DIVINA INFANTITA GUADIX.pdf - Aula virtual de los CEP de Granada

COLEGIO DIVINA INFANTITA DE GUADIX
CURSO 2011-2012
PERSONAS IMPLICADAS:
-SANTIAGO MARTOS BONO
-FRANCISCO A.MARTÍNEZ
-INMACULADA HERNÁNDEZ VERA
-LOURDES MOLINA OLLER
-JESÚS RAYA MARTÍNEZ
-Mª ÁNGELES TAUSTE LÓPEZ

PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA 1º DE ESO
Propuesta para 1.º de ESO
DATES FOR YOUR DIARY. (A project by Jake Davis)
St Patrick’s Day
On 17th March the Irish celebrate the day of their patron saint, Saint Patrick. There
are parades in Ireland and around the world. In New York the parade is bigger and
noisier than the parades in Ireland. There are more than 2 million people on the
streets vhen the parade starts at 11 o’clock in Fifth Avenue.
Hot Dog Day
Hot Dog Day is a celebration of the famous American snack. In the USA there are
parties and competitions o Hot Dog Day. Americans eat approximately 20 billion
hot dogs every year, and the world record for eating hot dogs is sixty-six in twelve
minutes. If you don’t like meat (I don’t!), World Vegetarian Day is in October.
Car-free Day
There are more than 600 million cars in the world, and we often use cars when it
isn’t necessary. Car-free Day is good because people travel by bike, bus and train.
Here in Brighton they close some streets on Car-free Day. There isn’t much traffic
and the city is quieter and cleaner.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
ANTES DE LA LECTURA. (ORALES)
1. Presentación del texto por parte del profesor
a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya hemos
visto antes?
2. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. ¿Por qué/para qué vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
3. Detección de ideas previas (Predicting)
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
DURANTE LA LECTURA (orales y/o escritas)
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del
texto(skimming)
a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor (auxiliar, podcasts…).
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura seguida,
lectura coral, por parejas, ecolectura…
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?

6. Resolución de dudas de vocabulario (key words). Comprensión de
información
específica (content/function words)
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones que no
entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor:
¿Qué significa la palabra eat? ¿Se parece a alguna otra que conoces? ¿La has
encontrado en otro texto? ¿Sobre qué trataba? (Contexto. Making connections)
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los términos
y expresiones que sean necesarios.
7. Explicación de contenidos
Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el profesor
explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión (scanning)
8.1. Comprensión literal
a. Who is Saint Patrick?
b. What time does the parade star in New York?
c. How many hot dogs do people in the USA eat every year?
d. How do people travel on Car-free Day?
8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
a. Does Jake like hot dogs?
b. Where does Jake live?
c. Why do they close some of the streets in Brighton?
d. Are the following true or false?
― St Patrick’s Day is celebrated only in Ireland.
― World Vegetarian Day is in October.
― There is much traffic in Car-free Day.
8.3. Vamos a hacer una lista con las palabras más importantes, ordenadas por
párrafos, y
tres oraciones (una por párrafo), en las que se diga dónde se celebra el día de St
Patrick, cuando es el día del “Hot Dog” y cómo se celebra el día “carfree”(summary).
Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por el profesor/a, más
adelante, a medida que el alumnado va adquiriendo destreza, lo pueden hacer por
parejas o pequeños grupos y luego ponerlo en común supervisados por el
profesor/a.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen está bien hecho. Para
ayudarte puedes también consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que
te dará la profesora para evaluar resúmenes.

TRAS LA LECTURA (ORALES Y/O ESCRITAS)
9. Valoración del texto
a. Is there a Car-free Day in your town? Is it a good idea?
b. Un debate tipo “for” and “against” (about fast food), podría ser una opción.
c. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
d. Escribe una pequeña carta, a una compañera (pen‐pal) con la que tienes
contacto a través de tu centro, acerca de cómo se organiza en tu ciudad el día del
patrón.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Propuesta para 1º de ESO
CURIOSIDADES SOBRE EL TEATRO
El color amarillo
La superstición que mueve a los actores, sobre todo a los de teatro, a no
utilizar el color amarillo en escena, ya que consideran que este color puede
llevarles a la mala suerte o el fracaso en escena, proviene del dramaturgo y
actor francés Jean-BaptistePoquelin (1622-1673), conocido por Molière.
En febrero de 1673 Molière estrenó el ballet-comedia “El enfermo imaginario”
una obra que en clave de humor y sátira se centraba en los médicos. Pocos
días después del estreno, en plena representación, el dramaturgo se sintió
indispuesto, y murió unas horas más tarde en su domicilio.
En la representación, Molière vestía ropas de color amarillo.
http://www.erroreshistoricos.com/curiosidades-historicas
“Mucha mierda”
En muchos países, los actores, músicos y artistas del espectáculo se desean
suerte antes de subir al escenario diciendo: “mucha mierda”. El origen de esa
costumbre no está claro. Hay quienes explican que esto se debe a que
antiguamente solo podían permitirse ir al teatro las personas acaudaladas, que
acudían en coche de caballos. Entonces, si en la puerta del teatro había gran
cantidad de excrementos, significaba que el teatro estaría lleno. Otros afirman
que todo se remonta a la Edad Media, cuando los artistas iban con sus
carromatos por los pueblos. Si llegaban a uno en el que había mucho estiércol
a la entrada podían pensar que en aquel momento había un mercado, feria u
otro acto, y por eso montaban su espectáculo.
http://es.wikipedia.org/wiki

Antes de la lectura (orales)
Actividades y estrategias
1 Presentación del texto por parte del profesor.
2 Detección de expectativas e ideas previas.(Previsión)
-Mirando el título ¿de qué piensas que puede tratar?
3 Dar a conocer elobjetivo de la lectura.
Durante La lectura (orales)
4 Comprensión global
-Primera lectura del texto por el profesor. (Modelado)
-Lectura individual sin detenerte. (Fluidez)
-¿De qué trata el texto?
5 Comprobación de predicciones.
-¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto?
6 Resolución de dudas de vocabulario
-Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o
expresiones que no entiendes.
-Entre todos, coordinados por el docente, aclarad el significado de los
términos y expresiones que os resulten difíciles.
7 Explicación de contenidos por elprofesor.
8 Profundización en la comprensión (escritas)
-Comprensión literal:
*¿A qué actor y dramaturgo se debe la anécdota de primer texto?
*¿Qué obra estaba representando cuando se sintió indispuesto?
*¿Por qué el texto se titula el color amarillo?
*¿Quiénes mantienen la costumbre a la que se hace alusión en el texto
“Mucha mierda”?
*¿En qué consiste esta costumbre?
*¿Qué dos teorías se manejan sobre el origen de esta expresión?

-Comprensión Inferencial:
*Con los datos que aporta el texto, ordena cronológicamente los dos
posibles orígenes de esta costumbre.
*¿A qué subgénero teatral pertenece “El enfermo imaginario”? ¿Qué te
ha permitido deducirlo?
*¿Qué sentido tiene la palabra escena en el texto?
*Indica dos aspectos comunes de los dos textos:
a) Ambos son expositivos y versan sobre el mundo del teatro
b) Ambos son expositivos y en ellos se explican sendas supersticiones
teatrales
c) Ambos son narrativos y versan sobre el mundo del teatro
d) Son dos fragmentos teatrales y cada uno presenta una superstición.
*En los textos anteriores se citan otras manifestaciones artísticas
próximas al espectáculo teatral. Indica cuáles son y cómo se relacionan
con el teatro.
-Resumen. Haz una lista con las palabras más importantes del texto
ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redacta un
resumen sin mirar el original.
Tras la lectura(escritas)
9 Valoración del texto.
*¿Qué opinas de las supersticiones?¿Estás a favor o en contra?
*Cuando salgáis a escena en la representación de fin de curso ¿Qué le
dirás a tus compañeros?

AREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
La energía solar
Una energía garantizada para los próximos 6.000 millones de
años
El Sol, fuente de vida y origen de las demás formas de energía que el ser humano ha
utilizado desde los albores de la historia, puede satisfacer todas nuestras necesidades
si aprendemos cómo aprovechar de forma racional la luz que continuamente derrama
sobre el planeta. Ha brillado en el cielo desde hace unos cinco mil millones de años, y
se calcula que todavía no ha llegado ni a la mitad de su existencia.
Durante el presente año, el Sol arrojará sobre la Tierra cuatro mil veces más
energía que la que vamos a consumir.
España, por su privilegiada situación y climatología, se ve particularmente
favorecida respecto al resto de los países de Europa, ya que sobre cada metro
cuadrado de su suelo inciden al año unos 1.500 kilovatios-hora de energía, cifra similar
a la de muchas regiones de América Central y del Sur. Esta energía puede
aprovecharse directamente, o bien ser convertida en otras formas útiles como, por
ejemplo, en electricidad.
Sería poco racional no intentar aprovechar, por todos los medios técnicamente
posibles, esta fuente energética gratuita, limpia e inagotable, que puede liberarnos
definitivamente de la dependencia del petróleo o de otras alternativas poco seguras,
contaminantes o, simplemente, agotables.
Es preciso, no obstante, señalar que existen algunos problemas que debemos
afrontar y superar. Aparte de las dificultades que una política energética solar
avanzada conllevaría por sí misma, hay que tener en cuenta que esta energía está
sometida a continuas fluctuaciones y a variaciones más o menos bruscas. Así, por
ejemplo, la radiación solar es menor en invierno, precisamente cuando más la solemos
necesitar.
Es de vital importancia proseguir con el desarrollo y perfeccionamiento de la todavía
incipiente tecnología de captación, acumulación y distribución de la energía solar, para
conseguir las condiciones que la hagan definitivamente competitiva, a escala
planetaria.
¿Qué se puede obtener con la energía solar?
Básicamente, recogiendo de forma adecuada la radiación solar, podemos obtener
calor y electricidad.

El calor se logra mediante los captadores o colectores térmicos, y la electricidad, a
través de los llamados módulos fotovoltaicos. Ambos procesos nada tienen que ver
entre sí, ni en cuanto a su tecnología ni en su aplicación.
Hablemos primero de los sistemas de aprovechamiento térmico. El calor recogido
en los captadores puede destinarse a satisfacer numerosas necesidades. Por ejemplo,
se puede obtener agua caliente para consumo doméstico o industrial, o bien para dar
calefacción a nuestros hogares, hoteles, colegios, fábricas, etc. Incluso podemos
climatizar las piscinas y permitir el baño durante gran parte del año.
También, y aunque pueda parecer extraño, otra de las más prometedoras
aplicaciones del calor solar es la refrigeración durante las épocas cálidas,
precisamente cuando más soleamiento hay. En efecto, para obtener frío hace falta
disponer de una «fuente cálida», la cual puede perfectamente tener su origen en unos
colectores solares instalados en el tejado o azotea. En los países árabes ya funcionan
a pleno rendimiento muchos acondicionadores de aire que utilizan eficazmente la
energía solar.
Las aplicaciones agrícolas son muy amplias. Con invernaderos solares pueden
obtenerse mayores y más tempranas cosechas; los secaderos agrícolas consumen
mucha menos energía si se combinan con un sistema solar, y, por citar otro ejemplo,
pueden funcionar plantas de purificación o desalinización de aguas sin consumir
ningún tipo de combustible.
Las «células solares» fotovoltaicas, dispuestas en paneles solares, ya producían
electricidad en los primeros satélites espaciales. Actualmente se perfilan como la
solución definitiva al problema de la electrificación rural, con clara ventaja sobre otras
alternativas, pues, al carecer los paneles de partes móviles, resultan totalmente
inalterables al paso del tiempo, no contaminan ni producen ningún ruido en absoluto,
no consumen combustible y no necesitan mantenimiento. Además, y aunque con
menos rendimiento, funcionan también en días nublados, puesto que captan la luz que
se filtra a través de las nubes.
La electricidad que así se obtiene puede usarse de manera directa (por ejemplo
para sacar agua de un pozo o para regar, mediante un motor eléctrico), o bien ser
almacenada en acumuladores para usarse en las horas nocturnas. La electricidad
fotovoltaica generada también se puede inyectar en la red general, obteniendo una
buena rentabilidad económica, ya que cada vez más países priman tanto a los
pequeños como a los grandes productores de electricidad fotovoltaica, dado el
beneficio que aporta para el medio ambiente.
Si se consigue que el precio de los módulos solares siga disminuyendo,
potenciándose su fabricación a gran escala, es muy probable que, para la tercera
década del siglo, una buena parte de la electricidad consumida en los países ricos en
sol tenga su origen en la conversión fotovoltaica.
La energía solar puede ser perfectamente complementada con otras energías
convencionales, para evitar la necesidad de grandes y costosos sistemas de
acumulación. Así, un edificio bien aislado puede disponer de agua caliente y
calefacción solares, con el apoyo de un sistema convencional a gas o eléctrico que

únicamente funcionaría en los periodos sin sol. El coste de la energía convencional
sería sólo una fracción del que alcanzaría sin la existencia de la instalación solar.

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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1. Presentación del texto por parte del profesor
a. ¿Qué vamos a ver ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a ver ahora con lo que ya
hemos visto antes?
2. Detección de ideas previas (previsión)
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Qué sabes del tema de este texto por el título?
c. ¿Recuerdas haber estudiado algo sobre este tema?
d. ¿Te parece que este es un tema interesante? ¿Por qué?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Fluidez: primera lectura para obtener el marco general de significado del
texto a. Lectura primera en voz alta, modelada por el profesor/a.
b. Lectura por parte del alumnado utilizando alguna estrategia: lectura
seguida, lectura coral, por parejas, ecolectura…
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o es distinto de lo que
esperabas?
b. ¿Por qué (es distinto o es cómo esperabas)?
c. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información
específica)
a. Lee el texto una segunda vez, en silencio, y di las palabras o expresiones
que no entiendas.
b. Con el vocabulario preseleccionado por el profesor/a:
¿Qué significa la palabra: "captadores o colectores térmicos"?
c. Entre todos, coordinados por la profesora, aclarad el significado de los
términos y expresiones que lo requieran.
7. Explicación de contenidos

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Enlazando con la cuestión 6.c., y a partir del trabajo hecho por los alumnos, el
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
a. ¿Tienen ventajas los invernaderos solares?
b. ¿Se puede utilizar otra energía de forma conjunta a la solar?
c. Para aprovechar el calor una casa ha de estar ....
8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
a. ¿Cuál crees que es la postura del autor respecto a la energía solar?
b. ¿Crees que la energía solar es recomendable?
c. Con la energía solar, la factura de la luz sería....
d. ¿Captan calor los módulos fotovoltaicos?
8.3. Resumen. Vamos a hacer una lista con las palabras más importantes
del texto ordenadas de mayor a menor importancia y, a partir de ellas, redactaremos
un resumen. Esto se puede hacer en un primer momento, modelado por la
profesora, más adelante, a medida que el alumnado va cogiendo destreza, lo
pueden hacer por parejas o pequeños grupos y luego ponerlo en común
supervisados por el profesor.
Comprueba luego, leyendo de nuevo el texto, si tu resumen está bien hecho. Para
ayudarte puedes consultar con tu compañero o bien utilizar el cuadro que te dará la
profesora para evaluar resúmenes.

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9. Valoración del texto
a. A diario utilizamos la energía. Indica algunos momentos del día en los qué
haces uso de la energía.
b. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?

PROPUESTAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA 2º DE ESO
24 MENTIRAS DE LA NUTRICIÓN Y DEPORTE
1. Las espinacas tienen mucho hierro: Las espinacas son una de las verduras con más hierro, pero si te
interesa aumentar tu dosis de hierro es mejor tomar legumbres, como las lentejas, filete de hígado de cerdo o
berberechos. Además las espinacas tienen sustancias laxantes y quelantes que disminuyen la absorción del
hierro.
2. Las vitaminas engordan: Las vitaminas no son nutrientes energéticos, como los hidratos de carbono,
lípidos o proteínas, por lo tanto no aportan calorías y no pueden engordar. Las vitaminas son indispensables
para la vida, y comer de todo te garantiza que no te falta ninguna de ellas.
3. El colesterol es malo: Esto no es cierto, ya que el colesterol es una grasa necesaria para la vida, ya que
a partir del colesterol se forman los ácidos biliares, hormonas sexuales, la vitamina D, etc. El problema surge
cuando aumentan las lipoproteínas de baja densidad o LDL, encargadas de transportar el colesterol desde el
hígado a los tejidos donde se puede acumular en las paredes arteriales, provocando el endurecimiento de los
vasos sanguíneos. Esta situación favorece la aparición de problemas graves. El colesterol realiza una función
importante en nuestro cuerpo, y por lo tanto no es malo. El abuso de grasas saturadas (carnes rojas, huevos
y lácteos) es el responsable de la aparición de problemas cardiovasculares.
4. Los productos Light adelgazan: Los productos sin grasa, ligeros o sin azúcar no tienen porque tener
cero calorías. La mayoría de las veces, son alimentos muy calóricos rebajados. Estos productos no engordan
tanto, pero si quieres adelgazar son más recomendables las verduras, ensaladas, frutas o alimentos a la
plancha. Hay otros alimentos ligeros que presumen de tener 0 kilocalorías, pero no debemos abusar de ellos,
ya que en general, son ricos en sustancias químicas como los colorantes, conservantes, edulcorantes
artificiales o potenciadores del sabor que no son nada aconsejables en una alimentación sana.
5. Hay que beber leche todos los días para que no te falte calcio: Son muchos los adultos a los que
les resulta indigesta la leche, porque con los años se pierde la enzima lactasa, responsable de la digestión
del azúcar lactosa y de su asimilación. ¿Esto quiere decir que al no tomar leche ya no pueden aportar calcio?
La respuesta es no, ya que hay más calcio en otros alimentos que en la leche, como por ejemplo: el queso

manchego, el sésamo, las sardinas en aceite, el chocolate con leche, las almendras, la soja y el pulpo.
6. Dejar de comer adelgaza: Hay muchas personas que piensan que si eliminan la cena o el desayuno
perderán los kilos acumulados. Nada más lejos de la realidad, para adelgazar hay que hacer 5 comidas al
día. Si eliminas una comida principal, el organismo lo interpreta como una situación de hambre o escasez y
se prepara para guardar reservas de grasas, por lo tanto, el hambre no sólo no adelgaza, sino que puede
llegar a engordar.
7. Si no entrenas el músculo se convierte en grasa: Lo que ocurre es que si no hay entrenamiento y
se sigue tomando las mismas calorías, se pierden fibras de contracción y el espacio que ocupaban se rellena
con una capa de grasa extra. Si no te queda más remedio que dejar el entrenamiento, cuida tu dieta e intenta
dedicar 10 minutos al día para hacer una tabla casera que te mantenga en forma.
8. Las dietas cambian el metabolismo: La facilidad para quemar para quemar calorías con más eficacia
depende de muchos factores como genética, edad, peso, sexo y alimentación. El metabolismo no cambia,
pero estos factores varían constantemente. En general ponerte a dieta disminuye el gasto metabólico, al
bajar el peso en kilos y disminuir las necesidades de calorías. En cambio, el ejercicio aumenta el gasto
metabólico al incrementar el porcentaje de masa muscular que consume más energía en reposo. Ninguna
dieta milagrosa cambia tu metabolismo, lo que cambian son tus hábitos y circunstancias.
9. La pasta engorda: La pasta no es un alimento calórico en exceso y proporciona energía para funcionar.
La fama de alimento calórico se debe a las salsas con las que se acompaña al plato de pasta que tienen un
alto porcentaje en grasas y calorías. La salsa que menos aporte calórico aporta es la de tomate casero.
10. El agua en las comidas engorda: El agua no tiene calorías por lo que es imposible que te haga
aumentar el peso, independientemente del momento en que se tome. Parece que algunas personas con
tendencia a retener fluidos, tienen problemas de digestión y eliminación del agua cuando la toman junto a
otros alimentos, pero no hay estudios científicos que lo demuestren.
11. La fruta no se debe comer después de comer: La dieta naturista argumenta que la fruta debe
tomarse sola por ser un alimento que se absorbe rápidamente y al comerse después de una comida copiosa,
pasa más tiempo en contacto con los jugos del estómago y puede perder vitaminas y minerales o que los
azucares de la fruta se fermenten. Tiene una explicación lógica, pero también es verdad que la dieta
mediterránea se compone de alimentos ligeros que se toman crudos o poco cocinados, que no interfieren

con la fruta si ésta se toma después de cada comida.
12. Los abdominales adelgazan: Los abdominales mejoran el tono muscular, pero no ponen en marcha el
mecanismo que libera las grasas de reserva y las pone a disposición de los músculos. Hacer muchos
abdominales incluso puede aumentar tu perímetro de cintura, al producir un mayor desarrollo muscular. Si
quieres perder centímetros debes hacer ejercicios aeróbicos y dieta hipocalórica.
13. Las legumbres son alimentos indigestos: Las legumbres no engordan y son una fuente de vitaminas
y minerales que protegen de las enfermedades cardiovasculares. Son alimentos muy sanos para los
deportistas y su fama de indigestos y flatulentos se debe a que suelen cocinarse con alimentos muy grasos
(chorizo, morcilla, tocino, etc.) o se toman junto a un primer plato.
14. Hay que cambiar las rutinas de musculación, porque el músculo se acostumbra al
ejercicio: Es cierto que el cuerpo se acostumbra al ejercicio, pero el músculo no tiene células de memoria.
Lo que sí ocurre, es que el músculo entrenado semanalmente va ganando en potencia y resistencia y cada
vez es más eficaz, por lo que necesita menos esfuerzo para hacer el mismo ejercicio. Por esta razón, se
recomienda ir variando los ejercicios para trabajar nuevas zonas y evitar lesiones.
15. Se queman más calorías con más tiempo (1 hora): Cuanto más rápido vas, mas energía necesitas
para mantener el ritmo. Por tanto, si tienes poco tiempo, haz series de velocidad para aprovechar el
entrenamiento, y si lo tuyo no es ir deprisa, aumenta el tiempo de entrenamiento. Por ejemplo, se queman
aproximadamente las mismas calorías haciendo 8 Km. en 40 minutos que 8 Km. en 1 hora.
16. Agua con azúcar para las agujetas: El agua azucarada no tiene efectos sobre las agujetas, ya que las
agujetas son microlesiones musculares. La mejor manera de prevenirlas es con un calentamiento inicial
adecuado, evitando los esfuerzos que superen nuestro nivel de entrenamiento.
17. La sauna adelgaza: La sauna tiene muchos efectos beneficiosos para la salud, pero no hace perder kilos.
Es verdad que la sauna es recomendable para adelgazar, ya que su efecto principal es el de aumentar la
sudoración para limpiar y eliminar toxinas, elimina retenciones de agua, mejora la respuesta inmune, etc.
18. Los electroestimuladores adelgazan: Los electroestimuladores emiten corrientes eléctricas de baja
densidad que estimulan las conexiones musculares, es decir, producen un efecto sobre las células que es
equiparable al movimiento o ejercicio anaeróbico. Los electroestimuladores no son equiparables al ejercicio

aeróbico que moviliza los depósitos de grasa para disponer de la glucosa necesaria para mantener ejercicio
durante un tiempo elevado, por tanto aunque aumentan la masa muscular no eliminan que te sobran si no
combinas con dieta y ejercicio aeróbico.
19. La vitamina C cura los resfriados: Es cierto que la vitamina C interviene en la síntesis de colágeno,
disminuye la inflamación y favorece la cicatrización. También se la asocia al sistema inmune y se le atribuyen
propiedades antiinfecciosas, aunque hasta la fecha no hay ningún estudio que demuestre que altas dosis de
vitamina C puedan prevenir resfriados.
20. El atún aumenta la masa muscular: El atún se ha puesto de moda por ser un alimento rico en
proteínas de alto valor biológico y pobre en grasas, siendo estas del tipo omega-3, que actúan protegiendo
de las enfermedades cardiovasculares y las articulaciones. Pero lo que hay que tener muy en cuenta es que
el músculo se hace en el gimnasio y no a base de latas de atún.
21. El apio adelgaza: El apio tiene fama de adelgazante porque tiene pocas calorías, un alto contenido en
potasio (diurético) y una gran cantidad de fibra. Aporta muy poca cantidad de energía y requiere un gran
gasto para ser digerido. No es que adelgace, pero se gasta más en consumirlo que otro alimento y aporta un
numero bajo de calorías.
22. Las zanahorias agudizan la visión: Tomar muchas zanahorias no va a hacer desaparecer las gafas de
tu vida, simplemente mejorará tu agudeza visual en condiciones escasas de luz. La zanahoria es muy rica en
betacaroteno, y estos tienen un efecto antioxidante y son esenciales para la piel y las mucosas del aparato
respiratorio.
23. El deporte engorda: La idea de que el deporte engorda se debe a que al ganar masa muscular se ganan
kilos en la báscula, pero son “kilos limpios” sin grasa, y se suelen acompañar por una reducción de
centímetros que se nota en una talla menos de ropa.
24. Las grasas son malas: Las grasas sirven de reserva para disponer de energía cuando no
podemos alimentarnos (entrenamiento de fondo o resistencia, etc.). Para poder beneficiarte de
las grasas sólo tienes que elegir las grasas más sanas (insaturadas), que son las que tienen los
pescados de aguas frías (atún, salmón, sardina, etc.) y los aceites vegetales (aceite de oliva, de

girasol, frutos secos, etc.) y evitar las grasas perjudiciales (saturadas) que aparecen en las
carnes grasas, huevos, lácteos y derivados.
Integración en la programación del área:
Este texto se puede utilizar en 1.º y 2º de ESO en cualquiera de sus bloques pero en
concreto lo podemos integrar en el bloque de salud y condición física. Su validez se
justifica
porque puede contribuir a fomentar la diferenciación entre la información que se va
pasando erróneamente y la que es cierta y positiva para el desarrollo físico.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
ANTES DE LA LECTURA: ORAL
1. Presentación del texto por parte del profesorado
a. ¿Qué vamos a leer ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer ahora con lo que ya hemos
visto hasta ahora en esta unidad didáctica?
Vamos a ver un texto en el que la información de determinados alimentos nos crea
una serie de informaciones erróneas que no debemos de tener en cuenta y nos
podría llevar a cometer algunas malas prácticas para la salud. Quiero que os fijéis en
las decisiones, y que
prescindáis de vuestro posible sentimiento de identificación con algunos de los
alimentos que hay en el texto. Finalmente os pediría que os pusieseis en lugar de las
distintas situaciones que conlleva el tomar algunos de ellos.
2. Detección de expectativas e ideas previas
Responder a estas cuestiones en un diálogo entre toda la clase.
a. Antes de leer el texto, ¿Hay mentiras por parte de personas relacionadas con el
deporte?
b. ¿El colesterol no es malo?

c. ¿Qué sabes de los productos Light?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura por parte del profesorado
a. ¿Por qué o para qué vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Comprensión global, fluidez. Primera lectura para obtener el marco general de
significado del texto
a. Lectura modelada por parte de un alumno que haya trabajado el texto
previamente con la ayuda del profesor. (Caben otras posibilidades)
b. A continuación, el alumnado leerá el texto de forma individual y en silencio sin
detenerse, aunque encuentre palabras o frases que no comprenda.
c. Dos alumnos responderán en voz alta las cuestiones: ¿de qué trata el texto? Y
¿Qué pensará una persona cuando termine de leer el texto?.
5. Comprobación de predicciones
Todo el alumnado responde en silencio y dos de ellos, elegidos al azar o voluntarios,
lo
hacen en voz alta.
a. ¿Habla el texto de lo que tú esperabas de aspectos relacionados con la educación
física? ¿Por qué?
b. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (Comprensión de información específica)
a. Todo el alumnado lee el texto una segunda vez y anota en su cuaderno las
palabras o expresiones que no entiende.

. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cada alumno cuenta a su
compañero lo que ha entendido hasta ahora.
c. Terminada la lectura, se coloca en la pizarra el vocabulario que ofrece
dificultades y se invita a que, entre todos, coordinados por el profesor, se
busquen sinónimos y se trate de alcanzar el significado por el contexto.
d. Los términos que resten serán explicados por el profesorado.
7. Explicación de contenidos
A partir del trabajo hecho por el alumnado, el profesor explica los contenidos del tema
que
se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
a. ¿La pasta que comemos tiene muchas calorías?
b. ¿Cuándo deberíamos de comer la fruta?
c. ¿La sauna nos hace perder peso?
8.2. Comprensión inferencial/ interpretativa
a. ¿Por qué crees que se han puesto de moda las máquinas como los cinturones de
electroestimulación?
b. ¿Por qué cuando nos resfriamos lo primero que intentamos tomar es zumo de
naranja?
c. ¿Por qué esta de moda ir al gimnasio los meses anteriores al verano?
d. ¿Por qué se dice que la dieta mediterránea es muy sana?
e. Reflexiona sobre por qué expresan en los distintos medios informativos todas estas
noticias erróneas y lo que afecta a las personas que empiezan a realizar deporte.

8.3. Elaboración de un resumen:
a. Subrayado de palabras clave.
b. Debate posterior para consensuar cuáles son las verdaderas palabras clave.
c. Elaboración de resumen a partir de ellas.
d. Hay que tener en cuenta que:
― Cada uno ha de usar sus propias palabras y no las del texto.
― No será ni demasiado breve ni demasiado extenso.
― No se debe recortar y pegar la información, sino elaborarla uno mismo.
― Pensar antes de escribir lo que se va a poner.
― No incluir los detalles o informaciones secundarias.
― Cuidar la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la presentación.
e. Una vez que se haya terminado, pedirle a un compañero que lo lea y lo evalúe
Con la tabla que os dará el profesor, quien además deberá indicar qué aspectos
mejorar para rehacerlo en caso de ser necesario.
f. Finalmente consensuar el resumen comparándolo con los realizados por el
alumnado.
8.4. Para confeccionar un esquema se deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido bien.
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales en un color y las
secundarias en otro. Se utilizarán como ayuda las frases que se han redactado para
hacer el
resumen a partir de las palabras importantes.
3. Redactar de forma breve las ideas extraídas.
4. Distribuir las ideas de forma que, gráfica y visualmente, se adviertan de un vistazo
las

elaciones existentes entre ellas.
5. Debe predominar lo blanco del papel sobre lo escrito para lograr claridad.
TRAS LA LECTURA
9. Valoración del texto.
a. ¿Cómo calificarías a las personas que empiezan a realizar una dieta y creen que
van a cambiar su metabolismo?
b. ¿Conoces algunas personas que logren llevar una dieta sana y tener una buena
condición física?
c. ¿Qué serías capaz de hacer para tener una buena salud y poder realizar cualquier
reto físico que te propongas?

La música en el cine
En los primeros años del cine sonoro, allá por la década de los años treinta, se
establecieron muchas de las normas estilísticas que iban a fundamentar el uso del
sonido en el séptimo arte: por un lado se trata de no olvidar nunca que el sonido está
al servicio del desarrollo narrativo de las historias (de igual manera que ocurre en las
conversaciones telefónicas, en el cine hay que favorecer la inteligibilidad de lo que
se oye frente a la fidelidad de la reproducción de la fuente sonora; piénsese lo
«falso» que resulta el sonido que se escucha en películas que describen ambientes
en bares de copas o conciertos musicales); y por otro se busca que el sonido guíe
nuestra mirada adelantándose a algunas de las cosas que van a aparecer (después
de muchas décadas de experiencia como espectadores, los públicos conocen las
músicas del cine de terror, melodramáticas y de otros muchos géneros).
Además de los diálogos de los personajes, en el cine la banda sonora recoge los
efectos sonoros y la música.
Los efectos sonoros se suelen realizar a posteriori en un laboratorio, bien por
motivos de verosimilitud, bien por resultar perturbadores al sonido directo. No debe
olvidarse que los sonidos de algunos objetos de la vida real no suenan cinematográficos
(disparos, rotura de un huevo), no existen (espadas láser) o no tienen la calidad
requerida en el momento de rodarse. En suma, que cualquier sonido que pueda
perturbar la inteligibilidad de los diálogos es relegado a los denominados efectos
sala. Aquí se recrean, utilizándose los medios más insospechados (motores de
lavadora funcionando al revés, cajones de arena removidos con la mano, chapas
metálicas agitadas para vibrar) para otorgar a la imagen el complemento que
convierte al cine en una experiencia sensorial completa, unos sonidos que
provoquen reacciones en el espectador, tanto a nivel físico (explosiones, motores,
armaduras chocando ... ) como emocional (voces de ultratumba, chirridos de
bisagras ... ).
La música de cine se suele presentar de dos formas: diegéticamente, emanada del
propio desarrollo de la película, o extradiegéticamente, que suena al margen de las
imágenes que vemos.
La música diegética surge ya en el guión y se crea desde la preparación de la
producción. Aparece en una escena como parte de la misma: una radio que suena,
un concierto al que asisten los protagonistas ... Cumple una función de ambiente y
sirve en ocasiones para identificar determinados espacios, permitiendo al director
una economía visual que los identifique. Por ejemplo: el primer plano de un
personaje con esmoquin sentado en una butaca oyendo un aria nos lo sitúa en la
ópera sin necesidad de más planos.
La música extradiegética es de presencia arbitraria y suele aparecer en la
posproducción. La música como tal se convierte en narrador o intérprete del discurso
visual. Viene impuesta por el compositor y por la subjetividad del mismo; su
presencia o ausencia se debe a las necesidades del discurso, da verdadera unidad
al film y no revela la procedencia como fuente sonora; se integra como un elemento
más de la narración. Imposible no recordar como un todo los trabajos sonoros de
Ennio Morricone para Sergio Leone o los de Bernard Hermann para Alfred Hitchcock.
La música puede ser original, compuesta expresamente para el fílm, o no original,
temas que ya existían antes de la película. La música original siempre tiene forma
extradiegética, mientras que la música preexistente puede asumir también la forma
diegética. Pueden ser piezas que pertenecen a la época en que se sitúa la acción,
como la música de Mozart en Amadeus (1984), o temas étnicos o populares de la
cultura en la que se ambienta el film, como la tarantella que suena en Sicilia en El
Padrino III (1990); también puede definir los gustos musicales de los personajes,
con la consiguiente identificación de su edad, carácter o estado de ánimo. Por otra
parte, suele resultar mucho más caro, por el precio de los derechos, que encargada
expresamente a un compositor.
La música forma parte de la banda sonora de una película, pero no es banda sonora

en sí misma aunque se comercialice bajo esta denominación. Desde hace unos años
se produce un fenómeno de márketing que pretende explotar las ganancias de
ambos mercados, el cinematográfico y el musical. Para ello, en cada vez más
películas, se incluyen en sus bandas sonoras una serie de temas de grupos noveles
y temas nuevos de grupos consagrados para su promoción, aunque en numerosos
casos apenas suenan unos segundos en pantalla.
Adaptación de la página http.//recursos.cnice.mec.es/media/ cine/bloqueti/pagv.btml

A
N
T
E
S
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ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS
1. Presentación del texto por parte del profesor
a. ¿Qué vamos a leer ahora?
b. ¿Por qué? ¿Qué relación tiene lo que vamos a leer ahora con lo que
ya hemos visto antes o con la unidad didáctica que estamos estudiando?
2. Detección de expectativas e ideas previas
a. Mirando el título, ¿de qué piensas que puede tratar?
b. ¿Podrías nombrar cinco películas de género musical? Comparte tus
conocimientos con tus compañeros.
c. ¿Sólo las películas de este género tienen banda sonora?
d. ¿Sueles fijarte en la música de las películas?
e. ¿Qué crees que aporta la música a las imágenes?
3. Fijar y dar a conocer los objetivos de la lectura
a. ¿Por qué (para qué) vamos a leer este texto?
b. ¿Qué tendremos que hacer una vez que lo hayamos leído y entendido?
4. Comprensión global: primera lectura para obtener el marco general de
significado del
texto a. Lectura primera (compartida) del texto (en voz alta, modelada)
b. Lee ahora el texto en silencio (lectura individual) sin detenerte,
aunque encuentres palabras o frases que no comprendas.
c. ¿De qué trata el texto? Exprésalo de una forma más amplia que la que
figura en el título, con una frase o dos.
5. Comprobación de predicciones
a. ¿Habla el texto de lo que tú te esperabas o lo que dice sobre la
música en el cine es distinto de lo que esperabas?
b. ¿Te parece, en principio, fácil o difícil? ¿Por qué?
6. Resolución de dudas de vocabulario (comprensión de información
específica)
a. Lee el texto una segunda vez y anota en tu cuaderno las palabras o
expresiones que no entiendas.
b. Antes de resolver esas dudas de vocabulario, cuenta a tu compañero de
qué trata, lo que has entendido hasta ahora. La profesora os puede pedir
a algunos que lo expongáis en voz alta ante la clase para completar
entre todos, de forma oral, lo que falte.
c. Haz una lista con los nombres de películas que aparecen en el texto y,
con ayuda de tu compañero, intenta contar alguna que conozcas
Después, podéis buscar información en internet sobre las mismas.
d. Entre todos coordinados por el profesor, aclarad el significado de los
l términos y expresiones que os resulten difíciles.
7. Explicación de contenidos

O
R
A
L
E
S
Y
/O
E
S
C
R
I
T
A
S
Enlazando con la cuestión 6.d., y a partir del trabajo hecho por los
alumnos, el profesor explica los contenidos del texto
profesor explica los contenidos del tema que se recogen en el texto.
8. Profundización en la comprensión
8.1. Comprensión literal
a. ¿Qué es la música diegética?
b. ¿Dónde se suelen realizar los efectos
sonoros?
c. ¿Cuándo aparece la música extradiegética?
d. ¿En qué década aparece el cine sonoro?
8.2. Comprensión inferencial/interpretativa
a. Ayudándote del texto, ¿podrías decir si la música diegética se utiliza
para transmitir sensaciones al espectador?
b. ¿Por qué se dice que el cine es un buen escaparate para promocionar
canciones de grupos noveles?
e. ¿Por qué crees que es más barato utilizar obras ya
existentes que grabar una banda sonora original?
c. ¿Piensa; la música original de una película siempre es diegética?
.
8.3. Resumen. Haz en tu cuaderno una lista con las palabras más importantes
del texto ordenadas de mayor a menor importancia.
a. A continuación redacta con cada una de ellas una frase en la que se
recoge lo que se dice de esa palabra en el texto.
b. ¿En qué párrafo dirías que está la idea principal de este texto?
¿Cuál es?
c. Con la lista de frases que has hecho, convenientemente enlazadas entre
ellas, redacta un resumen. Ten en cuenta que:
‐ Has de usar tus propias palabras y no las del
texto.
‐ No será ni demasiado breve ni demasiado
extenso.

T
R
A
S
L
A
L
E
C
T
U
R
A
O
R
A
L
E
S
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O
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S
C
R
I
T
A
S
‐ No debes recortar y pegar la información, sino elaborarla tú. Piensa
antes de escribir lo que vas a poner.
‐ No incluyas los detalles o informaciones
secundarias.
‐ Cuida la claridad, la corrección ortográfica y expresiva, y la
presentación.
d. Una vez que lo hayas terminado, pídele a tu compañero que lo lea y lo
evalúe con la tabla que os dará la profesora. Deberá decirte qué debes
mejorar y con sus indicaciones, tú tendrás que rehacerlo.
8.4. Esquema. Ahora vamos a realizar un esquema del texto. Para confeccionar un
esquema se deben seguir los siguientes pasos:
1. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido
bien.
2. Realizar una segunda lectura subrayando las ideas principales (en rojo) y
las secundarias (en azul). Puedes ayudarte de las frases que has redactado
para hacer el resumen a partir de las palabras importantes.
3. Redactar de forma breve las ideas
extraídas.
4. Distribuir las ideas de forma que gráficamente se adviertan de un vistazo
las relaciones existentes entre ellas. Debe predominar lo blanco del papel
sobre lo escrito para lograr claridad.
9. Valoración del texto
a. ¿Te ha gustado el texto? ¿Por qué?
b. ¿Qué importancia piensas que tiene la música en el desarrollo de las
películas? ¿En qué aspectos influye?
c. ¿Qué tipo de música te gusta? ¿Por qué?
d. ¿Crees que la música e s n e c e s a r i a e n e l c i n e ? . ¿ P o r q u é ?
e. ¿ P i e n s a s q u e l a m ú s i c a p u e d e e x p r e s a r m e j o r l o s
s e n t i m i e n t o s q u e l a s i m á g e n e s o l o s d i á l o g o s ? .
f. En grupos de tres o cuatro, buscad información sobre compositores
famosos de bandas sonoras
.
g. Para terminar, redacta un texto en el que reflejes de forma ordenada tus
ideas a partir de lo que has respondido a estas preguntas.
.

INFORME FINAL
1.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO SEGUIDO EN LA ELABORACIÓN DE LA
SECUENCIA:
Cada profesor ha partido para la realización de estas secuencias de materiales
trabajados en el aula durante el segundo trimestre. Para la selección de los
textos se han utilizado los libros de cada materia, otros materiales
complementarios y los blogs de profesores del centro.
Partiendo del material elegido, se han seguido las estrategias indicadas en los
modelos de secuencias didácticas propuestos en el Programa de Comprensión
Lectora.
2.- ANÁLISIS DEL PROCESO SEGUIDO
1.- Dificultades encontradas:
- Encontrar los textos expositivos adecuados a cada una de las materias y que,
además, sean interesantes para el alumnado.
- Elaborar las preguntas inferenciales y valorativas (sobre todo las
inferenciales).
- Integrar la secuencia dentro de la programación de aula.
- Afianzar la estrategia para la realización del resumen y la organización de las
ideas en principales y secundarias.
2.- Cambios que supone:
- Partir del análisis de textos para impartir los contenidos e integrarlos en las
programaciones, lo que conllevará un cambio metodológico por parte de los
profesores.
- Leer y comprender textos en un idioma extranjero enriquece el vocabulario y
afianza los conocimientos de gramática.

-Facilitar la tarea en el aula: el alumno será más competente para extraer las
ideas principales y secundarias de un texto y para realizar un resumen.
-Deducir el vocabulario por el contexto, dejando de lado el diccionario.
-Afianzar la práctica de las exposiciones orales en todas las materias.
3.- Propuestas de mejora:
- Continuar con el trabajo de comprensión de textos en primer ciclo y
seguir en segundo ciclo con la comprensión de textos argumentativos y
literarios.
- Ante la dificultad de encontrar textos adecuados para cada materia,
crear un banco de textos para facilitar nuestra tarea.