Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista.
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6. Tiempo apropiado para la <strong><strong>en</strong>señanza</strong> y adquisición <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes.<br />
7. Contar con <strong>un</strong> diseño <strong>de</strong> cómo utilizar la estrategia <strong>de</strong> <strong><strong>en</strong>señanza</strong>.<br />
8. Poseer <strong>un</strong>a amplia gama <strong>de</strong> estrategias, conoci<strong>en</strong>do qué f<strong>un</strong>ciones<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> y cómo pue<strong>de</strong> utilizarse o <strong>de</strong>sarrollarse apropiadam<strong>en</strong>te.<br />
Clasificación y f<strong>un</strong>ciones <strong>de</strong> las estrategias <strong>de</strong> <strong><strong>en</strong>señanza</strong><br />
Los autores Díaz-Barriga y Hernán<strong>de</strong>z (2002), pres<strong>en</strong>tan alg<strong>un</strong>as<br />
estrategias <strong>de</strong> <strong><strong>en</strong>señanza</strong> que el doc<strong>en</strong>te pue<strong>de</strong> emplear con la int<strong>en</strong>ción<br />
<strong>de</strong> facilitar el apr<strong>en</strong>dizaje significativo <strong>en</strong> sus alumnos. Entre las más<br />
repres<strong>en</strong>tativas están:<br />
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA<br />
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80<br />
Organizadores<br />
gráficos<br />
REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACION<br />
Año 4 • Vol. 2 • Nº 24 • Val<strong>en</strong>cia, Julio-Diciembre 2004<br />
PP. 69-90<br />
Objetiv os<br />
Resúm<strong>en</strong>es<br />
Organizadores<br />
previos<br />
Ilustraciones<br />
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En<strong>un</strong>ciados que establec<strong>en</strong> condiciones,<br />
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tipo <strong>de</strong> actividad y forma <strong>de</strong> evaluación 0000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000<br />
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alumno. 0000000000000000000000000000000000000000000000000000 Como 000000000000000000000000000000000000000000000000000 estrategias<br />
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<strong>de</strong> <strong><strong>en</strong>señanza</strong> compartidas con los<br />
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alumnos, g<strong>en</strong>eran expectativas apropiadas<br />
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Síntesis y abstracción <strong>de</strong> la 000000000000000000<br />
información<br />
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0000000000000000000<br />
relevante <strong>de</strong> <strong>un</strong><br />
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discurso<br />
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oral<br />
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o<br />
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escrito.<br />
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Enfatizan conceptos clave, 000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000 principios y<br />
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argum<strong>en</strong>to c<strong>en</strong>tral<br />
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0000000000000000000000000000000000000000000000000000<br />
Información<br />
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<strong>de</strong><br />
000000000000000000<br />
tipo introductorio y<br />
000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000 0000000000000000000<br />
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contextual. Ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n <strong>un</strong> pu<strong>en</strong>te cognitivo<br />
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<strong>en</strong>tre la información nueva y la previa 0000000000000000000<br />
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Repres<strong>en</strong>taciones visuales <strong>de</strong> 0000000000000000000000000000000000000000000000000000 objeto 000000000000000000000000000000000000000000000000000 o<br />
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situaciones sobre <strong>un</strong>a teoría 0000000000000000000000000000000000000000000000000000 o 000000000000000000000000000000000000000000000000000 tema000000000000000000<br />
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específico (fotografía, dibujo,<br />
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dramatizaciones, otros)<br />
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Repres<strong>en</strong>taciones visuales <strong>de</strong> conceptos,<br />
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o patrones <strong>de</strong> información<br />
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(cuadros sinópticos)<br />
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