.,Llengua 5è. Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
© GRUPO ANAYA, S.A.,Llengua 5è. Educació Primària. Material fotocopiable autoritzat.
LENGUA LLENGUA
Comprensión Comprensió lectora 21
CL
Nombre Nom i llinatges: y apellidos: ..........................................................................................................................
...................................................................................................................................
Curso: Curs:............................................................... ..................................................................... Fecha: Data: ..............................................................
....................................................................
Abans de llegir el text.
Llegeix aquest text amb atenció. Primer llegeix-lo ràpidament per a
entendre’n el sentit general; després torna’l a llegir lentament per tal de
poder respondre, sense mirar-lo, les preguntes de la pàgina d’activitats.
Les balenes
La característica distintiva principal d’aquests animals marins
són les “barbes”, formacions còrnies a les genives, fetes de
queratina, que pengen de la mandíbula superior i s’allotgen a
la inferior i filtren l’aliment: plàncton i crustacis petits.
Les balenes fan de 5 a 25 metres de llargària tenen la cua disposada
en pla horitzontal, cosa que els facilita l’ascensió a la
superfície per respirar. Tenen dos espiracles o orificis nasals,
situats al cim del cap, pels quals expulsen l’aire dels pulmons
acompanyat sovint de mucositats i de vapor d’aigua.
La gestació d’una balena dura uns 12 mesos i normalment pareixen
un únic balenó, alimentat amb una llet especialment nutritiva.
La seva esperança de vida és d’uns 30 anys. Fan grans
migracions des de les mars fredes on s’alimenten a les càlides
on s’aparellen i es reprodueixen. També se’n troben a la Mediterrània.
Podem observar diferents tipus de balenes: la balena blava, la
balena amb bec, la balena amb gep, la balena blanca, també
anomenada beluga, la balena franca, la balena franca atlàntica,
la balena franca nana (totes tres sense aleta dorsal), i la
balena grisa.
La caça d’aquests cetacis començà el segle XI al golf de Biscaia
i fins al segle XIX es limità a la balena franca. El 1985 es
va establir la suspensió de la caça comercial. Tanmateix el Japó
i Noruega s’oposen i continuen amb aquesta activitat amb
les espècies que consideren que no estan en perill d’extinció.
Amb la nova sensibilitat ambiental s’ha desenvolupat el turisme
d’avistament de cetacis especialment en llocs de concentració
d’aquests animals com la Patagònia.
Extret de ca.wikipedia.org.
LLENGUA
Comprensió del text 1
Nom i llinatges: ...........................................................................................................................................
Curs: ....................................................................... Data: .......................................................................
1 Què nom el ballador?
Emili Joan Josep
2 Què nom la balladora?
Emília Eulàlia Amàlia
3 A quina hora havia de començar el ball?
a les deu en punt a les deu i quinze minuts a les set
4 On es troben els balladors?
en una festa en una reunió en un bar
5 Què té Eulàlia?
pressa gana set
6 Què li demana Josep?
aigua un programa de festes paciència
7 Qui arriba en l’últim moment?
Eulàlia Josep El cap
8 Resposta oberta
9
Oral Simbols
comunicació verbal
(oral)
comunicació no verbal
(senyal)
cor
ham
hiena
helicòpter
banyador
Resposta oberta. Per exemple: habitant i
cor
manillar banyador
habitació; hivernacle i hivern; hospital
i hospitalari; prohibició i prohibida;
deshidratació i deshidratat.
A H I R
P I N T O R
10 billar clauer ordinador
T O T H O M
M I R A R
11
A D H E S I U
M O N E S T I R
ham harmònica hiena
hindú helicòpter hamaca
comunicació no verbal comunicació verbal
(so)
(escrita)
Missatge
emet
comunicar
rep
codi
107
93
101
La comprensió
de textos escrits
L’objectiu és potenciar la competència
en comunicació lingüística;
concretament, la comprensió lectora.
Per això, el llibre de Recursos
presenta fitxes amb lectures de diferents
tipus de textos, seguides
d’un conjunt d’activitats de comprensió.
La comprensió
de textos orals
L’objectiu és també potenciar la
competència en comunicació lingüística;
en aquest cas, la comprensió
oral. En el CD-ROM per al
professorar s’inclouen enregistraments
de textos literaris, converses
col·loquials, missatges de megafonia,
etc. El llibre de Recursos presenta
fitxes per a treballar la comprensió
d’aquests textos.
Les solucions
dels quaderns
El llibre de Recursos reprodueix les
pàgines dels quaderns de treball de
l’alumnat amb els exercicis resolts
en la pàgina mateixa.

Programació
per competències

16
Primer trimestre
UNITAT 1
L’ESGRIMA
DEL MAR
UNITAT 2
EL TREN DE
SÓLLER
UNITAT 3
OPERACIÓ
PHOBOS
UNITAT 4
SA
CADERNERA
UNITAT 5
NADAL
DIFERENT
CULTURAL
I ARTÍSTICA
• Investigar sobre la
pirateria a les Illes
Balears en èpoques
passades.
• Observar i descriure
un paisatge natural.
• Conèixer textos de la
rondallística balear.
• Conèixer algunes
tradicions relacionades
amb el Nadal.
MATEMÀTICA
• Comptar el nombre de
vegades que apareix
el nom d’un
personatge en una
narració.
• Interpretar graelles.
• Desxifrar horaris.
• Situar elements en
l’espai.
• Comptar el nombre de
vegades que apareix
un nom e en una
narració.
• Utilitzar graelles per
classificar.
SOCIAL
i CIUTADANA
• Identificar diversos
codis de comunicació
no verbal.
• Participar i relacionarse
amb les
institucions de les
Illes.
• Cercar propostes de
millora per la seva
barriada.
• Esser capaç de treballar
en equip.
• Mostrar solidaritat
envers persones que
passen una situació
difícil.
CONEIXEMENT
I INTERACCIÓ AMB
EL MÓN FÍSIC
• .
• Copiar un mapa de les
Illes Balears i escriure
noms geogràfics.
• Redactar un document
per millorar l’entorn.
• Aprendre a tractar els
residus a fi de contribuir
en la cura i respecte del
medi ambient.
• Investigar i parlar sobre
els costums d’alguns
animals.
• Observar el medi
natural
• Parlar sobre alguns
costum de Nadal.

APRENDRE
A APRENDRE
• Conèixer l’ordre alfabètic.
• Cercar paraules en el
diccionari.
• Completar la fitxa d’un text
llegit
• Resoldre dubtes lingüístics
amb l’ajuda de recursos
bibliogràfics.
• Cercar informació en un
mapa.
• Completar la fitxa d’un text
llegit
• Manejar de forma eficaç
els recursos i les tècniques
de treball intel·lectual.
• Resoldre dubtes lingüístics
amb l’ajuda de recursos
bibliogràfics.
• Completar la fitxa d’un text
llegit
• Deduir informació sobre
èpoques passades a partir
de la lectura d’un text
literari.
• Mostrar interès per la
presentació correcta dels
treballs.
• Comprendre del sentit
global del text .
• Comparar textos de
diferent tipologia textual.
• Lectura expressiva amb
l’entonació i la dicció
adequades.
• Participar en les situacions
de comunicació a l’aula.
.
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
• Comprendre el sentit
global d’un text.
• Escriure correctament
paraules amb dificultats
ortogràfiques.
• Compondre, comprendre
i fer servir distints tipus
de textos. Produir textos
orals. Comprendre i saber
comunicar les normes
d’ús del llenguatge.
• Interpretar missatges
lingüístics i no lingüístics.
• Valorar la utilitat dels
signes de puntuació.
• Redactar textos d’acord
amb la finalitat
comunicativa.
• Compondre, comprendre
i fer servir distints tipus
de textos. Produir textos
orals. Comprendre i saber
comunicar les normes
d’ús del llenguatge.
• Interpretar missatges
lingüístics i no lingüístics.
INFORMACIÓ
I COMPETÈNCIA
DIGITAL
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Utilizar les tecnologies
per a localitzar informació
sobre les aus en perill de
desaparició.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
AUTONOMIA
I INICIATIVA PERSONAL
I COMPETÈNCIA
EMOCIONAL
• Utilitzar la lectura com a
font de plaer i de
coneixement.
• Utilitzar les habilitats
treballades de forma
creativa i literari.
• Cercar solucions al
transport de les Illes.
• Aprendre a moure’s amb el
tren.
• Organitzar-se en grups per
explicar com és la seva
barriada.
• Millorar la capacitat
d’entendre un text.
• Expressar la seva inquietud
per problemes que afecten
el medi ambient.
• Expressar els seus
sentiments.
• Escoltar els sentiments
dels altres i respectar-los.
17

18
Segon trimestre
UNITAT 6
RECEPTES
I JOCS
UNITAT 7
BENVINGUT!
UNITAT 8
L’HOME QUE
ESTIMAVA LES
PARAULES
UNITAT 9
LA FLOR
ROMANIAL
UNITAT 10
PROU
CONTAMINACIÓ
CULTURAL
I ARTÍSTICA
• Valorar textos
populars de les Illes
Balears.
• Reconèixer les
tradicions festives
i culinàries de les
nostres illes.
• Representar un text
teatral.
• Realitzar cal·ligrames.
• Valorar la tasca
lingüística d’en Francesc
de Borja Moll i de
mossèn Alcover.
• Llegir textos populars
de les Illes Balears.
• Desenvolupar idees
creatives per a evitar
la contaminació.
MATEMÀTICA
• Agrupar paraules.
• Completar graelles.
• Classificar paraules
atenent a diversos
criteris.
• Establir
correspondències a
partir d’unes dates
donades.
• Classificar paraules
atenent a diversos
criteris.
• Comptar i ordenar
elements.
• Classificar paraules
atenent a diversos
criteris.
SOCIAL
i CIUTADANA
• Manifestar interès per
conservar el patrimoni
cultural propi.
• Integrar les bones
maneres a l’hora de
comunicar-se en
qualsevol situació.
• Conèixer els
personatges més
destacats de la nostra
societat.
• Conèixer textos que
formen part de la
història col·lectiva .
• Col·laborar en la
reducció de deixalles.
• Adquirir una actitud
crítica davant aquells
comportaments que
perjudiquen el medi
ambient.
CONEIXEMENT
I INTERACCIÓ AMB
EL MÓN FÍSIC
• Conèixer les
manifestacions festives
de la seva illa.
• Comprendre la situació
de les persones que han
d’emigrar.
• Observar i descriure
l’entorn.
• Formar el gentilici de
les poblacions de les
illes Balears.
• Observar i criticar les
diverses accions que
deterioren el medi.

APRENDRE
A APRENDRE
• Classificar paraules.
• Cercar informació en
diverses fonts.
• Deduir informació diversa
a partir de la lectura d’un
tex tno literari.
• Relacionar títols amb les
obres corresponent.
• Cercar informació sobre
escriptors de les Illes
Balears.
• Realitzar mapes
conceptuals dels
continguts apresos.
• Consultar fonts orals per
conèixer els usos
medicinals de les plantes.
• Completar la fitxa d’un text
llegit.
• Identificar materials de
consulta toponímica.
• Localitzar topònims en un
atles.
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
• Fer resums de textos
senzills.
• Redactar textos instructius
breus.
• Inventar i representar
diàlegs.
• Usar els signes de
puntuació.
• Conèixer els diferents tipus
d’oracions.
• Redactar biografies breus.
• Conèixer el significat de
sufixos diversos.
• Realitzar i representar de
manera correcta el so de la
vocal e i de la vocal o.
• Realitzar i representar de
manera correcta el so de la
vocal neutra.
• Llegir textos en veu alta
amb l’entonació i el ritme
adequats.
• Comprender textos
expositius.
• Redactar textos expositius.
• Identificar els topònims d’un
text.
• Parlar a classe sobre els
usos de l’ordinador.
INFORMACIÓ
I COMPETÈNCIA
DIGITAL
• Utilitzar els recursos
adequats per cercar
informació.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Consultar mapes per
Internet.
• Utilitzar l’ordinador per
elaborar treballs escolars.
AUTONOMIA
I INICIATIVA PERSONAL
I COMPETÈNCIA
EMOCIONAL
• Parlar a classe de les seves
preferències
gastronòmiques.
• Mostrar interès per dur una
dieta sana i equilibrada.
• Reflexionar sobre la
situació de les persones
que han d’emigrar.
• Mostrar solidaritat.
• Valorar el treball realitzat
per diverses personalitats
en favor de la nostra
llengua.
• Llegir llibres d’autors
balears.
• Reconèixer algunes
característiques del dialecte
balear.
• Descobrir els usos de les
plantes.
• Reconèixer algunes
característiques del dialecte
balear.
• Descobrir diversos usos de
l’ordinador.
• Reflexionar sobre els usos i
els abusos de l’ordinador.
19

20
Tercer trimestre
UNITAT 11
EL PARE,
N’ENRIC I
NA LARA
UNITAT 12
AZUR I
ASMAR
UNITAT 13
SA COVA
DES FUM...
O NO!
UNITAT 14
ESCACS
UNITAT 15
EL CAS
NÚM. 123
CULTURAL
I ARTÍSTICA
• Comprendre el significat
de frases fetes.
• Utilitzar les
manifestacions culturals
i artístiques com a font
d’enriquiment.
• Valorar el
comportament cívic
i respectuós.
• Llegir un text poètic.
• Valorar l’aspecte lúdic
i creatiu del
llenguatge.
• Utilitzar les
manifestacions culturals
i artístiques com a font
d’enriquiment.
MATEMÀTICA
• Classificar paraules
atenent a diversos
criteris.
• Classificar paraules
atenent a diversos
criteris.
• Comptar i ordenar
elements.
• Classificar paraules
atenent a diversos
criteris.
• Realitzar alguns jocs
lingüístics.
• Comptar caselles.
• Classificar paraules
atenent a diversos
criteris
• Utilitzar la lògica per
a resoldre un enigma.
• Classificar paraules
atenent a diversos
criteris
SOCIAL
i CIUTADANA
• Valorar les mostres del
coneixement col·lectiu.
• Valorar la diversitat
culturall com un fet
enriquidor.
• Valorar de manera
crítica la informació
d’un reportatage.
• Reflexionar sobre
l’actitud de determinats
programes de televisió
que vulneren el dret a
la intimitat de les
persones.
• Valorar el joc com una
activitat de caràcter
lúdic i social.
• Rebutjar comportaments
incívics.
CONEIXEMENT
I INTERACCIÓ AMB
EL MÓN FÍSIC
• Conèixer la causa
d’algunes malalties.
• Descobrir els
tractaments per a la
cura d’algunes
malalties.
• Reflexionar sobre la seva
actitud envers la
diversitat cultural.
• Reconèixer diversos
indrets de les Illes
Balears.
• Aplicar el pensament
científic per a interpretar
la informació.
• Reconèixer diversos
indrets de les Illes
Balears.
• Situar geogràficament
diversos llocs de les
illes.

APRENDRE
A APRENDRE
• Completar graelles. • Expressar adequadamente
idees i emocions.
• Completar graelles.
• Escoltar textos amb atenció.
• Deduir informació a partir
de la lectura d’un text.
• Resoldre enigmes.
• Identificar la informació que
dóna una entrada de
diccionari.
• Utilitzar diverses fonts i
estratègies per a elaborar un
reportatge periodístic.
• Adquirir estratègies per
millorar la capacitat
lectora.
• Conèixer el significat de
diversos tecnicismes.
• Escoltar textos amb atenció.
• Deduir informació a partir de
la lectura d’un text.
• Resoldre enigmes.
COMUNICACIÓ
LINGÜÍSTICA
• Comprendre textos teatrals.
• Llegir textos en veu alta
amb l’entonació i el ritme
adequats.
• Escriure i representar textos
teatrals.
• Utilitzar el llenguatge com a
instrument de comunicació
oral i escrita.
• Comprendre,compondre
i utilitzar distints tipus de
textos.
• Diferenciar el llenguatge
col·loquial del formal i els
àmbits d’ús respectius.
• Llegir i comprendre diversos
tipus de textos.
• Redactar diversos tipus de
textos atenent a pautes
donades.
• Realitzar jocs lingüístics.
• Utilitzar el llenguatge com a
instrument de comunicació
oral i escrita.
• Comprendre,compondre
i utilitzar distints tipus de
textos.
INFORMACIÓ
I COMPETÈNCIA
DIGITAL
• Transformar la informació
en coneixement.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Transformar la informació
en coneixement.
• Valorar la importància
dels mitjans de
comunicació
de masses.
• Cercar i interpretar
informacions.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
• Utilitzar les tecnologies
per a obtenir informació.
AUTONOMIA
I INICIATIVA PERSONAL
I COMPETÈNCIA
EMOCIONAL
• Interpretar i comprendre
la realitat.
• Expressar els seus
sentiments per la pèrdua
d’algun ésser estimat.
• Expressar la seva opinió
sobre determinats moviments
socials.
• Fer una representació oral
improvisada.
• Llegir textos sobre un tema
determinat.
• Manifestar la seva opinió
sobre la informació que
transmeten alguns mitjans
de comunicació.
• Llegir diversos tipus de
textos.
• Proposar i jugar a diversos
jocs..
• Reconèixer els seus drets,
les seves obligacions i les
seves actituds com a vianant
o quan va amb bicicleta.
21

Desenvolupament
de les unitats

24
Introducció
L’esgrima del mar
La lectura dels fragments textuals del llibre i dels materials
complementaris ens serviran per treballar les capacitats
lectores dels nostres alumnes i, alhora, per fomentar
l’interès pels textos escrits.La lectura que encapçala cada
unitat és el lligam de les activitats d’ensenyament i aprenentatge
però la comprensió lectora no s’ha de treballar
només amb activitats relacionades amb lectures de textos
sinó que, també, ha de formar part de les activitats d’expressió
oral, vocabulari, gramàtica, etc. Fomentarem l’ús
del diccionari per resoldre dubtes de comprensió i d’ortografia.
Competències bàsiques
Trobareu anotades en la pàgina corresponent les competències
que es treballen en cada un dels apartats de la
unitat.
Metodologia
Comprensió i lectura silenciosa de textos narratius.
Localització dels elements del text narratiu amb diàleg.
Creació de textos narratius amb diàleg.
Ordenació alfabètica de paraules que comencen igual.
Recerca de formes verbals conjugades en el diccionari.
Utilització de diferents recursos comunicatius.
Reflexió i utilització dels diferents símbols i codis.
Lectura i escriptura de paraules amb consonants mudes.
Investigació sobre la pirateria a Balears.
Realització d’un uniforme“pirata”.
Continguts mínims
Textos narratius amb diàleg. Ordenació alfabètica de paraules
que comencen igual. La comunicació verbal i la no
verbal. Escriptura correcta de paraules del vocabulari bàsic
que duen consonants mudes.
Altres recursos i materials
Quadern d’activitats. CD d’àudio de l’alumnat. CD-ROM
de recursos didàctics. Diccionari general. Imatges que representen
situacions de comunicació. Disfresses.
Altres recursos i materials
• http://www.xtec.es/crp-montcada/nouvinguts2.htm
• Recursos per treballar amb alumnes nouvinguts o amb
infants amb algun problema d’aprenentatge. Jaume Barceló
Mayrata i Lluís Forteza Bonnín. Cançons i Jocs Populars
de les Illes Balears. Centre d’Estudis de l’Esplai.
• Consell Insular de Menorca:
– Joan Benejam Modismes, Frases Fetes I Refranys Menorquins.
– Francesc de B. Moll. Rallant en pla.
• Diccionari de l’Institut d’Estudis Catalans:
– http://pdl.iec.es/entrada/diec.asp
• Enciclopèdia Catalana:
– http://www.enciclopedia.cat/
• Diccionari català-valencià-balear:
– http://dcvb.iecat.net
• Diccionari anglès-català català-anglès:
– http://www.diccionaris.net/
• Diccionari anglès-català de codi obert Dacco:
– http://dacco.sourceforge.net
– http://www.enciclopedia.cat/
• Diccionari multilingüe:
– http://www.grec.net/cgibin/mlt00.pgm
• Per a infants:
– http://www.grec.cat/home/cel/didac/presen.htm
• Llibre d’estil del Govern de les Illes Balears:
– http://sgtrelinst.caib.es/llibrestil/00index.html
• Enciclopèdies:
– http://ca.wikipedia.org/wiki
– http://www.enciclonet.com/portada
– http://www.enciclopedia.cat/
• Informació general d’enciclopèdies i diccionaris gratuïts:
– http://www.bib.uab.es/comunica/encdic.htm#
enciclopedies
• En anglès:
– http://www.encyclopedia.com/
CD d’àudio i CD-ROM de Recursos
En el CD d’àudio que acompanya el llibre de l’alumnat,
es poden escoltar els textos de la lectura inicial, dels dictats
i algunes paraules de diverses activitats.
El CD-ROM de Recursos didàctics ofereix activitats complementàries
de Vocabulari, Ortografia i Gramàtica.

Esquema de la unitat
SITUACIÓ
COMUNICATIVA:
Text narratiu
COMPRENSIÓ
I EXPRESSIÓ
ESTUDI
DE LA LLENGUA
LECTURA
EXPRESSIÓ ESCRITA
EXPRESSIÓ ORAL
JUG AMB EL LLENGUATGE
VOCABULARI
GRAMÀTICA
ORTOGRAFIA
LES MEVES
COMPETÈNCIES
TORN ENRERE
L’esgrima del mar
Narració i diàleg
Lectura en veu alta
Encreuat ortogràfic
Expressions sinònimes
Consonants mudes h i r
La comunicació
Aprenc a aprendre
Repàs de la unitat anterior
25

26
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
En primer lloc proposarem treballar
a partir de la introducció de la lectura
de la pàg. 6 creant algunes expectatives
sobre la lectura.
Recordarem que en el marge dret de
les pàgines de la lectura, hi ha dos
aspectes que complementen aquesta:
el treball amb el CD i el vocabulari.
És important tenir-los en compte
ja que obrin la porta a una gran possibilitat
de treballs amb els infants.
Finalment comprovarem les expectatives
formulades a l’inici de la unitat.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Fes una llista d’animals fantàstics
que coneguis.
2 Existeix algun dels animals que has
anomenat?
3 Quin personatge del text parla amb
els dracs?
4 Inventa una paraula en dragonès.
5 Digues una oració amb la paraula inventada.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Llegir i comprendre textos narratius.
Reconèixer un text narratiu.
Identificar el diàleg en un text narratiu.
Criteris d’avaluació
• Identifica el text narratiu
• Identifica els elements del text narratiu.
• Reconeix els fragment de diàleg d’un text narratiu i els personatges que hi intervenen.

COMPETÈNCIA
Competència en comunicació lingüística
Comprèn del sentit global del text narratiu.
Compara textos de diferent tipologia textual.
Lectura expressiva amb l’entonació i la dicció adequades.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Localitza el darrer fragment de diàleg
entre en Singlot, en Rotpodrit i
en Cuadepeix, i respon.
• Què diu cada personatge?
• Com ho has sabut?
2 Compara la definició de l’espasa“Escapçacolls”
que apareix en la lectura
amb la il·lustració de la pàgina 8.
Quines semblances i quines diferències
hi trobes?
Anotacions
27

28
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
El desenvolupament d’aquesta activitat
es farà de forma oral, per:
– Avançar en la bona comprensió.
– Fomentar la participació.
– Treballar el respecte davant l’intercanvi
comunicatiu.
– Motivar la necessitat d’expressarse
amb correcció.
– Interpretar i produir missatges en diferents
situacions de comunicació.
– Reflexionar sobre els aspectes formals
de la llengua.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Parlam del text
1 A la tribu dels Trinxeraires Peluts.
2 Thor.
3 Les idees intel·ligents i parlar amb
els dracs.
4 Als llibres d’esgrima.
5 L’art més important que ha de conèixer
un víking. No hi ha regles.
6 Resposta oberta.
7 Resposta oberta com per exemple:
Es jugava d’una forma violenta.
Treballam el text
1 Rotpodrit: 5. Singlot: 9. Bocapudenta:
5. Cuadepeix: 6. Barbahorrible: 2.Toic
l’Immens:1.
• En Singlot. Perquè és el que més
s’anomena en el text.
2 Rotprodit: mestre. Bocapudenta: enemic.
Cuadepeix: amic.Toic l’Immens:
pare.Barbahorrible:rebesavi.
3 Quan diu que el fort d’en Singlot és
parlar amb els dracs.
4 L’empunyadura és la part de l’espasa
que s’agafa amb la mà.
5 Títol del text: L’esgrima del mar. Títol
del llibre: Com ser un bon pirata:
per Singlot Sardina Terrible III.
Tema: L’esforç i la superació personal.
Personatges: Rotpodrit, Singlot,
Bocapudenta, Cuadepeix, Barbahorrible,Toic
l’Immens.Objectiu del narrador:
Entretenir i divertir. Autor/a:
Cressida Cowell.Editorial: Cruïlla.Tipus
de text: Narració fantàstica.Època:Temps
dels víkings:passat.Qui narra
el text: l’autora. Informació
gràfica: dibuixos.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Coneixes algú que no sàpiga parlar
la teva llengua?
2 Coneixes algú que no sàpiga escriure
la teva llengua? T’agradaria ensenyar-l’hi?
3 T’agradaria aprendre una llengua
nova?
4 Per què serveix aprendre una llengua
nova?
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Reconèixer un text narratiu i un diàleg.
Identificar els personatges que intervenen en un diàleg.
Respondre amb coherència i correcció les preguntes d’un text narratiu.
Criteris d’avaluació
• Identifica els personatges que apareixen en un text narratiu i en un diàleg.
• Identifica el text descriptiu.
• Completa fitxes referides als textos llegits.
COMPETÈNCIES
Competència en comunicació lingüística
Diferencia la narració del diàleg.
Respon correctament a les qüestions del contingut del text.
Competència social i ciutadana
Reconeix el valor i la utilitat de les regles que regulen la vida en societat i els jocs.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Reconèixer un text narratiu
Reconèixer el diàleg en una narració.
Escriure un text narratiu amb diàleg.
Criteris d’avaluació
• Reconeix el diàleg en una narració.
• Escriu un text narratiu amb diàleg.
COMPETÈNCIES
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Utilitza les habilitats treballades de forma creativa i literària.
Competència en comunicació lingüística
Redacta un text seguint els criteris esmentats a l’activitat.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Llegir el llibre del qual s’ha extret la
lectura.
2 Llegir algun llibre de la mateixa autora
com per exemple: Com ensinistrar
un drac, Com parlar dragonès...
3 Exposició oral d’un resum dels llibres
llegits sobre dracs i vikings.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Explicarem l’ús del guió en les narracions
amb diàleg,per identificar el
personatge que parla.També treballarem
els verbs que ens poden ajudar
a l’hora de redactar un nou text
amb diàleg (contestà, exclamà...).
Demanarem a l’alumnat que investigui
quins verbs de la lectura serveixen
per introduir els fragments de diàleg.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Es narra als fragments que estan en
vermell. Es narra als fragments escrits
en negre.S’indica amb un guió.
En primer lloc parla Nasreddín, després
parla n’Alí i així de forma alternativa.
Perquè cada cop el text indica
qui parla.
2 Resposta oberta.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 A partir d’una tira de còmic escriu
una narració, tenint en compte les
intervencions dels personatges.
2 Inventar noms de personatges i dir-ne
dues característiques. Dibuixar-los.
3 Inventar un diàleg entre els personatges
inventats.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Escriu una narració amb diàleg.Tot
seguint-ne les següents instruccions:
– Elegeix els personatges.
– Inventa una història: Recorda que
ha de tenir: introducció, nus i desenllaç.
– Posa els guions abans de la intervenció
de cada personatge.
– Indica qui parla amb un verb adequat.
– Posa un títol a la teva història.
2 Per grups:
Inventar noms de personatges de diferents
èpoques passades com per
exemple: els éssers humans prehistòrics,
els egipcis, els grecs, els romans,
els bàrbars...
Explicar com són aquests personatges
inventats i crear una narració a partir
dels personatges i l’època triada.
REFERÈNCIES AL QUADERN DE
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
Activitat 1 de reforç i activitat 1
d’ampliació.
29

30
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Explicarem com s’ordenen alfabèticament
les paraules quan comencen
amb la mateixa lletra; que és imprescindible
aquest coneixement per poder
cercar les paraules en el diccionari;
que algunes paraules no les
trobaran en el diccionari i que,per això,
cal saber quina paraula cercar
per saber-ne el seu significat: les formes
conjugades dels verbs (linfinitiu),
les formes en plural dels noms o
adjectius (el singular), les formes femenines
(la masculina)...Amb l’activitat
tres comentarem que de vegades
els autors i les autores creen paraules
que no trobarem en el diccionari.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Ordenar alfabèticament les paraules
següents:roba, copa, sala, olla, planxa,
taula, bany, dormitori, estufa,finestra.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Ordenar alfabèticament les paraules
següents:primer, prest, pruna, prat,
prou, proa, pressa, prova.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Bocapudenta, de, el, en, fer, grunyit,
només, pensar, sang, satisfacció, un,
va, vessament.
2 Espasa, perill, mica, tauró, vida, déu,
ara, satisfacció.
3 Barbahorrible i Rotpodrit són paraules
creades per Cressida Cowell.
Mans és la forma plural de mà. Fregaven
és del verb fregar.Podem cercar:
barba, horrible, rot, podrit, mà
i fregar.
4 Oasi, oblit, ocultar, ofensiu, oient,
olier, ombra, onada, optar, oratge, ostra,
ouera.
5 Abans: amfiteatre, ametller, ambient,
amagatall, almenys. Després: amigable,
amor, ample, amulet, anella.
REFERÈNCIES AL QUADERN DE
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
Activitat 2 de reforç i activitat 2
d’ampliació.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Conèixer l’ordre alfabètic.
Saber cercar paraules en el diccionari.
Criteris d’avaluació
• Ordena paraules alfabèticament.
• Sap cercar paraules en el diccionari.
COMPETÈNCIA
Competència per aprendre a aprendre.
Coneix l’ordre alfabètic.
Cerca paraules en el diccionari.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Distingir la comunicació verbal de la comunicació no verbal.
Identificar els elements que intervenen en un acte de comunicació: emissor,
receptor, missatge.
Conèixer el codi utilitzat en cada situació de comunicació.
Criteris d’avaluació
• Distingeix la comunicació verbal de la comunicació no verbal.
• Reconeix diferents formes de comunicació verbal i no verbal.
• Identifica els elements que intervenen en un acte de comunicació:emissor,receptor,
missatge.
• Coneix el codi utilitzat en cada situació de comunicació.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Les activitats orals i gestuals són imprescindibles
per començar i treballar
al llarg daquest tema. Treballarem
amb els recursos iniciats els
cursos passats per aprofundir en:
– La interpretació d’escenes on els
infants i/o el professorat es doni a
entendre mitjançant diferents recursos
de la comunicació verbal i
no verbal.
– Interpretació de missatges diferents
i classificació d’aquests segons manifestin
comunicació verbal o no
verbal.
– Desxifratge de símbols i codis secrets.
És interessant parlar dels diferents
llenguatges alternatius que utilitzen
les persones amb discapacitats.
Convé aprofundir, si es dóna el cas,
en el llenguatge alternatiu de les
persones amb les quals tenim alguna
relació,a fi de poder entendre-les
i, a la vegada, fer-nos entendre nosaltres
mateixos.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Verbal:
– cartells: menjador i bodega,
– les bafarades del diàleg,
– un pirata content canta una cançó,
– un pirata llegeix un periòdic,
– el nom de l’embarcació: Espardell.
No verbal:
– bandera pirata,
– el mapa, no hi ha lletres però sí
molts de símbols,
– varis pirates alcen la mà oferint-se
voluntaris per la lluita.
2 Llengua parlada: les bafarades del
diàleg i la cançó.
Símbol: bandera pirata i el mapa.
Senyals acústics: la cançó.
Llengua escrita: cartells, el nom de
l’embarcació i el periòdic.
Senyals lluminosos:
Gestos: pirates que alcen la mà oferint-se
voluntaris per la lluita.
3 Resposta oberta.
4 Resposta oberta.
Anotacions
31

32
5 Primera vinyeta:
emissor → Cuadepeix;
receptor → Singlot;
missatge → te dic que no…
Segona vinyeta:
emissor → Rotpodrit;
receptor → grup de pirates;
missatge → seguiu-me.
6 – Semàfor : senyal lluminosa.
– Llegir una carta: llengua escrita.
– Alarma: senyal acústica.
– Gest de silenci: gestual.
7 a) No veiem el foc però se sent l’olor
de cremat. Sentit de l’olfacte.
b) De sobte sentim molta calor. Sentit
del tacte.
c) Veiem fum. Sentit de la vista
d) Escoltam el renou de les plantes i
arbres que se cremen. Sentit de
l’oïda.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Fer un mural de símbols i del seu
significat: un colomet blanc amb un
ram d’olivera → pau; llacets de diferents
colors amb la simbologia de
cada un.
2 Comentar la situació i contestar les
preguntes: una persona porta un regal
a una altra persona perquè la vol
felicitar pel seu aniversari. La persona
que rep el regal se n’alegra molt.
– Qui és l’emissor?
– Quin és el missatge?
– Qui és el receptor?
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Fer una passejada per la zona on es
viu o durant alguna excursió i retratar
diferents situacions comunicatives
i fer-ne un àlbum.
2 Dibuixar un exemple de diferents
codis de comunicació i explicar la
situació.
3 Escriure el missatge de diferents
senyals de trànsit i dir quin tipus de
comunicació representen. Exemple
de senyals: atenció, nins i nines caminant
per la zona; direcció obligatòria,
prohibit aparcar; doble curva
perillosa; cediu el pas.
REFERÈNCIES AL QUADERN DE
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
Activitat 3 de reforç i activitat 3
d’ampliació.
Anotacions
COMPETÈNCIES
Competència en comunicació lingüística
Participa en les situacions de comunicació a l’aula.
Realitza les activitats proposades.
Competència social i ciutadana
Identifica diversos codis de comunicació no verbal.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
Escriure paraules amb consonants mudes: h, r.
Criteri d’avaluació
• Escriu correctament paraules del vocabulari bàsic que duen h o r.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
L’escriptura de paraules amb consonants
mudes no s’ajusta a cap regla
ortogràfica. A partir d’estratègies
morfosintàctiques, l’alumne pot arribar
a dominar-ne la seva escriptura:
famílies de paraules, formació de diminutius,
funció sintàctica, masculins
i femenins, etc. En el cas de les
paraules a i ha, els explicarem l’estratègia
de la sonorització de la a
quan és verb i de la neutralització
quan és preposició.És a dir,que quan
és preposició no sona a sinó que té
el so de la vocal neutra.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Dir, hauria, actuar, heroi, Barbahorrible,
millor.
2 Major, madur, menhir, subhasta, subtrahend,
infermer, auricular, embaladir.
3 Bomber, hexàgon, hèlice, vampir,
campanar, xiprer o xiprers, horari,
hotel.
4 Resposta model: hospitalari, humilment,
hortícola, hipotecari, homenatjat,
hostilitat, habitant, horrorífic,
horitzontal, humana, herència, hivernacle.
Anotacions
33

34
5 La meua cosina ha guanyat un campionat
de natació a Mallorca. En Ramon
i jo hem quedat que em telefonarà
si ve a berenar.Volia un entrepà
de pernil i formatge, però no hi ha
gens de pa. O n’Àngels o n’Helena,
havien de venir, però no ens ho havien
confirmat.
6 Volcàø,esquer,sospir,sabóø,mur,calamar,
cafèø, pollencíø, doctor, fèmur,catamaràø,primer,monestir,sabor,
cangur.
7 Resposta oberta.
8 heroi herba bolquer
vehicle calor humor
ahir sortir alhora
vessar hàbil cor
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Crear oralment oracions que tenguin
les formes a i ha.
2 Escriure les paraules del dictat que
duen consonants mudes.
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Escriure vuit paraules acabades en
-o i vuit acabades en -or.
2 Cercar a la lectura les paraules que
duen consonant muda.
REFERÈNCIES AL QUADERN DE
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
Activitat 4 d’ampliació.
Anotacions
COMPETÈNCIA
Comunicación lingüística
Escriure paraules que duen h o r.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Expressar-se oralment amb correcció.
Participar en les situacions comunicatives de l’aula.
Conèixer part de la història de les Balears.
Criteris d’avaluació
• S’expressa oralment amb correció.
• Participa en les situacions comunicatives a l’aula respectant les normes que regulen
l’intercanvi comunicatiu.
COMPETÈNCIES
Competència per aprendre a aprendre
Investigar sobre la pirateria a Balears.
Competència en comunicació lingüística
Participa en l’intercanvi comunicatiu.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Seria interessant realitzar un projecte
sobre els pirates i la pirateria. El
projecte respondria a les següents
qüestions:
– Què sabem dels pirates?
– Què ens agradaria saber?
– On podríem trobar la informació?
– Què hem après?
Escriure una història pirata. Es podria
acabar el treball amb una representació
d’una escena relacionada
amb la història dels pirates.
Seria interessant confeccionar decorats
i vestuari per fer la representació.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Pere Bernat, Rafel Prats, els germans
Sala.Antoni Pasqual va néixer probablement
a Alacant però residia a Eivissa.
2 Pirata:lladre de mar.Home cruel i sense
sentiments que roba als vaixells o
fent incursions a la costa.Roba per obtenir
un benefici propi.No se sol compadir
del treball dels altres.És una manera
de viure i un fenomen social.
Corsari: nom que se solia donar als
navegants que, en virtut del permís
que els hi donava el govern en una
carta de marca o patent de cors,
capturaven i saquejaven el tràfic
mercant de les nacions enemigues
daquest govern. El botí obtingut es
repartia entre els corsaris i el govern
que els donava la patent.
3 – Naus: patatxó, urca, balandra, galió
i merchantman.
– Vestimenta: camisa, pantalons bombatxos,calces,jaqueta,botes,mocadors
en el coll i el cap i capell.
– Armes: espasa, sable, punyal, pistola,
destral, mosquetes, canons.
– Banderes: pirata, representada per
un crani i dos fèmurs creuats.
4 Actualment existeixen pirates per
molts de mars i oceans. Són bastant
freqüents als mars de Filipines, a la
desembocadura de rius de Sud-americà
com l’Orinoco i l’Amazones, el
Mar del Sud de Xina, etc.
QUADERN D’IMATGES I PARAULES
En les pàgines esmentades d’aquest
quadern trobaran imatges de diversos
tipus d’embarcacions i el seu nom.
Les observaran i els animarem per
què diguin quines activitats,d’esplai o
de feina, s’hi realitzen. L’observació
d’aquestes imatges ofereix diverses
possibilitats de treballar oralment a
l’aula: quines d’aquestes embarcacions
has vist alguna vegada? On? Has
pujat a alguna d’aquestes? En coneixes
d’altres? etc.
35

36
RESUMESC
Les paraules apareixen en el diccionari
per ordre alfabètic.
Quan transmetem una informació,
una ordre,una idea,un desig,etc.,establim
una comunicació.Si utilitzam
el llenguatge oral o escrit, utilitzam
la comunicació la comunicació verbal.
Si utilitzam el llenguatge gestual,
amb senyals o símbols, fem servir
la comunicació no verbal.
– Els elements de la comunicació són:
– Emissor:qui emet el missatge.
– Receptor:qui rep el missatge.
– Missatge:allò que es vol comunicar.
Per a transmetre un missatge és necessari
fer servir un sistema o codi
que ha de conèixer tant l’emissor
com el receptor. Les persones disposam
de multitud de codis de comunicació
que sovint usam alhora: la llengua
(parlada o escrita), sons, senyals,
gestos,símbols,etc.
La ha és una consonant muda, no es
pronuncia mai.
REFORÇ
Solucions
1 Singlot: intel·ligent.
Bocapudenta: cruel.
Cuadepeix: malaltís.
2 Llac, llaurador, llavor, llegir, llibre, llibreria,
llitera, lloc, llum, lluny.
3 Resposta oberta.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
Repassar els conceptes estudiats a la unitat.
Criteri d’avaluació
• Realitza de manera satisfactòria les activitats proposades.

COMPETÈNCIES
Competència en comunicació lingüística
Relaciona cada personatge amb un adjectiu.
Identifica situacions de comunicació.
Escriu de manera correcta paraules amb dificultat ortogràfica.
Competència per aprendre a aprendre
Localitza paraules en el diccionari.
T
O
T
O
M
H
M
H
O
T
H
U
A
N
A
H
E
L
I
C
P
T
E
R
H
O
O
R
A
T
H
O
S
P
H A R M O N I
T
A
L
V
E
H
I
C
L
E
H
O
S
T
A
L
4 Primera vinyeta: no, perquè usen
llenguatges diferents.
Segona vinyeta: no, perquè el vell és
sord i encara que cridi no li veu els
llavis.
Tercera vinyeta: no, perquè l’al·lota
és cega i no li veu els gestos. El jove
utilitza el llenguatge de signes que
solen utilitzar els sordmuts.
5 Símbol: és un signe gràfic constituït
per lletres, xifres, pictogrames, colors,
objectes, etc. que té un significat
representatiu que tothom que
l’utilitza el coneix.
Senyal: marca, dibuix o element òptic
o acústic que transmet una informació,
generalment per un sistema
codificat que serveix per donar ordres
i missatges.
Gest: moviment d’una part del cos
que expressa un missatge.
6 Ahir,revisor,humor,mocador,cuiner
i segur. Resposta oberta.
I JUG
Solucions
1 Vegeu solució de l’encreuat en la reproducció
de la pàgina del llibre:
harmònica.
Anotacions
37

38
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Tant en aquesta unitat com en les següents
els animarem per què portin
a l’aula llibres que els hagin resultat
interessants.
D’altra banda fomentarem l’ús de la
lectura. Podrem preguntar-los quins
temes els interessen,què els preocupa,
quin tipus de llibres els agraden,
etc.
Suggerim la lectura d’almenys 1 o 2
llibres per trimestre. L’oferta editorial
en aquests nivells és ampla. Entre
d’altres us proposam els títols següents
de l’editorial Barcanova: La
bruixa Pallufa; Bredford Bannings
i els diamants de Bontawa; L’incomparable
Bredford Bannings.
Operació Phobos El monstre dels
Sargassos; L’Albert i els coloms missatgers;
Joan Bou i Esquella: La mà
negra.
Solucions
1 Resposta oberta.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Fomentar l’ús de la lectura.
Aprendre a elaborar fitxes de llibres.
Criteris d’avaluació
• Elabora la fitxa d’un llibre determinat.
• Mostra interès per la lectura.
COMPETÈNCIES
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Participa en l’activitat proposadada.
Competència cultural i artística
Mostra interès per la lectura.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
Recordar els conceptes treballats en el curs anterior.
Criteri d’avaluació
• Realitza de manera satisfactòria les activitats proposades.
COMPETÈNCIA
Competència en comunicació lingüística
Recorda els conceptes treballats els cursos anteriors.
TORN ENRERE
Solucions
1 Resposta oberta.
2 Resposta oberta.
3 Els hipopòtams neden a la vora del
riu.
L’habitació s’il·luminà per començar
la festa.
Tots hem quedat al mateix hotel.
Nosaltres sabem tocar l’harmònica.
Avui he begut un granissat d’orxata.
Subjecte elidit (jo)
4 Hipopòtams, habitació, començar,
hem, hotel, tocar, harmònica, he.
Anotacions
39

40
Introducció
Els alumnes necessiten models de referència per tal d’avançar
en el domini de les produccions escrites. En el tercer
cicle d’educació primària, els escolars utilitzaran un
ampli ventall de tipologies textuals per tal d’analitzar, comentar,
comparar, transformar, sintetitzar, etc. diferents
textos que han de facilitar les creacions textuals pròpies.
En aquesta unitat llegiran i crearan textos amb retrats literaris.
Usarem el procediment de la comparació de textos
descriptius amb els poètics. L’aprenentage d’expressions
sinònimes afavoreixen l’increment del lèxic i del coneixement
progressiu dels recursos expressius de la llengua.
Aprofundirem en el fenomen de la sinonímia amb el coneixement
d’expressions sinònimes.Adquirir un coneixement
adequat de la realitat sociolingüística que envolta
Els alumnes ha d’ajudar-los a mostrar una actitud de respecte,
sensibilitat i interès per la diversitat lingüística.
Competències bàsiques
Competència de comunicació lingüística. Competència
d’autonomia i iniciativa personal. Competència social i
ciutadana.Competència per aprendre a aprendre.Competència
cultural i artística. Competència matemàtica. Competència
en el coneixement i la interacció en el món físic.
Metodologia
Comparació de diferents textos descriptius.
Escriptura de descripcions de personatges a partir d’unes
dades.
Agrupació d’expressions sinònimes i explicació del significat.
Observació de mapes de les illes i de l’Estat espanyol.
Lectura i observació de textos de les diferents llengües
que es parlen a l’Estat espanyol.
Escriptura de paraules amb els dígrafs gu i qu.
Formació del plural de paraules acabades en -ga o -ca.
Continguts mínims
El tren de Sóller
Els retrats literaris.
Mapa de les comunitats autònomes de l’Estat espanyol
que tenen el català com a llengua oficial.
Els dígrafs gu i qu.
Altres recursos i materials
Quadern d’activitats.
CD d’àudio de l’alumnat. CD-ROM de recursos didàctics.
Diccionari. Diccionari de sinònims.
Mapes.
Llibres en català, castellà, basc i gallec. Llibres en altres
llengües relacionats amb l’alumnat del centre.
Pel·lícules i CD d’àudio amb les diverses modalitats de la
llengua catalana.
Recursos per a alumnes nouvinguts de diverses procedències:
• http://www.xtec.cat/lic/nouvingut/professorat/
profe_rec_bibliografia.htm#
• http://clic.xtec.es/gali/descripcio/descripcio.html
• http://www.weib.caib.es/recursos
• http://www.terra.es/personal2/arc46b/recursosdim.
htm
• http://www.edu365.com
• http://www.educalia.org/
• http://www.barcelona2004.org/cat/eventos/
juegos/portada.htm
• Revista estris, on es poden trobar molts jocs en format
PDF (també hi ha fitxes d’animació a la lectura, dinàmiques
de grup, etc.).
• http://www.gengob.org/docs/edu2007actecosistemas.
pdf
• Activitats sobre la flora i la fauna de Formentera (ecosistemes
3r Cicle)
• http://www.totcontes.com/
• Pàgina per cercar poetes catalans i els seus poemes:
– http://www.mallorcaweb.com/
Mag-Teatre/index.html
– http://www.mallorcaweb.com/
Mag-Teatre/quaderns/index.html
Bibliografia:
• Joana Raspall. Escaleta al vent i Degotall de poemes.
Ed. la Galera.
• Joana Raspall.Versos amics.Publicacions de l’Abadia de
Montserrat.
• Antoni Artigues. Poesia a l’escola. Ed. Cort.
• Jaume Ribas. Quart Creixent. Ed. Can Sifre.
• Josep M. Llompart. Els nostres escriptors. Ed. Moll.
• Guillem d’Efak. Capellet de vidre. El Turó num. 36 Sa
Nostra.
Trobareu més bibliografia i adreces d’Internet al CD de Recursos
didàctics.
CD d’àudio i CD-ROM de Recursos
En el CD d’àudio que acompanya el llibre de l’alumnat,
es poden escoltar els textos de la lectura inicial, dels dictats
i algunes paraules de diverses activitats.
El CD-ROM de Recursos didàctics ofereix activitats complementàries
de Vocabulari, Ortografia i Gramàtica.

Esquema de la unitat
SITUACIÓ
COMUNICATIVA:
El text descriptiu
COMPRENSIÓ
I EXPRESSIÓ
ESTUDI
DE LA LLENGUA
LECTURA
EXPRESSIÓ ESCRITA
EXPRESSIÓ ORAL
JUG AMB EL LLENGUATGE
VOCABULARI
GRAMÀTICA
ORTOGRAFIA
LES MEVES
COMPETÈNCIES
TORN ENRERE
El tren se Sóller
El retrat literari
Els mitjans de transport
Paraules en altres llengües
Expressions sinònimes
Llengües i comunitats
autònomes
Els dígrafs gu i qu
Interpretació d’horaris
Repàs del curs anterior
41

42
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
La comparació de dos textos amb el
mateix tema i diferent tipologia textual
és una eina didàctica que cal tenir
en compte a l’hora de treballar
l’estructura i la forma dels textos.
Abans de començar la lectura dels
textos plantejarem algunes qüestions
per motivar l’alumnat:
Quin fet divertit recordes de quan
eres més petit o petita?
Quina és l’aventura més interessant
que has viscut durant un viatge
o una excursió?
En quins mitjans de transport has
viatjat? Quin t’ha agradat més?
Per què?
Quants de textos hi ha a la lectura?
En que s’assemblen i en què es diferencien?
A continuació proposarem la primera
lectura individual dels textos.Després
iniciarem una segona lectura
oral en gran grup. Donarem les indicacions
adients per a una bona lectura
del poema:
Memoritzar.
– Fixar-se en el ritme del poema i en
el seu sentit.
– La veu ha de ser clara respectant
els signes de puntuació.
– Aturar-se al final de cada vers.
– L’has de recitar a poc a poc i posar
els teus sentiments en cada paraula
del poema.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Llegir i comprendre textos descriptius.
Reconèixer un text descriptiu.
Criteris d’avaluació
• Identifica el text descriptiu.
• Identifica els elements del retrat literari.
• Relaciona cada personatge amb la seva descripció.

COMPETÈNCIA
Comunicación lingüística
Comprendre el sentit global del text descriptiu.
Comparar textos de diferent tipologia textual.
Lectura expressiva amb l’entonació i la dicció adequades.
ACTIVITAT DE REFORÇ
1 Cerca poemes senzills per recitar.
2 Triar un poema per memoritzar i recitar.
3 Cercar el significat de totes les paraules
del poema que no s’entenen.
4 Jugar a definir objectes de forma
oral tot dient que són,com són i per
a què serveixen.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Cercar el significat de les paraules
del poema “Sóller-Exprés” amb alguna
dificultat de comprensió.
2 Preparar el poema per recitar-lo de
forma correcta tenint en compte
tots els aspectes abans esmentats.
Anotacions
43

44
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
El desenvolupament d’aquesta activitat
es farà de forma oral,per:
– Avançar en la bona comprensió del
text escrit.
– Fomentar la participació.
– Treballar el respecte davant l’intercanvi
comunicatiu.
– Motivar la necessitat d’expressar-se
amb correcció.
– Interpretar i produir missatges en diferents
situacions de comunicació.
– Reflexionar sobre els aspectes formals
de la llengua.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
Parlam del text
1 Ràpida. Des de l’abrupte penyal.
2 A la locomotora.
3 Alegre. Resposta oberta.
4 Palma i Sóller.
5 Era un tramvia de la tercera edat,
servicial, ple d’enginy, de rialla fàcil
i una mica somiatruites. Posseïa un
do manifest per al tracte social i tenia
el cor d’un poeta. Un personatge
encantador.
6 Treballava a sol i serena,de trenc de
matinada fins a sol post, de cap a
cap d’any, xop i glaçat de salabror
els dies de mar grossa,asfixiat a l’estiu
per un sol roent i aclaparador.
Sense vacances, sense un all ni una
ceba, sempre content.
7 Perquè s’ha fet vell i li agradava més
el temps de quan era jove.
8 Trist i amb enyorança de quan era
jove.
9 Sóller i el por de Sóller.
10 La ciutat (Palma). La ciutat (Sóller).
11 El tren uneix poblacions allunyades
i el tramvia s’instal·la en una via pública,
generalment urbana.
12 Respostes obertes.
Treballam el text
1 a) Fa referència al text en prosa: la
descripció. b) Fa referència al primer
text: el poema.
2 El primer text.Té catorze versos. Es
titula: Sóller-Exprés
3 El tramvia de Sóller.
4 Fitxa text en vers
Títol del text: Sóller-Exprés
Títol del llibre:El paneret.Recull de
poemes d’ahir i d’avui.
Tema: El tren de Sóller
Personatges: El tren de Sóller
Objectiu del narrador:Descriure els
llocs per on passa el tren.
Autor/a: Miquel Forteza
Editorial: Conselleria d’Educació i
Cultura del Govern Balear
Tipus de text: Poema
Època:Temps passats
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Reconèixer un text descriptiu.
Comparar textos descriptius.
Analitzar retrats literaris.
Criteris d’avaluació
• Identifica els elements del retrat literari.
• Relaciona cada personatge amb la seva descripció.
• Identifica el text descriptiu.
• Compara textos descriptius amb altres textos.
COMPETÈNCIES
Comunicació lingüística
Diferenciar el text en prosa del text en vers.
Respondre correctament a les qüestions del contingut del text.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Reconèixer un text descriptiu.
Comparar textos descriptius.
Criteris d’avaluació
• Elabora textos descriptius a partir d’unes dades.
• Relaciona cada personatge amb la seva descripció.
COMPETÈNCIES
Competència d’autonomia i iniciativa personal.
Utilitza les habilitats treballades de forma creativa i literari.
Qui narra el text: L’autor
Informació gràfica: dibuix
Fitxa text en prosa
Títol del text: El tramvia de Sóller
Títol del llibre:Rondalla del tramvia
Tema: El tramvia de Sóller
Personatges: El tramvia de Sóller
Objectiu del narrador:Descriure els
sentiments i vivències del tramvia
Autor/a: Rosa Maria Colom
Editorial: Moll
Tipus de text: Narració amb descripció
Època:Temps passats
Qui narra el text: l’autora
Informació gràfica: dibuixos
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Dir una oració per a cada una de les
il·lustracions de la lectura.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
La descripció té dues funcions fonamentals:
facilita l’aprenentatge de la
llengua i afavoreix les relacions socials.
Millorar les relacions a l’aula i
integrar els alumnes nouvinguts són
bàsics pel bon funcionament del
grup classe. Per això són importants
les activitats de jugar a descriure’ns.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 El primer.
Resposta oberta.
Resposta oberta.
Perquè ens expliquen com és un
personatge i per dir com és un personatge
cal dir adjectius.
2 Resposta oberta.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Dir com estan escrits els llibres de
Harry Potter,en prosa o en vers.Explicar
la resposta.
2 Jugar al joc de les set diferències.
3 Doblegar un foli per la meitat.A un
costat fer la descripció d’un de classe
sense escriure’n el nom.Després passar
al company /a perquè en faci la
il·lustració.Al final comentar si es correspon
el que diu el text amb el dibuix
.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Dir el títol d’un llibre escrit en prosa
i, també, el títol d’un poema.
2 En grups de quatre parlar i descobrir:
com és possible que la locomotora
del poema travessi la muntanya
com una espasa colpidora?
3 Triar un personatge molt admirat.
Fer-ne el retrat literari.
4 Dibuixar el millor amic o amiga i redactar
la seva descripció: recordarlos
que han de parlar de l’aspecte
físic, del caràcter, dels gustos i de
les aficions que té.
45

46
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Abans de començar les activitats del
llibre recordarem el concepte de sinonímia
mitjançant activitats com
agrupar les paraules següents: últim
i darrer, tomb i gir, espelma i ciri,
rallar i xerrar, monarca i rei, diners
i doblers…
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Relacionar els verbs següents segons
que siguin sinònims:escampar,
començar, sentir, arrossegar, parlar,
escollir, remolcar, iniciar, xerrar,
percebre, triar i estendre.
ACTIVITATS D’AMPLIACIÓ
1 Escriure oracions amb expressions
sinònimes: caure a mans de / ésser
atrapat per.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Guspirejar i centellejar; prodigiosa i
fantàstica; roent i incandescent; trist
i afligit; quietud i calma; murmuri i
remor.
2 De cap a cap i d’un extrem a l’altre.
De gom a gom i de pot en pot.A la
fresca i a l’aire lliure.
3 Caure a mans de. Ésser atrapat per.
Ésser pescat per.
4 Xuclat de galtes. Com un fideu.Amb
la pell i l’os.
Signifiquen molt magre.
5 Capficat: preocupat, amoïnat, intranquil,
encaparrat.
Llunàtic: rar, capritxós, arrauxat, extravagant.
Cansat: aixafat, abatut, fatigat, rebentat.
Reservat: prudent, seriós, discret,
cautelós.
Resposta oberta.
REFERÈNCIES AL QUADERN DE
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
Activitat 3 de reforç i activitat 2
d’ampliació.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
Conèixer el diccionari de sinònims.
Criteris d’avaluació
• Agrupa expressions sinònimes.
• Relaciona expressions sinònimes amb el seu significat.
COMPETÈNCIA
Competència per aprendre a aprendre
Resoldre dubtes lingüístics amb l’ajuda de recursos bibliogràfics.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Comprendre la definició de llengua.
Reconèixer i respectar les llengües oficials de les Illes Balears.
Conèixer les llengües que es parlen a l’Estat espanyol i a les Illes Balears..
Criteris d’avaluació
• Localitza i ubica en un mapa les comunitats autònomes de parla catalana.
• Destria i classifica les llengües europees de les que no ho són.
COMPETÈNCIA
Competència social i ciutadana
Fer un llistat de les diferents llengües que saben parlar a l’escola per comprendre
i respectar la pluralitat lingüística.
Competència per aprendre a aprendre
Cercar informació en un mapa.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Per treballar aquests conceptes cal
revisar mapes d’Espanya en general i
de les comunitats autònomes en
particular. Llegirem, escoltarem i observarem
textos de les diferents llengües
oficials de l’Estat espanyol.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Assenyalar Sóller i la localitat de cada
alumne.
2 Assenyalar Mallorca (Palma), Menorca
(Maó),Eivissa (Eivissa),Formentera
(St. Francesc), Cabrera.
Pobles o ciutats: resposta oberta.
Mar Mediterrània.
3 La meva illa pertany a la comunitat
autònoma de les Illes Balears i les
dues llengües oficials són el català i
el castellà.
4 Principalment a Catalunya, a València
i a la zona de la Franja de Ponent
d’Aragó.
5 A més del castellà,el gallec i el basc.
6 Sí, a Andorra (idioma oficial), al sud
de França (la Catalunya Nord) i a
una zona de l’illa italiana de Sardenya
l’Alguer.
7 Resposta oberta.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Escoltar i analitzar una pel·lícula de
vídeo amb els diferents dialectes de
les Illes Balears.
2 Fer un mapa-mural de l’illa pintant
tots els municipis d’origen dels infants
de la nostra escola i escrivint geosinònims,
per exemple: xíxeros, pèsols o
estiragarsons, nazareno, cuculla, caparuxa,
capironat, encapironat, encaputxat,
puntes, fariseus, etc.
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Cercar paraules escrites amb llengües
romàniques i llengües no romàniques
i fer un anàlisi del perquè de les semblances
i de les diferències.
2 Classificar paraules segons la seva
procedència.
3 Fer un mapa-mural de tot el món
pintant tots els països d’origen dels
infants de la nostra escola i escrivint
la llengua o les llengües oficials que
es parlen al seu país.
REFERÈNCIES AL QUADERN DE
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
Activitat 2 de reforç i activitats 3 i 4
d’ampliació.
47

48
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Recordarem el concepte de dígraf:
dues lletres juntes que representen
un so. Els demostrarem que els
grups de lletres gu i qu no sempre
són dígrafs: quatre, guant, quocient,
guàrdia, quadrat, guantera,
etc.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Vegeu solucions en la reproducció
de la pàgina del llibre.
2 Sona: jaguar, quocient, quadre, guàrdia,
quaranta i figura.
3 Les vocals e, i.
Les vocals a, o. Cap altra vocal.
4 Coqueta, figueta, blanquet, llarguet,
arrugueta,mosqueta,feixugueta i suquet.
5 Màquina, esqueixada, aquarel·la,
quotidià, moqueta, enguixat, espaquetis,
guatlla, guionista, algutzir, arqueta
i falguera.
ACTIVITATS DE REFORÇ
1 Completar les paraules següents
amb g, gu, q o qu: …illem, Mar…alida,
Pas…ual, Enri…eta, or…estrina,
empa…etar, llo…er, an…ila, …uàtlera,
tran…il·la, …uadrada.
ACTIVITAT D’AMPLIACIÓ
1 Escriure el màxim de paraules que
tenguin q amb les lletres: q, n, t, r, a,
e, i, o, u.
2 Escriure el màxim de paraules que
tenguin g amb les lletres: g, x, t, n, r,
a, e, i, o, u.
REFERÈNCIES AL QUADERN DE
TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT
Activitat 4 de reforç i activitat 5
d’ampliació.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
Escriure paraules amb els dígrafs gu i qu.
Criteri d’avaluació
• Escriu correctament paraules del vocabulari bàsic que duen gu o qu.
COMPETÈNCIA
Comunicació lingüística
Escriure paraules que duen els dígrafs gu o qu.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
Comparar el transport públic amb el transport privat: avantatges i inconvenients.
Criteri d’avaluació
• Descriu les avantatges i els inconvenients del transport públic.
COMPETÈNCIES
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Cercar solucions al transport de les Illes.
Competència social i ciutadana
Participar i relacionar-se amb les institucions de les Illes.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
És important per parlar de qualsevol
tema poder experimentar i viure experiències
al respecte.Per això es recomana
fer activitats que s’hagi d’utilitzar
el transport públic.
Fer una excursió amb barca fins una
altra illa.
Anar amb autobús, autocar o tren,
etc.
Entrevistar usuaris habituals i treballadors
d’aquest transport.
Fer un mural amb els mitjans de
transport de les Illes Balears.
SOLUCIONS DE LES ACTIVITATS
1 Resposta oberta.Relacionada amb el
transport públic, compartir el transport
privat, anar més a peu i utilitzar
vehicles que no contaminen, com
per exemple la bicicleta.
2 Resposta oberta.Relacionada amb el
transport públic, més itineraris, més
freqüència i més econòmic, fer carrils
bici, etc.
3 Conselleria de Mobilitat i Ordenació
del Territori.
4 Resposta oberta.
5 Resposta oberta.
Anotacions
49

50
RESUMESC
La descripció és un text que explica
com som les persones, els animals,
les plantes o les coses. Quan la descripció
és d’una persona s’anomena
retrat literari.
Dues paraules o expressions són sinònimes
si tenen el mateix significat.
La llengua és un sistema de signes
orals, reflectits sovint en un codi escrit,
que serveix bàsicament per a la
comunicació.
El català,juntament amb el castellà,és
la llengua oficial de les Illes Balears.
A l’estat espanyol es parlen diverses
llengües: el català, el gallec, el basc i
el castellà.
Totes les llengües són igual d’importants.
Quan la lletra u forma part dels dígrafs
gu o qu, no es pronuncia.
REFORÇ
Solucions
1 Pas a pas i de mica en mica;
de tant en tant i a vegades;
lluny enllà i a l’altra part de món;
en primer lloc i al capdavant.
2 Resposta oberta.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Repassar els conceptes estudiats a la unitat.
Investigar com s’escriuen i es pronuncien algunes paraules en diferents llengües.
Criteri d’avaluació
• Realitza de manera satisfactòria les activitats proposades.

COMPETÈNCIES
Competència en comunicació lingüística
Resoldre de manera satisfactòria les activitats proposades.
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Interessar-se per les llengües que es parlen a l’Estat espanyol.
Competència social i ciutadana
Interessar-se per la llengua materna dels companys de classe.
3 Llengües que es parlen a Europa: català,
castellà, anglès, italià, francès,
alemany, suec.
Llengües que es parlen a altres continents:
japonès, anglès, àrab, xinès.
4 Quètxup, orquestra, emblanquir,
quadrat, vaquera, guerrera, amiguetes,
quocient, mosquitera, guantera,
faquir i aguilenc.
5 Les mosques volaven per damunt
les coques gallegues.
Aquelles foques descansaven entre
les barques i les roques.
Les doctores van usar unes xeringues
llargues.
I JUG
Solucions
1 Tortuga; esquirol.
Anotacions
51

52
LES MEVES COMPETÈNCIES
Solucions
1 Resposta oberta.
2 Tren: Palma – Sóller
Tramvia: Sóller – Port de Sóller
El tren de Sóller també s’atura a
Bunyola.A més té aturada a Son Sardina,
al baixador de Santa Maria i al
baixador de Caubet.
3 Inca – Sineu – Sant Joan – Petra –
Manacor.
4 A les 8:00, a les 10:10, a les 10:50, a
les 12:15 i a les 13:30
5 Palma a les 11:44 h.
Manacor a les 12:41 h.
Marratxí 11:59 h.
Binissalem: 12:15 h.
Inca: 12:24 h.
Sineu: 12:33 h.
6 Agafar el tren de Petra direcció a Palma
i després de Sineu baixar a l’estació
d’enllaç i agafar el tren que ve
d’Inca amb direcció a Sa Pobla.
7 Sí, hi ha alguns projectes d’ampliació,
de construcció i reivindicacions
ciutadanes d’ampliacions i noves
construccions.
En el moment d’elaborar aquest material
educatiu es fa l’estudi de l’ampliació
cap Alcúdia i el tramvia de
l’aeroport de Son sant Joan, reivindicacions
ciutadanes d’ampliacions
del tren de Manacor fins Artà,i altres
estudis i reivindicacions més embrionaris
com pugui ser el tren de
Palma a Santanyí.
Anotacions
OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectiu
Interpretar graelles informatives.
Criteri d’avaluació
• Recerca les rutes i els horaris plantejats.
COMPETÈNCIES
Competència d’autonomia i iniciativa personal
Aprendre a moure’s amb el tren.
Competència social i ciutadana
Investigar dels nous projectes d’ampliació del tren.
Preocupar-se per la necessitat del transport públic.
Competència matemàtica
Desxifrar graelles d’horaris.

OBJECTIUS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
Objectius
Recordar els conceptes treballats a altres unitats.
Identificar l’emissor, el receptor i el missatge d’una situació.
Cercar diferents codis de comunicació.
Criteris d’avaluació
• Identifica l’emissor, el receptor i el missatge d’una situació.
• Expressa amb diferents codis una mateixa situació.
COMPETÈNCIA
Competència de comunicació lingüística.
Recorda els conceptes gramaticals els elements de la comunicació i els diferents
codis.
TORN ENRERE
Solucions
1 Resposta oberta.
2 Ambulància, avioneta, bicicleta, camió,
furgoneta, helicòpter, iot, llanxa,
metro, remolc, tramvia i vaixell.
3 Emissor: revisor del tren
Receptor: xofer tren i passatgers
Missatge: atenció el tren està a punt
d’aturar-se o sortir
4 Resposta oberta.
Anotacions
53