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FO-MI-030 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM
FORMATO PROYECTO DOCENTE
1.Presentación
Numero créditos: 3 Número de Horas: 48 Periodo académico: 2-2012
Programa académico: Licenciatura en Preescolar
Nombre de curso: Teorías del Aprendizaje Código curso: 0027
Numero créditos: 3 Número de Horas: 48 Periodo académico: 2-2012
Grupo: Horario:
Lunes 8:00 a.m a 12:00 a.m
Miércoles 6:00 p.m a 9:00 p.m
Viernes 8:00 a.m 11:00 a.m
Lugar:
Esenciales
Comprender las teorías del aprendizaje conductuales, sus principales
representantes y su aplicación a la pedagogía
2. Objetivos
Analizar las teorías del aprendizaje cognitivas, sus principales representantes y su
aplicación a la pedagogía
Comprender las teorías constructivistas del aprendizaje, principales
representantes y su aplicación a la pedagogía
Explicar los diferentes conceptos psicoanalíticos que tienen relación con la
pedagogía y el manejo de la transferencia aplicada a la educación
Complementarios
Código: FO-MI-030
Versión: 1
Fecha: 27-04-2011
Redactar textos que evidencien la apropiación e integración de las temáticas
y problemáticas trabajadas
Analizar textos de referencias, en inglés y en español, propuestos en el
marco de la educación y la pedagogía

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3. Competencias
Fundamenta sus prácticas educativas en las bases epistemológicas del
aprendizaje, reconociendo su relevancia estructural en momentos específicos de
la historia
Identifica las distintas teorías del aprendizaje a partir de la aplicación al trabajo
práctico institucional
Reflexiona sobre sus propios procesos de aprendizaje, para desempeñar su rol
docente como guía en procesos de aprendizaje en otros estudiantes.
4.Sesiones y fechas 5. Actividades previas de
N° Fechas Espacios
trabajo independiente del
estudiante
1
Sesión 1
6 agosto
6. Actividades de trabajo
académico del estudiante con el
acompañamiento del docente o
tutor
Encuadre inicial del curso TEMA:
1. CONTEXTO GENERAL
• Presentación del grupo.
• Presentación de la propuesta
del curso
• Elección del representante de
grupo.
• Indagación de aprendizajes
previos
• El portafolio
• Responsabilidades y acuerdos
académicos
• Directrices de la facultad
Elabora textos argumentativos con los que da cuenta de la apropiación e
integración de las temáticas y problemáticas trabajadas
Asume actitudes críticas respecto a los textos de referencia y a los que
elabora en el curso.
7. Actividades
posteriores para el
trabajo independiente
del estudiante:
Organice en un micro
grupo de tres
compañeros, una
exposición acompañada
de un ejercicio práctico,
en donde puedan los
compañeros relacionar
distintas estrategias de
trabajo en el aula con los
dispositivos básicos,
buscando una
comprensión del
tema(sitúese como
docente de un grupo para
hacer el ejercicio) y siga la
8. Evaluación
Evidencias del proceso de
aprendizaje
Organización del grupo

2,
3, 4
Sesión 2,
3, 4
6, 13, 27
agosto
• Prepare las conclusiones
de la lectura
complementaria para el
trabajo grupal.
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2. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
LOS ESTUDIANTES
• Trabajo Grupal: de
integración grupal
Socialización
TEMA:
PROCESO DE APRENDIZAJE Y
ESTRATEGIAS EN EL AULA DE
CLASE
Objetivo
Resaltar la importancia del
aprendizaje en los procesos
educativos de niños, niñas y
adolescentes, mediante la
revisión de estrategias
pedagógicas utilizadas en el aula
de clase
• Trabajo grupal de aplicación
de estrategias acorde a tema
signado
• Conversatorio sobre el
trabajo realizado(relación
teoría-práctica)
• Devoluciones por la docente
•
TEMA:
EL DOCENTE Y LOS DISPOSITIVOS
BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE
Objetivo
Comprender la importancia de los
dispositivos de aprendizaje en los
procesos educativos de niños,
pauta de la docente.
Consulte qué es el
aprendizaje
Consulte qué es el
aprendizaje
De acuerdo a la pauta
dada por la docente,
realice un análisis del
trabajo desarrollado por
uno de los equipos
entorno a la aplicación de
los dispositivos básicos
del aprendizaje
(motivación, atención,
atención sensorial,
atención intelectual,
Capacidad.
Sensoperceptiva,
memoria, y habituación)
En su portafolio personal
de desempeño, realice las
conclusiones que le deja
el tema.
Considere la importancia
de identificar los
dispositivos básicos del
aprendizaje y prepárese
para su posterior
• Participación
• Trabajo grupal
Apropiación de los estudiantes de
contenidos

5
3 sept Tenga claro todos los
conceptos extraídos frente a
la lectura complementaria
• Prepare el análisis del
equipo asignado para
que lo socialice al grupo
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niñas y adolescentes
• Exposición por la docente
• Trabajo Grupal: de
sensibilización: cómo
conduzco a los estudiantes
hacia el aprendizaje.
• Taller de sensibilización
desde bienestar universitario
TEMA:
DISPOSITIVOS BÁSICOS DEL
PARENDIZAJE
Objetivo
• Reconocer el proceso de
aprendizaje, los dispositivos y
ambientes en aras de
favorecer los procesos
educativos de los estudiantes
• Trabajo grupal: Presentación
del análisis de las estrategias
a la luz de los dispositivos
básicos del aprendizaje
• Trabajo grupal sobre
aplicaciones de los
aplicación en el aula de
clase
Indague o retome de su
propia experiencia como
docente: qué estrategias
pedagógicas favorecen el
aprendizaje en los
estudiantes
Lectura: El aprendizaje.
En: Introducción al
estudio del aprendizaje.
Capítulo I. (documento
encontrado en
fotocopiadora Metáfora)
Extraiga las principales
conclusiones del
documento
Plantee desde su ejercicio
profesional, las 5
dificultades más
frecuentes que presentan
los estudiantes en el aula
de clase frente al
aprendizaje y ¿cuál es el
papel del docente en la
vida práctica?
Construya con un
compañero(a), una
estrategia motivacional
para favorecer el deseo
de aprender en un grupo
Participación
.Apropiación de los conceptos

6
10 sept Para la actividad
complementaria puedes
pensar el aprendizaje y sus
dificultades desde dos
perspectivas, una el
estudiantes y otra el docente
y su metodología
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dispositivos de aprendizaje
en el acto educativo
• Trabajo grupal sobre la
•
lectura complementaria
Conclusiones
• Cada estudiante tomará nota
sobre cada tema para la
asignación de los temas para
exponer
TEMA:
INFANCIA Y APRENDIZAJE
Objetivo
• Trabajo grupal sobre
actividad
complementaria
• Exposición de la docente
sobre infancia y
aprendizaje
• Estudio de caso
• Socialización
• Devoluciones por parte
de la docente.
• Mesa redonda:
socialización de
estrategias
• Devoluciones por parte
de la docente
• Asignación de temáticas
para el carrusel de
conocimiento
de niños y adolescentes.
Este trabajo será insumo
en la próxima asesoría
Trabajo de consulta sobre
teorías conductistas del
aprendizaje.
Puede apoyarse además
en la lectura síntesis:
Introducción al
conductismo. En:
Aprendizaje, Principios y
Aplicaciones. Por Stephen
B. Klein. 2°
Edición. Ed.
MACGRAWTTILL. España,
1.994. Pág. 59-90 y 261-
298
Y respóndase qué es el
aprendizaje para la teoría
conductista, cuáles son
sus escuelas, quienes son
sus principales
representantes.
• A partir de la temática
asignada por la
docente, prepare para
dar cuenta de los
aportes de la teoría,
organice si es preciso
un mapa conceptual
Participación
Apropiación de los conceptos

7
17 sept Tenga claro todos los
conceptos extraídos frente a
la lectura complementaria y
consígnelos en el portafolio
de desempeño
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TEMA:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍA CONDUCTISTA DEL
APRENDIZAJE
Objetivo
Identificar las distintas teorías
del aprendizaje a partir de la
aplicación al trabajo práctico
institucional
• Exposición de los equipos.
• Trabajo de aplicación
• Devoluciones por parte de la
docente
• Conclusiones.
concreto, para un
carrusel de
conocimiento
Recuerde que de la teoría
conductista lo más
importante es la
aplicación de esta en la
educación, en el cómo
aprende el ser humano
Luego de la exposición
cada equipo debe
realizar un trabajo de
aplicación de la teoría en
la institución educativa.
• A partir del ejercicio
carrusel de
conocimiento, con
una pareja elabore
en un circulo de
papel de color, una
pregunta y en otro
circulo del mismo
color, su respectiva
respuesta. La
pregunta debe
formularse del tema
que expuso, para no
dar lugar a
repeticiones
• Desde la teoría
conductista, con dos
compañeros prepara
una actividad que
realizaría en un aula de
• Participación
Exposición

8, 9
24 sep
1 octu
Recuerde que para mejor
comprensión del tema,
puede mirar en distintos
centros educativos las
formas como los docentes
implementan estrategias de
enseñanza de corte
conductista
• Tenga claro cuáles
fueron los aportes del
conductismo a la
educación y que
elementos se siguen
aplicando en la
actualidad
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TEMA:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:
TEORÍA CONDUCTISTA DEL
APRENDIZAJE
Objetivo
Identificar las distintas teorías
del aprendizaje a partir de la
aplicación al trabajo práctico
institucional
• Trabajo grupal ejercicio
recreativo para afianzar
conocimientos y
comprensiones
• Presentación de de aplicación
de la teoría conductista por
los estudiantes
• Devoluciones por parte de la
docente
Conclusiones
Entrega del formato institucional
sobre autoevaluación
Devolución del formato con sus
respectivas anotaciones
clase, con niños o
adolescentes,
buscando el
aprendizaje ( este
trabajo te dará una
nota)
• Prepare los contenidos
vistos para el Paci
Trabajo de consulta sobre
teorías cognoscitivas del
aprendizaje.
Lectura síntesis: El
COGNOSCITIVISMO En:
Aprendizaje, Principios y
Aplicaciones. Por Stephen
B. Klein. 2°
Edición. Ed.
MACGRAWTTILL.
España, 1.994. Pág.
301-340
Prepare la exposición
según temática da por la
docente:
Elaboración diapositivas
sobre el tema asignado.
Se dará a 6 parejas tema
de exposición y a los
demás tema para el
planteamiento de
estrategias de trabajo
acorde al exponente de la
teoría, para que también
presente su exposición en
diapositiva. Cada equipo
elabora máximo 6.
• Trabajo grupal
• Actividad de aplicación
Comprensión de contenidos
Responsabilidad y compromiso en la
elaboración del formato de
autoevaluación

10
11
8 oct Recuerde que para mejor
comprensión del tema,
puede mirar en distintos
centros educativos las
formas como los docentes
implementan estrategias de
enseñanza de corte
conductista
Recuerde preparar su paci
22 oct Recuerde que para mejor
comprensión del tema,
puede mirar en distintos
centros educativos las
formas como los docentes
implementan estrategias de
enseñanza de corte
conductista
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TEMA:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Objetivo
Evaluar las competencias 1,2 y 3
del curso
• Presentación del paci
• Devoluciones
• Exposiciones de los
estudiantes sobre teorías
cognoscitivas del aprendizaje
• Exposición de los estudiantes
• Devoluciones por parte del
docente
• Conclusiones.
TEMA:
TEORIAS COGNOSCITIVAS DEL
APRENDIZAJE
Objetivo
Conocer las diferentes teorías del
aprendizaje y su pertinencia en el
contexto actual, y a partir de
estos identificar efectos en las
estructuras educativas
• Exposición de los estudiantes
• Devoluciones por parte del
docente
• Conclusiones.
La idea es que se
presente la teoría y se
lleve un ejercicio de
aplicación
• Elaboración
diapositivas sobre el
tema asignado. Se
dará a 6 parejas tema
de exposición y a los
demás tema para el
planteamiento de
estrategias de trabajo
acorde al exponente
de la teoría, para que
también presente su
exposición
diapositiva.
en
• Dé cuenta de sus
aprendizajes,
incluyendo sus
reflexiones
portafolio
Lectura sugerida
en su
• Paci. Se evaluarán las
competencias 1, 2 y 3
Exposiciones
Exposición

12
13
14
29 oct Lleve la idea de un mapa
mental para que lo trabaje
con su equipo en la clase
próxima
19 nov Puede llevar aplicaciones a
este tema para alcanzar
comprensión
26 nov Puede llevar aplicaciones a
este tema para alcanzar
comprensión
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TEMA:
TEORIAS COGNOSCITIVAS DEL
APRENDIZAJE
Objetivo
Conocer las diferentes teorías del
aprendizaje y su pertinencia en el
contexto actual, y a partir de
estos identificar efectos en las
estructuras educativas
• Exposición de los estudiantes
• Devoluciones por parte del
docente
• Conclusiones.
• Carrera de observación
TEMA:
TEORÍAS DE LA INFORMACION
COMPUTACIONAL ”NUEVOS
APRENDIZAJES”
Objetivo
Conocer las diferentes teorías del
aprendizaje y su pertinencia en el
contexto actual, y a partir de
estos identificar efectos en las
estructuras educativas
• Exposición
estudiantes
de los
• Trabajo de aplicación
•
TEMA:
Conclusiones
TEORÍAS DE LA INFORMACION
COMPUTACIONAL ”NUEVOS
APRENDIZAJES”
Lectura sugerida:
• Prepare todos los
contenidos del
curso para la
realización de una
carrera de
observación que
dará la pauta
para la realización
del trabajo final
CARRERA DE
OBSERVACIÓN:
JEGO DIRIGIDO Y
CALIFICABLE, en
mayo 13.
Trabajo de consulta. Las
teorías computacionales:
Puede apoyarse en la
lectura síntesis En:
Aprendizaje, Principios y
Aplicaciones. Por Stephen
B. Klein. 2° Edición. Ed.
MACGRAWTTILL. España,
1.994. Pág. 568-577
• La Presentación de
portafolios, será en la
próxima clase, aliste
un ensayo final para
que participe en la
. Participación
. Apropiación de los contenidos
. Comprensión de la lectura del texto-
Aportes.
Trabajo de aplicación
Trabajo de aplicación
Paci. Se evaluarán la competencia 4

15
16
Recuerde llevar la síntesis de
su portafolio
Recuerde evaluar el curso y a
la docente en el sistema
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Objetivo
Conocer las diferentes teorías del
aprendizaje y su pertinencia en el
contexto actual, y a partir de
estos identificar efectos en las
estructuras educativas
• Exposición de la docente
• Trabajo de aplicación
• Conclusiones
• Carrera de observación:
aplicación del trabajo
final CARRERA DE
OBSERVACIÓN: JEGO
DIRIGIDO Y CALIFICABLE
TEMA
SOCIALIZACIÓN
PORTAFOLIOS
Objetivo
DE
Reflexionar sobre sus propios
procesos de aprendizaje, para
desempeñar su rol docente como
guía en procesos de aprendizaje
en otros estudiantes.
• Socialización de portafolios
• Devoluciones por parte de la
docente
• Conclusiones
TEMA:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Objetivo:
Asumir el compromiso personal y
profesional con su proceso de
formación
• Evaluación del curso
Asignación de notas
socialización de este
trabajo: De los
ensayos presentados
se elegirán los dos
mejores para
entregar al proyecto
de lectura y escritura
Evalúe el curso, y a la
docente en el sistema
Portafolio
Evaluación final del curso

17
15
16
17
18
9. Criterios e indicadores de evaluación
Criterios Evidencias Valoración
-Logra tanto los objetivos esenciales como complementarios y
además, los enriquece con sus aportes.
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Evidencias de los objetivos esenciales
-Manifiesta un pensamiento crítico-constructivo con respecto
a la aplicación de la lógica-matemática.
-Obtiene resultados satisfactorios en las Pruebas
acumulativas de conocimientos individuales (PACIS), y
evidencia comprensión de conceptos en otras actividades
evaluativas.
-Diseña una propuesta didáctica acorde a las temáticas
abordadas en el curso y la implementa según el contexto de
intervención. Sociocultural.
Evidencias de los objetivos complementarios
-Participa en actividades grupales tanto en los encuentros
pedagógicos como en el trabajo independiente.
-Construye el material didáctico sugerido en cada uno de los
encuentros pedagógicos.
Evidencias de aportes propios
-Participa con ideas argumentadas en las discusiones
grupales y manifiesta inquietudes generadas a partir de los
encuentros pedagógicos.
-Propone ideas básicas para enriquecer el aprendizaje
Excelente: 4.6 – 5.0

-Logra los objetivos esenciales y complementarios de una manera
satisfactoria.
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individual y grupal.
-Propende por la transformación pedagógica a partir de la
implementación del área.
Evidencias de los objetivos esenciales
-Manifiesta un pensamiento crítico-constructivo con respecto
a algunos temas de la lógica-matemática.
-Obtiene resultados satisfactorios en la mayoría de Pruebas
acumulativas de conocimientos individuales (PACIS), y
evidencia comprensión de algunos conceptos en otras
actividades evaluativas.
-Diseña e implementa una propuesta didáctica acorde a
algunas de las temáticas abordadas en el curso.
Evidencias de los objetivos complementarios
-Participa en la mayoría de actividades grupales tanto en los
encuentros pedagógicos como en el trabajo independiente.
-Construye parte del material didáctico sugerido en cada uno
de los encuentros pedagógicos.
- Logra solamente los objetivos esenciales. Evidencias de los objetivos esenciales
Cumple sólo con algunos objetivos esenciales y con algunos de los
complementarios:
-Manifiesta un pensamiento crítico-constructivo con respecto
a algunos temas de la lógica-matemática.
-Obtiene resultados satisfactorios en la mayoría de Pruebas
acumulativas de conocimientos individuales (PACIS), y
evidencia comprensión de algunos conceptos en otras
actividades evaluativas.
-Diseña e implementa una propuesta didáctica acorde a
algunas de las temáticas abordadas en el curso.
-Alcanza algunos de los objetivos complementarios.
Evidencias de objetivos esenciales
-Obtiene resultados satisfactorios en la mayoría de Pruebas
acumulativas de conocimientos individuales (PACIS), y
evidencia comprensión de algunos conceptos en otras
actividades evaluativas.
Sobresaliente:
4.0 – 4.5
Bueno: 3.5 – 3.9
Aceptable: 3.0 – 3.4

-No logra la mayoría de los objetivos esenciales, aunque
demuestra esfuerzo e interés:
No logra los objetivos esenciales y, además, no demuestra interés
ni motivación en el proceso
No logra los objetivos esenciales ni los complementarios y no
demuestra interés ni motivación.
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-Diseña e implementa una propuesta didáctica acorde a
algunas de las temáticas abordadas en el curso.
Evidencias de objetivos complementarios
-Participa en la mayoría de actividades grupales tanto en los
encuentros pedagógicos como en el trabajo independiente.
-Aunque muestra esfuerzo e interés, presenta dificultades en Insuficiente: 2.5 – 2.9
su pensamiento crítico-constructivo con respecto a la
aplicación de la lógica-matemática.
-Los resultados obtenidos en las Pruebas acumulativas de
conocimientos individuales (PACIS), y otras actividades
evaluativas es poco satisfactorio.
-Manifiesta dificultades para diseñar una propuesta didáctica
acorde a las temáticas abordadas en el curso y más aún en su
implementación.
Evidencias de los objetivos esenciales
Deficiente: 2.0 – 2.4
-No manifiesta un pensamiento crítico-constructivo con
respecto a la aplicación de la lógica-matemática.
-Los resultados obtenidos en las Pruebas acumulativas de
conocimientos individuales (PACIS), y en otras actividades
evaluativas son insuficientes
-No da cuenta del diseño de una propuesta didáctica acorde a
las temáticas abordadas en el curso.
Evidencias de los objetivos complementarios
-No cumple con sus responsabilidades en actividades
grupales tanto en los encuentros pedagógicos como en el
trabajo independiente.
-No participa de la construcción del material didáctico
sugerido en cada uno de los encuentros pedagógicos.
Evidencias de los objetivos esenciales
No se evidencia el cumplimiento de los objetivos esenciales
Muy Deficiente:

No canceló el canceló el curso según los procedimientos
institucionales o dejó de asistir a más del 80% del total de
encuentros, asesorías o actividades pedagógicas previstas para el
desarrollo del proceso formativo
Proceso de recuperación final: Es la posibilidad que ofrece la Institución para los estudiantes que al terminar el período académico no hayan alcanzado los
objetivos esenciales en uno o más cursos. Se permite solicitarlo siempre y cuando la certificación final no sea inferior a 2.0 y el estudiante haya asistido al menos
al 80% de las horas de clase previstas en el curso (artículo 83. Reglamento Estudiantil)
10. Bibliografía
Básica (texto o textos guía ) Complementaria
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. (1983).Psicología Educativa: Un punto de AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. (1983).Psicología Educativa: Un punto de
vista cognoscitivo, Buenos Aires: Paidos, ISBN: 950-12- 3735-4.
vista cognoscitivo, Buenos Aires: Paidos, ISBN: 950-12- 3735-4.
BIGGE, Morris (1975). Teorías de Aprendizaje para maestros. México: Trillas.
VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.
PIAGET, J. y R. GARCIA (1981). Psicogénesis e historia de la ciencia.
México: Siglo Veintiuno.
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ni complementarios propuestos desde el curso. 1.0 – 1.9
Faltó a más del 80% del total de encuentros presenciales 0.0
BIGGE, Morris (1975). Teorías de Aprendizaje para maestros. México: Trillas.
VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.
PIAGET, J. y R. GARCIA (1981). Psicogénesis e historia de la ciencia.
México: Siglo Veintiuno.
PIAJET, Jean (1978). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Barral Editores. PIAJET, Jean (1978). Seis Estudios de Psicología. Barcelona: Barral Editores.
Bibliografía en inglés
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=892487 Blended learning:
conceptos básicos
Cibergrafía Base de Datos
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v9n2/10.pdf. Cambio conceptual: Análisis http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=4&hid=108&sid=2839f413-f5e5crítico
y propuestas a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. 4f79-8ac3-
Recuperado el día 2 de febrero de 2012
ac3a145bcd66%40sessionmgr114&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1sa
XZl#db=zbh&AN=31482617. Convergencias conceptuales entre las teorías del
aprendizaje implícito y la psicología evolucionista. Recuperado el día 2 de
febrero de 2012

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