la evaluación inicial de los niveles de construcción del siste

LA EVALUACIÓN INICIAL DE LOS NIVELES DE
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA ALFABÉTICO
La pauta de evaluación del nivel de los niños en la construcción del sistema alfabético que
os muestro está pensada para entrevista individual, con un solo alumno y a ser posible
apartado de la actividad de clase, es decir sin el resto del grupo, ya que esto podría incidir
en distracciones y subjetividades en sus respuestas.
Esta pauta puede ser útil en los siguientes casos:
• En la evaluación psicopedagógica de alumnos con dificultades de aprendizaje, para
situar sus posibilidades con relación al lenguaje escrito.
• Para conocer el estado inicial de alumnos recién llegados; al inicio del curso en
Educación Infantil o en 1º de Primaria.
• Para precisar el nivel y las posibilidades de un alumno susceptible de ser
orientado a un trabajo de apoyo complementario al del aula ordinaria.
Vamos a proponer al alumno o alumna que escriba, en una cuartilla o folio en blanco, en
primer lugar, su nombre. Puede hacerlo como se le ocurra, insistiéndole si dice que “no
sabe”
A continuación le proponemos que escriba cuatro nombres, en forma de lista (uno debajo de
otro), pertenecientes a un mismo campo temático (animales, plantas, juguetes…) y que
tengan distinto número de sílabas. Empezamos proponiendo que escriba el más largo y así
sucesivamente. Después le pediremos que escriba una frase simple que contenga uno de los
cuatro nombres anteriores. Tras escribir cada palabra, preguntamos al niño qué es lo que
ha escrito y le pedimos que lo lea. La producción del niño corresponderá a algunas de las
posibilidades evolutivas que describimos a continuación.
1.- Escritura sin relación entre sonido y representación escrita de la palabra. (Escrituras
pre-silábicas)
* Primeras escrituras:
- Garabatos, culebritas…
- Pseudo-letras (grafías que recuerdan vagamente letras)
- Mezcla de letras convencionales, cifras, pseudo-letras, etc.
* Cantidad de grafías:
- Necesidad de una cantidad mínima para que el texto sea “legible”
(Hipótesis de cantidad mínima)
- Escritura de dos o más letras, sin control de cantidad: la cantidad de
letras del texto es absolutamente aleatoria o se rige por el tamaño de la página.
- Escrituras con una cantidad de letras fija y constante.

- La cantidad de grafías e incluso el tamaño de las mismas guardan
relación con las propiedades del objeto, animal o persona, a que se refiere la
palabra: tamaño, número, edad, importancia afectiva (padre/madre, por ejemplo)
* Variedad de grafías:
- Amplitud del repertorio de grafías que utiliza. Por ejemplo, puede
utilizar sólo las letras de su nombre, variando el orden, etc.
- Necesidad de variar la composición de letras en una misma palabra (no
“se puede” escribir la misma letra repetida).
- Necesidad de variar la composición de letras entre las palabras
escritas de una lista.
2.- Escritura con relación entre el valor sonoro de la palabra y la representación escrita.
(Escrituras pre-silábicas)
* Un primer paso se da en niños que, aunque escriben sin control alguno de cantidad,
al proponerles que lean lo que han escrito (pasando el dedo por encima), interpretan las
primeras letras como sílabas de la palabra, ignorando las restantes.
* Escritura con correspondencia entre el número de sílabas de la palabra y el número
de grafías que escribe. Puede darse con signos arbitrarios, con vocales solas, con
consonantes solas, o mezclando vocales y consonantes, sin perder la estructura silábica.
* Reacción ante situaciones de conflicto con la hipótesis silábica. Monosílabos: puede
escribirlos con una sola letra, o reproduciéndola o añadiendo letras. Palabras que contienen
todas las vocales iguales: observaremos si ignora el hecho o introduce cambios para
evitarlo.
* Inicio de descomposición de la sílaba: Escrituras silábico-alfabéticas. En este caso,
el niño, aun manteniendo el predominio del análisis silábico, introduce otras letras como
resultado de análisis parcialmente alfabéticos.
* Escrituras alfabéticas: el niño ya analiza todos los fonemas de la palabra, asociando
cada uno a una letra, que puede ser la convencional o no, caso en que podrá utilizar letrascomodín
u otros recursos.
3.- Procedimientos de escritura a partir del dominio de la transcripción.
a) Se da un texto fácil para memorizar, un título, una canción...
Al escribir textos con sintaxis, puede suceder que el niño dé respuestas de menor
calidad que al escribir palabras solas. Observaremos por tanto:
Si escribe todas las letras u omite algunas.
La linealidad, caligrafía y manejo del lápiz.
Separación de palabras, nociones de ortografía.
Escritura del título, diferenciado o no del texto...

) Pedimos al niño que escriba un fragmento de un cuento infantil, previamente
conocido, con o sin imagen de apoyo. Conviene recordar con él, el argumento y el fragmento
que se va a escribir, para asegurarse de que la escritura del texto que va a producir está
clara. Observaremos:
La preparación de lo que se va escribir, la capacidad de organizar
oralmente el texto que va a escribir.
El orden y la lógica de exposición de las ideas.
Diferenciación entre formas del lenguaje oral y formas propias de lo
escrito.
Se registra formas específicas del texto narrativo: discurso directo o
indirecto, nexos temporales, formas de inicio o final típicas del cuento,
pasajes concretos que no pueden alterarse (canciones, estribillos, frases
características, etc.), la narración en tercera persona, la coherencia de los
tiempos verbales, etc.
Si respeta la escritura del título, diferenciándolo, tipográficamente y por
su situación, del texto.