PROGRAMA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIÓN LECTORA

PROGRAMA DE LA
FLUIDEZ Y LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Propuestas didácticas de textos expositivos para
trabajar la comprensión lectora en las distintas áreas
curriculares de 1º y 2º de ESO.
IES EL FUERTE 18700517
CANILES
Curso 2011/2012

Los profesores del IES El Fuerte que han participado en la elaboración de este
documento son:
Departamento de Lengua castellana y literatura: D. Jesús Rubio Navarro, Doña
María Luisa Polaino Cano, Doña Dolores Mª Belmonte García y Doña Mercedes Pérez
Patón.
Departamento de Ciencias Sociales: geografía e historia: Doña Amalia Prada y Don
Francisco Herencia Otero.
Departamento de Lengua extranjera: Inglés: Doña Rocío Puertas Collantes, Doña
Natividad Martínez Marín y Doña María del Carmen Carilla Pérez.
Departamento de Lengua extranjera: Francés: Don Jerónimo Jiménez Raya y Don
Antonio Cobo Vela.
Departamento de Ciencias Naturales: Don Luis Román Hurtado y Doña Manuela
Puertas.
Departamento de Matemáticas: Doña Laura Mirón Pérez, Don Francisco Peláez y
Don David Rodríguez Castaño.
Departamento de Tecnología: Don Francisco Martínez y Don Manuel Serral.
Departamento de Música: Don Antonio Mancera.
Departamento de Educación plástica y visual: Don Marcos Hernández.
Departamento de Educación física: Don Ramón Arredondo Pérez.
Departamento de Orientación: Doña Encarnación Morante Poyatos.
2

ÍNDICE
Propuestas para 1º de ESO……………………………………………….4
Lengua castellana y literatura………………………………………………………….5
Ciencias Sociales: geografía e historia………………………………………………...8
Idioma extranjero: inglés……………………………………………………………..11
Idioma extranjero: Francés……………………………………………………………14
Ciencias Naturales…………………………………………………………………….18
Matemáticas……………………………………………………………………………21
Tecnología……………………………………………………………………………..24
Música……………………………………………………………………………........28
Educación plástica y visual…………………………………………………………….31
Educación física…………………………………………………………………….…36
Departamento de orientación…………………………………………………………40
Propuestas para 2º de ESO……………………………………………..43
Lengua castellana y literatura……………………………………………………..….44
Ciencias Sociales: geografía e historia………………………………………………..47
Idioma extranjero: Inglés………………………………………………………………51
Idioma extranjero: Francés……………………………………………………………57
Ciencias Naturales……………………………………………………………………..60
Matemáticas…………………………………………………………………………….63
Tecnología……………………………………………………………………………...68
Música …………………………………………………………………………………72
Educación plástica y visual…………………………………………………………….75
Educación física ……………………………………………………………………...78
Departamento de orientación…………………………………………………………...82
Informe valorativo final……………………………………………85
3

Propuestas didácticas para
Lengua castellana y literatura
1º ESO
1º de ESO
4

La literatura oral
La literatura oral está constituida por los romances, tradiciones, leyendas, mitos,
canciones que se transmiten de padres a hijos. Es una literatura popular, generalmente
de carácter anónimo y es además tradicional, es decir: que el pueblo la hace suya y
olvida su autor, la somete a relaboraciones y modificaciones. En ocasiones, un autor
individual toma una obra tradicional y la escribe; esta persona se llama recopilador.
También hay muchas manifestaciones de la literatura escrita que se hacen tan famosas,
que la gente las aprende y las cuenta en forma oral.
Cualquier discurso o mensaje oral organizado de forma más o menos estética, y cuya
función no tenga fines exclusivamente comunicativos, puede ser considerado como
literatura oral: por ejemplo, una canción o un cuento, pero también las fórmulas
tradicionales de felicitación o de pésame, las expresiones orales de recuerdos personales
o de historias comunitarias.
El autor de la literatura oral quiere expresar la conciencia del pueblo. Para ello, elige
temas que están relacionados con el entorno de la sociedad del momento: diferencias
entre familias, burlas sobre algún conocido, la figura del jefe o patrono... Para
conseguirlo se vale de un ritmo y una métrica determinados por la misma tradición.
Por otro lado, el oyente no puede ser considerado como un mero espectador, ya que
gracias a su memoria excepcional transmite esta tradición de generación en generación.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
A 1. Presentación del texto por parte del profesor
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a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos
visto antes?
2. Detección de expectativas e ideas previas
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes de la tradición y literatura oral?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Comprensión global: primera lectura para obtener el marco general de significado
del texto
a. Lectura primera (compartida) del texto (en voz alta, modelada)
b. Lee ahora el texto en silencio (lectura individual) sin detenerte, aunque
encuentres palabras o frases que no comprendas.
c. ¿De qué trata el texto?
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o
expresiones que no entiendas. Ahora cuenta a tu compañero de qué trata.
b. ¿Qué significa la palabra emisor? ¿Se parece a alguna otra que conoces
(recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda esta que
conoces a saber, más o menos, qué puede significar emisor?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
términos y expresiones que os resulten difíciles.
7. Explicación de contenidos
Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
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8.1. Comprensión literal
a. ¿Por qué está constituida la literatura oral?
b. ¿Qué quiere decir que es una literatura tradicional?
c. Cita algunos textos que pertenezcan a la literatura oral
d. ¿Qué función tiene el recopilador?
8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
a. ¿Qué entiendes por literatura anónima?
b. ¿Por qué los pueblos tienen una importancia vital en la transmisión de la
literatura oral?
c. Cuenta un cuento que hayas aprendido de tus abuelos o padres y que no hayas
leído.
d. El receptor ha de tener una buena memoria, ¿por qué es necesaria, según la
lectura del texto?
e. Explica alguna leyenda o tradición que sea propia de tu pueblo.
8.3. Resumen. Haz una lista con las palabras más importantes del texto ordenadas de
mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redacta un resumen sin mirar el original.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen está bien hecho. Para
ayudarte puedes consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que te dará la
profesora para evaluar resúmenes.
9. Valoración del texto
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
b. ¿Crees que hoy en día tiene mucha importancia la literatura oral? Explica por
qué piensas eso.
c. La literatura oral es la base de nuestra historia de la literatura, ¿piensas que
era necesario saber leer o escribir para transmitir algunos textos de este tipo
de literatura?
d. Indica algunos textos orales (refranes, canciones, leyendas) que escuchas
habitualmente en tu entorno familiar y que has adquirido con normalidad.
e. ¿Qué diferencias aprecias entre la literatura oral y la literatura escrita?
Enumera al menos tres.
CC.SS: geografía e historia
1º ESO
7

El ser humano y el clima
Al parecer las actividades humanas influyen de forma apreciable en el clima. Las
sustancias sólidas y los gases emitidos a la atmósfera modifican las características de
esta. Algunas partículas, como las procedentes de combustibles ricos en azufre, actúan
como un escudo frente a los rayos solares y provocan un enfriamiento de la atmósfera.
En cambio, determinados gases como el dióxido de carbono, producen la modificación
del efecto invernadero, contribuyendo al aumento de la temperatura terrestre.
Por otra parte, en el último cuarto de siglo XX se detectó una disminución de la
concentración de ozono sobre la Antártida (agujero de la capa de ozono), que al parecer
se relaciona con la emisión a la atmósfera de CFC, gases usados en los aparatos de
refrigeración (neveras, aires acondicionados….) y en los aerosoles.
Las actuaciones sobre la superficie terrestre también influyen sobre el clima. Así, la tala
de los bosques para obtener tierras de cultivo deja la superficie del suelo al descubierto.
Estas tierras son de color más claro que los bosques, por lo que reflejan más radiación
solar, lo que tiende a enfriar la atmósfera. La deforestación contribuye también a la
disminución de las precipitaciones.
Thomas R. Kafl y Kevin E. Treberth
“influencia del hombre sobre el clima”
Investigación y ciencia, Enero de 2000 (Adaptación)
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1. Presentación del texto por parte del profesor
a. ¿Qué vamos a ver/leer ahora?
8

. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer ahora con lo que ya hemos visto
antes o con la unidad didáctica que estamos estudiando?
2. Detección de expectativas e ideas previas
a. Mirando el título y teniendo en cuenta que estamos en clase de Ciencias Sociales, ¿de
qué piensas que puede tratar?, ¿de qué aspectos puede hablar el texto?
b. ¿Qué sabes del clima?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Comprensión global: primera lectura para obtener el marco general de
significado del texto
a. Lectura primera (compartida) del texto (en voz alta, modelada)
b. Lee ahora el texto en silencio (lectura individual) sin detenerte, aunque encuentres
palabras o frases que no comprendas.
c. ¿De qué trata el texto? Exprésalo de una forma más amplia que la que figura en el
título, con una frase o dos.
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o lo que dice sobre el viento es distinto de lo
que esperabas? ¿Por qué?
b. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones que
no entiendas.
b. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cuenta a tu compañero de qué trata, lo
que has entendido hasta ahora. El profesor puede pedir a algunos que expongáis en voz
alta vuestro resumen para completar entre todos lo que falte.
c. ¿Sabes qué son el efecto invernadero y la deforestación? ¿Dónde has oído o leído
estas palabras? ¿Te ayuda lo que dice el texto a entender mejor estos conceptos?
d. Haz una lista con los elementos que aparecen en el texto y contribuyen
negativamente al efecto invernadero, con ayuda de tu compañero, intenta definir en qué
consiste cada uno.
e. Entre todos, coordinados por el profesor, aclarad el significado de los términos y
expresiones que os resulten difíciles.
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
a. ¿Qué es la atmósfera?
b. ¿Qué es el CFC?
8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
9

a. Explica con tus palabras qué relación hay entre la emisión de gases a la atmósfera y la
modificación del efecto invernadero.
b. Lee el párrafo n.º 2 y trata de razonar por qué ha disminuido el ozono en la zona de la
Antártida en el S.XX.
c. Según se lee en el texto, ¿te parece que la deforestación es consecuencia del efecto
invernadero?
Explica tu respuesta.
d. Intenta razonar por qué, como se afirma en el texto, cuando aumenta la deforestación
disminuyen las precipitaciones
e. Inventa ahora tú una pregunta sobre el texto para planteársela a tus compañeros.
Procura que les haga pensar y razonar.
8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras más importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia.
a. A continuación redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoja lo que se
dice de esa palabra en el texto.
b. Una vez que hayas terminado, ¿podrías decir, con ayuda de tu compañero, en qué
párrafo dirías que está la idea principal de este texto? ¿Cuál es? Redactadla entre los
dos.
c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas, redacta
un resumen del texto. Ten en cuenta que:
‐ Has de usar tus propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
‐ No será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
‐ La información has de elaborarla tú. Piensa antes de escribir lo que vas a poner.
‐ No incluyas los detalles o informaciones secundarias.
‐ Cuida la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
8.4. Esquema. Ahora vamos a realizar un esquema del texto. Para confeccionar un
esquema se deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien.
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y las
secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases que has redactado para hacer el
resumen a partir de las palabras importantes.
3. Redactar de forma breve las ideas extraídas.
4. Distribuir las ideas de forma que se adviertan de un vistazo las relaciones existentes
entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad.
9. Valoración del texto
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
b. ¿Qué importancia piensas que tiene el hombre en el efecto invernadero? ¿En qué
aspectos de ésta influye?, por qué?
c. ¿Has oído noticias sobre del ser humano con el cambio climático? Comenta lo que
has oído y debatid en clase sobre los riesgos de que cambie el clima.
d. ¿Cómo puedes contribuir tú a ralentizar el cambio climático?
Idioma extranjero: Inglés
Propuesta 1º de ESO
10

Lengua extranjera : Francés
1º E.S.O.
13

LES NOUVEAUX ANIMAUX DE COMPAGNIE.
Connais-tu les “NAC” (nouveaux animaux de compagnie)?
Aimes-tu les animaux domestiques? Possèdes-tu un animal domestique chez toi? Au
lieu d'un chien ou d'un chat, ça te dirait d'avoir un serpent ou une grenouille comme
animal de compagnie? Ces nouveaux animaux de compagnie ont remplacé les bêtes à
poil tels que les chiens et les chats!
Les “NAC” rencontrent de plus en plus de succès en France. Au revoir chiens et
chats...! Bonjour pythons, iguanes, mygales, furets! Pour comprendre le phénomène
“NAC” rentrez donc dans une animalerie (magasin dans lequel on peut acheter des
animaux) et vous comprendrez! À côté des traditionnels rongeurs, poissons rouges ou
canaris, se trouvent les “NAC”: serpents, tortues, araignées et autres rongeurs exotiques.
En France, il existe plus de 65 millions “d'amis” répartis dans plus de la moitié des
familles françaises. En 2005 les Français ont dépensé 2,3 milliards d'euros seulement
pour les nourrir.
L'expression “NAC” regroupe des petits mammifères connus par tous comme les
souris ou les lapins mais aussi des animaux sauvages comme les serpents ou les iguanes.
Voici les familles de “NAC” définies par les spécialistes:
−les carnivores: furets, fennecs, ratons-laveurs;
−les rongeurs: lapins, hamsters, cochons d'Inde, chinchillas, rats, souris;
−les reptiles: serpents, tortues, iguanes, lézards;
−les oiseaux: canaris, perruches, perroquets, mainates, toucans;
−les poissons en tout genre;
−les amphibiens: grenouilles et crapauds;
−les insectes et araignées: fourmis, mygales, tarentules.
FRANÇAIS.
Le kiosque. Magazine numéro 5. Abril-Mayo 2008. SANTILLANA-
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
14

Antes de la lectura.
Orales.
1. Presentación del texto por parte del profesor.
a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos
visto antes?
2. Detección de ideas previas (previsión).
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura.
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
Durante la lectura.
Orales.
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto.
a. Lectura primera en voz alta, realizada por el profesor.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura
individual seguida por turnos.
5. Comprobación de predicciones.
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica).
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
¿Qué significan las palabras serpent, iguane, python, araignée, rongeur, canaris,
fourmis, hamster, rat, toucan, tarentule ? ¿Se parecen a algunas otras en tu
lengua? ¿Te ayudan éstas que conoces a saber, más o menos, qué pueden
significar? (Contexto) ¿Qué otras palabras del texto son muy parecidas en tu
lengua?
c. Entre todos, coordinados por el profesor, aclarad el significado de los términos
y expresiones: chez toi, au lieu de, ça te dirait de, bête à poil, de plus en plus,
succès, mygale, furet, donc, magasin, acheter, à côté de, moitié, dépenser,
milliard, nourrir, connu, souris, lapin, mais aussi, fennec, cochon d'Inde, lézard,
perruche, perroquet, mainate, grenouille, crapaud.
7. Explicación de contenidos.
Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto (Bloque 2).
Orales y/o escritas.
15

8. Profundización en la comprensión.
8.1. Comprensión literal.
a. Dites si c'est vrai ou faux. Si c'est faux, rétablissez la vérité.
1. Les chiens et les chats sont des bêtes à poil.
2. Les serpents et les iguanes sont de nouveaux animaux de compagnie.
3. Dans une animalerie on peut acheter du pain.
4. Les Français n'aiment pas les animaux de compagnie.
b. Répondez:
1. Quels sont les animaux de compagnie traditionnels?
2. À part les lapins, quels autres rongeurs peut-on avoir à la maison?
3. Quels animaux sauvages sont cités dans le texte?
4. Combien d'argent les Français dépensent-ils pour nourrir les “NAC”?
5. À quelle famille appartiennent les perroquets et les perruches?
Et les grenouilles et les crapauds?
6. Citez un “NAC” carnivore.
8.2.Comprensión inferencial/interpretativa.
a. Répondez.
1. Le fait d'avoir un “NAC” est un phénomène traditionnel ou récent?
2. Pourquoi les Français aiment les ”NAC”? Est-ce qu'il arrive de même dans votre
pays?
3. Est-il toujours facile d'avoir un “NAC” à la maison? Pourquoi?
4. Ètes-vous pour ou contre les “NAC”? Pourquoi?
8.3. Résuméz.
Relevez les mots-clé de chaque paragraphe et résumez par une phrase le contenu
de chacun. Vous pouvez travailler à deux. Exposez votre travail et vérifiez si vous
avez bien compris.
Tras la lectura.
9. Valoración del texto
a. Avez-vous trouvé le texte intéressant?
b. Est-ce que vous avez des animaux à la maison? Êtes-vous responsables?
c. Élaborez ensemble et à l'aide du professeur une Charte des droits des animaux.
16

CIENCIAS DE LA NATURALEZA
1ºESO
LA ESCASEZ DEL AGUA
Cuando necesitamos agua estamos acostumbrados a abrir el grifo y que siempre salga
este valioso líquido. Nos parece muy natural y no le damos la menor importancia. Sin
embargo, el agua es un bien escaso y no hay que derrocharla ni ensuciarla. No olvides
que más de 2000 mil millones de personas carecen de agua limpia.
El agua dulce de los continentes está desigualmente repartida. Más de 80 países, un
40% de los habitantes de la Tierra, no disponen de agua limpia para sus necesidades
básicas, y por ello están expuestos a numerosas enfermedades.
17

Además de que la distribución del agua en el planeta no es igual para todos, el problema
se agrava porque aumenta progresivamente el número de sus habitantes y el consumo de
agua.
Los países ricos pueden evitar los problemas de falta de agua y combatir la
contaminación, pero no así los países pobres, que no pueden progresar si no reciben
ayudas para captar, canalizar y almacenar el agua.
Una forma de aprovechar el agua del mar es quitarle la sal mediante un proceso de
desalinización en una planta desalinizadora.
El agua que se obtiene en las desalinizadoras es potable. Se usa poco porque es un
método caro, pero hay lugares donde resulta más rentable que transportar agua potable
hasta ellos.
Existen diferentes formas de desalinizar el agua y son una solución para zonas o países
con mucha sequía pero que se encuentran cerca del mar.
Cada uno de nosotros puede contribuir a reducir el consumo de agua y a no
contaminarla. Algunas medidas de fácil aplicación son:
Ducharnos en lugar de bañarnos.
Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes o nos enjabonamos las
manos.
Poner en marcha la lavadora y el lavavajillas sólo cuando estén llenos.
No usar el inodoro y el fregadero como si fuera el cubo de la basura.
Regar las plantas o el jardín por la noche para que el agua se evapore menos y se
aproveche más.
Llevar las sobras de aceite, la pintura o los productos tóxicos a los puntos de
recogida habilitados.
Controlar los escapes de agua en la casa.
ANTES DE LA LECTURA: ORALES
1. Presentación del texto por parte del profesor/a
¿Qué vamos a ver ahora?
¿Por qué?
¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto antes?
2. Detección de ideas previas (previsión)
Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
¿Te recuerda habar estudiado algo sobre este tema?
¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
18

¿Por qué (para qué) vamos a leer el texto?
¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
DURANTE LA LECTURA: ORALES Y/O ESCRITAS
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura.
5. Comprobación de predicciones
¿Habla el texto de lo que tu te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
entiendas.
Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a: VALIOSO LÍQUIDO,
NECESIDADES BÁSICAS, DISTRIBUCIÓN, PROGRESIVAMENTE,
COMBATIR, CAPTAR, CANALIZAR, ALMACENAR, POTABLE,
RENTABLE, CONTRIBUIR, INODORO, TÓXICO, HABILITADO.
Entre todos, coordinados por el profesor/a aclaramos el significado de los
términos y expresiones que sean necesarios.
7. Explicación de contenidos
El/la profesor/a explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1 Comprensión literal
¿Cuántos millones de personas no disponen de agua limpia?
¿Qué es desalinizar el agua del mar?
¿Qué tipo de ayudas han de recibir los países pobres para mejorar el problema
de la escasez de agua?
8.2 Comprensión inferencial/interpretativa
¿A qué se debe la escasez de agua?
¿En qué situaciones se rentable la desalinización del agua del mar?
De las medidas indicadas en el texto, ¿cuáles ahorran agua y cuáles evitan
contaminarla?
Comenta la siguiente frase: “El agua es un bien escaso y no hay ni que
derrocharla ni contaminarla”
8.3 Resumen. Hacemos una lista con las palabras más importantes del texto, ordenadas
de mayor a menor importancia, y, a partir de ellas, redactamos un resumen
TRAS LA LECTURA: ORALES
9. Valoración del texto
Las personas, ¿somos conscientes de la importancia del agua?
¿El precio del agua es proporcional a su valor?
Cuando abrimos el grifo, ¿pensamos en el agua como en un bien escaso?
¿Qué vamos a hacer al respecto?
19

MATEMÁTICAS PROPUESTA PARA 1ºE.S.O.
EL CASO DEL NÚMERO DISCAPACITADO
Un Siete y una Sieta se casaron y tuvieron un hijo que resultó ser un 6.
Incapaces de reconocerse en aquel niño, se echaron a llorar
desconsoladamente.
El médico que atendió al recién nacido les aseguró que habían tenido
un hijo discapacitado.
- Nunca podrá llevar una vida normal, aunque mi consejo es que busquen un colegio
donde lo acepten durante los primeros años para que se sociabilice hasta donde le sea
posible.
Los padres encontraron un colegio de los llamados de integración y todas
las mañanas llevaban al 6, que se pasaba el día intentando
adaptarse, sin éxito, a las costumbres de los sietes.
20

Por aquellos días se dio la circunstancia de que en otra zona del Sistema Métrico
Decimal un nueve y una nueva muy sabios tuvieron un hijo que resultó ser un ocho. El
médico se apresuró a decirles que habían tenido un hijo disminuido física y
psíquicamente; un discapacitado, en fin.
Pero el nueve y la nueva no se conformaron con este diagnóstico y viajaron a lo
largo y ancho del Sistema Métrico Decimal buscando la opinión de doctores,
filósofos y matemáticos de otras latitudes. Adoraban a su hijo y no estaban
dispuestos a hacerle llevar una vida de discapacitado sin agotar antes todas sus
posibilidades.
Finalmente, el nueve y la nueva reunieron un equipo de eminentes doctores que
procedían de todos los rincones del Sistema Métrico Decimal.
- ¿Con quién han comparado ustedes a este 8 para llegar a la conclusión de que es
subnormal? – preguntaron al médico que había hecho el diagnóstico.
- Con otros nueves, naturalmente – respondió el médico con gesto de suficiencia.
- ¿Y usted había oído antes hablar de la existencia de otros números diferentes de los
nueves?
- Pues no estoy seguro... – respondió el doctor de forma evasiva.
- Pues este número que a usted le parece un discapacitado – añadieron – es
perfectamente normal. Lo que ocurre es que se trata de un 8. Lo convertirán en un
discapacitado si le obligan a comportarse como un 9.
La noticia salió en todos los periódicos del Sistema Métrico Decimal
y la leyó la Sieta que había tenido un hijo 6.
- Fíjate en lo que dice aquí – dijo dirigiéndose a su marido -. Dice
que no hay números discapacitados, sino diferentes.
A partir de ese día, aceptaron la diferencia de su hijo 6 que, en
seguida, al ser tratado como un número normal, se convirtió en un
número normal, con capacidad para crecer y para jugar y para
madurar. De mayor, ocupó un puesto, como el resto de los números, en el sistema
métrico decimal y fue todo lo dichoso que se puede ser en esta vida.
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1. Presentación del texto por parte del profesor
a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya
hemos visto antes?
2. Detección de ideas previas (previsión)
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
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a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del 4.
Texto a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura
seguida, lectura coral, por parejas, ecolectura…
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones
que no entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
¿Qué significa la palabra m é t r i c o ? ¿Se parece a alguna otra que
conoces (recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda
la que conoces a saber, aproximadamente, qué puede significar medir?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
términos y expresiones que lo requieran.
7. Explicación de contenidos
Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
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O
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A
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E
S
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O
E
S
C
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I
T
A
S
8.1. Comprensión literal
a. ¿Donde enviaron los padres sietes a su hijo seis?
b. ¿A quién acudieron los padres nueves?
8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
a. ¿Qué quiere decir “ o c u p ó u n p u e s t o , c o m o e l r e s t o d e l o s
n ú m e r o s , e n e l s i s t e m a m é t r i c o d e c i m a l ” ?
b. ¿Qué hizo cambiar a los padres sietes de opinión?
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras más importantes del
texto ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos un
resumen. Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la profesora,
más adelante, a medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo pueden hacer por
parejas o pequeños grupos y luego ponerlo en común supervisados por el profesor.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen está bien hecho. Para
ayudarte puedes consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que te dará la
profesora para evaluar resúmenes.
23

Tecnología
1º ESO
IMPACTO AMBIENTAL DE LA OBTENCIÓN DE MATERIALES.
Se entiende por impacto ambiental el efecto que produce una determinada acción
humana sobre el medio ambiente en sus distintos aspectos.
Los impactos ambientales pueden ser clasificados por su efecto en el tiempo, en 4
grupos principales:
• Irreversible: Es aquel impacto cuya trascendencia en el medio, es de tal
magnitud que es imposible volverlo a su línea base original. Ejemplo: Minerales a tajo
abierto.
• Temporal: Es aquel impacto cuya magnitud no genera mayores consecuencias y
permite al medio recuperarse en el corto plazo hacia su línea de base original.
• Reversible: El medio puede recuperarse a través del tiempo, ya sea a corto,
mediano o largo plazo, no necesariamente restaurándose a la línea de base original.
• Persistente: Las acciones o sucesos practicados al medio ambiente son de
influencia a largo plazo, y extensibles a través del tiempo.
Las repercusiones medioambientales o impacto ambiental son los efectos que produce la
acción humana sobre el medio ambiente; por un lado debido a la explotación de sus
recursos y, por otro, por los residuos que se generan.
Las repercusiones medioambientales se pueden clasificar de la forma siguiente:
1. Contaminación del suelo: deforestación, productos químicos que se hacen servir en la
agricultura, residuos sólidos, etc.
2. Contaminación atmosférica: efecto invernadero, lluvia ácida y degradación de la capa
de ozono.
3. Contaminación del agua.
La industria de la madera y sus derivados.
El principal impacto de la explotación de la madera es la deforestación provocada por la
tala indiscriminada de árboles, y que produce la erosión del suelo y el aumento del
efecto invernadero.
También hay impacto ambiental, aunque de manera indirecta, en el tratamiento de la
madera con barnices, pinturas, disolventes, etc. En este caso, se puede producir
contaminación del agua por el vertido de estos productos.
En la obtención del papel, los productos químicos que se utilizan son altamente
contaminantes. Estos productos emiten gases que, en parte, son los causantes de la
lluvia ácida.
24

La industria de los metales
Los procesos para la obtención de metales, o industria metalúrgica , son muy variados
en función del mineral que se quiera transformar, pero todos causan los mismos efectos
ambientales. Podemos destacar:
• Las industrias mineras, especialmente las explotaciones a cielo abierto, producen
deforestación , y también contaminan el agua utilizada, en la cual permanecen
materiales en suspensión.
• Estas industrias, además, contaminan el agua que utilizan durante el proceso
metalúrgico; una vez utilizada, no es apta para el consumo humano, ya que varía la
composición, aparte de que se añaden disolventes, pinturas, aceites, y se dejan partículas
metálicas en suspensión.
• Finalmente, la industria metalúrgica contribuye a la contaminación atmosférica con
gases invernadero y gases que producen lluvia ácida.
ANTES DE LA LECTURA: ORALES
1. Presentación del texto por parte del profesor/a
¿Qué vamos a ver ahora?
¿Por qué?
¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto antes?
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2. Detección de ideas previas (previsión)
Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
¿Te recuerda habar estudiado algo sobre este tema?
¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
¿Por qué (para qué) vamos a leer el texto?
¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
DURANTE LA LECTURA: ORALES Y/O ESCRITAS
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por
parejas, ecolectura.
5. Comprobación de predicciones
¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas.
Entre todos, coordinados por el profesor/a aclaramos el significado de los términos y
expresiones que sean necesarios.
7. Explicación de contenidos
El/la profesor/a explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1 Comprensión literal
•¿Cuáles son el tipo de puentes que se explican en el texto ?
•¿Cuáles son los materiales con los cuales se fabrican los puentes citados en el texto?
•Señala después de la lectura del texto si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas,
argumentando el porqué de las falsas:
a)Son más idoneos los puentes de arco para grandes luces.
b)La dilatacion de los poentes no nos afecta para nada.
c)La Tecnología influye en el diseño de los puentes .
d)Los puentes en la actualidad resisten más que los antiguos.
e)Es importante el mantenimiento de los puentes.
8.2 Comprensión inferencial/interpretativa
¿Qué consecuencias económicas tienen para los ciudadanos el tránsito de los puentes
actuales?
Indica los puentes más destacados de la antigüedad.
Indica en qué periodo de tiempo evolucionaron más los puentes.
¿A quién va dirigido el texto? ¿Por qué?
8.3 Resumen. Hacemos una lista con las palabras más importantes del texto, ordenadas de
mayor a menor importancia, y, a partir de ellas, redactamos un resumen
TRAS LA LECTURA: ORALES
9. Valoración del texto
¿Somos conscientes de la importancia para el medio ambiente de la construcción de puentes.?
26

¿Crees qué la sociedad conoce cómo trabajan cada una de las partes de un puente?
¿Cómo son los puentes de nuestro entorno?.
¿Existe la suficiente información y conciencia para cuidar y mantener nuestros puentes?
LECTURA DE MÚSICA 1º ESO
El rincón del compositor
Ludwig Van Beethoven (Alemania, 1770-1827)
“…que humillación, cuando alguien se paraba a mi lado y escuchaba una flauta a la
distancia, y yo no escuchaba nada, o alguien escuchaba cantar a un pastor, y yo
otra vez no escuchaba nada, estos incidentes me llevaron al borde de la
desesperación, un poco más y hubiera puesto fin a mi vida –solo el arte me
sostuvo…”
Extracto del testamento de Heilgenstadt
Compositor y pianista alemán nacido en Bonn, hijo de un cantante de la corte; su
padre intentó explotar el prodigioso talento musical que mostraba su hijo. Su
primer maestro de importancia fue Christian Gottlob Neefe, un organista de la
corte del que sería su ayudante en 1782. Sus primeras obras bajo la tutela del
27

compositor alemán Christian Gottlob Neefe, especialmente la cantata fúnebre por
la muerte del emperador José II, mostraban ya una gran inteligencia, y se pensó en
la posibilidad de que se fuera a Viena para estudiar con Wolfgang Amadeus
Mozart. Aunque la muerte de Mozart en 1791 hizo que estos planes no pudieran
realizarse, Beethoven marchó a Viena en el año 1792 para estudiar con el
compositor austriaco Josef Haydn.
En Viena, Beethoven deslumbró a la aristocracia con sus improvisaciones
pianísticas, a la vez que llegó a acuerdos bastante beneficiosos con los editores de
música de la ciudad. Sus composiciones se encontraban a medio camino entre el
audaz estilo del compositor alemán Carl Philipp Emanuel Bach y el exquisito
refinamiento de Mozart. El creciente mercado de publicaciones musicales le
permitió trabajar como compositor independiente, algo que Mozart intentó en la
década anterior sin conseguirlo. En la primera década del siglo XIX Beethoven
renunció al estilo local, de estructuras débiles, como el que aparece en el Septeto
en mi bemol mayor opus 20 para cuerda y viento, y a partir del legado de Haydn
y Mozart, creó un nuevo lenguaje. Aunque afirmaba "no haber aprendido nada de
Haydn", e incluso llegó a buscar un maestro complementario como fue el compositor
vienés Johann Georg Albrechtsberger, Beethoven asimiló en seguida el clasicismo
vienés en todos los géneros instrumentales: sinfonía, concierto, cuarteto de cuerda
y sonata. La mayoría de las obras que hoy se interpretan las compuso durante los
años transcurridos entre la Sinfonía nº 3 en mi bemol mayor, opus 55 (Heroica,
comenzada en 1803 y estrenada en 1805), y la Sinfonía nº 8 en fa mayor, opus 93
(1812), periodo denominado como su 'década heroica'. La fama de Beethoven
alcanzó su punto culminante durante estos años pero la pérdida creciente de la
capacidad auditiva que comenzó a notar en 1798, lo hizo aislarse de la sociedad.
Comenzó entonces a cambiar de domicilio con frecuencia. Durante el periodo
estival vivía en las afueras de Viena, sobre todo en Heiligenstadt y en invierno
regresaba a la ciudad. En 1802 expresó el profundo sufrimiento que le causaba su
progresiva sordera en el famoso Testamento de Heiligenstadt, un documento
dirigido a sus dos hermanos y a la sociedad en general. Las excentricidades del
músico aumentaron a partir del año 1805. Sus conciertos en público eran contados
y en el año 1814 ofreció el último. A pesar de los rumores que circulaban entre las
personas cercanas a él sobre sus repetidos enamoramientos, Beethoven siempre
elegía a mujeres inaccesibles que pertenecían a la aristocracia, estaban casadas, o
las dos cosas a la vez. En la carta dirigida a su 'amada inmortal' (que se supone
nunca llegó a enviar y está fechada en el año 1812), expresa sus sentimientos hacia
la única mujer que debió corresponderle. El misterio de la identidad de esta mujer
se resolvió en 1977 gracias al musicólogo estadounidense Maynard Solomon. Se
trataba de Antonie Brentano, esposa de un mercader de Frankfurt y madre de
cuatro hijos. Su sentido ético y el miedo al matrimonio, hicieron que Beethoven
huyera de esta relación, a pesar de los conflictos emocionales que le causó. En
1815, tras la muerte de su hermano mayor, Casper Carl, Beethoven empleó todas
sus energías en un costoso pleito legal contra su cuñada por la custodia del hijo de
nueve años de aquel, Karl.
En un principio la madre obtuvo el favor del tribunal, pero la intervención en 1820
del archiduque Rodolfo, el protector más poderoso del músico, hizo que ganara el
juicio. Beethoven no actuaba como un padre ideal y los roces y desavenencias
surgidos entre ellos desembocaron en 1826 en un intento de suicidio por parte de
Karl. En 1818 Beethoven, ya sordo por completo, tuvo que utilizar 'libros de
conversación' en donde la gente escribía sus notas y observaciones para que el
compositor los entendiera. Renegó de todo el mundo menos de un pequeño y
cerrado círculo de amigos. Exceptuando los estrenos de la Sinfonía nº 9 en re
menor, opus 125 y partes de la Missa solemnis en re mayor, opus 123 en 1824, su
28

música siguió interesando únicamente a un reducido grupo de expertos. A pesar de
todo, ya había alcanzado un gran prestigio y en su lecho de muerte recibió todo
tipo de muestras de simpatía. Murió en Viena el 26 de marzo de 1827; miles de
personas asistieron a su funeral.
Las obras más importantes de Beethoven se pueden resumir en 9 sinfonías, 7
conciertos (5 para piano, uno para violín y un triple concierto para piano,
violonchelo y violín), 16 cuartetos de cuerda, 32 sonatas para piano (destacando
especialmente las subtituladas “Patética”,”Appassionata” y “Claro de Luna”), la
bagatela para piano “Para Elisa”, 10 sonatas para violín y piano, 5 sonatas para
violonchelo y piano, una ópera, Fidelio, 2 misas y la Misa Solemne, opus 123, varias
oberturas y numerosas variaciones para piano. Tradicionalmente se le ha
considerado como el puente hacia el romanticismo, y su producción musical está
dividida en tres periodos según una conocida interpretación de Lenz. Actualmente
los expertos lo consideran como el último representante de la escuela vienesa
clásica, que en lugar de seguir la corriente romántica se dedicó a desarrollar la
música que le habían legado Mozart y Haydn. Tras su llegada a Viena, Beethoven
alternó las composiciones basadas en modelos clásicos, como su Cuarteto para
cuerda en la mayor opus 18 nº 5 (1800, en el que tomó como patrón el Cuarteto de
Mozart K. 464, cuarteto nº 18 en la mayor), con las inspiradas en estructuras
italianas más imprecisas, como ocurre en la conocida canción Adelaide (1795). El
nuevo estilo al que se refirió en 1802, marca su retorno a las estructuras vienesas
clásicas. A pesar de la fuerza de sus composiciones en la década que transcurre
entre 1802 y 1812, musicalmente representan el desarrollo de las formas
empleadas por Mozart y Haydn. Esto se aprecia en obras de una envergadura sin
precedente como la Sinfonía nº 3 en mi bemol mayor, opus 55 (Heroica) y el
Concierto para piano en mi bemol mayor, opus 73 nº 5, (Emperador, 1809), o en
composiciones de estructura compleja como la Sinfonía nº 5 en do menor, opus 67
(1808), y la Sonata para piano nº 23 en fa menor opus 57 (Appassionata, 1805). En
estas obras demostró que con su estilo, basado en una temática del todo nueva y en
armonías opuestas que utilizaban notas contrarias, podía crear música dotada de
una fuerza y expresividad muy importantes.
Las dificultades para terminar la Sinfonía nº 8 en fa mayor, opus 93 y las dudas
sobre una posible relación con su 'amada inmortal' llevaron a Beethoven a un
periodo de incertidumbre. La fascinante capacidad de producción de la década
anterior entró en declive. Las obras posteriores a 1812, como la colección de
canciones opus 98 An die ferne Geliebte, del año 1816, y las Sonata para piano en
la mayor opus 101, de 1817, experimentaron nuevos matices y desarrollaron las
estructuras musicales que el compositor utilizaba en la década de 1790. Este grupo
de obras cíclicas y de final abierto respondía a la influencia de una nueva
generación de compositores románticos (como, por ejemplo, los ciclos de Lieder del
compositor alemán Robert Schumann).
Texto de la web de recursos para 1º ESO
de la Editorial McGraw- Hill
PREGUNTAS :
(DESPUÉS DE HABER LEÍDO EL TEXTO DE FORMA COLECTIVA, ES
CONVENIENTE LEERLO DE NUEVO INDIVIDUALMENTE ANTES DE LA
REALIZACIÓN DE LAS PREGUNTAS)
1. VOCABULARIO . Buscar en el diccionario las siguientes palabras del texto:
Cantata, improvisación, sinfonía, concierto, sonata, cuarteto de cuerda,
excentricidad, pleito, ópera, Clasicismo, Romanticismo, aristocracia.
2. (LITERAL) ¿Dónde nació Beethoven? ¿Qué años vivió?
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3. (LITERAL) ¿Con qué compositor estudió en Viena, a partir de 1792 ?
4. (INFERENCIAL) ¿ Por qué no lo hizo con Mozart?
5. (INFERENCIAL) ¿ Se casó ?¿ Cuántos hijos tuvo?
6. (LITERAL) ¿ Quién fue su “amada inmortal” ?
7. (LITERAL) ¿Qué hizo Beethoven tras la muerte de su hermano mayor,
Casper Carl?
8. (LITERAL) ¿ A qué condujo las discusiones entre el compositor y su sobrino
Karl?
9. (LITERAL) ¿ Qué año quedó sordo por completo?
10. (INFERENCIAL) ¿Con qué edad alcanzó la sordera total?
11. (LITERAL) ¿Qué subtítulo recibe su 3ª sinfonía? ¿ Y cómo se subtitulan
sus sonatas para piano más importantes?
12. (LITERAL) ¿ Cuál fue la última sinfonía que compuso?
13. (LITERAL) ¿Cuántas óperas compuso? ¿Cuál?
14. (INFERENCIAL) ¿Qué sinfonía contiene el “Himno a la Alegría”? ¿ Estaba
ya sordo por completo cuando la compuso?
15. (INFERENCIAL)
Actualmente el “Himno a la Alegría” es el Himno de …………………………….
16. (LITERAL) ¿Qué estilos musicales desarrolló Beethoven?
17. (VALORATIVA) ¿Por qué crees que es considerado uno de los compositores
más universales de la Historia de la Música?
18. (VALORATIVA) ¿Crees que influyó en sus últimas composiciones su
sordera total ?
19. (VALORATIVA) ¿Qué crees que opinaría Beethoven si “escuchara” o
conociera su música fusionada o versionada junto con estilos de
nuestros días como el pop, jazz, reggae…?
20. (VALORATIVA) De las obras musicales que has escuchado del “sordo
genial”, ¿Cuál o cuales te han gustado más?
21. Haz un resumen del texto.
Educación Plástica y Visual.
Propuesta para 1º de ESO
LA EXPRESIVIDAD DE LAS FORMAS
La capacidad de comunicarnos y expresarnos a través del lenguaje visual, ya sea
gráficamente o mediante gestos, esta presente en nosotros desde la infancia, y va
cambiando con la edad, las experiencias personales, las motivaciones y el
enriquecimiento cultural.
Además, poseemos una facultad que nos ayuda a inventar imágenes que no existen en la
realidad y a modificar e interpretar el aspecto de las formas reales: la fantasía.
Existen diferentes recursos expresivos que además de la calidad del trazo se utilizan en
la composición de formas para producir distintas sensaciones visuales.
Un dibujo realizado con formas geométricas producirá una sensación visual de orden y
seriedad. Si además estas formas son cerradas, es decir, con los contornos continuos, se
potenciará esta sensación.
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Las formas abiertas producen mayor sensación de movimiento que las formas cerradas,
porque no tienen contornos definidos, y sus colores y texturas se mezclan con los de las
demás formas. Las formas orgánicas potenciarán este efecto visual.
Los niveles de la evolución de la expresividad grafica se han clasificado en distintas
etapas, que van desde los dos años hasta la adolescencia. Estas etapas son:
Etapa del garabato. Los primeros grafismos de los niños se llaman garabatos. Son
considerados como sus primeros signos de comunicación a través de las formas, y van
transformándose hasta hacerse más simples y organizadas. Las más comunes son
círculos y líneas, figuras que el niño utiliza para representar casi todo lo que le rodea.
Etapa preesquemática. A partir de los tres años, los niños comienzan a representar de
forma reconocible los objetos y la figura humana. Los brazos y las piernas se
representan con líneas, casi pegadas al cuerpo y la cabeza es generalmente un círculo.
En esta etapa no suelen aparecer muchos grafismos que representen el espacio. Las
personas cercanas son lo más importante para ellos.
Etapa esquemática. A los seis años empiezan a tener importancia los elementos
cotidianos y la capacidad perceptiva está más desarrollada.
Durante esta etapa. Las figuras y los colores se acercan más a la realidad, aunque
todavía no existe un análisis visual profundo. También aparecen reflejados algunos
indicios del espacio tridimensional, descrito por vistas abatidas sobre el suelo.
Etapa realista. A partir de los ocho años aumenta la capacidad perceptiva y analítica.
Esta evolución se manifiesta en que los dibujos intentan representar las cosas y los
colores tal como se ven.
En esta etapa, la observación de la realidad y el desarrollo de la imaginación serán los
aspectos más importantes para intentar describir plásticamente las formas del entorno,
las ideas y los pensamientos.
(Adaptado de Educación Plástica y visual Ed SM)
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1 Presentación del texto por parte del profesor.
a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto
antes?
2 Detección de las ideas previas.
a. Mirando el título, ¿de qué pensabas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema? ¿Qué son para ti las formas?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura.
a. ¿Por qué vamos a leer este texto?
b. Que tendremos que hacer una vez lo hayamos leído y entendido?
Durante la lectura:
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4 Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto.
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura
coral, por parejas…
5 Comprobación de predicciones.
a. ¿Habla el texto de lo que tú esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es como esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6, Resolución de dudas del vocabulario (comprensión de información específica)
a. Leer el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor:
¿Qué significa la palabra tridimensional? ¿Se parece a alguna que conoces?:
bidimensional ¿Te ayuda esta que conoces a saber que puede significar?
c. Entre todos, coordinados por el profesor, aclarad el significado de los términos y
expresiones que sean necesarios. Ejemplo: “calidad del trazo”,”garabatos” o “formas
geométricas”
7 Explicación de contenidos.
Enlazando con la cuestión 6.c. y a partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8 Profundización en la comprensión.
8.1 Comprensión literal.
a. ¿Que factores puede cambiar la capacidad de comunicarnos y expresarnos a través del
lenguaje visual?
b. Hemos visto que las formas geométricas se asocian a formas cerradas. Haz un dibujo
de formas geométricas que nos den sensación de orden y seriedad.
c. Las formas abiertas unidas a formas orgánicas dan sensación de movimiento. Haz un
dibujo con formas orgánicas que muestren esta sensación. Recuerda que en las formas
abiertas no existen contornos definidos y sus colores y texturas se mezclan con los de
las demás formas.
8.2 Comprensión inferencial/interpretativa.
a.¿ Crees que existe una sola interpretación de los objetos y nuestro entorno?
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. ¿las formas realistas tienen más valor plástico que las formas imaginativas o las
formas abstractas?
c. Realiza un dibujo utilizando formas esquemáticas y color descontextualizado.
d. Haz un dibujo de un paisaje con formas geométricas.
8.3 Resumen.
Se hace una lista con las palabras más importantes, ordenadas por párrafos y una o dos
oraciones, en las que se exprese que son las formas, algunos tipos de formas y su
evolución conforme crecemos.
― Hay que usar las propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
― No será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
― La información ha de ser elaborada por uno mismo.
― Hay que pensar antes de escribir lo que se va a poner.
― No incluir detalles o informaciones secundarias.
― Cuidar la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
Debemos comprobar luego que el resumen esta bien hecho. Para ayudarte puedes
consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que te dará el profesor para evaluar
resúmenes.
Tras la lectura.
9. Valoración del texto.
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Crees que te ha ayudado a plantearte las formas plásticas de
otra manera?
b. ¿Reconoces en ti mismo la evolución que has sufrido en la representación de las
formas?
c. ¿Concuerda esa evolución contigo? ¿Crees que es importante para ti?
d. ¿Qué es para ti la fantasía?
e. Realiza un dibujo con formas cerradas y otro con formas abiertas.
34

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Propuesta para 1º E.S.O.
EL DEPORTE ESPECIAL O PARA DISCAPACITADOS:
El ejemplo de Carl Joseph.
El Deporte Especial o para discapacitados ha evolucionado mucho en los últimos años,
cada vez se cuentan con más medios para su promoción y desarrollo, los Juegos
paralímpicos cada vez son más parecidos a los Juegos Olímpicos, e incluso empiezan a
tener una difusión importante en los medios de comunicación. Sin embargo uno de los
fines más importantes es la integración en la sociedad que el deporte les aporta... aquí es
donde creo que más se debería de avanzar, ya que en mi opinión deberíamos de
conseguir dentro de lo posible la integración de los deportistas discapacitados con el
resto de deportistas sin discapacidad, sobre todo en el deporte de base.
Esto ayudaría a la integración verdadera de las personas discapacitadas en la sociedad,
acercándolas a los entornos de las personas sin discapacidad y buscando la
Normalización de los discapacitados, algunos pasos se empezaron a dar en el deporte de
elite integrando a algunos deportistas en los Centros de Alto Rendimiento.
Una de las muchas historias de superación en el deporte, en el que gracias al tesón de
los protagonistas llegaron a un alto rendimiento deportivo, a pesar de los obstáculos que
se encontraron en la vida, incluso en algún caso superior a otros deportistas sin
discapacidad, es la de Carl Joseph.
Quizás uno de los primeras personas con discapacidad física que empezó a romper
barreras en el deporte. Con 19 años, Carl Joseph saltaba 1,78 metros en altura, lanzaba
12,20 metros en peso y 36,60 en disco, machacaba el aro de la canasta de baloncesto y
conseguía una beca de estudios en una universidad como jugador de fútbol americano.
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Un deportista extraordinario, al que hay que añadir un 'pequeño' detalle: le faltaba la
pierna izquierda. Eso no le impidió ser un deportista destacado en los equipos de
baloncesto y fútbol americano en los que participó.
"Siempre sentí que podía hacer con una pierna lo que el resto hacía con dos”
Y es que Joseph, actualmente entrenador del equipo de fútbol americano de un instituto
y pastor de iglesia, rompió a finales de los 70 todas las normas establecidas. La
estructura del deporte para discapacitados no era la que es ahora, y además, Joseph se
negaba a no competir como el resto de sus compañeros y amigos. “Nunca me he visto
como un discapacitado. En mi casa nadie me trataba así, por lo que siempre me
consideré un chico normal. Siempre sentí que podía hacer con una pierna lo que el resto
hacía con dos”, declaraba el ex deportista. Joseph nació sin su pierna izquierda y nunca
lo consideró un impedimento.
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1. Presentación del texto por parte del profesorado
a. ¿Qué vamos a leer ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer ahora con lo que ya hemos visto
hasta ahora en esta unidad didáctica?
Vamos a ver un texto en el que el deporte se vincula con valores que están presentes y
mueven la sociedad en la que vivimos. Quiero que os fijéis en las decisiones.
Finalmente os pediría que os pusieseis en lugar de los personajes que protagonizan la
historia, Carl Joseph, sus amigos, familia, alumnos.
2. Detección de expectativas e ideas previas
Responder a estas cuestiones en un diálogo entre toda la clase.
a. Leyendo el título, ¿de qué crees que puede tratar el texto?
b. ¿Qué crees que hizo Carl Joseph en el deporte?
c. ¿Qué puede suceder con Carl Joseph y su minusvalía?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura por parte del profesorado
a. ¿Por qué o para qué vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Comprensión global, fluidez. Primera lectura para obtener el marco general de
significado del texto
a. Lectura modelada por parte de un alumno que haya trabajado el texto previamente con
la ayuda del profesor. (Caben otras posibilidades)
b. A continuación, el alumnado leerá el texto de forma individual y en silencio sin
detenerse, aunque encuentre palabras o frases que no comprenda.
c. Dos alumnos responderán en voz alta las cuestiones: ¿de qué trata el texto? y
¿Cuál es su tema? (Tema: solidaridad, generosidad...)
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5. Comprobación de predicciones
Todo el alumnado responde en silencio y dos de ellos, elegidos al azar o voluntarios, lo
hacen en voz alta.
a. ¿Habla el texto de lo que tú esperabas o lo que pasa a Carl Joseph es distinto de lo que
esperabas? ¿Por qué?
b. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (Comprensión de información específica)
a. Todo el alumnado lee el texto una segunda vez y anota en su cuaderno las palabras o
expresiones que no entiende.
b. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cada alumno cuenta a su compañero lo
que ha entendido hasta ahora.
c. Terminada la lectura, se coloca en la pizarra el vocabulario que ofrece dificultades y se
invita a que, entre todos, coordinados por el profesor, se busquen sinónimos y se trate de
alcanzar el significado por el contexto.
d. Los términos que resten serán explicados por el profesorado.
7. Explicación de contenidos
A partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor explica los contenidos del tema que
se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
a. ¿Qué deportes practicó Carl Joseph?
b. ¿Qué marcas y ejecuciones lograba hacer?
c. ¿Cómo esperaba la gente que fuera Carl Joseph?
8.2. Comprensión inferencial / interpretativa
a. ¿Por qué se tenemos prejuicios con las personas en ciertos ámbitos?
b. ¿Por qué crees que practicaba deporte si le faltaba una pierna?
c. ¿Por qué es necesario hacer deporte aunque tengas una minusvalía?
d. ¿Por qué se hace una persona con una discapacidad física tan exitosa en el deporte?
e. Reflexiona sobre por qué suceden hechos como éste, cargados de superación,
de generosidad… en la sociedad en la que vives.
8.3. Elaboración de un resumen:
a. Subrayado de palabras clave.
b. Debate posterior para consensuar cuáles son las verdaderas palabras clave.
c. Elaboración de resumen a partir de ellas.
d. Hay que tener en cuenta que:
― Cada uno ha de usar sus propias palabras y no las del texto.
― No será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
― No se debe recortar y pegar la información, sino elaborarla uno mismo.
― Pensar antes de escribir lo que se va a poner.
― No incluir los detalles o informaciones secundarias.
― Cuidar la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
e. Una vez que se haya terminado, pedirle a un compañero que lo lea y lo evalúe
con la tabla que os dará el profesor, quien además deberá indicar qué aspectos
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mejorar para rehacerlo en caso de ser necesario.
f. Finalmente consensuar el resumen comparándolo con los realizados por el
alumnado.
8.4. Para confeccionar un esquema se deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien.
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color y las
secundarias en otro. Se utilizarán como ayuda las frases que se han redactado para hacer
el resumen a partir de las palabras importantes.
3. Redactar de forma breve las ideas extraídas.
4. Distribuir las ideas de forma que, gráfica y visualmente, se adviertan de un vistazo las
relaciones existentes entre ellas.
5. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad.
9. Valoración del texto
a. ¿Cómo calificarías la vida en todos los aspectos de Carl Joseph?
b. ¿Conoces algún caso similar en tu entorno cercano?
c. ¿Qué serías capaz hacer por alguien próximo a ti con alguna discapacidad?
d. ¿Crees que puedes realizar un mate en la canasta a 2 pies? ¿Y con un pie?
38

Departamento de orientación
Propuesta 1º ESO
39

Propuestas didácticas para 42
2º de ESO

Lengua castellana y literatura
Las epopeyas orientales
43

2º ESO
En todas las civilizaciones existen textos que narran hechos relacionados con sus
orígenes y protagonizados por héroes. Estos relatos pertenecen a la épica.
Las primeras narraciones épicas son las epopeyas orientales. Se trata de obras muy
extensas, compuestas en largos periodos de tiempo, en las que se mezclan batallas,
aventuras amorosas y reflexiones morales.
Entre las principales epopeyas orientales encontramos las epopeyas indias,
mesopotámicas y griegas.
Dentro de las epopeyas indias, destacan las tituladas Mahabarata y Ramayana. La
primera narra las luchas que se libraron durante dieciocho años entre el rey Bharata y la
ninfa Sakuntala. La segunda cuenta la historia de Rama, un príncipe desterrado a los
catorce años y recuperó el trono con la ayuda del ejército de los monos.
Gilgamesh, es el nombre de la epopeya mesopotámica más famosa, en ella se cuenta
como el rey Gilgamesh vaga por el mundo enfrentándose a múltiples aventuras, en
busca del secreto de la inmortalidad.
Por último, dentro de las epopeyas griegas, encontramos la Iliada y la Odisea, ambas
atribuidas al poeta Homero.
La Iliada relata los momentos finales de la guerra entre los aqueos y los troyanos y
destaca las rencillas internas de los aqueos.
La Odisea narra las aventuras de Ulises, príncipe de Itaca, en su largo viaje por el mar
tras la guerra de Troya.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
A 1. Presentación del texto por parte del profesor
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a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos
visto antes?
2. Detección de expectativas e ideas previas
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes de la tradición y literatura oral?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Comprensión global: primera lectura para obtener el marco general de significado
del texto
a. Lectura primera (compartida) del texto (en voz alta, modelada)
b. Lee ahora el texto en silencio (lectura individual) sin detenerte, aunque
encuentres palabras o frases que no comprendas.
c. ¿De qué trata el texto?
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o
expresiones que no entiendas. Ahora cuenta a tu compañero de qué trata.
b. ¿Qué significa la palabra epopeya? ¿Se parece a alguna otra que
conoces (recurso a la etimología de la familia de palabras)? ¿Te ayuda
esta que conoces a saber, más o menos, qué puede significar epopeya?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
términos y expresiones que os resulten difíciles.
7. Explicación de contenidos
Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
9. Valoración a. ¿Por del qué texto se caracterizan las epopeyas orientales?
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
b. ¿Crees que hoy en día tienen vigencia las epopeyas en la actualidad o son un
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tema poco actual? Explica por qué piensas eso.
c. ¿Son importantes las epopeyas para la memoria colectiva de los pueblos?
Razona tu respuesta.
d. ¿Por qué crees que las aventuras son la principal característica de las
epopeyas? Razona tu respuesta.
e. En la actualidad ¿siguen quedando héroes? Razona tu respuesta y en caso
afirmativo indica ejemplos sobre ello.
Ciencias Sociales: geografía e historia
2º ESO
EL ZOCO O MERCADO
El zoco era el centro de la actividad económica de las ciudades islámicas. Se nutría de
los productos del campo y de las importaciones a través de las rutas comerciales que
46

confluían en las ciudades. Además, el mercado se abastecía de los objetos elaborados
por los artesanos que comercializaban sus propios productos, como tejidos, alfombras,
sedas, tapices, perfumes, joyas, armas y orfebrería. De este modo, sus calles eran un
conjunto de tiendas de mercaderes y de talleres artesanos. También en los mercados
solía haber una zona para banqueros y cambistas, ya que el propio dinero también era
objeto de comercio.
Existían normas que debían cumplirse en los mercados acerca de cómo ocupar sitio en
el zoco, a qué altura debían colocar los toldos los comerciantes para no molestar a los
transeúntes, cómo debían usarse las balanzas para pesar las mercancías, quiénes podían
vender leche o vinagre, puesto que a estos podría ocurrírseles mezclar el producto con
agua, etcétera.
La persona encargada de velar por el cumplimiento de estas normas y de sancionar a sus
infractores se denominaba mustasib (almotacén, en la península ibérica). Entre sus
funciones destacaba el control de pesas y medidas utilizadas por los mercaderes y dar fe
de su veracidad, así como la fijación del precio de los productos para que no se elevaran
en exceso, sobre todo los que eran vitales para el pueblo, como el caso del pan.
Historia Visual del Mundo
(Adaptación)
ANTES DE LA LECTURA
1. Presentación del texto por parte del profesor
a. ¿Qué vamos a ver/leer ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer ahora con lo que ya hemos visto
antes o con la unidad didáctica que estamos estudiando?
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2. Detección de expectativas e ideas previas
a. Mirando el título y teniendo en cuenta que estamos en clase de Ciencias
Sociales, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes de los zocos?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
DURANTE LA LECTURA
4. Comprensión global: primera lectura para obtener el marco general de
significado del texto
a. Lectura primera (compartida) del texto (en voz alta, modelada)
b. Lee ahora el texto en silencio (lectura individual) sin detenerte, aunque encuentres
palabras o frases que no comprendas.
c. ¿De qué trata el texto? Exprésalo de una forma más amplia que la que figura en el
título, con una frase o dos.
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas? ¿Por qué?
b. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o expresiones que
no entiendas.
b. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y
expresiones que os resulten difíciles.
7. Explicación de contenidos
Enlazando con la cuestión 6.e., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
a. ¿Qué es el zoco?
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. ¿Qué actividades se desarrollaban en el zoco?
c. ¿Qué normas debían cumplir los comerciantes del zoco? ¿Quién era el encargado de
hacerlas cumplir?
8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
a. ¿Para qué crees que en los zocos había banqueros o cambistas?
b. ¿El comercio fomentó la utilización de la moneda? ¿Por qué?
c. ¿Crees que la figura del muhtasaib era necesaria en los mercados? ¿A quién protegía?
¿Por qué?
TRAS LA LECTURA
8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras más importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia.
a. A continuación redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoja lo que se
dice de esa palabra en el texto.
b. Una vez que hayas terminado, ¿podrías decir, con ayuda de tu compañero, en qué
párrafo dirías que está la idea principal de este texto? ¿Cuál es? Redactadla entre los
dos.
c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas, redacta
un resumen del texto. Ten en cuenta que:
‐ Has de usar tus propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
‐ No será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
‐ La información has de elaborarla tú. Piensa antes de escribir lo que vas a poner.
‐ No incluyas los detalles o informaciones secundarias.
Cuida la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
9. Valoración del texto
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
b. ¿Has estado alguna vez en un zoco? ¿ y en un mercado?
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Segunda lengua: francés
2º E.S.O.
Chère María,
Je suis à Paris avec ma famille.
Ici, il fait beau. J’ai visité la Tour Eiffel, Nôtre-
Dame, le Louvre...
Je rentre le 2 juillet chez moi.
Je t’embrasse,
Carolina.
Antes de la lectura.
Orales.
www.juntadeandalucia.es/educacion/webporteb/pel
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1. Presentación del texto por parte del profesor.
a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos
visto antes?
2. Detección de ideas previas (previsión).
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura.
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
Durante la lectura.
Orales.
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto.
a. Lectura primera en voz alta, realizada por el profesor.
b. Lectura individual por parte del alumnado.
5. Comprobación de predicciones.
María Martín
c/ Jazmín, 34
Almería
ESPAGNE
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a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica).
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
¿Qué significan las palabras avec, ici, il fait beau, chez moi, rentrer y embrasser?
¿Se parecen a algunas otras que conoces? ¿Te ayudan éstas que conoces a saber,
más o menos, qué pueden significar? (Contexto)
c. Entre todos, coordinados por el profesor, aclarad el significado de los términos
y expresiones que sean necesarios.
7. Explicación de contenidos.
Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto (Bloque 2).
Orales y/o escritas.
8. Profundización en la comprensión.
8.1. Comprensión literal.
a. Dites si c'est vrai ou faux :
1. Il s'agit d'un article d'un journal.
2. Maria est une fille française.
3. La Tour Eiffel se trouve à Paris.
4. Caroline habite à Paris.
b. Répondez:
1. Qui a écrit la carte postale?
2. Quelle est l’adresse de María?
3. Où est Carolina?
4. Avec qui?
5. Qu’est-ce qu’elle a visité?
6. Quel temps fait-il pendant ses vacances?
7. Quand est-ce qu’elle rentre?
8.2.Comprensión inferencial/interpretativa.
a. Répondez.
1. Est-ce que Paris est une ville importante? Pourquoi?
2. Comment s'appelle la tour la plus célèbre que l'on peut visiter à Paris? Pourquoi?
3. Qu'est-ce que c'est que Notre-Dame? Et le Louvre?
4. Y a-t-il des différences entre le temps qu'il fait à Paris et celui qu'il fait à Almeria.
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8.3. Résumé.
Racontez à la troisième personne l'expérience de Maria à Paris.
Tras la lectura.
9. Valoración del texto
a. Quels autres endroits peut-on visiter à Paris?
b. Avez-vous visité Paris? Et d'autres villes (françaises ou autres)?
c. Imaginez que vous êtes en voyage dans une ville française. Écrivez une carte
postale comme celle de Carolina pour raconter votre expérience. Consultez Internet si
nécessaire.
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Ciencias Naturales
2º ESO
ANTES DE LA LECTURA: ORALES
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1. Presentación del texto por parte del profesor/a
¿Qué vamos a ver ahora?
¿Por qué?
¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto antes?
2. Detección de ideas previas (previsión)
Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
¿Te recuerda habar estudiado algo sobre este tema?
¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
¿Por qué (para qué) vamos a leer el texto?
¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
DURANTE LA LECTURA: ORALES Y/O ESCRITAS
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por
parejas, ecolectura.
5. Comprobación de predicciones
¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas.
Entre todos, coordinados por el profesor/a aclaramos el significado de los términos y
expresiones que sean necesarios.
7. Explicación de contenidos
El/la profesor/a explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1 Comprensión literal
• ¿Cuál es el porcentaje de residuos de domicilios qué actualmente van a parar a vertedero o
incineradora?
• ¿Cuáles son los residuos, cuyo depósito presentan más dudas para la población?
• ¿Qué empresa se dedica en España a la gestión de los residuos de envases?
• Señala después de la lectura del texto si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas, argumentando el porqué de las falsas:
a) Es tarea sólo de las administraciones informar a los ciudadanos sobre los distintos aspectos del
reciclaje de residuos.
b) El 4,5 % de la población no separa ningún tipo de residuo.
c) Los tetrabrikes de leche se tiran en el contenedor de papel.
d) El 70 % de la población recicla siempre los electrodomésticos.
e) Es importante lavar los vidrios antes de depositarlos en el contenedor,
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aunque pueden llevar las tapas o tapones.
8.2 Comprensión inferencial/interpretativa
¿Qué consecuencias económicas tienen para los usuarios el alto grado de equivocación en el
depósito de los residuos?
Indica para los siguientes residuos su punto de recogida:
a) Lavadora.
b) Medicamento.
c) Cartón de leche.
d) Lata de refresco.
e) Papel.
f) Resto de comida.
¿A quién va dirigido el texto? ¿Por qué?
8.3 Resumen. Hacemos una lista con las palabras más importantes del texto, ordenadas de mayor a
menor importancia, y, a partir de ellas, redactamos un resumen
TRAS LA LECTURA: ORALES
9. Valoración del texto
¿Somos conscientes de la importancia para el medio ambiente del reciclado?
¿Crees qué la información que aportan los contenedores es clara y completa?
¿Cómo son los hábitos de reciclaje en tu comunidad?
¿Existe la suficiente información y conciencia para reciclar correctamente?
MATEMÁTICAS
Propuesta para 2º ESO
LA TORMENTA DE NÚMEROS
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De repente, se desató una tormenta de números. Las alcantarillas se desbordaron y la
masa numérica entraba violentamente en las casas arrastrando, calle abajo, enseres y
personas.
Algunos números con temperaturas más altas de lo normal se evaporaban,
convirtiéndose rápidamente en nubes. Había nubes de números positivos y de números
negativos. Cuando dos de estas nubes estaban muy cerca una de otra, se producía una
descarga matemática capaz de abrir el pecho de un hombre que
llevara un décimo de lotería en la cartera.
Las autoridades prohibieron los décimos de lotería y las
matrículas de los coches, pues tanto unos como otras atraían las
iras aritméticas. También se abolió la tabla de multiplicar, cuyo recitado
producía truenos y se cerró la bolsa al comprobar que las cotizaciones
producían movimientos telúricos.
En los lugares altos, donde las temperaturas eran más bajas, los números se congelaban
y caían formando cifras de gran volumen. Algunas de estas cifras eran tan pesadas que
destrozaban los tejados de las casas y las chimeneas de las fábricas.
En las ciudades menos castigadas, la gente se refugiaba en los
portales y las chicas se sacudían el pelo. Aún así al pasarse la
mano por la cabeza siempre se les quedaba entre los dedos
algún 6 puntual, algún 7 mágico, algún 5 torcido... Los unos se
colaban por el cuello de la camisa y producían escalofríos en la
espalda.
Los matemáticos no paraban de salir con sus calculadoras en coches cedidos para la
ocasión por el parque de bomberos. El único modo de achicar números era sumarlos en
bloques idénticos y luego restar el uno al otro. De este modo se convertían en ceros, que
eran eliminados fácilmente por las alcantarillas de las oficinas bancarias.
Al tercer día de lluvia continuada, los gramáticos ofrecieron el alfabeto a los
matemáticos. A alguien se le había ocurrido que quizá los números se disolvieran en las
letras como el hielo en el agua. Pero lejos de actuar sobre los números como la sal sobre
el hielo, las letras se unieron a éstos y formaron ecuaciones.
Vinieron matemáticos de todo el mundo con potentes ordenadores para intentar
resolver las ecuaciones más deprisa de lo que se formaban, pues de otro modo
taponaban los sistemas de evacuación provocando más inundaciones.
De súbito, tras siete días con sus noches de llover sin parar, salió el sol sin que los
meteorólogos supieran explicar por qué.
Un filósofo dijo en la televisión que quizá viviéramos en un mundo demasiado
preocupado por la cantidad.
62

- Nada más nacer – dijo – nos cuentan los dedos de las manos y de los pies y los ojos de
la cara y las orejas de la cabeza. Y cuando sucedió la catástrofe la gente se pasaba el día
contando su dinero, y los goles de su equipo de fútbol, y los metros cuadrados de su
casa y los discos o los libros vendidos por su cantante o autor favorito. De hecho –
añadió el filósofo – antes de que comenzase la tormenta, todo aquello que no se pudiera
contar o medir, como el deseo y la solidaridad, apenas existía. Quizá los campos
magnéticos de millones y millones de cabezas, todas ellas obsesionadas con la cantidad,
hubieran sumado sus fuerzas provocando aquellas alteraciones en las capas altas de la
atmósfera.
Pero nadie se enteró de esta curiosa teoría, porque la gente, tras limpiar las calles y las
casas, estaba contando de nuevo su dinero, y los goles de su equipo de futbol, y los
metros cuadrados de su casa y el número de espectadores de los programas de televisión
y los discos o los libros vendidos por su cantante o escritor favorito.
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1. Presentación del texto por parte del profesor
a. ¿Qué vamos a ver/leer ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer ahora con lo que ya hemos
visto antes?
2. Detección de expectativas e ideas previas
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a. Mirando el título y teniendo en cuenta que estamos en clase de
Matemáticas, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del
texto
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura…
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o e s distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y dí las palabras o expresiones que no
entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
¿Qué significa la palabra aritmética? ¿Se parece a alguna otra que conoces (recurso
a la etimología de la familia de las palabras)? ¿Te ayuda la que conoces a saber,
aproximadamente, qué puede significar aritmética?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos y
expresiones que lo requieran.
7. Explicación de contenidos
Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
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8.1. Comprensión literal
a. ¿Qué pasaba cuando dos nubes de números estaban muy cerca?
b. ¿Qué ocurrió cuando se juntaron los números con las letras?
c. ¿Qué contaba la gente con los números?
8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
a. ¿Qué significa sumarlos en bloques idénticos?
b. ¿Por qué las autoridades prohibieron los décimos de lotería y las matrículas de
los coches?
c. ¿Qué es lo que no se puede contar? ¿Por qué?
d. ¿Por qué surgió la tormenta?
8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras más importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia.
a. A continuación redacta con cada una de ellas una frase en la que se recoja lo que
se dice de esa palabra en el texto.
b. Una vez que hayas terminado, ¿podrías decir, con ayuda de tu compañero, en
qué párrafo dirías que está la idea principal de este texto? ¿Cuál es? Redactadla
entre los dos.
c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre ellas,
redacta un resumen del texto. Ten en cuenta que:
‐ Has de usar tus propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
‐ No será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
‐ La información has de elaborarla tú. Piensa antes de escribir lo que vas a poner.
‐ No incluyas los detalles o informaciones secundarias.
‐ Cuida la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
d. Una vez que lo hayas terminado, pídele a tu compañero que lo lea y lo evalúe con
la tabla que os dará la profesora. Deberá decirte qué debes mejorar y con sus
indicaciones, tendrás que rehacerlo si es necesario.
9. Valoración del texto
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
b. ¿Qué importancia piensas que tiene los números en la vida de las personas?
¿En qué aspectos de ésta influye? ¿A ti te molesta o te gusta?, ¿por qué?
c. ¿Qué hubieras echo tú para eliminar la tormenta de los números? Explícalo.
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Área de tecnología
Propuesta para 2º de ESO
Desde la prehistoria hasta la Edad Media (1.000 d.C)
En la prehistoria, nuestros antepasados construían puentes utilizando árboles caídos o
que se cortaban. Esto se sitúa en torno a15.000 a. C. que es cuando se supone que se
inventa el hacha de piedra.
La idea de los puentes colgantes procede seguramente de regiones subtropicales de
Asia, donde se emplean lianas y fustes de pequeñas dimensiones, que posteriormente
evolucionan con la fabricación de cuerdas haciéndose más sofisticados. Ejemplos de
estos tipos se pueden ver actualmente tanto en África, como América y Asia.
Uno de los puentes más antiguos de los que se tienen referencia es un puente cubierto
construido en Babilonia en el año 783 a. C. que atravesaba el río Eufrates aunque es
más que probable que existieran otros antes de esa fecha, realizados por otras culturas.
La construcción y diseño de puentes de madera apenas debió avanzar desde el punto de
vista tecnológico y de materiales en esa época.
Otra de las primeras reseñas históricas, aunque más documentada, es la descripción de
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Julio César (100-44 a. C) del puente construido por los galos en las montañas de Savor
(Italia):
Es un puente de pilotes de madera unidos entre sí rústicamente. No necesita ningún tipo
de carpintería ..... En cada orilla se disponen unos cimientos muy bastos de cantos
rodados de 15 pies cuadrados (.....) sobre los que se colocan troncos entrelazados
formando diferentes capas, que van sobresaliendo cada vez más para ir avanzando
hacia la otra orilla a la vez que se van estrechando dichas capas; finalmente se disponen
unos pocos troncos a modo de vigas que unen entre sí las dos capas entrelazadas
salientes.
Uno de los puentes de los más citados en la Antigüedad es el denominado «Puente de
César» :
Destaca el ingenio que supuso la creación de una estructura en la que se aprovechaba el
empuje de la corriente para reforzar la unión entre las piezas. Se trata de un puente de
caballete de carácter provisional, que probablemente perteneció a un tipo adoptado
comúnmente por las legiones romanas si bien sólo tenemos datos de su existencia
gracias a que fue descrito por el propio César en sus Comentarios. Con vanos de entre 6
y 7,5 metros de luz, y un ancho aproximado a los 12 metros.
Un puente romano descrito en la Columna trajana de longitud total se estima entre 400
y 500 metros. Cada pila de apoyo estaba constituida por dos parejas de pilotes de 45 cm
de diámetro hincados en el lecho del río, una a favor y otra en contra corriente. Encima
de cada uno de estos pares de pilotes se sujetaban las vigas o dinteles, de unos 60 cm de
grueso, y sobre ellas se tendían finalmente maderos longitudinales al tablero.
Palladio que realizó exhaustivos estudios de las obras romanas, indica:
La estructura consistía en una serie de vigas y de puntales inclinados que se unían con
entalladuras de tal forma que se podía montar y desmontar rápidamente. El peso de la
estructura y de las cargas de paso provocaba que las uniones entraran en carga y
aumentarán su resistencia. Sin embargo no parece probable que los dibujos con que
Palladio ilustra el puente sea realista ya que aparecen maderas escuadradas es dudoso
que se utilizaran en época de César.
Los romanos construyeron grandes puentes de madera para atravesar también el
Támesis. Otro de los que se tienen datos es el construido sobre el Danubio en el año
104 D.C, aproximadamente un siglo después del también conocido como el «Puente de
Trajano». Estaba constituido por 20 pantalanes de 45 metros de altura, unidos entre sí
por un arco de madera semicircular con una luz aproximada de 52 metros. El mortero
utilizado contenía «pozzolona» como ingrediente especial que permite endurecer el
mortero bajo agua. Una vez erigidos los pilares de piedra a la altura decidida, se
construía una nueva estructura de madera con forma de arco que se izaba a su lugar de
ubicación; sobre los arcos de madera se colocaba el tablero, también de madera.
67

ANTES DE LA LECTURA: ORALES
1. Presentación del texto por parte del profesor/a
¿Qué vamos a ver ahora?
¿Por qué?
¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto antes?
2. Detección de ideas previas (previsión)
Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
¿Te recuerda habar estudiado algo sobre este tema?
¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
¿Por qué (para qué) vamos a leer el texto?
¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
DURANTE LA LECTURA: ORALES Y/O ESCRITAS
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto
Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura coral, por
parejas, ecolectura.
5. Comprobación de predicciones
68

¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información específica)
Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no entiendas.
Entre todos, coordinados por el profesor/a aclaramos el significado de los términos y
expresiones que sean necesarios.
7. Explicación de contenidos
El/la profesor/a explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1 Comprensión literal
•¿Cuáles son el tipo de puentes que se explican en el texto ?
•¿Cuáles son los materiales con los cuales se fabrican los puentes citados en el texto?
•Señala después de la lectura del texto si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas,
argumentando el porqué de las falsas:
a)Son más idoneos los puentes de arco para grandes luces.
b)La dilatacion de los poentes no nos afecta para nada.
c)La Tecnología influye en el diseño de los puentes .
d)Los puentes en la actualidad resisten más que los antiguos.
e)Es importante el mantenimiento de los puentes.
8.2 Comprensión inferencial/interpretativa
¿Qué consecuencias económicas tienen para los ciudadanos el tránsito de los puentes
actuales?
Indica los puentes más destacados de la antigüedad.
Indica en qué periodo de tiempo evolucionaron más los puentes.
¿A quién va dirigido el texto? ¿Por qué?
8.3 Resumen. Hacemos una lista con las palabras más importantes del texto, ordenadas de mayor
a menor importancia, y, a partir de ellas, redactamos un resumen
TRAS LA LECTURA: ORALES
9. Valoración del texto
¿Somos conscientes de la importancia para el medio ambiente de la construcción de
puentes.?
¿Crees qué la sociedad conoce cómo trabajan cada una de las partes de un puente?
¿Cómo son los puentes de nuestro entorno?.
¿Existe la suficiente información y conciencia para cuidar y mantener nuestros puentes?
69

LECTURA DE MÚSICA 1º ESO
LOS CASTRATI
Hacia el siglo XVI , en pleno Renacimiento, las mujeres fueron desplazadas de los coros
en iglesias y escenarios. Ello no fue impedimento para que los italianos, creadores de la
ópera, desarrollasen “un invento” maravilloso a la vez que inhumano y cruel: los
castrati.
Las voces agudas eran a menudo cantadas por niños que todavía no habían
experimentado el cambio de la voz, o bien, por falsetistas, pero las voces más
apreciadas en el Barroco por sus capacidades vocales fueron las de los castrati: hombres
que conservaban la tesitura aguda de la voz de un niño (mediante la extirpación de las
glándulas genitales, realizada antes de la pubertad, el hombre mantenía el registro agudo
de su voz y quedaba interrumpido el crecimiento de la laringe, que es donde se
encuentran las cuerdas vocales).
Durante el Barroco (s.XVII y 1ª mitad del s.XVIII) los castrati eran las grandes
estrellas, los “divos” del escenario, que provocaban gran admiración entre el público por
su asombrosa técnica de ornamentación y virtuosismo vocal, adquirido tras largos años
de estudio.
La ópera barroca se caracteriza por la exageración, la extravagancia, el virtuosismo, la
teatralidad y la búsqueda de lo artificioso y recargado.
Es por ello, por lo que los castrati lucían sus virtuosas cualidades vocales y competían
también con el lujo de sus propias vestimentas (joyas, plumas, adornos de seda...), sin
reflejar la autenticidad del periodo histórico en el que se desarrollaba el argumento de la
ópera. Nos pueden recordar a los actuales “drag-queen” del carnaval de Tenerife.
El más famoso fue el italiano Farinelli ( su verdadero nombre era Carlo Broschi), quien
debutó a los quince años. Nació en Nápoles en 1705 y murió en Bolonia en 1782.
Desde 1737 hasta 1760 fue la estrella de la corte española ( pues actuaba para deleite de
los monarcas Felipe V y posteriormente para su sucesor Fernando VI). Felipe V sufría
frecuentes depresiones de ahí que se le apodara el “rey melancólico”. Para calmar las
70

tristezas del monarca, Farinelli le cantaba todas las noches, durante 10 años, para que
pudiera conciliar el sueño.
Durante el Barroco los castrati eran muy apreciados, pues tenían más extensión y
potencia que las cantantes femeninas. Desaparecen a finales del s.XIX, pues la
castración es considerada una práctica prohibida por el Papa León XIII.
Actualmente el repertorio operístico de los castrati es interpretado por los contratenores
(cantantes con tesitura de tenor, que se especializan en cantar con el falsete) o por las
mezzosopranos.
En la 1ª mitad del s.XVIII, Haendel se transformó en el compositor de más éxitos de la
ópera de Londres, aclamado por la aristocracia y por el pueblo. Llegó a ser el
compositor del rey Jorge I.
Que Haendel y Farinelli se conocieran no existe duda, pero que hayan protagonizado
una pugna como la que se exhibe en la película sobre la vida del cantante (“Farinelli, il
castrato”, de Gerard Corbiau de 1996), es algo que no puede asegurarse.
El argumento de la película empieza a desarrollarse cuando Farinelli se hace conocer en
una plaza de su ciudad natal Nápoles. A Farinelli le acompaña siempre su hermano
compositor Ricardo Broschi, el cual dedica muchos años a la composición de una ópera
sobre el tema mitológico de Orfeo.
Haendel le comunica al castrato, que el rey de Inglaterra Jorge I, le quiere escuchar en
Londres. En este primer encuentro, empiezan ya las diferencias entre los hermanos
Broschi y Haendel. Rechazan la oferta real porque sólo le interesa al súbdito del
monarca los servicios del castrato y los hermanos le dejan claro que trabajan juntos.
Estando de gira de conciertos por Centroeuropa, concretamente en Dresde (Alemania), a
los Broschi se les presenta una nueva oferta para Londres. En esta ocasión, para cantar
para la compañía de ópera rival del rey, el Teatro de la Nobleza (oferta que en esta
ocasión sí aceptan). En el teatro al que asiste el rey , el Covent Garden , se interpreta la
música de Haendel . Sin embargo , en el Teatro de la Nobleza se interpreta la música de
Ricardo Broschi y de Nicola Porpora (este último, maestro de canto de Farinelli).
A Londres llegan en 1734. Su estancia en la capital inglesa durará hasta 1737 (año en el
que marchará para Madrid). En sus años en Londres, Farinelli empieza a apreciar y a
amar la música de Haendel, hasta tal extremo de menospreciar las composiciones de su
hermano Ricardo. Califica la música de su hermano de excesivamente recargada con
superfluos ornamentos y florituras, y carente de alma (sin sentimientos). Estas críticas
distancian a los hermanos, que se dramatiza más todavía cuando Farinelli se entera que
es su propio hermano quien le castró. Finalmente “il castrato” perdona a Ricardo, tras
un intento de suicidio de este último.
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PREGUNTAS:
(DESPUÉS DE HABER LEÍDO EL TEXTO DE FORMA COLECTIVA, ES CONVENIENTE LEERLO
DE NUEVO
INDIVIDUALMENTE ANTES DE LA REALIZACIÓN DE LAS PREGUNTAS)
1. Vocabulario. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras:
falsete drag-queen glándula genital
mitológico pubertad tenor
divo mezzosoprano ornamentación
floritura virtuosismo ópera
Barroco aristocracia
2. (LITERAL) ¿Cuál fue el motivo por el que surgieron los castrati?
3. (INFERENCIAL) El crecimiento de las cuerdas vocales, es interrumpido al extirpar
las
glándulas genitales. ¿Por qué?
4. (LITERAL) ¿Cómo eran considerados los castrati durante el Barroco?
5. (LITERAL) ¿Cuándo desaparecieron los castrati?
6. (LITERAL) ¿Quienes cantan actualmente el repertorio de los castrati?
7. (LITERAL) ¿Qué compositor importante encontramos en Londres, al servicio de
Jorge I?
8. (LITERAL) ¿Cuál es verdadero nombre de Farinelli? ¿Y el de su hermano?
9. (LITERAL) ¿Qué dos grandes teatros de ópera rivalizan en Londres?
10. (LITERAL) ¿A qué compositores se interpreta en cada uno de los anteriores teatros
londinenses?
11. (LITERAL) ¿En qué critica duramente Farinelli la música de su hermano?
12. (LITERAL) ¿Cómo se llama la ópera que el hermano de Farinelli lleva
componiendo desde
hace muchos años para él?
13. ( LITERAL) Elige entre estos compositores barrocos el nombre del que fuera
maestro
musical de los hermanos Ricardo y Carlo Broschi en Italia (y que luego dirigirá la
compañía
de la Ópera de Nobleza en Londres):
Porpora Scarlatti Farinelli
Bach Haendel Monteverdi
14. (LITERAL) ¿Qué años residió en Londres Farinelli? ¿Y en Madrid? ¿Al servicio de
qué
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monarcas españoles estuvo?
15. (INFERENCIAL) ¿ Por qué el auge de los castrati se alcanzó en el periodo Barroco
y no en
otros?
16. ( INFERENCIAL) ¿Qué consecuencias físicas y psicológicas tenía la castración?
17. (VALORATIVA) ¿ Qué opinas de la práctica de la castración?
18. (INFERENCIAL) ¿ Qué hubiera cambiado en la Historia de la Música vocal de no
haber
existido los castrati?
19. ( VALORATIVA) ¿ Crees que la existencia de los castrati ha sido beneficioso para
el
desarrollo del género de la ópera?
20. Haz un resumen del texto.
Educación Plástica y Visual.
Propuesta para 2º de ESO
ESTILOS ARTÍSTICOS.
El estilo se refiere al carácter personal que da el artista a su obra. Consiste en la elección
de unos temas, tipo de composición, colores, grafismo y texturas concretos que le
distinguen de otros artistas.
Existen numerosos estilos o tendencias artísticas, que se pueden englobar en grandes
grupos estéticos con similares características plásticas: realismo, abstracción y
figuración.
Realismo.
Decimos que una obra artística es realista cuando plasma fielmente la apariencia de las
cosas. Dentro del estilo realista, podemos distinguir diversos grados de relación con la
realidad visual. El realismo artístico incorpora cierto grado de subjetividad, mientras
que el realismo científico o analítico refleja la forma de los elementos, con la finalidad
de poder estudiar con precisión cada parte de una figura.
Abstracción.
El estilo abstracto engloba las expresiones plásticas que no hacen referencia a la
realidad objetiva, aunque algunas veces el título de la obra si puede evocar un elemento
real.
En la abstracción podemos encontrar varias tendencias. El expresionismo abstracto pone
el acento en la expresividad del grafismo y de la materia, mientras que la abstracción
geométrica busca la belleza a través del rigor y la precisión.
Figuración.
El estilo figurativo abarca una amplia gama de tendencias cuya característica común es
no tener en cuenta las proporciones clásicas, los espacios objetivos o los colores de la
realidad, conservando siempre un cierto grado de acercamiento a la realidad.
Dentro del estilo figurativo se incluyen tendencias artísticas como el impresionismo, el
cubismo, el expresionismo y el surrealismo, que utilizan diversos modos estilísticos
como la simplificación, la deformación o la esquematización.
(Adaptado de Educación Plástica y visual Ed SM)
73

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
Antes de la lectura:
1 Presentación del texto por parte del profesor.
a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos visto
antes?
2 Detección de las ideas previas.
a. Mirando el título, ¿de qué pensabas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema? ¿Qué son para ti los estilos artísticos?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema? ¿Conocías algún estilo?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
e. ¿Conoces algún pintor español con un estilo artístico propio?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura.
a. ¿Por qué vamos a leer este texto?
b. Que tendremos que hacer una vez lo hayamos leído y entendido?
Durante la lectura:
4 Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del texto.
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida, lectura
coral, por parejas…
5 Comprobación de predicciones.
a. ¿Habla el texto de lo que tu esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es como esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6, Resolución de dudas del vocabulario (comprensión de información específica)
a. Leer el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor:
¿Qué significa la palabra abstracción? ¿Se parece a alguna que conoces?
c. Entre todos, coordinados por el profesor, aclarad el significado de los términos y
expresiones que sean necesarios. Ejemplo: “realidad objetiva”,”tendencias” o
“cubismo”
7 Explicación de contenidos.
Enlazando con la cuestión 6.c. y a partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8 Profundización en la comprensión.
8.1 Comprensión literal.
a. ¿Qué tres estilos artísticos hemos visto?
75

. Hemos visto que el estilo abstracto no hacen referencia a la realidad objetiva. Realiza
un dibujo abstracto.
c. Un dibujo realista resulta de interpretar fielmente la apariencia de las cosas. Realiza
un bodegón con lápices de colores.
d. ¿Conoces la obra algún pintor impresionista, surrealista, expresionista o cubista?
e. Realiza un dibujo figurativo de una cara utilizando la simplificación, la deformación
o la esquematización.
8.2 Comprensión inferencial/interpretativa.
a.¿ Cita algunos artistas que trabajen en el estilo realista, abstracto y figurativo?
b. ¿Por qué crees tu que lo hacen?
b. ¿Conoces a Velázquez o Antonio López?. ¿y a Picasso o a Salvador Dalí.? ¿Que
estilo artístico desarrollan en sus obras?
c. Reconoces en tu medio ( casa, instituto, pueblo…), alguna obra artística de estilo
abstracto, realista o figurativa.
d. ¿Cuál estilo te gusta o interesa más?
e. ¿Conoces la obra de Julio Romero? ¿De que estilo es?
8.3 Resumen.
Se hace una lista con las palabras más importantes, ordenadas por párrafos y una o dos
oraciones, en las que se exprese que son las formas, algunos tipos de formas y su
evolución conforme crecemos.
― Hay que usar las propias palabras y no recortar y pegar las del texto.
― No será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
― La información ha de ser elaborada por uno mismo.
― Hay que pensar antes de escribir lo que se va a poner.
― No incluir detalles o informaciones secundarias.
― Cuidar la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
Debemos comprobar luego que el resumen esta bien hecho. Para ayudarte puedes
consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que te dará el profesor para evaluar
resúmenes.
Tras la lectura.
9. Valoración del texto.
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Crees que te ha ayudado a conocer estilos artísticos de otra
manera?
b. ¿Por qué crees que existen diferentes estilos artísticos?
c. ¿Cuál es el estilo que mas te gusta? ¿Por qué?
d. ¿Sabrías distinguir en un museo los diferentes estilos o tendencias de una obra
artística? ¿Y en la Iglesia de tu pueblo?
e. ¿Crees que la realidad se puede modificar con el fin de obtener unas cualidades
formales y calidades estéticas que nos sorprendan y acerquen a la belleza?
f. ¿Crees que las imágenes publicitarias que puedes ver en la televisión muestran la
realidad, es decir, son realistas?
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Propuesta para 2º E.S.O.
76

Los Juegos Olímpicos a través de la historia
Las competiciones de la antigua Grecia comenzaron hace 2.800 años, en el 776
a.C. Los primeros Juegos eran muy distintos a los conocemos ahora, pero el
espíritu olímpico se mantiene.
Quienes llegaban a ver los Juegos a la Antigua Olimpia debían llevar un animal, que
luego sería sacrificado para honrar al dios Zeus. Pero los tiempos cambiaron, ahora
la cita olímpica regresa a Atenas y los espectadores simplemente pueden adquirir
las entradas cómodamente por Internet.
Los actuales aficionados al deporte difícilmente reconocerían los antiguos Juegos,
que comenzaron hace 2.800 años, en el 776 a.C.
Con respecto a los primeros juegos, en esa época no había deportes por equipos ni
premios para los segundos puestos, las mujeres no estaban autorizadas para
presenciar las competencias o para participar de ellas, los hombres competían
desnudos y las infracciones se castigaban con azotes.
Cada cuatro veranos y durante mil años, la gente de cada rincón de la antigua
Grecia concurría a las tierras sagradas de la Antigua Olimpia para celebrar su
pasión por las competiciones deportivas. Durante estos días, se acordaba de forma
unánime no hacer la guerra, se gozaba de una paz que era respetada por todos.
Barcos llegaban desde colonias griegas a un punto en el que se mezclaban filósofos,
poetas, escritores, apostadores, proxenetas, vendedores ambulantes, músicos y
bailarines, con el fin de asistir a los antiguos Juegos, que duraban cinco días y
comenzaban en agosto, como una fiesta religiosa.
A medida que la cita se acercaba, miles de espectadores iban llegando a Olimpia,
trasformando el pequeño pueblo al Oeste de Atenas en una floreciente metrópolis.
Muchos llegaban de colonias griegas que eran en principio rivales, pero que
compartían una religión, una lengua y el entusiasmo por el deporte.
No se vendían entradas y muchos espectadores dormían a la intemperie, a pesar de
que miembros oficiales de las delegaciones levantaban carpas y casetas.
Las ceremonias religiosas, como los sacrificios, la música, la actuación teatral,
discursos de reconocidos filósofos, recitales poéticos, desfiles, banquetes y
celebraciones de victoria eran también cosa de todos los días en aquella época.
Los campeones eran recibidos en sus pueblos como verdaderos héroes, sus triunfos
serían recordados por pinturas, escrituras y recitales poéticos, pues la capacidad
física era tan valorada como la musical o la filosófica.
"Los antiguos Juegos eran diferentes a los modernos. Había muchos menos deportes y
solamente podían competir hombres que hablaran griego, en vez de atletas de todos los
países", dijo Miltiades Hatzopoulos, director del centro de investigación de las antigüedades
griegas y romanas de la Fundación Nacional de Investigación.
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1. Presentación del texto por parte del profesorado
a. ¿Qué vamos a leer ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer ahora con lo que ya hemos visto
hasta ahora en esta unidad didáctica?
Vamos a ver un texto en el cual se explican como eran los Juegos Olímpicos Antiguos se
vincula con valores que están presentes y mueven la sociedad en la que vivimos. Quiero
que os fijéis en las diferencias con respecto a los Juegos Olímpicos Modernos.
Finalmente os pediría que os pusieseis en lugar de un personaje o atleta en la Grecia
clásica y en un atleta olímpico en la actualidad.
2. Detección de expectativas e ideas previas
Responder a estas cuestiones en un diálogo entre toda la clase.
a. Leyendo el título, ¿de qué crees que puede tratar el texto?
b. ¿Qué crees que son los Juegos Olímpicos? ¿Es lo mismo que “Olimpiadas”?
c. ¿Qué puede suceder en unos JJ.OO Antiguos?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura por parte del profesorado
a. ¿Por qué o para qué vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Comprensión global, fluidez. Primera lectura para obtener el marco general de
significado del texto
a. Lectura modelada por parte de un alumno que haya trabajado el texto previamente con
la ayuda del profesor. (Caben otras posibilidades)
b. A continuación, el alumnado leerá el texto de forma individual y en silencio sin
detenerse, aunque encuentre palabras o frases que no comprenda.
c. Dos alumnos responderán en voz alta las cuestiones: ¿de qué trata el texto? y
¿Cuál es su tema? (Tema: Esfuerzo, paz, búsqueda de la gloria...)
5. Comprobación de predicciones
Todo el alumnado responde en silencio y dos de ellos, elegidos al azar o voluntarios, lo
hacen en voz alta.
a. ¿Habla el texto de lo que tú esperabas o lo que pasa a Carl Joseph es distinto de lo que
esperabas? ¿Por qué?
b. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (Comprensión de información específica)
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a. Todo el alumnado lee el texto una segunda vez y anota en su cuaderno las palabras o
expresiones que no entiende.
b. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cada alumno cuenta a su compañero lo
que ha entendido hasta ahora.
c. Terminada la lectura, se coloca en la pizarra el vocabulario que ofrece dificultades y se
invita a que, entre todos, coordinados por el profesor, se busquen sinónimos y se trate de
alcanzar el significado por el contexto.
d. Los términos que resten serán explicados por el profesorado.
7. Explicación de contenidos
A partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor explica los contenidos del tema que
se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
a. ¿Qué deportes se practicaban en los JJ.OO Antiguos?
b. ¿Qué particularidades tenían los JJ.OO Antiguos?
c. ¿Cómo era el ambiente previo a los JJ.OO?
d. ¿Qué actividades se realizaban además de las deportivas?
e. ¿Qué aspectos perduran actualmente de los JJ.OO antiguos?
8.2. Comprensión inferencial / interpretativa
a. ¿Por qué crees que celebraban los JJ.OO?
b. ¿Por qué crees que sólo competían hombres?
c. ¿Por qué no ocurre esto en la actualidad?
d. ¿Por qué se hacían sacrificios religiosos?
e. ¿Qué diferencias más significativas encuentras con los JJ.OO Modernos?
f. Reflexiona sobre la importancia del legado griego hasta nuestros días como son los
JJ.OO
8.3. Elaboración de un resumen:
a. Subrayado de palabras clave.
b. Debate posterior para consensuar cuáles son las verdaderas palabras clave.
c. Elaboración de resumen a partir de ellas.
d. Hay que tener en cuenta que:
― Cada uno ha de usar sus propias palabras y no las del texto.
― No será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
― No se debe recortar y pegar la información, sino elaborarla uno mismo.
― Pensar antes de escribir lo que se va a poner.
― No incluir los detalles o informaciones secundarias.
― Cuidar la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
e. Una vez que se haya terminado, pedirle a un compañero que lo lea y lo evalúe
con la tabla que os dará el profesor, quien además deberá indicar qué aspectos
mejorar para rehacerlo en caso de ser necesario.
f. Finalmente consensuar el resumen comparándolo con los realizados por el
alumnado.
8.4. Para confeccionar un esquema se deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien.
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A
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L
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S
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color y las
secundarias en otro. Se utilizarán como ayuda las frases que se han redactado para hacer
el resumen a partir de las palabras importantes.
3. Redactar de forma breve las ideas extraídas.
4. Distribuir las ideas de forma que, gráfica y visualmente, se adviertan de un vistazo las
relaciones existentes entre ellas.
5. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad.
9. Valoración del texto
a. ¿Cómo calificarías la vida en la Antigua Olimpia?
b. ¿Conoces algún caso similar en tu entorno cercano de celebración de competición
deportiva?
c. ¿Serías capaz competir en unos JJ.OO modernos? ¿Y en los JJ.OO Antiguos?
d. ¿Crees que actualmente los JJ.OO son el evento social más importante y numeroso que
hay en el mundo?
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Departamento de orientación
2º ESO
EL ELEFANTE ENCADENADO
AUTOR: JORGE BUCAY Cuentos para crece
Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos
eran los animales. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la
atención el elefante. Durante la función, la enorme bestia hacia despliegue de su
tamaño, peso y fuerza descomunal... pero después de su actuación y hasta un rato antes
de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que
aprisionaba una de sus patas clavada a una pequeña estaca clavada en el suelo. Sin
embargo, la
estaca era solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la
tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz
de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la
estaca y huir. El misterio es evidente: ¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye?
Cuando tenía 5 o 6 años yo todavía creía en la sabiduría de los grandes. Pregunté
entonces a algún maestro, a algún padre, o a algún tío por el misterio del elefante.
Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado.
Hice entonces la pregunta obvia: -Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No
recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvidé del
misterio del elefante y la estaca... y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros
que también se habían hecho la misma pregunta. Hace algunos años descubrí que por
suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El
elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy,
muy pequeño. Cerré los
ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en
aquel momento el elefantito empujó, tiró, sudó, tratando de soltarse. Y a pesar de todo
su esfuerzo, no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se
durmió agotado, y que al día siguiente volvió a probar, y también al otro y al que le
seguía... Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su
impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el
circo, no se escapa porque cree -pobre- que NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de
su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que
jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás... jamás... intentó poner a
prueba su fuerza otra vez...
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INFORME VALORATIVO FINAL
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a) Descripción del proceso seguido en la elaboración de la secuencia.
La elaboración de esta secuencia se ha llevado a cabo de la siguiente forma:
En primer lugar la coordinadora del proyecto, reunió al equipo educativo de 1º y 2º
de ESO del IES El Fuerte, con la intención de explicarles a través de un power point
los contenidos que previamente Pilar Núñez había explicado en una reunión
anterior.
A continuación cada departamento se repartió la tarea de realizar los textos
correspondientes a su área y de elegir el tema del que iban a tratar, así como el día
para trabajar con ellos.
Los textos elaborados se han pasado a los alumnos con la idea de trabajar algún
contenido de la unidad didáctica que se impartía en ese momento.
Seguidamente, cada jefe de departamento ha elaborado un informe con un estudio
de los resultados, las dificultades encontradas y algunas propuestas de mejora.
b) Análisis reflexivo sobre ambos procesos con expresión de:
a) Dificultades encontradas.
Una vez elaborado y trabajado el texto en clase con los alumnos, las principales
dificultades que hemos encontrado en ambos cursos y en todas las áreas han sido
la elaboración del resumen y las respuestas a las preguntas inferenciales y
valorativas.
Por lo que respecta al resumen, la dificultad parte al señalar las palabras más
importantes del texto, así como las ideas principales y secundarias. A partir de
ahí, lo complicado se incrementa al construir oraciones y enlazarlas con
conectores, es decir, construir un texto coherente y cohesionado por ellos
mismos.
Por lo tanto, sabemos que debemos trabajar ese aspecto más concienzudamente
desde todas las áreas.
Los alumnos también han reconocido que prefieren los textos narrativos a los
expositivos. Éstos presentan una mayor complejidad a la hora de elaborar un
resumen y tienden a parafrasear el texto.
Las preguntas inferenciales y valorativas, también entrañan cierta complejidad
para los alumnos, ya que, tienden a buscar automáticamente las respuestas en el
texto y en ocasiones se empeñan en copiar alguna frase que contenga una
palabra igual o similar a la que hay en la pregunta.
Es evidente que les es mucho más fácil copiar que razonar, y hemos llegado a la
conclusión que con estas preguntas son con las que más tenemos que trabajar y
le daremos menos importancia a las preguntas literales, sin suprimirlas del todo.
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) Cambios que supone.
Ciertamente, hemos comprobado, que es positivo trabajar ciertos contenidos de
esta forma, ya que es un paso más en la asimilación de los mismos. Los alumnos
interiorizan los conceptos, trabajan e investigan con ellos.
Lo más importante es que al adoptar una línea común de trabajo en todas las
áreas, los alumnos se crean un hábito similar de trabajo.
También es interesante la puesta en práctica de actividades de forma oral, ya que
los alumnos participan más, y son mucho más receptivos a las mismas.
Ha sido muy positivo trabajar el vocabulario de la forma que propone Pilar
Núñez. Hemos comprobado que las cuestiones de vocabulario se resuelven de
una forma más rápida y eficaz entre los conocimientos de todos los alumnos y
no recurriendo siempre al diccionario. La resolución de las dudas del
vocabulario supone un buen punto de partida para trabajar el texto.
c) Propuestas de mejora.
Entre las propuestas de mejora, algunas áreas como por ejemplo las de idiomas o
ciencias, sugieren que junto al texto se pueden añadir algunas imágenes (fotos o
dibujos actuales), ya que lo visual siempre les llama la atención y les anima a
leer. De la misma forma, las imágenes, junto con el título del texto, ayuda a
realizar las actividades iniciales de precomprensión. De hecho, algunos
departamentos han incluido algunas imágenes en sus textos y están satisfechos
en su puesta en práctica.
También, hemos comprobado que los alumnos aceptan mejor las preguntas
orales, por ello y para hacer la actividad más dinámica, se puede proponer en
algunas áreas que predominen las actividades orales frente a las escritas y dejar
las actividades escritas para el resumen. De esta forma se agiliza el proceso y
también se trabaja la expresión oral.
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