sec. Ingles III.pdf - Cobatab

ACADÉMIA DEL LENGUAJE Y 

COMUNICACIÓN 

ASIGNATURA: 

1

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN DE LAS SECUENCIAS 

BLOQUE I Y II 

VERONICA CASTRO SANCHEZ 

ODETTE PRIEGO SUAREZ 

ROCIO RANGEL CABRERA 

SERGIO ROSADO OLAN 

BLOQUE III: 

DULCE LISZETH VAZQUEZ SISNIEGA E-32 

PRAGEDIS HERNANDEZ GARCÍA E-19 

WILLIAM DE LA CRUZ RUIZ E-29 

LUCIA MARTINEZ VILLAFUERTE E-1 

YAZMIN JIMENEZ JIMENEZ E- 20 

BLOQUE IV: 

ENRIQUE CASTRO CALDERON E- 24 

MARIBEL MAY TACU E- 14 

ISIDRA DEL CARMEN MONTEJO ZAPATA E-26 

ROSALYN MONTEJO ZAPATA E-25 

LIZBETH ALONSO ZETINA E-22 

JOSEFA DEL ROSARIO GRAFF MORALES E-10 

VALENTIN DE LA CRUZ ESQUIVEL E-17 

2

Índice 

Introducción 4 

Fundamentación 5 

Competencias genéricas 10 

Criterios para la evaluación del curso 14 

BLOQUE I 15 

DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO 

BLOQUE II 19 

COMPARA HÁBITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS 

SOCIALES. 

BLOQUE III 23 

DESCRIBE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO 

. 

BLOQUE IV: 36 

HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES 

Conclusión 50 

Bibliografía 51 

Anexos: 52 

3

Introducción 

Durante los trabajos colegiados para el periodo 2011-B, de acuerdo con la 

Reforma Integral de la Educación Media Superior y basados en el Marco Curricular 

Común, en la asignatura de Lengua Adicional al Español III se elaboró la presente 

secuencia didáctica, cuya finalidad radica en cubrir las necesidades educativas y 

afectivas de los estudiantes con la colaboración del docente. 

Lo anterior buscando conformar un trabajo individual y colaborativo donde el 

alumnado desarrolle competencias comunicativas en el inglés como lengua 

extranjera, todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas 

de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita. 

A ADICIONAL AL ESPAÑOL III 

4

4 Fundamentación 

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó 

en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación 

Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel 

educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación 

pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la 

escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los 

subsistemas y las escuelas. 

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma 

Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las 

instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque 

educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los 

componentes comunes del currículum. 

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: 

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y 

valores que el egresado de bachillerato debe poseer. 

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son 

aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del 

mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le 

brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de 

relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias 

disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar 

para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo 

largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los 

niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada 

trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que 

prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y 

permanencia en la educación superior. 

5

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias 

disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. 

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III 

Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para 

desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. 

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una 

competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas 

por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de 

estudio: definir y solucionar verdaderos problemas.2 

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las 

habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es 

decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la 

Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas 

desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más 

bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el 

contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la 

capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una 

vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales 

y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias 

educativas. 

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: 

entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); 

uperior, a partir de 

sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación 

propedéutica); 

permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral 

(componente de formación para el trabajo). 

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se 

presenta el programa de estudios de la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL 

ESPAÑOL 2 (2008)3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. 

Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades 

6

Educativas. Buenos Aires / México. 2007. 6III, que pertenece al campo de 

conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de 

Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento 

conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar en el 

alumnado las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y 

comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda 

lengua, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus 

medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión con 

respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento 

lógico. Para lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares básicas 

del campo de la comunicación, mismas que han servido de guía para la 

actualización del presente programa. 

La asignatura de Lengua Adicional al Español III se ubica en tercer semestre y tiene 

como antecedentes LAE I y LAE II en el bachillerato, y la materia de Lengua 

Extranjera de la educación básica (secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar 

y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción 

de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. Como se 

ha mencionado anteriormente, en el caso del bachillerato general la materia de 

Lengua Adicional al Español, está conformada por cuatro cursos y rescata el 

enfoque comunicativo; sin dejar a un lado las líneas generales de los enfoques 

precedentes. 

De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español 

III es que el alumnado desarrolle competencias comunicativas en el inglés como 

lengua extranjera, todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades 

comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y 

escrita. 

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y 

desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias 

relacionadas con el campo disciplinar de Comunicación, que promueve la 

asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III, así como el desarrollo de 

competencias genéricas en la y el estudiante, cuando se expresa y se comunica de 

manera eficaz en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades 

comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crítica y reflexivamente, ya 

que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información, lo cual amplía sus 

horizontes, además de propiciar un mejor uso de las tecnologías de la 

comunicación e información. También se promueve que aprenda de forma 

autónoma cuando bajo la asesoría del docente, desarrolla estrategias para 

aprender de manera independiente, las cuales serán de gran utilidad en su futuro 

académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar 

7

dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los 

aprendizajes y habilidades con los que cuente, enriqueciendo así los distintos 

grupos de trabajo a los que pertenece. 

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y 

desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias 

relacionadas con el campo disciplinar de Comunicación, por ello, la asignatura de 

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III mantiene una relación vertical y horizontal 

con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: 

co y en tres de sus bloques 

promueve el uso de los recursos de la red, la aplicación de documentos electrónicos 

y plantea procedimientos para el diseño de presentaciones electrónicas. En algunas 

de las actividades del programa de estudio de LAE III se plantea la investigación de 

algunos tópicos de gramática o tópicos culturales, utilizando páginas de internet u 

otros recursos tecnológicos a su alcance, para realizar presentaciones o 

intercambiar información. Ambas asignaturas, como parte del mismo campo de 

conocimiento, promueven el enfoque comunicativo, por la cual la asignatura de 

Taller de Lectura y Redacción y Lengua Adicional al Español hace uso de las 

habilidades comunicativas en contextos sociales, la primera utilizando al español 

como lengua materna y la segunda al inglés como lengua extranjera. 

asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura, así como los elementos 

de diferentes textos familiares, como la carta y el mensaje electrónico. Se retoman 

también las propiedades de una redacción (adecuación, coherencia y cohesión). En 

el contenido de LAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales 

(diálogos y monólogos) y textos escritos (descripciones, guión para un diálogo, 

entre otros); en los cuales el alumnado utiliza las propiedades de la redacción. 

2 analizar situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores 

que ocurren en nivel local y nacional. En un programa de estudios de lenguas 

extranjeras, la práctica de valores, como parte de la competencia intercultural, es 

fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y 

costumbres de diferentes personas. En la serie de programas de estudio de Lengua 

Adicional al Español, se retoman tópicos referentes al cuidado del medioambiente, 

las tradiciones, usos y costumbres que forman parte de su comunidad y de 

diferentes culturas en el contexto nacional e internacional. 

8

Lengua Adicional al Español III. 

9

Competencias genéricas del bachillerato 

Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del 

Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en 

seis categorías, está acompañada de sus principales atributos. 

Se auto determina y cuida de sí. 

1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS 

TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE. 

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, 

fortalezas y debilidades. 

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la 

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en 

el marco de un proyecto de vida. 

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para 

el logro de sus metas. 

2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E 

INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS. 

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, 

sensaciones y emociones. 

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la 

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez 

que desarrolla un sentido de identidad. 

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 

3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES. 

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental 

y Social. 

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos 

hábitos de consumo y conductas de riesgo. 

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y 

el de quienes lo rodean. 

Se expresa y comunica. 

10

4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS 

CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y 

HERRAMIENTAS APROPIADOS. 

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, 

matemáticas o gráficas. 

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus 

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que 

persigue. 

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a 

partir de ellas. 

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener 

información y expresar ideas. 

Piensa crítica y reflexivamente. 

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS 

A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS. 

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo 

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una 

serie de fenómenos. 

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir 

conclusiones y formular nuevas preguntas. 

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e 

interpretar información. 

6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y 

RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE 

MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA. 

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico 

y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer 

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo 

con el que cuenta. 

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 

11

Aprende de forma autónoma. 

7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. 

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de 

conocimiento. 

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y 

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y 

obstáculos. 

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su 

vida cotidiana. 

Trabaja en forma colaborativa. 

8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. 

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en 

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de 

manera reflexiva. 

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y 

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 

Participa con responsabilidad en la sociedad. 

9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU 

COMUNIDAD, REGIÓN, 

MÉXICO Y EL MUNDO. 

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo 

democrático de la sociedad. 

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas 

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como 

herramienta para ejercerlos. 

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el 

interés general de la sociedad. 

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se 

mantiene informado. 

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional 

e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 

12

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD 

Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS 

SOCIALES. 

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de 

igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma 

de discriminación. 

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones 

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un 

contexto más amplio. 

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y 

convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 

11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA 

CRÍTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES. 

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los 

ámbitos local, nacional e internacional. 

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y 

sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo 

plazo con relación al ambiente. 

13

Criterios para la evaluación del curso. 

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III 

Alumno 

1. Que el alumno sea responsable. 

2. Conocimiento del temario de la asignatura. 

3. Asistencia. 

4. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). 

5. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de 

evidencias. 

6. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 

100 % del total de evidencias para acreditar cada bloque). 

7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, diccionarios, 

etc.). 

8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 

9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico 

que pueda distraer la atención. 

10. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario 

respectivo y sólo se concederá una tolerancia de cinco minutos de retraso. 

11. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones por bloque. 

La evaluación será de manera integral, es decir, formativa más que sumativa 

Sistema de evaluación 

Desempeños (Portafolio de evidencias). 

Evaluación por bloque 

( Estudio de Casos, Instrumento de evaluación entre otros) 

70 % 

Total 100% 

30% 

14

Presentación del bloque 

BLOQUE I. DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO 

Describe en presente y futuro situaciones de causa y efecto, en situaciones sociales, familiares y personales. 

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN. 

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y 

situación comunicativa. 

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y 

académica. 

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en 

una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y 

contexto. 

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE. 

Localiza las ideas principales de un texto, oral o escrito. 

Describe, de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos. 

Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para 

intercambiar información sobre causa y efecto. 

OBJETOS DE APRENDIZAJE. 

Vocabulario 

Condicional cero 

IF + simple present 

Primer Condiciona IF + will 

Primer Condicional IF + Modales de posibilidad 

Modales 

Posibilidad (may, might) 

Consejo (should) 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR. 


una lengua extranjera, sobre las causas y efectos de diversas situaciones. (Nivel 

taxonómico: recuperación.) 

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para 

comparar causas y consecuencias de situaciones ambientales en los contextos local, 

nacional e internacional, así como en lo que respecta a hechos cotidianos.( Nivel 

taxonómico: recuperación). 

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de 

sus conocimientos previos y nuevos. ( Nivel taxonómico: metacognición). 

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la 

información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales 

como de los usos del primer condicional y del condicional cero. ( Nivel taxonómico: 

conocimiento) 

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito 

en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y 

contexto. (Nivel taxonómico: recuperación.) 

15

Reconoce y comprende las implicaciones del daño ambiental en un contexto global e 

interdependiente.(Nivel taxonómico: autos sistema de pensamiento) 

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver 

problemas, producir materiales y transmitir información. Nivel taxonómico: conocimiento) 

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención, 

situación comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuación, la 

ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. Nivel taxonómico: conocimiento) 

SITUACIÒN 

DIDÀCTICA 

PREGUNTA 

GENERADORA: 

COMPETENCIA 

GENERICA: 

COMPETENCIA 

DISCIPLINAR 

ASIGNATURAS 

QUE COMPARTEN 

EL TEMA 

OBJETOS DE 

APRENDIZAJE 

DESEMPEÑOS DEL 

ESTUDIANTE AL 

CONCLUIR EL TEMA 

MATERIALES Y 

EQUIPO: 

INSTRUMENTOS DE 

EVALUACIÓN 

SELECCIÓN DEL 

TIEMPO PARA SU 

EJECUCION 

Tiempo: 12 horas Sesiones de la 1 a la 12 

DIAGNÓSTICA 

ASPECTOS IMPORTANTES 

“Redacción de preguntas sobre causa y efecto” 

What kind of questions do you use to describe cause and effect situations? 

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 

contextos mediante la utilización de medios, códigos y 

herramientas apropiados. 

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos 

teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 

Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del 

presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito, 

congruente con la situación comunicativa. 

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y 

tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias 

circunstancias en un contexto más amplio. 

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos 

explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el 

que se generó y en el que se recibe. 

Ética y valores 

Taller de lectura y redacción 

Vocabulario 

Condicional cero 

IF + simple present 

Primer Condiciona IF 

+ will 

Usa el primer condicional, al hablar, leer y escribir. 

Comprende al escuchar y a través de la lectura el uso de los 

condicionales (condición cero y primer condicional). 

Usa los modales en diversas formas según la intención comunicativa. 

Fotocopias, papel bond, formatos, etc. 

Observación directa que sirva al docente como punto de partida. 

Una sesión de 50 minutos. 

Primer Condicional IF + 

Modales de posibilidad 

Modales 

Posibilidad (may, might) 

Consejo (should) 

16

APERTURA 

100 MIN 

DESARROLLO 

300’ 

SECUENCIA DIDACTICA 

BLOCK 1 

Encuadre de la asignatura: se evaluar participación grupal, individual o por 

equipo, tareas, aplicación de 2 parciales, asistencia, elaboración de un 

proyecto. 

1.- Presentación del vocabulario de causas y efectos utilizando flashcards 

relacionándolas con las palabras de ese vocabulario (have a healthy diet, get 

sick, snow, gradúate from college, etc.) 

2.- SPEAK: Realizar un ejercicio con los alumnos repasando aleatoriamente 

todo el vocabulario con las flashcards. 

El maestro explicará las reglas de uso del tiempo condicional para que el 

alumno clasifique en fichas las reglas de los verbos y los modales 

empleados. 

Solicitar un proyecto de investigación “IMPACT ATMOSPHERE” por equipo 

de 5. Donde el alumno identificará una problemática ambiental que afecta su 

entorno. Y elaborar una propuesta para resolver el problema ambiental en su 

comunidad, con la finalidad de que el alumno vaya desarrollando las 

habilidades aprendidas con relación al bloque. 

El alumno se integrará en equipos de 3, para identificar situaciones 

hipotéticas de la vida cotidiana que le puedan ocurrir y las presentará en 

forma oral y escrita. 

El docente proporcionará las siguientes preguntas: What do you do…?, What 

happens when…?, What does your friend do…? 

DE LAS POSIBLES PREGUNTAS (de los alumnos) se sugiere y se motiva 

al alumno practique en binas una conversación en la que plantee las 

preguntas anteriores. 

El asesor presentará un texto (dialogo) que planteen situaciones 

condicionales para que el alumno identifique las causas y los efectos: 

subrayando con color rojo las causa y con azul el efecto. 

EL DOCENTE INSTRUYE Y MOTIVA AL ESTUDIANTE: 

Para que pase al pizarrón a que escriba una de las preguntas que 

escuchó y repitió durante la conversación (binas). 

Una vez que pasen a escribir las preguntas los estudiantes (la clase) 

deben observar para corregir posibles errores de spelling y/o estructura. 

Mediante participaciones activas los estudiantes van indicando al docente 

las causas y consecuencias de posibles situaciones. 

Redactar un escrito sencillo que incluya, al menos, 1) cuántas cláusulas 

se utilizan en las oraciones de causa y efecto, 2) el tiempo de la 

conjugación del verbo, 3) explicación de la puntuación en la redacción de 

este tipo de oraciones. 

Escuchar algunos ejemplos de los escritos y examinar en parejas mixtas 

(mujer y hombre) la estructura y la pronunciación, el uso del condicional 1 

(if + will), así como modales de posibilidad y consejo. Hacer una tabla 

gramatical, por equipos mixtos, sobre esta información. 

17

CIERRE 

150 

MATERIAL 

DIDACTICO 

FUENTES DE 

CONSULTA 

ANEXOS 

Entregar el proyecto de investigación por equipos. 

Exponer la propuesta ante el grupo, utilizando los medios tecnológicos 

disponibles en su contexto. 

Pintarron, papel bond, plumones, libretas, marcadores, colores 

Programa de Lengua al español III 

FLORES KASTAINS, Paula. 2006. 1ª. Edición. English III. Editorial Patria 

Cultural. México. 

SILVA MATIAS GUDELIA Y OTRO, 2010.1ª. Edición. My life 3. Ed. Book 

Mart. México. 

BATTERSBY ALAN Y OTRO, 1998. 1ª Edición. Interactive English student 

book 3. Edit Macmillan Heinemann. Mexico 

Se presentan textos modelos, audio, flash card y listas de cotejo. 

18

BLOQUE: II 


NOMBRE DEL BLOQUE: compara hábitos y costumbres realizadas en diferentes entornos 

sociales. 

TIEMPO ASIGNADO AL BLOQUE: 12 horas. Sesiones de la 13 a la 24 

DESEMPEÑOS DE ESTUDIO AL CONCLUIR EL BLOQUE: 

Localiza información específica en un texto, oral o escrito, sobre hábitos y costumbres. 

(Nivel taxonómico: comprensión) 

Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos. (Nivel 

taxonómico: análisis) 

Describe y compara, de manera oral y escrita, hábitos y costumbres de las mujeres y los 

hombres de su comunidad, así como de otras culturas. (Nivel taxonómico: utilización del 

conocimiento) 

Emplea las estructuras gramaticales del used to para describir usos y costumbres en el 

pasado de diferentes grupos sociales. (Nivel taxonómico: metacognición) 

COMPETENCIAS A DESARROLLAR. 


una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de 

esparcimiento, escolares y deportivas en épocas pasadas. 

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para 

describir y comparar hábitos y costumbres de la gente de su comunidad y de otras culturas. 

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información 

y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales, así como de los 

hábitos y costumbres de diferentes grupos sociales. 

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, 

valores, ideas y prácticas sociales, al momento de comparar los hábitos, usos y 

costumbres. 


situación comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuación, la 

ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 

OBJETOS DE APRENDIZAJE: 

Vocabulario: 

Prendas de vestir. 

Medios de transporte. 

Alimentos. 

Actividades de esparcimiento. 

Actividades escolares. 

19

Actividades deportivas. 

Hábitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa. 

Uso de las palabras how, when, where, what y who para elaborar preguntas. 

Expresiones de tiempo para el pasado. 

BLOQUE II 

COMPARAS HABITOS Y COSTUMBRES RELIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS 

SOCIALES. 

APERTURA 

(warm-up) 

200 mns. 

DESARROLLO 

300 mns 

SECUENCIA DIDACTICA 

(Bloque 2 ) 

Con base en un a pregunta inicial 

Do you remenber when you were a child? 

Adquirir vocabulario con lluvia de ideas relativo a: 

Prendas de vestir, Medios de transporte, Alimentos, 

Actividades de esparcimiento, Actividades escolares y 

Actividades deportivas. El maestro deberá anotar en el 

pintarron el vocabulario que los alumnos mencionen corregido 

por el maestro en caso de haber errores, posteriormente se 

integraran 6 equipos y con la lluvia de ideas planteada, los 

alumnos anotaran el vocabulario escrito en el pintarron y lo 

transcribirán en cartulinas por tema asignado a cada equipo: 

Prendas de vestir, Medios de transporte, Alimentos, 

Actividades de esparcimiento, Actividades escolares y 

Actividades deportivas en ingles. Ahora los alumnos ya 

integrados por equipos y con tema asignado plasmaran el 

vocabulario en cartulinas. 

- Farm house, horse, barn, wagon, big family, blouses, hat, 

radio, play marbles, etc. 

Enlistar “Time Expression Past” 

El maestro con apoyo de los alumnos realizarán una lista de las expresiones 

de tiempo en pasado el maestro las anotará en papel bond , para que los 

alumnos al realizar oraciones las complementen con estas. 

Time expresssion past 

Yesterday 

Last night two days ago 

Last week five years ago 

Last year eight months ago 

Last month an hour ago 

Last summer two weeks ago 

Last weekend three weekends ago etc. 

Recordar por medio de fotocopias ejercicios escritos y con 

estructuras brindadas por el asesor el uso de pasado simple en sus 

tres formas (Afirmativa, negativa e interrogativa) 

I sang a beautiful song yesterday 

I didn´t play last week 

Did I go to the church last Sunday? Yes I did or No, I 

20

didn´t 

Enlistar hábitos y costumbres del pasado en ingles ( actividades que 

hacía y ha dejado de hacer) 

Con una lista que los estudiantes realizan de actividades que 

hacían antes y ahora ya no hacen, el maestro contextualizará 

para que ellos usen el vocabulario y expresen sus propios 

hábitos y costumbres. 

Example: 

When I was at elementary school I had breakfast at 10:30 am. 

( contextuealización, expreso lo mismo con la estructura “used 

to” ) 

I used to have breakfast at 10:30 when I was at elementary 

school. 

Realizarán ejercicios escritos apegándose las estructuras 

dadas por el profesor. 

El asesor brindará a los estudiantes un texto escrito que contenga las 

estructuras del pasado simple y la contextualización con el “used to” es decir 

explicará las tres formas de uso del pasado simple y la forma que se usará el 

“used to” 

EXAMPLES: 

- I used to play with doll when I was a child. 

- Ididn´t use to play videogames when I was a child 

- Did I use to play videogames 30 years ago? No I didn´t. 

El estudiante realizará ejercicios escritos guiándose de las estructuras dadas 

por el profesor y apoyándose en el libro del estudiante. 

Realizar de manera auditiva la pronunciación de “used to” en sus 

tres formas. ( Aff. Neg. e int.) 

Recordar con ejercicios impresos el uso de “Wh questions” para 

aplicarlos al “used to” ( lecturas ) 

El asesor brindará lecturas en ingles que incluyan el uso “Wh 

question” con “used to” , 

El estudiante realizara con el vocabulario manejado preguntas con 

recortes acerca de los hábitos y costumbres del pasado, es decir, 

cuestionar sobre cosas que hacia la gente antes. Wh questions 

( how, where, why, when, what) 

Example: 

What people used to do on free time 30 years ago? 

Where the people used to go 40 years ago? 

How people used to know the news 30 years ago? 

Entrevista a sus abuelos o familiares grandes de edad, a sus padres 

o personas de edad aproximada a ellos para saber a qué se 

dedicaban en su tiempo libre. 

Realizar un listado de lo que actividades que actualmente se hacen 

en el tiempo libre. 

Con las respuestas de las entrevistas llevadas a cabo con sus 

abuelos o personas de esa edad, así como de sus padres y el listado 

de actividades actuales, realizarán una tabla comparativa de lo que 

se hacía hace 60 años, 40 años, y actualmente. ( en ingles). 

21

CIERRE 

100 mns. 

ANEXOS 

Pegar en la pared las cartulinas y los papel bonds con vocabulario 

realizado en cada sesión, 

Posteriormente de manera grupal se realizarán ejercicios orales con 

la información de la tabla comparativa. 

Llevar a cabo segmentos auditivos en cada tema propuesto por la 

bibliografía manejada. 

Al final del bloque los alumnos realizaran ejercicios orales en las tres 

formas con libreta cerrada solo observando el vocabulario pegado en 

las paredes del salón de clases. 

Llevar a cabo participaciones orales y escritos a manera de reflexión de lo 

aprendido en el bloque. 

Se utilizará: bibliografía, libretas, plumones recortes de acuerdo a lo solicitado 

por el asesor, cartulinas, papel bond ,material impreso, que el docente 

brindará y material auditivo. 

OBSERVACIONES Se sugiere al docente tomar ventaja de la actividad para fomentar el 

desarrollo de las competencias genéricas establecidas previamente en este 

bloque, lecturas, diapositivas de acuerdo con cada tema, además de solicitar 

con anterioridad el material a usar en cada sesión. 

22

Bloque III 


Describe actividades que se desarrollaron en el Pasado. 


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un 

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de 

sus conocimientos previos y nuevos. 

Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base 

en la consulta de diversas fuentes. 


situación comunicativa. 

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con 

introducciones, desarrollo y conclusiones clara. 

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y 

académica. 

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de 

comunicación. 

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito 

en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y 

contexto. 

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, 

congruente con la situación comunicativa. 

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver 

problemas producir materiales y transmitir información. 

Desempeños del estudiante al concluir el bloque: 

Explica, de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en 

distintos contextos. 

Identifica información específica en un texto, oral o escrito, sobre actividades 

que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el país y el mundo. 

Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo 

para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado. 

23

Objetos de aprendizaje: 

Vocabulario referente a vestuario. Comida, música. 

Pasado Continuo para describir acciones que estaban en progreso en un 

momento determinado. 

Pasado Simple para describir actividades que interrumpieron una acción en 

progreso en el pasado. 

Pronombres relativos “When” y “While” para describir acciones en el pasado. 

Conectores: First, then, after, later, after a while. 

Competencias a desarrollar 

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y las diversas de 

creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de describir 

actividades propias de otros grupos sociales. 

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral 

y escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos. 

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o 

escrito, para describir y comparar las actividades propias de su grupo con las 

de otros grupos sociales. 

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de 

la información y comunicación para obtener información utilizando las formar 

gramaticales. 

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la 

intención y situación comunicativa, así como los elementos formales del 

lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la 

cohesión. 

24

Bloque: III 

SECUENCIA DIDACTICA 1.- 

Nombre del Bloque: DESCRIBE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN 

EL PASADO 

Tiempo asignado al Bloque: 12 HORAS 

Desempeños de estudio al Concluir el Bloque: 

Explica de manera oral y escrita las actividades que se llevaron a cabo en 

distintos contexto. 

Identifica información especificas en un contexto, oral o escrito, sobre 

actividades que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el país 

y el mundo. 



Competencias a desarrollar: 

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de 


actividades propias y de otros grupos sociales. 


o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos. 

Se comunica en una lengua extrajera mediante un discurso lógico, oral o 



Emplea estrategias de aprendizaje autónomos, a través de la tecnologías de 

la información y comunicación para obtener información utilizando las formas 

gramaticales. 

Produce texto con base en el uso normativo de la lengua, considerando la 



cohesión. 

25

Objeto de aprendizaje: 

Vocabulario referente a vestuario, comida, música 

Fase de apertura 

Instrucciones: 

Tiempo: 20 

Diagnostica mediante la técnica de lluvia de ideas recuperara: 

a) vocabulario referente a vestuario, comida y música aprendidos en el 

bloque II. 

b) Vocabulario de verbos regulares e irregulares en pasado. 

c) Vocabulario de verbos escritos en gerundio. 

Fase de desarrollo 


Tiempo: 100 

a) El alumno se integra en binas y con una lista proporcionada por el 

docente, que incluye vocabulario:( vestuario, comida y música) a fin de 

que ellos lo organicen en campo semántico.(Ver anexo 1,2,3,4) 

b) El alumno se integra por equipo y trabaja en la actividad “Memorama 

de verbos” regulares e irregulares en infinitivo y en pasado; el 

docente proporciona quiz de verbos regulares e irregulares.(Ver 

anexo 5) 

c) El alumno se organiza en trinas y elaboran una tabla donde clasifiquen 

las modificaciones que presentan los verbos con terminación-ing. 

*Se sugiere que para la sesión el docente se apoye con material 

auditivo para fortalecer la habilidad de listening, speaking y fonética. 

26

Fase de cierre 


Tiempo: 30’ 

El docente promueve coevaluación y, en plenaria retroalimenta todas las 

actividades propuestas. 

El docente solicita diccionario pictórico de vocabulario de tema. 

Material didáctico: 

Libro de texto, Pintarrón, fotocopias, memorama, libreta, regla, plumones, 

lápiz. 

Fuentes de consulta: 

Bibiografía: Matías Silva, Gudelia y Molnar, Valerie Erika. My life 3. Ed. 

Bookmart. México 2010 

27



Nombre del Bloque: DESCRIBE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN 

EL PASADO 

Tiempo asignado al Bloque: 12 HORAS 


Explica de manera oral y escrita las actividades que se llevaron a cabo en 

distintos contexto. 

Identifica información especificas en un contexto, oral o escrito, sobre 

actividades que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el país 

y el mundo. 




Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de 




o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos. 

Se comunica en una lengua extrajera mediante un discurso lógico, oral o 



Emplea estrategias de aprendizaje autónomos, a través de la tecnologías de 

la información y comunicación para obtener información utilizando las formas 

gramaticales. 

Produce texto con base en el uso normativo de la lengua, considerando la 



cohesión. 

28


Pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un 


Pronombres relativos “when” y “while” para describir acciones en el pasado 



Diagnóstica mediante la técnica de lluvia de ideas recuperara: 

a) La estructura gramatical del verbo “To BE” en pasado. 

b) La estructura gramatical del pasado continuo 

c) La estructura gramatical del pasado simple. 

Tiempo: 20’ 



Mediante una lectura de comprensión el alumno identifica el uso del verbo 

TO BE. (Ver anexo 6 a ) 

Los estudiantes en binas realizan actividad de aprendizaje donde se requiere 

el uso del verbo “To Be” en pasado simple. 

El docente presenta mediante un texto la estructura del presente continuo. 

(Ver anexo 6 b ) 

El alumno se integra por equipo y trabaja en la lectura del texto 

proporcionado por el docente y deduce el uso y gramática (afirmativa, 

interrogativa y negativa) y elabora cuadro comparativo. 

El alumno resuelve ejercicios donde practica la nueva estructura. 

Mediante una imagen previamente pedida por el docente elabora oraciones 

describiendo las acciones usando la nueva estructura. 

El docente pide al estudiante redacte 10 oraciones donde describa las 

acciones que estaba realizando el día, semana fin de semana… anterior 

donde emplee la estructura aprendida. 

A través de una situación el docente presenta el uso de los pronombres 

relativos. 

29

El alumno completa ejercicios empleando la estructura del pasado progresivo 

y el pasado simple, y los pronombres relativos “when” y “while”. 

Tiempo: 100’ 



Tiempo: 30’ 

*Se sugiere que para la sesión el docente se apoye con material 

auditivo para fortalecer la habilidad de listening, speaking, fonética. 

El docente promueve coevaluación y, en plenaria retroalimenta todas las 

actividades propuestas. 

El docente solicita diccionario glosario de estructuras gramaticales. 


Libro de texto, Pintarrón, fotocopias, libreta, regla, plumones, lápiz, 

diccionario. 


Bibiografía: Matías Silva, Gudelia y Molnar, Valerie Erika. My life 3. Ed. 

Bookmart. México 2010 

30



Nombre del Bloque: Describe actividades que se desarrollaron en el pasado 

Tiempo asignado al Bloque: 12 horas. 


Explica, de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en 

distintos contextos. 

Identifica información específica en un texto, oral o escrito, sobre actividades 

que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el país y el mundo. 




Mantener una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de 

creencias, valores e ideas y prácticas sociales, al momento de describir 



o escrito en una lengua extranjera recurriendo a sus saberes previos. 




Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de la tecnología de la 

información y comunicación para obtener información utilizando las formas 

gramaticales. 


intención y situación comunicativa así como los elementos formales de 


cohesión. 


Vocabulario referente a vestuario, comida, música. 

Pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un 


31

Pasado simple para describir actividades que interrumpieron una acción en 

progreso en el pasado. 

Pronombres relativos “When Y While” para describir acciones en el pasado. 

Conectores first, then after, later, after a while. 



Tiempo: 

50´ 

Identifica e interpreta en un texto las actividades que se interrumpieron en un 

tiempo pasado. 



Preguntas dirigidas: Did you see Luis Miguel’s concert yesterday? 

What kind of events did you go last month? 

Where did you go last holiday? 

When did you go to the beach? 

Why didn’t you go to the party? 

Which reasons did you get? 

Se sugiere inducir la práctica colaborativa y/o individual donde enfatice las 4 

habilidades del conocimiento (writing, speaking, listening, reading), las 

respuestas se escribirán en el pintarrón y/o libretas de los alumnos. 

Tiempo: 50’ 


Instrucciones: Los alumnos presentarán sus trabajos por medio de un collage y el 

docente solicitará a los alumnos, un escrito detallado de las actividades, 

describiendo las acciones que se interrumpieron en Pasado Simple. 

Tiempo: 

50´ 

32

Material didáctico: Libro, lápiz, lapicero, diccionario, revistas, periódicos, plumón, 

cartulina, papel bond, tijeras, resistol, libreta. 


www.agendaweb.org. 

Bibiografía: Matías Silva, Gudelia y Molnar, Valerie Erika. My life 3. Ed. Bookmart. 

México 2010 

33

Tema: Pasado Simple 

SECUENCIA DIDACTICA 4 



Tiempo: 20´ 

(Pre-reading) El alumno predice el titulo de un texto basado en acciones 

pasadas 

(El maestro proporciona los textos a los alumnos para realizar la actividad 

solicitada) 



(Reading) el alumno lee los textos anteriores e identifica su estructura de 

acuerdo a lo siguiente: imágenes, vocabulario, vestuario, comida, música, 

lugares 

Identifica y subraya los conectores que existen en el texto. 

El docente explica el uso de los conectores ejemplificando (First, then, after, 

later, after a while) con una situación pasada en el pintarrón. 

El alumno estructura una historia de manera verbal donde hace uso de los 

conectores explicados por el docente. 

Tiempo: 100’ 



El alumno redacta la historia estructurada anteriormente haciendo uso 

correcto de su vocabulario y conectores vistos en la clase. 

34

Tiempo:30’ 

Material didáctico: Artículos diferentes de situaciones pasadas. 


www.agendaweb.org 

Bibiografía: Matía Silva, Gudelia y Molnar, Valerie Erika. My life 3. Ed. Bookmart. 

México 2010 

35


BLOQUE IV 

HACE SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES 

Desempeño del estudiante al concluir el bloque: 

1. Solicita e intercambia información de forma oral y escrita, referente a las 

tareas del hogar y actividades escolares de personas de su hogar. 

2. Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares y distingue 

entre el uso del registro para instrucciones firmes y el registro de solicitud 

amable. 

3. Identifica y comprende datos específicos de un texto oral o escrito referente 

a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes 

culturas. 

4. Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar 

instrucciones. 


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e 

implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el 

que se recibe. 

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otro, en 

función de sus conocimientos previos y nuevos. 


intención y la situación comunicativa. 

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo y su vida cotidiana 

y académica 


escrito, congruente con la situación comunicativa. 

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, 

resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. 

36

Bloque: IV. 


Nombre del Bloque: Haces solicitudes y das instrucciones. 

Tiempo asignado al Bloque: 12 horas 






amable. 



culturas. 




a. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de 

creencias, valores, ideas y prácticas sociales al momento de escribir 

actividades que realizan sus compañeros y compañeras de la escuela. 

b. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o 

escrito congruente con la situación comunicativa. 

c. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral 

y escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre 

las tareas domésticas y actividades escolares de personas de su edad en 

diferentes entornos sociales. 

d. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la 

intención y situación comunicativa así como los elementos formales de la 

lengua. 

37


* Actividades del hogar 



1. Profesor presenta el juego de loterías que hagan referencia a actividades del 

hogar: recoger la basura, limpiar la casa, ordenar la habitación, lavar los 

platos, darse un baño, etc. 

2. Profesor presenta flashcards que hagan referencia a vocabulario de 

actividades del hogar: 

3. Los estudiantes relacionan las imágenes con las actividades en inglés. 

Tiempo: 30 min. 



1. Profesor presenta el uso de los verbos en las actividades del hogar y 

cotidianas. 

2. El profesor dirige el juego de lotería donde los estudiantes ponen en práctica 

vocabulario nuevo correspondiente a actividades del hogar y cotidianas. 

3. Los estudiantes realizan la composición de un párrafo donde manejen uso de 

conectores y hagan referencia a actividades cotidianas en el hogar. 




1. Los estudiantes intercambian sus redacciones para ser analizadas entre 

ellos. 

2. Profesor retroalimenta tomando en cuenta aspectos gramaticales, sintácticos 

y semánticos. 


38


Flashcards, plumones para pintarrón, borrador, juego de lotería, diccionarios. 



México 2010 

Murphy, R. and smalzer. Basic grammar in use. 

39

Bloque: IV. 


Nombre del Bloque: Haces solicitudes y das instrucciones. 







amable. 



culturas. 















lengua. 

40


Verbos compuestos (Phrasal verbs) 



1. Los estudiantes retoman las actividades cotidianas previas para hacer 

referencia a verbos a utilizar como verbos frasales. 

2. Organizar equipos colaborativos para trabajar phrasal verbs. 




1. El profesor presenta la estructura gramatical respecto al uso de phrasal 

verbs: formas afirmativas, negativas e imperativas. 30’(Ver anexo 8 ) 

2. El estudiante identifica phrasal verbs en textos modelos, poniendo en 

práctica habilidad oral y escrita, mediante lecturas. 40’ 

3. El estudiante cambia oraciones a las diferentes formas gramaticales: 

afirmativas, negativas e imperitas. 20’ 

4. El profesor presenta expresión gramatical sobre el uso de los phrasal verbs 

tomando en cuenta los pronombres objetivos: it, them, him, her. 20’ 

5. El estudiante redacta oraciones haciendo uso de los phrasal verbs tomando 

en cuenta que pueden incluir pronombres objetivos específicamente en la 

forma imperativa: hand it in, don’t take them out. 40’ 

6. El estudiante practica su habilidad oral, escrita y auditiva mediante la 

escenificación de un diálogo en binas haciendo uso de phrasal verbs en 

actividades cotidianas y del hogar. 50’ 




1. El estudiante presenta sus diálogos de manera oral y escrita en plenaria. 

41

2. El profesor realiza una retroalimentación con todos los estudiantes al 

finalizar la actividad oral. 

* Se recomienda anexar una lista de phrasal verbs más comunes como material 

didáctico. 

Tiempo: 80’ min. 


Flashcards, plumones para pintarrón, borrador, diccionarios, textos modelos, 

bibliografía. 



México 2010 

Murphy, R. and smalzer. Basic grammar in use. 

42

Bloque: IV 


Nombre del Bloque: HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES 



* Solicita e intercambia información, de forma oral y escrita, referente a las tareas 

del hogar y actividades escolares de personas de su edad. 

* Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y distingue entre el 

uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable. 

* Identifica y comprende datos específicos en un texto, oral y escrito, referente a las 

tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas. 

* utiliza los verbos compuesto y los modales para hacer solicitudes y dar 














lengua. 


43

* Pronombres objetivos: me, you, him, her, them, us, it. 



El alumno identifica los pronombres objetivos dentro de un texto 

modelo. 




El profesor realiza la presentación de los pronombres objetivos. 

El alumno relaciona los pronombres objetivos con los pronombres 

personales. 

El alumno realiza 3 ejercicios de complementación de los 

pronombres objetivos, proporcionados por el profesor.(Ver anexo 8) 

El alumno realiza el ejercicio “D” de la pág. 121, del libro My Life 3 

El alumno elabora 10 oraciones libres de forma individual en una 

hoja blanca donde utilice los pronombres objetivos. 




Resolución de dudas mediante la retroalimentación y participación 

activa del grupo en general 



Libros de la Book Mart, fotocopias, pintarrón, plumones, libreta. 

Fuentes de consulta: Matia silva, Gudelia y Molnar, Velerie Erika. My Life 3. Ed. 

Book Mart. Mexico 2010. 

44

Bloque: IV 


Nombre del Bloque: HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES 



* Solicita e intercambia información, de forma oral y escrita, referente a las tareas 

del hogar y actividades escolares de personas de su edad. 

* Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y distingue entre el 

uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable. 

* Identifica y comprende datos específicos en un texto, oral y escrito, referente a las 

tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas. 

* utiliza los verbos compuesto y los modales para hacer solicitudes y dar 














lengua. 

45


* Modales para hacer solicitudes: May, Can, Could. 



* El maestro explica el uso de los modales y sus diferencias de uso (May, Can, 

Could) y el alumno aporta ideas relacionadas con el tema aplicándolo a su entorno. 




* El profesor explica las formas gramaticales de los modales: May, Can, Could, 

con los phrasal verbs. 

* El alumno resuelve ejercicios de ordenamiento para formar oraciones lógicas de la 

página 128-130 del libro del libro MY LYFE 3.Book Mart. 

* Los alumnos trabajan en equipos en un dialogo escrito donde identifiquen 

expresiones para hacer una solicitud en forma cordial. (Ver anexo 8) 

Tiempo: 70 


Instrucciones: * El alumno en equipo redacta un dialogo, utilizando la forma 

gramatical y el vocabulario dado. 

Tiempo: 30 

46


*Pintarrón, *plumón, *texto modelo,* hojas blancas y *bibliografías 


* Matías Silva Gudelia, My life 3, Organización didáctica por bloques, Bookmart, 

2010, 167 páginas. 

47

Conclusión 

El realizar una secuencia didáctica es un reto para todo docente pues tiene que 

procurar que cada una de las partes que la integran tiene que ser pensadas 

minuciosamente parta lograr aprendizajes profundos, lo que se puede constatar en 

lo planeado para cada uno de los bloque de la asignatura de LAE 3 

Cada una de las secuencias didácticas están diseñadas para que el alumno 

desarrolle las competencias comunicativas, a través de la producción escrita y oral, 

comprensión auditiva y de lectura, así como el desarrollo de competencias 

genéricas. 

Así mismo, procurando que el estudiante sea constructor de su propio aprendizaje 

al proveerles las herramientas necesarias de cada uno de los temas. Contando 

siempre con la asesoría del docente, el trabajo colaborativo. Cabe recalcar que las 

secuencias didácticas planteadas están sujetas a cambio según al contexto 

educativo y a las necesidades de los estudiantes y lo mismo aplica para las 

sugerencias de evaluaciones así como sus respectivos instrumentos. 

48

Bibliografía 

Matías Silva Gudelia. My life 3. Organización didáctica por bloques, Book 

Mart, 2010, 167 páginas. 

Murphy, R. and Smalzer. Basic grammar in use. 

http://www.agendaweb.org/songs/a-c/bonnie-tyler.html 

http://www.bradleys-english-school.com/online/jigword/jigpast1.html 

www.englisch-hilfen.de/en/exercises/pronouns/personal 

www.inglestotal.com/object-pronouns-pronombres_deobjetoeningles-/lessc 

http://www.visualesl.com/pages/en/tests/106/food_classification 

49

Bloque 1 

Texto 1. 

What is Hajime going to do? 

ANEXOS 

Boss: Good morning everybody. This is Hajime. He’s going to look after the 

computer equipment of the sales department. If you don’t know Haijime already, 

introduce yourself after this meeting. 

Kenji: Hi, Hajime and welcome. 

Boss Hajime will check the machines every week and help you with any software 

problems. 

Kenji: So if you have problems with your computers, call Hajime. 

Hajime: My extension is 3590. If I´m not there, leave a message on the answer 

machine and I´ll come over. 

Haijime: I wonder if there are any messages yet… 

Message 1: Hello, I´m Miki. I can´t turn my computer on… 

Message 2: Hajime, the printer doesn´t work… 

Message 3: Hi, Hajime Um, I can´t open a document. 

Hajime: Oh no! 

50

Criterios EXCELENTE 

Reconozco las causas y los 

efectos de hechos en textos 

orales y escritos 

Elaboro y expongo una propuesta 

sencilla sobre un tópico ambiental 

Utilizo oraciones de causa-efecto 

Empleo los elementos 

gramaticales del primer 

condicional y el condicional cero 

Comparto mis opiniones con el 

grupo 

Respeto las opiniones de mis 

compañeras, compañeros y del 

docente 

Trabajo colaborativamente en las 

actividades señaladas 

Entrego a tiempo las actividades 

Utilizo diversas fuentes de 

consulta para realizar las 

actividades solicitadas 

TOTAL 

LISTA DE COTEJO PARA EL BLOQUE 

REGULAR NECESITA 

MEJORAR 

LISTA DE COTEJO PARA PROYECTO 

Criterios EXCELENTE REGULAR NECESITA 

MEJORAR 

Presentación del trabajo 

Redacción (Uso de la gramática 

de los condiciónales 1.) 

ortografía 

Utilizo fotos o ilustraciones de la 

problemática en su localidad 

Entrego en tiempo y forma el 

proyecto 

Utilizo diversas fuentes de 

consulta 

TOTAL 

OBSERVACIONES 

OBSERVACIONES 

51

Bloque 2 

RUBRICAS PARA EVALUAR EL BLOQUE II 

Student’s range 

of performance 

Search for information 

Summarize 

information 

Identify important 

information in 

written texts 

Describe facts 

using the target 

language 

Handle grammar 

structures correctly 

Express personal 

opinions communicatively 

Use information 

to solve problems 

Contrast information 

Rubrica para evaluar textos escritos: 

a) Excelente b) Muy bien c) Necesita mejorar. 

CRITERIOS a b c OBSERVACIONES 

El texto contiene las características y estructuras del 

“used to” y Wh questions. 

Utilizó las formas gramaticales del “used to ” en forma 

afirmativa. 


negativa 


interrogativa y con wh questions. 

Utiliza 

vocabulario 

referente 

a: 

Ortografía 

Redacción 

total 

Needs 

Improvement 

Prendas de vestir 

Medios de transporte 

Alimentos 

Actividades de esparcimiento 

Actividades escolares 

Actividades deportivas 

Good Very good Excellent 

52

Bloque 3 

1. Vocabulario de comida: 

Drag the labels onto the right places. 

http://www.visualesl.com/pages/en/tests/106/food_classification 

53

2. Vocabulario de ropa. 

English Vocabulary - Clothes. 

Drag and drop the word on the pictures with the correct items of clothing. When you have 

finished the exercise, you will see how many clothes vocabulary you matched correctly. 

Tip! Click on the reload button to do the exercise again. 

Scarf Suit jeans sweater shirt trainers skirt 

t-shirt boots shoes belt tie trousers dress 

jacket 

http://www.eclecticenglish.com/applets/clothes.html 

54

3. Vocabulario de música. 

http://www.agendaweb.org/songs/a-c/bonnie-tyler.html 

55

4. Music Lyrics: 4 Non Blondes 

What's Up? 

Twenty-five years and my life is still 

Trying to get up that great big hill of hope 

For a destination 

And I realized quickly when I knew I should 

That the world was made up of this brotherhood of man 

For whatever that means 

And so I cry sometimes 

When I'm lying in bed 

Just to get it all out 

What's in my head 

And I am feeling a little peculiar 

And so I wake in the morning 

And I step outside 

And I take a deep breath and I get real high 

And I scream at the top of my lungs 

What's going on? 

And I say, hey hey hey hey 

I said hey, what's going on? 

ooh, ooh ooh 

and I try, oh my god do I try 

I try all the time, in this institution 

And I pray, oh my god do I pray 

I pray every single day 

For a revolution 

And so I cry sometimes 

When I'm lying in bed 

Just to get it all out 

What's in my head 

And I am feeling a little peculiar 

And so I wake in the morning 

And I step outside 

And I take a deep breath and I get real high 

And I scream at the top of my lungs 

What's going on? 

And I say, hey hey hey hey 

I said hey, what's going on? 

Twenty-five years and my life is still 

Trying to get up that great big hill of hope 

For a destination 

56

5. Irregulars Verbs. 

Relate a word on the right and drag it to the word which matches it on 

the left. 

http://www.bradleys-english-school.com/online/jigword/jigpast1.html 

6. Reading comprehension: Past tense and Past Progressive. 

a) 

Snake bites boy 

Three-year-old Teddy Lasry was napping yesterday in his cowboy outfit yesterday at 

his family's Fifth Ave. apartment when he shot up in bed screaming. A 3-foot-long 

black-and-white snake was coiled around his left arm and had just bitten his pinky. 

"The baby-sitter freaked out," said Teddy's father, David Lasry, who, along with his 

wife, Evelyn, was at work when the reptile showed up about 4 p.m. 

57

The horrified nanny called 911 and the building's doorman. The doorman and two 

cable TV workers helped pry the snake off the boy's arm and stow it in a garbage 

bag, Lasry said. 

Police rushed Teddy to Mount Sinai Medical Center, where his parents said he 

spent two hours attached to a heart monitor as a precaution in case the snake was 

poisonous. 

It wasn't. Experts at the snakebite treatment center at Jacobi Medical Center in the 

Bronx, where cops took the critter, determined it was a non-venomous California 

king snake. 

But how did it end up in Teddy's bed? 

A little sleuthing determined that the serpent had escaped two weeks ago from its 

cage in the apartment of a doctor whose family lives four floors below the Lasrys. 

The apologetic owner said his son's pet snake likely traveled up the radiator pipes 

and into his neighbor's apartment. 

"It's a very docile, very harmless snake," he said. "It's handled by our family all the 

time." 

Lasry, 42, a fine arts publisher, said he believed the pet was simply hungry after two 

weeks of cruising. Teddy's mother, Evelyn Lasry, 37, said her son seems to have 

gotten over his fright by thinking of himself as a hero cowboy as he rode in the back 

of the police cruiser to the hospital. 

"I told Teddy he's a pretty snake, a nice pet snake who got out of his cage," Evelyn 

Lasry said. "But he asked, 'Why did he bite my finger, Mamma?' And I said, 

'Because he saw that you are a big boy, Teddy, in your cowboy outfit and he got 

scared.'" 

b) 

Benito Juarez Biography 

Benito Juárez was born in San Pablo Guelatao, Oaxaca, on March 21st, 1806. As a 

boy, he did not speak Spanish, but he went to the city of Oaxaca in 1819 and 

studied at the Seminario de la Santa Cruz and, from 1821, at the Science and Art 

Institute. He received his degree as a lawyer in 1834. 

He became the leader of the liberals in his state and he was an excellent 

governor of Oaxaca from 1848 to 1852. When Santa Ana became President again in 

1853, he sent Juárez to the prison of San Juan de Ulúa, but Juárez escaped to New 

Orleans. 

58

He became President in 1858 and decided to establish his government in Veracruz. 

There he issued his great reform laws, which established the separation of Church 

and State. 

The War of Reform ended in 1861 and Juárez returned to Mexico City. The 

French army invaded Mexico in 1863 and captured Mexico City. Juárez retired to 

Paso de Norte (now Ciudad Juárez) but returned in triumph in 1867. The people reelected 

him President in that year, and again in 1871, but this great Mexican 

President died in 1872. 

Bloque 4 

7.- Phrasal verbs list. 

a) 

Clean up Take out 

Pick up Turn off 

Hand in Leave out 

Fill out Pass out 

Quiet down Think over 

Write out Work out 

Cheer up Deadline 

Lift up Put on 

Put down Turn on 

Throw out Take off 

b).-Identifica dentro del siguiente dialogo lo verbos frasales (phrasal verbs). 

Paco: Hey, Erick. I really need you to your clothes from the floor. We have 

to for the party tonight. 

Erick: It wasn´t me. It was Emilio. He took his sweater and on 

the floor. 

Paco: Please, let’s just them up and clean your room quickly. Everyone 

is about to arrive for the party and we seriously aren’t ready. 

Erick: Okay, I’m cleaning up as fast as I can. 

59

Paco: Hey, please the lights when you are done. Remember, we want to 

surprise Emilio. 

Erick: Sure, I always them , especially when it’s a surprise 

birthday party! 

Paco: I have to the garbage , because it’s super full! I’ll be right back. 

Erick: Okay, but hurry up, because I need your help to the couch. It’s 

really heavy. 

Paco: Why do you want to litf it up? 

Erick: Um, I can’t find the remotes for the CD player. 

Paco: So, they are under the couch? 

Erick: Maybe. 

Paco: Okay, but we’d better do it quickly, I think I hear everyone coming! And I think 

I hear Emilio. 

8. Pronombres Objetivos: me, you, him, her, them, us, it. 

I. Which object form of the personal pronoun can substitute the underlined phrase in 

the sentence? 

1) The teacher always gives the 

students homework. 

me 

them 

you 

2) I am reading the book to my little 

sister. 

6) Sally is going to Anne. 

her 

him 

me 

7) Open the window, please. 

it 

60

her 

us 

him 

3) The boys are riding their bikes. 

it 

them 

her 

4) My father is writing a letter to John. 

me 

her 

5) 

him 

I don't know the answer. 

she 

her 

it 

them 

us 

8) Can you tell the people the way to 

the airport, please? 

you 

them 

9) 

us 

The books are for Peter. 

him 

her 

9) 

you 

The books are for Peter. 

him 

her 

you 

www.englisch-hilfen.de/en/exercises/pronouns/personal 

II. Circle the correct pronouns 

1) We/Us usually see they/them. 

2) I/Me write to she/her everyday. 

3) He/Him loves her/she very much but she/her doesn’t love he/him. 

4) Please don’t wait for she/her. 

61

5) Do you like he/him? 

www.inglestotal.com/object-pronouns-pronombres_deobjetoeningles-/lessc 

III. Aaron was on a business trip to California. He shows you the 

souvenirs he got for his family. 

Fill in the correct pronouns. 

1. My sister Jane loves books. This novel is for(she) her 

2. My children like Disney films. The video is for(they) . 

3. My brother Matt collects picture postcards. These postcards are for(he) . 

4. My parents like Latin music. The CD is for(they) . 

5. I like watches. This nice watch is for(I) . 

6. My wife and I love sweets. These sweets are for(we) . 

7. My nephew likes cars. The toy truck is for(he) . 

8. My neighbour wants to go to California next year. The guide book is for(she) 

. 

9. Here is another souvenir. I don't know what to do with(it) . 

You know what? - It's for(you) 

www.ego4u.com/en/cram_up/grammar/pronouns/exercises 

. 

62

The teacher is helping the students apply for Sports 

scholarships. 

Teacher: Okay, class. Let´s get organized. You are going to have to 

prepare your groups, so you can hand in your scholarships 

applications next month. 

Alma: Excuse me, Could you explain the process for appliying for the 

scholarships? 

Teacher: Sure. It must incluye your personal information and why you 

think you deserve the scholarship. Plus you need to incluye 

recommendations from your teachers. 

Joaquin: (to Robert): Hey, can you lend me a pencil? 

Robert: No, I´m sorry. I can´t. I Orly have one. 

Teacher: Joaquin? 

Joaquin: Sorry, Mr. Lopez. Could you lend me a pencil, please? 

Teacher: Can someone lend Joaquin a pencil? 

Alma: Sure I can. 

63

9.- 

Teacher: Now, can you begin filling out the scholarship application 

forms. 

Alma: Could you repeat that, please? 

Teacher: sure, Alma. Begin filling out the application forms. 

64

Modals (diálogo) 

The teacher is helping the students apply for Sports 

scholarships. 

Teacher: Okay, class. Let´s get organizad. You are going to have to 

prepare your groups, so you can hand in your scholarships 

applications next month. 

Alma: Excuse me, Could you explain the process for appliying for the 

scholarships? 

Teacher: Sure. It must incluye your personal information and why you 

think you deserve the scholarship. Plus you need to incluye 

recommendations from your teachers. 

Joaquin: (to Robert): Hey, can you lend me a pencil? 

Robert: No, I´m sorry. I can´t. I Orly have one. 

Teacher: Joaquin? 

Joaquin: Sorry, Mr. Lopez. Could you lend me a pencil, please? 

Teacher: Can someone lend Joaquin a pencil? 

Alma: Sure I can. 

65

Teacher: Now, can you begin filling out the scholarship application 

forms. 

Alma: Could you repeat that, please? 

Teacher: sure, Alma. Begin filling out the application forms. 

66

sec. Ingles III.pdf - Cobatab

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