CONVIVENCIAS ESCOLARES.pdf - La Salle Distrito ARLEP

Jornadas de Convivencia
con alumnos

“Según se expresa el Fundador, el Hermano [el educador lasaliano] vive con los alumnos ‘desde la mañana hasta
la noche’; eso significa que la educación como él la entiende se caracteriza por el estilo fraternal de las relaciones entre el
educador y los jóvenes. El Hermano se incorpora al ambiente en que viven sus discípulos, cuyos intereses, preocupaciones y
esperanzas comparte. No es precisamente un maestro que inculca verdades, sino hermano mayor que ayuda a descubrir por
sí mismo al discípulo las invitaciones del Espíritu, a comprender mejor la realidad, a reconocer sus personales aptitudes y a
descubrir progresivamente el puesto que le está reservado en el mundo.”
1
(Declaración 40, 3)
“Los centros La Salle instruyen y educan con miras a que cada alumno, salga de la 'escuela' dotado de todo lo que
necesita para vivir como persona.
La Salle instituyó escuelas para que en ellas se anunciara el Evangelio y se propusiera a Jesús de Nazaret como
referencia de sentido, de valores y forma de vivir.”
(Carácter Propio, pág. 7)

1. DEFINICIÓN
Las jornadas de convivencia con alumnos son una experiencia de encuentro y
convivencia de un grupo-clase que por encima de lo meramente académico favorecen
un espacio largo de trato más personal y cercano. Es tiempo para la interiorización y
la convivencia donde se maduran aspectos humanos y religiosos de la persona. En
estas jornadas tienen valor la espontaneidad, la comunicación y la relación entre todos
los participantes: alumnos/as y educadores/as.
2

2. LAS JORNADAS DE CONVIVENCIA, UNA OPORTUNIDAD
Las Jornadas de Convivencia pueden ser un oasis en medio del desierto ante la ausencia de interioridad,
un tiempo especial para reflexionar en medio del ajetreo de la vida, una oportunidad para hacer un
alto junto con los compañeros de la misma edad para compartir inquietudes, reflexiones. Nuestra sociedad
se ha secularizado y el ritmo de la vida se ha acelerado de manera que los jóvenes encuentran menos oportunidades
de reflexionar, de interrogarse y dar respuestas a sus preguntas vitales. Las respuestas de sentido
desde los valores y la apertura a la trascendencia han quedado relegadas a meras opciones a las que con frecuencia
los jóvenes no suelen llegar, haciendo necesario que la escuela y los educadores ofrezcan tiempos y
espacios de comunicación y diálogo.
Las relaciones entre personas generan a veces tensiones y problemas que afectan negativamente al
crecimiento y maduración; incompatibilidades personales, rencillas, abuso de los ‘fuertes’, conflictos familiares,
falta de autoestima, timidez, falta de relación con los profesores… Estas situaciones deben ser abor-
3

dadas desde la acción tutorial. Las Jornadas son herramientas de encuentro y apertura de caminos para la
relación, el respeto, la autoestima, la educación en valores, etc.
De La Salle quiso que la misión de los educadores fuera ‘mover los corazones’ de los alumnos.
Hoy como ayer es necesario buscar tiempos más significativos para llegar como educadores al interior de
las personas. Los educadores son mediadores del crecimiento y maduración de los jóvenes; de esta manera
la labor diaria puede estar apoyada por momentos más intensos de relación y convivencia.
4

3. OBJETIVOS
Los objetivos de las Jornadas de Convivencia están encaminados a:
− Atender aspectos importantes del crecimiento personal y social,
hacia una educación integral.
− Facilitar a los alumnos/as un tiempo y un espacio significativos
para la reflexión personal y grupal. Especialmente para aquellos
alumnos que viven la etapa de la adolescencia.
− Fomentar las relaciones interpersonales entre todos los
miembros de la clase creando así un ambiente de confianza y relaciones
amistosas entre todos/as.
− Abrir el grupo-clase al mundo que les rodea, con todos sus
valores, limitaciones y problemas..., de manera que tengan un
mayor conocimiento de la realidad y se formen en el sentido
crítico. Hacerles sentirse protagonistas y responsables de la sociedad
del mañana.
− Ayudar a los alumnos a explorar los sentidos de la vida. Presentar
entre estos diversos sentidos la propuesta religiosa.
− Ofrecer tiempos y espacios de convivencia cristiana explícita
donde poder compartir la experiencia y el crecimiento en la fe.
− Seguir potenciando la respuesta a interrogantes de fe, el diálogo
fe-cultura.
5

4. TEMAS Y CONTENIDOS DE LAS CONVIVENCIAS
Es importante que en estas Jornadas de Convivencia el equipo animador de las mismas tenga claro
desde el principio cuáles son los contenidos que va a trabajar con los alumnos.
Es posible que no todos los grupos a los que se les va a impartir las convivencias puedan responder
a los mismos objetivos ni a los mismos contenidos, pero sí que es necesario abordar, de una u otra manera,
los siguientes núcleos temáticos:
6

EL CRECIMIENTO PERSONAL DEL ALUMNO
La percepción de su propio crecimiento, las diferencias de comportamiento con otros compañeros,
el mundo ambivalente de los adultos interroga al alumno sobre su propio comportamiento y, en algunos
casos, según edades, sobre su propia identidad. Esta reflexión personal configura también el desarrollo
afectivo así como la capacidad de análisis de la realidad, el mundo y toma de decisiones. Estas Jornadas de
Convivencia deben ayudar a sacar a la luz todo su mundo interior en proceso y crecimiento.
CONOCIMIENTO PERSONAL Y DEL RESTO DE LOS COMPAÑEROS
Estas jornadas son un ámbito privilegiado para que los alumnos se conozcan más allá de lo que significa
ser compañero de clase o de ocio. Queremos que las Jornadas de Convivencia, por la diversidad de
temas que se abordan, potencien la dinámica participativa y el carácter vital de las comunicaciones, el reconocimiento
mutuo entre los alumnos y la sensibilidad de unos para con otros. Queremos que la persona
pueda darse a conocer a los otros de una forma sencilla y que entre todos se ayuden, para responder a los
interrogantes que a las diferentes edades se plantean.
EDUCACIÓN EN VALORES
La hetereogenidad de valores y contravalores que ofrece la sociedad actual, especialmente a través
de los medios de comunicación social, puede producir confusión en los alumnos. Creemos que en estas
Jornadas tienen que ir apareciendo los valores en los que educamos desde el Carácter Propio de los centros
7

La Salle, por medio de dinámicas que: susciten la responsabilidad, desarrollen la creatividad, estimulen la convivencia,
promueven la justicia, cultiven la interioridad y abran al alumno al valor de la trascendencia.
DIÁLOGO INTERCULTURAL E INTERRELIGIOSO
La realidad de nuestra sociedad en la que conviven diversas manifestaciones culturales y religiosas
puede ser también un elemento de análisis y reflexión en la Jornada de Convivencia, favoreciendo así las
sensibilidad y comunicación intercultural, el respeto y la convivencia social, como elementos que complementan
y enriquecen a la persona. El Carácter Propio de los centros La Salle apuesta decididamente por
la convivencia intercultural y el aprecio por la propia cultura como fuente de crecimiento y enriquecimiento
personal.
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Estas Jornadas son un momento privilegiado para ayudar a los alumnos a descubrir la vida como
vocación y a dar respuesta. Especialmente, al final de las etapas de secundaria obligatoria y post-obligatoria
sirven para clarificar desde qué criterios toman los alumnos sus opciones de vida.
LA FIGURA DE JESÚS DE NAZARET
La figura de Jesús de Nazaret y su propuesta de vida son un punto de referencia esencial de las Jornadas
de Convivencia. Ante las diversas situaciones que los alumnos viven o les preocupan podemos presentar
las actitudes que tomó Jesús en su vida.
8

5. CÓMO DINAMIZAR EL PLAN DE LAS JORNADAS DE
CONVIVENCIA
El Equipo Directivo del centro tiene que asegurar un grupo de personas
que se haga responsable de su diseño, planificación y desarrollo.
Es conveniente que este equipo esté formado por:
− El Equipo de Pastoral del centro o en su defecto el Delegado de Pastoral
local.
− Tutores de las clases en las que se va a ofertar las jornadas de convivencia.
− Orientador del centro o equipo de orientadores.
− Otros educadores que puedan dar testimonio o colaborar.
La principal función que debe asumir este grupo de educadores es la elaboración
de un sencillo plan en el que aparezca recogido lo siguiente:
− Establecer los objetivos que se quiere conseguir en la realización de
las convivencias
− Definir el número de convivencias que se van a desarrollar y en qué
curso académico plantearlas.
− Decidir las fechas más adecuadas para su realización.
9

• Sería deseable que las fechas que se escojan estén liberadas de tensiones académicas, motivadas
por las programaciones de las asignaturas o por encontrarse cercanas a procesos de evaluación
de las materias. Si realmente queremos que estos días sean aprovechados por los
alumnos, toda la comunidad educativa debe privilegiarlos. Los profesores a la hora de programar
las diferentes materias al comienzo de cada curso, tendrán en cuenta estos días de
convivencias.
− Definir los temas que se van a trabajar con los alumnos esos días y las dinámicas más apropiadas
para tratarlos. Intentarán motivar y adaptarse lo más posible a la realidad de los alumnos de
cada grupo.
Al final de este documento ofrecemos un ejemplo de planificación.
10

6. METODOLOGÍA Y CRITERIOS
En las Jornadas de Convivencia pretendemos provocar en nuestros alumnos una situación especial,
en tiempo y lugar, para seguir educando a la persona entera. Las Convivencias acentúan el estilo educativo
que nos marcamos en el Carácter Propio, importarán más los gestos, las miradas y la presencia, que los discursos,
las palabras y los papeles. Los alumnos nos tienen que ver más como personas que como docentes.
Es el tiempo para derrochar proximidad, presencia, simpatía. Siendo los adultos educadores, acentuamos
más nuestro “estilo fraterno”.
Se pueden llevar adelante las Jornadas de Convivencia si somos capaces de pasar de la dimensión
académica a la dimensión de la formación integral. Aquí entenderemos que la cercanía, la acogida y la valoración
del alumno y alumna concretos se convierten en la mejor herramienta pedagógica. En estas Jornadas
tenemos que nombrar al alumno por su nombre, valorar su “unicidad”. Por ello no debemos masificarlas:
si el grupo es difícil, es mejor dividirlo para asegurar el trato personal.
11

Es una oportunidad y un ‘lugar’ para la experiencia. Aquí son más importantes los hechos, las acciones,
la inducción, la “lectura profunda de la realidad”, llegando a desvelar al Dios que está presente en
cada persona. Testimonios, narraciones, juegos, parábolas, representaciones, dinámicas, celebraciones…
hacer precisamente lo que resulta más complicado conseguir en la estructura académica. Por eso es bueno
subrayar el aspecto vivencial, cuantos ‘menos papeles y discursos, mejor’.
Tiempo y espacio para compartir las ilusiones, sueños y proyectos… también para los problemas
concretos, reales, preocupantes, crudos… en los que están inmersos nuestros alumnos. Por tanto, cuentan
mucho sus palabras, su participación, su protagonismo. Lo que ellos puedan decir, hacer, no lo debemos
hacer y decir los animadores. Que se involucren.
Es momento para abrirles la realidad a aquello que no ven y aún no sienten. Ayudarles a que “escaneen”
el mundo, la interioridad personal, las propias creencias, los rechazos y el miedo… Provocar los interrogantes
de carácter vertical: sentido de la vida y el papel de las creencias y convicciones religiosas.
Las Jornadas de Convivencia al igual que la reflexión de la mañana deben formar parte del proyecto
educativo lasaliano, recogiéndose en el proyecto pastoral del centro y el plan de acción tutorial.
Profundizar la dinámica grupal de la clase. El grupo modela para bien o para mal. Detectar y sacar a
la luz lo mejor del grupo, no sólo de cada persona. Provocar la interacción, la mezcla, el sentido de pertenencia,
denunciar las presiones. La presencia activa del tutor o tutora del grupo es indiscutible, aquí puede
12

ganarse al grupo. La programación de las Jornadas de Convivencia a lo largo de un curso o de una etapa
educativa buscan la continuidad con valor de futuro.
El papel de cada animador es crucial. Moldeará con su saber estar, con sus silencios y sus llamadas
de atención. Tiene el rol de mediar entre el mundo interior del niño o joven, y el mundo exterior, cultural,
religioso… Si el animador no vibra en lo que dice y hace, no triunfará en la escuela, y menos en unas Jornadas
de Convivencia. Éstas son una oportunidad educativa para el propio educador, pues le sacan del envaramiento
académico y le hacen más humano, hasta llegar a “tocar los corazones” de sus alumnos y alumnas.
13

7. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LAS JORNADAS DE
CONVIVENCIA
Cada Jornada de Convivencia de un Centro La Salle ha de tener los siguientes
momentos:
7.1. PREPARACIÓN
Es importante tener un encuentro previo todas las personas responsables de
llevar a cabo la animación de cada Jornada de Convivencia. En este encuentro se
tendrá en cuenta aspectos concretos como:
− Detectar cuáles son las características concretas de los alumnos que participan
en la convivencia.
− Adaptar los objetivos generales de la Convivencia al grupo.
− Determinar que dinámicas se realizarán en la programación.
− Decidir quiénes serán los educadores que animaran las Jornadas y concretar
sus responsabilidades.
− Programar las actividades previas a la Convivencia: circular informativa a
alumnos y familias, sesión tutorial y dinámica motivadora para explicar en qué consistirá
la experiencia y para favorecer la participación, etc.
− Prever el presupuesto, el lugar y los espacios necesarios.
− Concretar el material necesario para las dinámicas.
14

− Preparar el cuestionario de evaluación
− ...
7.2. REALIZACIÓN
Entendemos por realización las acciones concretas durante el tiempo de la Convivencia y en el que
intervienen los animadores y los participantes.
Insistimos en la necesidad de tener bien claras y asumidas:
a) Las funciones concretas de cada uno de los animadores de la Convivencia.
b) Asegurarse que los participantes disponen de todo lo necesario.
c) Guión de la Jornada de Convivencia y el horario...
El éxito de la experiencia que se propone depende, a menudo, de pequeños de talles como: conocimiento
de la casa, distribución adecuada de las funciones de los animadores, tener el material a punto,
equilibrar tiempo libre, actividades, oraciones, reflexión…
7.3. EVALUACIÓN
Entendemos por evaluación las acciones encaminadas a conocer la consecución de los objetivos
propuestos a las Convivencias. En esta valoración deben participar tanto los alumnos como los educadores
y animadores de las Jornadas de Convivencia.
15

Los cuestionarios de evaluación nos permiten observar:
a) Si se han conseguido los objetivos fijados;
b) El grado de satisfacción y aceptación de los participantes;
c) Qué ha funcionado bien de lo programado y qué no se ha podido hacer o no ha funcionado.
d) ...
7.4. TRABAJO POSTERIOR
De los resultados de la evaluación se puede orientar y completar el trabajo posterior de la Convivencia:
en las reflexiones de la mañana de los días siguientes o en las sesiones de tutoría inmediatas.
En resumen, toda Convivencia con alumnos ha de contemplar esos cuatro momentos: preparación,
realización, evaluación y trabajo posterior, con el ánimo de que sea una experiencia suficientemente
significativa en su proceso de maduración personal.
16

8. BIBLIOGRAFÍA: LIBROS DE REFLEXIÓN Y LIBROS-
RECURSOS
AA.VV. (Grupo “La Cochera”). Ser persona para ser creyente. Dinámicas para
conocerse, comunicarse y analizar la realidad en grupos de adultos. CCS, Madrid 2004, 116
págs.
FRANCO, Enrique y SORANDO, José. Celebrar y orar en las convivencias.
Editorial CSS, Colección “celebrar y orar”, Madrid 1990.
FRANCIA, Alfonso y MATA, Javier. Dinámica y Técnicas de Grupo. Editorial
CSS, Colección “Plan de Formación de Animadores”, Madrid 2001.
BRUNET, Juan José y NEGRO, José Luis. Tutoria con adolescentes. Madrid.
Ed. San Pío X, 1982.
BOTANA, Antonio. Convivencias cristianas para adolescentes. CVS. Valladolid
1987.
FRANCIA, Alfonso. Jornadas de convivencia y reflexión con jóvenes. Editorial
CSS. Recursos de Pastoral. Madrid 2000.
RUEDA, José María. Convivencias cristianas para Jóvenes, de 16 a 20 años. Editorial
CSS, Madrid 1999.
LUCEA, Miguel Ángel. Convivencias con grupos. Editorial CCS. Col. Recursos
de pastoral. Madrid 2006.
LUCEA, Miguel Ángel. Convivencias con grupos. Ver, juzgar, actuar y crear.
Ed. CCS, col. Recursos de Pastoral nº 37. Madrid 2006. 135 págs.
17

VV.AA. Convivencias vocacionales para jóvenes. En el día del Señor... encuentros con el Resucitado. Ed. Paulinas,
Madrid 2005. 109 págs.
VOPEL, Klaus W. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes: separación de la familia de infancia,
amor y amistad, sexualidad. Ed. CCS, Madrid, 1997 (3ª ed.).
VOPEL, Klaus W. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes: identidad, cualidades y capacidades,
cuerpo. Ed. CCS, Madrid, 1999 (4ª ed.).
VOPEL, Klaus W. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes: valores, objetivos e intereses, escuela y
aprendizaje, trabajo y tiempo libre. Ed. CCS, Madrid, 1998 (4ª ed.).
VOPEL, Klaus W. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes: programación de vida, solución de problemas,
cooperación. Ed. CCS, Madrid, 1999 (4ª ed.).
Comisiones Regionales de Pastoral y Educación La Salle-ARLEP. Temas de desarrollo del
Carácter Propio: Tema 1. Multiculturalidad e Inmigración, Tema 2. Ante el Pluralismo Religioso cultural, Tema 3.
Proyecto Evangelizador de la Región y Tema 4. Pastoral Vocacional en la ARLEP. Documentos ARLEP, Madrid.
2004-2006.
18

IDEAS PARA UNA CONVIVENCIA EN ESO
Esquema base
19

1. AMBIENTACIÓN Y MOTIVACIÓN
1.1. SALUDO, PRESENTACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y ESTABLECIMIENTO DE
NORMAS
Presentación y explicación de lo que desearíamos conseguir en esta convivencia mediante diálogo
con ellos/as:
− ¿Cuántas horas dedicamos a la semana a nuestra formación? Todos los días dedicamos muchas
horas a formarnos.
− ¿Cuántas horas dedicamos a la diversión, al ocio?...
− ¿Cuántas horas os dedicáis a vosotros mismos, a conoceros, a pensar sobre vuestra vida, sobre
lo que os sucede? Os proponemos este tiempo INTENSO para dedicaros a vosotras/os... A
20

conoceros más a vosotros mismos y a vuestros compañeros/as y a conocer más sobre lo que le
pasa a otra gente como vosotros en el mundo...
Entre todos/as ponemos unas reglas que han de servir para el buen funcionamiento de esta
convivencia (¿5 reglas?). A modo de ejemplo: puntualidad, escucha, respeto a las opiniones, participación…
1.2. JUEGOS DE PRESENTACIÓN Y RUPTURA DEL HIELO (20’-30’. Hacer 2 juegos. El resto irlos
incluyendo en distintos momentos de las convivencias, cuando se les note dispersos o cansados, justo después de cada descanso para
empezar cada parte…).
Se trata de juegos que permiten un primer acercamiento y contacto, aprender los nombres y alguna
característica mínima de los participantes, algún dato personal… para ir haciendo grupo (aprox. 15 minutos).
Los juegos se elegirán en función del grupo, del momento…
a) Para aprender nombres y cualidades, para distenderse
Iniciales de cualidades y gestos (para aprender los nombres): Hacemos una ronda diciendo
nuestro nombre y apellido y dos cualidades que nos definan y que empiecen con las mismas
iniciales que nuestro nombre y apellido y un gesto que nos caracterice. Por ejemplo: Soy Pedro
Arnold, plácido y amable, y mi gesto característico es…Cuando todos hayan acabado se inicia la ronda
de nuevo. La persona dice su nombre y apellido y el grupo debe decir sus dos cualidades y su
gesto característico, así hasta terminar la ronda.
21

¿Te gustan tus vecinos/as? (para aprender los nombres y distender al grupo, reírse un rato).
Sentados todos en círculo menos una persona en el centro, sin silla, se dirige a alguien por su
nombre y le hace esa pregunta. Si responde que SÍ, debe darles un beso a su vecino de la derecha y
vecina de la izquierda. Si es NO debe decir el nombre de otros dos vecinos/as para que se sienten a su lado
y los que tiene en ese momento se vayan a las sillas que quedan vacías. Entonces, quien está en
el centro, cuando los vecinos se mueven, correrá para ocupar una de las 4 sillas. Quien quede
sin silla se sitúa en el centro y pregunta a otra persona, así hasta que se haya dicho el nombre de
todos los miembros del grupo al menos una vez. Quien la quede debe “pagar prenda” diciendo
al grupo algo de él/ella: algo que se le dé bien, algo que le guste, un hobby… A medida que
avance el juego, y lo hayan aprendido, una variante es que digan los nombres de los vecinos que
quieren y cómo desean que vengan. Ej. “quiero de vecinos a X y Z y deseo que vengan a pata coja,
saltando, bailando, de espaldas, a pasitos de hormiga, volando…”.
Nos ordenamos silenciosamente. Las sillas en círculo, una por cada participante. Nos
descalzamos y nos subimos a las sillas. Se trata de colocarnos por orden, siguiendo las
instrucciones que dé el animador. Sólo se pueden hacer gestos. NO SE PUEDE HABLAR.
Quien se caiga o no esté bien colocado paga “prenda” (tiene que decir una cualidad suya, algo que
se le dé bien…). 1º nos colocamos por orden alfabético de nuestros nombres (empezando por la A) y sin
hablar, sólo podemos utilizar gestos. Al final decimos todos los nombres y comprobamos que
esté bien hecho. 2º nos colocamos por orden de fecha de nacimiento (de mayor a menor), hacia la
derecha. 3º Nos colocamos por número de hermanos, de mayor a menor número. Si coincide el mismo
número, van delante los que tengan hermanos de mayor edad. 4º Añadir las que queramos
(apellidos…).
22

Mira qué animal soy. Nos sentamos en círculo menos una persona que se pone de pie en el
centro, con los ojos vendados. Cada cual debe elegir el sonido de un animal. La persona que
está en el centro se sentará sobre las pantorrillas de alguien del grupo y deberá averiguar de
quién se trata sin tocarle, tan sólo escuchando el sonido del animal que sea, las veces que haga
falta. Si lo averigua, se sienta y sale el descubierto al centro. Si no lo averigua, vuelve al centro
y comienza de nuevo.
b) Para expresar la afectividad
Abrazos marchosos. Se trata de bailar al ritmo de la música, abrazándose a un número
progresivamente mayor de compañeros/as, hasta llegar al gran abrazo final. Cuando suene la
música tenemos que ponernos a bailar. En cuanto la música es detenga, tenemos que
abrazarnos a una persona. Nadie puede quedarse sin abrazo. No dejamos de abrazarnos hasta
que la música vuelva a sonar. Entonces nos soltamos. Cuando pare la música nos tenemos que
abrazar tres personas. Así sucesivamente: luego 4, luego 6… Yo iré diciendo cuántas personas
nos abrazamos. Al final tenemos que llegar a un único y gran abrazo. (Si se desea, al final, una
vez sentados, pueden expresar cómo se han sentido, cómo han vivido el juego).
100% positivos. El juego consiste en expresar a distintas personas sentimientos positivos. Para
ello, necesitamos un voluntario/a que se coloque de pie en el centro, con los ojos bien
vendados. El resto permanecemos en silencio, sentados alrededor. Nos vamos acercando de
uno en uno, libremente, hacia la persona que está en el centro y le expresamos un sentimiento
positivo de forma NO VERBAL. A cada persona que salga, quien está en el centro debe
adivinar de quién se trata sin quitarse la venda. Si acierta, recibe un beso o un abrazo antes de
volver a su sitio. Si NO acierta, quien le ha hecho el gesto le da la mano y se presenta antes de
23

sentarse. En ningún momento se quita la venda. Cada minuto podemos cambiar de persona
hasta que participen todos los que quieran. Se puede hacer el juego en distintos momentos del
día. Puede estar bien dejar que se expresen en algún momento cómo se han sentido.
c) Para “liberar” energía cuando se nota el cansancio, la dispersión…
Enredados. Nos ponemos en círculo con los ojos cerrados y las manos en alto. Vamos
avanzando despacio hacia el centro del círculo con los brazos arriba y, cuando empecemos a
tropezarnos con gente, nos vamos agarrando de las manos de quien tengamos más lejos,
enfrente (nunca al de al lado). Así hasta que todos estemos agarrados de la mano. Entonces
abrimos los ojos. Y, ahora, tenemos que deshacer los nudos que hemos hecho sin soltarnos las
manos.
Los cangrejos. Hacemos dos filas, poniéndonos por parejas, espalda con espalda. Una fila
mira al norte y la otra fila mira al sur, con las espaldas pegadas y los brazos cruzados sobre el
pecho. A la señal que se dé, la fila que mira al sur tendrá que intentar llegar al norte y la fila
que mira al norte tendrá que intentar llegar al sur. Para ello, no se pueden despegar los brazos
cruzados al pecho y se tiene que caminar hacia atrás. Mientras tanto, los de la fila contraria
tratarán de impedirles que lleguen, no dejándoles pasar. El juego terminará cuando todas las
parejas del mismo equipo hayan llegado.
24

2. DINÁMICAS PARA EL CONOCIMIENTO PERSONAL
Nos vamos relajando. Hemos tomado contacto y distendido el grupo con
los juegos. Ahora vamos a pasar al primer tema de la convivencia: conocernos
personalmente, conocernos por dentro. Para ello os proponemos que nos
relajemos y guardemos silencio escuchando la música (relajante)…
2.1. DINÁMICA PARA TOMAR CONTACTO PERSONAL: La llave de
contacto… (20’)
Materiales: radio-casete, música de naturaleza, folios, rotuladores, cello.
Desarrollo (se lo contamos): Con la siguiente dinámica vamos a entrar en contacto
con nuestro interior y con la naturaleza. Como una llave de contacto, mira dentro de
ti y respóndete:
1. ¿Cómo estoy?
2. ¿Cómo vengo?
3. ¿Con qué cosa de la naturaleza me identifico?, con una hoja seca, con una
piedra, con un árbol débil o enorme, con una montaña, con un animal,
con una nube... Dibújalo grande y escribe también grande el nombre.
4. ¿Cómo me siento con ese símbolo de la naturaleza?
5. ¿Qué cosas me preocupan?
25

6. ¿Qué desearía llevarme de esta convivencia?
Escribo por detrás del dibujo las respuestas a esas preguntas.
Elegir un compañero/a del grupo (o con el compañero de la derecha) y compartir la experiencia y lo que
hemos escrito.
Pegar después nuestro dibujo junto a nosotros/as, en un lugar visible y compartir en gran grupo lo
siguiente: Hablan primero los árboles y plantas, luego los animales, después la tierra, luego el cielo…y
cuenta cada cual personalmente porqué se identifica con ese símbolo de la naturaleza (3), cuenta también
cómo está (1), cómo viene (2), qué le preocupa (5) y qué le gustaría llevarse de la convivencia (6).
Procurar que los dibujos se conserven hasta que acabe la convivencia y se lo puedan llevar al final si
lo desean.
2.2. DINÁMICA PARA CONOCERNOS A TRAVÉS DE LOS SENTIMIENTOS: La experiencia de
mirarse y tocarse (30’)
Materiales: radio-casete, música de danza.
Desarrollo (se lo contamos): Con la siguiente dinámica vamos a aprender a conocer al otro y a nosotros
mismos por medio de las miradas y del contacto del cuerpo. Para ello debemos buscar una persona que sea
de nuestra estatura y que conozcamos poco.
− Nos ponemos de pie o sentados en el suelo, uno frente al otro. Tenéis que ir poniendo las
miradas que yo os vaya diciendo de manera alternativa, es decir, yo digo una mirada, 1º la
26

hace uno y después la hace el otro. Mientras uno pone la mirada el otro presta mucha atención
y no hace ningún gesto hasta que le toque: mirada observadora, mirada controladora-competitiva, mirada
empática-comprensiva, mirada cálida-tierna, mirada alegre, mirada triste, mirada exaltada-enfadada,
mirada atemorizada, mirada tensa, mirada relajada…
− Al terminar nos ponemos de espaldas, tocando espalda con espalda. Vamos a comunicar a
nuestro compañero/a los sentimientos que yo os vaya diciendo. Hacemos como antes, primero
lo hace uno y el otro lo recibe, y después se cambian los papeles: competitivo, cariñoso, alegre,
triste, enfadado, tenso, relajado.
Ahora os invito a que, tal como estáis de espaldas, os deis mutuamente un masaje con la espalda
y el cuello, relajándoos, dándoos cuenta de lo que sentís.
Nos ponemos nuevamente de frente y compartimos con nuestra pareja:
− cómo me he sentido con la experiencia de transmitir sentimientos
− qué aprendí de mí, de mis sensaciones
− qué aprendí de ti
Nos ponemos en gran grupo y contamos cómo nos hemos sentido.
2.3. DINÁMICA PARA CONOCERNOS A TRAVÉS DE NUESTRA HISTORIA: Mi autobiografía
(20’)
Materiales: radio-casete, música suave, folios, bolígrafos, hoja fotocopiada
Desarrollo (se lo contamos): El objetivo de la siguiente dinámica es vaciar la vida en una hoja de papel.
27

Tomar una hoja y doblarla por la mitad 4 veces hasta que queden unos 16 cuadritos.
− Desdoblamos después la hoja y escribimos en la parte de arriba de cada cuadro una fecha y nuestra
edad, desde nuestro nacimiento hasta hoy (si no hay suficientes cuadros, se puede seguir por los
cuadros de detrás de la hoja). Ej. 1990 (0 años).
− Escribimos en cada recuadro algo que recordamos. ¿Qué podemos poner? (damos la hoja de autobiografía).
Mi autobiografía
− La relación especial que tuve con alguna persona.
− Algún problema de salud serio mío o de alguien importante para mí.
− Algo sobre cómo era yo.
− Algo sobre Dios: quién era Dios para mí.
− Algún hecho o momento especialmente alegre, doloroso, triste…
− Algún recuerdo especial de vacaciones, trastadas, una peli que vi, colegio, del “primer amor”, notas…
Detrás de la hoja escribimos:
− Qué cosas aprendí de mí.
− Qué cosas se repiten a lo largo de mi vida.
− Qué es lo que me llama más la atención.
Compartimos en tríos lo que queramos de nuestra autobiografía.
Compartimos en una ronda cómo nos hemos sentido haciendo esta dinámica y por qué.
Animarles a que completen los cuadros preguntando a sus padres en casa.
28

2.4. PARA CERRAR… UNA CANCIÓN: “SENTIR”. Luz Casal. CD “Un mar de confianza” (10’)
Abre la puerta, no digas nada,
deja que entre el sol.
Deja de lado los contratiempos,
tanta fatalidad
porque creo en ti cada mañana
aunque a veces tú no creas nada.
Abre tus alas al pensamiento
y déjate llevar;
vive y disfruta cada momento
con toda intensidad
porque creo en ti cada mañana
aunque a veces tú no creas nada.
Sentir que aún queda tiempo
para intentarlo, para cambiar tu destino.
* ¿Cuál es el mensaje de la canción?, ¿de qué cosas canta la autora?
* ¿Con qué mensaje me quedo para mí?, ¿cuál me ha tocado, me ha llegado?
29
Y tú, que vives tan ajeno,
nunca ves más allá
de un duro y largo invierno.
Abre tus ojos a otras miradas
anchas como la mar.
Rompe silencios y barricadas,
cambia la realidad
porque creo en ti cada mañana
aunque a veces tú no creas nada.
Sentir que aún queda tiempo
para intentarlo, para cambiar tu destino...
Abre la puerta, no digas nada...

3. DINÁMICAS DE REFLEXIÓN SOBRE EL ENTORNO
Hemos dedicado un tiempo amplio a conocernos personalmente, por dentro, pero no nos podemos
quedar ahí, encerrados en nuestro interior. También es necesario conocer el mundo y la gente que nos
rodea, la realidad. Eso es lo que vamos a hacer a continuación.
3.1. DINÁMICA PARA CONOCER NUESTRA VISIÓN DE LA VIDA Y FAVORECER LA
CONFIANZA MUTUA: El árbol (30’)
Materiales: radio-casete, música suave, fotocopia, bolígrafos.
Desarrollo (se lo contamos): El objetivo de la siguiente dinámica es profundizar en el conocimiento propio y
el de los demás, reflexionar sobre nuestra vida, fomentar la confianza mutua, la autoestima y la valoración
positiva de los demás.
30

Para ello, cada cual tiene un árbol que tenemos que completar (explicarlo brevemente).
Una vez completado lo vamos a compartir del siguiente modo:
− La relación especial que tuve con alguna persona.
− Compartimos lo escrito sobre nuestra TIERRA en grupos de 5.
− Compartimos nuestras RAÍCES en grupos de 5.
− Compartimos nuestro TRONCO en grupos de 6.
− Compartimos nuestras RAMAS en parejas (cambiamos 3 veces de parejas).
− Compartimos nuestros FRUTOS en tríos (cambiamos 2 veces).
Procuramos ir cambiando de gente con la que vamos compartiendo en cada grupo. Al final, en gran
grupo, podemos expresar en alto:
− Cómo se han sentido con la dinámica
− Lo que les ha llamado la atención:
1º sobre la Tierra,
2º sobre las Raíces,
3º sobre el tronco,
4º sobre las ramas,
5º sobre los Frutos.
− Podemos preguntar explícitamente que nos cuenten espontáneamente aquello que nos interese
saber de lo que han escrito de cada apartado, sin que tengan que hablar todos.
31

1. Los FRUTOS:
- Lo que el árbol ofrece.
- Lo que quiero que sea mi vida.
* ¿Qué interrogantes me planteo cuando miro al futuro?
* ¿Cuál quiero que sea mi utopía?, ¿cómo pienso llegar a ella?
3. El TRONCO:
- Lo que le eleva sobre la tierra.
- Mi estructura como persona
* ¿Cuáles son las convicciones más fuertes para mí,
aquello en lo que creo firmemente?
* ¿Por qué causa lucharía con todas mis fuerzas?
* ¿Qué es lo que da sentido a mi vida?
1. La TIERRA:
- Donde se enraíza el árbol.
- Donde yo vivo.
* ¿Me preocupan las cosas que pasan en el mundo, o el mundo para
mí se reduce a mis estudios, trabajo, familia, amigos/as…?
* ¿Cómo es de grande el mundo para mí?
32
4. Las RAMAS:
- Lo que da color al árbol.
- Mi forma de ser.
* Rasgos más visibles de mi personalidad (cómo
soy): mis cualidades, mis capacidades, mis
limitaciones, mis dificultades…
* Estados de ánimo más frecuentes.
2. Las RAÍCES:
- Con ellas el árbol se enraíza en la tierra y se
alimenta.
- Todo aquello que me sitúa en el mundo con
otras personas.
* La familia: ¿qué valoro yo de mi familia?
* Los estudios: ¿cuáles son mis motivaciones para estudiar?
* La amistad: ¿qué aporto a mis amigos/as y qué me aportan ellos?
* La fe: ¿qué sentido tiene para mí?, ¿cuáles son las vivencias más
importantes que he tenido?

3.2. TEST RÁPIDO: Mi forma de vivir (20’)
Vamos a comenzar por un test. Cada cual ha de responderlo de manera rápida, sin pensarlo demasiado
(servirá para analizar su forma de vivir, sus valores, su consumo…).
Test rápido
No lo pienses mucho y responde con sinceridad a estas preguntas:
A. En casa:
1. ¿Eres exigente con las condiciones materiales: un cuarto propio, confort...?
2. ¿Te muestras selectivo en las comidas: esto me gusta, esto no...?
3. ¿De qué cosas te gustaría que dispusiera tu casa? ¿Qué te gustaría tener?
B. Con tu dinero:
1. ¿Querrías disponer de más dinero para tus gastos personales?
2. Si dispusieras de 30€ semanales para tus gastos personales, ¿cómo los distribuirías? (gasto
todo/gasto y ahorro).
3. ¿Compartes habitualmente con alguien tu dinero personal?
C. Respecto de la ropa:
1. ¿Te preocupa ir a la moda o usar las marcas renombradas del momento?
2. ¿Crees que tienes más ropa de la que necesitas?
33
SÍ (nº) NO (nº)

D. Utilización del tiempo:
1. ¿Dedicas algún tiempo a ayudar a los más necesitados de una manera desinteresada?
2. ¿Cuántas horas sueles ver de TV a la semana? (1-10/10-20/+20)
3. ¿Sueles acudir a discobares, discotecas donde el ruido es muy elevado?
4. ¿Dedicas algún tiempo a la semana a informarte o a conocer realidades de marginación u
otras realidades distintas a la tuya?
E. Gastos varios:
1. ¿Cuánto gastas a la semana (aproximadamente): golosinas, bebidas, máquinas, antojos,
discotecas, tabaco, fin de semana...? (1-10€/ 10-20€ /+20).
2. ¿Aspiras a tener (o cambiar de) moto, coche, ordenador, video, equipo de música, móvil...?
F. Con las personas:
1. ¿Juzgas a los demás por sus formas externas (aspecto físico, modo de vestir...)?
2. ¿Utilizas con frecuencia las palabras “pelota”, “pijo”, “pringao” “gilip...” para referirte o
catalogar a otros?
3. ¿Eres racista (considerar inferiores a personas de alguna raza) o xenófobo (odiar, temer y rechazar a
personas extranjeras o de otras razas)?
Cuando hayan acabado lo ponemos en común en la pizarra (tres voluntarios: uno para escribir, otro para
contar sies y noes y otro para moderar). No comentamos nada. Esperamos al final.
Hacemos un repaso y les pedimos que hagan un análisis de lo que se ve o detectan. ¿Qué piensan de
ello? (queremos que se den cuenta de sus actitudes consumistas, materialistas, egoístas…).
34

3.3. PROYECCIÓN DE UN VIDEO (40’)
ALTERNATIVA 1: 12 horas por la tierra. (22’)
Reflexión personal para escribir las respuestas a estas preguntas:
1. ¿Qué sentimientos te ha provocado lo que has visto?
2. ¿Qué es lo que más te ha impresionado? ¿Por qué?
3. ¿Tienes algo en común con los protagonistas? ¿qué?
4. ¿En qué se diferencia tu vida de la de Pedro o Enrique?
5. ¿Has pensado alguna vez qué cosas habituales para ti (agua, cuatro comidas al día…) para otros son
un lujo?
6. ¿Qué problemas relacionados con el tema del consumo y el medio ambiente se plantean en el
video? ¿Cuáles crees que son las causas?
7. Comenta las cosas que haces a lo largo del día que dañan nuestro entorno y contribuyen a
empobrecer económica y ecológicamente a otros países (los empobrecidos).
8. ¿Qué cosas crees que son necesarias para vivir y cuáles son superfluas?
9. Comenta esta frase: “El planeta ofrece todo cuanto el ser humano necesita, pero no cuanto el ser humano
codicia” (Ghandi).
10. ¿Por qué crees que nos cuesta tanto buscar soluciones y ponerlas en práctica para que el mundo
sea diferente, mejor?
Después de un rato de reflexión para poder escribir van poniendo en común sus contestaciones
pregunta por pregunta.
35

ALTERNATIVA 2: La espalda del mundo: “Un niño que trabaja para ayudar a su familia” (27’)
Utilizamos las mismas preguntas que las del video “En el mundo a cada rato”.
ALTERNATIVA 3: En el mundo a cada rato (una esperanzadora mirada sobre los derechos de los niños y las niñas).
Ver “La vida efímera” nº 1 (21’) o “Las 7 alcantarillas” nº 2 (15’)
Nos colocamos para ver bien el video. Después se les entrega la hoja y la leemos en alto…
A través de historias REALES protagonizadas por niños y niñas de Senegal, Perú, Guinea Ecuatorial
y Argentina, cinco directores muestran su visión de las cinco prioridades por las que UNICEF trabaja en 160
países del mundo: Educación de las niñas, desarrollo integrado de la primera infancia, inmunización, lucha contra el
VIH/Sida y protección de las niñas y niños.
Los cinco directores que participaron de este proyecto ofrecen una película hecha con todo el cariño
que desprenden sus protagonistas, niños y niñas como Ravi, Maca, Nancy y Binta, que nos demuestran que
merece la pena vivir y, sobre todo, luchar por construir, entre todos, un mundo más justo y solidario.
El objetivo de "En el mundo a cada rato" es contribuir desde el cine a una mayor sensibilización sobre los
problemas de la infancia para que los derechos de los niños y las niñas sean respetados. Quiere darnos a conocer historias
36

eales y que las sintamos de cerca, dejándonos tocar por ellas, pues en nuestras manos está el comprometernos
con aquellas personas y ONGDs que trabajan por erradicar la injusticia y pobreza en el mundo.
Video-fórum al terminar la película. Vamos lanzándoles preguntas y animamos la participación y el
diálogo:
1. ¿Qué sentimientos te ha provocado lo que has visto?
2. ¿Qué es lo que más te ha impresionado? ¿Por qué?
3. ¿Tienes algo en común con los protagonistas? ¿qué?
4. ¿Has pensado alguna vez qué cosas habituales para ti (agua, cuatro comidas al día…) para otros son
un lujo?
5. ¿Qué problemas se plantean en la película? ¿Cuáles crees que son las causas?
6. Comenta las cosas que haces a lo largo del día que contribuyen a mantener esta situación de
injusticia.
7. ¿Qué cosas crees que son necesarias para vivir y cuáles son superfluas?
8. ¿Por qué crees que nos cuesta tanto buscar soluciones y ponerlas en práctica para que el mundo
sea diferente, mejor?
9. ¿Ves alguna solución? SÍ (¿cuál?) NO (¿por qué?).
Al final podemos hacer un debate dividiendo al grupo según lo que hayan respondido en la
pregunta 10: dar argumentos de porqué SÍ o porqué NO. Los que dijeron que sí deben defender la postura
del NO y al contrario.
37

4. DINÁMICAS PARA EL COMPROMISO
Ahora que nos conocemos un poco mejor y sabemos también lo
que le pasa a otra gente en el mundo y nuestra manera de vivir, vamos a
dedicar un último tiempo a conocernos también un poco mejor entre
nosotros/as y reflexionar también acerca de los jóvenes, de la vida, de Dios.
4.1. DIÁLOGO EN GRUPOS: Ser Persona (20’)
1. ¿Qué es ser PERSONA? Les pedimos que escriban personalmente una
definición de 3 ó 4 líneas, sin caer en idealizar el “ser persona” con “ser
alguien perfecto”.
• Les juntamos en grupos de 4-5 para llegar a una definición común,
completando lo personal...
• Una vez realizadas se escriben en la pizarra, para ello se divide la
pizarra en tantas partes más una como grupos hay. Cada grupo
escribe en una parte su definición a medida que van acabando. La
leen y la explican cuando todos los grupos hayan terminado.
• Se hace un resumen de todas ellas y se escribe la definición
resumen en la parte que sobraba.
Responsable, Libre, Solidaria, con un PROYECTO DE VIDA.
38

2. A continuación se les entrega el documento: ¿Qué es ser persona? Lo leen personalmente (20’) y se les
dice que anoten todas las preguntas o ideas que les sugiera el documento.
• Resolvemos dudas.
• Dictamos estas 3 preguntas de una en una, dejando tiempo para pensarlas:
1. Según el documento, para ser persona se necesita al menos...
2. Puntúate de 0 a 5 según creas que se cumple en ti las características de una persona.
3. ¿Qué he logrado ya como persona? (3,4,5)
4. ¿Qué tengo que madurar todavía? (0,1,2)
5. ¿Qué es lo que más se da en la gente de tu edad? ¿y lo que menos se da?
• Debatimos en grupos pequeños (3 personas):
− Compartir las preguntas 2, 3 y 4 (10’- 15’).
− Sintetizar la pregunta 5 en 3 pocas palabras (5’).
• Puesta en común.
4.2. DINÁMICA PARA CONOCER NUESTROS PENSAMIENTOS: Busca y compara (30’)
Materiales: radio-casete-CD, música suave pero dinámica, bolígrafos, hoja fotocopiada
Desarrollo (se lo contamos): Nuestra manera de pensar no es la misma que cuando éramos pequeños.
Vamos a hacer una dinámica para darnos cuenta de los cambios que hemos vivido en nuestra manera de ver
la vida. Os voy a dar una hoja con frases incompletas y vosotros las vais completando:
39

Busca y compara…
DE PEQUEÑO/A… AHORA…
1. Yo pensaba… Yo pienso…
2. Yo sentía… Yo siento…
3. Yo gozaba con… Yo gozo con…
4. Yo sufría por… Yo sufro por…
5. Yo creía que… Yo creo que…
6. Yo deseaba ser… Yo deseo ser…
7. Yo apreciaba… Yo aprecio…
8. Yo quería a… Yo quiero a…
9. Yo tenía ilusión por… Yo tengo ilusión por…
10. Yo admiraba a… Yo admiro a…
11. Yo pensaba de mi familia… Yo pienso de mi familia…
12. Yo creía que Jesús… Yo creo que Jesús…
13. Yo creía que Dios… Yo creo que Dios…
14. Yo tenía miedo a/de… Yo tengo miedo a/de…
¿De qué te das cuenta?, ¿qué descubres de ti?
• Ahora nos ponemos las sillas en dos círculos concéntricos. Nos sentamos por parejas, una silla frente
a la otra y tenemos 5’ para compartir lo que queramos de lo escrito. Cuando se dé la señal, los que
40

están en el círculo de dentro se mueven un lugar a la derecha y los de fuera uno hacia la izquierda.
• En gran grupo, ¿de qué nos damos cuenta?, ¿qué hemos descubierto?
4.3. DINÁMICA PARA CONOCER NUESTRAS COINCIDENCIAS: En busca del “tesoro”… (20’)
Materiales: radio-casete, música dinámica, bolígrafos, hoja fotocopiada
Desarrollo (se lo contamos): Vamos a realizar ahora una dinámica para caer en la cuenta de cuánto tenemos
en común y cuánto de diferente entre nosotros. Os voy a dar una hoja y vosotros tenéis que completarla
para poder buscar después el tesoro. Me explico…
Completáis primero, en silencio, vuestras frases y cuando hayáis acabado esperamos a que todos
acaben. Después, al ritmo de la música, buscamos por la sala compañeros distintos para cada frase y que
coincidan con nosotros en lo que hemos escrito.
En busca del “tesoro”
Nombre del
compañero/a
Completo mi frase y busco un compañero/a distinto en cada frase que
coincida conmigo…
1. En mi tiempo libre me gusta…
2. Lo que más valoro de un amigo/a es…
41

3. Dentro de 10 años me veo…
4. Este fin de semana…
5. Mi profesor/a favorito es…
6. A una isla solitaria me llevaría…
7. Lo que mejor se me da es…
8. Lo que más me gusta de nuestra clase es…
9. Lo que me gusta del colegio es…
10. Lo que se me da bien es…
11. Lo que me gusta de mi familia es…
12. Mi relación con mi padre y/o madre es…
13. Lo que más me cuesta es…
14. El mes de mi cumpleaños es…
* Para terminar, comentamos ¿qué hemos descubierto de nuestros compañeros, de alguno en concreto, qué
me ha llamado la atención…?
4.4. DINÁMICA DEL SILENCIO: “Viajando al Interior”
En esta parte hay que hablarles muy en serio pues se va a hacer una experiencia de silencio,
reflexión, una experiencia de viajar al interior.
− Que se distribuyan por la sala, muy separados entre sí. Necesitan la hoja fotocopiada y un boli.
42

− Que se pongan cómodos, como quieran. Luces apagadas.
− Tendremos 20-30’ de silencio personal con la ayuda de unos textos para reflexionar… después
habrá tiempo para compartir y hablar.
− En la hoja hay un espacio en blanco con dos preguntas para reflexionar.
− También tenemos una hoja en blanco en la que podemos escribir o dibujar lo que nos va pasando
por el corazón, por la cabeza...
− Se les entrega la hoja: “Mi cumpleaños y por qué me hice cristiano” y se comenta sus partes, con
la intención de darles ideas para este rato de silencio.
• Vas a estar un tiempo en silencio. Intenta en este momento pensar, meditar, rezar...
• Tómate este tiempo en serio: No es un momento para pasar el rato ni para echar una “cabezadita”.
Es un tiempo para disfrutar. Si lo haces bien será como si entrases en ti mismo/a.
• Cierra los ojos y toma contacto con tu propio cuerpo. Estate atento al contacto de la ropa con los
hombros, al contacto de la ropa con la espalda. Siente tu mano que se apoya en algo, o toca la otra.
Siente tus caderas. Los pies tocando los zapatos o el suelo. Una vez más, siente la cabeza, los
párpados, los pómulos, la cara relajada, la boca, los labios relajados, los hombros, la espalda, los
brazos, las manos, el pecho, las nalgas, las piernas, los pies.
• Repasa tu cuerpo y relaja tus tensiones. Mira a ver si tu espalda, tus piernas, tus manos… están en
tensión. Relaja...
43

• Toma contacto con tu cuerpo. Mira dentro de ti mismo/a. Hazlo por ti y para ti. Hacer este
ejercicio te permitirá tomar conciencia del presente, de lo que pasa en ti aquí y ahora.
• Repasa ahora algún momento de la convivencia…
1) date cuenta de aquello que te ha llenado…
2) date cuenta de lo que has descubierto de ti mismo/a…
3) date cuenta de aquello que ha cambiado de tu relación con los demás, de aquello que has
descubierto de tus compañeros o de aquello que valoras de ellos…
• Dedica ahora un tiempo tranquilo a leer, la reflexionar y a expresarte.
44

5. TEXTOS, POEMAS Y CANCIONES PARA CONCLUIR
5.1. TERMINAMOS ESCUCHANDO UNA CANCIÓN (10’)
Al final compartimos:
− ¿Qué mensaje tiene para nosotros esta canción?, ¿sobre qué nos hace pensar?
− ¿QUÉ NOS LLEVAMOS DE ESTE DÍA?
OPCIÓN A. Luis Alfredo: Se llama Antonio y tiene 14 años (denuncia de la situación de los niños trabajadores
en el Tercer Mundo).
SE LLAMA ANTONIO Y TIENE 14 AÑOS
Se llama Antonio y tiene 14 años,
45
trabaja de limpiabotas en Bogotá.
Sale de casa a las seis y cuarto;
Un cuarto de diez metros cuadrados

donde vive con su madre y sus seis
hermanos.
Corre para agarrar el bus en la esquina
que lo dejará en el centro de la ciudad.
De siete a nueve es la mejor hora
para pescar a su clientela,
los hombres de negocios de la ciudad.
A las nueve desayuna como puede
y a las doce intenta al barrio regresar;
pero hoy ha sido un mal día,
no ha ganado suficiente
y habrá que estar hasta las siete o las diez.
Carlos su amigo tiene dieciséis años,
lustra y vende chicle al lado de él;
quisiera conseguir otra cosa,
lo que sea, cualquier cosa,
pero no es fácil si no puede estudiar.
46
Rigoberta tiene doce años,
trabaja por las mañanas en el mercado
y por las tardes va a la escuela
o al menos es lo que ella intenta
apenas queda tiempo pa’ estudiar.
Marcelino en cambio, mira… tuvo suerte:
con once años ya es electricista,
trabaja con un señor que le paga
tres mil pesos la semana
aunque no para hasta las siete de la tarde.
En fin: esta vida, ya ven, no es la mejor vida,
aunque algunos piensan: podría ser peor.
¡Quién pudiera estudiar algún día!
Pero ya ven, hoy fue un mal día
y habrá que estar hasta las siete o las diez…
Se llama Antonio y tiene 14 años…

OPCIÓN B. Luis Guitarra: “Como tú, como yo...” (denuncia nuestra forma de vida y nos invita a cambiar
porque es posible, está en nuestra mano).
¿Os imagináis qué será de vosotros dentro de 10 años? Vamos a escuchar, para terminar una canción
que narra la historia de un chico que tuvo la misma edad que vosotros y cuenta lo que le sucedió 10 años
después… con 25-26 años.
COMO TÚ, COMO YO
Tenía ya de todo, presumía de ser un señor;
de esos de vida moderna que usan coche, fax y
contestador.
Una novia a la que hacía muy lindos regalos y
una fama de play-boy.
Era un tipo como tantos, como tú, como yo.
Estudiaba una carrera de esas que se estudia mogollón;
de las que se quedan fuera los que no disponen
de un millón.
Luego un master en empresas sembrado de anfetas,
47
y unos meses en New York... se estaba preparando
como tú, como yo.
Era asiduo de los bares
y de los lugares de buen rock.
Frecuentaba los ambientes
donde el que más miente es más señor.
Y aunque todos le trataban de “Don”, era don pecador....
como tú, como yo.
Pero mira tú que un día, en lo alto, alguien se mosqueó;
que a ningún padre le gusta que sus hijos pierdan el
timón.
Y queriendo echarle un cable, sin atosigarle, susurraba en
su interior
que se estaba equivocando como tú, como yo.

Y así el pollo se dio cuenta y quiso dar la vuelta y
ser mejor.
Y olvidar tanta carrera, tanta borrachera, tanto
rock.
Y salir a los caminos, servir a los vecinos.
Vivir sin importarle lo que iban a pagarle.
Saberse diferente, luchar por otra gente, sentirse
48
hijo de Dios....
como tú, como yo...
como tú, como yo... (bis)...
Si un tipo así pudo cambiar,
imaginemos que podría pasar,
si un día nosotros
hiciésemos lo mismo.... (bis)
• ¿Qué mensaje tiene para nosotros esta canción?, ¿sobre qué nos hace pensar?
• ¿QUÉ NOS LLEVAMOS DE ESTE DÍA?
OPCIÓN C. Presuntos Implicados: Gente (Disco GENTE) (Habla del voluntariado, resaltando sus
bondades para la sociedad… puede servir como reflexión sobre lo que hacen ellos y pueden hacer por los demás).
GENTE
Gente que se despierta cuando aún es de noche
y cocina cuando cae el sol
gente que acompaña a gente en hospitales, parques
gente que despide o que recibe gente en los
andenes
gente que va de frente
que no esquiva tu mirada
y que percibe en el viento como será el verano
como será el invierno
dos, tres horas para disfrutarte
y dos de cada siete días para darte

un pasaje en la más bella historia de amor
dos, tres horas para contemplarte
y dos de cada siete días para darte
me acomodo en un rincón de tu corazón.
gente que pide por la gente en los altares
en las romerías
gente que da la vida, que infunde fe
que crece y que merece paz
gente que se funde en un abrazo en el horror
y que comparte el oleaje de su alma
gente que nos renueva la pequeña esperanza
de un día vivir en paz.
dos, tres horas para disfrutarte
49
y dos de cada siete días para darte
un pasaje en la más bella historia de amor
dos, tres horas para contemplarte
y dos de cada siete días para darte
me acomodo en un rincón de tu corazón.
para vivir así en miradas trasparentes
recibir su luz definitivamente
nubes van y van pasando
pero aquella luz nos sigue iluminando
que fresca es la sombra que ofrecen
que limpia el agua dulce de sus miradas
es por ti que empiezo un nuevo día
hay ángeles entre nosotros.
• ¿Qué mensaje tiene para nosotros esta canción?, ¿sobre qué nos hace pensar?
• ¿QUÉ NOS LLEVAMOS DE ESTE DÍA?

6. UNA ORACIÓN FINAL
Canción “SI NO ESTÁS” (Chenoa. “Soy mujer”)
Eres mi cordura
fuerza que me arrastra hacia la luz
agua limpia y pura
calma mi ansiedad y mi inquietud.
Sé que ya no habrá más oscuridad
nada que temer si eres mi guía.
Vivo porque habita en mi tu amor
muero sin tu aliento y tu calor
no hay nada más después de ti
no puedo imaginar
que sería de mi vida si no estás.
Eres suave brisa
sol que brilla en cada amanecer
lluvia de caricias
una estrella al anochecer.
50
Sé que ya no habrá más oscuridad
nada que temer si eres mi guía.
Vivo porque habita en mi tu amor
muero sin tu aliento y tu calor
no hay nada más después de ti
no puedo imaginar
que sería de mi vida si no estás.
Si no estás no queda nada sólo abismo
Donde muere la esperanza y se ahoga
mi corazón.
Vivo porque habita en mi tu amor
muero sin tu aliento y tu calor
no hay nada más después de ti
no puedo imaginar
qué sería de mi vida si no estás.

DEL EVANGELIO DE SAN MATEO 11
“En aquel tiempo, Jesús dijo: "Te alabo, Padre, Señor del cielo y de la tierra, por haber ocultado estas cosas a los
sabios y a los entendidos y haberlas revelado a los sencillos…
Venid a mí todos los que estéis cansados y agobiados, y yo os aliviaré.”
Al final hacemos una ronda expresando alguna oración personal con algún símbolo apropiado.
UNA PEQUEÑA ORACIÓN (Canción de Glenda)
Ven Señor Jesús
Ven Señor Jesús, porque sin ti ya no hay paisaje.
Ven Señor Jesús, porque sin ti no hay melodías.
Ven Señor Jesús, porque sin ti no encuentro paz en nada.
Sin Ti mis ojos no brillan.
La vida es poca cosa sin Ti, sin Ti, sin Ti...,
La vida es poca cosa.
Ven señor Jesús, ven pronto a mi vida, ven pronto Señor, ven pronto.
Porque sin Ti yo no quiero la vida,
Ya no canto con alma, ya mis manos no sirven,
Ya no escucho latidos, ya no abrazo con fuerza, mi corazón no se ensancha,
Mi sonrisa no es plena, todo sin ti nada vale la pena,
51

Porque sin ti ya no me llena nada,
Porque sin ti todo suena vacío,
Sin ti todo me deja tristeza
Porque sin ti yo no respiro hondo,
Porque sin ti todo me cansa,
Porque sin ti me falta todo y me sobre todo, todo sin ti, sin ti.
Ven Señor Jesús, ven pronto a mi vida,
Ven pronto Señor, ven pronto,
Porque sin ti no me importa mi hermano,
No me importa el que sufre,
Porque sin ti mi corazón es de piedra, a quien todo resbala
Acostumbrada a los pobres,
Acomodada en su casa,
Sin jugarse la vida,
Sin gastarla por nada.
Ven Señor Jesús, ven pronto a mi vida, ven pronto Señor, ven pronto.
52

7. EVALUACIÓN Y FIN
Terminada la jornada se puede hacer una evaluación personal o grupal para analizar se han logrado
los objetivos propuestos.
53

8. BIBLIOGRAFÍA
Cabarrús, C. Crecer bebiendo del propio pozo. Colección
Serendipity. DDB 5ª, Bilbao, 2001.
Cascón Soriano, Paco; Martín Beristain, Carlos y
Asociación Pro-Derechos Humanos. La alternativa del Juego I y II.
Juegos y dinámicas de educación para la paz. Edupaz 2 y 3 (4ª edic). Los
libros de catarata. Madrid 1998.
Paul O. Unha, “Por qué me hice cristiano” en
INTERMÓN. Creer desde la noche oscura II. Cuadernos C.J. 81,
Testimonios.
J.M. Toro. “El cumpleaños”, en La vida maestra. DDB.
Mello, Anthony de. Caminar sobre las aguas. Verbo Divino,
Navarra 2003 (11ª edic).
54

PLAN GENERAL
DE JORNADAS DE CONVIVENCIA
55

PLAN GENERAL DE JORNADAS DE CONVIVENCIA
Colegio La Salle ...................................................................................... Curso ................................................
EDUCACIÓN INFANTIL
Destinatarios Título Objetivo(s) Contenidos de las Jornadas Trimestre Responsables
Etapa Curso
Organizadores
EI EI 3 La Salle (des- - Mi colegio es La Salle.
1º Propio Centro:
(2º ciclo)
cubrir) - Tengo nuevos amigos y amigas.
- Dpto. Orientación
- Jesús, mi amigo.
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
EI EI 5 La Salle (in- - Conozco mi Colegio La Salle. 3º Propio Centro:
(2º ciclo)
tegrar) - Tendré nuevos amigos y amigas.
- Dpto. Orientación
- Jesús, mi amigo, me ayudará en la
- Tutores respectivos
nueva etapa (EP).
- Eq. Local de Pastoral
EDUCACIÓN PRIMARIA
56
Colaboradores
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
Destinatarios Título Objetivo(s) Contenidos de las Jornadas Trimestre Responsables Colaboradores
Etapa Curso
Organizadores
EP
(1º ciclo)
EP 1r La Salle (iniciar)
- Conocer La Salle: mi Colegio,
SJBDLS.
- Nuevos amigos (valores).
- Jesús, compañero de la nueva
ruta.
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
EP
(2º ciclo)
EP 3r Abrirse a los
otros (descubrir)
- Yo, hacia el otro.
- Cohesión clase.
- Yo, Dios y la Cdad. de creyentes.
- Hacia la sociedad (valores).
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector

EP
(3º ciclo)
EP 6r La Salle (integrarprofundizar)
y
Crecimiento
personal
(integrar)
- Sintetizar La Salle: carácter
propio, valores, SJBDLS,
Hermanos (profundizar e integrar).
- Autoconocimiento
(preadolescencia).
- Orientación Vocacional
(iniciación).
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
57
2º - 3º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
Destinatarios Título Objetivo(s) Contenidos de las Jornadas Trimestre Responsables Colaboradores
Etapa Curso
Organizadores
ESO
(1º ciclo)
1º Descubrir de
La Salle (iniciar)
- Cohesión de grupo
- Carácter Propio, valores
- La Salle
- Jesús, compañero de ruta
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
ESO
(1º ciclo)
2º Autoconocimiento(descubrir)
- Crecimiento personal (valores)
- Autoconocimiento (adolescencia)
- Yo y Dios
- Orientación vocacional, descubrimiento
personal (aptitudes y
límites)
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
ESO
(2º ciclo)
3º Abrirse a los
otros (descubrir
y profundizar)
- Yo hacia el otro
- Cohesión de grupo
- Yo, Dios y la Comunidad
- Hacia la sociedad (valores)
- Orientación vocacional, descubrimiento
(posibilidades)
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
ESO
(2º ciclo)
4º Orientación
Vocacional y
La Salle (integrar
y profundizar)
- Crecimiento personal, yo y los
otros, concreción
- Mi papel en la sociedad
- Mi vocación (profundizar)
- Dios me habla
- Sintetizar La Salle
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector

ESO +
Voluntariado
(1º ciclo)
ESO +
Voluntariado
(2º ciclo)
1º y 2º Vivencia de la
Fe (profundizar
1)
3º y 4º Vivencia de la
Fe (profundizar
1)
- La Fe personal.
- La Fe en grupo.
- La Fe en sociedad.
- Fe, Fraternidad, Servicio.
- Jóvenes Lasalianos.
- Hacia el compromiso.
BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS
58
2º Equipo de Pastoral del
Distrito o Sector
2º Equipo de Pastoral del
Distrito o Sector
Propio Centro
Propio Centro
Destinatarios Título Objetivo(s) Contenidos de las Jornadas Trimestre Responsables Colaboradores
Etapa Curso
Organizadores
Bach. 1º La Salle “estilo
de ser”:
Descubrir /
Profundizar
- Cohesión de grupo.
- Fe-valores, carácter propio.
- La Salle.
- Fe, abrirse a Dios.
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
Bach. 2º Orientación
Vocacional e
integración
lasaliana
- Crecimiento personal, yo y los
otros, concreción.
- Mi papel en la sociedad.
- Mi vocación.
- Dios me habla.
- Sintetizar La Salle.
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
CFGM La Salle “estilo
de ser” y
Abrirse a los
otros
- Cohesión de grupo.
- Fe-valores, carácter propio.
- La Salle.
- Fe, abrirse a Dios.
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector
CFGS Orientación
Vocacional y
La Salle (integrar
y profundizar)
- Crecimiento personal, yo y los
otros, concreción.
- Mi papel en la sociedad.
- Mi vocación.
- Dios me habla.
- Sintetizar La Salle.
1º Propio Centro:
- Dpto. Orientación
- Tutores respectivos
- Eq. Local de Pastoral
Equipo de Animación
del Distrito
o Sector

Bach. y
CFGM
Bach. y
CFGS
1º Vivencia de la
Fe (profundizar
1)
2º Vivencia de la
Fe (profundizar
2)
- La Fe personal.
- La Fe en grupo.
- La Fe en sociedad.
- Jóvenes lasalianos.
- Fe, Fraternidad, Servicio.
- Jóvenes Lasalianos.
- Hacia el compromiso.
59
2º Propio Centro. Equipo de Pastoral
del Distrito o
Sector
2º Propio Centro. Equipo de Pastoral
del Distrito o
Sector