Taller de Lectura y Redacción I - Colegio de Bachilleres de Tabasco

Colegios de Bachilleres de 

la Región Sur-Sureste 

GUÍA DIDÁCTICA 

Taller de Lectura y Redacción I 

Julio de 2011

ÍNDICE 

Introducción 

Presentación de la asignatura, descripción breve de los apartados de la Guía Didáctica 

Fundamentación 

Objetivo de la guía didáctica 

Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios 

Distribución de bloques 

Competencias Genéricas del Bachillerato 

Perfil del Bachiller 

Competencias Disciplinares Básicas del Campo 

Criterios para la realización de la asignatura 

Matriz de desempeños 

Presentación del Bloque 

Colegios de Bachilleres de la Región Sureste 

Guía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción I 

Página 

R2/08/10 2 GD-RIEMS-DOC-

INTRODUCCION 



La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los desempeños del estudiante en 

una asignatura; orienta al docente con relación a la metodología establecida y con el enfoque del curso; 

ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje. 

Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposición una propuesta 

para instrumentación didáctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias 

genéricas y disciplinares; el desempeño del estudiante en cada bloque, así como estrategias didácticas para 

abordar los mismos. 

Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: 

• Proporciona información sobre los desempeños del estudiante en cada bloque del programa de estudio. 

Cada bloque cuenta con una matriz de desempeño en la que se pueden apreciar los elementos del 

programa de estudio, así como la dimensión del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que 

indica el nivel taxonómico que se pretende lograr con los desempeños del estudiante. 

• Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, 

actitudes y valores en el estudiante. 

Esta guía contiene situaciones didácticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias 

disciplinares básicas del campo de la comunicación orientadas a fortalecer la capacidad para 

comunicarse efectivamente en español y como consecuencia tendrán las bases para aprender lo 

esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e 

instrumentos. 

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente, comunicar y 

argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las 

tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos 

comunicativos. 

Las competencias de comunicación están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a 

su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE 

LECTURA Y REDACCIÓN I es desarrollar las competencias comunicativas del alumno al ejercitar los 

dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de 

textos. 

El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didáctica centrada en el aprendizaje 

significativo que propicia una reflexión sobre cómo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la 

competencia. 

También se presenta los materiales, recursos didácticos y medios tecnológicos que ayudan al estudiante 

para desarrollar sus habilidades requeridas. 

• Provee una orientación con relación al plan de evaluación. 

El plan de evaluación considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y el 

porcentaje de las mismas, el cual será asignado de acuerdo con el sistema de evaluación de cada 

estado. 




La estrategia didáctica que presenta la guía es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las 

actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura técnico-pedagógica 

establecida. 

FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA 

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de 

estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo 

propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y 

subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer 

una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los 

subsistemas y las escuelas. 

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la 

definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado 

en desempeños terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los 

componentes comunes del currículum. 

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: 

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado 

de bachillerato debe poseer. 

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se 

desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al 

estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y 

favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias 

disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los 

estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las 

competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes 

opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la 

medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y 

permanencia en la educación superior. 1 Por último, las competencias profesionales preparan al 

estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. 

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a 

continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del 

Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 

Una competencia “es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo 

de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos 

problemas. 2 

Tal como comenta Anahí Mastache 3 , las competencias van más allá de las habilidades básicas o 

saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qué hacer 

y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin 

sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más 

bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que 

se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, 

procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos 

socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. 


El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: 



• Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de 

manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica) ; 

• Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus 

inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); 

• Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese 

es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para 

el trabajo). 

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa 

de estudios de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN: 

La asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I pertenece al campo disciplinar de 

comunicación del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de 

Educación Pública. 

Las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación están referidas a la capacidad de 

los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua 

en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. 

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y 

argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las 

tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. 

Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje 

y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE 

LECTURA Y REDACCIÓN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes 

o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de textos. 

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar 

de la comunicación, que promueve la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I. 

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y 

horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de 

relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos 

reales en la vida cotidiana. El TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I, permite el trabajo interdisciplinario, 

en relación directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II y la LITERATURA I Y II; pero establece 

una estrecha relación con el resto de asignaturas del mapa curricular. 

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato 

General, DOF, abril 2009. 

2 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la Escuela”, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 

3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y 

psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007. 




UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS 

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES 

El programa de Taller de Lectura y Redacción I está conformado por diez bloques, agrupados en tres 

campos, al primero pertenecen los temas de la comunicación y el proceso de lectura y escritura; al 

segundo corresponden los textos personales y al tercero los textos expositivos; después de cada 

agrupamiento de bloques se insertó uno correspondiente a léxico y semántica donde se abordan los temas 

de ortografía, gramática y redacción. Los bloques son los siguientes: 

Campo I Comunicación 

Bloque I Practicas el proceso comunicativo. 

Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura. 

Bloque III Redactas prototipos textuales. 

Bloque IV Practicas el uso del léxico y semántica. 

Campo II Textos personales 

Bloque V Redactas textos personales. 

Bloque VI Clasificas los textos personales. 

Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica. 

Campo III Textos expositivos 

Bloque VIII Redactas textos expositivos. 

Bloque IX Clasificas los textos expositivos. 

Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica. 


Competencias Genéricas 



Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genéricas son aquellas que todos los 

bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitan comprender su entorno (local, regional, 

nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo 

de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo 

anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. 

Cada competencia, está organizada en seis categorías. Se mencionan sus principales atributos. 

Se auto determina y cuida de sí. 

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que 

persigue. 

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y 

debilidades. 

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar 

apoyo ante una situación que lo rebase. 

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un 

proyecto de vida. 

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 

• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones 

en distintos géneros. 

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos 

y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 

3. Elige y practica estilos de vida saludables. 

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y 

conductas de riesgo. 

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 

Se expresa y comunica. 

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la 

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el 

que se encuentra y los objetivos que persigue. 

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar 

ideas. 


Piensa crítica y reflexivamente. 



5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos 

establecidos. 

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus 

pasos contribuye al alcance de un objetivo. 

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 

• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 

• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 

• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular 

nuevas preguntas. 

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros 

puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas 

de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e 

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 

Aprende de forma autónoma. 

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo 

y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 

Trabaja en forma colaborativa. 

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un 

curso de acción con pasos específicos. 

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta 

dentro de distintos equipos de trabajo. 

Participa con responsabilidad en la sociedad. 

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el 

mundo. 

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 

• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 

• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e 

instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. 

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la 

sociedad. 

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 




• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren 

dentro de un contexto global interdependiente. 

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, 

ideas y prácticas sociales. 

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y 

derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales 

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos 

local, nacional e internacional. 

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional 

e internacional. 

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño 

ambiental en un contexto global interdependiente. 

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al 

ambiente. 


Competencias disciplinares básicas del campo 



• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, 

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus 

conocimientos previos y nuevos. 

• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta 

de diversas fuentes. 

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación 

comunicativa. 

• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y 

conclusiones claras. 

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 

• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la 

transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 

• Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 

• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una 

segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 

• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con 

la situación comunicativa. 

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, 

producir materiales y trasmitir 

Las planeación didáctica que contiene esta guía, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el 

enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajará la asignatura. Por lo cual se 

recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma. 

• El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 18 a 24 horas de acuerdo con el programa de 

estudio: las actividades que se presentan están proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien, el docente 

deberá planear, de acuerdo con el número de horas que tiene frente a grupo, las actividades que puede 

llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente. 

• Comente con el grupo las competencias genéricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, así 

como las competencias disciplinares básicas del campo de la Comunicación, verifique que sean claras y 

resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen final. 

• Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de 

aprendizaje que irán elaborando durante el semestre. Preste especial atención a la explicación respecto al 

contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias). 

• Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirán en el aula, así como las 

fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje. 

• Motive al grupo para que se interese en los tópicos que serán tratados, a partir de su experiencia y la 

necesidad actual de contar con una buena comunicación. 

• Recuerde que la retroalimentación es muy importante en este modelo, por lo que deberá iniciar cada clase 

destinando los primeros minutos para este fin. 

Matriz de desempeños 


Bloque I Practicas el proceso comunicativo 

Desempeño del estudiante al 

concluir el bloque 

Reconoce el proceso e 

intención comunicativa de 

las diversas expresiones 

orales o escritas. 

Aplica las funciones del 

lenguaje en su vida 

cotidiana y académica 

Aplica los elementos del 

proceso comunicativo. 

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar 

Proceso comunicativo 

Intención comunicativa. 

Funciones del lenguaje: 

Función Emotiva. 

Función Conativa. 

Función Referencial. 

Función Metalingüística. 

Función Fática. 

Función Poética 

Enunciador, 

enunciatario 

mensaje 

código 

contexto 

canal 

Estos objetos de aprendizaje no están 

incluidos en el programa de estudios. 

Se incluyen tomando como referencia 

el esquema de Román Jakobson. 



Asume las consecuencias 

de sus comportamientos y 

decisiones. 

Cultiva relaciones 

interpersonales que 

contribuyen a su 

desarrollo humano y el 

de quienes lo rodean. 

Privilegia Evalúa un el texto diálogo mediante como la 

mecanismo comparación para de un la 

solución contenido de con conflictos. el de otros, 

en función de sus 

conocimientos previos y 

nuevos. 

Identifica, ordena e 

interpreta las ideas, datos y 

conceptos explícitos e 

implícitos en un texto, 

considerando el contexto 

en el que se generó y en el 

que se recibe. 

Valora el pensamiento 

lógico en el proceso 

comunicativo en su vida 

cotidiana y académica. 

Nivel 

Taxonómico 

Conocimiento 

Recuerdo 

Utilización 

Utilización 

Conciencia del ser 

(metacognición) 


Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura 



Identifica las etapas del 

proceso de lectura y 

escritura. 

Realiza textos sencillos 

siguiendo el proceso de 

escritura. 

Realiza lecturas siguiendo el 

proceso de lectura e identifica 

argumentos e ideas 

Objetos de 

aprendizaje 

Etapas del proceso de 

lectura: 

Prelectura 

Lectura 

Poslectura 

Contexto 


escritura: 

Planeación 

Redacción 

Revisión 

Reescritura 

Estilo 


escritura: 

Planeación 

Redacción 

Revisión 

Reescritura 

Estilo 


lectura: 

Prelectura 

Lectura 

Poslectura 

Contexto 



Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico 






en el que se generó y en el 


Produce textos con base en 

el uso normativo de la 

lengua, considerando la 

intención y situación 

comunicativa. 





Asume que el respeto de las 

diferencias es el principio de 

integración y convivencia en 

los contextos local, nacional 

e internacional. 

Aplica distintas estrategias 

comunicativas según 

quienes sean 

interlocutores, el contexto 

en el que se encuentra y 

los objetivos que persigue. 

Conocimiento 

(Recuperación) 

Utilización 



Análisis 

Utilización 


Bloque III Redactas prototipos textuales 



Comprende las propiedades 

de la redacción 

Realiza escritos claros en los 

que expone sus ideas, 

argumentos y mensajes de 

forma clara y precisa 

Identifica diversos prototipos 

textuales. 

Este desempeño, no está incluido en 

el programa de estudios. 

Expone ideas y conceptos de 

manera lógica y creativa 

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar 

Propiedades de la 

redacción: 

Adecuación 

Coherencia 

Cohesión 

Propiedades de la 

redacción 

Adecuación 

Coherencia 

Cohesión 

Prototipos textuales de 

la redacción: 

Narración 

Descripción 

Exposición 

Argumentación 

Diálogo 

Prototipos textuales de 

la redacción: 

Narración 

Descripción 

Exposición 

Argumentación 

Diálogo 



Identifica, ordena e interpreta 

las ideas, datos y conceptos 

explícitos e implícitos en un 

texto, considerando el 

contexto en el que se generó 

y en el que se recibe. 

Estructura ideas y 

argumentos de manera clara, 

coherente y sintética. 

Actúa de manera propositiva 

frente a fenómenos de la 

sociedad y se mantiene 

informado. 

Expresa ideas y conceptos 

en composiciones 

coherentes y creativas, con 

introducciones, desarrollo y 


Evalúa un texto mediante la 

comparación de un contenido 

con el de otros, en función de 

sus conocimientos previos y 

nuevos. 


el uso normativo de la lengua, 

considerando la intención y 

situación comunicativa. 





Nivel 

Taxonómico 

Comprensión 

Utilización 



Utilización 

Comprensión 

Aplicación 

Utilización 




Bloque IV Practicas el uso del léxico y la semántica 

Desempeño del estudiante 

al concluir el bloque 

Reconoce las principales 

reglas del uso de grafías 

Reconoce las principales 

reglas de acentuación 

Practica la lectura 

Elabora textos que le 

permitan expresar la 

redacción 

Objetos de 

aprendizaje 

Reglas para el 

uso de las grafías: 

B y V; S, C, Z y X. 

Homófonos de las 

grafías: 


Reglas de 

acentuación. 

Reglas de la 

acentuación. 





grafías: 



acentuación. 





grafías: 




Competencias a desarrollar 

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y 

conceptos explícitos e implícitos en un texto, 

considerando el contexto en el que se generó y 

en el que se recibe. 

Asume que el respeto a las diferencias es el 

principio de la integración y convivencia en los 

contextos local, nacional e internacional. 

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y 

conceptos explícitos e implícitos en un texto, 

considerando el contexto en el que se generó y en el 





Evalúa un texto mediante la comparación de 

un contenido con el de otros, en función de sus 


Valora el pensamiento lógico en el proceso 

comunicativo en su vida cotidiana y académica. 

Evalúa un texto mediante la comparación de 

un contenido con el de otros, en función de sus 


Aporta puntos de vista con apertura y 

considera los de otras personas de manera 

reflexiva 




Produce textos con base en el uso normativo de 

la lengua, considerando la intención y situación 

comunicativa. 



Identifica los sistemas y reglas o principios 

medulares que subyacen a la escritura 

Asume que el respeto a las diferencias es 

el principio de la integración y convivencia en 

los contextos local, nacional e internacional. 

Nivel 

Taxonómico 

Conocimiento 

Conciencia del 

ser 


Conocimiento 

Comprensión 


ser 


Análisis 

Utilización 


ser 


Utilización 


ser 


Aplica el uso de los 

homófonos y las grafías en la 

redacción de distintos textos 


acentuación. 


Produce textos con base en el uso normativo de 

la lengua, considerando la intención y situación 

comunicativa. 

Utilización 




grafías: 




Identifica los sistemas y reglas o principios 

medulares que subyacen a la escritura 



ser 


R2/08/10 


contextos 14 local, nacional e internacional. 

GD-RIEMS-DOC-

Bloque V Redactas textos personales 



Expresa sus ideas y experiencias 

personales a través de textos 

personales reconociendo la 

función emotiva y la función 

apelativa en la redacción. 

Comprende las características 

de los textos personales 

Aplica las funciones del 

lenguaje en la redacción de 

textos personales. 

Objeto de 

aprendizaje 

Textos 

personales. 

Función 

apelativa y 

emotiva 

Textos 

personales 

Función 

apelativa y 

emotiva 

Textos 

personales. 

Función 

apelativa y 

emotiva 

Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-Sureste 


Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico 

Aprende de personas con distintos 

puntos de vista. 

Valora el pensamiento lógico en el 

proceso comunicativo en su vida 


Reconoce que la diversidad tiene 

lugar en un espacio democrático de 

equidad, dignidad y derechos de 

todas las personas, y rechaza toda 

forma de discriminación. 

Identifica, ordena e interpreta las 

ideas, datos y conceptos explícitos e 

implícitos en un texto, considerando 

el contexto en el que se generó y en 

el que se recibe. 


comparación de un contenido con 

el de otros, en función de sus 





todas las personas, y rechaza toda 

forma de discriminación 







todas las personas, y rechaza 

Produce textos con base en el uso 

normativo de la lengua, 


situación comunicativa 

Argumenta un punto de vista en 

público de manera precisa, 

coherente y creativa. 

Conocimiento 

Utilización 



Comprensión 



Utilización 

Análisis 


Utilización 



Bloque VI Clasificas los textos personales 



Clasifica textos 

personales 

Compara los diferentes 

tipos de textos según el 

propósito comunicativo 

Redacta textos 

históricos, familiares y 

escolares de manera 

correcta 



Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico 

Textos históricos: 

Autobiografía 

Diario 

Memoria 

Cuaderno de viaje 

Textos familiares. 

Anécdota. 

Carta. 

Mensaje electrónico. 

Textos escolares. 

Agenda. 

Bitácora. 

Apuntes de clase. 

Cuaderno Textos históricos: de trabajo. 


Diario 

Memoria 


Textos familiares. 

Anécdota. 

Carta. 



Agenda. 

Bitácora. 


Cuaderno Textos históricos: de trabajo. 


Diario 

Memoria 


Textos familiares: 

Anécdota. 

Carta. 


Textos escolares: 

Agenda. 

Bitácora. 


Cuaderno de trabajo. 


interpreta las ideas, datos 

y conceptos explícitos e 



en el que se generó y en 

el que se recibe. 

Evalúa un texto mediante 

la comparación de un 

contenido con el de otros, 

en función de sus 


nuevos. 

Produce textos con base 

en el uso normativo de la 



comunicativa. 





Interpretar el papel del 

arte y la literatura 

tomando en cuenta los 

propósitos comunicativos 

de los diferentes textos. 

Respeta distintos puntos 

de vista y tradiciones 

culturales fomentando el 

diálogo. 

Comprensión 

Análisis 

Utilización 




Bloque VII Léxico y semántica 



Reconoce el uso de los 

signos de puntuación como 

herramientas al redactar y 

expresar sus ideas 

Practica las principales 

reglas del uso de grafías en la 

redacción de textos 

Ubica las grafías que presentan 

dificultad 

Aplica el uso de los homófonos y 

las grafías al redactar textos 

Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar 

Coma 

Punto y coma 

Punto 

Reglas ortográficas 

para el uso de las 

grafías: 

G, J y H 

Reglas ortográficas 

para el uso de las 

grafías: 

G, J y H. 

Reglas 

correspondientes para 

el uso de homófonos de 

las grafías G, J y H. 







contexto en el que se generó 

y en el que se recibe. 


comparación de un 

contenido con el de otros, en 

función de sus 


nuevos 





comunicativa. 

Identifica las actividades que 

le resultan de mayor 

dificultad, reconociendo y 

controlando sus reacciones 

frente a retos y obstáculos. 

Nivel 

Taxonómico 

Conocimiento 

recuerdo 

Análisis 

Análisis 

Utilización 


Bloque VIII Redactas textos expositivos 



Comprende las 

funciones del lenguaje en 

el texto expositivo 


características internas y 

externas de un texto 

expositivo 

Redacta textos 

expositivos empleando 

las funciones del lenguaje 

correspondientes 



Referencial 

Apelativa 

Metalingüística 

Características externas: 

Formato variable. 

Introducción. 

Desarrollo. 

Conclusión. 

Bibliohemerografía. 

Índice. 

Notas de pie de página. 

Características internas: 

Lenguaje denotativo. 

Tecnicismos, prefijos, sufijos 

y neologismos 

Uso de prototipos 

Conectores 


Formato variable. 

Introducción. 

Desarrollo. 

Conclusión. 

Bibliohemerografía. 

Índice. 

Notas de pie de página. 

Características internas: 

Lenguaje denotativo. 

Tecnicismos, prefijos, sufijos 

y neologismos. 

Uso de prototipos. 

Conectores. 



Argumenta un punto de vista en 

público de manera precisa, 

coherente y creativa. 





contexto en el que se generó y 

en el que se recibe. 





nuevos. 

Valora el pensamiento lógico 

en el proceso comunicativo en 

su vida cotidiana y académica. 

Produce textos con base en el 

uso normativo de la lengua, 



Expresa ideas y conceptos en 

composiciones coherentes y 

creativas, con introducciones, 

desarrollo y conclusiones 

claras. 

Nivel 

Taxonómico 

Conocimiento 

Comprensión 

Utilización 

Conocimiento 

Comprensión 


ser 


Utilización 


Bloque IX Clasificas los textos expositivos 



Clasifica textos 

expositivos e identifica la 

intención comunicativa en 

cada tipo de texto. 

Establece diferencias y 

semejanzas de las 

características de los 

textos históricos. 


características de los 

textos periodísticos e 

identifica la intención 

comunicativa en cada 

tipo de texto. 

Identifica las etapas 

necesarias para elaborar 

un reporte de 

investigación. 

Redacta textos propios a 

partir de la compresión de 

las características de los 

textos escolares. 

. 

Objeto de 

aprendizaje 

Textos expositivos 

Textos históricos: 

Monografía 

Biografía 

Textos periodísticos: 

Noticia 

Crónica 

Reportaje 

Entrevista 


Reporte de 

investigación: 

Planeación 

Usos de instrumentos de 

investigación 

Organización en 

esquemas 

Exposición escrita y 

oral con recursos. 


Reporte de investigación 

Planeación 

Usos de instrumentos 

de investigación 

Organización en 

esquemas 

Exposición escrita y oral 

con recursos. 



Competencias a desarrollar 

Define metas y da seguimiento a sus 

procesos de construcción del 

pensamiento. 


comparación de un contenido con el de 

otros, en función de sus conocimientos 

previos y nuevos. 

Dialoga y aprende de personas con 

distintos puntos de vista y tradiciones 

culturales. 

Identifica, ordena e interpreta las ideas, 

datos y conceptos explícitos e implícitos 

en un texto, considerando el contexto en 

el que se generó y en el que se recibe. 

Argumenta un punto de vista en público 

de manera precisa, coherente y 

creativa. 




Define metas y da seguimiento a sus 

procesos de construcción del 

pensamiento. 

Expresa ideas y conceptos en 

composiciones coherentes y creativas, 

con introducciones, desarrollo y 


Produce textos con base en el uso 

normativo de la lengua, considerando la 

intención y situación comunicativa. 

Toma decisiones a partir de la 

valoración de las consecuencias de 

distintos hábitos de consumo y 

conductas de riesgo. 

Nivel 

Taxonómico 

Recuperación 

Análisis 

Utilización 


ser 

Comprensión 

Utilización 

Utilización 


Utilización 


ser 



Bloque X Prácticas el uso del léxico y la semántica 




características y el uso de 

sinónimos, antónimos, 

homógrafos y homónimos 

para aumentar el léxico y 

mejorar la redacción. 

Redacta y corrige textos. 

Utiliza los parónimos y la 

polisemia en la redacción de 

textos. 

Evaluación 




Razonamiento verbal: 

Sinónimos 

Antónimos 

Homógrafos 

Homónimos 

Relaciones Semánticas: 

Parónimos 

Polisemia. 





considerando el contexto en 

el que se generó y en el que 

se recibe. 





comunicativa. 

Valora el pensamiento lógico 

en el proceso comunicativo 

en su vida cotidiana y 

académica 





nuevos. 

Nivel 

Taxonómico 

Conocimiento 

Recuerdo 

Utilización 

Utilización 



Los criterios de evaluación por competencias serán determinados por las Academias Estatales de 

acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios. 


ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I 

CAMPO: I. LA COMUNICACIÓN Y EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA 

BLOQUES 

I. PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO 

II. PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA 

III. REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES 

IV. PRACTICAS EL USO DEL LEXICO Y LA SEMÁNTICA 

HORAS: 24 

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: 



• Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas 

• Aplica los elementos del proceso comunicativo 

• Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica 

• Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura 

• Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura 

• Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas 

• Comprende las propiedades de la redacción 

• Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara 

y precisa 

• Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa 

• Reconoce las principales reglas del uso de grafías 

• Elabora textos que le permitan expresar la redacción 

• Practica la lectura 

• Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un 

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de 

sus conocimientos previos y nuevos. 

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y 



• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes 

lo rodean. 

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Identifica, ordena e 

interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el 

contexto en el que se generó y en el que se recibe. 

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el contexto 

en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 




• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los 


• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de 


• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 

• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, 

desarrollo y conclusiones claras. 

• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura. 

OBJETOS DE APRENDIZAJE: 

• PROCESO COMUNICATIVO (Enunciador, Enunciatario, Código, Canal, Mensaje, Contexto) 

• INTENCION COMUNICATIVA 

• FUNCIONES DEL LENGUAJE (Apelativa, Emotiva, Referencial, Metalingüística, Poética, 

Fática) 

• ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA (Prelectura, Lectura, Poslectura, Contexto) 

• ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA (Planeación, Redacción, Revisión, Reescritura, Estilo) 

• PROPIEDADES DE LA REDACCIÓN (Coherencia, Cohesión, Adecuación) 

• PROTOTIPOS TEXTUALES DE LA REDACCIÓN (Narración, Descripción, Argumentación, 

Diálogo, Exposición) 

• REGLAS DE ACENTUACIÓN 

• REGLAS PARA EL USO DE GRAFÍAS (B, V, S, C, Z y X) 

• HOMÓFONOS DE LAS GRAFÍAS (B, V, S, C, Z y X) 

ENCUADRE: 

Se aplica una técnica de presentación no tradicional, la cual será elegida por el docente de acuerdo 

con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuación se presenta el encuadre 

con los siguientes elementos: 

• EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA 

• ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE 

• COMPETENCIAS A DESARROLLAR 

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

• Se solicita al estudiante integre un portafolio de la lengua que contenga reglas ortográficas 

(acentos, uso de grafías, puntuación), regionalismos, homófonos, homógrafos, sinónimos, 

antónimos, parónimos. 1 

TIEMPO: 50 MINUTOS 

1 Solicitar al alumno que consulte diversas fuentes de información para conformar su portafolio de la lengua. 


APERTURA 



TEMA INTEGRADOR 1: ¿QUÉ HARIAS EN UNA ISLA DESIERTA SOLO Y SIN TECNOLOGÍA? 

El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre la 

pregunta. 

En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema integrando una sola propuesta. 

Presentan las conclusiones en plenaria. 

El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la 

comunicación y su relación con la tecnología. 


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 

El docente cuestiona al grupo, a partir de una situación comunicativa determinada 2 (anuncio, 

comercial, cartel, mensaje electrónico, imagen, texto, página web, etc.) 

¿Cuáles son los elementos del proceso comunicativo que están presentes en el ejemplo? 

¿Cuál es el propósito del mensaje? 

¿Cuáles son las circunstancias en las que se presenta? 

¿Qué código utiliza? 

¿El mensaje utiliza adecuadamente el código? 

¿De que otra forma elaborarías, diseñarías o construirías este mensaje? 

¿Por qué otro medio lo transmitirías? 

¿Consideras que el mensaje está correctamente escrito? 

TIEMPO: 50 minutos 

DESARROLLO 

Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didácticas: 

• Explicar los elementos del proceso comunicativo. (Apuntes) 

• Solicitar una consulta documental sobre los elementos del proceso comunicativo. 

(Resumen) 

• Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre el tema. (Organizador Gráfico) 

2 El interrogatorio puede ser oral o escrito. 


El docente verifica que la evidencia quede registrada. (100 MINUTOS) 



El grupo realiza la lectura guiada del texto “la literatura y el celular” (Anexo 2), previamente se 

explica a los estudiantes las etapas del proceso de lectura. Al término realizan las siguientes 

actividades: 

• Reconocen los elementos del proceso comunicativo, a partir de un organizador gráfico 

(Anexo 3). 

• Identifican la intención comunicativa. 

• A partir de la intención comunicativa, qué funciones de la lengua predominan (Anexo 4, 

anexar columnas si es necesario) 

El docente explica las etapas del proceso de escritura. 

• Solicita al estudiante crear una nueva historia, seleccionando una pareja de las que 

menciona el texto u otra que conozca. 

• El grupo coevalúa la redacción y propiedades textuales. (Anexo 5) (100 minutos) 

PROYECTO 1 CANCIONERO 

Organizados en equipos investigan un prototipo textual y lo exponen, en el transcurso los 

estudiantes llenarán un cuadro con las características de los mismos. (Anexo 6) 

El docente prepara tarjetas con el nombre de los personajes de la lectura anterior para redactar 

descripciones. 

Se solicita que en equipos redacten un texto en el que utilicen por lo menos tres prototipos, los 

cuales serán sorteados y/o asignados por el docente. (150 Minutos) 

El docente solicita a cada estudiante presente diversas canciones de manera impresa. 

Los estudiantes en equipos integran una antología de canciones que ejemplifiquen cada prototipo 

textual, aproximadamente dos canciones por prototipo, justificando su decisión por escrito al pie 

de cada canción. 

El docente selecciona una canción y la reproduce con errores de acentuación y de grafías para que 

los estudiantes la corrijan. 

Los estudiantes identifican las diferentes funciones de la lengua empleadas en las canciones. 

Utilizan un código de color proporcionado por el docente. (Anexo 7) (150 minutos) 



CIERRE 

PROYECTO 2 “COMUNICATE CANTANDO” 



El docente organiza con los estudiantes el festival “Comunícate cantando”, tomando en 

consideración los siguientes aspectos: 

• El contenido de la canción original o parodia hace referencia a uno de los objetos de 

aprendizaje del campo. 

• Los temas de este campo serán sorteados. 

• Cada equipo selecciona el género musical. 

• Entrega la canción por escrito con anterioridad para su revisión. (Anexo 8) 

TIEMPO: 150 MINUTOS 3 

PLAN DE EVALUACIÓN 

(El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales) 

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO 

PERIODICO MURAL RÚBRICA HOLÍSTICA 

REPORTE DE INVESTIGACIÓN RÚBRICA ANALÍTICA 

3 Los tiempos pueden ajustarse de acuerdo a las circunstancias. 


ANEXO1 

ANEXOS: 



http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_v 

ol%202.pdf 

ANEXO 2 

“EL CELULAR Y LA LITERATURA” 

Hernán Casciari 

blogacine.com 

Anoche le contaba a la Niña un cuento infantil muy famoso, Hansel y Gretel. En el momento más 

tenebroso de la aventura los niños descubren que unos pájaros se han comido las estratégicas bolitas 

de pan para regresar a casa. Hansel y Gretel se descubren solos en el bosque, perdidos, y comienza a 

anochecer. Mi hija me dice justo en ese punto: “No importa. Que lo llamen al papá por el celular”. 

Yo entonces pensé, por primera vez, que mi hija no tiene una noción de la vida ajena a la telefonía 

inalámbrica. Al mismo tiempo descubrí qué espantosa resultaría la literatura si el teléfono móvil hubiera 

existido siempre. Cuántas tramas hubieran muerto antes de nacer y qué fácil se habrían solucionado los 

intríngulis más célebres de las grandes historias de ficción. 

Piense el lector ahora mismo, en una historia clásica. Muy bien. Ahora ponga un teléfono móvil en el 

bolsillo del protagonista. Un teléfono con cobertura, con conexión a correo electrónico y chat, con saldo 

para enviar mensajes de texto y con la posibilidad de realizar llamadas internacionales cuatribanda. 

¿Funciona la trama como una seda, ahora que los personajes pueden llamarse desde cualquier sitio, 

chatear, hacer videoconferencias y enviarse mensajes de texto? Nooo, no funciona un carajo. Con un 

teléfono en las manos, por ejemplo, Penélope ya no espera con incertidumbre a que Ulises regrese del 

combate y Caperucita alerta a la abuela a tiempo y la llegada del leñador no es necesaria y Tom Sawyer 

no se pierde en el Mississippi gracias al servicio de localización de personas de la empresa telefónica. 

Un enorme porcentaje de las historias de veinte siglos atrás, han tenido como principal fuente de 

conflicto la distancia, el desencuentro y la incomunicación. Existieron gracias a la ausencia de telefonía 

móvil. Ninguna historia de amor hubiera sido trágica si los amantes hubieran tenido un teléfono en el 




bolsillo de la camisa. La historia romántica Romeo y Julieta, basa todo su dramatismo en una 

incomunicación fortuita: la amante finge un suicidio, el enamorado la cree muerta y se mata, y entonces 

ella, al despertar, se suicida de verdad. Si Julieta hubiese tenido teléfono móvil, le habría escrito un 

mensajito de texto a Romeo en el capítulo seis: M HGO LA MUERTA, PERO NO STOY MUERTA. NO T 

PRCUPES NI HGAS IDIOTCES. BSO.OK ? Y las últimas cuarenta páginas de la obra no tendrían 

gollete, no se hubieran escrito nunca, si hubiera existido la promoción ‘Banda ancha móvil’ de Movistar. 

Muchas obras importantes hubieran tenido que cambiar el nombre por otros más adecuados. Por 

ejemplo la novela de García Márquez Cien años de soledad se llamaría Cien años sin conexión y 

narraría las aventuras de una familia en donde todos tienen el mismo nick pero a nadie le funciona el 

messenger (buendia23, a.buendia, aureliano_goodmorni g). La famosa novela de James M. Cain -El 

cartero llama dos veces- escrita en 1934 y llevada más tarde al cine, se llamaría El gmail me duplica los 

correos entrantes y versaría sobre un marido cornudo que descubre (leyendo el historial de chat de su 

esposa) el romance de la joven adúltera con un forastero de malvivir. En la obra ‘El jotapegé de Dorian 

Grey’, Oscar Wilde contaría la historia de un joven que se mantiene siempre lozano y sin arrugas, en 

virtud a un pacto con Adobe Photoshop, mientras que en la carpeta Images de su teléfono una foto de 

su rostro se pixela sin remedio, paulatinamente, hasta perder definición. 

La bruja del clásico Blancanieves no consultaría todas las noches al espejo sobre ‘quién es la mujer más 

bella del mundo’, porque el coste por llamada del oráculo sería de 1,90 la conexión y 0,60 el minuto; se 

contentaría con preguntarlo una o dos veces al mes. Y al final se cansaría. 

Todo el cine romántico en el que, al final, el muchacho corre como loco por la ciudad porque su amada 

está a punto de tomar un avión, se soluciona hoy con un SMS de cuatro líneas. La telefonía inalámbrica 

nos va a entorpecer las historias que contemos de ahora en adelante. Las hará más tristes, menos 

sosegadas, mucho más predecibles. 

Fuente: http://www.cubadebate.cu/noticias/2010/01/11/el-‐celular-‐y-‐la-‐literatura/ 

ANEXO 3 

http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-‐grficos 


ANEXO 4 



FUNCION DEL LENGUAJE CARACTERÍSTICAS EJEMPLO 

REFERENCIAL 

APELATIVA 

METALINGÜISTICA 

EMOTIVA 

POÉTICA 

FÁTICA 

-‐ Se centra en el contexto. 

-‐ Es objetiva. 

“En la pastelería de la 

siguiente calle hacen unos 

flanes deliciosos” 


ANEXO 5 



RÚBRICA ANALÍTICA PARA COEVALUAR EL PROCESO DE ESCRITURA 

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO 

¿Las palabras del texto son 

adecuadas al contexto y al 

enunciatario? 

¿Existe coherencia entre las 

ideas del texto? 

¿Utiliza de manera pertinente 

las palabras de enlace? 

No 

las 

utiliza 

Inadecuado 

Incoherente 

Las utiliza 

incorrectamente 

¿El mensaje es claro? No se entiende 


los signos de puntuación? 

No los 

utiliza 

Coloca 

signos 

donde no 

hay pausa 

Medianamente 

adecuado 

Medianamente 

coherente 

Las utiliza poco 

Alguna frase 

causa duda 

Utiliza solo 

comas 

Adecuado 

Coherente 

Las utiliza 

correctamente 

Se entiende a la 

primera lectura 

Los emplea 

correctamente 

¿Incurre en errores 

ortográficos? 4 Muchos errores Pocos errores Escasos errores 

4 En proporción a la extensión del texto. 


ANEXO 6 



PROTOTIPO DEFINICIÓN EJEMPLO 


ANEXO:7 

ANEXO 8 



RÚBRICA ANALÍTICA PARA EVALUACIÓN DE CANCIÓN 5 

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO 

¿El contenido es adecuado al 

contexto? 

Inadecuado 

Medianamente 

adecuado 

Adecuado 

¿Existe coherencia entre las 

ideas de la canción? 

Incoherente 

Medianamente 

coherente 

Coherente 


las palabras de enlace? 

No 

las 

utiliza 

Las utiliza 

incorrectamente 

Las utiliza poco 

Las utiliza 

correctamente 

¿El mensaje es claro? No se entiende 

Coloca 

Alguna frase 

causa duda 

Se entiende a la 

primera lectura 

¿Utiliza de manera pertinente No los signos Utiliza solo Los emplea 

los signos de puntuación? utiliza donde no 

hay pausa 

comas correctamente 

¿Incurre en errores 

ortográficos? 6 Muchos errores Pocos errores Escasos errores 

5 

Cada docente podrá ponderar el valor según sus necesidades. 

6 

En proporción a la extensión del texto. 



CAMPO 2: TEXTOS PERSONALES 

BLOQUES 

V. REDACTAS TEXTOS PERSONALES 

VI. CLASIFICAS TEXTOS PERSONALES 

VII. PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA 

HORAS: 18 



TEMA INTEGRADOR: ¡EXPRÉSATE¡ COMUNICA TUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y VISIÓN DEL MUNDO. 


• Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la 

función emotiva y la función apelativa en la redacción. 

• Comprende las características de los textos personales. 

• Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales 

• Clasifica textos personales. 

• Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo. 

• Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta. 

• Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus 

ideas. 

• Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. 

• Ubica las grafías que presentan dificultad. 

• Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos. 


• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, 

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus 


• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y 

situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida 



• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 

• Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propósitos comunicativos 

de los diferentes textos. 

• Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo. 

• Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus 

reacciones frente a retos y obstáculos. 




• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que 

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 


TEXTOS PERSONALES. 

• FUNCION APELATIVA Y EMOTIVA. 

• TEXTOS HISTÓRICOS. 

• AUTOBIOGRAFÍA. 

• DIARIO. 

• MEMORIA. 

• CUADERNO DE VIAJE. 

TEXTOS FAMILIARES. 

• ANÉCDOTA. 

• CARTA. 

• MENSAJE ELECTRÓNICO. 

TEXTOS ESCOLARES. 

• AGENDA. 

TEXTOS HISTÓRICOS. 

• AUTOBIOGRAFÍA 

• DIARIO 

• MEMORIA 

• CUADERNO DE VIAJE 

TEXTOS FAMILIARES. 

• ANÉCDOTA. 

• CARTA. 

• MENSAJE ELECTRÓNICO. 

• COMA 

• PUNTO Y COMA 

• PUNTO 

• REGLAS ORTOGRÁFICAS PARA EL USO DE LAS GRAFÍAS (G, J y H) 

• REGLAS CORRESPONDIENTES PARA EL USO DE HOMÓFONOS DE LAS GRAFÍAS (G. J y H) 

FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA: 

APERTURA 

• El docente cuestiona lo siguiente: ¿Has recibido una carta? ¿Has leído alguna de tu 

familia? ¿Has escrito alguna? Se presenta una carta 7 a los alumnos, posteriormente el 

77 La carta puede usarse en el ámbito familiar; pero también en otros ámbitos como el político, 

administrativo-‐institucional, científico; en este tipo de textos puede predominar la estructura: narrativa, 

argumentativa, descriptiva, dialógica, expositiva, explicativa o una combinación de varias. (Castillo Rojas, 

Alma Yolanda, Gutiérrez Gómez Felipe, Taller de Lectura y Redacción 1, Macmillan 2010, p. 114) 




docente explica los elementos que la conforman, el alumno identifica dichos elementos en 

la carta proporcionada. 

• Los alumnos escriben una carta, dirigida a alguno de sus compañeros, posteriormente se 

les indica la envíen por el servicio postal. Si en la comunidad no hay servicio postal se 

coloca un buzón en el plantel. 

TIEMPO: 50 Minutos 

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 

El docente planteará las siguientes preguntas: 

• ¿En qué tipo de textos se pueden expresar los sentimientos o preocupaciones que se tiene 

sobre la manera en que estamos viviendo? 

• ¿Hay textos que uno escribe para sí mismo? 

• ¿Qué función tienen? 

• ¿Para qué sirven el diario personal, la memoria o el cuaderno de viaje? 

• ¿Qué utilidad tiene para la vida cotidiana la agenda, la bitácora y los apuntes de clase? 

• ¿Qué formas lingüísticas usarían para comunicarse? 

• En equipo reúnen todas las respuestas y redactan un texto breve al respecto. 

• El facilitador pide a los alumnos comiencen la lectura del libro “Diario de Anna Frank” 

(Otras sugerencias las cartas de Juan Rulfo, El diario de un caracol, etc.) el cual será 

analizado y evaluado en la fase de cierre. (Anexo 1-‐A, Anexo 1-‐B) Este material se utilizará 

en las asignaturas de: Ética para identificar los valores y actitudes de los personajes; 

también en las asignaturas de introducción a las ciencias sociales se puede establecer una 

relación de contexto histórico. 


DESARROLLO 

• El facilitador proporciona información sobre los textos personales, su clasificación, usos y 

características; o bien los alumnos realizan una investigación bibliográfica. 

• A partir de la información obtenida los alumnos completan un andamio cognitivo. 

(Anexo 2) 

“Mi verdadero YO” 

• Se le solicita al alumno que escriba una autobiografía/diario, especificando que tendrán 3 

días para entregar su producto. (50 min) 

“Sopa de Textos” 

• El facilitador solicita a los alumnos para la próxima clase el siguiente material: periódicos, 

revistas, folletos y artículos de internet donde puedan localizar los diferentes tipos de 

textos personales. 

• El facilitador coordina equipos de trabajo de hasta cinco integrantes y pide busquen en los 

periódicos, revistas, folletos y artículos de internet los diferentes tipos de textos 

personales: 

a) Escolares 

b) Familiares 




c) Históricos 

Una vez que hayan seleccionado, deben leerlos, elaborar un resumen de cada uno de 

ellos e identificar y clasificar los diferentes tipos de textos personales y sus características. 

El facilitador indica qué equipos deben registrar la información en forma de bitácora y 

cuales en forma de apuntes. Se siguiere que para aterrizar los conocimientos cada equipo 

elabore un modelo de los textos vistos; los cuales podrán compartir la experiencia con sus 

compañeros de grupo. (100 minutos) 

• En plenaria los alumnos intercambian los diversos tipos de textos, así como la clasificación 

de los mismos y sus características, anexando los textos de sus compañeros. 

• El facilitador presenta a cada equipo un andamio, el cual deben completar de acuerdo al 

artículo que intercambiaron con sus compañeros. (Anexo 3) (150 minutos) 

• “Mi verdadero YO” (continuación) Utilizando la autobiografía/diario solicitado 

anteriormente; los alumnos llenan el siguiente cuadro tomando como referencia su 

bitácora de la lengua 8 solicitada al inicio del curso (Anexo 5). (100 minutos) 

• El alumno localiza y señala en su diario los signos de puntuación, explicando su uso de 

acuerdo a la regla ortográfica aplicada; corrigiendo los errores observados en el escrito de 

ser necesario. (100 minutos) 

TIEMPO: 

CIERRE 

“Mis Saberes” 

• En equipos los alumnos se revisan los textos realizados a lo largo del campo; anotando al 

final el nombre de quien corrija y los errores que encontró (la dinámica que se utilizara en 

este ejercicio será la siguiente: se sortea el orden de revisión, cuidando que cada equipo 

sea primer revisor por lo menos una vez). Una vez terminado este proceso los alumnos 

entregarán al facilitador los textos corregidos para su posterior validación; finalmente el 

texto ya corregido se integrará al portafolio de evidencias. (150 minutos) 

• En equipos los alumnos elaboran una serie de diapositivas exponiendo los resultados de su 

lectura, enriqueciéndola con imágenes, opiniones y puntos de vista del equipo. (100 

minutos) 



(El docente asignará los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluación estatales) 



REDACCIONES RÚBRICA HOLÍSTICA 

REPORTE DE LECTURA RÚBRICA ANALÍTICA 

8 El facilitador explicará los diferentes tipos de diccionarios que pueden utilizar, para la revisión de los textos. 


ANEXOS: 

ANEXO1-‐A 

ANDAMIO REPORTE DE LECTURA 



NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________ 

TITULO DEL LIBRO (Datos completos del libro: Edición, lugar de edición, título del libro, editorial, 

total de páginas, autor): 

CITAS TEXTUALES (5): IDEA PRINCIPAL: 

OPINIÓN PERSONAL: CARACTERÍSTICAS QUE POSEE EL 

TEXTO DE ACUERDO CON SU 

CLASIFICACIÓN DENTRO DE LOS 

TEXTOS PERSONALES: 

REPORTE DE LECTURA: 


ANEXO1-‐B 

ASPECTOS 

COMPRENDE LA LECTURA, SU 

FINALIDAD Y CONTEXTO 

El alumno identifica los 

elementos principales de la 

lectura y expresa sus ideas de 

manera crítica y propositiva. 

LA REDACCIÓN ES 

COHERENTE 

El alumno integra sus 

conocimientos de manera 

coherente y eficiente, 

planteando sus ideas de una 

manera clara y concisa. 

ORTOGRAFÍA 

La ortografía es correcta y 

sigue las reglas que se vieron 

en el curso. 

CLASIFICA CORRECTAMENTE 

LAS CARACTERÍSTICAS DEL 

TEXTO 

Clasifica de manera correcta 

las características del texto de 

acuerdo a lo visto en clase. 



NIVEL DE DESEMPEÑO 

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO 


ANEXO2 

TIPOS DE 

TEXTO 

HISTORICOS 

• Monografía 

• Biografía 

PERSONALES 

• Autobiografía. 

• Diario. 

• Memoria. 

• Cuaderno de 

viaje 

ESCOLARES 

• Reporte de 

investigación 

FUNCION 

DEL 

LENGUAJE 

INTENCION 

COMUNICATIVA 



PROTOTIPOS 

TEXTUALES 

TIPO DE 

LENGUAJE 

UTILIZADO 

SITUACIÓN 

COMUNICATIVA 

EN LA QUE LO 

UTILIZAS 


ANEXO 3 

TIPO 

DE 

TEXTO 

• 

• 

• 

NOMBRE 

DEL 

TEXTO 

FUNCION 

DEL 

LENGUAJE 

INTENCION 

COMUNICATIVA 



PROTOTIPOS 

TEXTUALES 

TIPO DE 

LENGUAJE 

UTILIZADO 

SITUACIÓN 

COMUNICATIVA 

EN LA QUE LO 

UTILIZAS 


ANEXO 5 



HOMOFONOS SINONIMO ANTONIMO PARONIMO 





CAMPO: TEXTOS EXPOSITIVOS 

BLOQUES 

VIII REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS 

IX CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS 

X PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA 

TEMA INTEGRADOR 3: EL IMPACTO DE LA MODA 

TIEMPO: 18 HORAS 


Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo 

Comprende las características internas y externas de un texto expositivo 

Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes 

Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto 

Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos 

Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención 

comunicativa en cada tipo de texto 

Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos 

escolares 

Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación. 

Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y 

homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción. 

Redacta y corrige textos. 

Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos. 


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un 

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de 


Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y 


Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y 

académica. 

Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo. 

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, 

desarrollo y conclusiones claras. 

Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del pensamiento. 

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de 

consumo y conductas de riesgo. 

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales 




• Referencial. 

• Apelativa. 

• Metalingüística 


• Formato variable. 

• Introducción. 

• Desarrollo. 

• Conclusión. 

• Bibliohemerografía. 

• Índice. 

• Notas de pie de página. 

Textos expositivos. 

Textos históricos. 

Textos periodísticos. 


Razonamiento verbal: 

• Sinónimos. 

• Antónimos. 

• Homógrafos. 

• Homónimos. 

Relaciones semánticas: 

• Parónimos. 

• Polisemia. 

FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA: 

APERTURA 

Proporciona una serie de imágenes que se relacionen con la moda. 



A partir de la palabra moda, escrita en el pintarrón, se guía una lluvia de ideas para crear 

campos semánticos. 

Inducir un diálogo a partir del campo semántico realizado. 

Se sugiere como actividad complementaria ver un fragmento o la película “El diablo se 

viste a la moda” ( http://www.youtube.com/watch?v=68-ev_8zdmg ). 

TIEMPO: 1 HORA 

DESARROLLO 

PROYECTO 1: ELABORACÓN DE UN PERIODICO MURAL O ESCOLAR 

Se proporcionan fotocopias del texto “Víctimas de la moda”, autor Miguel Rubio Godoy. 

Revista ¿Cómo ves? (anexo 2) y se efectúa una lectura grupal (se solicita a los alumnos 




que subrayen las palabras que desconozcan o que les llamen la atención e investiguen 

las definiciones de los conceptos que aparecen en el encabezado de la tabla (sinónimos, 

antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y 

neologismos). 

Los alumnos se organizan en equipos para complementar la tabla propuesta en el anexo 

3. 

En plenaria se organiza la dinámica “Simón pide”…conceptos y ejemplos de: sinónimos, 

antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y 

neologismos. Para controlar la participación de los alumnos se sugiere que los conceptos 

y ejemplos sean escritos en tarjetas media carta, previamente solicitadas. 

El docente explica las características externas e internas de los textos expositivos. 

Proporciona a los alumnos una guía de análisis sobre la estructura del texto: 

• ¿Cuál es la función lingüística dominante? 

• ¿Cuál es el prototipo textual que se emplea en el texto? 

• El lenguaje empleado es ¿connotativo o denotativo? 

• Subraya los conectores 

• Explica que función cumple los conectores 

• ¿Qué partes de la estructura del texto identificas? 

Pide al grupo que se reescriba el artículo fragmentado cambiando los términos 

previamente señalados por sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos, 

polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos, según corresponda. 

El docente sortea los tipos de texto expositivo periodísticos (noticia, crónica, reportaje, 

entrevista) que el alumno redacta usando como tema “La moda que te acomoda”. 

Los equipos intercambian los productos para realizar una coevaluación considerando la 

ortografía, redacción y estructura del texto. Enseguida cada equipo reescribe su texto 

haciendo sus correcciones, diseñándolo de manera creativa incluyendo imágenes. 

Posteriormente con todos los trabajos realizan un periódico mural grupal o efectuan un 

periódico escolar de manera artesanal. 


PROYECTO 2: DISEÑADOR DE BIOGRAFIAS 

El docente proporciona una o más biografías de diseñadores famosos 

(www.estiloymoda.com). 

Observan en los textos leídos su estructura. 

Se solicita que por equipos investiguen a un personaje famoso de la comunidad para que 

escriban su biografía. 

Una vez redactada la biografía, los equipos intercambian sus trabajos para realizar una 

coevaluación, considerando ortografía, puntuación y estructura del texto; reelaboran o 

reescriben la biografía. 




A través de la técnica del tendedero, cada equipo presenta de manera oral a su personaje 

y coloca en el tendedero su biografía. 


PROYECTO 3: ELABORACION DE UNA MONOGRAFIA 

El maestro presenta un esquema de investigación a partir de las relaciones semánticas de 

la moda que se aportaron en la apertura. 

Cada equipo investiga un subtema asignado mediante sorteo sobre las distintas caras de 

la moda (alimento, salud, tecnología, impacto social, redes sociales, vocabulario, deporte, 

tv, extravagantes, tribus urbanas, antimoda, etc.). Debe ajustarse a la estructura y etapas 

del reporte de investigación: 

• Organiza su esquema. 

• Recopila información y elabora fichas (fuente: bibliográficas, web; de trabajo: 

resumen, paráfrasis, síntesis, textual, comentario y mixtas). 

• Redacta el primer borrador de acuerdo con el esquema. 

• El docente verifica el avance de la investigación, sugiere correcciones. 

• El equipo redacta la versión final. 

• El equipo planea su exposición. 

• Se organiza un foro para compartir los resultados de la investigación. 

• Se recopila todos los trabajos efectuados por los equipos para la integración de 

una monografía. 


CIERRE: 

El docente diseña un tablero de maratón y las fichas sobre los objetos de aprendizaje del 

campo 3. 

Solicita a los estudiantes caracterizarse de acuerdo a una moda (peinado, accesorios, 

vestido, zapatos, tecnología, etc.) 

El maratón consiste en que irán perdiendo prendas conforme pierdan puntos, en caso de 

que su respuesta sea incorrecta. 

TIEMPO: 1 HORA 


ANEXO1: 

ANEXOS 










ANEXO 2 



http://www.comoves.unam.mx/articulos/75_modas/75_modas.html 














ANEXO 3 






PERIODICO MURAL RÚBRICA HOLÍSTICA 

REPORTE DE INVESTIGACIÓN RÚBRICA ANALÍTICA 


PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 

LISTA DE COTEJO 

¿Resolvió la guía de análisis? 

EVIDENCIA SÍ 

¿Completó la tabla de palabras? 

¿Redactó los párrafos utilizando 

sinónimos y antónimos? 

¿Construyó y presentó la biografía del 

personaje famoso de la comunidad? 

¿Realizó un glosario con las 

definiciones del nivel semántico de la 

lengua? 

RÚBRICA HOLÍSTICA 

PERIÓDICO MURAL 

PUNTAJE OBTENIDO 



Para obtener el máximo puntaje en esta actividad, se requiere que los equipos presenten al menos 

un ejemplo de cada género periodístico solicitado, que los contenidos aludan al tema de la moda. 

Los textos deben apegarse a la estructura y vocabulario correspondiente a cada género y deben 

estar escritos con buena ortografía y un uso correcto de signos de puntuación. 

La presentación del periódico debe ser creativa y original. 

RÚBRICA ANALÍTICA 

REPORTE DE INVESTIGACIÓN 

NIVEL ALTO 

Cada equipo debe presentar su reporte de investigación incluyendo las fichas de trabajo y de 

fuente elaboradas durante el proceso; debe contener todos los elementos estructurales. Se les 

solicita que consulten, al menos, dos fuentes de información por alumno. La redacción del texto 

debe ser original, no plagiada (selecciono, copio, pego). La ortografía, puntuación y redacción 

R2/08/10 54 GD-RIEMS-DOC- 

(1) 

NO 

(0)



deben tener un nivel de corrección aceptable. La exposición debe ser clara, se prohíbe la lectura, 

deben manejar un volumen adecuado y buena dicción; la postura debe ser correcta. El uso de 

apoyos visuales debe ser pertinente. Los integrantes deben demostrar un dominio de la 

información y fundamentar adecuadamente sus argumentos. 

NIVEL MEDIO 

El equipo realiza su reporte y su exposición con deficiencias ligeras, no esenciales. 

NIVEL BAJO 

El equipo realiza su reporte y su exposición incurriendo en errores graves, como el plagio, la 

lectura en vez de exposición, falta de argumentos, errores ortográficos, inseguridad, muy mala 

dicción o volumen inaudible.

Taller de Lectura y Redacción I - Colegio de Bachilleres de Tabasco

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