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que otros para recoger la clave, y en este trabajo hay lugar para unos y para otros. Lo que le importa al paciente
no es tanto la exactitud de la interpretación como la disposición del analista a ayudar, la capacidad del analista
para identificarse con el paciente y creer en lo necesario, y para satisfacer la necesidad en cuanto ésta es
indicada verbalmente o por medio del lenguaje no verbal o preverbal.
El final del tratamiento
Finalmente les pediré que consideren la terminación del análisis. Desde luego, siempre es necesario pensar en
los términos del caso y el diagnóstico individuales, pero podemos decir algo que tiene significación general.
En el análisis de los niños pequeños, el analista es considerablemente ayudado por los enormes cambios que se
producen naturalmente a los cinco, seis o siete años de edad. Cuando el análisis está terminado, ocurren esos
procesos que, sin duda, el éxito del tratamiento puede facilitar. De este modo, toda mejoría debida al análisis se
ve acentuada por el curso natural de los acontecimientos. Especialmente en relación con la socialización del
niño, quienes lo cuidan suelen quedar satisfechos con el resultado, porque el niño pierde el carácter salvaje y
variable de la época de la prelatencia, y es más feliz en los grupos. En contraste, el análisis en la latencia tiende
a terminar en un momento muy delicado.
Sería interesante que este tema se discutiera. Lo típico es que el análisis esté terminado cuando el niño tiene
once o doce años y aparecen las complicaciones de la prepubertad y la pubertad en sí. Tal vez sea aconsejable
planificar los análisis de un modo que concluyan antes de la iniciación de la pubertad, o bien para que
continúen durante los primeros años de los nuevos desarrollos. Quizás algunos analistas, al seguir este último
curso de acción, vean a sus pacientes a intervalos relativamente largos, se mantengan en contacto con ellos y
no descarten que serán necesarios cinco veces por semana en ciertos períodos de la época de la pubertad.
Además de los cambios reales, es muy probable que en la pubertad haya incidentes, amistades traumáticas,
grandes pasiones, seducciones, angustias masturbatorias, que lleven a la exacerbación de las defensas o a la
angustia franca.
Surge entonces una pregunta: ¿cuál es el lugar del análisis limitado a la época de la latencia, por ejemplo, de
los seis a los diez años? ¿Hasta qué punto durante este período de relativa calma en el mundo instintivo puede
pretender el analista que conoce al niño? ¿En qué medida puede deducir el analista, a partir de lo que sucede en
ese análisis, cómo era el niño a los tres años o predecir cómo será a los trece? No estoy seguro de las
respuestas a estos interrogantes, pero sé que yo mismo me he engañado, haciendo a veces un pronóstico
demasiado favorable y otras no lo suficientemente favorable. Tal vez sea más fácil saber qué hacer cuando el
niño está enfermo, porque entonces la enfermedad obvia domina la escena y no se considera que el tratamiento
haya terminado mientras esa enfermedad subsista. Cuando el niño está relativamente bien, un padre no lleva a
analizar a su hijo en la latencia por razones triviales.
Ningún analista puede tener un número tal de casos que le permita abarcar todas las posibilidades, y por lo
tanto necesitamos reunir en un fondo común nuestras experiencias, sin temor a hacer sugerencias que al grupo
puedan parecerle estúpidas. Cada analista acumula una experiencia altamente especializada, sin duda rica, pero
que es necesario relacionar con las experiencias de los colegas que realizan el mismo trabajo, aunque sea con
otros niños.
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