Echeita y Simon 07. Tratado sobre Discapacidad - Confederación ...

“educación compensatoria”, la coalición de aliados a favor de un cambio radical y profundo
de la educación escolar , de forma que sea posible una escolarización que aúne calidad y
equidad sin exclusiones de ningún tipo, es muy amplia y variada, tanto fuera como dentro
de nuestro país (Echeita y Sandoval, 2002, Elboj, Puigdellivol, Soler y Valls, 2002;
Bolivar, 2002) .
Hay que resaltar que en muchos de estos movimientos, iniciativas o proyectos
educativos transformadores encontramos, junto con otros elementos compartidos, un
denominador común muy significativo que gira en torno a la creciente preocupación
educativa por las dimensiones que configuran el bienestar personal, emocional y social de
todos los alumnos (López, Carpintero, Del Campo, Soriano y Lázaro, 2006) y muy en
particular por el de aquellos que se encuentran en situaciones de mayor vulnerabilidad
(Echeita, 2006b), de forma que para éstos lo importante no puede ser solamente si están
“físicamente” integrados o no, sino también; ¿cómo están esos alumnos en los centros?,
¿en qué medida se sienten acogidos y valorados en el transcurso de las actividades
escolares?, ¿hasta dónde se respeta y reconoce su diversidad de necesidades y
características?, ¿ en qué grado participan o están excluidos, tanto del currículo como de
su comunidad? Para algunos autores esta preocupación se aglutina alrededor del concepto
de “participación”, de pertenencia a una comunidad educativa en la que, sea como alumno
o como profesor, uno se siente reconocido, aceptado, valorado y satisfecho con su situación
personal, a partir de lo cual es también más fácil aprender y enseñar. Hay en todo ello, en
definitiva, un reconocimiento explícito de la importancia creciente de esas otras
“inteligencias” (la intrapersonal o de equilibrio personal, la vinculada a las relaciones
sociales, interpersonales, la cinético-corporal, etc.), tan denostadas en la educación escolar
tradicional, pero tan centrales a la hora de poder atribuir no sólo significado sino también
sentido al aprendizaje escolar (Coll y Miras, 2001). A este respecto, no está de más
recordar, además, que a esta dimensión de “bienestar emocional” se le atribuye un papel
central tanto en la definición actual que la OMS ha realizado sobre el funcionamiento y la
discapacidad (OMS, 2001), como en la comprensión que hoy tenemos sobre la
discapacidad intelectual (AAMR, 2004).
habiendo muchas alumnas y alumnos gitanos no escolarizados o que abandonan muy pronto el sistema
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