GTRAM6C part1:Maquetación 1 - laGalera.Text

T R
A M
Lengua castellana 6
GUÍA DIDÁCTICA
Este proyecto ha sido elaborado
por el equipo pedagógico y editorial de

REDACCIÓN
Luz Orihuela
ILUSTRACIONES
Javier Carbajo
EQUIPO DE TEXT - LA GALERA
EDICIÓN Meritxell Armengol
ILUSTRACIÓN DE LA CUBIERTA
ED
CORRECCIÓN
Paulino Rodríguez
DIRECCIÓN DE ARTE Cass
COORDINACIÓN DE MAQUETACIÓN Montserrat Estévez
COORDINACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Clara Ametller
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Anna Canals
DIRECCIÓN Xavier Carrasco
DIRECCIÓN EDITORIAL Jesús Giralt
MAQUETACIÓN
Oriol Moret
Primera edición: julio de 2009
© 2009, Enciclopèdia Catalana, SAU
Josep Pla, 95. 08019 Barcelona
www.enciclopedia-catalana.com
www.text-lagalera.cat
text-lagalera@grec.cat
Impresión: Reinbook Imprès, SL
Múrcia, 36
08830 Sant Boi de Llobregat
ISBN: 978-84-412-1831-4
Depósito legal: B-10783-2009
Cualquier forma de reproducción, distribución,
comunicación pública o
transformación de esta obra queda
rigurosamente prohibida y estará
sometida a las sanciones establecidas
por la ley. El editor faculta a
CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, www.cedro.org) para
que pueda autorizar la fotocopia o el
escaneado de algún fragmento a las
personas que estén interesadas en
ello.

ÍNDICE EL PROYECTO TRAM
para la educación primaria 6
Las guías del proyecto TRAM 8
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 12
Contribución del área
a las competencias básicas 12
Objetivos de etapa y criterios de evaluación de ciclo 14
Estructura didáctica 16
EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD 20
Programación de contenidos, objetivos didácticos,
competencias básicas y criterios de evaluación
Orientaciones y recursos didácticos
con las soluciones de las actividades
EN EL JARDÍN 1 22
DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN 2 38
SE TRANSFORMA SOLO 3 54
ESTAR EN LA ONDA 4 70
ON / OFF 5 86
UNA POCIÓN MÁGICA 6 102
CIUDADANOS DEL MUNDO 7 118
ZAPATERO A TUS ZAPATOS 8 134
SE LEVANTA LA SESIÓN 9 150
A LA VIEJA USANZA 10 166
TIENES RAZÓN 11
182
POR DERECHO 12 198
SOLUCIONES del cuaderno de actividades 214
Transcripción de los textos orales 228

ProyectoTRAM Recursos
PÓSTERES
Láminas con contenidos de lengua catalana,
matemáticas, lengua castellana, conocimiento
del medio o música para el trabajo colectivo
en el aula.
GUÍAS DIDÁCTICAS
Unas herramientas útiles y prácticas
de apoyo a la labor docente.
MATERIALES MULTIMEDIA
Actividades interactivas,
CD audios, pizarras activas,
DVD con reportajes para apoyar
el trabajo en el aula...

para el profesorado
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Abanico completo de cuadernos para reforzar
y ampliar contenidos y afianzar estrategias
básicas de aprendizaje.
www.text-lagalera.cat
Lugar de consulta e intercambio abierto al actual
mundo de la educación. Con catálogo
de publicaciones, guías interactivas, materiales
descargables, multimedia, enlaces, atención
al usuario y un espacio para todos los educadores.
ATENCIÓN AL USUARIO
Todo el año a su servicio.
Para más información:
Tel. 932 160 832
Fax: 933 173 277
text-lagalera@grec.cat

EL PROYECTO
TRAM
para la educación
primaria
ofrece para este nuevo curso
la continuación de su línea de materiales
didácticos para la Educación Primaria.
Mantenemos así el compromiso de renovación
pedagógica y calidad de la educación.
Los cambios sociales, pedagógicos y legislativos
han marcado el nuevo planteamiento
didáctico de nuestros materiales.
El proyecto propone un aprendizaje gradual,
mediante diferentes vías, progresivo, para
que los niños y las niñas aprendan a...
saber proceder
tener criterio propio
ser autónomos
reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje
verbalizar y comunicar
sus aprendizajes
tener iniciativa
En definitiva, aprenderán a aprender, a prepararse
para conseguir desarrollar las capacidades
básicas y las competencias que
rigen las relaciones personales, sociales y
profesionales de nuestro entorno actual.
TRAM 6 Lengua castellana 6 EL PROYECTO TRAM

Aspectos didácticos
del proyecto TRAM de ciclo superior
Respetando la LOE apostamos por...
La INTERDISCIPLINARIEDAD de los contenidos. Todas las áreas
comparten unos ESCENARIOS comunes sobre los cuales se construyen
las unidades de trabajo. Sirven de escenario temático, de
hilo conductor que une e interrelaciona los diferentes contenidos
y permite realmente el trabajo interdisciplinar y globalizado.
La TEMPORIZACIÓN TRIMESTRAL, de acuerdo con los periodos
evaluativos escolares. Los libros de los alumnos presentan las
12 UNIDADES agrupadas por trimestres de cuatro en cuatro
(excepto los libros de Plástica y Educación para la ciudadanía).
Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo.
De acuerdo con esta temporización, proponemos una evaluación
al final del trabajo de cada trimestre.
Una ESTRUCTURA DIDÁCTICA COHERENTE de las unidades en función
de la secuencia lógica de aprendizaje:
1. Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial
2. Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad
3. Evaluación de las competencias básicas
Insistencia en el trabajo, la consolidación y la evaluación de las
COMPETENCIAS BÁSICAS propuestas desde los currículos de la
Administración.
Una atención especial a la DIVERSIDAD de ritmos de aprendizaje.
La guía didáctica viene acompañada de un cuaderno de atención
a la diversidad, con un apartado de actividades de refuerzo
(vía 2) y otro de actividades de ampliación (vía 3).
Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE son intencionadamente diversas:
– actividades dirigidas o más abiertas
– actividades de trabajo de las competencias básicas
– actividades en grupo e individuales
– actividades de uso de las TIC
– actividades de trabajo de los temas transversales
– actividades procedimentales y manipulativas
– actividades de aplicación práctica de los contenidos trabajados
Ponemos énfasis en la explicitación de la TRANSVERSALIDAD y
en el tratamiento de la LENGUA ESPECÍFICA de cada área, dedicando
esfuerzos a pautar bien la VERBALIZACIÓN del trabajo de
los alumnos y alumnas (autorreflexión).
TRAM 6 Lengua castellana 7 EL PROYECTO TRAM

Materiales del PROYECTO
PROYECTO
TRAM
CICLO SUPERIOR
Llengua catalana
* Se presenta en un único volumen con espiral que contiene la información y las actividades fungibles.
Lengua castellana
Matemàtiques
TRAM 6 Lengua castellana 8 EL PROYECTO TRAM
Coneixement del
medi
Música
Plàstica*
Educació
per a la ciutadania
Libro curso • • • • • • •
Cuaderno de actividades (por curso) • • • • •
Guía didáctica (por curso; también en CD) • • • • • • •
Cuaderno de atención a la diversidad • • • •
Cuaderno de evaluaciones • • • •
Cuaderno de recursos • • • •
CD audio • • •
DVD con reportajes •
Actividades multimedia en la web
y en el CD • • • •
Bloc (cuaderno de actividades) • • •
Lectogrup
•
(cuadernos de eficacia lectora)
El Quinzet
•
(cuadernos de cálculo mental)
Rumiagrup (cuadernos de estrategias
de resolución de problemas) •
Láminas de aula • • • • •
Cuadernos de verano • • • •
Lecturas La Galera / Plan lector
(también en CD) • •
Diccionarios • •

Contenidos de las
GUÍAS
Libro del maestro
(proyecto, programaciones,
orientaciones, recursos, soluciones)
Cuaderno de evaluaciones
(inicial, final, trimestrales, controles
de cada unidad, soluciones
y hojas de control)
Cuaderno de atención a la diversidad
(actividades de refuerzo
y ampliación, soluciones)
Cuaderno de recursos
(materiales descargables
y fotocopiables)
Llengua
catalana 5 y 6
Lengua
castellana 5 y 6
Matemàtiques 5 y 6
TRAM 6 Lengua castellana 9 EL PROYECTO TRAM
Coneixement
del medi 5 y 6
Música 5 y 6
Incluidas en
el libro del
maestro
(inicial,
final y
trimestrales)
Plàstica 5 y 6
Incluidas en
el libro
del maestro
(inicial y
final)
Educació
per a la ciutadania
DVD (reportajes)
CD audio
CD guía
PDF libro del maestro
PDF cuaderno de evaluaciones
PDF cuaderno de atención a la
diversidad (refuerzo y ampliación)
PDF cuaderno de recursos
Programaciones de las unidades
en Word
Controles de las unidades en Word
Actividades interactivas
Archivos digitales multimedia
Plan lector de La Galera
Enlaces de interés
(textos orales
del libro
del alumno)
(textos orales
del libro
del alumno)
(canciones,
danzas,
audiciones,
actividades)

Proyecto TRAM Guías
UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y COMPLETA PARA FACILITAR AL
LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:
• La definición del proyecto.
• La contribución de cada área a las competencias básicas.
• Los objetivos del área para toda la etapa y los criterios
de evaluación de ciclo.
• La estructura didáctica del libro del alumno.
• Y EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD, CON...
la reproducción del libro del alumno, programaciones,
orientaciones y recursos y todas las soluciones.
UN CD que contiene:
• Toda la guía en PDF.
• Las programaciones y controles en Word de las unidades.
• Actividades interactivas multimedia para los alumnos.
• Archivos digitales multimedia de apoyo para los maestros.
• El plan lector de La Galera, con propuestas de guías de lectura.
• Enlaces directos de las actividades TIC de los libros de los alumnos.

didácticas
PROFESORADO SU LABOR DOCENTE
UN CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de ampliación y actividades de refuerzo para cada una de las unidades.
UN CUADERNO DE EVALUACIONES
Inicial, trimestrales, por unidades y final. Fotocopiables; con
las soluciones y hojas de evaluación para los maestros.
UN CUADERNO DE RECURSOS
Actividades fotocopiables.
UN CD AUDIO
con los textos orales del libro del alumno.

Contribución del área a las competencias básicas
Los libros del proyecto TRAM han sido pensados especialmente
para trabajar las competencias básicas.
En la Educación Primaria hay que plantear el
desarrollo integral de los aspectos intelectuales,
afectivos y sociales de la persona, entre los
que destaca la educación lingüística. La ad -
quisición de la ple na competencia en catalán, la
lengua propia de Cataluña, y en castellano es la
garantía de que la escuela proporciona a los
alumnos las competencias necesarias para que
tengan las mismas oportunidades.
La primera competencia que se debe considerar,
de acuerdo con la finalidad de proporcionar los
instrumentos para que los niños puedan afrontar
los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe
e intercultural, que consiste en actuar adecuadamente
en un mundo plural, multilingüe y
multicultural. Esto supone conocer y valorar la
diversidad de culturas, respetar otras maneras
de ver el mundo y estar abierto a todos.
En los libros de Lengua castellana del proyecto
TRAM, esta competencia queda recogida en todo el
ciclo superior en el tratamiento de temas como la
valoración y el respeto de la diversidad cultural que
se derivan de algunas actividades de reflexión para
trabajar en el grupo clase de manera transversal
(actividades identificadas con el pictograma ).
En relación directa con esta competencia más
global hay una segunda, la comunicativa, que es
clave en todas las áreas y que en la lingüística
articula los aprendizajes de todas las lenguas.
Los aspectos parciales de la competencia co -
municativa son la competencia oral y la competencia
es crita.
La competencia oral facilita, por medio de los
intercambios con los otros, elaborar y expresar
TRAM 6 Lengua castellana 12 COMPETENCIAS BÁSICAS
Área de Lengua
castellana
ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la
construcción del propio pensamiento. Hay que
considerarla en todas sus dimensiones: la de la
interacción, esto es, el intercambio de mensajes;
la de la escucha, y la producción y la de la
mediación, tanto en un gran grupo como en grupos
más pequeños, y atendiendo tanto a los
aspectos verbales como a los no verbales y a la
posibilidad de emplear diferentes medios o las
tecnologías de la información y la comunicación.
Además, el uso reflexivo del habla es el
instrumento más eficaz para el aprendizaje.
Para conocer la lengua castellana oralmente y
para que pueda ser utilizada como vehículo de ex -
presión, los libros del proyecto TRAM de lengua
cas tellana de ciclo superior presentan un apartado
fijo en cada unidad en el que se trabaja la comprensión
y la expresión orales (actividades identificadas
con el pictograma ). Este trabajo consiste
en la audición de una serie de textos que
reproducen situaciones comunicativas propias del
entorno de los alumnos (transcritos al final del
libro y reproducidos en un CD para el profesorado).
El proyecto TRAM de lengua castellana presenta
unas propuestas de trabajo básicamente
oral para el aprendizaje de la lengua.
La competencia escrita se debe potenciar en
todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y
productivas (escritura), de comunicación y de
creación, y hay que relacionarla con las interacciones
orales, que favorecerán un aprendizaje
cada vez más consciente y eficaz. Los procesos
de lectura y escritura son complejos y diversos;
por eso conviene motivar a quien lee y escribe
para que descubra en la lengua escrita un instrumento
de conocimiento de uno mismo y de

las otras personas, así como de los fenómenos
del mundo y de la ciencia.
El proyecto TRAM de ciclo superior de lengua castellana
recoge esta competencia progresivamente,
partiendo de una propuesta de trabajo oral y
con la presencia de texto escrito que va aumentando
paulatinamente hacia textos de mayor complejidad.
Los libros de lengua castellana para el
ciclo superior ponen énfasis en la dimensión productiva
de la competencia escrita al proponer en
cada una de sus unidades un «Taller de escritura».
En estas páginas se analizan de manera guiada
las estructuras de distintas tipologías textuales
con la finalidad de que el alumnado las elabore o
reproduzca a partir de un modelo dado.
Finalmente, la competencia literaria toma como
referencia la competencia escrita y hace que los
niños y niñas puedan comprender mejor el
mundo que les rodea, a las otras personas y a
sí mismos mediante la lectura de obras de calidad
y el contacto con las construcciones de la
cultura tradicional.
Los libros del proyecto TRAM de lengua castellana
facilitan el desarrollo del hábito lector y escritor y
permiten que los niños descubran el placer de la
lectura y aprecien textos literarios de distintos
géneros recogidos en las lecturas de cada unidad.
Con todo ello, los alumnos van interiorizando
manifestaciones culturales que los ayudarán a
precisar criterios para ser más rigurosos en sus
valoraciones y en sus gustos estéticos; así,
además de estimular su creatividad, se desarrolla
su sentido crítico.
Los procesos de la lengua escrita son una de
las claves en la competencia del tratamiento de
la información y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para la elaboración
de conocimiento. La lectura y la escritura
de informaciones presentadas en diferentes
lenguas –facilitada con el uso de las TIC– aporta
una nueva dimensión a los procesos de tratamiento
de la información; a su vez, la diversi-
TRAM 6 Lengua castellana 13 COMPETENCIAS BÁSICAS
dad de puntos de vista y de maneras de presentar
las informaciones facilita la flexibilidad mental
necesaria para un aprendizaje crítico.
En los libros del proyecto TRAM de lengua castellana
de ciclo superior se incluyen a lo largo de
todas las unidades una serie de actividades (identificadas
con el pictograma ) con las que se inicia
a los alumnos en el conocimiento del ordenador
y en la búsqueda de información en internet,
incluidas propuestas diversas de páginas web de
diferentes ámbitos y temas de interés.
La verbalización y las interacciones resultan claves
en el desarrollo de la competencia de aprender
a aprender, ya que regulan y orientan la propia
actividad con progresiva autonomía.
Las actividades que se plantean en los libros del
proyecto TRAM de lengua castellana de ciclo superior
están pensadas para facilitar a los alumnos
las estrategias para solicitar aclaraciones, para
comunicarse y expresarse, para usar diccionarios,
para identificar algunos aspectos personales que
ayuden a adquirir estrategias de aprendizaje; en
definitiva, para aprender a aprender. La adquisición
de estas capacidades proporciona a los alumnos
el desarrollo de su autonomía e iniciativa
perso nal. Este aspecto queda reforzado con el
plan teamiento de actividades dirigidas que se van
decantando progresivamente hacia actividades
más abiertas y de reflexión.
La lectura, la comprensión y la valoración de las
obras literarias contribuyen de manera clave al
desarrollo de la competencia artística y cultural;
por eso, en los libros del proyecto TRAM de lengua
castellana de ciclo superior se incluye en
todas las unidades un texto literario, acompañado
de actividades de comprensión lectora.
Por otra parte, la presencia de textos de temas
de salud, de sostenibilidad o relativos al medio
natural contribuye también al desarrollo de la
competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico.

OBJETIVOS (primaria)
La enseñanza de Lengua castellana en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1
2
3
5
7
9
10
11
Valorar la realidad multilingüe y multicultural de
nuestra sociedad como fuente de riqueza personal
y colectiva, tomar conciencia de la importancia
del dominio de lenguas en un mundo cada
vez más global y utilizar con progresiva autonomía
todos los medios a su alcance, incluidas las
TIC, para obtener información y para comunicarse,
evitando los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
Desarrollar la competencia comunicativa oral y
escrita en todas las lenguas de la escuela para
comunicarse con los otros, para aprender, para
expresar las opiniones y las concepciones personales,
para apropiarse y transmitir las riquezas
culturales y para satisfacer las necesidades
individuales y sociales.
Desarrollar la competencia en la lengua castellana
como vehículo de comunicación hablada y
escrita, para la construcción de los conocimientos,
para el desarrollo personal y de la expresión
y para la participación en las creaciones
culturales.
Expresarse oralmente adecuando las formas y
el contenido a los diferentes contextos y situaciones
comunicativas, mostrando una actitud
respetuosa y de colaboración.
Comprender discursos y explicaciones orales
que se dan en el ámbito escolar y en el contexto
social y cultural próximo.
Comprender textos escritos que se dan en el
ámbito escolar y en el contexto social y cultural
próximo.
Utilizar los medios de comunicación social, de
comunicación audiovisual y multimedia y las tecnologías
de la información y la comunicación
para obtener, interpretar y valorar informaciones
y opiniones diferentes.
Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad
escolar, tanto para buscar, recoger y procesar
información como para es cribir textos vinculados
a las diferentes áreas del currículo.
12
13
14
15
16
TRAM 6 Lengua castellana 14 EL PROYECTO TRAM
Producir textos de diferentes tipologías y soportes
(papel, digital) relacionados con el contexto
social y cultural con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección lingüística acorde con la
edad.
Reflexionar sobre la lengua y las normas del
uso lingüístico a partir de situaciones de comunicación
reflexiva, para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta y para
comprender textos orales y escritos.
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
personal y familiarizarse con obras
de la tradición literaria.
Comprender textos literarios de distintos géneros,
adecuados por temática y complejidad, e
iniciarse en el conocimiento de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
Manifestar una actitud receptiva, interesada y
de confianza en la propia capacidad de aprendizaje
y de uso de las lenguas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(ciclo superior)
• Participar de forma adecuada en las situaciones
comunicativas, respetando las normas de
interacción oral.
• Realizar exposiciones orales con orden, coherencia
y claridad (conocimientos, vivencias,
hechos, ideas, opiniones), utilizando adecuadamente
recursos no lingüísticos (gesticulación,
soportes visuales).
• Comprender y extraer información relevante de
textos y producciones adecuadas a la edad,
provenientes de diferentes medios (explicaciones,
lecturas, audiovisuales), diferenciando
ideas principales y secundarias e identificando
ideas, opiniones y valores no explícitos.
• Comprender autónomamente textos escritos
(cuentos, poemas, artículos, folletos informativos,
entre otros) y audiovisuales (películas,
anuncios, informativos). Saber responder y formular
preguntas referidas a los textos que se
han leído o mirado.
• Exponer textos orales preparados previamente
de manera ordenada y clara (descripción de
situaciones, de procesos, exposiciones). Uti -
lización de recursos adecuados a la audiencia:
tono de voz, gesticulación, soportes visuales.
• Extraer y contrastar informaciones de textos
escritos diversos y mostrar la comprensión de
los mismos por medio de la lectura en voz alta.
• Aplicar a las lecturas estrategias trabajadas
desde el área de lengua catalana.
• Escribir textos funcionales y textos narrativos y
poéticos. Elaborar textos audiovisuales con
coherencia, cohesión y corrección lingüística,
utilizando procedimientos adecuados (selección,
ordenación, revisión).
• Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje,
detectando errores y progresos.
TRAM 6 Lengua castellana 15 EL PROYECTO TRAM
• Observación y aplicación de la organización de
los textos leídos y escritos en el aula: descripciones,
exposiciones, instrucciones, diálogos,
noticias, entre otros.
• Observación de los conectores para precisar el
significado de los textos.
• Aplicar las normas de puntuación aprendidas
en lengua catalana.
• Aplicar la terminología gramatical aprendida en
lengua catalana.
• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando
su valor social.
• Disfrutar con la lectura de textos tradicionales
y de la literatura infantil adecuados al ciclo.
• Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural
de Cataluña, de España y del mundo,
mostrando una actitud de respeto hacia las
personas que hablan otras lenguas y de interés
para comprenderlas.
• Saber comparar producciones de diferentes
lenguas para encontrar similitudes y diferencias
y cambiar el punto de vista personal para
poder comprender otras maneras de ver el
mundo.
• Tener interés por solucionar los problemas de
comprensión y comunicación que se producen
en contextos multilingües, sabiendo adaptar los
mensajes.
• Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso
con los demás y ser crítico con los prejuicios
racistas, sexistas y clasistas.

Estructura didáctica del libro
de curso
En el ciclo superior se propone un tratamiento
de los contenidos a doble página, de modo que
los alumnos tienen a la vista tanto la información
como las actividades correspondientes a cada
aspecto a trabajar.
Los libros de curso se organizan en 12 unidades,
cada una de las cuales presenta la estructura
siguiente:
TRAM 6 Lengua castellana 16 ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Páginas de entrada
La unidad empieza con un cómic que presenta el tema que
sirve de escenario o enlace temático de los contenidos de
la unidad. El formato cómic es atractivo para los niños y las
niñas de ciclo superior, plantea interrogantes y sirve de
punto de partida.
En esta doble página inicial, encontraréis también el número
de la unidad, el título, una introducción y el apartado «Tú
ya lo sabes». Con las actividades iniciales se intenta activar
y poner en común los conocimientos previos que los alumnos
ya deberían saber. Se trata de ejercicios sencillos para
empezar a trabajar los contenidos de la unidad.
Comprensión y expresión oral
Estas páginas tienen un doble objetivo; por un lado, que el
alumno aprenda a extraer información de un texto oral a
partir de la resolución de preguntas y de la observación de
dibujos o de imágenes; por otro, que practique la expresión
oral de la lengua. Para ello, se han tomado como punto de
partida mensajes orales que representan distintas situaciones
comunicativas que forman parte del entorno de los
alumnos y que están vinculadas a las actividades propuestas
en el «Taller de escritura». A partir, pues, de la audición
de un texto oral y de la posterior recreación o reelaboración
de situaciones comunicativas concretas, los alumnos irán
adquiriendo estrategias de comprensión y mejorarán la
expresión oral de la lengua.

Lectura
Estas páginas reproducen un texto literario, acompañado de
un dibujo ilustrativo de la historia, que introduce a los alumnos
en la lectura autónoma. El objetivo es fomentar el gusto
por la lectura entre los alumnos y proporcionarles estrategias
para mejorar su eficacia lectora (ganar velocidad y comprensión).
Comprensión lectora
Para trabajar se proponen estrategias que favorecen el proceso
de comprensión lectora: antes de la lectura, durante la lectura
y después de la lectura.
En el apartado «Antes de leer» se proponen unas preguntas
introductorias relacionadas con la ilustración, con el título o
con el género de la lectura. Con estas preguntas se pretende
que los alumnos anticipen algunas de las características
del texto que se disponen a leer y formulen hipótesis que
ellos mismos refutarán o confirmarán. Asimismo, destacadas
en los márgenes de estas páginas, se plantean breves
preguntas de comprensión lectora. La intención es que es -
tas preguntas ayuden al maestro, y a los alumnos, a saber
si realmente la lectura se comprende satisfactoriamente.
Finalmente, en el apartado «Después de leer» se proponen
preguntas o actividades para asegurar que los alumnos han
entendido el texto en su totalidad, para ampliar conocimientos
relacionados con la lectura y para que desarrollen sus
preferencias y opiniones.
TRAM 6 Lengua castellana 17 ESTRUCTURA DIDÁCTICA

TRAM 6 Lengua castellana 18 ESTRUCTURA DIDÁCTICA
Conocimiento de la lengua
Los libros del proyecto Tram para la enseñanza de la lengua
castellana presentan tres páginas dedicadas al conocimiento
de la lengua: una página simple en la que se proponen
actividades para el aprendizaje de léxico y una doble página
dedicada a la ortografía y a la gramática.
Las actividades propuestas pueden ser inductivas, basadas
en la observación, el análisis y la resolución de preguntas,
o de comprobación. A continuación, se ofrece al alumno una
información destacada, breve, que sintetiza la información
desarrollada y familiariza al alumno con la terminología gramatical.
Finalmente, la página se cierra con un recuadro de
actividades de consolidación de la información adquirida.
Taller de escritura
Esta doble página se centra en actividades comunicativas
de la lengua escrita para trabajar en grupo y de manera individual.
La estructura es la siguiente: se presenta un texto modelo
dentro de una situación comunicativa concreta y a continuación
se analiza su estructura y su función a partir de la resolución
de preguntas en grupo. Después se propone la elaboración
de un texto de las mismas características, de
acuerdo con el modelo trabajado, que esté conectado con
el entorno y los intereses de los alumnos. La producción del
texto se trabaja de manera guiada, es decir, trabajando las
estrategias de producción: especificación de la tarea, planificación
y textualización. Finalmente, se propone la revisión
del texto, entendido como un proceso de valoración personal
del trabajo realizado que forma parte del proceso de
escritura.

Más actividades / Ahora sabes más
Esta página propone una batería de actividades para consolidar
las competencias básicas trabajadas en la unidad.
La sección «Ahora sabes más» está planteada como una
evaluación de las competencias básicas que han de adquirirse
a lo largo del aprendizaje. Suelen ser actividades breves
y visuales y ofrecen al maestro una valiosa propuesta de
valoración del proceso individual de enseñanza–aprendizaje.
Cuaderno de actividades
El libro de curso se complementa con un cuaderno de actividades
fungible. Se trata de una herramienta muy práctica
y útil que contribuye a la sistematización y la asimilación de
los contenidos trabajados en el libro.
Su fungibilidad permite que los niños y niñas centren su
atención en el contenido; se les orienta en el espacio de
respuesta y se agiliza la resolución de las actividades que
necesitan del apoyo de las imágenes para resolverse.
Incluye una recopilación de los contenidos clave que ayudan
al alumno a retener los conocimientos y facilitan la resolución
de las actividades.
TRAM 6 Lengua castellana 19 ESTRUCTURA DIDÁCTICA

EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD

EN EL JARDÍN
22
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de un monólogo.•Comprensión en grupo del texto oral a
partir de la resolución de preguntas.•Reflexión sobre distintas situaciones
comunicativas a partir de la observación de imágenes y la resolución
de preguntas.•Observación de las diferencias que hay entre
una conversación o diálogo y un monólogo.•Introducción a los conceptos
de emisor y receptor.•Producción en grupo de un diálogo y de
un monólogo.
Leer y escribir
Lectura y comparación de un texto con narrador externo y otro con narrador
interno.•Preparación y redacción guiadas de un texto escrito
en primera o en tercera persona.•Revisión del texto como proceso
de valoración personal del trabajo realizado.
Conocimiento de la lengua
Distinción de registros lingüísticos a partir de la observación de viñetas.•Discriminación
de registros lingüísticos según la situación comunicativa
en la que se emiten.•Valoración de la importancia de saber
cambiar de registro según la situación comunicativa en la que se encuentra
el hablante.•Observación y reconocimiento de vocales débiles
y fuertes y de diptongos e hiatos.•Acentuación de palabras con hiatos.•Observación
y reconocimiento de palabras con tilde diacrítica.
Lectura y comprensión lectora
Uso de estrategias que favorecen el proceso de comprensión lectora:
antes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta y guiada de
un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comprender un texto oral y responder a preguntas de comprensión.
Producir en grupo un diálogo y un monólogo.
Distinguir las diferencias que hay entre un texto con narrador externo
y otro con narrador interno.
Producir un texto escrito en primera o en tercera persona.
Distinguir registros lingüísticos.
Reconocer vocales débiles y fuertes y diptongos e hiatos.
Acentuar palabras con hiatos.
Reconocer palabras con tilde diacrítica.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento
de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas
según la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprende un texto oral.
Produce en grupo un diálogo y un monólogo.
Lee y comprende un texto narrativo.
Distingue las diferencias que hay entre un texto con narrador externo
y otro con narrador interno.
Produce un texto escrito en primera o en tercera persona.
Distingue registros lingüísticos.
Reconoce vocales débiles y fuertes y diptongos e hiatos.
Acentúa correctamente palabras con hiatos.
Reconoce palabras con tilde diacrítica.
Lee y comprende un texto narrativo.
23
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
1

Recursos didácticos
El escenario escogido para esta
unidad es el del mundo vegetal.
Mediante una situación más o
menos cotidiana, se introduce a
los niños en uno de los temas
que serán objeto de la unidad:
los registros lingüísticos. Las pre -
guntas del apartado ¡Tú ya lo
sabes! os servirán para sondear
los conocimientos que tienen los
alumnos y para avanzar otros
contenidos a partir de palabras
o frases que aparecen en las viñetas
de esta doble página.
• Aprovechad el momento para hablar
con los niños y las niñas sobre
la situación planteada en el
cómic con preguntas como éstas:
– ¿Os ha ocurrido en alguna ocasión
algo parecido: que alguien
os hable de forma que no le
entendáis? ¿Cómo fue? ¿Qué
sucedió exactamente?
– ¿Os resulta familiar la situación
de Irene y Carlos antes de la
aparición del jardinero?
– ¿Habéis cogido flores de un jardín
alguna vez? ¿Os parece correcto?
– ¿Habéis regalado flores a alguien?
¿Las habéis recibido como
regalo?
– ¿Sabéis que las flores y las plan -
tas tienen un significado concreto
y que, con ellas, se pueden
enviar mensajes?
• Con esta última pregunta podéis
entrar en un terreno que despertará
la curiosidad de niños y niñas.
Aquí tenéis algunos significados
para comentar con el grupo clase:
Amapola: sueño
Anémona: abandono
Azahar: orgullo
Azucena: inocencia
TRAM 6 Lengua castellana 24 UNIDAD 1

25
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1
Camelia: hermosura
Clavel amarillo: desdén; blanco:
in genuidad; rojo: amor vivo y puro
Crisantemo: verdad
Geranio: recuerdo
Helecho: armonía
Hortensia: frialdad
Lavanda: desconfianza
Margarita blanca: temor de amar;
grande: olvido; pequeña: pensamientos
Mimosa: sensibilidad
Pensamiento: recuerdo
Rosa amarilla: celos; blanca: sigilo;
de Alejandría: belleza
Tulipán rojo: declaración de amor;
amarillo: desesperanza
Violeta: lealtad
Podéis encontrar más significados
en:
www.lanaturaleza.es/
lenguaje-flor.htm
Notas

Recursos didácticos
• Preguntad a vuestros alumnos sobre
las veces que se han sorprendido
hablando solos o cuando han
encontrado a alguien haciéndolo:
– ¿Habláis solos a menudo?
– ¿Cuándo? ¿En qué momentos?
¿Para qué?
– Y vuestros padres, familiares,
amigos… ¿hablan solos?
– ¿Los habéis visto alguna vez?
– ¿Qué pensáis de hablar solo?
¿Creéis que tiene alguna utilidad?
– Cuando dos personas hablan,
se dice que están dialogando;
pero ¿sabéis cómo se llama el
hecho de hablar con uno mismo?
• Es interesante hacer hincapié en
las diferencias entre el diálogo y
el monólogo como hechos comunicativos
(emisor y receptor distintos
/ emisor y receptor idénticos)
para que los niños vayan
asimilando el esquema de la comunicación
y lo apliquen a todo
tipo de situaciones.
• Una vez hayáis reflexionado sobre
estas cuestiones con el grupo clase,
podéis proceder a la audición
del texto oral y seguir las actividades
propuestas en el libro del
alumno. Para facilitar la comprensión
del texto oral, decid a vuestro
grupo clase que los niños que
dialogan en un primer momento
se llaman Pablo y Miguel.
TRAM 6 Lengua castellana 26 UNIDAD 1

27
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura escogida en este caso
enlaza con el escenario de la unidad
y os permite retomar el tema
del significado de plantas y flores
propuesto para la doble página
inicial. El significado del helecho,
la armonía, puede ser una información
que podéis dar a vuestros
alumnos antes de proceder a la
lectura de Gonzalo Moure, cuando
estéis trabajando las actividades
de activación del apartado
Antes de leer, que siempre se pro -
pone para preparar a los alumnos
para el proceso de comprensión
lectora.
• Además de las preguntas previstas
en el libro del alumno, como
paso previo a la lectura podéis
activar otros conocimientos previos,
como los relativos a la concentración,
otro elemento de vital
importancia en la lectura:
– ¿Os cuesta concentraros o, por
el contrario, os resulta muy fácil
abstraeros de la realidad en
la que estáis?
– ¿Con qué cosas os concentráis:
lectura, juegos, televisión…?
– ¿Os han enseñado alguna técnica
para concentrarse mejor?
¿Cuál?
– ¿Por qué creéis que es importante
concentrarse a la hora de,
por ejemplo, estudiar o leer?
TRAM 6 Lengua castellana 28 UNIDAD 1

TRAM 6 Lengua castellana 29 UNIDAD 1
Notas

Recursos didácticos
• El estudio de los distintos registros
del lenguaje, presentado tam -
bién en consonancia con el escenario
de la unidad, permite a los
niños y las niñas distinguir cómo
una misma lengua se puede
adap tar a distintas situaciones y
contextos y cómo, además, es im -
portante saber adecuar nuestro
lenguaje a la situación en la que
estamos. La len gua es nuestro
instrumento fundamental de comunicación,
pero hay que saber
utilizarla para que cum pla verdaderamente
su cometido.
• Plantead a vuestro grupo distintas
situaciones en las que un hablante
emplee un registro del lenguaje
completamente inadecuado:
– Un profesor que entra en clase
saludando de esta forma: «¿Qué
hay, colegas…?».
– Un amigo que se dirige a no so -
tros diciendo: «Mire usted…».
– El camarero de un restaurante
elegante que dice a los comensales:
«Bueno, venga, ¿qué os
pongo?...».
– Un médico que en la consulta
habla científicamente y no nos
enteramos de lo que nos pasa…
TRAM 6 Lengua castellana 30 UNIDAD 1

31
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1
A
B
C
2
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
A-3, B-1, C-4, D-2
Soluciones
Notas

Recursos didácticos
• Después de repasar, si así lo
creéis oportuno, las normas de
la acentuación en las palabras
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas,
aseguraos de que
los alumnos entienden lo que es
un diptongo y un hiato y, a continuación,
pronunciad claramente y
en voz alta las siguientes parejas
de palabras para que los alumnos
vean cómo suena un mismo grupo
de vocales según si se pronuncia
en una misma sílaba (diptongo)
o en dos sílabas distintas
(hiato):
seis / seísmo
oigo / oír
cautela / aúpa
renacuajo / capicúa
miel / vacíe
• Después, pedidles que separen
en sílabas las palabras que habéis
pronunciado:
seis / se-ís-mo
oi-go / o-ír
cau-tela / a-ú-pa
re-na-cua-jo / ca-pi-cú-a
miel / va-cí-e
• Una vez hayan separado en sílabas
correctamente estas palabras,
si lo creéis conveniente, podéis
preguntar a los alumnos si
las palabras seísmo, oír, aúpa,
capicúa y vacíe siguen las normas
generales de la acentuación.
Cuando se den cuenta de que estas
palabras no deberían acentuarse
si se siguen las normas
generales de la acentuación (seísmo,
aúpa, capicúa y vacíe son llanas
que terminan en vocal; oír es
aguda y termina en r, etc.), explicadles
que, en estos casos, la tilde
se pone para indicar que estamos
ante un hiato. A continuación
pronunciad las palabras seísmo,
TRAM 6 Lengua castellana 32 UNIDAD 1

33
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1
oír, aúpa, capicúa y vacíe tal y como
se pronunciarían si no llevaran
tilde. Explicadles que estas
palabras deben llevar tilde para
que cuando se lean se pronuncien
correctamente.
3
4
5
Soluciones
a-hín-co, ca-o-ba, ser-pien-te, estan-te-rí-a,
es-ta-ción, bio-lo-gí-a,
chi-i-ta, hui-da, su-per-fluo, Ra-úl,
Ma-rí-a, hue-vo, a-cuí-fe-ro, cuidar,
pe-ón, cuo-ta.
estaría: lleva tilde para indicar
que las vocales i y a forman un
hiato: es-ta-rí-a (aunque sea una
palabra llana terminada en vocal).
/ ángel: lleva tilde porque
es una palabra llana que no
acaba en n, s o vocal. / murcié -
lago: lleva tilde porque es una
palabra esdrújula. / soñéis: lleva
tilde porque es una palabra
aguda que termina en s. / león:
lleva tilde porque es una palabra
aguda que termina en n. /
faraón: lleva tilde porque es una
palabra aguda que termina en
n. / frío: lleva tilde para indicar
que las vocales i y o forman un
hiato: frí-o (aunque sea una palabra
llana terminada en vocal).
/ arlequín: es una palabra
aguda que termina en n. / prohíbe:
lleva tilde para indicar que
las vocales o e i forman un hiato:
pro-hí-be.
A tu
B Tú
C Él
D El
E Si
F Sí

Recursos didácticos
• En consonancia con el monólogo
y el diálogo trabajado en el apartado
de comprensión y expresión
oral, el taller de escritura propone
el trabajo del relato en primera y
tercera persona. Preguntad a los
niños y las niñas qué tipo de relato
prefieren:
– ¿Qué tipo de relato os gusta
más: el que está escrito en primera
persona o el que está escrito
en tercera persona? ¿Por
qué?
– Y a la hora de escribir, ¿qué os
resulta más fácil?
• Como es muy probable que a ellos
les resulte más cómodo escribir
un relato en primera persona, el
taller está planteado de forma
que el trabajo de cada alumno
sea transformado por otro compañero
en la otra persona gramatical
(primera o tercera persona,
según proceda). Esto os permitirá
jugar con las dos versiones y
que los niños comprueben por sí
mismos las diferencias. Para que
todos los niños produzcan los
dos tipos de texto, controlad que
los intercambios se realicen adecuadamente
para que el alumno
que haya escrito su relato en primera
persona utilice la tercera
para transformar el de su compañero,
y viceversa.
TRAM 6 Lengua castellana 34 UNIDAD 1

35
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1
2
3
4
5
6
7
Soluciones
x En tercera persona. / En primera
persona.
x La palabra su (su cuerpo; su
cabeza), en el texto A; la palabra
mi (mi cuerpo; mi cabeza),
en el texto B.
x No. / Sí.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Notas

1
2
3
4
Soluciones
Un diálogo es una conversación
entre dos o más personas. En el
diálogo, el emisor y el receptor
son distintos e intercambian sus
papeles. Un monólogo, en cambio,
es hablar con uno mismo.
En el monólogo, el emisor y el
receptor son la misma persona.
x soplar, zampar, quedarse frito,
ser un pelma, picarse y currar.
x robar, comer, dormirse, ser pesado,
enfadarse y trabajar.
A Más, el
B Si
C más, da, dé
D Tú, Él
E de, mi
F te,sí
Palabras con diptongos: dia-blo,
vie-jo; Juan; fue. Palabras con hiatos:
cre-es; es-tro-pe-a-do; pre-ocu-pes.
x Primera persona del singular:
nací, vi.
Tercera persona del singular:
llevaron y transcurrieron.
x mi padre, mi vida.
[Santiago Ramón y Cajal] nació
el 1 de mayo de 1852 en Petilla
de Aragón, humilde lugar de Navarra
enclavado por singular capricho
geográfico en medio de la
provincia de Zaragoza, no lejos
de Sos. Los azares de la profesión
médica llevaron a su padre,
Justo Ramón Casasús, aragonés
de pura cepa y modesto cirujano
por entonces, a la insignificante
aldea donde vio la primera luz y
en la cual transcurrieron los dos
primeros años de su vida.
TRAM 6 Lengua castellana
36
UNIDAD 1

TRAM 6 Lengua castellana
37
UNIDAD 1
1
2
x Es externo porque no participa
en la historia pero conoce
los hechos y los cuenta en
tercera persona.
x Porque pertenece al verbo dar
y lleva tilde para diferenciarse
de la preposición de.
x Sí. Palabras con diptongos:
tienen, nueve, cuanto, recién,
cuela, habitaciones, des pués,
también, quiosco, periódico,
cuando, impacientes, tiempo,
sientan, pendientes, huelen.
Palabras con hiatos: asearse,
pastelería, humeante, saborean.
Respuesta modelo:
Los domingos por la mañana,
los Fernández tenemos nuestra
rutina particular. A eso de
las nueve, yo y mi hermano David
nos levantamos en cuanto
el olor de café recién hecho se
cue la en nuestras habitaciones.
Después de asearnos y
de vestirnos, bajamos a la
pastelería de la esquina y compramos
nata fresca y bizcochos
recién hechos. También
pasamos por el quiosco y compramos
el periódico a nuestros
padres. Cuando llegamos,
nuestra madre ya está terminando
de preparar el chocolate
a la taza, y nosotros, impacientes,
ponemos la mesa sin
rechistar. Y sin que nos dé
tiempo a quejarnos, enseguida
asoma nuestra madre con la
olla de chocolate humeante.
Entonces, todos nos sentamos
alrededor de la mesa…
A irse, estudiar
B pirarse, hincar los codos
C ahuecar el ala, empollar

DE
GENERACIÓN
EN
GENERACIÓN
38
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de un poema.•Comprensión en grupo del poema a partir de
la observación de dibujos y de la resolución de preguntas.•Recita ción del poema A Margarita Debayle, de Rubén Darío.•Valoración de
la recitación con la entonación y los gestos adecuados.
Leer y escribir
Lectura, comprensión y análisis guiado de fragmentos de obras literarias
que contienen distintos recursos poéticos.•Reconocimiento y uso
de personificaciones, metáforas, hipérboles y comparaciones.•Prepa ración guiada de un poema.•Valoración de las comparaciones, las
personificaciones y las metáforas como recursos propios de los textos
literarios
Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de palabras con sentido figurado.•Reconocimiento y uso de pronombres personales, demostrativos y posesivos.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta y
guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender un poema.
Aprender las técnicas de recitación.
Valorar la importancia de recitar un poema con la entonación
y los gestos adecuados.
Recitar el poema A Margarita Debayle, de Rubén Darío.
Reconocer personificaciones, metáforas, hipérboles y comparaciones
en fragmentos de obras literarias.
Preparar y componer un poema con la ayuda de pautas.
Valorar las comparaciones, las personificaciones y las metáforas
como recursos propios de los textos literarios
Reconocer palabras con sentido figurado.
Reconocer y usar pronombres personales, demostrativos y posesivos.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
• Transformación de la información en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas
o recursos.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende un poema.
Aprende las técnicas de recitación y recita un poema.
Valora la importancia de recitar un poema con la entonación
y los gestos adecuados.
Reconoce personificaciones, metáforas, hipérboles y comparaciones
en fragmentos de obras literarias.
Compone un poema con la ayuda de pautas.
Valora las comparaciones, las personificaciones y las metáforas
como recursos propios de los textos literarios
Reconoce y usa palabras con sentido figurado.
Diferencia entre sentido literal y sentido figurado.
Reconoce y usa pronombres personales, demostrativos y posesivos.
Lee y comprende un texto narrativo.
39
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
2

Recursos didácticos
El escenario de esta unidad está
relacionado con las etapas
de la vida, con la reproducción
de los seres humanos y sus relaciones.
Partiendo de una situación
cotidiana, una foto de
familia para celebrar el nacimiento
de un nuevo miembro,
se introduce a los alumnos en
los contenidos que forman parte
de la unidad: los sentidos literal
y figurado, los pronombres
y el lenguaje poético y sus recursos
literarios.
• Podéis introducir a los niños en el
escenario de la unidad con preguntas
como éstas:
– ¿Tenéis alguna foto similar a la
de la familia de Carlos?
– ¿Habéis vivido el nacimiento de
un nuevo miembro en vuestra
familia? ¿Cómo fue? ¿Y cómo
fueron los días previos a la llegada
del bebé?
– ¿Os gustan las familias numerosas?
– ¿Os gustan las reuniones o las
comidas familiares? ¿Por qué?
– ¿Creéis que es importante la
familia? ¿Por qué?
TRAM 6 Lengua castellana 40 UNIDAD 2

TRAM 6 Lengua castellana 41 UNIDAD 2
Notas

Recursos didácticos
• Recitar sencillos poemas es una
actividad interesante para realizar
con los niños y las niñas, porque
los ayuda a mejorar la lectura en
voz alta, los anima a desinhibirse
y a perder el miedo escénico, y,
además, les resulta atractiva y divertida.
• Es importante seguir las pautas
que se dan en la página 25 para
recitar un poema. Se trata de sencillos
trucos que permiten conseguir
una recitación más adecuada.
Además de estos sencillos
pasos, podéis completar la preparación
con ejercicios respiratorios
y de relación y desinhibición:
Ejercicios respiratorios: practicad
respiraciones pelvianas o, en su
defecto, abdominales. Pedid a los
alumnos que a la hora de inspirar
lleven el diafragma hacia abajo
y que expandan todo lo que puedan
el vientre, de forma que la
capacidad de sus pulmones sea
mayor y les entre más cantidad
de aire. Luego deben expulsarlo
poco a poco mientras vais contando
lentamente. Para saber si
están realizando la respiración
adecuadamente, pedidles que se
coloquen la mano sobre el vientre
y comprueben cómo éste se
expande y permite hinchar mejor
los pulmones. (No es necesario
que practiquen la respiración abdominal
de pie; pueden hacerlo
sentados, pero deben mantener
la espalda recta.)
Ejercicios de desinhibición y relajación:
Pedid a los alumnos que
realicen distintos ejercicios con
los músculos de la cara (bostezos
exagerados, abrir todo lo que
puedan la boca, sacar la lengua,
moverla de arriba abajo y de iz-
TRAM 6 Lengua castellana 42 UNIDAD 2

43
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 2
quierda a derecha, hacer muecas
de distinto tipo…), de manera que
relajen los músculos que participan
en la articulación de los distintos
sonidos y fonemas. Si los
realizan por parejas (mirándose
entre ellos), les resultará divertido
y, además, les ayudará a relajarse
y evitará que estén tensos
y cohibidos durante la recitación.
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura propuesta, un cuento
de Isak Dinesen, es una historia
de amor que entronca con el escenario
escogido para la unidad. Preguntad
a vuestros alumnos qué
tipo de historias les gusta leer:
– ¿Qué tipo de historias os gusta
leer: de amor, de aventuras, de
intriga y misterio…? ¿Por qué?
– ¿Creéis que una buena historia
debe tener un poco de todo: un
poco de amor, de intriga, de
aventura…? ¿O no necesariamente
tiene que ser así?
– ¿Cuál es el libro que más os
ha gustado? ¿Por qué?
– ¿Habéis sentido en alguna ocasión
la necesidad de seguir leyendo
un libro, sin poder dejarlo?
¿Por qué creéis que ocurre
eso?
– ¿Qué os hace interesaros por
un libro: que alguien os cuente
que le gustó, que hayáis visto
la película de esa historia, que
sea de pocas páginas…?
– ¿Habéis leído algún libro que
vuestros padres o abuelos leyeron
a vuestra edad? ¿Os ha
gustado?
– ¿Creéis que las buenas historias
gustan siempre o, por el
contrario, pensáis que si tienen
ya algunos años, a la fuerza
están anticuadas?
TRAM 6 Lengua castellana 44 UNIDAD 2

TRAM 6 Lengua castellana 45 UNIDAD 2
Notas

Recursos didácticos
• Entender la diferencia entre el
sentido literal y el sentido figurado
contribuye a despertar el interés
de los niños y las niñas por la capacidad
expresiva del lenguaje y
la agudeza para entender los dobles
sentidos, las ironías, los juegos
de palabras… Todos los ejercicios
que hagáis en este sentido
con el grupo clase ayudarán a que
los alumnos mejoren la comprensión
lectora de todo tipo de textos,
literarios y no literarios, y les
proporcionarán las herramientas
necesarias para entender la variedad
de recursos expresivos que
nos proporciona la lengua.
• Las greguerías de Ramón Gómez
de la Serna pueden ayudar a que
vuestros alumnos consoliden el
aprendizaje de lo que es el sentido
figurado. En el cuaderno de
actividades hemos propuesto una
actividad para trabajar el sentido
figurado de las palabras, basada
en las greguerías; a continuación,
os ofrecemos estas otras para
que las trabajéis en clase, colectivamente:
– Las latas de conservas vacías
quedan con la lengua de hojalata
fuera.
– Las palmeras se levantan más
temprano que los demás árboles.
– El cometa es una estrella a la
que se le ha deshecho el moño.
– Lo más maravilloso de la espiga
es lo bien hecha que tiene
la trenza.
– El musgo es el peluquín de las
piedras.
– La inmortalidad consiste en andar
hacia atrás, rejuveneciéndose
hacia el pasado.
TRAM 6 Lengua castellana 46 UNIDAD 2

47
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 2
– La jirafa es un caballo alargado
por la curiosidad.
– La pulga hace guitarrista al perro.
– El hipopótamo juega a ser submarino.
A
B
C
D
2
Respuesta modelo:
Soluciones
Posiblemente, la visión de la
belleza de la Luna llena en el
firmamento.
Respuesta modelo:
Seguramente, a encontrarse
con Nora. / Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
A figurado
B literal
C figurado
D figurado
Notas

Recursos didácticos
• La utilización de los pronombres
más habituales no suele entrañar
especial dificultad para los niños
y las niñas. No obstante, podéis
llamar la atención de vuestros
alum nos sobre el hecho de que
la presencia de un pronombre
supone, como su propio nombre
indica (en lugar de nombre), la
ausencia total de sustantivo. En
cuanto a los pronombres personales,
conviene hacer hincapié
en las formas átonas (me, te, se,
lo, la, le…), porque generalmente
pasan desapercibidas para ellos.
En el apéndice del libro del alumno,
en la página 187, se ha incluido
una tabla de los pronombres
personales, demostrativos y
posesivos.
• Los determinantes y los pronombres
demostrativos este, ese,
aquel, etc., no deben llevar tilde
según las reglas de acentuación
gráfica del español.
La Real Academia Española recomienda
acentuar gráficamente los
demostrativos sólo cuando, en un
enunciado concreto, el demostrativo
pueda interpretarse como pronombre
o como adjetivo, de manera
que el sentido resulte ambiguo.
No obstante, desde un punto de
vista didáctico, en los libros Tram
de lengua castellana se ha optado
por acentuar gráficamente todos
los demostrativos cuando funcionan
como pronombre para facilitar
así el aprendizaje del alumno y
ayudarle a distinguir gráficamente
un pronombre demostrativo de
un determinante demostrativo.
TRAM 6 Lengua castellana 48 UNIDAD 2

49
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 2
3
4
5
Soluciones
A me: primera persona del singular
B te: segunda persona del singular
C conmigo: primera persona
del singular.
D ustedes: segunda persona
del plural
A Éstos son de chocolate,
aquéllos, de licor.
B Prefiero ésos, son mejor que
aquéllos.
C Éste es mi perro, y ése, el
de Ana.
D Ésta es la novela que he leído.
Respuesta abierta.
Notas

Recursos didácticos
• Si hasta el momento los niños han
ido familiarizándose con la poesía
mediante la lectura de poemas en
los libros Tram de cursos anteriores
y, también, en las páginas del
libro de actividades de este libro
de sexto, así como con la lectura
y el recitado de poemas en determinadas
situaciones, un acercamiento
al lenguaje literario por
medio del estudio de recursos literarios
básicos los ayudará a
completar su formación en lo que
al lenguaje poético se refiere. De
hecho, el estudio del sentido literal
y figurado propuesto en el apartado
de léxico va también en esta
línea.
• Proponed a los niños otros poemas
que contengan los mismos
recursos poéticos que los que se
analizan en estas páginas del libro
para que puedan comprenderlos
mejor. A continuación, os
proponemos algunos fragmentos.
Aunque algunos de estos versos
son complicados, con vuestra ayuda
pueden servir para ilustrar los
distintos recursos presentados en
la unidad:
Personificación:
Con mi llorar las piedras
enternecen]
su natural dureza y la quebrantan;
los árboles parece que se inclinan;
las aves que me escuchan,
cuando cantan,]
con diferente voz se condolecen
y mi morir cantando me adivinan.
GARCILASO DE LA VEGA. Égloga I
Metáfora:
Los suspiros se escapan de su
boca de fresa…]
RUBÉN DARÍO. Sonatina
TRAM 6 Lengua castellana 50 UNIDAD 2

51
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 2
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir.
JORGE MANRIQUE. Coplas por la muerte
de su padre
Comparación:
El ciprés es como un surtidor de
agua.]
Setas finas y blancas como hechas
de porcelana.]
Hipérbole:
Las pistolas en bandadas
cruzaban sobre alas negras
por delante del balcón.
Daban miedo los collares
de tanto que se estrecharon.
PEDRO SALINAS. Fábula y signo
2
3
4
5
6
7
8
x No.
Soluciones
x Se compara con una pequeña
plaza. / La palabra como.
x Se identifica con una pastora
de plata.
x Respuesta modelo: Sí. Porque
exagera desmesuradamente
el tamaño que puede llegar a
tener una nariz.
x Grandísimo. / Debe de ser
una nariz tan grande que ya
no puede serlo más.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.

1
2
3
4
1
2
Soluciones
Respuesta procedimental.
Respuesta modelo:
A Por las noches se piensa y reflexiona
sobre lo ocurrido durante
el día.
B Se dice de alguien que es una
tumba cuando es capaz de
guardar celosamente un secreto,
como haría una persona
muerta.
C Se dice de alguien que es una
joya cuando es una persona
ponderada y de mucha valía.
D Que algo cueste un ojo de la
cara quiere decir que es carísimo.
A Las come todas
B Dalas a Juan.
C Hazle caso.
D Ponla de una vez.
E Os las daré.
A Los padres de Dani no pueden
venir, pero los nuestros y los
vuestros, sí.
B Los suyos tienen la misma
edad que los nuestros.
C Si no encuentras las llaves, pídele
a papá las suyas.
D A éstos de aquí no los toques.
Son perros enfermos,
podrían morderte. Ve a jugar
con aquéllos de allí.
E Mi coche es aquél de allí, el
que está estacionado en la
avenida, junto al vuestro. Bea
irá con el suyo.
Respuesta procedimental.
A Estaba tan orgullosa de él que
se le caía la baba.
TRAM 6 Lengua castellana
52
UNIDAD 2

TRAM 6 Lengua castellana
53
UNIDAD 2
3
4
B En clase, todos le tomaban
el pelo.
C Juan es su ojito derecho.
D Esta gripe no dejará títere con
cabeza.
[NOTA:
La actividad 3 de la pág. 35
del libro del alumno contiene
errores. Las oraciones A, B y C
deben ser como siguen:
A Bienvenidos, nuestra casa
es —.
B Mi padre y el — fueron a la
escuela juntos.
C Josefina y su abuela vendrán
hoy; Marcos y la —, mañana.
Las etiquetas de la actividad
deben ser las siguientes: suya,
vuestra, suyo, aquél, Éste.]
A Bienvenidos, nuestra casa es
vuestra.
B Mi padre y el suyo fueron a
la escuela juntos.
C Josefina y su abuela vendrán
hoy; Marcos y la suya,
mañana.
D Éste de aquí es nuestro coche;
aquél de allí, el que está
más lejos, es el de mamá.
Pronombres posesivos: vuestra,
suyo, suya.
Pronombres demostrativos: éste,
aquél.
Respuesta procedimental.

SE
TRANSFORMA
SOLO
54
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de una versión de un cuento popular.•Reconocimiento de los
cambios entre el cuento popular y la nueva versión escuchada a partir
de la observación de esquemas y la resolución de preguntas.•Prepa ración y redacción guiada del final del cuento escuchado.•Preparación y redacción guiada de una nueva versión de El gato con botas.
Leer y escribir
Lectura, comprensión y análisis guiado de un romance a partir de la resolución
de preguntas.•Preparación y redacción guiadas de una versión
en prosa del romance analizado.•Revisión del texto como proceso
de valoración personal del trabajo realizado.
Conocimiento de la lengua
Diferenciación entre connotación y denotación.•Observación y uso
de palabras que empiezan por bu-, bus- y bur- ; de verbos terminados
en -bir, -buir y -ber y de las formas verbales terminadas en -aba.•Ob servación y uso de verbos que se escriben con h.•Observación y uso
palabras que empiezan por hie-, hue-; hiper-, hidr-, hipo- y hum- antes
de vocal.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,
idea principal, identificación de palabras, interferen cias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comprender un texto oral y responder a preguntas de comprensión.
Escribir una nueva versión de El gato con botas con la ayuda de pautas.
Leer y comprender un romance.
Preparar y redactar una versión en prosa del romance analizado.
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Diferenciar los conceptos de connotación y denotación.
Observar y usar palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-; verbos
terminados en -bir, -buir y -ber y las formas verbales terminadas en -aba.
Observar y usar verbos que se escriben con h.
Observar y usar palabras que empiezan por hie-, hue-, hiper-, hidr-,
hipo- y hum- antes de vocal.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
• Transformación de la información en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas
o recursos.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
• Capacidad para elegir con criterio propio.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprende un texto oral y responde a preguntas de comprensión.
Escribe una nueva versión de El gato con botas con la ayuda de pautas.
Lee y comprende un romance.
Prepara y redacta una versión en prosa del romance analizado.
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Diferencia los conceptos de connotación y denotación.
Observa y usa palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-; verbos
terminados en -bir, -buir y -ber y las formas verbales terminadas en -aba.
Observa y usa verbos que se escriben con h.
Observa y usa palabras que empiezan por hie-, hue-, hiper-, hidr-,
hipo- y hum- antes de vocal.
Lee y comprende un texto narrativo.
55
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
3

Recursos didácticos
El escenario escogido para la
unidad, en consonancia con el
área de Conocimiento del medio,
es el de la energía. La visita
a una fábrica de chocolate (que
enlaza, a su vez, con la lectura
de Charlie y la fábrica de chocolate)
nos permite introducir a los
alumnos en los conocimientos
que se tratarán en la unidad: la
connotación y la denotación, el
uso de la b y de la h.
• Preguntad a vuestro grupo clase
si en alguna ocasión han visitado
una fábrica:
– ¿Habéis visitado alguna fábrica
o industria? ¿Cuál? ¿Cómo era?
– ¿Qué es lo que más os llamó la
atención del proceso: la transformación,
la maquinaria, el trabajo
de las personas…?
– ¿Os gusta el chocolate? ¿Qué
sa béis de él como alimento: es
energético, saludable…? ¿Qué
sabéis de su elaboración?
• En la siguiente página web encontraréis
recursos interesantes
para que vuestros alumnos reciban
información sobre el chocolate
y su historia. Pedid a los niños
que visiten la página y, además
de jugar en la zona de diversión,
averigüen datos nuevos sobre este
alimento.
www.amigosdelchocolate.com
TRAM 6 Lengua castellana 56 UNIDAD 3

TRAM 6 Lengua castellana 57 UNIDAD 3
Notas

Recursos didácticos
• Igual que los productos naturales
(el cacao, por ejemplo) se
transforman en productos elaborados
(chocolate), también se pueden
transformar los cuentos y los
relatos. En estas páginas se trabajará
la transformación de los
cuentos como medio para perfeccionar
la expresión y la comprensión
oral de la lengua castellana.
Preguntad a los niños sobre la posibilidad
de transformar un cuento
o de hacer una versión de él:
– ¿Habéis deseado alguna vez
que un cuento o un relato no
fuera como está escrito?
– ¿Habéis sentido ganas de transformarlo
a vuestro gusto?
– ¿Os gustaría tener un libro que,
de alguna forma, pudierais transformar?
¿Cómo lo haríais?
• sobre la marcha, cambiando
cosas y viendo cómo, a partir
de los cambios introducidos,
varía el resto….
• introduciéndoos en la historia
y convirtiéndoos en personajes
de la misma, al estilo de
Bastian en La historia interminable…
• escribiéndolo de nuevo según
vuestra idea…
TRAM 6 Lengua castellana 58 UNIDAD 3

59
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 3
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• Es muy posible que los niños hayan
visto la película de Tim Burton
sobre el relato de Roald Dahl. Preguntadles
por la película; aunque
ésta sea una de las preguntas propuestas
para el apartado Después
de leer, os puede servir igualmente
como activación del conocimiento
previo de los alumnos antes de
leer. Si no la han visto, podéis recurrir
a cualquier fragmento de la
misma en Youtube y comentarla.
Podéis recurrir a preguntas como
éstas:
– ¿Sabéis el argumento de la
historia?
– ¿Quién es Charlie?
– ¿Qué otros niños aparecen en
la historia?
– ¿Qué virtudes y qué defectos
encarnan los niños que aparecen
en la historia de Roald
Dahl?
– ¿Qué premia realmente Willy
Wonka al final de la película?
– ¿Qué creéis que intenta reflejar
realmente la película?
• Además de los fragmentos que
podáis encontrar en Youtube, en
http://es.wikipedia.org/wiki/
Charlie_y_la_fabrica_de_chocolate
podéis encontrar un buen resumen
de la historia y algunas curiosidades
sobre el rodaje de la
película.
TRAM 6 Lengua castellana 60 UNIDAD 3

TRAM 6 Lengua castellana 61 UNIDAD 3
Notas

Recursos didácticos
• Los conceptos de connotación y
denotación y su diferenciación
pueden resultar más comprensibles
para los niños y las niñas si
se explican a partir de una situación
cotidiana, cercana a ellos. Pedid
a los niños que digan cosas
que les gustan y cosas que no les
gustan, y escribid ambas listas en
la pizarra. A continuación, pedid
que digan qué cosas les sugiere
la lista de lo que no les gusta y
qué otras cosas les sugiere la
lista de lo que sí les gusta. Anotadlas
también (desagradable, de
mal sabor, feo, malo, sucio, molesto…;
agradable, de buen sabor,
bonito, bueno, limpio, …). Cuando
tengáis anotados los conceptos
de lo que les sugiere todo lo
que no les gusta, os será fácil exponer
a los niños qué son el significado
denotativo y el significado
connotativo de una palabra.
TRAM 6 Lengua castellana 62 UNIDAD 3

63
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 3
A
B
C
D
E
2
3
Respuesta abierta.
Soluciones
Respuesta procedimental.
«Los niños y sus padres estaban
demasiado atónitos para
responder. Estaban aturdidos.
Estaban alucinados. Estaban
admirados y maravillados. Estaban
completamente desconcertados
por el tamaño de todo
ello. Miraban todo con los
ojos muy abiertos, sin hablar.»
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Notas

Recursos didácticos
• Para consolidar la información
dada en estas páginas, os proponemos
dos textos que podéis
dictar a vuestros alumnos. Después,
podéis pedirles que analicen
por qué las palabras destacadas
del primer dictado se
escriben con h y por qué las palabras
destacadas del segundo
dictado se escriben con b. En el
segundo dictado hemos incluido,
sin destacar, varias palabras que
contienen la letra v (verbos cuyo
infinitivo termina en -olver), por si
queréis ampliar la información.
• Dictado A:
«El hierro de la verja del jardín se
había oxidado y resultaba peligroso
acercarse a él. Juan lo observó
y decidió que había que cambiarlo.
Llamó al herrero, que en su
tiempo le había hecho las rejas
de las ventanas, y le pidió un presupuesto
para estudiar el asunto.
Mientras lo pensaba, se sirvió un
refresco con hielo, porque el calor
de aquel húmedo agosto resultaba
insoportable, y sus huesos, que
no podían con la humedad, se resentían.
Además, ya lo decían los
médicos, había que mantener el
cuerpo hidratado. De pronto, mientras
estudiaba los números que le
habían dado, observó que frente a
la puerta del jardín una mujer le
pedía ayuda; quería entrar, huía de
unos atracadores y estaba com -
pletamente sola.»
• Dictado B:
«Volví sobre mis pasos y me dirigí
al buzón, pero estaba en lo cierto,
no había carta alguna. Subí las escaleras
y, al entrar en casa, comprendí
dónde estaba el problema.
María no sabía mi nueva dirección,
con lo que no cabía la posi-
TRAM 6 Lengua castellana 64 UNIDAD 3

65
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 3
bilidad de que me llegaran sus
cartas; en realidad, habrían sido
devueltas.
Estuve pensando cómo resolver
la situación, pero era realmente
complicado: yo no sabía su dirección,
y ella no tenía mis nuevas
señas. De pronto encontré la solución
y corrí como alma que lleva
el diablo hasta la oficina de Correos
más próxima. Alguien sabría
qué hacer.»
4
5
Respuesta abierta.
Soluciones
hielo, hueco, uña, huelga, hidratante,
humo, hierba, hiena, imagen,
húmedo
Notas

Recursos didácticos
• Paralelamente a la transformación
de un cuento trabajada en las páginas
de comprensión y expresión
oral de esta unidad, en el taller
de escritura os proponemos la
prosificación de un poema, concretamente,
de un romance. En
este caso, la transformación sería
de la forma, no del fondo. Convertir
un romance en relato es algo
relativamente sencillo para los niños,
puesto que este tipo de composición
poética se caracteriza,
además de por unas determinadas
características métricas (versos
octosílabos de rima asonante
distribuidos de forma que riman
los pares y quedan libres los impares),
por su carácter narrativo.
• Explicad a los niños que los romances
contaban hechos ocurridos
o leyendas populares y que
eran recitados o cantados por los
juglares en la Edad Media y conocidos
por las personas que los
escuchaban. Si queréis ampliar
la actividad propuesta en este taller,
podéis dar a los alumnos este
otro romance para que lo prosifiquen:
FONTE FRIDA
(primera versión)
Fonte frida, fonte frida,
fonte frida y con amor,
do todas las avecicas
van tomar consolación,
si no es la Tortolica,
que está viuda y con dolor.
Por allí fuera [a] pasar
el traidor del ruiseñor;
las palabras que le dice
llenas son de traición:
—Si tú quisieses, señora,
yo sería tu servidor.
—Vete de ahí, enemigo,
malo, falso, engañador,
TRAM 6 Lengua castellana 66 UNIDAD 3

67
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 3
que ni poso en ramo verde
ni en prado que tenga flor;
que si el agua hallo clara,
turbia la bebía yo;
que no quiero haber marido
porque hijos no haya, no;
no quiero placer con ellos,
ni menos consolación.
¡Déjame, triste enemigo,
malo, falso, ruin, traidor,
que no quiero ser tu amiga
ni casar contigo, no!
2
3
4
5
6
7
Soluciones
x El conde Flores, la condesita
y el padre de la condesita.
x Porque su esposo, el conde
Flores, con quien se acaba
de casar, se tiene que separar
de ella. / Lo envían a la
guerra.
x Le da un plazo de tres años. /
Cuatro años.
x El padre propone a la condesa
que vuelva a casarse.
x Ir en busca de su esposo,
porque intuye que está vivo.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.

1
2
3
4
1
2
Soluciones
Respuesta abierta.
x «Planta vivaz de la familia de
las malváceas, con tallos verdes
al principio y rojos al tiempo
de florecer, hojas alternas
casi acorazonadas y de cinco
lóbulos, flores amarillas con
manchas encarnadas, y cuyo
fruto es una cápsula que contiene
de 15 a 20 semillas, envueltas
en una borra muy larga
y blanca, que se desenrolla y
sale al abrirse la cápsula.»
x Respuesta modelo: El significado
connotativo de la palabra
algodón en este fragmento es
suavidad y blancura.
burbuja, buzón, burla, buscamos,
bucanero, butano, burlón, bufanda,
burdo, buscar, busto, buñuelo
Respuesta abierta.
hielo, oso, hidratante, imagen,
hurtar, hipertensión, huerto, hipo,
hidrológico, había, hipotenusa,
hipermercado
Respuesta modelo:
Se escriben con h las palabras
que empiezan por:
• hie-, hue-: hiedra, huerto...
• hiper-, hidr-, hipo-: hipersónico,
hidráulico, hipotenusa
• hum + vocal: humareda, humillante
Se escriben con h todas las formas
verbales de los verbos cuyo
infinitivo se escribe con h: hacer,
haber, habitar...
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
TRAM 6 Lengua castellana
68
UNIDAD 3

TRAM 6 Lengua castellana
69
UNIDAD 3
3
Todos buscaban a Blanca pero
no daban con ella. Tan bueno
era su escondite que no había
forma de descubrirla. Miraron
en la buhardilla, pero por más
que buscaron no la encontraron.
Ni tras el cuadro del buitre,
ni bajo el plástico de burbujas,
ni tampoco entre los trajes de
piratas y bucaneros.
—¿Estará afuera? —no paraba
de preguntar Belén.
No lo creíamos. El jardín estaba
cubierto de nieve, donde destacaban
las huellas que había
dejado el jardinero. De las ramas
de los pinos pendían carámbanos
de hielo.
Notas

ESTAR
EN LA ONDA
70
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de presentaciones de espectáculos.•Comprensión en grupo
del texto oral a partir de la observación de dibujos y de la resolución
de preguntas.•Reconocimiento de las características generales de
una presentación a partir de la resolución de preguntas.•Uso del lenguaje
oral para hacer presentaciones de espectáculos.
Leer y escribir
Lectura, observación y análisis guiado de carteles.•Preparación guiada
de un cartel.•Revisión del texto como proceso de valoración personal
del trabajo realizado.•Valoración y reconocimiento de los carteles
como textos que dan a conocer un acontecimiento, anuncian un
producto o animan a las personas a hacer algo o a concienciarse sobre
algo.
Conocimiento de la lengua
Reconocimiento y uso de frases hechas.•Reconocimiento y uso de
determinantes: demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos y artículos.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comprender un texto oral y responder a preguntas de comprensión.
Reconocer las características generales de una presentación.
Usar el lenguaje oral para hacer presentaciones de espectáculos.
Leer, observar y analizar carteles.
Producir un cartel con la ayuda de pautas.
Revisar el texto producido como proceso de valoración personal
del trabajo realizado.
Valorar y reconocer los carteles como textos que dan a conocer
un acontecimiento, anuncian un producto o animan a las personas
a hacer algo o a concienciarse sobre algo.
Reconocer y usar frases hechas.
Reconocer y usar determinantes demostrativos, posesivos,
numerales, indefinidos y artículos.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
• Capacidad para elegir con criterio propio.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas
o recursos.
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar
a cabo proyectos colectivos
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para tomar decisiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprende un texto oral y responde a preguntas de comprensión.
Reconoce las características generales de una presentación.
Usa el lenguaje oral para hacer presentaciones de espectáculos.
Lee, observa y analiza carteles.
Produce un cartel con la ayuda de pautas.
Revisa el texto producido como proceso de valoración personal
del trabajo realizado.
Valora y reconoce los carteles como textos que dan a conocer
un acontecimiento, anuncian un producto o animan a las personas
a hacer algo o a concienciarse sobre algo.
Reconoce y usa frases hechas.
Reconoce y usa los determinantes estudiados.
71
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
4

Recursos didácticos
El escenario de la unidad es la
luz y el sonido. En esta unidad,
los alumnos trabajarán las frases
hechas y, por tanto, la utilización
de palabras con sentido
figurado, y también los determinantes.
• Preguntad a vuestros alumnos si
han practicado este tipo de experimento
o juego:
– ¿Habéis tirado piedras al agua
alguna vez para ver el efecto de
las ondas, como hace Carlos?
– ¿Habéis realizado algún otro experimento
sencillo para comprender
mejor algún concepto
que ha yáis estudiado en Conocimiento
del medio? ¿Cuál?
– ¿Creéis que la ciencia se puede
aplicar a situaciones cotidianas,
como, por ejemplo, los juegos
de pelota? ¿Por qué?
– ¿En qué otras situaciones os resultan
útiles los conocimientos
que aprendéis en el colegio?
– En el cómic aparece un monstruo
que surge de las aguas del
lago. ¿Conocéis alguna leyenda
en la que haya un monstruo parecido?
¿Cuál?
TRAM 6 Lengua castellana 72 UNIDAD 4

TRAM 6 Lengua castellana 73 UNIDAD 4
Notas

Recursos didácticos
• La mayoría de niños y niñas han
jugado a organizar bailes, espectáculos
y pequeñas exhibiciones
para las familias y los amigos. Por
tanto, la práctica de la presentación
de un espectáculo les resultará
motivadora y cercana.
• Pedid a los niños y las niñas que
observen un programa de televisión
en el que se realicen actuaciones
para que estudien la forma
en que el presentador da paso a
las distintas actuaciones y a los
artistas.
• Acordad un programa en concreto
y un día de emisión para analizarlo
posteriormente con el grupo
clase (cómo saluda el presentador
al auditorio, qué destaca del
artista o artistas que actuarán,
cuánto dura cada una de las presentaciones,
cómo pronuncia el
presentador, cómo vocaliza, qué
entonación da…).
TRAM 6 Lengua castellana 74 UNIDAD 4

75
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 4
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura escogida para la unidad
es un fragmento de un hermoso
relato de William Faulkner
que juega con la fantasía y la magia.
Antes de proceder a la lectura,
podéis hacer estas otras preguntas
de activación a vuestros
alumnos:
– ¿Creéis que hay un medio para
conseguir que se cumpla lo que
deseáis?
– ¿Habéis soñado en alguna ocasión
algo que posteriormente ha
ocurrido? ¿Qué explicación le
daríais si ocurriera?
– ¿Creéis que todo tiene siempre
una explicación razonada o, por
el contrario, hay cosas que resultan
completamente inexplicables?
¿Qué cosas son inexplicables?
TRAM 6 Lengua castellana 76 UNIDAD 4

TRAM 6 Lengua castellana 77 UNIDAD 4
Notas

Recursos didácticos
• Después de realizar las actividades
propuestas en el libro del
alumno, y a modo de ampliación,
os facilitamos algunas frases hechas
en las que el sentido literal
y el figurado quedan perfectamente
delimitados. Para ello, animad a
vuestros alumnos a explicar cuál
es el significado de cada una de
estas frases hechas:
– Cuando el río suena, agua lleva.
– Pasarse de la raya.
– Más vale ser cola de ratón que
cabeza de león.
– Tener algo en la punta de la
lengua.
– Dejarse la piel en algo o haciendo
algo.
– Tirar la piedra y esconder la
mano.
– Echar una mano.
– Ser un lobo con piel de oveja.
Notas
TRAM 6 Lengua castellana 78 UNIDAD 4

79
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 4
A
B
C
D
2
Respuesta abierta.
Soluciones
Respuesta modelo:
1 A través de los cristales fijos
ve lluvia y árboles pelados
negros y tristes.
2 Ve que ya no llueve y que ahora
hay una niebla gris que
huele a flores. También oye
unas vocecillas en la niebla.
Sí. / Porque así ha tenido un
cumpleaños muy especial. Ella
opina que todo lo que le ha pasado
es lo más extraño y divertido
que ha visto en su vida.
Respuesta abierta.
A No hay problema, esto es pan
comido.
B ¡Llueve a cántaros!
C Todo estaba tan rico que me
he puesto las botas.
D El ladrón puso tierra por medio
antes de que viniera la
policía.

Recursos didácticos
• Para trabajar los determinantes
es conveniente recordar a los
alumnos que deben diferenciar
muy bien entre pronombres, trabajados
en la unidad 2, y determinantes.
Para ello, insistid en la
idea de que los determinantes
siempre acompañan al nombre y
que, en cambio, los pronombres,
como su nombre indica, sustituyen
al nombre. Animadlos a que
expliquen qué diferencia hay entre
estas dos oraciones: Ése es
mi primo. / Ese chico es mi primo.
• Haced que los alumnos reflexionen
sobre lo que significa determinar
un nombre indicándoles que
expliquen con sus palabras qué
diferencias o matices de significado
encuentran en cada una de
las siguientes frases: la clase /
una clase / esta clase / aquella
clase / mi clase / su clase / dos
clases / varias clases.
TRAM 6 Lengua castellana 80 UNIDAD 4

81
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 4
3
4
5
Soluciones
A Determinantes posesivos: Mi
hermana; su nueva casa. Artículo:
el jardín.
B Determinante posesivo: mis
abuelos. Artículos: La Costa
Brava; el destino turístico.
C Determinante posesivo: Nues -
tra escuela. Artículo: El patio.
D Determinante posesivo: vuestro
libro. Artículo: Las ilustraciones.
A Este (cercanía) huerto está
muy bien cuidado.
B ¿Has visto aquellos (lejanía)
parterres de flores?
C Esta (cercanía) veterinaria cuida
de nuestro perro.
D Con esas (distancia media)
tijeras no podrás, mejor usa
este (cercanía) cúter.
Respuesta abierta.
[NOTA: La síntesis del libro del
alumno contiene un error en el
punto dedicado a los posesivos:
Posesivos: indican quién es el
propietario (mi, tu, su, vuestro…).]
Notas

Recursos didácticos
• En conexión con el apartado de
comprensión y expresión oral, el
taller de escritura de la unidad
propone la confección de un cartel.
Pedid a los niños que observen
distintos carteles que encuentren,
por ejemplo, en su camino
diario a clase y que anoten las
características que ven en ellos:
qué les llama más la atención,
qué quitarían o cambiarían…
• Buscad carteles de eventos del
momento (en bibliotecas, teatros,
salas de conciertos, auditorios,
centros de congresos…), mostrad -
los en clase y analizadlos con los
niños.
Durante los días en los que tratéis
la unidad podéis tener los
carteles expuestos en la clase y,
finalmente, sustituirlos por los
que elaboren los niños siguiendo
las pautas que se proponen en
el libro de texto.
• Organizad un pequeño concurso
de carteles en el colegio para
anunciar la fiesta de Navidad o
alguna actuación o actividad que
se lleve a cabo en el centro.
TRAM 6 Lengua castellana 82 UNIDAD 4

83
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 4
2
3
4
5
6
Soluciones
x A: 26º Salón Internacional del
Cómic de Barcelona. B: No
me abandones. C: La hora del
cuento. / A: 17-20 abril 2008.
Fira de Barcelona. Montjuïc.
B: Yo nunca lo haría. C: Las
historias para dormir que 12
personalidades cuentan a sus
hijos. / No. El tamaño de la
letra de la frase principal es
más pequeño que el de la
frase secundaria.
x A: A las personas a las que
les gustan los cómics. B: A
las personas que tienen una
mascota o a las personas que
quisieran adquirir una mascota.
C: A niños y a padres.
x A: Dar a conocer un acontecimiento,
en este caso, una feria
del cómic. B: Concienciar
a las personas de que no deben
abandonar a sus mascotas
o animales domésticos y
que, por tanto, se lo piensen
bien antes de comprar o adquirir
uno. C: Anunciar un producto,
en este caso, un libro
que recoge las historias o relatos
que doce personalidades
cuentan a sus hijos.
x Sí. El cartel A está ilustrado
con personajes de cómic; el
cartel B, con la fotografía de
un perrito que lleva un hatillo,
y el cartel C, con el dibujo de
un niño que lleva un pijama.
x Respuesta abierta.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.

1
2
3
4
5
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
A María siempre pone verde a
Julio.
B Ana le dio calabazas a Pedro,
y ahora él está enfadado.
C Juan siempre termina haciendo
todo el trabajo él solito. Siempre
hace el primo.
D El papel de heroína le viene al
pelo.
E Lo que tía Pilar dice va a misa.
Respuesta abierta.
demostrativo – aquellas tardes;
artículo – la manguera del jardín;
posesivo – recuerdos de mi infancia;
indefinido – pocos amigos de
juventud; numeral – dos caminos
que se cruzan.
Respuesta procedimental.
singular – masculino – cercanía:
este; singular – masculino – distancia
media: ese; singular –
masculino – lejanía: aquel.
singular – femenino – cercanía:
esta; singular – femenino – distancia
media: esa; singular – femenino
– lejanía: aquella.
plural – masculino – cercanía: estos;
plural – masculino – distancia
media: esos; plural – masculino
– lejanía: aquellos.
plural – femenino – cercanía: estas;
plural – femenino – distancia
media: esas; plural – femenino
– lejanía: aquellas.
un poseedor – una cosa: mi, tu,
su; un poseedor – varias cosas:
mis, tus, sus.
TRAM 6 Lengua castellana
84
UNIDAD 4

TRAM 6 Lengua castellana
85
UNIDAD 4
2
varios poseedores – una cosa:
nuestro, nuestra, vuestro, vuestra,
su; varios poseedores – varias
cosas: nuestros, nuestras,
vuestros, vuestras, sus.
Respuesta procedimental.
Notas

ON / OFF
86
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición del comienzo de una conferencia.•Comprensión en grupo
del texto oral a partir de la resolución de preguntas y de la observación
de dibujos.•Uso del lenguaje oral para realizar exposiciones de
temas dados.•Interés por expresarse oralmente con corrección y
con la entonación y la pronunciación adecuadas.
Leer y escribir
Lectura, comprensión y análisis guiado de un artículo de divul ga ción.
Redacción guiada de un artículo de • divulgación.•Revisión del texto
como proceso de valoración personal del trabajo realizado.•Valo ración del artículo divulgativo como texto expositivo que da a conocer
un tema a un gran número de personas.
Conocimiento de la lengua
Reconocimiento y uso de las siglas.•Reconocimiento y uso de las
palabras que introducen preguntas y exclamaciones: qué; cuál, cuáles;
quién, quiénes; dónde, adónde; cuánto, cuánta, cuántos, cuántas; cuándo;
cómo.•Reconocimiento y discriminación de oraciones interrogativas
directas e indirectas.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender un texto oral y responder a preguntas
de comprensión.
Realizar exposiciones de temas dados.
Interesarse por expresarse oralmente con la entonación
y la pronunciación adecuadas.
Componer un artículo de divulgación con la ayuda de pautas.
Valorar el artículo divulgativo como un texto expositivo que da
a conocer un tema a un gran número de personas.
Reconocer y usar siglas.
Reconocer y usar palabras que introducen preguntas y exclamaciones:
qué; cuál, cuáles; quién, quiénes; dónde, adónde; cuánto, cuánta,
cuántos, cuántas; cuándo; cómo.
Reconocer y discriminar oraciones interrogativas directas e indirectas.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas
o recursos.
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar
a cabo proyectos colectivos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
• Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
• Concienciación de la necesidad de practicar un consumo
responsable.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende un texto oral y responde a preguntas
de comprensión.
Realiza exposiciones de temas dados.
Muestra interés por expresarse oralmente con corrección
y con la entonación y la pronunciación adecuadas.
Compone un artículo de divulgación con la ayuda de pautas.
Valora el artículo divulgativo como texto expositivo que da a conocer
un tema a un gran número de personas.
Reconoce y usa siglas.
Reconoce y usa palabras que introducen preguntas y exclamaciones.
Reconoce y discrimina oraciones interrogativas directas e indirectas.
Lee y comprende un texto narrativo.
87
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
5

Recursos didácticos
El escenario escogido para la
unidad, siempre en conexión con
el área de Conocimiento del medio,
es el de las máquinas. Partiendo
de una situación cotidiana
(un partido jugado con la consola),
se introduce a los alumnos
en los contenidos que se tratarán
en la unidad: las siglas, las
palabras interrogativas y exclamativas...
La situación planteada,
además, permite tratar con
los niños sus gustos por los videojuegos,
las consolas, el ordenador…
• Plantead a los niños el tema con
preguntas como éstas:
– ¿Jugáis a diario con la consola?
¿Cuánto tiempo?
– ¿Y con el ordenador? ¿Qué es
lo que os gusta hacer: juegos,
chats, navegar por internet…?
– ¿Tenéis algún tipo de control por
parte de vuestros padres en
casa para usar el ordenador, la
consola o la tele? ¿Qué pensáis
de esto?
– ¿Qué otras máquinas utilizáis
a menudo: la televisión, el mp3,
el móvil…?
– ¿Cuánto tiempo al día dedicáis
a ver la televisión?
– ¿Qué programas o series os
gusta ver?
– ¿Creéis que estáis enganchados
a este tipo de máquinas o
quienes opinan así exageran?
¿Por qué?
– ¿Realizáis otros juegos o actividades
al aire libre: salir con amigos,
pasear, deportes…?
TRAM 6 Lengua castellana 88 UNIDAD 5

TRAM 6 Lengua castellana 89 UNIDAD 5
Notas

Recursos didácticos
• La mejor forma de trabajar la
conferencia es asistir a un evento
de este tipo. Buscad una conferencia
que sea apropiada para
los alumnos o aprovechad el momento
para invitar al centro a algún
científico, a un escritor… Implicad
a los niños y las niñas en
la organización de la conferencia
(que se ocupen de los carteles,
los anuncios, de la preparación de
la mesa del conferenciante y de la
sala…).
• Una vez finalizada la conferencia,
llegará el momento de analizarla
con el grupo clase. En cualquier
caso, antes de entrar en el análisis
de la estructura de la conferencia
como hecho comunicativo
en sí, reflexionad con vuestros
alumnos sobre los siguientes
puntos:
– Una conferencia es un acto comunicativo
en el que hay un
emisor individual (el conferenciante)
y un receptor múltiple
(el auditorio).
– Una conferencia suele ser unidireccional
en su mayor parte
(no hay intercambio de papeles
entre el emisor y el receptor),
hasta que llega el turno de las
preguntas, en el que se produce
un intercambio de papeles
entre emisor y receptor (bidireccionalidad).
– Las dos cuestiones anteriores
(auditorio múl tiple y unidireccionalidad)
son requisitos que todo
conferenciante debe tener en
cuenta: debe ser claro, se tiene
que adaptar al auditorio, debe
ser ameno…
• Para profundizar en este tipo de
cuestiones propias de la conferencia,
podéis preguntar a los ni-
TRAM 6 Lengua castellana 90 UNIDAD 5

91
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5
ños y las niñas si han asistido a
alguna charla o conferencia, si
siguieron bien la explicación o
perdieron el hilo, si les resultó
amena o no, si se les hizo larga,
si el lugar era el adecuado y estaban
cómodos…
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura escogida para la unidad
(un fragmento de una novela
de Isidoro Castaño) presenta, por
un lado, una situación cotidiana
lamentablemente muy próxima a
la mayoría de los niños, un niño
enganchado a la televisión, y, por
otro, una estrategia fantástica
siempre atractiva para los lectores:
el personaje de ficción que
deja de serlo y atraviesa la barrera
que lo separa de la realidad
para hacerse real.
• Aunque algunas preguntas del
apartado Después de leer están
encaminadas a la concienciación
de los alumnos para un consumo
responsable de la televisión, siempre
podéis dirigir la conversación
a otras cuestiones relativas a los
medios de comunicación y a la barrera
que nos separa de personas
que, en el mismo momento,
desde programas en directo e informativos,
por ejemplo, nos están
hablando a nosotros como
espectadores individuales y a miles
y miles de personas que también
están viendo en ese momento
la televisión. En este sentido,
hay anécdotas que os pueden
permitir crear una situación adecuada
de expectación hacia la
lectura y que contribuirán a captar
la atención del grupo clase.
Por ejemplo: cuando llegaron las
primeras emisiones de televisión,
algunas personas mayores que
no entendían muy bien cómo podía
ocurrir aquello (no habían visto
una televisión en su vida, y
aquel aparato fue una auténtica
revolución en muchos hogares)
tenían la costumbre de contestar
con un buenas tardes o buenos
días cuando el presentador saludaba
así a la audiencia. La situa-
TRAM 6 Lengua castellana 92 UNIDAD 5

93
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5
ción, que sin duda les hará reír,
predispondrá a los alumnos a la
lectura de Pinocho en el Canal 33.
Notas

Recursos didácticos
• Existe un poema de Dámaso
Alonso dedicado a las siglas que
les puede resultar divertido a
vuestros alumnos. Tal vez podáis
comentarlo en clase antes de
tratar el tema, o bien como colofón.
Aunque pueda resultar difícil
de entender, como simple divertimento
para leerlo en clase, puede
estar bien. También podéis
escucharlo en la voz del propio
Alonso en la siguiente dirección
de internet:
http://hhh.gavilan.edu/
fmayrhofer/spanish/alonso/
p000002.html
LA INVASIÓN DE LAS SIGLAS
(poemilla muy incompleto)
USA, URSS.
USA, URSS, OAS, UNESCO:
ONU, ONU, ONU
TWA, BEA, K.L.M., BOAC
¡RENFE, RENFE, RENFE!
FULASA, CARASA, RULASA,
CAMPSA, CUMPSA, KIMPSA;
FETASA, FITUSA, CARUSA,
¡RENFE, RENFE, RENFE!
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.,
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.!
Vosotros erais suaves formas:
INRI, de procedencia venerable,
S.P.Q.R., de nuestra nobleza heredada.
Vosotros nunca fuisteis invasión.
Hable
al ritmo de las viejas normas
mi corazón,
porque este gris ejército esquelético
siempre avanza
(PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA)
frenético;
con férreos garfios (TRACA, TRU-
CA, TROCA)
me oprime,
TRAM 6 Lengua castellana 94 UNIDAD 5

95
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5
me sofoca,
(siempre inventando, el maldito,
para que yo rime:
ARAMA, URUMA, ALIME,
KINDO, KONDA, KUNDE).
Su gélida risa amarilla
brilla
sombría, inédita, marciana.
Quiero gritar, y la palabra se me
hunde
en la pesadilla
de la mañana.
Legión de monstruos que me
agobia,
fríos andamiajes en tropel:
yo querría decir madre, amores,
novia;
querría decir vino, pan, queso,
miel.
¡Qué ansia de gritar
muero, amor, amar!
Y siempre avanza:
USA, URSS, OAS, UNESCO,
KAMPSA, KUMPSA, KIMPSA,
PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA...
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.! […]
A
B
C
D
E
2
Mirar la tele.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Soluciones
UVI Unidad de Vigilancia Intensiva
UE Unión Europea
PVP Precio de Venta al Público
ONU Organización de Naciones
Unidas

Recursos didácticos
• Repartid este texto a vuestros
alumnos y pedidles que expliquen
por qué llevan o no llevan
tilde las palabras destacadas:
«—¡Qué barbaridad! —dijo mi
abuela cuando vio lo que quedaba
del potaje—. ¿Te has comido
todo lo que falta en el plato? Pero
¿cómo has podido?
La pobre mujer no salía de su
asombro y corrió a contárselo a
su hijo.
—¡Manuel, Manuel! —llamó desde
el piso de abajo.
—¿Qué pasa? —contestó su hijo
desde arriba.
—Ven a ver esto, tienes que verlo
—decía sin parar.
Manuel bajó y, cuando vio lo ocurrido,
no paraba de exclamar:
—¡Cielo santo, qué alegría! Hijo,
¿cómo ha ocurrido?, ¿por qué lo
has hecho?, ¿cuándo te decidiste?
¡Es formidable! ¡Qué contento
estoy!
Y el niño los miraba y sonreía
con los dientes aún llenos de
restos de comida.»
• También podéis realizar en clase
el siguiente dictado y, a continuación,
pedir a vuestros alumnos
que expliquen por qué han puesto
tilde o no a las palabras que,
como, cuando, donde, etc. Además,
os servirá para recordar a
los alumnos que las oraciones
interrogativas y exclamativas empiezan
y terminan con signos de
admiración o de interrogación y
que nunca llevan punto final:
«Pero ¿qué habrá pensado esta
criatura? ¡Cielo santo! ¿Cuándo
llegará? ¿Y si le ha pasado algo?
No, no; no hay que pensar en
esas cosas... ¿Cuánto tiempo
TRAM 6 Lengua castellana 96 UNIDAD 5

97
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5
habrá pasado ya? Y encima, como
el reloj se ha estropeado...
¿Qué digo? ¿Estropeado? Entonces,
¿qué hora es? Mira que si
toda mi preocupación no tiene
sentido... ¡Qué boba soy! ¡Pero si
aún no es la hora de que vuelva.
¿Cómo no habré caído?»
3
4
A Qué
B Cuándo
C dónde
D cuando
E donde
F que
A Cómo
B Cuándo
C Cuánto
D Dónde
Soluciones
Notas

Recursos didácticos
• En conexión con la conferencia estudiada
en el apartado de comprensión
y expresión oral, el Taller
de escritura propone trabajar el
artículo divulgativo como ejemplo
de texto expositivo. Si os parece
oportuno, comentad a los niños y
las niñas que los textos expositivos,
a diferencia de los argumentativos,
no pretenden persuadir o
convencer, sino facilitar la comprensión.
• Pedid a los niños que acudan a
la biblioteca y busquen, en enciclopedias
escolares, artículos divulgativos
sobre determinadas
cuestiones relacionadas con las
máquinas o la ciencia para comentarlos
posteriormente en clase
y analizar su estructura: la
presentación del tema, la distribución
del texto en apartados,
las imágenes, los gráficos, mapas,
dibujos o símbolos que incluye...,
la conclusión o resumen
(que no es imprescindible).
• Además de cualquier enciclopedia
escolar o diccionario enciclopédico,
en la entrada «divulgación científica»
de Wikipedia podéis encontrar
datos y cuestiones de interés
para comentar con los alumnos.
También os puede resultar interesante
consultar este enlace digital,
que contiene un documento
PowerPoint con las principales características
del artículo de divulgación:
www.ivic.ve/bitacora/archivos/
CursoDC/microsoft/
Argelia%20Ferrer.ppt.
TRAM 6 Lengua castellana 98 UNIDAD 5

99
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5
2
3
4
5
6
Soluciones
x De los inventos ópticos. / En
el título y la entrada (apartado
en negrita).
x Cuatro. / a) Título principal y
entrada, en la que se hace la
presentación del tema. b) Trata,
como su título indica, de
los prismáticos. c) Trata, como
su título indica, del telescopio.
c) Trata del microscopio.
x Cuatro.
x Sí.
x El artículo divulgativo es un
tipo de texto expositivo.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Notas

1
2
3
4
5
1
2
Soluciones
AMPA Asociación de Madres y Padres
de Alumnos
CV Currículum Vítae
CAP Centro de Asistencia Primaria
OCU Organización de Consumidores
y Usuarios
ESO Educación Secundaria Obligatoria
ONCE Organización Nacional de
Ciegos de España
Respuesta abierta.
A dónde F Cuándo
B Qué G Quién
C Cuánto H Qué
D Cómo I Cuántas
E cuántos J Cuánto o Cómo
Son interrogativas indirectas las
oraciones B, D y F.
Respuesta abierta.
DNI Documento Nacional de Identidad
RAE Real Academia Española
PIB Producto Interior Bruto
RACC Real Automóvil Club de Cataluña
dónde, adónde, qué, cómo
¿Recuerdas qué has hecho
después de encender la luz?
x B
TRAM 6 Lengua castellana
100
UNIDAD 5

TRAM 6 Lengua castellana
101 UNIDAD 5
Notas

UNA POCIÓN
MÁGICA
102
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de un fragmento de una obra teatral.•Comprensión en grupo
del texto oral a partir de la observación de dibujos y de la resolución
de preguntas.•Conciencia del trabajo previo que requiere la interpretación
de un papel teatral: documentación sobre el autor y la época en
que escribió la obra, preparación de la interpretación...•Búsqueda de información sobre obras clásicas de la literatura española en la biblioteca.•Lectura,
memorización y representación de un fragmento
de una obra teatral en verso.
Leer y escribir
Lectura, comparación y análisis guiado de fragmentos de retratos de personajes
literarios a partir de la resolución de preguntas.•Preparación y redacción guiada del retrato de un personaje de un cuento popular.
Conocimiento de la lengua
Reconocimiento y discriminación de abreviaturas y palabras abreviadas.•Reconocimiento
y uso de palabras con g y j: verbos terminados
en -ger, -gir; j a final de palabra; palabras que contienen los grupos aje,
eje, jero, jera, jería; geo, gest, gen, gio y agi.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender un texto oral.
Tomar conciencia del trabajo previo que requiere la interpretación
de un papel teatral: documentación sobre el autor y la época
en que escribió la obra, preparación de la interpretación...
Buscar información sobre obras clásicas de la literatura española
en la biblioteca.
Leer, memorizar y representar un fragmento de una obra teatral
en verso.
Leer y analizar fragmentos de retratos literarios.
Componer, con la ayuda de pautas, el retrato de un personaje
de un cuento popular.
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Reconocer y discriminar abreviaturas y palabras abreviadas.
Reconocer y usar palabras con g y j.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
• Capacidad para elegir con criterio propio.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas
o recursos.
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar a
cabo proyectos colectivos.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende un texto oral.
Es consciente del trabajo previo que requiere la interpretación
de un papel teatral.
Busca información sobre obras clásicas de la literatura española
en la biblioteca.
Lee, memoriza y representa un fragmento de una obra teatral
en verso.
Compone, con la ayuda de pautas, el retrato de un personaje
de un cuento popular.
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Reconoce y discrimina abreviaturas y palabras abreviadas.
Reconoce y usa palabras con g y j.
Lee y comprende un texto narrativo.
103
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
6

Recursos didácticos
Siguiendo en conexión con el
área de Conocimiento del medio,
el escenario de la unidad está
centrado en las mezclas, las disoluciones,
los cambios de estado,
las reacciones químicas…
La situación que se plantea inicialmente
es la de un sencillo
aunque fallido experimento realizado
en la escuela por Carlos,
el personaje protagonista que
aparece a lo largo del libro. Dicha
situación sirve, como siempre,
para introducir los contenidos
de la unidad (abreviaturas,
reglas que rigen el uso de la g y
la j...).
• Aprovechad la situación para preguntar
a los niños y las niñas por
este tipo de actividades:
– ¿Os gustan los experimentos?
– ¿Tenéis algún juego de ex peri -
men tos para realizar en casa?
¿Los realizáis solos o con adultos
que los supervisan?
– ¿Creéis que realizar experimentos
de este tipo os puede ayudar
a comprender mejor determinadas
cuestiones científicas?
– ¿Habéis visitado alguna vez un
laboratorio de investigación científica?
¿Sabéis qué se investigaba
en él?
– En ocasiones, la investigación
supone la experimentación con
animales. ¿Qué opináis de esto?
¿Pensáis que es necesario?
TRAM 6 Lengua castellana 104 UNIDAD 6

TRAM 6 Lengua castellana 105 UNIDAD 6
Notas

Recursos didácticos
• En esta unidad, las actividades
de comprensión y expresión oral
están dedicadas a la interpretación
de un texto teatral y a la caracterización
de los personajes
de una obra de teatro. Antes de
proceder a la interpretación, y además
de seguir las pautas que recoge
el libro del alumno, podéis
recuperar algunos ejercicios respiratorios
de desinhibición y de relajación
comentados cuando trabajasteis
la recitación de poemas.
• En internet podéis encontrar fragmentos
de las muchas veces que
se ha interpretado el drama de
Zorrilla. Aquí tenéis un enlace que
podéis consultar si lo creéis conveniente
para los alumnos (puede
ser una forma de acercarlos
un poco más a la obra de Zorrilla
y de que se ambienten adecuadamente
para realizar su interpretación
de la famosa escena):
www.youtube.com/
watch?v=PTYBS04w8Uc
TRAM 6 Lengua castellana 106 UNIDAD 6

107
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 6
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• En estrecha conexión con el escenario
de la unidad, la lectura
propuesta es un fragmento de la
novela de J.K. Rowling, Harry Po -
tt er y el misterio del príncipe, que
se desarrolla en la clase de pociones,
una situación que, con toda
seguridad, es conocida por los
niños (si no por esta novela en
concreto, por cualquier otra de la
saga o por las películas que sobre
los libros de J. K. Rowling se
han hecho). Ampliad las preguntas
sobre pócimas y conjuros para
activar el conocimiento previo
antes de la lectura:
– ¿Conocéis alguna pócima o filtro
mágico?
– ¿Qué pensáis de la gente que
cree en este tipo de pócimas?
– Antes, los farmacéuticos elaboraban
ungüentos y algunos medicamentos
de forma ma gistral
(tenían la fórmula y los hacían
ellos mismos). ¿Creéis que eso
se puede considerar una pócima
mágica?
– ¿Qué diferencia una pócima má -
gica de lo que se entiende por
fórmula magistral?
– ¿Habéis utilizado alguna vez un
remedio casero para curar un
catarro, por ejemplo? ¿Se puede
considerar eso una pócima?
¿Por qué?
TRAM 6 Lengua castellana 108 UNIDAD 6

TRAM 6 Lengua castellana 109 UNIDAD 6
Notas

Recursos didácticos
• Aunque hoy día las abreviaturas
han tomado carta de naturaleza
entre los jóvenes, especialmente
mediante el envío de SMS, conviene
llamar la atención sobre la
necesidad de utilizar abreviaturas
regladas y consensuadas para
que sean comprendidas por
todos.
• Reflexionad con los niños sobre
la necesidad de utilizar las abreviaturas
oficiales y sobre lo importante
que es acostumbrarse a
su uso, porque, de lo contrario,
la comunicación, según con
quien, puede llegar a ser imposible.
Apuntad también que la libertad
suele ser mayor a la hora
de las palabras abreviadas, aunque
cuando éstas adquieren carta
de naturaleza también resulta
difícil cambiarlas. La lengua es
algo vivo, y son los hablantes los
que le van dando forma.
• Pedid a los niños que escriban
un SMS tal y como lo mandarían
a un amigo para luego analizar
las abreviaturas utilizadas y ver
su adecuación o no a la norma.
El contraste les resultará motivador
para trabajar el contenido léxico
de esta unidad.
TRAM 6 Lengua castellana 110 UNIDAD 6

TRAM 6 Lengua castellana 111 UNIDAD 6
A
B
C
2
Soluciones
Ingredientes que se mencionan:
raíces de valeriana y un grano
de sopóforo. / Respuesta modelo:
Después de trocear las
raíces de valeriana y echarlas
al caldero, aplastar el grano de
sopóforo con la hoja de una
daga de plata para extraer su
jugo y tirarlo al caldero. Remover
una vez en el sentido de las
agujas del reloj después de cada
siete veces en sentido contrario
para que la poción adquiera
un tono rosa claro.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
etc. etcétera
vol. volumen
cap. capítulo
pág. página
Sr. señor
Notas

Recursos didácticos
• Realizad este dictado a los alumnos
y pedidles que expliquen, en
cada caso, por qué las palabras
destacadas se escriben con g o
con j:
«Aquel día me olvidé del margen
izquierdo, y no había quien entendiera
lo que había escrito. Mi
redacción sobre el ajedrez resultó
ilegible, y el profesor me puso
un cero porque, además, estaba
llena de faltas de ortografía. Luego,
en la clase de religión también
tuve que sufrir la regañina
del profesor por tres cuartos de
lo mismo. Desde entonces decidí
que tenía que fijarme más, y
que si agenda, agente y agencia
son la excepción de la regla, pues
son la excepción, y las escribiré
siempre con g. ¿O acaso se escriben
con j?»
TRAM 6 Lengua castellana 112 UNIDAD 6

113
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 6
3
4
Soluciones
A Las pócimas mágicas son un
misterio.
B El eje de la rueda se partió.
C No das buen ejemplo a tus
hermanos.
D Copia en la agenda la cita
con el agente de seguros.
E Le gustan los bailes regionales.
F Es un campeón de ajedrez.
Respuesta modelo:
majete, rejilla, tejado, fijación,
cojera, cajón, hojear, flojera, rojizo.
Notas

Recursos didácticos
• Además de los retratos literarios
que aparecen en el libro del
alumno, podéis trabajar algunos
más. Aquí os proponemos otro,
breve pero inquietante:
«Pero cuando estaba a punto de
levantarse, sintió una presencia
gélida tras él y se estremeció,
sin poder evitarlo. Se volvió lentamente…
Ante él se hallaba un chico algo
mayor que él, vestido de negro.
Era delgado y fibroso, de facciones
suaves y cabello castaño claro,
muy fino y liso, que le caía a
ambos lados del rostro. Sus ojos
azules se clavaron en él, inquisitivo.
Era la primera vez que se encontraban,
de eso Jack estaba seguro,
pero, por alguna razón, no pudo
evitar sentir una súbita repulsión
hacia él, como si el mero hecho
de estar cerca de aquel desconocido
le produjese escalofríos.»
LAURA GALLEGO, Memorias de Idhún
I. SM
TRAM 6 Lengua castellana 114 UNIDAD 6

115
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 6
2
3
4
5
6
7
Soluciones
x El color de su piel y cabellos. /
Las comparaciones.
x Es flaco, bajo y enjuto. En general,
parece más pequeño
de lo que es. Tiene el rostro
delgado, rodillas huesudas,
pelo negro, ojos verdes y lleva
gafas. Tiene una pequeña
cicatriz en la frente en forma
de relámpago.
x Se destaca su carácter.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Notas

1
2
3
1
2
3
4
Soluciones
art. artículo, Dra. doctora, p. ej.
por ejemplo, Vd. usted, cap. capítulo,
tel. teléfono, reg. registro,
Srta. señorita, tít. título
Respuesta abierta y procedimental.
A gentilmente, genial
B legendaria, genial, fotogénica
C urgentemente, agentes
D general, gente
E viajas, exigirán
F género, origina
G urgencias, hemorragia
A, B, C, D Estas palabras se escriben
con g porque contienen el
grupo de letras gen.
E viajas se escribe con j porque
es una forma del verbo viajar (-j
delante de a). Exigirán se escribe
con g porque es una forma
del verbo exigir. Los verbos acabados
en -gir se escriben con g.
F La palabra género se escribe
con g porque contiene el grupo
de letras gen. La palabra origina
se escribe con g porque proviene
de origen, que se escribe con g.
G La palabra urgencias se escribe
con g porque contiene el grupo
gen. La palabra hemorragia
se escribe con g porque contiene
el grupo de letras agi.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta procedimental.
El agente de policía nos dio el
alto. El semáforo ya estaba en
rojo cuando cruzamos el paso.
TRAM 6 Lengua castellana
116
UNIDAD 6

TRAM 6 Lengua castellana
117
UNIDAD 6
De nada sirvió contarle que nos
perdíamos nuestra clase de magia
favorita, que no volveríamos
a hacerlo, que aquel susto nos
serviría de ejemplo... No hubo
forma, aquel hombre era implacable.
Sacó su agenda, copió
nuestros datos y nos invitó a
tener más cuidado la próxima
vez. ¡Menuda flojera me entró
luego cuando tuve que explicarle
a mi padre que, en un par
de meses, le llegaría la multa!
agente: contiene el grupo gen;
rojo: -j delante de o; magia:
contiene el grupo agi; ejemplo:
contiene el grupo eje; agenda:
contiene el grupo gen; flojera:
palabra derivada de flojo (-j delante
de o).
Notas

CIUDADANOS
DEL MUNDO
118
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de un texto oral para trabajar las presentaciones.•Com prensión en grupo del texto oral a partir de la observación de dibujos
y de la resolución de preguntas.•Uso del tratamiento adecuado en
una presentación según las características de la situación comunicativa.•Uso
del lenguaje oral para realizar presentaciones a partir de situaciones
dadas.
Leer y escribir
Lectura, comprensión y análisis guiado de una reseña biográfica.•Pre paración guiada de una reseña biográfica.•Revisión del texto como
proceso de valoración personal del trabajo realizado.
Conocimiento de la lengua
Reconocimiento y uso de préstamos lingüísticos.•Repaso de los distintos
tiempos verbales y de la persona y el número en los verbos.•Re conocimiento y uso de las formas no personales del verbo: infinitivo,
gerundio y participio.•Utilización de terminología gramatical: conjugación,
infinitivo, gerundio, participio.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender un texto oral para trabajar las presentaciones.
Usar el tratamiento adecuado en una presentación.
Usar el lenguaje oral para realizar presentaciones a partir
de situaciones dadas.
Leer, comprender y analizar una reseña biográfica.
Escribir una reseña biográfica con la ayuda de pautas.
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Reconocer y usar préstamos lingüísticos.
Reconocer y usar las formas no personales del verbo.
Utilizar terminología gramatical: conjugación, infinitivo, gerundio,
participio.
Lee y comprende un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
• Capacidad para elegir con criterio propio.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda y con recursos.
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar
a cabo proyectos colectivos.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
• Valoración de las diferencias y reconocimiento de la igualdad
de derechos entre los diferentes colectivos.
• Comprensión de la realidad social en la que se vive.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende un texto oral para trabajar las presentaciones.
Usa el tratamiento adecuado en una presentación.
Usa el lenguaje oral para realizar presentaciones a partir
de situaciones dadas.
Lee, comprende y analiza una reseña biográfica.
Escribe una reseña biográfica con la ayuda de pautas.
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Reconoce y usa préstamos lingüísticos.
Reconoce y usa las formas no personales del verbo.
Lee y comprende un texto narrativo.
119
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
7

Recursos didácticos
El escenario escogido para la
unidad está relacionado con la
demografía. La visita del agente
del censo a la casa de Irene
en plena fiesta infantil con multitud
de invitados provoca una
situación que nos permite introducir
a los niños y a las niñas
en los contenidos que se estudiarán
en la unidad: los préstamos
lingüísticos, los verbos y
las formas impersonales de los
verbos.
• Plantead a los niños y las niñas
cuestiones relativas al padrón, la
población y la demografía para activar
sus conocimientos previos y
ponerlos en situación:
– ¿Dónde estáis empadronados?
– ¿Habéis visitado alguna vez la
oficina donde se efectúa el empadronamiento
de los ciudadanos?
– ¿Sabéis por qué es fundamental
el padrón municipal?
– ¿Cuántos habitantes tiene la localidad
en la que vivís?
– ¿Qué pensáis de los movimientos
migratorios? ¿Tenéis amigos
inmigrantes? ¿Alguien de vuestra
familia tuvo que emigrar en
alguna ocasión?
– ¿Creéis que es fácil cambiar de
país y vivir en un lugar completamente
distinto al que siempre
ha sido el tuyo? ¿Por qué?
– ¿Os gustaría vivir en otro lugar?
¿Por qué?
TRAM 6 Lengua castellana 120 UNIDAD 7

TRAM 6 Lengua castellana 121 UNIDAD 7
Notas

Recursos didácticos
• Puesto que la unidad nos lleva a
conceptos como los de población
y ciudadanía, las páginas del libro
dedicadas a la comprensión y expresión
oral de la lengua se centran
en las presentaciones, tanto
las que se realizan en un acto público
como las que se dan en situaciones
más cotidianas (una entrevista
de trabajo, una cena con
amigos y conocidos a la que invitamos
a alguien ajeno al grupo,
el conocimiento de una nueva persona
por medio de un amigo…).
Se trata de situaciones cotidianas
que los niños y las niñas deben
ir asumiendo como propias
para darles el tratamiento que se
merecen y conseguir la integración
del nuevo miembro. Podéis plantear
el tema con preguntas como
éstas:
– Cuando habéis asistido a una
reunión en la que no conocíais
a todo el mundo, ¿qué hizo la
persona que os invitó: os presentó
o dejó que vosotros mismos
os pusierais en contacto
con el resto?
– ¿Creéis que es fundamental presentarse
a las personas que no
conocéis y con las que vais a
compartir una tarde, un juego o
una experiencia concreta?
– ¿Y cuando llegan invitados a casa?
¿Os presentan vuestros padres
a sus amigos?
– Y vosotros, ¿presentáis a los
amigos a vuestros padres cuando
van, por ejemplo, a vuestra
casa u os los encontráis por la
calle?
– ¿Creéis que es importante presentarse
y presentar a los demás?
¿Por qué?
TRAM 6 Lengua castellana 122 UNIDAD 7

123
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 7
– Cuando habéis presentado a alguien,
¿cómo lo habéis hecho:
habéis dado sólo su nombre o
habéis añadido algo más?
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura propuesta para la unidad
tiene como motivo central un
accidente en el que se ve implicado
un inmigrante. Aunque la
escuela actual es diversa e inclusiva,
las reacciones que provoca
el fenómeno de la inmigración están
tan presentes en la sociedad
que niños y niñas, a menudo, reciben
informaciones contradictorias.
Es importante trabajar este
tema y dejar que fluya en el grupo
clase. A raíz de la tercera pregunta
del apartado Antes de leer
podéis plantear otras cuestiones
previas a la lectura del texto:
– ¿Creéis que es fácil o difícil
abandonar el propio país para
ir a vivir a otro del que se desconoce
todo o casi todo?
– ¿Conocéis las costumbres de
las personas de otra raza o país
que conviven con vosotros?
¿Qué os parecen?
– ¿Habláis con ellos de estas cosas?
¿Discutís o tendéis a buscar
un punto en común para
poder hacer cosas juntos? ¿Es
fácil encontrar ese punto en común?
¿Hay cosas que os unen?
¿Cuáles?
– ¿Habéis aprendido cosas de
amigos o conocidos inmigrantes?
¿Cuáles?
– ¿Y vosotros? ¿Les habéis enseñado
cosas?
TRAM 6 Lengua castellana 124 UNIDAD 7

TRAM 6 Lengua castellana 125 UNIDAD 7
Notas

Recursos didácticos
• En estrecha relación con el escenario
de la unidad, el apartado de
léxico está dedicado a los préstamos
lingüísticos y al fenómeno
por el que una lengua recibe influencias
de otras lenguas. Reflexionad
con los niños sobre cómo
la relación con otras sociedades y
otras culturas se refleja también
en la lengua, no sólo por medio de
los préstamos lingüísticos, sino
también mediante el análisis de la
procedencia y la etimología de las
palabras.
• Analizad en clase palabras que
provienen de otros idiomas que se
han castellanizado completamente
y que ya forman parte de nuestra
lengua: fútbol, carné, almohada…
Llamad la atención sobre el
hecho de que la lengua, como manifestación
cultural de un pueblo,
recoge todas las influencias que
dicho pueblo ha recibido a lo largo
de su historia.
• Además de esta cuestión, también
debéis comentar con el grupo
clase la necesidad de ser cautos
a la hora de utilizar los préstamos
lingüísticos porque, muchas
veces, para referirnos a algo, tendemos
a utilizar un préstamo lingüístico
cuando la lengua castellana
ya tiene una palabra propia
para referirse a él. Sería el caso,
por ejemplo, de las palabras mar -
ke ting y mercadotecnia, panty y
me dias, sándwich y emparedado...
Asimismo, también es importante
mantener determinadas
voces vivas usándolas, porque,
si no, podrían terminar desapareciendo.
TRAM 6 Lengua castellana 126 UNIDAD 7

127
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 7
A
B
C
2
Respuesta abierta.
Soluciones
Sí. Lo sabemos porque el accidentado
le dice a Joaquín que
cada noche sueña con volver a
casa.
Respuesta modelo:
Seguramente el accidentado
quiere dar a entender que el
desierto es tan hermoso y fascinante
que la persona que ha
vivido allí siempre lo echará de
menos.
A sprint
B best seller
C casting
Notas

Recursos didácticos
• Practicad con toda la clase, de forma
oral, la verbalización de distintas
formas verbales partiendo
de los parámetros que las delimitan
(persona, número, tiempo…).
Por ejemplo, si unos dicen «segunda
persona del singular del futuro
del verbo viajar», los otros deberán
responder «tú viajarás». Podéis hacerlo
siempre vosotros o establecer
dos grupos en la clase, de
forma que uno de ellos se encargue
de lanzar la pregunta y el otro
de responderla (posteriormente,
intercambiarán los papeles). Si a
esto le añadís un tiempo límite para
contestar, esto los motivará doblemente
y hará que ganen agilidad
en la conceptualización y el
uso de las formas verbales.
• Recordad a los alumnos que su
libro cuenta con un apéndice de
las conjugaciones de los verbos
regulares, del verbo ser y del verbo
auxiliar haber.
Notas
TRAM 6 Lengua castellana 128 UNIDAD 7

129
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 7
3
Soluciones
miraron pasado; primera conjugación;
mirar, mirado, mirando
cantaba pasado; primera conjugación;
cantar, cantado, cantando
solucionaremos futuro; primera
conjugación; solucionar, solucionado,
solucionando
coso presente; segunda conjugación;
coser, cosido, cosiendo
perderá futuro; segunda conjugación;
perder, perdido, perdiendo
hierves presente; tercera conjugación;
hervir, hervido, hirviendo
alarmábamos pasado; primera
conjugación; alarmar, alarmado,
alarmando
leerán futuro; segunda conjugación;
leer, leído, leyendo
estudiamos presente; primera
conjugación; estudiar, estudiado,
estudiando
pensaban pasado; primera
conjugación; pensar, pensado,
pensando

Recursos didácticos
• Para cerrar el escenario de la unidad,
el taller de escritura propone
el trabajo de la reseña biográfica
como ejemplo de texto expositivo
que trata la individualidad de las
personas que configuran la sociedad
en la que vivimos.
• Pedid a los niños que busquen
reseñas biográficas que puedan
estar a su alcance (en la solapa
o contraportada de algún libro, en
el programa de una conferencia
o congreso, de una obra de teatro
o de un festival…) y que las
traigan a clase. Comentad con
ellos cómo están realizadas (qué
datos y detalles dan, cuál es su
extensión, qué elementos contienen:
si van acompañadas de una
fotografía, si hacen referencia al
acto del programa, al libro…).
• El ejercicio propuesto en el taller
permite, además, conectarlo directamente
con las páginas de comprensión
y expresión oral, al dar
como posible ubicación de la reseña
una conferencia, un congreso o
similar. En este sentido, podéis
trabajar conjuntamente el taller de
escritura y la comprensión oral
(los niños pueden realizar primero
la reseña del invitado y, posteriormente,
la presentación oral del
mismo). Incluso podéis optar por
crear una ficción completa que os
permita representar situaciones
como éstas y que pueden ser comentadas
y valoradas por el grupo
clase:
– Recepción de un invitado (presentación
de uno mismo a un invitado
al que se ha ido a recoger,
por ejemplo, al aeropuerto).
– Presentación pública de un acto
(conferencia) y del invitado
(conferenciante).
TRAM 6 Lengua castellana 130 UNIDAD 7

131
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 7
– Cena o comida: presentación
del invitado a un grupo de colegas
del mismo gremio (médicos,
investigadores, literatos).
2
3
4
5
6
7
Soluciones
x En Ciudad Real, en 1955.
x Es juez de menores.
x Por sus llamadas sentencias
ejemplares, que condenan a
los menores a penas que
pretenden encauzar su comportamiento
o su formación
(aprender a leer y a escribir,
dibujar cómics, patrullar junto
con la policía local... ). /
Que desde hace 19 años es
juez de menores del juzgado
n.º 1 de Granada.
x Es breve y de fácil lectura.
x No. Sólo se cuenta lo más
importante.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Notas

1
2
3
4
5
1
2
Soluciones
Respuesta procedimental.
A escáner: dispositivo que explora
un espacio o una imagen y
los traduce en señales eléctricas
para su procesamiento.
B pizza: Especie de torta chata,
hecha con harina de trigo amasada,
encima de la cual se pone
queso, tomate frito y otros
ingredientes y se cuece en el
horno.
C jacuzzi: bañera para hidromasaje.
D maillot: prenda ajustada que
se utiliza para practicar ejercicio
físico.
E yogur: alimento que se obtiene
de la leche fermentada.
F interviú: entrevista.
corro primera persona, singular,
presente, segunda conjugación;
hierves segunda persona, singular,
presente, tercera conjugación;
saltarán tercera persona,
plural, futuro, primera conjugación;
bebéis segunda persona,
plural, presente, segunda conjugación;
vivíamos primera persona,
plural, pasado, tercera conjugación
gritar, gritado, gritando; correr,
corrido, corriendo; hervir, hervido,
hirviendo; saltar, saltado,
saltando; beber, bebido, bebiendo;
vivir, vivido, viviendo
Respuesta abierta.
Respuesta procedimental.
x cómics, parties, pósteres, business,
panties.
TRAM 6 Lengua castellana
132
UNIDAD 7

TRAM 6 Lengua castellana
133
UNIDAD 7
3
x Sí, de hecho aparecen en el
mismo texto: tebeos, fiestas,
carteles, negocios y medias.
x Una palabra que procede de
una lengua extranjera pero
que se utiliza en nuestro
idioma.
Respuesta abierta.
Notas

ZAPATERO A
TUS ZAPATOS
134
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de tres diálogos distintos basados en una misma situa -
ción.•Comprensión en grupo del texto oral a partir de la resolución
de preguntas y de la observación de imágenes.•Reconocimiento y
valoración de las actitudes asertivas frente a las pasivas o agresivas.
Leer y escribir
Lectura, comprensión y análisis guiado de una carta formal.•Prepa ración y elaboración guiada de una carta formal.•Valoración y uso
del tratamiento de cortesía y de las fórmulas de saludo y de despedida
características de las cartas formales.•Interés por mejorar el trabajo
escrito mediante la organización y la revisión de textos.
Conocimiento de la lengua
Observación del funcionamiento de la lengua: la formación de sustantivos.•Reconocimiento
y uso de los sufijos -dor, -dora; -ero, -era; -ista;
-ez, -eza; -ción para formar sustantivos.•Reconocimiento y discriminación
del significado que los sufijos aportan a las palabras.•Reco nocimiento de la oración como un conjunto de palabras que tiene un
significado completo y está formado por un sujeto y un predicado.•Re conocimiento de sujetos y predicados de oraciones dadas.•Observa ción de la relación de concordancia gramatical entre sujeto y predicado.•Observación
y discriminación de enunciados según si son
oraciones o frases.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender diálogos distintos basados en una misma
situación.
Reconocer y valorar las actitudes asertivas frente a las pasivas
o agresivas.
Producir una carta formal con la ayuda de pautas.
Valorar y usar el tratamiento de cortesía y las fórmulas de saludo
y de despedida propias de las cartas formales.
Interesarse por mejorar el trabajo escrito mediante la organización
y la revisión de textos.
Observar y entender el proceso de formación de sustantivos.
Reconocer y usar sufijos para formar sustantivos.
Reconocer y discriminar el significado que los sufijos aportan
a las palabras.
Reconocer la oración como un conjunto de palabras que tiene un
significado completo y está formado por un sujeto y un predicado.
Reconocer sujetos y predicados de oraciones dadas.
Observar la relación de concordancia gramatical entre sujeto
y predicado.
Discriminar enunciados según si son oraciones o frases.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales…
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
• Transformación de la información en conocimiento.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
• Capacidad para elegir con criterio propio.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Práctica del diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como
forma de resolver conflictos.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
• Valoración de las diferencias y reconocimiento de la igualdad
de derechos entre los diferentes colectivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende el texto oral.
Reconoce y valora las actitudes asertivas.
Produce una carta formal con la ayuda de pautas.
Valora y usa el tratamiento de cortesía y las fórmulas de saludo
y de despedida propias de las cartas formales.
Reconoce y usa sufijos para formar sustantivos.
Reconoce y discrimina el significado que aportan los sufijos.
Reconoce la oración como un conjunto de palabras que tiene un
significado completo y está formado por un sujeto y un predicado.
Reconoce sujetos y predicados de oraciones dadas.
Entiende la relación de concordancia entre sujeto y predicado.
Discrimina enunciados según si son oraciones o frases.
135
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
8

Recursos didácticos
Esta unidad tiene como escenario
el trabajo, las profesiones y
los oficios. Mediante una curiosa
y cómica situación, se introduce
a los niños en los contenidos que
se estudiarán: la formación de
sustantivos por derivación y los
enunciados (oraciones y frases).
• Como la escena se desarrolla en
un mercado al aire libre, podéis introducir
a los alumnos en el escenario
con preguntas como éstas:
– ¿En vuestra casa aprovecháis
los días de mercado para comprar?
Si es así, ¿qué tipo de cosas
compráis?
– ¿Os gusta visitar este tipo de
mercados? ¿Por qué?
– ¿Qué pensáis de las personas
que os ofrecen productos al pasar?
– ¿Os resulta curioso cómo hablan,
cómo intentan vender, cómo
ofrecen sus productos?
– ¿Conocéis a alguien que sea
vendedor ambulante? ¿Y a alguien
que trabaje en el comercio?
TRAM 6 Lengua castellana 136 UNIDAD 8

TRAM 6 Lengua castellana 137 UNIDAD 8
Notas

Recursos didácticos
• Las conductas asertivas son una
de las claves del éxito en las relaciones
sociales, familiares, de
amistad…; por tanto, enseñar a
los niños y las niñas a ser asertivos
es fundamental para su
competencia social y ciudadana.
Preguntad a los niños cuál es su
actitud en situaciones en las que
es necesario ser asertivo:
– ¿Os resulta complicado decir
claramente lo que queréis en determinadas
circunstancias? Por
ejemplo:
• Cuando os proponen algo y no
estáis de acuerdo.
• Cuando os parece que alguien
os toma el pelo.
• Cuando pensáis que la solución
adoptada para un determinado
problema no es la adecuada.
– Cuando la situación es un poco
comprometida, ¿expresáis vuestra
opinión sin rodeos, de forma
clara y directa, o, por el contrario,
expresáis dudas y planteamientos
confusos?
– ¿Creéis que es importante saber
lo que se quiere y actuar en
consecuencia?
– ¿Creéis que es posible mantener
una postura firme con educación
y amabilidad o, por el
contrario, para mantenerse firme
en la relaciones y conversaciones
con los demás hay que
ser un poco agresivo?
– ¿Os dejáis influenciar fácilmente?
– ¿Alguna vez os habéis sentido
intimidados en vuestras relaciones
con los demás?
TRAM 6 Lengua castellana 138 UNIDAD 8

139
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 8
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura escogida para la unidad
está estrechamente relacionada
con el mundo del comercio
(igual que la situación escogida
para la doble página inicial).
Las preguntas del apartado Después
de leer conectan en gran
medida con las situaciones que
se pueden vivir en un mercadillo
tradicional, especialmente aquéllas
tendentes a comentar la técnica
del regateo, tan habitual en
este tipo de relación comercial.
• Podéis conectar con la lectura el
tema propuesto en las páginas
del libro dedicadas a la comprensión
y la expresión orales, plan -
teando a los alumnos estas otras
preguntas:
– ¿Creéis que sólo se regatea en
determinado tipo de tiendas o
mercados?
– ¿Se podría considerar cualquier
negociación de compraventa
como un regateo? ¿Por qué?
– ¿Regateáis vosotros en vuestras
relaciones con los demás,
aunque no sean, evidentemente,
comerciales?
– ¿Cuáles pensáis que deben ser
las condiciones del buen comerciante:
persuasión y dotes
de convencimiento, sinceridad,
amabilidad, intuición…?
– ¿Seríais capaces vosotros de
hacer un buen negocio?
– ¿Os habéis sentido estafados o
engañados alguna vez al comprar
alguna cosa? ¿Habéis reclamado
o negociado por ello?
TRAM 6 Lengua castellana 140 UNIDAD 8

TRAM 6 Lengua castellana 141 UNIDAD 8
Notas

Recursos didácticos
• En el mundo de las habilidades
sociales, el dominio de la comunicación
es fundamental, y la comunicación,
recordémoslo, es un
conjunto de lenguajes (verbales y
no verbales) en el que el dominio
de la propia lengua es imprescindible.
Haced hincapié ante los niños
y las niñas de lo importante
que es el dominio del léxico de la
propia lengua para conseguir una
óptima comunicación y poder expresar
lo que queremos y deseamos
de forma adecuada, clara y
directa.
• En el apartado de léxico de la
unidad se trabaja la formación de
sustantivos por derivación, una
herramienta indispensable para
aumentar el caudal léxico de los
alumnos en la etapa de su educación
primaria. Proponed baterías
de palabras para formar sustantivos
diferentes de los que se trabajan
en la unidad (oficio, cualidad,
resultado…) y añadid otros
más (lugar, conjunto…). La dinámica
de la derivación suele resultar
fácil y cómoda a los niños y
las niñas, por lo que podéis realizar
pequeños juegos en los que
se sientan capaces (derivar en
tiempo récord, hacer equipos y
pequeñas competiciones de carácter
siempre cooperativo); puede
ser de gran ayuda para obtener
la agilidad necesaria en este
tipo de mecanismos lingüísticos.
TRAM 6 Lengua castellana 142 UNIDAD 8

143
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 8
A
B
C
D
2
Soluciones
Respuesta modelo: la historia
tiene lugar en un entorno distinto
al nuestro. Para empezar, la
tienda de Kash no tiene mucho
parecido con las tiendas que
conocemos. Aquí no es habitual
encontrar tiendas que tengan
botes de cristal como los
de la tienda descrita en la lectura:
con animales disecados,
crías de reptiles, etc... Tampoco
suelen colgar pieles de animales
de los techos de nuestras
tiendas ni, por lo general,
en nuestros comercios los alimentos
se exponen en sacos
de arpillera o botes de cristal,
como es el caso del comercio
de Kash.
Por otro lado, los nombres de
las personas (Kash, Kip, Shivana...)
no se parecen a los de
aquí, ni tampoco solemos vestirnos
con una túnica, como la
que lleva Kash. Por último, la
moneda que usa Kip es la dhira,
hecho que también nos lleva
a pensar que la historia tiene
lugar en un entorno muy lejano
al nuestro.
Respuesta abierta y procedimental.
Cada vez ofrece más dinero a
Kip.
Sí, muy bueno. / Porque él había
calculado que ganaría dieciocho
dhiras y al final se embolsará
treinta y un amuleto de
regalo.
masajista, frialdad, mensajero,
palidez, pobreza, organización,
frutero, realización, pescador,
madurez

Recursos didácticos
• Dividid la clase en dos; una parte
será el grupo del sujeto, y la
otra, la del predicado. Pedid a los
alumnos del grupo del sujeto que
vayan diciendo (uno a uno y en
voz alta) grupos de palabras que
sean potenciales sujetos de oraciones
(el niño, mi amigo, la tarde,
mi padre, el viento…), para
que, a su vez, el grupo del predicado
vaya poniendo un predicado
(uno a uno) adecuado al sujeto
previsto. Una vez acabada la primera
ronda, proponedles el ejercicio
inverso, de forma que, en esta
ocasión, comiencen los miembros
del grupo del predicado y completen
los miembros del grupo del
sujeto.
• Pedid a los alumnos que trabajen
por parejas, de forma que uno de
ellos debe escribir una oración incorrecta
(falta de concordancia), y
su compañero debe corregirla.
• Reflexionad con los niños y las niñas
sobre la diferencia formal entre
frase y oración (existencia o no
de verbo) y su escasa diferencia
funcional (las dos tienen sentido,
nos informan de algo, comunican
un mensaje…). En este sentido,
conviene hacer hincapié sobre
cómo determinadas frases (muy
sencillas, a veces de sólo una palabra)
encierran mensajes importantes
y claros según las situaciones
en las que se producen:
¡Socorro!, ¡Aquí!, ¡Cielo santo!, Nada
de eso, Sí, No… Es importante
reflexionar sobre esto con los
niños y las niñas, porque muchas
veces no somos conscientes de
la frecuencia con la que usamos
frases en vez de oraciones y de
la información y el mensaje que
éstas encierran. Mensaje que, por
TRAM 6 Lengua castellana 144 UNIDAD 8

145
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 8
lo general, suele variar mucho según
la situación comunicativa y
el contexto en el que se da. Sólo
hace falta, por ejemplo, pensar
en un simple sí o un no.
3
3
Soluciones
A Sujeto: Bea. Predicado: se ha
comido el bocadillo.
B Sujeto: Mis pies. Predicado:
están mojados.
C Sujeto: estas toallas. Predicado:
Están mojadas.
D Sujeto: Mis padres. Predicado:
están durmiendo.
E Sujeto: Mis padres. Predicado:
regresan hoy.
F Sujeto: Ellas Predicado: meriendan
pan con queso.
A oración
B frase
C oración
D frase
E frase
F oración
G frase
H frase
Notas

Recursos didácticos
• Aprender a escribir una carta formal
tiene una ventaja doble; por
un lado, permite a los niños y las
niñas descubrir y controlar otra
tipología textual que conlleva dominar
determinadas características
(tratamiento de cortesía, fórmulas
de saludo y despedida…)
que siempre es importante conocer;
por otro lado, es un modelo
de comunicación que les permitirá
resolver determinadas cuestiones
de la vida cotidiana en sociedad,
lo que repercutirá en su
autonomía y su competencia.
• Aunque la comunicación por carta
esté cada vez más en desuso,
sus fórmulas de tratamiento y cortesía
son igualmente aplicables
a la utilización del correo electrónico,
el medio de comunicación
por excelencia hoy día. Es importante
que los chicos comprendan
la importancia que tiene la redacción
formal en este tipo de comunicaciones.
• Incidid también en la claridad expositiva
de la carta y en la extensión:
debe ser breve, pero, a la
vez, ha de aportar toda la información,
los argumentos y los razonamientos
necesarios. En este
sentido, ayudad a los niños a recopilar
todos los datos necesarios
para redactar la carta para
que no se olviden o les pase por
alto alguna cuestión importante,
tanto formal como de contenido.
TRAM 6 Lengua castellana 146 UNIDAD 8

147
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 8
2
3
4
5
6
Soluciones
x Maria Bernaus, en nombre
de su familia. / Va dirigida al
señor Ferran Ponce, director
del colegio La Palma. / El día
15 de noviembre de 2009.
x Apreciado señor. / A la espera
de su respuesta, le saluda
atentamente,
x La carta se ha escrito para solicitar
una plaza en un colegio
para un niño de doce años.
x Se ha utilizado el tratamiento
de cortesía: usted.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Notas

1
2
3
4
5
1
2
3
Soluciones
barbero, zapatero, traductor, carnicero,
deportista, pescadero.
averiguación, tasación, utilización,
colocación, medición, recaudación
Respuesta abierta.
No son enunciados: Ana cantaban;
No quiero que. Son enunciados
(oraciones): No quiero
comer; Dejen salir antes de entrar;
Súbete a mi moto. Son
enunciados (frases): Cambio de
sentido; Callejón sin salida; Carril
de aceleración; ¡Atención!
Respuesta procedimental.
Respuesta modelo: Ser asertivo
es la habilidad para expresar
nuestros deseos de una manera
franca, abierta, directa y adecuada,
logrando decir lo que queremos
sin ser agresivos con los
demás. Es importante ser asertivos
en nuestras relaciones con
los demás para hacernos valorar
y conseguir unas relaciones
de respeto mutuo.
A No es una oración porque no
contiene verbo.
B Porque sujeto y predicado no
concuerdan gramaticalmente.
C Porque no contiene verbo.
D Porque no contiene verbo ni
tiene sentido.
E Porque no existe relación de
concordancia entre el sujeto y
el verbo estar.
Aquel cuadro (sujeto) mostraba
un paisaje (predicado). La inven-
TRAM 6 Lengua castellana
148
UNIDAD 8

TRAM 6 Lengua castellana
149
UNIDAD 8
ción de la rueda (sujeto) fue
muy importante (predicado).
Las flores del jardín (sujeto)
olían de maravilla (predicado).
Los deberes de matemáticas
(sujeto) me parecieron complicados
(predicado). Los perros
de mi primo (sujeto) estaban
sentados en la entrada (predicado).
Los primos de mi amigo
(sujeto) eran muy guasones
(predicado).
Notas

SE LEVANTA
LA SESIÓN
150
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de un texto oral en el que se reproduce una conversación.•Comprensión
del texto oral a partir de la resolución de preguntas.•Uso
del lenguaje oral para reproducir una conversación.
Leer y escribir
Reconocimiento de los estilos directo e indirecto en textos dados a
partir de la resolución de preguntas.•Lectura de un texto en estilo
indirecto y redacción guiada de este texto en estilo directo.•Revisión del texto como proceso de valoración personal del trabajo realizado.
Conocimiento de la lengua
Observación del funcionamiento de la lengua: la formación de adjetivos.•Reconocimiento
y uso de los sufijos -oso, -osa; -ble; -ivo, -iva para
formar adjetivos.•Reconocimiento y uso de la diéresis en los grupos
gue y gui.•Reconocimiento y uso de los grupos consonánticos gn,
nn, mp, mb y nv.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender un texto oral.
Reproducir oralmente una conversación.
Diferenciar el estilo directo del estilo indirecto.
Producir, con la ayuda de pautas, un texto en estilo directo.
Observar y comprender el proceso de formación de adjetivos.
Reconocer y usar los sufijos -oso, -osa; -ble; -ivo, -iva para formar
adjetivos.
Reconocer y usar la diéresis en los grupos gue y gui.
Reconocer y usar los grupos consonánticos gn, nn, mp, mb y nv.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
• Transformación de la información en conocimiento.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas
o recursos.
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar a
cabo proyectos colectivos.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
• Asimilación de la realidad social en la que se vive.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende un texto oral.
Reproduce oralmente una conversación.
Diferencia el estilo directo del estilo indirecto.
Produce, con la ayuda de pautas, un texto en estilo directo.
Observa y comprende el proceso de formación de adjetivos.
Reconoce y usa los sufijos adecuados para formar adjetivos.
Reconoce y usa la diéresis en los grupos gue y gui.
Reconoce y usa los grupos consonánticos gn, nn, mp, mb y nv.
Lee y comprende un texto narrativo.
151
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
9

Recursos didácticos
En conexión con el área de Conocimiento
del medio, el escenario
de la unidad es el de las instituciones
y la organización de la sociedad.
En este sentido, la doble
página inicial nos remite al Parlament
de Catalunya o al Congreso
de los Diputados en una
jornada de puertas abiertas. En
esta unidad, los alumnos trabajarán
la formación de adjetivos
mediante derivación, la diéresis
y los grupos consonánticos que
presentan mayor dificultad ortográfica.
• Preguntad a los niños sobre su
conocimiento de las instituciones
políticas:
– ¿Sabéis qué es el Parlament de
Catalunya? ¿Lo habéis visitado
alguna vez? ¿Dónde se encuentra?
– ¿Sabéis qué es el Congreso de
Diputados? ¿Qué otros nombres
recibe?
– ¿Qué pensáis del trabajo de los
diputados y las diputadas?
– Además del Congreso, en España
existe otra cámara importante
en la que se reúnen los
representantes de todas las comunidades
autónomas. ¿Sabéis
cuál es?
• Pedid a los alumnos que expliquen
por escrito qué es el Parlament
de Catalunya y cuáles son
sus principales funciones. Para
ello, decidles que consulten la página
web del Parlament:
www.parlament.cat
TRAM 6 Lengua castellana 152 UNIDAD 9

TRAM 6 Lengua castellana 153 UNIDAD 9
Notas

Recursos didácticos
• A la hora de trabajar la expresión
oral de la lengua, es importante
que los alumnos aprendan a reproducir
claramente situaciones y
conversaciones. No son pocas las
ocasiones en las que no entendemos
lo que alguien nos dice, porque
no reproduce bien la situación
o el hecho al que se refiere o porque
no acierta en la elección de
las palabras de la conversación
que quiere reproducir. Fomentar
este tipo de comunicaciones en
las que se evocan situaciones y
conversaciones es importante para
que los alumnos aprendan a
estructurar bien los mensajes.
• Para comprobar entre todos la eficacia
y la capacidad de reproducir
una conversación determinada, os
proponemos lo siguiente:
– Elegid un grupo de alumnos para
que representen una conversación
ante el resto de la clase.
Con anterioridad habréis elegido
otro grupo, formado por el mismo
número de alumnos que el
anterior, que mantendréis fuera
de la clase mientras el primero
realiza la conversación.
– Posteriormente, haced entrar al
segundo grupo. Un alumno de la
clase deberá contarle la conversación
que no ha presenciado.
– Luego, pedid al grupo ausente
que represente la conversación
tal como la ha comprendido.
– Comparad ambas actuaciones
para que el grupo clase vea la
eficacia de reproducir fielmente
una conversación. Si disponéis
de una cámara, grabad las
dos representaciones de la conversación.
Así os será más fácil
establecer comparaciones y reflexionar
entre todos.
TRAM 6 Lengua castellana 154 UNIDAD 9

155
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 9
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura propuesta para la unidad
aborda otro aspecto relacionado
con las instituciones políticas
y sociales: el que se basa en
las relaciones internacionales.
Además de las que ya tenéis en
el libro del alumno, plantead estas
otras preguntas de activación a
vuestros alumnos:
– ¿Sabéis qué es una embajada?
¿Cuál es la función de un
embajador?
– Y un consulado, ¿sabéis qué
es? ¿A qué se dedica un cónsul?
– ¿Conocéis alguna institución
internacional que se encargue
de arbitrar las relaciones entre
los distintos países? ¿Y a nivel
europeo?
TRAM 6 Lengua castellana 156 UNIDAD 9

TRAM 6 Lengua castellana 157 UNIDAD 9
Notas

Recursos didácticos
• La formación de adjetivos por derivación
es otro paso más en la
adquisición de vocabulario prevista
para esta etapa de la Educación
Primaria.
• Practicad la derivación de adjetivos
con baterías de palabras
(sustantivos o verbos) y sufijos
para que los niños y las niñas la
realicen oralmente en clase de
forma automática. Además de
los sufijos que aparecen en el libro
del alumno, podéis añadir estos
otros:
-iego, -iega (verano x veraniego)
-ino, -ina (Isabel x isabelino)
-avo, -ava (doce xdoceavo)
-ano, -ana, -iano, -iana (América x
americano; urbe x urbano)
TRAM 6 Lengua castellana 158 UNIDAD 9

159
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 9
A
B
C
2
Respuesta modelo:
Soluciones
Un consulado es una oficina
que un Estado abre en una ciudad
extranjera con la finalidad
de proteger y ayudar a los ciudadanos
de ese Estado que viven
o están de viaje en esa
ciudad. El consulado está dirigido
por un cónsul.
Respuesta abierta.
Porque en Sarajevo había una
guerra. / Respuesta abierta.
lamentable, tramposo, inglés,
holandés, norteño, pensativo,
cariñoso, europeo, japonés,
sureño, andaluz, cauteloso.
Notas

Recursos didácticos
• Realizad este dictado a los alumnos
y pedidles que analicen el
porqué de las diéresis que encuentren:
«Aquel chiquillo era un poco sinvergüenza;
cuando no tiraba piedras
a lo alto del campanario para
espantar a la cigüeña, embozaba
el desagüe del canal que daba a
la plaza. Su madre siempre lo
aguardaba a la vuelta con un tremendo
castigo, a la espera de
que cambiara su actitud y menguaran
sus ganas de hacer travesuras,
pero era imposible. Aquel
chiquillo aguantaba carros y carretas
con tal de seguir haciendo
de las suyas; como cuando lo castigaron
a no salir durante todo un
mes por haber pinchado a un pingüino
del zoo con un tenedor. ¡Menuda
vergüenza pasaron aquel día
sus padres y hermanos!»
• Realizad este otro dictado a los
alumnos y pedidles que localicen
las palabras que tienen que ver
con los grupos consonánticos estudiados:
«La construcción del puente resultó
más complicada de lo que
en principio se intuía; se introdujeron
todas las innovaciones propuestas
por los expertos y admitidas
por la compañía, que en
principio resultó bastante comprensiva.
El proceso fue complicado,
pero las instrucciones eran
precisas y muy claras, por lo que
no hubo grandes problemas y la
ignorancia de algún operario se
pudo solventar sin mayores complicaciones.
Cuando llegó la inspección,
todo estaba preparado, y
el examen se pasó con gran éxito
por parte de los ingenieros.»
TRAM 6 Lengua castellana 160 UNIDAD 9

161
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 9
3
4
Soluciones
A No le dio vergüenza tocar tan
desastrosamente la guitarra.
B Aguantó hasta el final en el
examen de Lingüística.
C Tira ese cubo de agua por el
desagüe.
D El guardia organizó el tráfico
de forma impecable.
compañía, innecesario, indigno,
ignorancia, invento, campaña,
cambio, convento, innovador
Notas

Recursos didácticos
• En estrecha conexión con el apartado
sobre comprensión y expresión
oral, el Taller de escritura
plantea la diferenciación entre estilo
directo e indirecto. Se trata de
una cuestión importante por dos
razones: fomenta la capacidad
creativa de los niños a la hora de
escribir historias de distinto tipo
(estilo directo) y desarrolla estrategias
sintácticas adecuadas para
la formulación de oraciones compuestas
con verba dicendi (verbos
de lengua: decir, responder,
comentar… y de entendimiento:
pensar, considerar…), una de las
características sintácticas del
estilo indirecto.
• Buscad relatos breves (cuentos
populares, preferentemente) para
que los niños practiquen la conversión
de un relato de estilo directo
a indirecto, y viceversa, o
bien para que identifiquen claramente
fragmentos en uno u otro
estilo.
• Pedid a los niños que traigan a clase
un cuento de los que tengan
en casa y lo adapten a uno u otro
estilo. Animadlos también para
que lo ilustren y creen su propia
adaptación.
TRAM 6 Lengua castellana 162 UNIDAD 9

163
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 9
2
3
4
5
6
Soluciones
x Sí, se cuenta lo mismo.
x El texto A. / Los guiones.
x Los textos A y C. / Porque reproducen
las palabras de alguien
exactamente tal como
las pronunció.
x Los dos puntos y las comillas.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Notas

1
2
3
4
5
Soluciones
Respuesta procedimental.
Respuesta modelo:
yo averigüe, tú averigües, él averigüe.
Las palabras vergüenza, desagüe,
cigüeña, paragüero y ungüento llevan
diéresis porque la u de los
grupos de letras gue se pronuncia.
La palabra agüita lleva diéresis
porque la u del grupo de letras
gui se pronuncia.
Las palabras agua y paragua no
llevan diéresis porque la letra u
nunca lleva diéresis delante de
una a.
invasión, repugnante, comprender,
combativo, combinar, inversión,
innegable, convencido, innecesario,
innoble, ambulancia,
ignorante
Respuesta modelo:
A María le dijo a Miguel que no
se quedara ahí parado y que
le echara una mano. Miguel le
contestó que ya iba.
B Era media noche cuando Ana
escuchó a su hija diciendo que
tenía miedo y pidiéndole permiso
para dormir en su cama.
C El alcalde dejó bien claro que
no habría negociación con los
huelguistas mientras no respetaran
los servicios mínimos.
1
Respuesta modelo:
dichosa, confortable, saludable,
realizable, ruinoso, amoroso, imaginativo,
perezoso, enojado, trabajoso,
razonable, pensativo
TRAM 6 Lengua castellana
164 UNIDAD 9

TRAM 6 Lengua castellana
165
UNIDAD 9
2
3
4
Está escrito en estilo indirecto.
La conversación entre Marga y
sus padres no se reproduce con
sus palabras exactas, tal y como
fueron pronunciadas (en el
fragmento no hay guiones de
diálogos ni comillas), sino que
nos es contada o narrada: le
anunciaron que...; le contaron
que...).
averigüé, averiguó, avergüenzan,
averiguarán, averiguaste,
averigüémoslo
Juanito era un auténtico ignorante,
pero con mucha constancia
y trabajo consiguió quitarse
el sambenito. En sus
ratos libres componía música.
A él le debemos el himno a la
locura, una composición de innegable
maestría. Vivía en el
séptimo piso de un edificio de
cuatro plantas, paseaba de la
mano de su inseparable amigo
el ciempiés y conversaba a
menudo con un repugnante escarabajo
que guardaba en el
bolsillo de su chaqueta.
Notas

A LA VIEJA
USANZA
166
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de exposiciones en las que se explican obras pictóricas.•Com prensión en grupo del texto oral a partir de la observación de las obras
pictóricas explicadas y de la resolución de preguntas.•Uso de internet
para buscar información.•Uso del lenguaje oral para explicar un cuadro.
Leer y escribir
Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto y de su resumen a
partir de la resolución de preguntas.•Preparación guiada de un resumen.•Valoración
del resumen como técnica de estudio.•Revisión del trabajo escrito como proceso de valoración personal del trabajo realizado.
Conocimiento de la lengua
Observación del funcionamiento de la lengua: la formación de verbos.•Reconocimiento
y uso de los sufijos -ear, -ecer, -ificar e -izar para
formar verbos.•Los complementos del verbo: los complementos directo
e indirecto.•Reconocimiento del complemento directo en distintas
oraciones.•Reconocimiento del complemento indirecto en distintas
oraciones.
Lectura y comprensión lectora
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender exposiciones orales en las que se explican
obras pictóricas.
Usar internet para buscar información.
Usar el lenguaje oral para explicar un cuadro.
Leer y comprender un texto narrativo.
Escribir un resumen.
Valorar el resumen como técnica de estudio.
Observar el proceso de formación de verbos.
Reconocer y usar los sufijos adecuados para formar verbos.
Reconocer los complementos directo e indirecto en distintas
oraciones.
Leer y comprender un texto narrativo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales
y corporales.
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
• Transformación de la información en conocimiento.
• Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades
tecnológicas básicas).
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
Competencia artística y cultural
• Conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas como
fuente de enriquecimiento y disfrute.
• Interés por las obras artísticas.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende exposiciones orales en las que se explican
obras pictóricas.
Usa internet para buscar información.
Usa el lenguaje oral para explicar un cuadro.
Lee y comprende un texto narrativo.
Sabe hacer un resumen.
Valora el resumen como técnica de estudio.
Observa el proceso de formación de verbos.
Reconoce y usa los sufijos adecuados para formar verbos.
Reconoce los complementos directo e indirecto en distintas oraciones.
Lee y comprende un texto narrativo.
167
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
10

Recursos didácticos
Esta unidad tiene como escenario
la edad media. Desde este
escenario o centro de interés, los
alumnos aprenderán a formar
verbos mediante derivación, a
reconocer los complementos directo
e indirecto de manera intuitiva
y a describir un cuadro y
hacer resúmenes.
• Preguntad a los niños sobre una
situación parecida a la planteada
en el cómic:
– ¿Qué tipo de películas os gustan?
– ¿Qué os parecen las películas
ambientadas en la edad media?
¿Habéis visto alguna que os resulte
interesante? ¿Cuál?
– ¿Os ha ocurrido alguna vez una
situación parecida: que alguien
os comente continuamente una
película que estáis viendo? ¿Os
parece incómoda o molesta esta
situación? ¿Por qué?
– ¿Creéis que es importante no
saber el final de una película?
¿Por qué?
– ¿Y el de un libro? ¿Os han contado
alguna vez el final de uno
y se os han quitado las ganas
de terminarlo?
TRAM 6 Lengua castellana 168 UNIDAD 10

TRAM 6 Lengua castellana 169 UNIDAD 10
Notas

Recursos didácticos
• El ejercicio de explicar un cuadro
es interesante como procedimiento
para adquirir las destrezas necesarias
en la expresión oral durante
la etapa de Primaria, porque
supone la asimilación, conceptualización
y verbalización de lo que
se está viendo con el apoyo de
una mínima documentación.
• Una vez que los alumnos hayan
realizado el ejercicio propuesto en
el libro del alumno, pedidles que
busquen un cuadro que les guste,
que se hagan con una reproducción
del mismo y que lo documenten
brevemente.
• También podéis dividir la clase
en grupos de cuatro y que cada
grupo prepare conjuntamente una
explicación sobre un cuadro. Ello
contribuirá a desarrollar competencias
de trabajo en equipo y de
comunicación.
• También podéis repartir a vuestros
alumnos información y documentación
sobre el impresionismo
(principales autores o representantes
de esta corriente pictórica,
que suele resultar interesante
a los niños y las niñas) y que
expliquen alguno de sus cuadros.
Otra posibilidad sería elegir
una misma temática y explicar
obras de distintas épocas basadas
en ella.
TRAM 6 Lengua castellana 170 UNIDAD 10

171
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 10
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura propuesta para la unidad
es una interesante y bella
adaptación de la leyenda artúrica,
fácil de comprender por los niños
y las niñas y con los alicientes
propios de cualquier historia
de aventuras.
• Podéis completar las preguntas
de activación con estas otras:
– ¿Qué personaje de esta leyenda
os resulta más interesante:
Arturo, Merlín, Ginebra…?
– ¿Cuál de todas las películas e
historias sobre esta leyenda que
hayáis visto o conozcáis os gusta
más? ¿Por qué?
– ¿Recordáis cuál fue la primera
vez que oísteis hablar de esta
historia? ¿Fue por medio de un
cuento o de una película? Si fue
cuento, ¿lo leísteis vosotros mismos
u os lo contó alguien? Si
fue película, ¿cuál fue?
– ¿Creéis en la magia, en las supersticiones,
en las leyendas?
¿En cuál o cuáles?
TRAM 6 Lengua castellana 172 UNIDAD 10

TRAM 6 Lengua castellana 173 UNIDAD 10
Notas

Recursos didácticos
• Con la formación de verbos termina
la serie de unidades dedicadas
a la derivación en el apartado
de léxico. La asimilación de este
mecanismo lingüístico proporcionará
a vuestros alumnos una herramienta
valiosísima para aumentar
su caudal léxico y expresarse
con corrección.
• Animad a los niños y las niñas a
que formen verbos partiendo de
otras palabras para agilizar el procedimiento
lingüístico en sí y para
evitar verbos muletillas (como,
por ejemplo, hacer: hacer la comida
en vez de cocinar) y conseguir
expresar las ideas y los conceptos
con mayor precisión.
• Como en anteriores unidades, utilizad
las baterías de palabras que
nos permitan obtener verbos por
derivación de forma oral y en común
con el grupo clase, echando
mano de las estrategias comentadas
con anterioridad (tiempo récord,
pequeñas competiciones de
carácter cooperativo…).
TRAM 6 Lengua castellana 174 UNIDAD 10

175
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 10
A
B
C
2
3
Respuesta abierta.
Soluciones
Respuesta procedimental.
Respuesta abierta.
hospitalizar, cartear, planificar,
señalizar, suavizar, amarillear
horrorizar, palidecer, glorificar,
ruborizar, humedecer
Notas

Recursos didácticos
• Es importante recalcar dos aspectos
fundamentales del complemento
directo de cara a su
perfecta comprensión e identificación.
Por un lado, su carácter
de ente (persona, cosa, animal…)
que recibe directamente la acción
del verbo, sobre el que recae esa
acción, el que la sufre (lo que
es comido, comprado, leído, cogido…);
por otro, la idea de que se
trata de una categoría que puede
encarnar cualquier realidad (persona,
cosa, animal, concepto,
idea, situación…).
En este sentido, debemos llamar
la atención de los niños y las niñas
para que localicen siempre
los verbos de las oraciones y, a
partir de ellos, deduzcan el entramado
de relaciones que el verbo
mantiene con los otros elementos
de la oración. Sólo así conseguiremos
la base necesaria para una
posterior y correcta comprensión
de la sintaxis castellana en toda
su complejidad.
• Para trabajar el complemento indirecto,
incidid en el carácter de
beneficiario de la acción verbal
(para quién se realiza, a quién va
dirigida esa acción) como característica
fundamental del complemento
indirecto (es importante
distinguir en este punto el concepto
de receptor directo de la
acción verbal que representa el
complemento directo).
TRAM 6 Lengua castellana 176 UNIDAD 10

177
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 10
4
5
Soluciones
A Arturo desencajó la espada
del yunque.
B Laura come un bocadillo.
C Arturo miró los muros del cementerio.
D Clara y Cati leen un libro.
E Arturo rodeó el camposanto.
G Ellos cantan una serenata.
H Ana mira una película en la
tele.
Respuesta abierta.
Notas

Recursos didácticos
• La capacidad de resumir un texto,
estrechamente relacionada con
la competencia relativa al tratamiento
de la información, es uno
de los caballos de batalla de la
educación en la etapa de Primaria.
La capacidad de extraer la idea
principal de un texto, que está íntimamente
ligada a la competencia
de comprensión lectora, debe
ser un objetivo primordial durante
toda esta etapa. Practicad a
menudo la obtención de la idea
principal durante la lectura colectiva
de un texto; desmenuzad la
información ante los niños, de
forma que asimilen la estructuración
de un texto en ideas principales
y secundarias como herramienta
valiosísima de estudio y
de comprensión.
• Insistid siempre que podáis en
una idea clave a la hora de realizar
un resumen: no se trata de
copiar las ideas tal como aparecen
en el texto (literalmente), sino
de reinterpretarlas con las propias
palabras de cada uno. Si asumís
este procedimiento como propio
durante todas y cada una de las
explicaciones que realicéis al grupo
clase y con los distintos textos
que utilicéis, los niños terminarán
por hacerlo suyo.
TRAM 6 Lengua castellana 178 UNIDAD 10

179
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 10
2
3
4
5
6
Soluciones
x De la edad media. / También.
x El A.
x a) La edad media fue el periodo
de la historia europea que
se desarrolló entre la edad
antigua y la edad moderna.
b) Durante mucho tiempo se
creyó que fue una época de
estancamiento cultural, pero
hoy día se la considera una
etapa más en la evolución histórica
de Europa. / Sí, todas.
x El texto B es un resumen del
texto A.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Notas

1
2
3
4
1
2
3
Soluciones
coquetear, boicotear, agudizar,
europeizar, idealizar, finalizar, rivalizar,
dosificar, languidecer
A Marta vio a tu hermano ayer.
B Miriam ha comprado tres cachorros.
C Marisa bebe un refresco.
D Mañana haremos la fiesta.
E Ayer comimos fresas.
F ¿Lees el periódico?
A El director del banco dio vacaciones
a sus empleados.
B El profesor de Lengua explica
el complemento indirecto a sus
alumnos.
C La panadera entregó los bocadillos
a la madre de Inés.
D El jurado entregó el cheque regalo
al ganador del concurso.
x De Al-Andalus. / Define qué es
Al-Andalus y el tiempo que duró.
x Llegaron en el año 711. / Estuvieron
ocho siglos en la Península.
Respuesta procedimental.
utilizar (útil) pelear (pelea), esterilizar
(estéril), humedecer (húmedo),
tontear (tonto), escenificar
(escena), pleitear (pleito), formalizar
(formal), testificar (testigo),
holgazanear (holgazán), legalizar
(legal), individualizar (individual)
A He comprado un regalo precioso
(CD) a Juan (CI).
B Ana y María resumen la película
(CD) a sus padres (CI).
TRAM 6 Lengua castellana
180
UNIDAD 10

TRAM 6 Lengua castellana
181 UNIDAD 10
Notas

TIENES RAZÓN
182
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de una conversación en la que se da una opinión de forma argumentada.•Comprensión
en grupo del texto oral a partir de la resolución
de preguntas.•Uso del lenguaje oral para expresar opiniones con
argumentos.•Respeto a las opiniones razonadas de los demás.
Leer y escribir
Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto argumentativo.•Re dacción pautada de un texto argumentativo.•Valoración de los textos
argumentativos para convencer o dar una opinión con argumentos.•Revisión
del texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Conocimiento de la lengua
Uso del diccionario: los diccionarios en línea.•Repaso de las características
del diccionario: entrada y acepción.•Características del
diccionario en línea: los enlaces digitales (remisiones, artículos enmendados,
conjugación de los verbos).•Los complementos del verbo:
el complemento circunstancial.•Adverbios de modo, tiempo, lugar y
cantidad como complementos circunstanciales.•Reconocimiento y
discriminación de los complementos circunstanciales de tiempo, lugar
y modo.
Lectura y comprensión lectora
Uso de estrategias que favorecen el proceso de comprensión lectora:
antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, idea
principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta
y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender un texto oral.
Usar el lenguaje oral para expresar opiniones con argumentos.
Mostrar interés por expresarse oralmente con la pronunciación
y la entonación adecuadas.
Leer y comprender un texto narrativo.
Escribir un texto argumentativo con la ayuda de pautas.
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Comprender el funcionamiento de los diccionarios en línea y usarlos.
Reconocer el complemento circunstancial.
Reconocer y discriminar complementos circunstanciales de tiempo,
lugar y modo.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales…
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
• Transformación de la información en conocimiento.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
• Capacidad para elegir con criterio propio.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
• Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Competencia social y ciudadana
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
• Comprensión de la realidad social en la que se vive.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende un texto oral.
Usa el lenguaje oral para expresar opiniones con argumentos.
Muestra interés por expresarse oralmente con la pronunciación
y la entonación adecuadas.
Lee y comprende un texto narrativo.
Escribe un texto argumentativo con la ayuda de pautas.
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Comprende el funcionamiento de los diccionarios en línea y los usa.
Reconoce el complemento circunstancial.
Reconoce y discrimina complementos circunstanciales de tiempo,
lugar y modo.
183
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
11

Recursos didácticos
El escenario de esta unidad es el
de la edad moderna y la época
de los grandes descubrimientos.
Partiendo de una situación más
o menos cotidiana, una tarea
práctica encargada a Carlos y a
Irene en la escuela y relacionada
con el escenario, se introduce
a los niños en la temática de
la unidad, los grandes descubridores
e inventores, como Da Vinci,
y en los contenidos de la misma:
los diccionarios en línea, el
complemento circunstancial, las
argumentaciones y el texto argumentativo...
– ¿Sabíais que Leonardo da Vinci,
además de ser un grandísimo
pintor, también fue inventor?
– ¿Conocéis alguna de sus aportaciones
al mundo de la ciencia?
– El Renacimiento fue una época
de grandes hombres y de grandes
científicos. ¿Conocéis algún
otro científico de la época?
– ¿Os gustan los libros sobre experimentos
e inventos? ¿Habéis
hecho vosotros algún tipo de
experimento o invento recogido
en un libro como actividad?
– ¿De qué invento o experimento
se trataba?
– ¿Os salió bien? ¿Falló algo?
TRAM 6 Lengua castellana 184 UNIDAD 11

TRAM 6 Lengua castellana 185 UNIDAD 11
Notas

Recursos didácticos
• Siguiendo con el escenario de la
unidad, los avances científicos,
aunque trasladados a la época
actual (los trasplantes), el apartado
de comprensión y expresión
oral pretende potenciar la capacidad
argumentativa de los niños y
las niñas como una herramienta
eficaz para su competencia social
y de aprendizaje.
• Llamad la atención de los niños
y las niñas sobre la importancia
de cuidar mucho la argumentación
en nuestras intervenciones
orales, porque una buena argumentación:
– Nos proporciona estrategias
adecuadas de razonamiento y
de pensamiento.
– Nos ayuda a expresarnos de forma
clara y ordenada.
– Nos posibilita convencer a los
demás de lo que creemos que
es correcto.
• Si disponéis de tiempo, podéis comentar
con los niños y las niñas
estas dos frases célebres sobre
la capacidad y la eficacia de la
acción de convencer como uno de
los aspectos claves de la argumentación:
«Nada tan estúpido
como vencer; la verdadera gloria
está en convencer» (Víctor Hugo);
«Nunca convencerás a un ratón
de que un gato negro trae buena
suerte» (Graham Greene).
El comentario en clase de estas
frases puede ser de interés, ya
que Víctor Hugo reflexiona sobre
la importancia, la fuerza y la capacidad
de la palabra y el razonamiento,
y Graham Greene, sobre
la necesidad de partir de postulados
más o menos coherentes.
TRAM 6 Lengua castellana 186 UNIDAD 11

187
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 11
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La figura de Galileo Galilei es la
protagonista de la lectura escogida
para esta unidad. Los descubrimientos
astronómicos de la
época y la controversia que originaron
pueden ser buenos asuntos
sobre los que reflexionar,
pues conectan con el escenario
elegido para la unidad y también
con la argumentación, vista en
las páginas anteriores.
• Podéis hacer las siguientes preguntas
de activación:
– ¿Sabíais que el telescopio que
utilizó Galileo para sus investigaciones
era realmente sencillo?
– ¿Os interesa la astronomía?
¿Por qué?
– ¿Habéis observado alguna vez
el cielo nocturno con un telescopio?
¿Qué habéis visto?
– ¿Habéis visitado algún observatorio
astronómico? ¿Y un planetario?
– ¿Qué visteis en la visita? ¿Qué
aprendisteis?
– ¿Qué os resulta más interesante
del espacio?
– ¿Y lo más inquietante?
TRAM 6 Lengua castellana 188 UNIDAD 11

TRAM 6 Lengua castellana 189 UNIDAD 11
Notas

Recursos didácticos
• La utilización de diccionarios en
línea es, seguramente, más
atractiva para los niños y las niñas
que la de los diccionarios en
soporte papel; no obstante, unos
no deberían sustituir a los otros
en la práctica diaria del aula. Utilizad
el aula de informática para
que, bajo vuestra supervisión, los
niños naveguen por internet en
busca de distintos diccionarios,
de manera que obtengáis un listado
interesante con enlaces digitales
que permitan al alumnado
ampliar las posibilidades que se
apunten en el libro del alumno y
el cuaderno de actividades.
• Animadles a buscar todo tipo de
diccionarios (de sinónimos y antónimos,
enciclopédicos, bilingües…)
para crear un interesante
listado de herramientas de
consulta en internet.
• Permitidles que utilicen alguno
de los diccionarios encontrados
para realizar los ejercicios de la
unidad y ver las ventajas e inconvenientes
de uno u otro diccionario
de la red.
TRAM 6 Lengua castellana 190 UNIDAD 11

191
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 11
A
B
C
2
Soluciones
Porque Virginia se da cuenta
de lo importante que es asumir
los propios errores o reconocer
que se está equivocado.
A veces, para encontrar la verdad
hay que darse cuenta de
que uno puede estar equivocado.
Es lo que explica Kepler que
le sucedió.
Respuesta procedimental.
Respuesta abierta.
x Tiene 43.
x Respuesta modelo:
Sí. La acepción 34 contiene
una remisión a la palabra pundonor.
Además, el diccionario
nos ofrece muchos ejemplos
de expresiones o frases hechas
que son enlaces digitales.
Algunas remiten a otras
expresiones recogidas en la
misma entrada o a otra entrada
del diccionario.
Notas

Recursos didácticos
• Incidid ante los niños y las niñas
en la idea de circunstancia como
complemento de la acción verbal
y en lo importante que es el verbo
como aglutinador del resto de
los elementos de la oración en la
sintaxis. Insistid en que se acostumbren
a preguntarle al verbo
no sólo quién, qué y para quién,
sino también cuándo, dónde, cómo,
de qué manera…, para así
localizar más fácilmente los distintos
complementos circunstanciales
que acotan y matizan la
acción verbal.
• Llamad la atención de los niños y
las niñas sobre la idea de que si
bien la existencia de un sujeto, e
incluso la de un complemento directo,
puede resultar necesaria,
los complementos circunstanciales,
sin embargo, son por lo general
prescindibles (aunque no por
ello de escasa importancia en la
sintaxis oracional y en los procesos
comunicativos).
TRAM 6 Lengua castellana 192 UNIDAD 11

193
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 11
3
4
Soluciones
A Ven a mi casa, Miguel. CCL
B Su mano se posó sobre la empuñadura
de la espada. CCL
C El público aplaudió a rabiar a
los actores. CCM
D La demostración aérea se
realizó a media tarde. CCT
E Ayer escribí una carta a María.
CCT
Respuesta modelo:
A He encontrado el libro encima
de la mesa.
B Nosotros fuimos a las diez.
C Iré con rapidez.
D Deja las llaves en la mesilla.
Notas

Recursos didácticos
• Pedid a vuestros alumnos que
busquen en los periódicos pequeños
artículos de opinión para
trabajarlos en clase; si, en general,
son demasiado complicados
para ellos, pueden recurrir a la
sección de cartas al director o a
las columnas de opinión de secciones
no políticas (televisión,
sociedad, cultura…).
• Aunque a un nivel más elevado,
podéis encontrar documentación
sobre el texto argumentativo en
las siguientes direcciones de internet,
de las que podéis extraer
alguna información complementaria
para los alumnos o para
ejercicios de ampliación por parte
de aquellos alumnos que lo
necesiten:
http://formacion-docente.
idoneos.com/index.php/
Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/
Tipos_de_Textos/
Texto_Argumentativo
(este enlace presenta algún recurso
didáctico de interés para el
trabajo en el aula)
www.materialesdelengua.org/
LENGUA/tipologia/
argumentacion/
argumentacion.htm
www.iberletras.com/30.htm
http://lengua.laguia2000.com/
tipos-de-texto/
el-texto-argumentativo
http://es.wikipedia.org/wiki/
Texto_argumentativo
TRAM 6 Lengua castellana 194 UNIDAD 11

195
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 11
2
3
4
5
6
Soluciones
x Que los niños ya no juegan
en la calle, porque no hay lugares
para ellos, porque las
ciudades son inhóspitas para
ellos, y que es una pena
que las instalaciones permanezcan
cerradas fuera del horario
escolar.
x Está de acuerdo con los manifestantes.
/ Porque así rebate
posibles pegas que se podrían
poner a esta iniciativa.
x Respuesta abierta.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Respuesta procedimental.
Notas

1
2
3
4
5
6
1
2
Soluciones
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta procedimental.
x Un barco es cualquier tipo de
embarcación grande; un bajel
es un buque o barco de grandes
dimensiones; un velero es
una embarcación a vela muy ligera.
A Don Quijote siempre llevaba su
armadura. (CCT)
B En ese castillo vive el fantasma
de un caballero medieval.
(CCL)
C Durante el Renacimiento se hicieron
muchos descubrimientos.
(CCT)
D Los alumnos hicieron su exposición
con toda la tranquilidad
del mundo. (CCM)
E Carlos e Irene vivieron la función
con gran alegría. (CCM)
F María se fue corriendo alegremente.
(CCM)
Respuesta abierta.
Respuesta modelo:
A a Marruecos.
B La semana pasada
Respuesta abierta y procedimental.
Respuesta procedimental.
3
Respuesta modelo:
Un diccionario en línea es aquel
que se puede consultar a través
de internet.
x Respuesta abierta.
TRAM 6 Lengua castellana
196 UNIDAD 11

TRAM 6 Lengua castellana
197
UNIDAD 11
4
A Me gusta pelar la naranja
así. (CCM)
B Me gusta pelar la naranja de
esta manera. (CCM)
C No te preocupes, caminaremos
lentamente. (CCM)
D No te preocupes, caminaremos
con lentitud. (CCM)
E Te explicaremos las reglas del
juego allí. (CCL)
F Te explicaremos las reglas del
juego en el patio. (CCL)
G Saldremos temprano. (CCT)
H Saldremos a primera hora de
la mañana. (CCT)
Notas

POR DERECHO
198
CONTENIDOS
Hablar y escuchar
Audición de una tertulia radiofónica.•Comprensión en grupo del texto
oral.•Uso del lenguaje oral para expresar opiniones.
Leer y escribir
Lectura, comprensión y análisis guiado de una carta de reclama -
ción.•Preparación y redacción guiada de una carta de reclamación a
partir de situaciones dadas.•Revisión del texto como proceso de valoración
personal del trabajo realizado.
Conocimiento de la lengua
Observación del funcionamiento de la lengua: palabras tabú y eufemismos.•Los
signos de puntuación: la coma, el punto, el punto y coma
y los dos puntos.•Reconocimiento y uso de los signos de puntuación
a partir de la lectura y la observación de un texto y la resolución de
preguntas.
Lectura y comprensión lectora
Uso de estrategias que favorecen el proceso de comprensión lectora:
antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, idea
principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta
y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Escuchar y comprender una tertulia radiofónica.
Usar el lenguaje oral para expresar opiniones.
Leer y comprender un texto narrativo.
Escribir una carta de reclamación con la ayuda de pautas.
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Reconocer y discriminar palabras tabú y eufemismos.
Reconocer y usar los signos de puntuación: la coma, el punto,
el punto y coma y los dos puntos.
Leer y comprender una carta de reclamación.
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales…
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.
Tratamiento de la información y competencia digital
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según
la fuente y los soportes utilizados.
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
• Transformación de la información en conocimiento.
Competencia de autonomía e iniciativa personal
• Capacidad para elegir con criterio propio.
Competencia de aprender a aprender
• Conciencia de las propias capacidades.
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas.
Competencia social y ciudadana
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.
• Comprensión de la realidad social en la que se vive.
• Cooperación, convivencia y ejercicio de la ciudadanía democrática.
• Ejercicio de la ciudadanía activa e integradora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escucha y comprende una tertulia radiofónica.
Usa el lenguaje oral para expresar opiniones.
Lee y comprende un texto narrativo.
Escribe una carta de reclamación con la ayuda de pautas.
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo
realizado.
Reconoce y discrimina palabras tabú y eufemismos.
Reconoce y usa los signos de puntuación: la coma, el punto, el punto
y coma y los dos puntos.
Lee y comprende una carta de reclamación.
199
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
12

Recursos didácticos
El escenario de esta unidad, en
conexión con el área de Conocimiento
del medio, es el de la
edad contemporánea. Partiendo
de una situación cotidiana (una
reunión de vecinos), se introduce
a los niños en los contenidos de
la unidad: eufemismos y palabras
tabú, los signos de puntuación,
la carta de reclamación...
• Aprovechad la situación planteada
en la doble página inicial para
preguntar a los niños sobre este
tipo de reuniones:
– ¿Sabéis cómo se organiza una
comunidad de vecinos?
– ¿Han sido vuestros padres presidentes
de comunidad en alguna
ocasión?
– ¿Habéis acudido alguna vez a
una reunión de vecinos?
– ¿Os han contado alguna vez
vuestros padres en qué consisten
esas reuniones?
– ¿Cómo es vuestra comunidad
de vecinos?
– ¿Hay problemas y conflictos entre
el vecindario o todo transcurre
normalmente?
– ¿Creéis que es importante que
la convivencia con los vecinos
sea agradable? ¿Por qué?
TRAM 6 Lengua castellana 200 UNIDAD 12

TRAM 6 Lengua castellana 201 UNIDAD 12
Notas

Recursos didácticos
• Proponed a los niños que escuchen
una tertulia concreta (ya sea
radiofónica o televisiva) y comentadla
en clase. Como la mayoría
de las tertulias matutinas suelen
tener un carácter político, recurrid
a programas de tarde. Dentro de
las distintas posibilidades, es posible
que las radios locales ofrezcan
algún programa de temática
más cercana o interesante para
los niños.
TRAM 6 Lengua castellana 202 UNIDAD 12

203
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 12
1
Soluciones
Respuesta procedimental.
Notas

Recursos didácticos
• La lectura de la unidad, ambientada
en el Cádiz de la Pepa, conecta
con el escenario de esta
unidad, al tiempo que despierta
el interés de niños y niñas por la
intriga que anuncia y que se concreta
en la ampliación de la lectura
propuesta en el cuaderno de
actividades.
Activad el conocimiento previo de
los niños con estas otras preguntas
antes de entrar de lleno en la
lectura:
– ¿Sabéis qué ocurrió el 2 de mayo
de 1802?
– ¿Qué sabéis de la invasión de
los franceses?
– ¿Quién reinaba en Francia cuando
se produjo la invasión de España?
– ¿Qué pasó en Cádiz?
– ¿Quién o qué fue conocida como
la Pepa?
– ¿Por qué se le dio ese nombre?
Si los alumnos no conocen esta
parte de la historia, explicadles
un poco en qué consistió la invasión
francesa, cómo la recibió el
pueblo español y cómo acabó todo.
Podéis ilustrar la explicación
con los famosos cuadros de Goya
relativos a este periodo.
TRAM 6 Lengua castellana 204 UNIDAD 12

TRAM 6 Lengua castellana 205 UNIDAD 12
Notas

Recursos didácticos
• Como el trabajo de las palabras
tabú y los eufemismos despertará,
sin duda, cierto interés en el
alumnado por aquello de la transgresión,
aprovechad la circunstancia
para valorar entre todos si a
veces no se hace un uso excesivo
de los eufemismos. También
podéis reflexionar con los niños
sobre cómo la moda, la política y
las ideas que van calando en la
sociedad afectan, inevitablemente,
a la lengua, que, una vez más,
se muestra como algo vivo y reflejo
directo de sus hablantes.
• Conviene hacer hincapié en la diferencia
entre las palabras tabú,
cuya consideración como tal es
en ocasiones cambiante en función
de la época, y las palabras
malsonantes (que lo son, por lo
general, independientemente de
las modas, la época y la realidad
social).
• Proponed a los niños y las niñas
que digan palabras tabú y busquen
eufemismos para ellas; puede
ser un ejercicio interesante para
trabajar la lógica semántica y
una creatividad que los ayude a
fijar los conceptos que se pretenden
estudiar. Por ejemplo: tanatorio
x posada del tránsito.
TRAM 6 Lengua castellana 206 UNIDAD 12

207
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 12
A
B
C
D
2
Soluciones
Respuesta procedimental.
Don Manuel colabora con los
guerrilleros. / Combaten la invasión
de los franceses.
Que vaya a la calle de la Amargura
y pregunte por el Saltatapias.
Debe entregarle una nota
sellada y una bolsa de terciopelo
llena de monedas de oro.
Es un guerrillero.
A cárcel D barrendero
B loco E parir
C mear F cagar
Notas

Recursos didácticos
• Realizad este dictado a los alumnos
sin decirles qué signos de
puntuación lleva ni dónde deben
ponerlos:
«El grupo entero se dirigió por la
senda que acababan de descubrir.
Resultaba bastante complicada,
pero no se quejaron lo más
mínimo; sabían que era la única
forma de salir de allí. De nada
sirvieron los ásperos matorrales,
las insufribles ortigas y los barrizales
que tuvieron que sortear;
estaban dispuestos a todo, y así
lo demostraron.
Cuando por fin llegaron a avistar
la ciudad, la sonrisa acudió a todos
y cada uno de los rostros.
Allí estaba, frente a ellos y mostrándose
en todo su esplendor:
la mítica ciudad de Camelot.»
TRAM 6 Lengua castellana 208 UNIDAD 12

209
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 12
3
4
Soluciones
A Cuando apareció el rey en la
pantalla, todo el mundo se
puso a aplaudir. Mi madre dice
que ese actor, Sean Connery,
es muy bueno.
B Tengo todo lo que necesito
para el disfraz: la peluca, el
vestido, el miriñaque, las joyas
y el maquillaje. Pareceré
la auténtica María Antonieta.
A Este verano vimos alguno de
los castillos del Loira: el de
Chambord, el Ambois y el de
Blois.
B Hicimos un viaje cultural muy
interesante y vimos la Alhambra,
en Granada; la mezquita,
en Córdoba, y la Giralda, en
Sevilla.
Notas

Recursos didácticos
• La carta de reclamación es la última
tipología textual que se presenta
en el taller de escritura de
este libro de 6º de Primaria.
Preguntad a los niños por este tipo
de situaciones:
– ¿Sabéis que es una hoja de reclamaciones?
– ¿Os habéis fijado en que en algunos
lugares (los restaurantes,
por ejemplo) suele haber unos
carteles en los que se indica
que hay un libro de reclamaciones
a disposición del público?
– ¿Sabéis para qué sirven las oficinas
de consumo y las organizaciones
de consumidores?
– ¿Sabéis si vuestros padres han
puesto alguna vez una reclamación?
– ¿Cómo fue? ¿Qué sucedió? ¿Por
qué reclamaban?
• Reflexionad con los niños y las
niñas sobra la importancia de este
tipo de escritos. Es conveniente,
desde el punto de vista de la
competencia social y ciudadana,
que los niños y las niñas sepan
que hay una serie de mecanismos
y garantías que nos permiten
reclamar nuestros derechos
como consumidores cuando consideramos
que no nos han atendido
correctamente o nos han
engañado.
TRAM 6 Lengua castellana 210 UNIDAD 12

211
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 12
2
Soluciones
x Alejandro Martínez Ruiz.
x Que compró una entrada para
ver un documental sobre la
ocupación francesa y que, en
lugar del documental anunciado
le ofrecieron un reportaje
sobre la caza del gamusino.
/ El 17 de marzo de 2009.
x Reclama que le devuelvan los
6 € del importe de la entrada.
x El 22 de marzo de 2009.
x Tres partes: la cabecera,
donde debe constar el nombre
y la dirección de la persona
que reclama; la parte en
la que se declara qué problema
ha habido y en la que se
mencionan dónde y cuándo
ocurrieron los hechos, y la
parte en la que se reclama lo
que se espera conseguir a
cambio. Además, la carta debe
ir firmada.
x En tercera persona.
Notas

1
2
3
1
Soluciones
ciego invidente
despido masivo regulación
de em pleo
morir pasar a mejor vida
tortura malos tratos
vejez tercera edad
Tengo un antepasado que se llamaba
Tomás y que todavía hoy
es recordado como «el loco Tomás».
Nació en el año 1789,
cuando los hombres llevaban peluca
y en Francia empezaba una
revolución de las importantes.
Lo tenían por loco porque, como
Don Quijote, cuando leía un libro
se emocionaba tanto que quería
hacer o ver todo lo que el libro
explicaba.
Se compró la Enciclopedia. Y la
escribo así, con mayúscula, porque
era la única que había en
aquella época: la Enciclopedia
Francesa. Leyéndola, descubrió
un árbol muy curioso: el árbol
del pan. Había dibujos, pero no
era suficiente para él, lo tenía
que ver. Por eso, Tomás se embarcó
en una nave que iba al sur
de Asia.
Mi ancestro pasó tempestades,
hambre, enfermedades; sufrió
ataques de piratas y lo persiguieron
las fieras salvajes.
La afirmación correcta es la A.
A S D F G H J L Ñ M
S U E G R A Q D I U
I U I U O P G H E E
L H J E G H D S G R
O P E R A C I O N T
Y R T R I P L B V E
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Y J U F O H E D F U
TRAM 6 Lengua castellana
212
UNIDAD 12

TRAM 6 Lengua castellana
213
UNIDAD 12
2
Respuesta procedimental.
Notas

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
UNIDAD 1
pág. 5 1 • esqueje
2
• esporas
• semilla
• polen, frutos
• liban, néctar
• Polinizar
Respuesta abierta.
pág. 6 3 Respuestas correctas:
• Gregorio se sintió ridículo cuando fue
a ver a Santos.
• Los helechos de Santos eran grandes.
• Santos tenía helechos de todo tipo.
• Santos ha ideado un abono para sus
helechos.
4
El dibujo correcto es el segundo.
Porque el dibujo muestra a Gregorio
concentrado, sin pensar en nada
y en nadie.
pág. 7 5 fértil, húmedo, reconfortante, sereno,
tranquilo, verde, vital, vivo
6
Respuesta abierta.
pág. 8 7 Ríense las fuentes A
...tirando perlas a las florecillas B
Vístense las plantas de varias sedas B
Los campos alegran tapetes varios C
x Respuesta modelo: Retumbar significa
resonar mucho o hacer gran ruido o
estruendo. En el poema, que el campo
retumbe significa que está exultante
por la llegada de la primavera: el cantar
de los pájaros y el murmullo de las
fuentes se amplifica y el campo está
radiante, lleno de flores de colores
alegres.
x Se titula Mayo porque describe el
despertar de la primavera en el campo,
el mes de mayo.
pág. 9 8 Palabras o expresiones inadecuadas: de
cháchara, estáis al loro, el colega, estar
a tope en cuestión de curro, os mola.
TRAM 6 Lengua castellana
x No son adecuadas porque cada
circunstancia requiere una manera
adecuada de expresarse. En una
conferencia, lo adecuado es utilizar
palabras propias de un registro culto.
Respuesta modelo:
Estoy muy contento de estar aquí para
mantener una charla con vosotros sobre
mi trabajo. Como supongo que estáis
enterados de lo que hacemos en mi
laboratorio, lo mejor es que aprovechéis
la ocasión para preguntar todo aquello
que queráis saber.
Como ha dicho aquí mi compañero
mientras me presentaba, por lo general
tenemos un volumen de trabajo
considerable y son muchas las horas
que dedicamos a estudiar la reproducción
de las plantas. Pero como sé que lo que
verdaderamente os resulta más
interesante son las plantas carnívoras,
pues hablaremos de ellas.
pág. 10 9 agudas: es-cor-pión, rui-se-ñor, a-be-dul,
ciem-piés
llanas: he-le-cho, ne-nú-far, ro-sa, hie-dra
esdrújulas: mur-cié-la-go, llé-va-lo, or-quíde-a,
li-bé-lu-la
10
11
diptongos: auténtico, suerte, estación,
piojo, escuálido, hielo
hiatos: cosía, oír, poeta, leído, caoba,
saeta
ciu-da-da-ní-a, cui-da-rí-a
pág. 11 12 vivía, callejón, ríanse, triunfo, jazmín, ágil,
parterre, ciudadela, rosal, piénsalo,
nenúfares, arduo, pústula, azada, azafrán
214
13
14
de preposición, dé verbo dar, si expresa
condición, sí afirmación, te pronombre
personal segunda persona, té una infusión
Respuesta abierta.
• El policía aún se ríe.
• Sí, lo sé.
• A mí me contó maravillas.
• ¿No te dan pena a ti?
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

15
• Él hace su trabajo y nosotros el nuestro.
• Mi madre no quiere que le dé nada
de nada.
• Si encuentra algo mejor, cómprelo.
• Mis plantas me importan a mí más
que a él.
Yo soy el hombrecito de la lluvia. Soy un
hombrecito ligero, muy ligero, que vivo en
las nubes, que salto de una nube a otra
sin hundir el pavimento blando y vaporoso.
Las nubes tienen muchos grifos. Cuando
yo los abro, las nubes dejan caer el agua
sobre la tierra. Cuando yo cierro los
grifos, la lluvia cesa. Tengo mucho trabajo
y, a veces, me canso. Cuando estoy
cansado, muy cansado, me tumbo sobre
una nubecita y me duermo. Duermo,
duermo, duermo y, mientras tanto, si me
he dejado abiertos todos los grifos, sigue
lloviendo sobre la tierra.
Afortunadamente, un trueno más fuerte
que los demás me despierta. Me pongo
en pie de un salto. Miro hacia abajo
y veo los pueblos, las montañas y los
campos grises y tristes bajo el agua
que continúa cayendo. Entonces empiezo
a saltar de una nuebe a otra, cerrando
apresuradamente los grifos. Y la lluvia
cesa.
UNIDAD 2
pág. 13 1 El que tuvo, retuvo Alude a los que, con
la edad, no han perdido alguna de las
cualidades que se asocian a la juventud.
A la vejez, viruelas Se dice cuando alguien
de edad ya madura hace o le sucede
algo impropio de su edad.
De tal palo, tal astilla Destaca
la semejanza de caracteres o
costumbres entre padres e hijos.
Unos nacen con estrella, y otros nacen
estrellados Expresa la distinta suerte
que tienen las personas.
De los cuarenta para arriba no te mojes
la barriga Advierte sobre el hecho de
cometer excesos en la edad madura.
TRAM 6 Lengua castellana
2
edad del pavo Adolescencia
la flor de la vida La juventud.
matusalén Hombre de mucha edad.
primavera Cada uno de los años de edad
de las personas jóvenes.
pág. 14 3 Había planeado quedarse en cubierta
con Baltasar, el perro que llevaban a
bordo, y practicar la concertina que
había comprado hacía mucho tiempo.
La palidez de la tarde lo envolvía. El
cielo tenía un tenue color rosáceo y el
mar estaba en calma, como si fuera de
leche y agua. Justo después de que los
barcos atracaban, se descomponía en
franjas de un perenne color índigo.
Simón se sentó a tocar. Después de un
rato, su propia música comenzó a
hablarle con tal fuerza que se detuvo,
se incorporó y alzó la mirada. Entonces
vio la luna llena postrada en lo alto del
firmamento.
El cielo estaba tan despejado que
la presencia de la luna parecía
innecesaria. Redonda, recatada,
presuntuosa, era como si hubiera
aparecido por capricho propio.
... el mar estaba en calma, como si
fuera de leche y agua.
Redonda, recatada, presuntuosa, era
como si hubiera aparecido por capricho
propio.
pág. 15 4 Respuesta procedimental.
pág. 16 5 x Restos de naufragios: conchas, botellas,
caracolas, piedras y mascarones
de proa.
x Mensajes de amor en verso. / Para
agradecer todos los tesoros que le ha
brindado el mar; piensa que alguien
los leerá y se ilusionará.
x Sí. / Coral. / Sí, le gustan.
x Seguir el rastro de las botellas hasta
encontrar la casa de Pablo.
x Durante toda la noche.
x Muy bien.
215
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
S

x Porque el texto dice que Pablo emociona
a Coral con los versos que recita
para ella.
La voz poética de estos versos está
enamorada.
En estos versos hay una hipérbole
o exageración.
pág. 17 7 Sentido literal: Ya he pagado el pollo;
ahora iré a pagar el pato; ¿Me das un
pedazo de pan, Juan?
Sentido figurado: El jarrón lo has roto tú
y ahora yo tengo que pagar el pato; Juan
es un pedazo de pan.
Respuesta abierta.
pág.
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
6
8
18 9
10
• Peine: porque desenreda, al igual que
el peine el pelo, los tallarines.
• Grúa: por la altura del cuello de la jirafa.
• Jorobas: por la forma de las pirámides
y su visión en el horizonte del desierto.
• Trombón: por la forma de la concha del
caracol, similar a dicho instrumento.
C O N S I G O N I V
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S J U F G H E S T A
personales: consigo, ellas, él
posesivos: tuyo, míos, sus
demostrativos: ése, aquéllos, ésta
• Llama a las tías; yo siempre las llamo
y tú no.
• Fermín cogió el bolígrafo porque él decía
que era el suyo.
• Nosotras iremos a ver la película
porque nos gusta mucho.
• Él lavará los platos.
TRAM 6 Lengua castellana
• ¿Este calcetín es el mío o es el suyo?
• Ustedes, pasen por favor.
• Les daré los dulces.
pág. 19 11 Respuesta abierta.
12
13
Singular masculino cercanía: éste
Singular masculino distancia media: ése
Singular masculino lejanía: aquél
Singular femenino cercanía: ésta
Singular femenino distancia media: ésa
Singular femenino lejanía: aquélla
Plural masculino cercanía: éstos
Plural masculino distancia media: ésos
Plural masculino lejanía: aquéllos
Plural femenino cercanía: éstas
Plural femenino distancia media: ésas
Plural femenino lejanía: aquéllas
éstos Masculino plural, cercanía.
contigo Segunda persona singular.
me Primera persona singular.
aquéllas Femenino plural, lejanía.
ése Masculino singular, distancia media.
míos Primera persona. Un poseedor,
varios objetos.
suya Tercera persona. Un poseedor, un
objeto.
pág. 20 14 Respuesta procedimental.
UNIDAD 3
pág. 21 1 1. eólica. 2. petróleo. 3. eléctrica.
4. carbón. 5. solar.
Respuesta abierta.
pág. 22 2 Respuesta procedimental.
pág. 23 3 El dibujo correcto es el segundo.
216
4
Porque, como las ardillas, hacía pequeños
movimientos con la cabeza, inclinándola
a un lado y a otro, y lo observaba todo
con sus brillantes ojos. Y, también,
porque era sagaz, astuto, lleno de vida,
inteligente… como las ardillas.
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

5
El señor Wonka recibió a los niños con
un improvisado baile sobre la nieve,
abriendo los brazos y dándoles la
bienvenida. Les pidió que entraran de
uno en uno y le enseñaran los Billetes
Dorados.
pág. 24 6 x Porque le recuerdan todas las cosas.
Ellas están en todos sus recuerdos
de infancia, adolescencia, juventud,
madurez..., y encima de objetos
cotidianos.
x familiares, inevitables, golosas,
vulgares, voraces, pertinaces,
pequeñitas, revoltosas, viejas.
x Positiva. Aunque sean molestas, las
moscas son vistas como algo positivo
porque al poeta le resultan evocadoras.
x Las moscas se han posado sobre
el juguete encantado, sobre el librote
cerrado, sobre la carta de amor, sobre
los párpados yertos de los muertos.
pág. 25 7 enfermedad: alteración más o menos
grave de la salud (denotativo); dolor,
fiebre, sudor (connotativo); Sol: estrella
luminosa, centro de nuestro sistema
solar (denotativo); calor, luz, vida
(connotativo); natación: deporte que
consiste en nadar (denotativo), campeón,
competitivo, cansancio (connotativo).
8
pág. 26 9 • burbuja
• burlarse
• buñuelo
• buhardilla
• busto
10
11
Respuesta procedimental.
Respuesta abierta.
escribir x escribiente atribuir x atributo
sorber x sorbete recibir x recibidor
miraba, mirabas, miraba, mirábamos,
mirabais, miraban; esperaba, esperabas,
esperaba, esperábamos, esperabais,
esperaban
TRAM 6 Lengua castellana
pág. 27 12 • huellas
13
14
• hueso
• huevos
• hielo
• huerto
• hipopótamo
• humo
Hallé a Ernesto en el hipermercado junto
con su madre. Estaban cogiendo un
paquete de lentejas porque dicen que
tienen mucho hierro, aunque mi padre
opina que es mejor el hierro del hígado.
x De una pareja que se enamora.
x Leen un libro uno junto al otro.
x Porque piensan el uno en el otro.
x Se besan.
Respuesta abierta.
UNIDAD 4
pág. 29 1 • escucháis, oído
• escuchando, oído
• oyes
• oímos
• escucho
2
ponerse alguien las pilas Hacer alguien
algo con energía y resolución.
cruzársele a alguien los cables Perder
alguien el control y hacer algo ilógico
o de manera descontrolada.
caer algo como una bomba Sentar mal
algo o producir un efecto inesperado,
generalmente negativo.
pág. 30 3 Respuesta procedimental.
pág. 31 4 x Respuesta modelo: Se levanta vestida,
seguramente, gracias a la actuación
mágica de Maurice.
x «Todo se debe a que es tu
cumpleaños».
x Están para que pasen cosas extrañas
y divertidas.
217
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
S

Que Dulcie parecía tener un globo dentro
de su cuerpo, que le parecía subir como
un globo, que estaba vestida antes de
levantarse y que cuando Maurice abrió
la ventana desapareció la lluvia.
pág. 32 5 Respuesta procedimental.
pág.
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
6
33 7
8
• Alice es la niñera de Dulcie.
• George vive en la casa que hay
enfrente de la de Dulcie.
• Tus
• cinco
• Aquel
• los
• Este camino es corto. x demostrativo
• Su casa es preciosa. x posesivo
• Han ocurrido varios desastres
naturales. x indefinido
• Nuestro perro no supo entcontrar
tu casa. x posesivos
• Esas flores de ahí son tres lirios. x
demostrativo, numeral
• Ocurrió setenta veces. x numeral
pág. 34 9 Respuesta procedimental.
UNIDAD 5
pág. 35 1 • Enciende
• apagado
• desconectes
A S G E R U H N B V
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C I N C O Y E O O L
Y A U E G H L D R O
TRAM 6 Lengua castellana
conectar enchufar, unir
abrir destapar
encender prender, poner en marcha
Respuesta abierta.
pág. 36 3 x Que se desmayó.
x Porque no estaban con él en la sala.
Ellos creían que estaba durmiendo.
pág. 37 El médico recomienda a Brañas que
descanse y que no vaya al colegio; les
dice a sus padres que no lo dejen solo
y que salga a tomar el aire.
x Para no tener que decir la verdad.
La fotografía correcta es la de la izquierda.
x todoterreno.
Respuesta modelo: Nos referimos a que
es capaz de hacer múltiples funciones o
que vale para todo.
Respuesta abierta.
pág. 38 5 x Es piloto.
x de carga.
x Es un avión bimotor muy anticuado pero
capaz de llevar cinco toneladas de carga.
x Porque para aterrizar no le hace falta
encontrar un aeropuerto: puede aterrizar
en cualquier pequeño aeródromo, o
incluso en un una pista improvisada.
pág. 39 6 • COI
• CP
• ETT
• LFP
• UAB
• CEIP
• SGAE
• VPO
• PYME
• SS
• ACB
• ESO
218
2
4
7
Respuesta abierta.
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

pág. 40 8 • ¡Cómo me gusta esta película!
9
pág. 41 10 • Quién
• Quien
• cuántas
• Qué
• Qué, que
• Dónde
• adonde
• que
11
12
• ¡Qué triste estoy!
• ¡Qué hambre tengo!
• ¡Qué rico está este pastel!
• ¡Cómo me molesta este ruido
constante!
• ¿Cuándo llegarás?
• ¿Dónde habéis ido?
• ¿Cómo te gusta la leche?
• ¿Cuánto te ha costado?
• ¿Quién vendrá con vosotros?
• ¿Qué te han regalado?
Respuesta abierta.
• Quiero saber adónde vamos.
• No sé cuál de los dos elegir.
• Dime a quién se lo puedo preguntar.
pág. 42 13 Título principal: LA TELEVISIÓN.
Subtítulo 1: ESCENAS EN MOVIMIENTO.
Subtítulo 2: DE LA SEÑAL A LA IMAGEN.
Subtítulo 3: SEÑALES EN NUESTRO
HOGAR.
UNIDAD 6
pág. 43 1 Respuesta procedimental.
• elixir
• brebaje
• filtro
• pócima
2
Deben rodear la primera acepción
de la palabra potingue.
TRAM 6 Lengua castellana
pág. 44 3 Respuesta procedimental.
pág. 45 4 Hermione, 3; Ernie, 2; Ron, 1; Harry, 4.
5
x viscoso y de color oscuro.
x De Ron.
x De Ernie.
• Harrry siguió al pie de la letra las
instrucciones que el antiguo propietario
del libro de pociones había anotado en
los márgenes de las páginas.
• Harry no dijo nada a nadie acerca de
las anotaciones manuscritas de su
libro de pociones.
• Harry guardó la botella de Felix Felicis
en el bolsillo interior de su túnica.
Porque él lo había conseguido siguiendo
las anotaciones de su libro y jugaba con
ventaja.
pág. 46 6 Respuesta procedimental.
Respuesta modelo:
Es una mezcla espumeante y burbujeante,
tan fabulosa que parece que esté viva.
El brebaje echa un humo de color azul
intenso, como el de los pavos reales, que
desprende un olor penetrante, temible.
Se trata de un olor diferente de cualquier
otro conocido: brutal, fascinante, picante,
asombroso, rabioso. Es también un olor
enloquecedor, porque cuando sube por la
nariz produce un cosquilleo eléctrico en
las piernas y parece que a uno le van a
estallar cohetes en el cráneo.
pág. 47 7 art. artículo, C. calle, Cía. compañía,
dicc. diccionario, Pdte. presidente,
Rep. república, Vd. usted, vol. volumen
219
8
9
• cód., cta.
• pl. o plza., Sto., h.
• desct. o dto.
• A/A, C., n.º, 4.º 2.ª
• Avda.
• Rte., pl. o plza., n.º, 5.º 3.ª, esc.
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
S

pág. 48
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
10
11
región, cajera, margen, julio, conejera,
ejecutivo, rugen, ajeno, ajetreo, ojito,
regional, ejecutar, gentío, colegio, pajar,
cogen, maridaje, ajedrecista, convergente
Respuesta abierta.
pág. 49 12 • Palabras que contienen los grupos de
letras aje, eje, jero, jera, jería: ajedrez,
mensajería, ejército, mensajero.
13
M A G E N T A K A N
C G E O M E T R I A
S F J H O F Z D F G
H E M P A J E X Y A
A S A I P O M B N C
S D G F G Y R B M K
Ñ O I P Z P D F G B
D F A H J H Q W R T
G E S T O F R T A X
J U F G H N D F G M
• Palabras que contienen los grupos de
letras geo, gest, gen, gio, agi: gente,
gestualidad, divergencia, religión,
vigente, geógrafo, margen, imaginación.
• Palabras derivadas de las que llevan -j
delante de de a, o, u: rojizo, ojeriza.
• Palabras acabadas en j: reloj.
Respuesta modelo: flojo, juguito, jefatura,
joroba, jugador, jabón, jamonazo,
enjuagar, acongojar, ojeriza, mensaje.
pág. 50 14 Respuesta abierta y procedimental.
Respuesta abierta.
UNIDAD 7
pág. 51 1 • gaditano, Cádiz, Andalucía
• ilicitano, Elche, Comunidad Valenciana
• jienense, Jaén, Andalucía
• oscense, Huesca, Aragón
TRAM 6 Lengua castellana
• salmantino, Salamanca, Castilla y León
• pacense, Badajoz, Extremadura
• donostiarra, San Sebastián o Donosti,
País Vasco
• leridano, Lérida, Cataluña
• gerundense, Gerona, Cataluña
• leonés, León, Castilla y León
pág. 52 2 Respuesta procedimental.
pág. 53 3 4 El corazón de Ana le da un vuelco
cuando ve la verja del dúplex abierta.
3 Ana piensa en hablar un rato con su
hijo Joaquín cuando vuelva del instituto.
5 El corazón de Ana se acelera conforme
sube las escaleras.
1 Ana se dirige en coche a su casa.
Lleva la radio puesta para relajarse.
6 Ana se da cuenta de que el televisor
de la cocina está encendido.
2 Ana piensa en lo que hará al llegar
a casa.
4
5
escaleras corazón acelerado
planes baño, comida, café y cabezada
tráfico caótico autobuses escolares
verja entreabierta descuido
x Porque percibió el sonido del televisor
encendido en la cocina. Además,
momentos antes se había encontrado
la verja entreabierta.
Respuesta abierta.
pág. 54 6 x Naranjada y aguardiente.
x Bellotas y castañas.
x Por las pequeñas cosas cotidianas.
x Y ríase la gente.
x Se encuentra siempre al final; es el
último verso de cada estrofa.
x Este refrán expresa la idea de que hay
quien prefiere anteponer su gusto y su
placer personal a la opinión, contraria o
favorable, que pueda suscitar en los
demás sus preferencias.
220
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

pág. 55 7
pág. 57
A S G D R G H N B C
8
9
emparedado sándwich
autoservicio self-service
baloncesto básquet
escalafón ranking
mercadotecnia marketing
patrocinador sponsor
representante mánager
• hardware
• software
• estándar
pág. 56 10 Respuesta modelo:
11
C X F C G S A H S A
S F G H D F E H T T
P U B D G H R F A E
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J X C F B Z I V Z N
X Z X C X C C D O G
X F G H S R D T H T
Y J U F G H J D F G
• remar
• comer
• asistir
• cantaban
• pasaba
• bebes
• ríe
• dormía
Respuesta abierta.
• utilizo, existo, digo
• utilizas, existes, dices
• utiliza, existe, dice
• utilizamos, existimos, decimos
• utilizáis, existís, decís
• utilizaban, existían, decían
TRAM 6 Lengua castellana
12
13
• investigando
• cantar
• leído
• creer, volviendo
• dicho
• cantar, creer
• investigando, volviendo
• leído, dicho
pág. 58 14 Respuesta procedimental y abierta.
UNIDAD 8
pág. 59 1 E ...ya sé organizarme, y además tengo
mis propios truquitos.
B ...haz el favor de opinar sólo de cosas
que entiendas o que te incumban.
A ...trabajando con gran esfuerzo y sin
parar.
F El tiempo pone a todo el mundo en su
lugar.
C ¡Vamos a empezar ahora mismo
el trabajo!
D ...estar en mil cosas a la vez.
Respuesta abierta.
pág. 60 2 Respuesta procedimental.
221
D C O M E N Z O A L I E
B A R I M H L U X H M S
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SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
S

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
pág. 61 3 x Porque contenía el dinero obtenido pág. 64 8 • Prohibido cortar flores.
de una buena venta.
• Él cantó una canción.
x En la mano. / Meterlo en el bolsillo
• Cuidado con las flores.
de la túnica de la chica del mercado.
• Iremos a comer al restaurante.
x Porque ella no está.
• Marina está en clase.
x Porque, según las suposiciones de uno
de los pasajeros, la muchacha lo ha
timado o lo ha enamorado.
x Dos. / Oración y frase. / La oración
siempre tiene un verbo; la frase no
lleva verbo.
4
La mujer ni siquiera oyó las gracias que
le dio Kip antes de salir como alma que
lleva el diablo hacia el carro. Consiguió
abandonar la plaza, entre empujones e
insultos de los que empujaba, y llegar al
camino, donde continuó corriendo veloz
como el rayo.
El carro, aunque lentamente, ya estaba
llegando al final de la cuesta. La niña le
vio corriendo a lo lejos y le saludó con la
mano sin sospechar cuál era la intención
de Kip.
pág. 62 5 Respuesta procedimental.
x A su marido. Deducimos que es
su marido porque habla una mujer,
la zapatera, que busca a un hombre
(adónde habrá ido este hombre
desnortado) que se ha ido a un cafetín
y que es zapatero (sin haber terminado
los borceguíes), a quien ella
ha preparado la comida.
x Enfadada. / Echarle una regañina,
cantarle las cuarenta.
x Familiar. / Porque está hablando
consigo misma.
x Un tipo de calzado. / Botines
(con cordones).
pág. 63 6 • A la vejez, viruelas.
• Cada cocinero alaba su puchero.
• Primero es la obligación que la devoción.
• La pobreza nunca alza cabeza.
7
exquisitez, tirantez, sensatez, acidez
divinidad, modernidad, solemnidad,
brevedad
cavilación, depilación, población, utilización
artista, ecologista, novelista, paracaidista
TRAM 6 Lengua castellana
9
Frases: Abono para el campo. Silencio.
¡Qué calor! Calle Aragón. Ofertas de
verano.
Oraciones: Yo no quiero comer sopa.
Este libro me gusta. No pisen la hierba.
Ven conmigo. Cállate.
pág. 65 10 Respuesta abierta.
11
12
13
Tú comes más chocolate cada día.
Ese camino no conduce a ninguna parte.
Mis hermanas me quieren dar una
sorpresa.
Hoy iremos a visitar a los abuelos.
La casa de mis abuelos es más grande
que la mía.
Mi sobrina Laia va al mismo colegio
que tú.
Los primos de Valencia vendrán a vernos
este verano.
Mi abuelo Rodolfo vive en un hermoso
pueblo.
Los gatos del barrio no me han dejado
dormir.
Aquellos estuches no están cerrados.
Respuesta procedimental y abierta.
UNIDAD 9
pág. 67 1 Las palabras intrusas son: asalto,
establecimiento, empresariado, fase.
Respuesta procedimental.
pág. 68 2 Respuesta procedimental.
222
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

pág. 69 3 x Porque aunque no abriese la boca, como pág. 72 10 Se pronuncia la u detrás de la g: piragua,
era transparente, sus pensamientos
pingüino, cigüeña, agua, desagüe,
hablaban por él; todo el mundo podía
paragüero. No se pronuncia la u detrás de
verlos.
la g: guitarra, hormiguero, higuera, águila,
x Porque, al comentar sus pensamientos,
guerra, juguete.
hablaban de cosas prohibidas, aunque
Utilizamos la diéresis para indicar que la
fuera a escondidas, y pensaban que
letra u de los grupos gue y gui se
algo podían hacer.
pronuncia.
4
• La historia de Jaime de Cristal es
la historia de un tirano y su forma
de gobernar.
• El cuento de Rodari nos transmite
lo importante que es tener libertad
de pensamiento.
pág. 70 10 x Con ser golondrina, mariposa; sueña
con tener alas, volar... En realidad,
como dice el poema, persigue «una
vaga ilusión».
x La flor de la corte es la princesa.
x Jazmines, nelumbos, dalias y rosas.
x Quiere una vida distinta a la que tiene
en palacio.
pág. 71 7 • ¡Cuánta amabilidad la de este señor!
Ya me gustaría a mí que fueras tú igual
de amable.
• Sientes demasiada curiosidad por las
cosas que no son tuyas, eres una niña
muy curiosa.
• La caridad es un valor importante. Y no
sólo hay que ser caritativo en Navidad,
sino también los demás días del año.
• No lo podrás evitar. Sencillamente, es
algo inevitable.
• Una infusión de estas hierbas te ayudará
a curarte. Tómala, porque es curativa.
8
9
gozoso, fiable, llamativo, borroso,
honroso, negativo, honorable, avaricioso,
rotativo, evitable
bilbilitano Calatayud; caraqueño Caracas;
jordano Jordania; lisboeta Lisboa; nepalí
Nepal; oriolano Orihuela; pekinés Pekín;
praguense Praga; tangerino Tánger; tayiko
Tayikistán
TRAM 6 Lengua castellana
11
12
• avergüences
• menguante
• aguantado
• averiguaciones
agua, agüita, aguado, desaguar, agüé,
desaguó, desagüe, aguarrás, agües,
aguacero, paragüero, desagüemos
pág. 73 13 • imbatible, invadir
• invento, imprenta
• empresario, convincente
• convirtió, invierno
• enviudó, cambió
• envase
• compota
• enviado, embalse
14
15
solemnidad, enmascaramiento,
constitución, conmemorativo, alumnado,
constipado, amnésico
innoble, Ignacio, compromiso,
innegociable, invariable, campo, empezar,
cambio, campeón
pág. 74 16 Respuesta modelo:
—Tranquilízate —dijo el alcalde a su
secretario—. Yo solucionaré la huelga
de basureros que hay en la ciudad sin
ningún tipo de problema.
El secretario lo miró incrédulo. El Alcalde
hablaba y hablaba y, mientras, él pensaba:
«Este hombre es incapaz de solucionar
nada sin mi ayuda». Al secretario le daban
ganas de decirle al alcalde: «Eres
un inútil».
223
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
S

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
UNIDAD 10
pág. 75 1 atalaya torre
foso zanja
muralla muro
aspillera tronera
bastión baluarte
Desde la atalaya del castillo, también
llamada torre de guardia, se tenía muy
buena vista y se podía advertir la llegada
de los enemigos. El señor feudal y su
familia se refugiaban en otra torre, la
parte más fuerte y segura del castillo,
llamada torre del homenaje.
La muralla rodeaba todo el castillo y, a
través de las aspilleras, unas aberturas
largas y estrechas, también llamadas
troneras, disparaban las flechas desde
dentro. Desde los bastiones o baluartes,
una especie de salientes de la muralla,
los guardias armados atacaban
al enemigo.
pág. 76 2 Respuesta procedimental.
pág. 77 3 x Tres veces.
x Siete caballeros.
x Porque la leyenda decía que quien
consiguiera sacar la espada del yunque
sería rey de Inglaterra.
4
5
Arturo rey
caballeros fracaso
espada destino
murmullo admiración
yunque cárcel
Kay necesita una espada para el torneo,
y Arturo, corriendo, va a buscarla a la
posada. Pero la posada está cerrada, y
Arturo comprende que necesita encontrar
otra espada cueste lo que cueste.
Se dirige al cementerio para intentar
coger la espada que está hundida en el
yunque. Arturo logra arrancar la espada
de su cárcel.
Todos quieren ver la hazaña del joven
con sus propios ojos y comprobar que es
cierto. Arturo vuelve a colocar la espada
TRAM 6 Lengua castellana
en su sitio y, a continuación, vuelve
a sacarla. Siete caballeros lo intentan
sin conseguirlo. Cuando, por tercera vez,
Arturo vuelve a extraer la espada,
es aclamado por todos como rey
de Inglaterra.
pág. 78 6 x En primavera.
x En una prisión sin ventanas.
x En apuros.
x Cuándo era de día y cuándo de noche.
x Que alguien la mató con una ballesta.
x Al ballestero.
pág. 79 7 traquetear, canalizar, oscurecer, clarear,
simpatizar, mantear, favorecer, amplificar,
ironizar, purificar
Respuesta abierta.
8
• dulcificado
• pisoteando
• pedalear
• hojear
• apetece
• profundizar
pág. 80 9 • Los mozos descargaron el equipaje.
• El portero del estadio esperó a los
espectadores pacientemente.
• Ana encendió el televisor de la cocina.
• La abuela ha hecho un pastel
de chocolate riquísimo.
• Joaquín abrió el microondas
y la nevera.
• He visto a mi prima.
224
10
11
Respuesta modelo:
• Juan miró el cuadro.
• Ana preparó la comida.
• Los agricultores labran el campo.
• Ella se puso la chaqueta.
• Luis perdió las llaves.
• Pol buscaba el balón.
Respuesta modelo:
• Beatriz se come la sopa.
• Juan ha comprado un juguete
entretenido.
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

pág. 81 12 • Isabel escribió a su amiga Marta.
13
14
• Marta escribió un correo electrónico
a su amiga Isabel.
• He compuesto una canción a mi novia.
• La abuela ha hecho un pastel para los
vecinos.
• He regalado una novela a mi padre.
Respuesta modelo:
• Juan escribe una carta a sus abuelos.
• Ana preparó una comida a sus hijos.
• Xavi y Ton ofrecieron sus bocadillos
a sus compañeros.
• La enfermera curó la herida al paciente.
• Laia ha hecho un dibujo a su tía.
Jaime encontró la pulsera debajo
del sofá y la entregó a la dueña
de la pensión. La mujer la observó
detenidamente y la guardó en el cajón;
agradeció a Juan su actitud y acudió
a la comisaría más cercana. Una vez allí,
explicó lo sucedido a la policía y puso la
correspondiente denuncia. Los agentes
no tardaron mucho en llegar a la pensión
y practicar la detención. Leyeron sus
derechos a la principal sospechosa
y la condujeron al calabozo.
pág. 82 15 Respuesta procedimental.
UNIDAD 11
pág. 83 1 Respuesta procedimental.
5 corriente, 8 raciocinio, 4 artesanos,
7 eruditos, 6 literatos, 2 aristócratas,
1 distintos grupos sociales, 3 clase
social que vivía en el burgo
pág. 84 2 Respuesta procedimental.
pág. 85 3 x Leonardo vivía con su padre, su tío
y sus abuelos.
x Durante su tiempo libre, Leonardo
paseaba por los alrededores del pueblo
y contemplaba la naturaleza.
x El dibujo y la pintura.
TRAM 6 Lengua castellana
4
5
x Porque los habitantes de Anchiano
no las podían contestar. En el pueblo
la vida era dura, y sus habitantes no
tenían tiempo de pensar en la Luna
ni en métodos para volar.
• Leonardo era una persona que sentía
curiosidad por las cosas.
• Los primeros años de la vida de Leonardo
transcurrieron a mediados del siglo XVI.
• A Leonardo le resultaba difícil encontrar
papel para dibujar.
x Florencia.
x Cultivo del viñedo y del olivo.
pág. 86 6 x La que nos dice que había un hombre
pegado a su propia nariz.
x Un pez.
x sayón [cofrade de las procesiones de
Semana Santa], escriba, peje espada,
reloj de sol mal encarado [con el estilo
apuntando hacia arriba], alquitara
[alambique], elefante boca arriba,
espolón, pirámide de Egipto
x Respuesta abierta.
x Sí.
pág. 87 7 1. m. Acción de renacer.
2. m. Época que comienza a mediados
del siglo XV, en que se despertó en
Occidente vivo entusiasmo por el estudio
de la Antigüedad clásica, griega y latina.
x Dos acepciones
x Sustantivo masculino.
x Que debe escribirse con mayúscula
inicial.
8
x Sí.
x No. / Respuesta abierta.
pág. 88 9 • con desagrado.
• Durante el barroco
• alrededor del Sol
225
10
• Esta mañana (CCT), precipitadamente
(CCM)
• Hoy (CCT), en el museo de Arte (CCL)
• en el parque (CCL)
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
S

SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES
• de maravilla (CCM)
• en Italia (CCL)
• de forma inesperada (CCM)
• durante el fin de semana (CCT)
• Ayer (CCT), inesperadamente (CCM),
en casa de Lucía (CCL)
pág. 89 11 Respuesta abierta
12
El complemento circunstancial da
información sobre el tiempo, el modo
y el lugar en que se produce la acción
que expresa el verbo. A menudo, la
función de complemento circunstancial
la realizan los adverbios, pero también
pueden realizarla grupos de palabras.
• con tranquilidad
• con facilidad
• con atención
• con rapidez
pág. 90 13 Respuesta abierta y procedimental.
UNIDAD 12
pág. 91 1 Las palabras intrusas son: temporal,
vejestorio, permanencia, reunión.
Respuesta abierta.
pág. 92 2 asistenta empleada de hogar
cáncer larga y penosa enfermedad
enfermo paciente
insulto agresión verbal
preñada encinta
preso interno
teta pecho
grueso gordo
morir desaparecer
suicidio muerte voluntaria
3
4
• embriaguez
• demonio
• ventosidades
• devolver
Respuesta procedimental.
deficiente (tabú), discapacitado
(eufemismo)
TRAM 6 Lengua castellana
pág. 93 5 Respuesta procedimental.
pág. 94 6 x Porque comprende que algo no va bien
e intuye que Saltatapias trama alguna
cosa. Ella esperaba entregar la nota
y marcharse.
x Sí. / Porque su aliento huele a ajo y
a vino. Además, le habla con un tono
y con unas palabras poco adecuados.
x india. Esta palabra no es un insulto,
pero Saltatapias la utiliza como tal.
7
2 Manuel echa a Josefa del despacho
con brusquedad.
7 Tras entregar la nota y la bolsa a
Saltatapias, Josefa dice que se marcha.
3 Manuel entrega a su hermana una nota
y una bolsa con monedas para
Saltatapias.
6 Josefa y Juana María llegan a la taberna.
9 Uno de los hombres de Saltatapias
golpea a Juan María y le dice que se
calle.
4 Josefa se prepara para salir.
8 Saltatapias deja claro a Josefa que
no saldrá fácilmente de la taberna.
1 Josefa interrumpe la reunión de Manuel
con unos afrancesados.
5 Aparece Juana María y Josefa le dice
que tienen que salir.
pág. 95 8 • dos puntos
• dos puntos
• punto y coma
• punto y coma
9
Dicen que el rey de Francia Luis XVI,
aconsejado por su astrólogo particular,
evitaba hacer cosas importantes el día
21 de cada mes. La historia demuestra
que el día 21 era su día de mala suerte:
el 21 de junio de 1791 él y la reina
María Antonieta fueron arrestados,
el 21 de septiembre de 1792 se abolió
la monarquía, y el 21 de enero del año
siguiente él y la reina fueron condenados
a muerte y ejecutados.
pág. 96 10 Respuesta procedimental.
226
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES

TRANSCRIPCIÓN
DE LOS TEXTOS ORALES

TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES
UNIDAD 1 PÁGINA 10
MIGUEL: Pues yo creo que debes contarles todo lo que
ha pasado.
PABLO: Ya, pero entonces, Juan y Daniel se enfadarán
conmigo y no volverán a hablarme nunca más.
MIGUEL: ¡Qué va!, enseguida se les pasará. Tal vez
estén unos días de morros, pero, con el tiempo, se olvidarán.
PABLO: ¿Tú crees?
MIGUEL: Claro, hombre, ya lo verás. Tú piénsalo bien.
¿Vale? Me voy, que me está esperando mi madre.
PABLO: Pero, si se lo cuento, pensarán que me rajé y
que no cumplí lo prometido… Pero lo cierto es que no
tenía más remedio, la historia se nos estaba yendo de
las manos. María tenía que saberlo porque lo estaba
empezando a pasar mal, pensaba que era ella la responsable
del robo, e incluso estaba dispuesta a confesar
algo que no había hecho por miedo a que la echaran
del trabajo; todo el mundo pensaba que había sido
ella. Tuve que decírselo al director: que se cayó al
suelo, que no supimos qué hacer con el trofeo completamente
roto, que lo mejor era hacerlo desaparecer
porque no había forma de pegarlo, que nos aturullamos,
que pensamos que mejor sería fingir un robo, que
fui yo el que lo planeó todo (bueno, en realidad no lo
fui, pero lo que no iba a hacer era acusar a nadie)… Y
ahora el director me ha prometido que todo quedará
entre nosotros, que le dirá a María que no se preocupe,
que ya sabe lo ocurrido y que él nunca dudó de ella;
también me ha prometido que no hablará más del
tema con el resto de la clase y que, en cuanto a nosotros…,
ya verá qué hace.
Y no creo que se haya creído que yo soy el responsable,
pero al menos espero que me castigue a mí y sólo
a mí…
Sí, Miguel tiene razón, se lo contaré a Juan y a Daniel.
Se enfadarán, sí, pero espero que se les pase…
Además, «a lo hecho, pecho», ¿no es así? Pues adelante…,
no hay más vueltas que darle. Esta tarde hablaré
con Juan y con Daniel.
UNIDAD 2 PÁGINA 24
A MARGARITA DEBAYLE
Margarita, está linda la mar,
y el viento
lleva esencia sutil de azahar,
yo siento
en el alma una alondra cantar:
228
tu acento.
Margarita, te voy a contar
un cuento.
Esto era un rey que tenía
un palacio de diamantes,
una tienda hecha del día
y un rebaño de elefantes.
Un quiosco de malaquita,
un gran manto de tisú,
y una gentil princesita,
tan bonita,
Margarita,
tan bonita como tú.
Una tarde, la princesa
vio una estrella aparecer;
la princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.
La quería para hacerla
decorar un prendedor,
con un verso y una perla,
una pluma y una flor.
Las princesas primorosas
se parecen mucho a ti:
cortan lirios, cortan rosas,
cortan astros. Son así.
Pues se fue la niña bella,
bajo el cielo y sobre el mar,
a cortar la blanca estrella
que la hacía suspirar.
Y siguió camino arriba,
por la Luna y más allá;
mas lo malo es que ella iba
sin permiso del papá.
Cuando estuvo ya de vuelta
de los parques del Señor,
se miraba toda envuelta
en un dulce resplandor.
Y el rey dijo: «¿Qué has hecho?
Te he buscado y no te hallé;
Y ¿qué tienes en el pecho
que encendido se te ve?»
La princesa no mentía.
Y así, dijo la verdad:
«Fui a cortar la estrella mía
a la azul inmensidad».
Y el rey clama: «¿No te he dicho
que el azul no hay que tocar?
¡Qué locura! ¡Qué capricho!
El Señor se va a enojar».

Y dice ella: «No hubo intento;
yo me fui no sé por qué;
por las olas y en el viento
fui a la estrella y la corté».
Y el papá dice enojado:
«Un castigo has de tener:
vuelve al cielo, y lo robado
vas ahora a devolver».
La princesa se entristece
por su dulce flor de luz,
cuando entonces aparece
sonriendo el Buen Jesús.
Y así dice: «En mis campiñas
esa rosa le ofrecí:
son mis flores de las niñas
que al soñar piensan en mí».
Viste el rey ropas brillantes,
y luego hace desfilar
cuatrocientos elefantes
a la orilla de la mar.
La princesa está bella,
pues ya tiene el prendedor
en que lucen, con la estrella,
verso, perla, pluma y flor.
Margarita, está linda la mar,
y el viento
lleva esencia sutil de azahar:
tu aliento.
Ya que lejos de mí vas a estar,
guarda, niña, un gentil pensamiento
al que un día te quiso contar
un cuento.
Rubén Darío, Rubén Darío para niños.
Editorial Susaeta.
UNIDAD 3 PÁGINA 38
NARRADOR: Érase una vez una niña a la que todos llamaban
Caperucita Roja porque su madre le había hecho
una caperuza de ese color y siempre la llevaba puesta.
Un buen día, su madre le dijo:
MADRE: Ve a ver a tu abuelita que está enferma y llévale
esta cesta con comida que le he preparado. Pero no te
entretengas por el camino y no hables con nadie.
CAPERUCITA: Descuida, mamá, así lo haré.
NARRADOR: Y Caperucita se internó en el bosque en
dirección a casa de su abuelita.
Tan tranquila iba la niña, que no se dio cuenta de que el
Lobo andaba tras ella. De pronto, éste se adelantó y le
salió al encuentro.
229
LOBO: ¿Adónde vas, Caperucita?
CAPERUCITA: Voy a casa de mi abuelita que vive al otro
lado del bosque. Está enferma y le llevo esta cesta de
comida que le ha preparado mi madre.
LOBO: ¿Y por qué no vas por este otro camino que es
más corto? Así no harás esperar a tu abuelita. Seguro
que está deseando verte.
CAPERUCITA: Tienes razón, Lobo, así lo haré. Gracias.
NARRADOR: Y Caperucita sucumbió a la mentira del Lobo
y cogió el camino que le había indicado el astuto animal,
que en realidad era mucho más largo. Así, el Lobo llegaría
antes y llevaría a cabo sus planes tal como estaba
escrito. Pero no fue así. En su frenética carrera por llegar
lo antes posible, el Lobo no reparó en las flores y
arbustos que destrozaba a su paso. Fue entonces cuando
le salió al encuentro un guarda forestal.
GUARDA: ¡Un momento, alto ahí!
LOBO: ¿Eh? ¿Qué ocurre? ¿Quién eres tú?
GUARDA: Soy el nuevo guarda forestal, y estoy aquí para
vigilar por la seguridad del monte. ¿Acaso no sabía
usted, señor Lobo, que no se pueden pisar las flores ni
los arbustos del bosque?
LOBO: No tenía ni idea; en el cuento de antes, esto no
ocurría.
Y mientras el nuevo guarda forestal rellenaba todos los
datos de la hoja de denuncia y echaba cuentas…
GUARDA: Veintisiete arbustos, doscientas treinta y cinco
florecillas silvestres…
LOBO: Dese prisa, por favor: tengo que llegar antes que
Caperucita…
GUARDA: ¿Caperucita? ¡Ah!, o sea que usted es el Lobo
del cuento, ¿no? Pues sepa que ya nada es igual porque
yo era en la versión antigua el cazador que salvaba a
Caperucita de sus garras y le abría la barriga para sacar
de ella a la abuelita. Pero ahora…, eso se acabó. Yo le
tengo que multar y quitarle tres puntos del carné de
lobo.
LOBO: ¿Qué carné ni qué ocho cuartos? Mire, yo no
entiendo nada de nada… Pero ahora que lo pienso…
Caperucita debe de estar cortando flores. ¿Eso no
tiene multa?
GUARDA: Por supuesto que sí. Después me encargaré de
ella, pero de momento, usted tiene que pagar esta
multa o me acompañará a la caseta de vigilancia como
detenido.
NARRADOR: Y el Lobo, muy sorprendido… se quedó con
tres palmos de narices mientras el guarda agilizaba
todo lo posible los trámites para ir en busca de
Caperucita y multarla si había sobrepasado el límite de
flores cortadas que estaba permitido.

TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES
UNIDAD 4 PÁGINA 52
Primera presentación
PRESENTADOR: Buenas noches, señoras y señores. Es
para mí un honor estar aquí esta noche con todos ustedes
para dar la bienvenida a la gran cantante que, en
breves instantes, subirá a este escenario.
Resulta difícil presentar a alguien de su nivel, porque
todas las palabras se quedan cortas y uno teme no
parecer sincero, pero créanme si les digo que difícilmente
podrán olvidar esta noche una vez abandonen la
sala.
De ella y de su portentosa voz se han dicho muchas
cosas, pero permítanme que esta noche me remita a lo
que en su día dijo uno de nuestros mejores críticos
musicales: «Una voz así sólo puede ser alimentada por
un corazón verdaderamente puro. Escucharla es trasladarse
al séptimo cielo». ¿Les apetece el viaje a ese
placentero lugar? Pues no se hable más. Con ustedes:
Martina Bravisch.
Segunda presentación
PRESENTADORA: Hola, muy buenas tardes a todos y bienvenidos
al auditorio.
No es fácil presentar al dúo de humoristas que esta
tarde van a hacer las delicias de todos ustedes. Para
los que ya han tenido el placer de verlos en directo
poco más hay que añadir, y de hecho les invitaría a que
se taparan los oídos, porque cualquier explicación por
mi parte no tiene sentido una vez se conoce el buen
hacer de estos actores sobre el escenario.
Pero a quienes van a asistir por primera vez a una
actuación suya, les diré que, seguramente, cuando salgan
por la puerta comprendan lo difícil que es presentar
a estos artistas.
Recién llegados de América, donde han sido aclamados
de norte a sur, y de vuelta a nuestro país después
de dejarnos a todos con la boca abierta hace exactamente
cuatro años, con todos ustedes, los creadores
del mejor humor actual y de la mayor fantasía artística
imaginable. Un aplauso, por favor, para recibir a…
¡Lunatics!
UNIDAD 5 PÁGINA 68
PRESENTADOR CONFERENCIANTE: Hola, muy buenas tardes a
todos y gracias por estar aquí. Hoy, dentro del ciclo de
Ciencia y Tecnología, vamos a abordar un tema que,
estoy completamente seguro, a más de uno le ha traído
de cabeza quién sabe si hace sólo unos instantes,
mientras intentaba buscar aparcamiento en los alrededores
de este auditorio. Y digo que les habrá traído de
230
cabeza porque resulta prácticamente imposible encontrar
aparcamiento en esta zona y a esta hora. ¿Han
pensado alguna vez la enorme ventaja que supondría
dar con un coche plegable? Seguro que sí… Pues bien,
no de coches plegables, o tal vez sí, pero sobre todo
del coche del futuro vamos a hablar esta tarde. Y para
ilustrarnos sobre este asunto, quién mejor que Raúl
Gómez, director comercial de Cars and Cars, la firma
europea más prestigiosa de la actualidad y que asegura
haber conseguido el coche del futuro. Señor Gómez,
bienvenido y cuando usted guste…
SR. GÓMEZ: Gracias, profesor, por sus amables palabras,
gracias también a ustedes, señoras y señores…
De momento, lamento mucho decirles que el coche del
futuro no es el coche plegable, pero todo se andará,
tengan confianza… puesto que hoy estamos infinitamente
más próximos a ese sueño de todo conductor
que hace unos diez años.
Y, aunque no se trata de un coche plegable, también es
un sueño, y bien merecería un bonito estuche de lujo
para contemplarlo con posterioridad, porque también
este coche es todo un sueño.
Antes de entrar en materia, les avanzaré que, en primer
lugar, recordaré muy por encima la historia del automóvil
para entrar de lleno después en el análisis de los
actuales automóviles y poder iniciar así un estudio
comparativo con nuestro prototipo y, en breve, el gran
automóvil que inundará las calles de esta ciudad y
muchas otras.
Fue en 1866 cuando el alemán Gottlieb Daimler…
UNIDAD 6 PÁGINA 82
DON QUIJOTE: ¡Allí está!
SANCHO PANZA: ¿Quién?
DON QUIJOTE: El gigante Morgante, que viene acompañado
por toda su familia. Son más de ocho. Mira Sancho,
cómo agitan los brazos y abren la boca y se ríen de
nosotros y nos sacan la lengua.
SANCHO PANZA: Pero mi amo, si son molinos de viento.
Molinos que mueven sus aspas cuando sopla el viento.
DON QUIJOTE: ¡Ah, no! Es el gigante Morgante, que se ha
disfrazado de molino para despistarnos. Apártate, miedica,
y déjame a mí. Bien se ve que no entiendes de
aventuras.
SANCHO PANZA: ¿Qué podemos hacer?
CRIADA: ¡Deje de luchar, don Quijote!
DON QUIJOTE: ¡No huyáis, cobardes y viles criaturas!
¡Defendeos, defendeos!

MOLINERO: ¿Qué hace este loco? ¡Pero si está destrozando
los molinos!
SANCHO PANZA: Dice que son gigantes.
MOLINERO: A él le voy a dar yo gigantes.
DON QUIJOTE: ¡Es Morgante! Estoy seguro de que ha sido
el mago Frestón, familiar del gigante Morgante, el que
ha convertido a esos gigantes en molinos de viento
para quitarme la gloria. ¡La gloria del gran caballero
don Quijote de la Mancha!
SANCHO PANZA: No le haga daño. Mi amo está loco, loco,
loco. Es buena persona, tiene buen corazón, pero se ha
vuelto loco de tanto leer libros de caballerías.
MOLINERO: ¡Menos mal que está loco, si no…!
UNIDAD 7 PÁGINA 96
JOAQUÍN: ¿Se puede?
SR. GARCÍA: Sí, sí, adelante.
JOAQUÍN: Hola, buenos días…
SR. GARCÍA: Buenos días, dígame.
JOAQUÍN: Perdone que lo moleste, me llamo Joaquín
González y estoy interesado en la oferta de trabajo que
tienen ustedes colgada en la puerta de la entrada.
SR. GARCÍA: ¡Ah!, sí, sí… Siéntese, por favor.
JOAQUÍN: Gracias. Como le decía, mi nombre es Joaquín
González, tengo 22 años, soy diplomado en turismo y
hablo inglés y francés con total fluidez. He trabajado
durante algunos meses en la agencia de viajes Tren,
pero lamentablemente ha cerrado su delegación aquí,
y por eso estoy buscando trabajo. He visto su anuncio
y he pensado que tal vez…
SR. GARCÍA: Sí, ya entiendo ¿ha traído un currículo?
MADRE: ¿Dígame?
JOAQUÍN: Mamá, soy Joaquín, ¿cómo estás?
MADRE: Bien hijo, bien. ¿Vendrás a comer?
JOAQUÍN: No, mamá, no podré ir, he conseguido un nuevo
trabajo y empiezo esta misma tarde.
MADRE: Hijo, ¡qué alegría! Bueno, pues nada, no te preo -
cupes, a la noche me contarás. Un beso.
JOAQUÍN: Un beso, mamá.
JUAN: ¡Eh! ¡Joaquín! ¡Joaquín! ¡Qué alegría verte, cuánto
tiempo!
JOAQUÍN: ¡Hombre, Juan! ¿Cómo estás? Pues sí, si que
hace tiempo…
JUAN: Mira, te voy a presentar a mi hermana. ¿Os conocíais
ya?
231
MARÍA: No, creo que no.
JOAQUÍN: No, no nos conocíamos, pero nunca es tarde.
Encantado, soy Joaquín González.
MARÍA: Hola, mi nombre es María.
JUAN: María trabaja en la agencia de viajes de la esquina.
Entra dentro de media hora y habíamos pensado
comer algo rápido por aquí. ¿Te apetece acompañarnos?
JOAQUÍN: Por supuesto que me apetece, pero… ¿dices
que trabajas en esta agencia?
MARÍA: Sí, entro a las cinco.
JOAQUÍN: Definitivamente, hoy es mi día de suerte.
JUAN: Ah, ¿sí? ¿Y eso por qué?
JOAQUÍN: Ahora os lo explico mientras tomamos algo.
UNIDAD 8 PÁGINA 110
Situación 1
MARÍA: Ya estamos otra vez, pero ¿por qué no aprenderé
y llegaré yo también media hora tarde…? Al fin y al
cabo, es la media de retraso que suele tener. Ahora llegará,
como siempre, sonriente, pidiendo disculpas, y yo
aquí, plantada como un pasmarote y perdiendo el tiempo
miserablemente, con las cosas que tengo que
hacer. En fin, de hoy no pasa que se lo diga… No
puede ser que siempre me tenga pendiente de él, mi
tiempo también es importante. Además, ahora seguro
que tenemos que ir a hacer alguna cosa que no estaba
prevista… Y no llegaremos al cine, como si lo
viera…
JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunque
esta vez más de la cuenta; pero bueno…
Afortunadamente, tú siempre me esperas. ¿Cansada?
No, seguro que no ha sido tanto… Bueno, vámonos,
tengo que hacer un par de recados y necesito que me
acompañes…
MARÍA: Pero… ¿y el cine?
JUAN: Tranquila, hay tiempo para todo. Ya verás.
Además, seguro que la película no la quitan hoy, ¿no?
Y el cine menos aún; está ahí desde antes de que
naciéramos tú y yo… Si fueran a derribarlo ya nos
habríamos enterado. Anda, vamos….
Situación 2
MARÍA: Esto pasa de castaño oscuro. Se va a enterar.
Pero ¿qué se ha creído? No, sí pensará que puede disponer
de mi tiempo como le de la gana. Pues se acabó,
que se prepare, porque de hoy no pasa.

TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES
JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunque
esta vez más de la cuenta; pero bueno…
MARÍA: De bueno nada… Hemos quedado tres veces, y
las tres veces me has tenido esperando. Pero ¿tú qué
te has creído? ¿Acaso piensas que tengo todo el tiempo
del mundo? Pues no, no lo tengo, y mucho menos
para esperarte. Así que ya puedes volverte por donde
has venido, y la próxima vez espabila, que yo no he
nacido para esperarte, ni a ti ni a nadie, ¿te enteras?
JUAN: Mujer, no te pongas así….
MARÍA: ¿Que no me ponga así? Pero ¿tú de qué vas?
¿Acaso crees que eres especial para que todos estemos
pendientes de lo que quiere el señor?...
JUAN: ¡Eh, eh, para el carro! Te estás pasando…
Situación 3
MARÍA: Bueno, ya llevamos veinte minutos de espera. A
ver qué excusa tenemos hoy, si es que la tenemos, porque
realmente no suele haberla:, con un «lo siento» y
una sonrisa lo arregla todo. Pero voy a tener que hablar
con él, porque esto se está convirtiendo en una costumbre,
en una mala costumbre…
JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunque
esta vez más de la cuenta; pero bueno…
Afortunadamente, tú siempre me esperas. ¿Cansada?
No, seguro que no ha sido tanto…
MARÍA: Hombre, pues yo diría que sí ha sido tanto.
JUAN: ¿Sí? Perdona, de verdad…
MARÍA: Mira Juan, es normal que un día surja algo y te
retrases, pero comprende que no es un día sólo, son
todos. Y ya no es sólo una cuestión de esperar o no,
de tener paciencia o no, es que mi tiempo también es
importante y, pensándolo bien, es una falta de respeto
hacia mí el que me tengas siempre esperando. Así
que, de aquí en adelante, intenta ser puntual porque,
si no, no podremos quedar para hacer nada. ¿No te
das cuenta de que luego los planes nunca se cumplen?
Fíjate en la hora que es; lo del cine ya está complicado.
JUAN: Sí, tienes razón, pero tampoco pasa nada, ¿no?
Al cine podemos ir otro día…
MARÍA: Sí, podemos ir otro día, pero íbamos a ir hoy, y los
cambios de planes, cuando afectan a los dos, deben ser
comentados y pactados, ¿no crees? No siempre puedo
estar pendiente de que tú llegues a tu hora para ver si
es posible hacer lo que habíamos pensado… Piénsalo
bien, no es muy justo que digamos.
JUAN: Tienes razón. No te preocupes, no se repetirá. Ya
buscaré una forma de organizarme para que no tengas
que esperarme eternamente.
232
UNIDAD 9 PÁGINA 126
Me enteré por una amiga que siempre anda presumiendo…
«Pues a mi madre le gusta mucho asistir a los plenos
del Congreso, dice que son muy interesantes».
Entonces me puse manos a la obra, llamé al Congreso
y me atendió una chica muy simpática que me dejó
chafadísima cuando me dijo aquello de: «el único
requisito indispensable es ser mayor de edad». De
pronto, me quedé helada. Estaba claro que no lo era…
Cómo sería mi silencio que, enseguida, me preguntó:
«¿cuántos años tienes?». Cuando le dije que doce,
intentó ponérmelo fácil. «Bueno, no te preocupes… La
mayoría de las sesiones son muy pesadas y no tan
divertidas como las que retransmiten por la tele, que
es cuando resulta entretenido porque es cuando más
se pelean…» Y cómo veía que no lograba convencerme,
de pronto me propuso: «Oye, si te hace tanta ilusión,
¿por qué no intentas venir acompañada de un
adulto? ¿Crees que tu padre o tu madre te podrían
acompañar? Si ellos se responsabilizan, no tiene por
qué haber problemas».
«Bueno, no está mal pensado… Se puede intentar», le
dije.
Total, que ella se quedó encargada de mirar el tema del
permiso y yo me dediqué a sondear, convencer e incluso
chantajear a mis padres para que pidieran permiso
en el trabajo y me acompañaran.
Y ¿sabes qué? Que mañana vamos. Y a falta de uno,
dos. Iré con mi padre y con mi madre. A los dos les ha
parecido una idea estupenda. Papá dice que le parece
estupendo que me interese por estas cosas. «Quién
sabe —me dijo—, tal vez el día de mañana decidas ser
política, o diplomática.»
Así que ya ves, mañana no iré al cole porque voy ¡al
Congreso de los diputados! Suena bien, ¿verdad? A ver
qué tal está; mañana votan una ley sobre educación…
Espero enterarme de todo. Ya te contaré cómo va eso
de las votaciones y las luces rojas y verdes.
UNIDAD 10 PÁGINA 140
PROFESORA: Hoy vamos a ver tres representaciones distintas
de la figura de Cristo. Distintas porque están tratadas
de diferente manera y porque pertenecen a épocas
distintas. A ver, por favor, Juan, Lucía y Marisa,
¿qué cuadro nos vais a explicar hoy? Lucía, tú primero.
LUCÍA: Bueno, mi cuadro no es propiamente un cuadro;
es un pintura al fresco, es decir, una pintura que se realizaba
directamente sobre la pared, en este caso de
una iglesia. Esto que veis aquí es un pantocrátor. El
pantocrátor es la representación de Dios todopoderoso

(padre e hijo) que normalmente se puede contemplar
en los altares de algunas iglesias, en este caso de una
iglesia románica. Como veis, al ser una pintura al fresco,
se aprecian algunas grietas y zonas en las que la
pintura no se ha conservado bien con los años; los
colores que hoy vemos tampoco son los originales, que
eran mucho más vivos. Dios, que ocupa todo el centro
del fresco, aparece en actitud seria, mayestática, es
decir, como si fuera un rey, con un libro en la mano
izquierda, que es la representación de las Sagradas
Escrituras, y con la otra mano, la derecha, levantada
para dar la bendición. El pantocrátor solía representarse
en el ábside de las iglesias, encima del altar, como
figura magnífica y todopoderosa que observa, juzga y
bendice al penitente que entra en la iglesia. En este
caso, el pantocrátor está rodeado por un cerco oval en
forma de almendra. Las cuatro figuras que se ven en
los extremos del fresco representan a los cuatro evangelistas.
PROFESORA: Bien, Lucía; ahora tú, Juan.
JUAN: En este otro cuadro vemos a Dios hijo, a
Jesucristo crucificado. Pero si os fijáis bien y lo comparáis
con otros cuadros con el mismo tema, ésta no es
la imagen habitual de Cristo crucificado. Por la posición
en la que está (lo vemos desde arriba) no se ve ni sangre,
ni dolor, ni sufrimiento, cosa que normalmente sí
se ve en muchas otras pinturas en las que vemos a
Cristo en la cruz. La imagen aparece suspendida en el
aire, en una posición totalmente imposible y apuntando
hacia la Tierra, hacia un paisaje que el autor de este
cuadro, Salvador Dalí, pintó en muchas ocasiones.
Pese a esta situación tan extraña de la cruz, casi en el
espacio, flotando, la figura de Cristo resulta completamente
real y proporcionada. Su anatomía es perfecta.
Lo que quiere hacer el autor representando así la figura
de Cristo crucificado es proyectar la presencia de
Cristo sobre la Tierra de una forma serena, aunque
también completamente irreal. Esta forma de representar
a Cristo, que es totalmente irreal y que más bien
parece la imagen de un extraño sueño, se explica por
el movimiento artístico al que pertenecía Salvador Dalí:
el surrealismo. El surrealismo daba mucha importancia
al mundo de los sueños, a lo irreal, y en muchas obras
surrealistas vemos imágenes imposibles desde el
punto de vista de la realidad.
PROFESORA: Gracias, Juan, y ahora tú, Marisa.
MARISA: Bueno, pues lo que se puede ver en este cuadro
es el cuerpo de Cristo muerto. No está en la cruz,
está tumbado, y lo vemos desde un punto de vista muy
particular; como si estuviéramos situados a los pies de
él. Se nota claramente que es un hombre muerto, sin
vida, y se aprecian incluso las heridas de los pies y de
las manos, pero sin restos de sangre. El cuerpo de
Cristo yace cubierto por una fina sábana. En la imagen
233
vemos también que, junto a él, a la izquierda, hay dos
personas, María, llorando, y san Juan, en actitud de
rezar. Si os fijáis bien, la pintura es muy realista, tanto
en la anatomía de Cristo (los músculos, las costillas,
las manos, los pies…) como en la sábana que lo
cubre. Andrea Mantegna, su autor, un pintor del
Renacimiento Italiano, estaba muy preocupado por
representar la figura humana. Tuvo una época, llamada
pétrea (que viene de piedra), en la que sus pinturas
casi parecían esculturas, que es lo que ocurre aquí.
Tanto el cuerpo de Cristo, con su anatomía tan marcada,
como la sábana que lo cubre nos hacen pensar que
estamos ante una escultura, en vez de una pintura.
¿Verdad que parece que ese cuerpo pesa muchísimo?
UNIDAD 11 PÁGINA 154
LUISA: ¡Hola, Pedro!
PEDRO: ¡Hola! ¿De dónde vienes?
LUISA: De ver a Luis.
PEDRO: Y ¿cómo está?
LUISA: Bien, parece que el trasplante de médula ha ido
bien.
PEDRO: ¡Qué bien! Oye, ¿al final, cómo ha sido? Me dijo
mi madre que sería su hermano el que le iba a dar la
médula, ¿no?
LUISA: Sí, ha sido su hermano. Es que los problemas
con los trasplantes de médula consisten, sobre todo,
en encontrar alguien que sea compatible, y parece ser
que entre los hermanos hay más posibilidad. En este
caso, Luis ha tenido mucha suerte, porque cuando los
hermanos no son compatibles hay que mirar en el
banco de donantes para encontrar una médula compatible,
y no es fácil…
PEDRO: Oye, ¿y su hermano cómo está ahora?
LUISA: Pues estupendamente, ¿cómo quieres que esté?
Imagínate, le ha salvado la vida a su hermano…
PEDRO: Ya, ya, pero te preguntaba por cómo está después
de la operación.
LUISA: Pero si no lo han operado…
PEDRO: ¿Cómo? ¿No le han hecho un trasplante?
LUISA: Sí, pero el trasplante de médula no supone operación
para el donante. Sólo le pinchan en la espalda y
le van extrayendo la médula y pasándosela a su hermano.
Lo único es que durante unos días antes, el hermano
de Luis ha tenido que tomar una medicación, o le han
puesto unas inyecciones, no sé… Y cuando ha estado
preparado, le han hecho la extracción. Luis está recuperándose,
y su hermano igual de bien que estaba.

TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES
PEDRO: ¡Anda! Yo pensaba que era más complicado…
LUISA: No, es bastante sencillo, y además no hay que
estar días en el hospital ni nada de eso. Antes era más
complicado y sí tenían que operar al donante, pero
ahora ya no. Son los avances de la medicina…
Increíble, ¿verdad? Imagínate lo que puedes llegar a
hacer por alguien. Yo creo que lo haría, aunque no se
tratara de mi hermano.
PEDRO: ¿Sí? ¿Estás segura? Bueno… Yo no sé… aunque
supongo que… Si yo estuviera en el lugar de Luis,
claro que me gustaría que alguien lo hiciera.
LUISA: Pues creo que tú mismo te acabas de dar un
argumento bastante convincente, ¿no crees?
PEDRO: Sí, supongo que sí… Oye, ¿y lo del banco de
donantes? ¿Puede serlo cualquiera?
LUISA: Sí, pero has de tener más de 18 años y ser una
persona sana. Así que de momento tenemos que esperar.
PEDRO: Oye, ¿y tú crees que todo esto lo sabe la gente?
LUISA: ¿A qué te refieres?
PEDRO: Pues a que muchas veces la gente piensa que
todo esto es peligroso para el donante, y tal vez por
eso mucha gente no se decide a ser donante, ¿no te
parece?
LUISA: Pues sí, tienes razón, pero, ¿sabes?, además de
pensar que es bueno hacer con los demás lo que nos
gustaría que hicieran con nosotros, hay otro argumento
que los médicos tienen muy claro.
PEDRO: ¿Cuál?
LUISA: Que nunca se va a poner en peligro al donante.
El donante tiene que ser un individuo sano y seguirá
siéndolo tras el trasplante.
PEDRO: ¿Sabes qué? ¡Me has convencido!
UNIDAD 12 PÁGINA 168
PRESENTADOR: Hola, muy buenos días. Hoy comenzamos
nuestra tertulia, como siempre, cuando ya han pasado
las nueve de la mañana y después de las últimas noticias
y, como cada lunes, hoy vamos a hablar de educación,
que ya saben ustedes que es un tema que nos
preocupa, y mucho. Tenemos como cada lunes con
nosotros a Ernesto Díaz. Buenos días…
SR. DÍAZ: Buenos días.
PRESENTADOR: Sandra Luján. Buenos días, Sandra…
SRA. LUJÁN: Hola, buenos días…
PRESENTADOR: Y Rodrigo Valcárcel. Buenos días…
SR. VALCÁRCEL: Hola, qué hay…
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PRESENTADOR: Pues aquí estamos a vueltas con la educación
como siempre… Y a mí me gustaría, así, de
entrada, plantearos qué os parece o qué tenéis que
decir sobre el tema de la jornada continua en los colegios.
Ya se está imponiendo en más de un centro, y
parece que la tendencia es que vaya a más…
SRA. LUJÁN: Bueno, pues yo de entrada creo que el principal
problema es el de qué hacemos los padres que
no tenemos jornada continua, cómo resolvemos el problema,
porque no me diréis que es fácil conjugar estas
cosas con los horarios habituales…
SR. DÍAZ: No, evidentemente, no es fácil, pero si los
informes de psicólogos, pedagogos y educadores consideran
que ésta es una buena medida para obtener un
mayor rendimiento entre nuestros escolares, pues
habrá que ver qué medidas se arbitran para conjugar
estos horarios con los de los padres…
SR. VALCÁRCEL: Mucho me temo que las AMPAS se tendrán
que poner las pilas para organizar actividades
extraescolares por las tardes y ver cómo conjugar horarios
de hijos y padres.
SRA. LUJÁN: Sí, supongo que sí, pero ¿no creéis que esto
debería de ser tarea de la Administración? No sé qué
pensáis vosotros, pero en éste y en otros temas yo
creo que la Administración debería establecer alguna
medida, y no esperar siempre a que las AMPAS u otras
asociaciones le resuelvan el problema…
PRESENTADOR: Bueno, precisamente, en otros países de
nuestro entorno, dónde ya se ha establecido esta jornada
continua, se ha puesto en marcha también un sistema
de apertura de los centros escolares por la tarde,
con un personal adecuado para el trabajo con niños y
jóvenes, y permite, por ejemplo, tanto la utilización de
las instalaciones deportivas como la biblioteca, algunas
salas para que los chavales hagan los deberes….