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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,
FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA
TEMA:
SOFTWARE LIBRE (UBUNTU 11.04, WRITER, CALC,
IMPRESS) PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACADEMICAS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“GUILLERMO SOTO ZATIZAVAL” No. 253, EN EL CANTON
GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO
2011 - 2012
AUTORES
RODRIGUEZ ÀYALA RICARDO LUIS
FAZ DELGADO DARWIN STALIN
DIRECTOR
ING. HENRY ALBAN YÁNEZ
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A
OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA.
2012
1

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,
FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA
TEMA:
SOFTWARE LIBRE (UBUNTU 11.04, WRITER, CALC,
IMPRESS) PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ACADEMICAS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“GUILLERMO SOTO ZATIZAVAL” No. 253, EN EL CANTON
GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO
2011 - 2012
AUTORES
RODRIGUEZ ÀYALA RICARDO LUIS
FAZ DELGADO DARWIN STALIN
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A
OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA.
2012
2

I. DEDICATORIA
Dedico este Proyecto de Investigación a todas aquellas personas que me apoyaron y
guiaron siempre para mi exitosa culminación de mi carrera profesional, a mis padres
que desde el cielo me guían, a mi esposa Mireya Delgado que aunque varios fines de
semana he tenido que ausentarme de casa para ir a la Universidad siempre estuvo
hombro a hombro conmigo dándome palabras de aliento y no desmayar, a mis hijos
que han sido mi inspiración para siempre seguir por el camino correcto y así poderles
dar un buen ejemplo.
Luis Ricardo Rodríguez Ayala
A la memoria de querida abuela Sra. Enriqueta Eugenia Galarza Arellano, a mi madre
Sra. María del Carmen Delgado G., a mis tíos, a mi esposa Sra. Karina Mendieta V,
por el apoyo brindado en mis estudios universitarios, y a mis hermosos hijos quienes
han sido mi inspiración, dedicación y constancia en este largo caminar en busca mi
licenciatura.
Darwin Stalin Faz Delgado
3

II. AGRADECIMIENTO
A nuestros compañeros de la Universidad Estatal de Bolívar, por brindarnos su
amistad y en especial al personal Docente, quienes supieron transmitirnos sus
conocimientos y experiencias profesionales, enriqueciéndonos el intelecto y
formación profesional. Por otro lado queremos agradecer al Ing. Henry Albán, quien
ha estado con nosotros durante este periodo.
Luis Ricardo Rodríguez Ayala
Darwin Stalin Faz Delgado
4

V. TABLA DE CONTENIDOS
I. DEDICATORIA 1
II. AGRADECIMIENTO 2
III. CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR 3
IV. AUDITORIA NOTARIADA 4
V. TABLA DE CONTENIDOS 5
VI. LISTA DE CUADROS GRÁFICOS 6
VII. LISTA DE ANEXOS 8
VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL E INGLÉS 9
IX. INTRODUCCIÓN 13
1. Tema 15
2. Antecedentes 18
3. Problema 18
4. Justificación 19
5. Objetivos 21
6. Hipótesis 22
7. Variables 23
8. Operacionalización de variables 24
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1 Teoría Científica 27
1.2 Marco Legal 59
1.3 Teoría conceptual 61
1.4 Teoría referencial o contextual 64
8

CAPÍTULO II
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
2.1 Por el propósito 67
2.2 Por el nivel 67
2.3 Por el lugar 67
2.4 Técnicas e instrumentos para la obtención de datos 67
2.5 Diseño por la dimensión temporal 68
2.6 Universo y muestra 68
2.7 Procesamiento de datos 68
2.8 Métodos 69
CAPÍTULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.1 Comprobación de hipótesis 76
3.2 Conclusiones 77
3.3 Recomendaciones 78
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título 80
4.2 Introducción 81
4.3 Objetivos 82
4.4 Desarrollo 83
4.5 Evidencia de la aplicación de la propuesta 98
4.6 Resultados de la aplicación 100
BIBLIOGRAFÍA 101
ANEXOS 103
9

VI. LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES.
TABLA 1. GRAFICO 1. Utilización del software libre en nuestro país 71
TABLA 2. GRAFICO 2.
TABLA 3. GRAFICO 3.
TABLA 4. GRAFICO 4.
Capacitaciones para el uso del software libre
Ubuntu 72
Las entidades educativas de nivel primario
deben utilizar software libre 73
El uso del software libre Ubuntu mejorará el
proceso enseñanza-aprendizaje 74
TABLA 5. GRAFICO 5. Aplicación de tecnologías educativas 75
10

VII. LISTA DE ANEXOS.
ANEXO 1.ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES 104
ANEXO 2.SOLICITUD A LA ESCUELA PARA REALIZAR 106
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 3. AUTORIZACIÓN DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA 107
ANEXO 4 . CROQUIS UBICACIÓN DE LA ESCUELA 108
ANEXO 5.MANUAL DE USUARIO 109
11

VIII. RESUMEN
La investigación de implementar el Software Libre (Ubuntu 11.04, Writer, Calc,
Impress) para el desarrollo de las actividades académicas en la escuela ―Guillermo
Soto Zatizabal‖ No. 253, en el cantón Guayaquil provincia del Guayas, período
lectivo 2011-2012.
Ante la necesidad de concientizar a los docentes de esta entidad educativa en la
utilización del software libre que mejorara el proceso de enseñanza – aprendizaje en
el área de informática.
Aceptadas estas limitaciones, se resumen principios básicos del uso del software libre
en la formación profesional en los docentes, y al analizar la validez de esta
interrelación, se puede presumir que la formación de los estudiantes está influida por
las oportunidades que se presente para enriquecer el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de informática mediante métodos y técnicas.
El presente trabajo de investigación está distribuido por cuatro capítulos que
componen todo el proyecto, se detalla minuciosamente la problemática, causas,
efectos, objetivos, delimitación, formulación y su correspondiente justificación, se
establece una pequeña reseña histórica de la institución, además se encontrará toda la
información necesaria para una mejor comprensión del trabajo investigativo y sus
respectivas variables, seguidamente el desarrollo del marco metodológico donde se
identifica el estudio; es decir una porción de la población para el cálculo de la
muestra donde se utilizó la herramienta investigativa conocida como la encuesta, una
vez obtenidos los datos de la encuesta se procedió a realizar la interpretación de los
resultados es decir la recolección, tabulación y análisis del instrumento investigativo,
donde se constató las necesidades de la escuela. Información relevante para afianzar
con certeza la propuesta, donde se detalla todo lo concerniente a la Implementación
de un Software Libre para el desarrollo de las actividades académicas.
12

Se espera que el esfuerzo que hemos plasmado en este trabajo sea un aporte
enriquecedor al trabajo de los docentes, estudiantes y comunidad educativa objeto de
nuestra preocupación y sea el inicio de un cambio.
13

ABSTRACT
Implement research Software Free (Ubuntu 11.04, Writer, Calc, Impress) for the
development of academic activities in school, "William Soto Zatizabal" No. 253, in
the Canton province of Guayas Guayaquil, school year 2011-2012.
Given the need to raise awareness among teachers of the educational institution in the
use of software improve the teaching - learning in the computer field.
Accepted these limitations, we summarize the basic principles of free software use in
training teachers, and to analyze the validity of this relationship, it can be assumed
that the formation of students is influenced by the opportunities to enrich this
teaching-learning process in the area of information using methods and techniques.
This research work is distributed by four chapters that comprise the entire project,
outlined in detail the problems, causes, effects, objectives, definition, formulation and
corresponding justification, establishing a historical summary of the institution, and
will meet all information necessary for a better understanding of investigative work
and their variables, then the development of the methodological framework that
identifies the study that is a portion of the population to calculate the sample which
was used research tool known as the survey Once obtained the survey data we
proceeded to make the interpretation of the results is that the collection, tabulation
and analysis of the research instrument, which I note the needs of the school.
Information relevant to secure with certainty the proposal, which details everything
concerning the Implementation of Free Software for the development of academic
activities.
14

It is hoped that the effort we have captured in this work is an enriching contribution
to the work of teachers, students and the educational community and the object of our
concern is the beginning of a change.
15

IX. INTRODUCCIÓN
La presentación y aprobación del trabajo de investigación, es un requisito previo a la
obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Informática
Educativa. El trabajo como tal tiene que estar orientado a la aplicación directa en
extensión y profundidad de los conocimientos sobre el área de la carrera, debiendo
ser un estudio disciplinado de un tema teórico o empírico; así como también deberá
representar un intento serio en el análisis y el tratamiento en la solución de algún
problema o situación.
La Escuela ―Guillermo Soto Zatizabal‖ No. 253 ubicada en el Guasmo Central,
Cooperativa El Pedregal, cuenta con 12 docentes los cuales se vieron en la necesidad
de capacitarse en el área de informática ya que las nuevas tendencias mundiales
obliga al docente a utilizar las TIC´s como parte del proceso enseñanza-aprendizaje.
La mencionada escuela no tiene los recursos suficientes para adquirir software con
licencias para las computadoras de su laboratorio ya que resulta muy costoso, se les
dio a conocer sobre el tipo de software libres, los cuales son totalmente gratuitos,
interactivos y muy fáciles de utilizar.
Dentro del software libre, existe una aplicación o suite que para muchos ha resultado
una verdadera maravilla en cuanto a ahorro de licencias, por cuanto aplica todas las
condiciones de un software dedicado a los procesos de oficina o de textos normales
sin necesidad de pagar condiciones ―legales‖ de uso. Es el LibreOffice, y como su
nombre lo indica es una bandeja de Office abierta para toda aquella organización o
persona que desea contar con sus prestigiados servicios o más bien típicos de los
procesos como escriturado, corrección, etc., pero sin ningún costo y muy fácil de
utilizar.
Por ejemplo, el procesador de textos está a la orden con muchos tipos de letras, con
las demás incorporaciones tradicionales de este aditamento como son la opción de
hacer cuadrículas, los interlineados, la corrección ortográfica, etc. Las hojas de
16

cálculo también están disponibles, con todas las presentaciones más típicas que se
usan para este tipo de operaciones aritméticas, contables, estadísticas, y además todos
los comandos de operaciones que acompañan a esta muy utilizada herramienta
igualmente para la elaboración de listas y otras presentaciones textuales.
La estructura general de este proyecto está contenida en cuatro capítulos, cuya
descripción breve es la siguiente:
Capítulo I.- Se refiere al marco teórico que explica y pone de manifiesto que la
investigación es auténtica. En su fundamentación científica consta la respectiva
reseña histórica que nos da amplios conocimientos sobre la creación, desarrollo y
evolución de este estudio.
Capítulo II.-Describe la metodología de la investigación diseñada, considerándolo
como un proyecto factible. En esta parte, también se indican las técnicas e
instrumentos que se utilizaron en la recolección de la información además se detalla
la operacionalización de las variables.
Capítulo III.-Nos conlleva a formularnos interrogantes con respuestas
trascendentales para la realización de una investigación, análisis profundo para dar al
trabajo validez y confiabilidad.
Capítulo IV.-Describe la propuesta, es decir la justificación del proyecto y las
herramientas utilizadas para una mejor ejecución del mismo.
Finalmente se indican las referencias bibliográficas y los anexos que sirven de apoyo
adicional sobre los diferentes aspectos tratados.
17

1.- TEMA.
Software libre (Ubuntu 11.04, Writer, Calc, Impress) para el desarrollo de las
actividades académicas en la escuela ―GUILLERMO SOTO ZATIZABAL‖ No. 253,
en el cantón Guayaquil provincia del Guayas, periodo lectivo 2011-2012.
18

2.- ANTECEDENTES.
Resulta bastante común hablar de la inserción de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC's) en el entorno educativo y se habla del
tema como una necesidad imperiosa y relevante en las políticas gubernamentales
de cada país. Sin Embargo, el acceso a las ventajas y beneficios que ofrecen las
TIC's es notoriamente desigual entre los países desarrollados y los que se
encuentran en vía de desarrollo.
Uno de los grandes problemas a los que se enfrentan las instituciones de
educación básica es la falta de presupuesto para la adquisición de software y a la
normatividad que les impide la instalación de software que carezca de la licencia
correspondiente, esto tiene una tremenda repercusión ya que este tipo de
instituciones está quedando aislado del desarrollo de las TIC’s, como alternativa a
este panorama el uso de software libre resulta ser una excelente alternativa para
enfrentar carencias y montarse en el desarrollo tecnológico.
Se encontró en el centro de cómputo de la institución educativa, las aplicaciones
informáticas propuestas en el trabajo, que se pueden desarrollar bajo una
plataforma propietaria (Windows) o libre (Linux), de tal forma que la institución
no requiere cambiar del sistema operativo para implementarlas y a la vez tiene
posibilidades de mejorar las habilidades tanto de profesores como de alumnos.
Gran cantidad del Software Libre se adquiere sin ningún costo, no hay que pagar
por el licenciamiento del software, este puede ser compartido e instalado en los
computadores que sea necesario, generalmente la licencia del software privativo
tiene un costo por cada usuario o computador donde sea instalado. Las
actualizaciones de Software Libre se pueden adquirir a un costo despreciable, en
contraste, por las actualizaciones del software privativo se debe pagar un precio
19

generalmente alto. Por esta razón se considera que el Software Libre es una
solución tecnológica económicamente viable.
Partiendo de estos argumentos que el de la Escuela Fiscal Mixta No. 253 ―Guillermo
Soto Zatizabal‖, se fijo entre sus propósitos específicos, generar un cambio en el
proceso de enseñanza aprendizaje en sus docentes y alumnos.
En el entorno educativo, además de las ventajas de tipo económico, el uso e
implementación de software libre trae consigo muchos beneficios.
El Software Libre es desarrollado por miles de personas geográficamente
dispersas, con costumbres, ideologías y pensamientos diferentes. El paradigma del
Software Libre invita a que se genere cooperación, colaboración y reconocimiento
de las diferencias como una forma de enriquecimiento y fortalecimiento mutuo,
valores que deben ser impartidos desde la escuela a los estudiantes de manera que
se generen estilos de vida beneficiosos para la sociedad en conjunto.
La filosofía del software libre es consistente con la construcción abierta del
conocimiento y la información. ―Los avances en todas las artes y ciencias, incluso
la suma total del conocimiento humano son el resultado de compartir abiertamente
ideas, teorías, estudios e investigaciones‖.
El Software Libre invita a que se comparta el conocimiento y se construya a partir
de la interacción con el otro, esto contribuye a formar mejores ciudadanos
comprometidos con el desarrollo de su región no solo en el campo tecnológico.
20

3.- PROBLEMA.
¿Cómo incide la no aplicación del software libre ―Ubuntu 11.04‖, dejando de lado la
disposición presidencial. Para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes del séptimo año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta No. 253
―Guillermo Soto Zatizabal‖?
21

4.- JUSTIFICACIÓN.
El software libre apoya el proceso del aprendizaje a través del uso de las TIC’s,
interactuando con los multimedios y los recursos impresos para mejorar la
competitividad educativa de la comunidad académica y estudiantil de la institución,
esto a su vez permitirá aumentar la productividad del trabajo escolar. Además de
fomentar la interacción tecnología-profesor-alumno para generar nuevas líneas de
trabajo colaborativo.
En la actualidad, la mayoría de las escuelas del nivel básico cuentan con una aula de
multimedios, la interrogante es ¿tiene el personal académico y técnico adecuado?,
¿tiene los recursos adecuados? ¿Hacen uso de ella?.
Por lo tanto el primer paso es desarrollar un plan de trabajo que permita fijar las
políticas y criterios bajos los cuales va a funcionar el aula de multimedios.
Las instituciones educativas carecen de los recursos financieros para estar comprando
constantemente aplicaciones informáticas o la infraestructura informática resulta
obsoleta para la instalación de nuevas aplicaciones.
Por ello la propuesta para implementar software libre en el aula considera que estas
aplicaciones puedan trabajar tanto en una plataforma propietaria (Windows) como
abierta (Linux).
Si el aula cuenta con máquinas que no soportan la instalación de nuevas aplicaciones
sería recomendable la instalación de un nuevo sistema operativo libre, en este caso
sería una distribución de Linux llamada UBUNTU; Es una distribución del sistema
operativo Linux enfocado a computadoras personales aunque también proporciona
soporte para servidores, capaz de actualizar a la vez todas las aplicaciones instaladas
a través de repositorios, a diferencia de otros sistemas operativos comerciales, donde
esto no es posible. La distribución es multilenguaje. Posee una gran colección de
22

aplicaciones prácticas y sencillas para la configuración de todo el sistema, a través de
una interfaz gráfica, útil para usuarios que se inician en Linux.
La ventaja que se tiene es que los lanzamientos de Ubuntu se proporcionan sin costo
alguno en el sitio oficial, así como los CD de la distribución se envían de forma
gratuita a cualquier persona que los solicite mediante el servicio ShipIt. La plataforma
de Ubuntu y Windows pueden coexistir en la misma computadora de escritorio a
través de la generación de particiones, la diferencia es que mientras que Windows no
reconoce a Linux Ubuntu, este si detecta a los archivos procesados bajo la plataforma
Windows.
23

5.- OBJETIVO GENERAL.
Determinar la incidencia del uso de software libre en la gestión educativa y
administrativa de la Escuela Fiscal Mixta No. 253 ―Guillermo Soto Zatizabal‖
5.1.- Objetivos Específicos.
Realizar un análisis Comparativo entre el Software Privativo y el Software
Libre.
Determinar la distribución y versión de Ubuntu 11.04 más apropiada a
implementarse y utilizarse en la Escuela Fiscal Mixta No. 253 ―Guillermo
Soto Zatizabal‖
Implementar un programa de capacitación al personal docente para el correcto
manejo del software libre Ubuntu y LibreOffice. Además de la entrega de un
manual de apoyo..
24

6.- HIPÓTESIS.
La implementación del software libre Ubuntu 11.04, mejora el desarrollo de las
actividades académicas en la Escuela Fiscal Mixta No. 253 ―Guillermo Soto
Zatizabal‖.
25

7.- VARIABLES.
7.1.- INDEPENDIENTE:
7.2.- DEPENDIENTE:
Software Libre Ubuntu, LibreOffice
Proceso enseñanza aprendizaje.
26

8.- OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
8.1.- Variable Independiente: Software Libre Ubuntu, libre office
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS BÁSICOS
Software Libre
Ubuntu, libre
office
El software libre Ubuntu es una
distribución del sistema
operativo Linux enfocado a
computadoras personales
aunque también proporciona
soporte para servidores, capaz
de actualizar a la vez todas las
aplicaciones instaladas a través
de repositorios, a diferencia de
otros sistemas operativos
comerciales, donde esto no es
posible. La distribución es
multilenguaje. Posee una gran
colección de aplicaciones
prácticas y sencillas para la
configuración de todo el
sistema, a través de una interfaz
gráfica, útil para usuarios que
se inician en Linux.
Docentes
Formación
Académica
Orientaciones
Pedagógicas
Planificaciones
Académicas
¿Conoce usted de la
utilización del software
libre en nuestro país?
SI ( ) NO ( )
¿Ha recibido Usted
capacitaciones para el
uso del software libre
Ubuntu?
SI ( ) NO ( )
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Encuesta
27

8.2.- Variable Dependiente: Proceso enseñanza-aprendizaje.
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS BÁSICOS
Proceso
enseñanzaaprendizaje
Enseñanza y aprendizaje
forman parte de un único
proceso que tiene como fin
la formación del
estudiante.
Docentes
Material
Educativo
Orientaciones
Pedagógicas
Aplicaciones
informáticas
¿Cree Usted, que con el
uso del software libre
Ubuntu mejorará el
proceso enseñanzaaprendizaje?
SI ( ) NO ( )
¿ Sus planificaciones
didácticas son elaboradas
con apliación de
tecnologías educativas?
SI ( ) NO ( )
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Encuesta
28

CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
26

1.1. Teoría Científica.
1.1.1. Introducción Software Libre
El software Libre entre los años 1960 y 1970, no era considerado un producto sino un
añadido que los vendedores de las grandes computadoras de la época (las
mainframes) aportaban a sus clientes para que éstos pudieran usarlos. En dicha
cultura, era común que los programadores y desarrolladores de software compartieran
libremente sus programas unos con otros. Este comportamiento era particularmente
habitual en algunos de los mayores grupos de usuarios de la época, como DECUS
(grupo de usuarios de computadoras DEC). A finales de la década de 1970, las
compañías iniciaron el hábito de imponer restricciones a los usuarios, con el uso de
acuerdos de licencia.
En 1971, cuando la informática todavía no había sufrido su gran boom, las personas
que hacían uso de ella, en ámbitos universitarios y empresariales, creaban y
compartían el software sin ningún tipo de restricciones.
Con la llegada de los años 1980 la situación empezó a cambiar. Las computadoras
más modernas comenzaban a utilizar sistemas operativosprivativos, forzando a los
usuarios a aceptar condiciones restrictivas que impedían realizar modificaciones a
dicho software.
En caso de que algún usuario o programador encontrase algún error en la aplicación,
lo único que podía hacer era darlo a conocer a la empresa desarrolladora para que ésta
lo solucionara. Aunque el programador estuviese capacitado para solucionar el
problema y lo desease hacer sin pedir nada a cambio, el contrato le impedía que
modificase el software.
27

La pérdida de tiempo era constate, ya que en ocasiones, los trabajadores enviaban por
red sus trabajos a imprimir y al ir a buscarlos se encontraban la impresora atascada y
una cola enorme de trabajos pendientes. Se decidió arreglar el problema, e
implementar el envío de un aviso por red cuando la impresora se bloqueara. Para ello
necesitaba tener acceso al código fuente de los controladores de la impresora. Pidió a
la empresa propietaria de la impresora lo que necesitaba, comentando, sin pedir nada
a cambio, qué era lo que pretendía realizar. La empresa se negó a entregarle el código
fuente. En ese preciso instante, se vio en una encrucijada: debía elegir entre aceptar el
nuevo software propietario firmando acuerdos de no revelación y acabar
desarrollando más software propietario con licencias restrictivas, que a su vez
deberían ser más adelante aceptadas por sus propios colegas.
El Software Libre aplica los principios de libre acceso a las fuentes de conocimiento
que propugna la ciencia al ámbito del software.
Es un «Usted tiene derecho a saber» concretado formalmente en donde sabemos
quién es «Usted», qué «derechos» tiene y qué ha de «saber».
Así pues, al igual que en ciencia toda persona que se lo proponga puede acceder al
conocimiento patrimonio de todos, en el Software Libre no existen trabas para que
cualquier individuo pueda disponer de toda la enciclopedia informática que
constituye el corazón de los programas.
Siguiendo con la analogía, en ciencia podemos considerar que el compartir los
resultados de nuestras investigaciones y colaborar en otras es mejor:
Epistemológicamente, o bien
Éticamente.
28

1 La segunda aproximación, la que ve una ganancia ética en el Software Libre, tiene
una clara ventaja a priori sobre la primera; siempre existe. ¿Por qué decimos esto? El
Software Libre, como tal, es una definición, pero una definición no ofrece resultados
tangibles. El Software Libre podrá decir que puede compartir el software creado bajo
sus directrices pero si no tiene a nadie con quién compartirlo no deja de ser Software
Libre, puesto que en potencia puede compartirse y, ya que el depositario del
copyright ha decidido utilizarlo de esa forma, será a vista de todos una pieza de
Software Libre.
Su disposición como autor de cierto Software, a liberarlo según unas directrices
«libres», le garantiza inmediatamente un punto a favor en el conjunto de las
conductas sociales positivas. Un vecino que comparte es considerado mejor vecino
que el que no lo hace, por poco que comparta y pocos que puedan beneficiarse de su
actitud.
Existe una comunidad de productores/consumidores de Software Libre que entienden
suficiente esta visión, sin exigir contrapartidas prácticas de ningún tipo. Deciden
liberar su código, permitir su copia y estudio y no poner trabas a su uso simplemente
porque creen que son mejores ciudadanos que si hicieran lo contrario.
Junto a ellos, y no contra ellos en ningún caso, existe otro grupo más pragmático, que
podríamos asociar con la visión «epistemológica» del Software Libre. Este colectivo
opina que este tipo de software obtiene su fuerza en las ventajas materiales que de su
práctica se derivan. Si deseáramos resumir en una sola frase cuál es su motivación,
ésta sería «El Software Libre es el mejor Software posible» donde «mejor» se refiere
a todos los apartados que la Ingeniería del Software analiza en un proyecto
informático; desde la corrección hasta la estabilidad.
1
ADELL, J. (2005). Del software libre al conocimiento libre. Andalucía educativa, 51, Octubre
de
2005, págs., 7-10,
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/IEFP/ANDALUCI
A_EDUCATIVA/ANDALUCIA_EDUCATIVA/1133272276307_opinion.pdf (4/8/2006).
29

Si volvemos a nuestra analogía con la ciencia, símbolo de la calidad de vida
occidental, observamos que hay científicos que comparten lo que han aprendido y
permiten que sus investigaciones sean la base de aquéllas de otras comunidades
científicas porque creen que es un deber cívico no importa si reciben compensación
alguna o no. Otros defenderán que existe un impulso más elemental que nutre tales
decisiones; la ciencia hecha en colaboración es mejor ciencia debido a que produce
mejores resultados y los genera antes.
En realidad, es muy difícil encontrar a miembros que aseguren pertenecer a sólo una
de las dos visiones, tanto en Ciencia como en el Software Libre. Sin embargo, en el
Software se ha dejado en manos de la taxonomía la distinción entre ambas corrientes.
Software Libre (Free Software): ensalza las ventajas prácticas de compartir el
software pero incluye sin duda ninguna el factor ético dentro de su corpus
«ideológico».
Fuente abierta (Open Source): ignora las consideraciones éticas y se focaliza
en los aspectos rentables de su uso. Además, prefiere el uso de Open a Free
ya que en inglés no se presta a confusión1.
Dado que en el día a día ambas corrientes se confunden, nosotros hablaremos de
Software Libre en el resto del documento para referirnos a también a código de
Fuente Abierta.
Internet y el Software Libre
Hemos dicho que una de las ventajas de la visión ética del Software Libre frente a la
visión práctica es que ésta siempre existe, pero no hemos argumentado del todo
nuestra afirmación.
El Software Libre, como todo trabajo colectivo, requiere de cierta masa crítica para
alcanzar un grado de madurez deseable. El software es un componente vital en las
30

nuevas tecnologías y su fiabilidad es requisito indispensable para un uso en cualquier
escala.
Esa masa crítica que permite una evolución sostenible de un modelo de trabajo
determinado se estudia en profundidad en la llamada Teoría de Juegos, una rama de
las matemáticas que analiza las repercusiones que tienen las decisiones individuales
sobre el conjunto de una sociedad.
En el caso del Software Libre esa masa crítica proviene de un mundo interconectado;
Internet. Si no existiera Internet, un mundo tan cambiante como la tecnología
informática no encontraría solución a sus problemas en el Software Libre ya que éste
no habría conseguido una tasa de participación en su desarrollo suficiente para
abordar los retos exigidos.
El Software Libre, si lo despojamos de su naturaleza científica, nació en las
universidades y centros de investigación públicos de los años 70. Quizá no en su
definición moderna (apoyada por licencias libres específicas que determinan la
libertad del software) pero sí en espíritu. Sin embargo, el boom de Internet no llegó
hasta mediados de los años 90 y, con él, el enorme uso y desarrollo del Software
Libre.
Internet no tiene visos de ir a desaparecer, más bien al contrario. Cada año que pasa
estamos más y mejor conectados. Cuando aún se siguen descubriendo las
posibilidades del par de cobre de la telefonía tradicional surgen iniciativas con el
tendido eléctrico o con el espectro de radiofrecuencias para sumar mayor
conectividad a los potenciales usuarios de la red.
Si hay un fenómeno tecnológico radicalmente colectivo es el Software Libre. Internet
mismo funciona mediante protocolos abiertos, no gracias a formatos cerrados. Parece,
pues, que un modelo de desarrollo basado en el Software Libre encuentra un
ecosistema natural en las redes de comunicación actuales donde un indio, un
31

surafricano, un noruego y un canadiense pueden fundar un proyecto y abrir las
puertas a colaboradores del resto del mundo.
Naturalmente, la conectividad o aldea global beneficia a casi cualquier proceso.
Podría beneficiar al software propietario si el grupo de desarrolladores no pudieran
encontrarse físicamente, pero estarían creando una subred privada que esencialmente
podría ser equivalente a una red corporativa entre diferentes departamentos. Es el uso
completo de Internet lo que hace del Software Libre un modelo realmente capaz de
poder asumir cualquier reto. Internet proporciona el medio para la difusión del
conocimiento y el Software Libre aporta ese conocimiento.
Modelo de negocio alrededor del Software Libre
En primer lugar hemos de decir que el Software Libre es un concepto ortogonal al
precio, simplemente no habla de él. Podemos tener Software Libre gratuito o no al
igual que podemos tener Software Propietario gratuito o no.
Enumeremos las características principales del Software Libre desde un punto de
vista legal.
El Software Libre puede ser usado por cualquiera para cualquier fin.
El Software Libre puede ser copiado y redistribuido sin mayor coste que el
soporte físico necesario para ello y los gastos de gestión.
El Software Libre debe poder ser estudiado y modificado. Para ello se hace
indispensable proporcionar el código fuente.
El último punto presenta dos variantes, la denominada «Fuerte» o «Semilla» y la
denominada «Débil» o «tipo BSD». La «Fuerte» obliga a que los cambios efectuados
sobre el código fuente de un programa determinado y que, en conjunto, originan algo
diferente deban mantener las mismas libertades que el autor de esos cambios recibió
en un inicio. La «Débil», por el contrario, permite convertir en Software Propietario
el resultado de las modificaciones.
32

Como es fácil de imaginar, la corriente de Software Libre prefiere una lectura
«Fuerte» del último punto mientras que la corriente de Código Abierto acepta la
lectura «Débil» además de la «Fuerte».
En la práctica, elegir un modelo u otro (en realidad hay varios más) resultará en el
tipo de licencia que acompañará a nuestro software.
Importancia del Software Libre en la Educación.
Mucho se ha invertido en los últimos años desde las administraciones para introducir
las nuevas tecnologías en nuestra educación, sin embargo me parece importante tener
en cuenta la opinión de algunos analistas que comienzan a advertir sobre la
posibilidad de una segunda brecha digital:
"Se refiere este concepto a deficiencias en el aprovechamiento de las tecnologías
disponibles por falta de formación y conocimientos. Para comprender el problema la
clave está en asumir que la barrera más difícil de superar no es la del acceso
(infraestructuras; difusión; construcción de un sitio web, etc.), sino la del uso. En
otras palabras, las oportunidades que crean las innovaciones tecnológicas dependen
de la utilización que se haga de ellas y de la forma en que afectan al desarrollo
corporativo, personal, profesional y a la vida de las personas. Desde esta perspectiva,
el hecho crucial es la capacidad de cada individuo y de cada organización para
utilizar las distintas herramientas en función de sus necesidades e intereses
específicos."
Como vemos se trataría de una brecha provocada no por la falta de acceso a la
tecnología digital sino, en este caso, por la mala formación de la población en ella y,
sobre todo, por agentes y responsables socioeconómicos (administración, empresas,
instituciones) inmersos en una cultura tecnológica cerrada y privativa, una cultura que
puede favorecer activa o pasivamente la no colaboración, la discriminación
33

2 tecnológica y el pirateo, y que podemos encontrar en el contexto educativo en lo que
llamamos currículo oculto.
Ante este panorama sería fundamental y urgente introducir, favorecer y facilitar,
sobre todo en el sistema educativo mirando hacia el futuro y en el sistema
administrativo y empresarial teniendo en cuenta el presente, una cultura del
conocimiento y el software libres y compartidos migrando hacia ese modelo
tecnológico y sociocultural surgido en las comunidades de desarrollo del software
libre, pero no meramente por razones economicistas como el ahorro de dinero que
nos dejaría como estamos o peor, sino por avanzar hacia un modelo que puede
facilitar un mayor y mejor desarrollo personal y socioeconómico.
El software libre en el aula permite aprender:
Que no todo está hecho.
Que aún hay retos y que las cosas siempre se pueden mejorar.
A adoptar una postura constructiva.
A cooperar con la comunidad local e internacional, sin distinción de edades,
razas, nivel social, títulos, etc.
Que hay muchas formas de acercarse a la verdad/perfección y que cada grupo
o persona aporta la suya.
Que lo mejor para cada quién/comunidad se escoge libremente de acuerdo a
las necesidades/expectativas de cada sujet 3 o o grupo social, y no debe ser
impuesto por casas comerciales o estándares externos.
La posibilidad de aprender de otros y que otros pueden aprender de nosotros.
Nadie es todopoderoso o autosuficiente por completo.
2 AMATRIAIN, X. (2004). Free software in education: a guide for its justification and implementation,
http://www.create.ucsb.edu/~xavier/FreeSoftware/FreeSoftwareEducation/FreeSoftwar
eEducation.html (7/8/2006). Hay traducción catalana del mismo autor en
http://www.create.ucsb.edu/~xavier/FreeSoftware/ProgramariLliureEducacio.pdf.
34

A propagar el conocimiento de forma libre (básicamente, lo que se trata de
hacer cuando uno da una clase).
La no discriminación.
A trabajar en equipo. 4
La libertad de investigar, crear, modificar y aprender.
En definitiva, lo que puede aportar el software libre en nuestras escuelas y en nuestra
sociedad, según como se introduzca, es otro modelo cultural y tecnológico, otra
manera de entender la relación entre las personas, el conocimiento y las herramientas
digitales, pero insisto, según como se introduzca, porque si se hace con los mismos
criterios y de la misma forma que se está utilizando ahora respecto al software
cerrado y privativo, lo importante según este modelo sería más o menos dinero o
prestigio y no las personas, se habrá perdido una magnífica ocasión de transformar
nuestras aulas y nuestra sociedad.
Beneficios de utilizar Software Libre en la Educación
Cuando hablamos de Software libre muchas veces no se entiende cuál es el verdadero
significado de ese concepto y las posibilidades que nos brinda, más que nada en
educación.
En las escuelas trabajamos sin presupuesto, con equipos casi obsoletos y sin apoyo de
quién debería darlo, nos encontramos ante la imposibilidad de comprar software para
que nuestros alumnos no sean analfabetos (informáticamente hablando) en la era de la
informática y las comunicaciones.
En nuestras escuelas, como en tantas otras provincias, que se mantienen solamente
por el trabajo tesonero de las cooperadoras, mantener un gabinete informático
4 ATWELL, G. (2005). What is the Significance of Open Source for the Education and Training
Community?Preoceedings of the First International Conference on Open Source
Systems, Genova, 11th-15th July 2005,
http://oss2005.case.unibz.it/Papers/OES/EK4.pdf (2/8/2006).
35

solamente hablando de insumos, es casi imposible, menos poder comprar software
original sin entrar en la piratería.
Hablar de comprar paquetes de oficina, de diseño, de CAD no está a nuestro alcance.
Lo que sí nos representa varias ventajas es la utilización de software libre.
La principal ventaja es que el programador obtendrá colaboración de personas de
todas partes del mundo y a quienes quizás nunca conozca personalmente, todo eso
gracias a la gran red de redes.
De ese modo su proyecto crecerá más rápido de lo pensado gracias a la cantidad de
colaboradores que podrán sumarse al mismo.
Los proyectos de software libre se basan generalmente en la colaboración de cientos
de personas en todo el mundo gracias a las ganas de participar y ayudar. Cuando
llegamos a este nivel ya no existe una estructura jerárquica que impida el avance del
proyecto.
No quiero cansar explicando concretamente en qué consiste y como se mantiene el
software libre, (en inglés free = libre o gratis) eso sería tema para otro momento y
creo que en este encuentro virtual algún compañero lo desarrollará a pleno.
Retornemos entonces al tema en cuestión, ventajas y aplicaciones.
Con respecto a las primeras, creo que hay poco para comentar, decimos software libre
y estamos hablando de software gratuito, y eso sí es mucho cuando hablamos de
educación y más en estos momentos en nuestro querido Ecuador.
Para que una computadora funcione es indispensable un Sistema Operativo y eso hay
que pagarlo (para no delinquir), debemos entrar en el monopolio de Microsoft
36

Windows (hablando de Windows, con sus cuelgues y no completa eficiencia) y su
manipulación hacia otros paquetes que nos impone casi a utilizar. Además con cada
nueva versión vemos que nuestra querida PC nos queda cada día más chica, es decir,
nos falta memoria RAM, nos quedó chico el rígido y el microprocesador.
Todo ello nos lleva a que nunca terminamos de actualizarla; en poco tiempo nos
queda inútil, o tomamos mate mientras esperamos que nos cargue una ventana.
Windows es un producto comercial, y el círculo cierra con la actualización de
nuestro equipo. Todo muy bien programado por diferentes empresas que corren de la
mano para meternos también esa mano en nuestros bolsillos. En los nuestros es
decisión propia, pero cuando hablamos de las escuelas, la cosa cambia.
Los que tenemos varios años en la docencia y la sentimos como tal no podemos
permitir que nuestros alumnos sean analfabetos, informáticamente hablando
Con el sistema operativo solamente no podemos trabajar, nos hace falta otros
paquetes (procesadores de textos, hoja de cálculo, base de datos, programas de
diseño, etc.). ¿Qué hacemos entonces?; hablamos con el Director, el Dire con la
cooperadora (si existe) y llegamos a la conclusión que no hay plata para "distraer" en
eso.
Esto trae aparejado otro tema obligado, o dejamos a los chicos jugando o cargamos
una copia. (Estamos pirateando).
Las circunstancias y los pesos, más la realidad que se vive en los establecimientos
educativos oficiales nos obliga a ello, pero por el sólo hecho de que nuestros alumnos
tengan con que aprender también les estamos enseñando a delinquir.
37

Pero recordemos que a nosotros el primero que nos enseñó fue el comercio que nos
vendió el equipo, el solito nos preguntó que queríamos que cargara en nuestro rígido
y no nos dio ningún manual ni certificación y si lo pedíamos nos decía: ¡No, entonces
te lo tengo que cobrar! Esto es una gauchada que te hago.
Cualquiera de los paquetes mencionados son productos comerciales, desarrollados
por empresas para venderlos.
Dentro del sistema educativo, GNU/Linux es una muy buena alternativa con muchos
beneficios superiores a otros sistemas dominantes y accesibles al usuario común.
Linux ofrece niveles de seguridad para evitar borrados de archivos ajenos (muy
común en aulas de informática), privacidad, casi no existen virus, es estable y
confiable y lo más importante hoy en día es que existen programas para todo tipo de
usuario, con sus fuentes, es decir con libertad de poder ajustarlo a nuestras
necesidades, lenguajes de programación, juegos, herramientas para Internet y para
todo tipo de servidores. Esa posibilidad de usar, copiar y adaptarlos libremente es
sólo una parte del beneficio que nos ofrece lo que en educación también hace al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Pero bueno, también debemos reconocer que todo no es tan fácil ni todo son rosas.
Existen dificultades para comenzar a usarlo, dudas y temores. Incertidumbres con
respecto si todo lo que podemos hacer con Windows lo haremos con Linux?, ¿lo que
hice en Windows, lo podré leer en Linux y viceversa? ¿Lo usaré en la escuela? ¿y en
mi casa? ¿Cómo andará en la red?
Pero no nos olvidemos los que venimos con varios años a cuestas en esta área que
también hemos tenido dudas y temores cuando comenzamos con del DOS, también
38

era todo texto 5 , los comandos, la ayuda, los programas, todo en inglés, lenguaje éste
que no dominábamos correctamente y sin embargo con entusiasmo quizás por lo
desconocido nos adentramos en él y lo hicimos nuestro.
También existía otra realidad, ¿a quién consultábamos cuando teníamos dudas o
problemas? solamente al amigo de la otra cuadra, con quién teníamos confianza y
aprendíamos juntos. Si queríamos consultar con alguien mayor, con más experiencia,
o que decían que sabía más nos dábamos contra la pared, aparecía la mezquindad o la
envidia y no nos hacían caso porque nos consideraban aprendices o en realidad por
que tampoco ellos lo sabían y no querían demostrarlo.
Con el advenimiento de Windows y el avance de sus versiones y programas la
situación cambió, lo gráfico hacía más fácil el aprendizaje. Pero tampoco todo eran
rosas, su ineficiencia, sumada al software de utilitarios que cuando algo no andaba no
sabíamos a quién echarle la culpa y así perdíamos el trabajo de varias horas.
Renegamos, seguimos haciéndolo y sin embargo persistimos, es decir, Windows
ayuda, pero no es la panacea prometida, sumando a ello la bronca de sentirnos atados
a su práctica monopólica.
Con el Software libre y en la comunidad de GNU/Linux eso no existe, es una de las
revoluciones informáticas más grandes de los últimos años. (El "cuco" de Windows)
Millones de personas en todo el mundo son los amigos de la otra cuadra que vendrán,
a través de la red de redes, en nuestra ayuda gracias al espíritu de colaboración que
es uno de los objetivos de la comunidad de GNU/Linux. Ahora podemos decir que
tenemos asistencia.
También es cierto que en Linux existen ciertos problemas con algunos modem o
placas de video, algunas impresoras y que tardaremos muchas horas en hacer una
5
BRETTHAUER, D. (2001). Open Source Software: A History. Information Technology and
Libraries (ITAL), 21(1),
http://www.lita.org/ala/lita/litapublications/ital/2101bretthauer.htm (1/8/2006).
39

uena configuración y que no existen tantos programas como para Windows, pero
Linux permite ejecutar muchos de ellos mediante emuladores, además permite que en
nuestro disco rígido podamos tener varios sistemas operativos, de manera que con un
sólo rígido podamos elegir con cuál iniciamos nuestra sesión. Ello nos permite ir
experimentando sin traumas.
Este artículo se está desarrollando en una PC Pentium 3 con 128 Mb. de RAM,
rígido de 40 Gb. Windows 98; Windows 2000 y Linux (Mandrake 8.0), (puedo elegir
con que sistema arranco) lector de DVD, dos impresoras Hp 720 y 840, acceso a
internet y conexión de red con otra PC con procesador AMD Athlon de 1 GB, 512 de
RAM, HD de 40 Gb., lectora de CD-Rom, grabadora de CD, todo funcionando
bastante bien (lo digo por Windows 2000, con quien en realidad tengo problemas).
Cooperación y filosofía abierta
El Software Libre es desarrollado por miles de personas geográficamente dispersas,
con costumbres, ideologías y pensamientos diferentes. El paradigma del Software
Libre invita a que se genere cooperación, colaboración y reconocimiento de las
diferencias como una forma de enriquecimiento y fortalecimiento mutuo, valores que
deben ser impartidos desde la escuela a los estudiantes de manera que se generen
estilos de vida beneficiosos para la sociedad en conjunto.
La filosofía del software libre es consistente con la construcción abierta del
conocimiento y la información. ―Los avances en todas las artes y ciencias, incluso la
suma total del conocimiento humano son el resultado de compartir abiertamente
ideas, teorías, estudios e investigaciones‖.
El Software Libre invita a que se comparta el conocimiento y se construya a partir de
la interacción con el otro, esto contribuye a formar mejores ciudadanos
comprometidos con el desarrollo de su región no solo en el campo tecnológico.
40

Generando capacidades a largo plazo
Existen claros índices que muestran que el uso de software libre en el gobierno, la
industria y otras instituciones está creciendo, es por esta razón que se considera
importante que los 4 estudiantes no solo estén expuestos a un tipo de software
predominante, ellos también deben tener la oportunidad de conocer una amplia gama
de software, incluyendo por supuesto Software Libre. Además no se puede elegir si
solo se conoce una opción.
Alternativa a la copia ilegal
Algunos establecimientos educativos que no pueden pagar las altas licencias de
software suelen recurrir al uso de copias ilegales de software propietario. Con
Software Libre, los establecimientos educativos pueden usar tantas copias del
software como necesiten, independientemente si es para propósitos académicos o
administrativos. Los estudiantes y docentes pueden copiar y compartir programas,
incluso fuera del establecimiento, sin estar incurriendo en un acto de piratería. Es
necesario que todos los actores inmersos en la comunidad académica sean conscientes
de cuando están o no cometiendo un acto de piratería, las sanciones que ello acarrea y
la importancia de la formación de ciudadanos honestos.
Investigación y construcción del conocimiento
La filosofía del software libre invita a que se genere investigación. El hecho de que
con el Software Libre se tenga disponible el código fuente se cuenta con la
posibilidad de aprender del estudio de programas reales de alta calidad;
adicionalmente al tener la oportunidad de modificar el programa es posible adaptarlo
al contexto específico del establecimiento educativo dadas las condiciones específicas
de la región y el entorno.
Optimización de recursos hardware
Uno de los problemas que se presenta en los establecimientos educativos es que
cuentan con recursos hardware de muy bajas características, lo que incide en que se
41

tenga software desactualizado, sin embargo existen herramientas software que
optimizan y potencializan dichos recursos, de manera que, a pesar de no ser de muy
buenas especificaciones se puede contar con sistemas operativos y aplicaciones que
se adapten a las necesidades y exigencias pedagógicas actuales de un establecimiento
educativo.
Todos estos beneficios contribuyen al ideal de generar una sociedad más incluyente,
equitativa y solidaria, donde la Tecnología logre estar al alcance de todos
independientemente de las condiciones socio-económicas del entorno, donde cada
individuo tenga posibilidad de participación en la dinámica de la construcción
cooperativa del conocimiento y su aporte es vital para el fortalecimiento de los lazos
de comunidad.
Organismos a Nivel Mundial que apoyan el uso de Software Libre en el ámbito
educativo
Algunos organismos a nivel mundial se han interesado por el uso de Software Libre
especialmente en países en vía de desarrollo como una oportunidad de apropiación y
potenciación tecnológica.
Entre ellos se desatacan:
Organización de las Naciones Unidas (ONU)
Recientemente se realizó la II Conferencia Internacional de Software Libre en Málaga
la cual reunió a más de 6.500 personas en el tema de la ―Innovación y la Libertad‖,
esta conferencia contó con la participación del inspector de Naciones Unidas
Dominique Ouredrago quien afirmó que la ONU recomienda la utilización y el
fomento del 'software' libre tanto en el seno de la organización como entre los países
miembros, Ouredrago indicó que en dos informes la ONU considera que el 'software'
libre es el vehículo "más adecuado" para el desarrollo de los países miembros,
especialmente en materia de salud, educación y comercio internacional.
42

Por otra parte el Programa de Información del Desarrollo para Asia y El Pacífico del
Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas creó la Red Internacional del Open
Sourc (International Open Source Network IOSN) [2] la cual es un Centro de
Excelencia en Software Libre y de Código Abierto (Free/Open Source Software
FOSS) para Asia y El Pacífico, soportado por el Centro de Investigación de
Desarrollo Internacional (International DevelopmentResearch Centre IDRC) de
Canadá. Este Centro desarrolla sus actividades alrededor de las tecnologías y
aplicaciones clasificadas como Software Libre y/o de Código Abierto. La tarea
principal de IOSN es la de facilitar la gestión de recursos humanos. IOSN está
produciendo una serie de documentos donde se habla de FOSS en general y algunos
de ellos con temas y asuntos particulares de implementación de FOSS en ciertas
áreas, el propósito es generar conocimiento alrededor de FOSS especialmente entre
los gobiernos, la educación y la salud. Uno de esos documentos está orientado
particularmente a FOSS en la Educación en el cual se precisa que el Software Libre
es un fenómeno que tiene el potencial para revolucionar la Industria del Software y
tiene una amplia incursión en el campo de servidores y últimamente en equipos de
escritorio, se detallan adicionalmente las ventajas del uso de FOSS en la educación y
se presentan casos exitosos de implementación de FOSS en escuelas y aulas
informáticas de la India.
UNESCO
Según CláudioMenezes Consejero Regional División de la Sociedad de la
Información UNESCO – Montevideo Uruguay, el Software Libre está directamente
relacionado con todos los programas de la UNESCO y, más directamente, con los
programas de Comunicación de Información (Acceso a la Información de Dominio
Público) y al tema transversal de "Uso de las TICs en la Educación, la Ciencia y la
Cultura en la Sociedad del Conocimiento", además asegura que el software libre es de
vital importancia para promover la diversidad cultural en el ciberespacio.
43

La UNESCO ha promovido la creación del "Consorcio UNESCO de Desarrolladores
y Usuarios de Software Libre", considerado como un ―vehículo de contribución de la
UNESCO al movimiento por el software libre en América Latina y el Caribe‖. El
consorcio tiene por objetivos:
Facilitar la cooperación internacional entre usuarios y desarrolladores de
software libre en América Latina y el Caribe.
Facilitar la utilización de estándares abiertos cuyas especificaciones son
libremente accesibles.
Producción de documentación técnica en los idiomas de América Latina y el
Caribe.
Facilitar el acceso a fuentes de financiamiento nacionales, regionales e
internacionales para el desarrollo de software libre.
Colaborar en la formulación e implementación de políticas públicas de
desarrollo y uso de software libre.
Participar y defender las propuestas del movimiento a favor del software libre
en Instituciones nacionales e internacionales.
Adicionalmente UNESCO ha creado el portal UNESCO – Software Libre el cual
brinda acceso a documentación y portales web relacionados con el movimiento del
Software Libre y de Código Abierto y es una puerta de entrada a recursos asociados
al Software Libre, donde de manera interactiva las personas interesadas pueden
encontrar información de qué es el software libre y por qué es importante; otro de los
frutos del consorcio es el desarrollo del Directorio de Software Libre de la Free
Software Foundation y UNESCO [8] en donde se han clasificado un gran número de
aplicaciones libres de gran utilidad para el sistema operativo GNU/Linux y sus
variantes y de esta forma contribuir al crecimiento de la comunidad de software libre
a nivel mundial.
44

Aparte de las iniciativas generadas para el fortalecimiento del desarrollo e
investigación en áreas del software libre, UNESCO junto con UNDP ha aprobado las
recomendaciones de Software Libre para gobiernos de países en desarrollo e
instituciones de cooperación internacional, esto se dio durante una reunión celebrada
en París los días 24 y 25 de noviembre de 2003, en donde se afirmó que ―El software
libre y abierto (FOSS) ofrece modelos viables y equitativos para distribución y
producción de la riqueza que genera la Industria de Software. FOSS pone su código
fuente a disposición pública y permite e incluso tal vez motiva a los usuarios a
cambiar el código fuente y redistribuir el software derivado. Liberar el código fuente
refuerza ampliamente el desarrollo colaborativo en la producción de software,
promueve la innovación por los usuarios de acuerdo a sus necesidades, mejora la
interoperabilidad con otros programas, y la adaptación del software para cumplir con
diferentes requerimientos, sea comerciales, regulatorios, culturales y lingüísticos.
Pero lo más importante, en particular para los países en desarrollo, FOSS es una gran
vía para la potenciación económica y tecnológica, y permite a los expertos y usuarios
de Tecnologías de Información (TI) de hoy y de mañana adquirir habilidades y
mejorar su conocimiento rápidamente. El bajo costo de adquisición de tecnologías de
FOSS permite a los países en desarrollo saltar a las fases más avanzadas de
investigación y desarrollo‖.
Ventajas pragmáticas del Software Libre.
Las ventajas de índole práctica del software libre derivan de su modo de producción:
redes distribuidas de iguales que colaboran voluntariamente por una amplia gama de
motivaciones (Hars y Ou, 2001; III-UM and BerlecomResearch, 2002). Raymond
(2004) lo explica Software libre en educación de manera simple: ―los programadores
de código abierto han aprendido que el secreto es enemigo de la calidad. La manera
más efectiva de conseguir fiabilidad en el software es publicar el código para que lo
revisen otros programadores y no-programadores expertos en el área de aplicación del
45

software‖. Raymond lo resume en una frase, la Ley de Linus (Torvalds): ―si
suficientes globos oculares miran el código, los errores serán evidentes‖. Puede
parecer increíble, pero en el desarrollo de Linux han participado, en mayor o menos
medida, más de 750.000 programadores de todo el mundo (Raymond, 2004). No hay
empresa que pueda competir con eso. La Internet y GNU/Linux son dos ejemplos
notables de que el modelo de código abierto y libre colaboración entre programadores
funciona.
Por tanto, para el movimiento del código abierto, el software desarrollado siguiendo
el modo de producción colaborativa entre iguales es de mayor calidad, ofrece mayor
seguridad, más estabilidad a lo largo del tiempo (el código no desaparece si una
empresa cierra o es comprada por otra), los tiempos de desarrollo son menores y los
proyectos interesantes crecen a una enorme velocidad (al ser la programación una
tarea altamente paralelizable, especialmente la parte más tediosa: la detección de
errores) y tiene un precio sencillamente inigualable. Es más, el concepto de software
como servicio y no como producto favorece a la industria local en lugar de contribuir
a la creación de monopolios y beneficia a más programadores que el modelo
privativo.
El software de código abierto es más fácilmente ―localizable‖, un tema de la mayor
importancia en educación, sobre todo para lenguas minoritarias o minorizadas (Más,
2003), es más accesible y desarrollar software libre la mejor manera de usar los
fondos públicos para potenciar la industria del software local, en lugar de pagar
royalties por el software privativo, que van a parar a grandes empresas extranjeras.
Uno de los informes más completos sobre las ventajas cuantitativamente
demostrables del software libre es el de Wheleer (2005) en el que se recogen y
valoran estudios empíricos que llevan a afirmar a su autor que ―en muchos casos,
utilizar software de código abierto/software libre es un enfoque razonable o incluso
superior a utilizar su competidor privativo de acuerdo con diversas medidas‖.
46

Wheleer (2005) analiza aspectos como la cuota por segmentos de mercado, la
fiabilidad, el rendimiento, la escalabilidad, la seguridad y el coste total de propiedad.
Razones políticas, éticas y sociales
Pero hay más razones, además de las prácticas o técnicas para escoger software libre
frente a privativo. La mayor parte de las personas cree que el software vive en el
interior de los ordenadores y que su relación con él empieza cuando encienden su
ordenador y termina cuando lo apagan. Es una idea tranquilizadora: nos da una falsa
sensación de control, de estar al mando.
Basta apagar el ordenador para que el software se duerma hasta que lo volvamos a
necesitar. ¿Qué mal puede hacernos? Lo único que les parece importante es si
funciona bien o no, si cumple su misión. Reflexionemos un momento sobre la
importancia del software en nuestra sociedad. Aunque no hayamos usado nunca un
ordenador, nuestra vida entera depende del software: ¿cómo se calcula nuestro
salario?, ¿cómo lo cobramos?, ¿dónde está nuestro dinero en el banco?, ¿qué pasa con
los cajeros automáticos cuando no funciona la red informática que los une al banco?,
¿y la información sobre nuestra salud?, ¿cómo se gestiona la red eléctrica de nuestra
ciudad?, ¿y la de gas o agua?, ¿qué pasa cuando en el supermercado un producto no
tiene el código de barras?, ¿quién controla el encendido y los frenos ABS de nuestro
coche?, ¿cómo calculan las autoridades los impuestos que debemos pagar?, ¿dónde
están anotadas las calificaciones de nuestras asignaturas en la universidad?
El software libre, recuerda Stallman, permite que los usuarios controlen lo que hacen
sus ordenadores y cooperen entre ellos. Las dos razones son también válidas para la
educación Pero hay razones netamente ―educativas‖.
1. La primera es que el software libre se puede copiar y redistribuir a precio de
coste. La Administración educativa puede dotar de software a todos sus
centros docentes a muy bajo precio y dedicar los recursos ahorrados a otros
47

temas necesarios para la educación: más ordenadores, formación del
profesorado, desarrollo de software libre educativo, etc. En los países menos
desarrollados, el software libre puede ayudar a dotar de infraestructura
tecnológica a sus escuelas y a paliar la ―brecha digital‖ con el mundo
desarrollado. Los vendedores de software privativo, que saben de la
importancia de la educación para sus futuras ventas, pueden ofrecer software a
muy bajo coste o gratuito a las escuelas. Pero se trata en realidad de una
estrategia comercial para captar futuros clientes y para formarlo en sus
productos a costa del erario público. Es una simple trampa.
2. La escuela ha de enseñar a los estudiantes valores y estilos de vida que
beneficien a toda la sociedad. La escuela ha de promover el uso de software
libre por la misma razón que promueve el reciclaje: porque nos beneficia a
todos. Si los estudiantes usan el software libre y aprenden que es mejor que el
privativo, cuando sean adultos seguirán usando el software libre. Eso
permitirá a la sociedad liberarse de los abusos y del control de las
multinacionales que controlan el software privativo.
3. El software libre favorece que los estudiantes aprendan cómo funcionan los
ordenadores y el propio software. Los futuros programadores se inician en la
programación durante la adolescencia. Es una etapa clave en la que necesitan
buenos modelos y ejemplos para modificar, copiar y ―jugar‖ con ellos.
Necesitan desafíos. El software libre, al permitir el acceso al código fuente del
programa, les facilita enormemente el aprendizaje. El software privativo es
una ―caja negra‖ que no aporta nada para satisfacer su curiosidad y sus ansias
de saber. El mensaje que les envía el software privativo es ―el conocimiento
es una mercancía, lo que quieres saber es un secreto comercial, aprender está
prohibido por la ley‖. El software privativo mantiene a la gente alejada del
conocimiento, sacraliza la tecnología y contribuye interesadamente a la
48

ignorancia tecnológica que tan buenos resultados económicos les proporciona
a las empresas que lo comercializan.
4. Pero, aunque muchos adolescentes no sientan curiosidad por cómo están
hechos los programas de ordenador, hay valores generales que persigue la
educación que están en claro conflicto con el mensaje que transmite el
software privativo. Las escuelas deben enseñar hechos, conceptos, principios
y procedimientos, pero también valores. La misión de la escuela es enseñar a
las personas a ser buenos ciudadanos, a cooperar con los demás, a ser
solidarios. Esta es la base de la sociedad. En informática, cooperar significa,
entre otras cosas, compartir software, poder hacer copias a todos los
compañeros de clase, llevarse a casa el software que se usa en la escuela. Y
todo eso, con el software privativo es un delito.
5. Finalmente, enseñar a los estudiantes a usar software libre y a participar en la
comunidad de usuarios/desarrolladores de software libre es una lección cívica
llevada a la práctica. También enseña a los estudiantes que el ideal es el
modelo de servicio público y la solidaridad, no el modelo del beneficio a
cualquier precio de los magnates. Todos los niveles pueden y deben usar.
El software libre y la innovación en tecnología educativa
Graham Atwell (2005) ha puesto de manifiesto un hecho diferencial del software
libre en la educación que no podemos dejar de señalar: su maridaje con la innovación
educativa. Las razones son diversas En primer lugar, en los proyectos de software
libre el coste inicial es muy bajo: suelen ser personales o de un pequeño grupo de
entusiastas. En segundo lugar, se puede ―construir‖ sobre el trabajo de otros
proyectos y explorar sus aplicaciones educativas (por ejemplo, integrando
herramientas que originalmente no fueron diseñadas con propósito educativo, como
49

logs y wikis). Si el proyecto cuaja, porque la gente lo encuentra de interés, es fácil
abrirlo a la colaboración.
Un ejemplo de este proceso es Moodle, una plataforma de enseñanza basada en
presupuestos socio-constructivistas del aprendizaje que ha sobrepasado en
funcionalidades e implantación a sus alternativas privativas y que se ha hecho
tremendamente popular en el último año. Iniciado por una sola persona, Martin
Dougiamas, que, descontento por cómo estaba diseñado y funcionaba el software
privativo equivalente de su universidad, ―se hizo‖ una plataforma (realmente modesta
en sus inicios) para sus clases.
Hoy, la comunidad Moodle está formada por decenas de desarrolladores, miles de
usuarios, sus instalaciones se cuentan por millares y varios millones de estudiantes y
profesores utilizan Moodle en sus clases presenciales, semi-presenciales o a distancia.
Una tercera razón reside en el efecto de unir en una comunidad en pos de un objetivo
común a informáticos y especialistas en otros campos. La comunidad Moodle está
formada por informáticos profesionales, profesores de informática, educadores de
diferentes niveles educativos, especialistas en tecnología educativa y en e-learning,
etc.
El proceso por el que se proponen, discuten, diseñan, desarrollan, prueban,
modifican, vuelven a probar, rediseñan, perfeccionan y adoptan nuevas
funcionalidades es un modelo típico de desarrollo de software de código abierto. En
el proceso, tanto los programadores como los educadores proponen, argumentan,
programan, prueban, critican, etc. y, mientras tanto, aprenden unos de otros.
La comunidad de usuarios/desarrolladores es, sin duda alguna, lo que ha convertido a
Moodle en un sistema puntero desde el punto de vista didáctico y tecnológico, líder
mundial en número de instalaciones, que van desde desde universidades gigantescas
(la Open University, por ejemplo, con cerca de 120.000 estudiantes distribuidos por
todo el mundo), pasando por numerosas universidades presenciales de tamaño medio
50

o pequeñas (como la de los autores), hasta escuelas rurales minúsculas en países de
los cinco continentes.
Muchos proyectos de código abierto poseen este tipo de comunidades mixtas en las
que desarrolladores informáticos y especialistas en el área de aplicación unen sus
conocimientos para crear un producto adaptado a las necesidades reales de los
usuarios. Estas comunidades sirven como espacios naturales de intercambio de ideas,
de debate y reflexión, de formación mutua en el ―otro‖ campo del conocimiento y en
el ―propio‖. Son un lugar excelente para aprender.
51

1.1.2.- El Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Antes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para impartir las asignaturas
que se describen en los capítulos siguientes, primero es necesario fijar los conceptos y
la terminología básica que se va a emplear a lo largo de este tema.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante.
La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar
es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se
desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe
enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha
de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el
acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
físicas, sociales y culturales (contexto).
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto
por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos
medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
52

Antes de entrar en ello, sí quiero hacer una reflexión sobre el hecho de que el profesor
no es una mera fuente de información, sino que ha de cumplir la función de suscitar el
aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de éxito del
proceso motivando al alumno en el estudio.
Las tics en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se
puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso
entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite
y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos,
imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay
que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que
presenta dos facetas:
Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la
Enseñanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para
lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero,
es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el
aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en
particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto
tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que
se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen
53

los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al
mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista
metodológico.
Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada
profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del
equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por
doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque
no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas.
Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad.
Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y
experimentación estén integrados.
La enseñanza se desarrolla para que el alumno aprenda, se subordina al aprendizaje y
existe en aras de alcanzar este.
El aprendizaje depende de la relación sujeto mundo, por tanto el hombre desde su
nacimiento comienza a apropiarse de esa realidad en un continuo proceso de
aprendizaje, apropiación que se produce a través del conocimiento, pero si nos damos
cuenta desde que nace el hombre necesita de la guía, de la dirección de otro que
interprete sus necesidades y en correspondencia actúe para poder satisfacerla..
El aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar
la materia de estudio, por su parte la enseñanza es referida a la actividad que ejecuta
el profesor, sin embargo, en el proceso docente educativo tradicional el estudiante se
convierte en objeto del proceso por lo que no se manifiesta lo más importante que
este se inserte en el proceso como sujeto de su propio aprendizaje.
54

Como se expresa anteriormente y coincidentemente todos los autores consultados
expresan el papel del profesor como dirigente del proceso y responsable de la
actividad que realiza el estudiante que es la de aprender, sin embargo no todos le
adjudican a este un papel transformador. Esto presupone que la actividad de
enseñanza se estructure correctamente buscando sus resultados en la transformación
que se produce en el estudiante al apropiarse de los nuevos contenidos de una manera
activa y creativa pudiendo lograrse cuando el maestro o profesor estructura y
organiza el proceso docente educativo respondiendo a la implicación del alumno para
adquirir los conocimientos para lo cual el profesor debe utilizar métodos que
permitan que el estudiante aprenda a aprender, que se sienta responsable y
comprometido con sus resultados, que comprenda que solo con su preparación
consciente y sistemática podrá demostrar que ha aprendido, que sabe porque sabe
hacer, que sus estructuras cognitivas han aumentado como resultado de su
aprendizaje.
Antes de entrar en los elementos esenciales de esta importante categoría didáctica, es
recomendable hacer un breve recordatorio de otros elementos caracterizadores del
proceso de enseñanza aprendizaje contemporáneo.
¿Cuáles son los componentes personales en el proceso enseñanza - aprendizaje?
La actividad fundamental del alumno es el aprendizaje y la del maestro es la
enseñanza. Esta es la razón por la cual este proceso se caracteriza y denomina de
enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje son dos caras de un proceso
único. No hay enseñanza sin aprendizaje y viceversa; ambos se realizan en un
ambiente activo. Sin actividad no hay enseñanza, ni aprendizaje.
La actividad del proceso educativo se lleva a cabo por los sujetos: alumnos y
maestros, con toda su carga de subjetividad, incluyendo los afectos; el método es el
componente didáctico que recoge la acción intelectual de los sujetos, pero también la
55

vivencial y afectiva; al menos en una didáctica constructiva, significativa, crítica. Una
concepción didáctica científico - crítica. Estamos hablando de una enseñanza activa y
un aprendizaje activo.
Es un enfoque que tiene como característica la integración de lo cognitivo y lo
afectivo, de lo instructivo y lo educativo como requisitos psicológicos y pedagógicos
esenciales. El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una unidad que tiene
como propósito y fin contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro
profesional
El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los
diferentes saberes: conocimiento, habilidades y valores. El acto de enseñar tiene que
coincidir con el acto de producir aprendizaje. Donde el alumno se transforme en el
contexto del proceso de aprendizaje, ya que aprender es cambiar formas de pensar,
sentir, actuar, aprender es transformarse. Para la enseñanza el aprendizaje es lo más
importante, en tanto todas las situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en
situaciones de aprendizaje para el alumno.
Estamos hablando de un proceso dialécticamente integral, que da respuesta a las
exigencias del aprendizaje de conocimientos, del desarrollo intelectual y físico del
estudiante y a la formación de sentimientos cualidades y valores, todo lo cual da
cumplimiento en sentido general y en particular a los objetivos propuesto para cada
nivel y del modelo del profesional. Por ello el proceso de enseñanza – aprendizaje
implica que tanto el profesor como el alumno enseñan y aprenden,
independientemente de su función, donde no solo implica la instrucción sino que
tiene como meta final la educación, que a su vez contiene lo instructivo, es por ello
que hoy nuestro gran reto es ENSEÑAR A APRENDER Y QUE EL ESTUDIANTE
APRENDA A APRENDER. En definitiva, enseñar es una cosa y aprender es otra,
pero de su interrelación dialéctica depende el éxito del proceso.
56

De los componentes no personales del proceso enseñanza aprendizaje, hay tres que
son determinantes:
PROFESOR ESTUDIANTE
¿Para qué enseño?_______ OBJETIVO _______ ¿Para qué aprendo?
¿Qué enseño?__________ CONTENIDO _________ ¿Qué aprendo?
¿Cómo enseño?__________ MÉTODO __________ ¿Cómo aprendo?
Para que podamos lograr el objetivo tiene que introducirse entre la información que el
profesor presenta y el conocimiento que el alumno construye, un tercer elemento,
categoría didáctica que le impone al proceso docente educativo la dinámica:
tradicionalmente el MÉTODO; hoy se habla de estrategias didácticas de enseñanza
que utiliza el docente y para el alumno se define como estrategias de aprendizaje.
El método como categoría del proceso didáctico expresa el ordenamiento, el
descubrimiento, la manipulación, la facilitación, la estimulación, el control, el
reforzamiento, la orientación, la construcción, la significación.
Pero ¿cuál es la esencia de esta categoría didáctica?
Está en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir tiene como
esencia la actividad. El método ordena la actividad, manipula la actividad, conduce la
actividad. Es el modo de ejecutar el proceso educativo.
La educación toma carácter de proceso gracias al método; el método se refiere a la
acción educativa misma. El método es dinámica, acción, movimiento. Imprime a la
enseñanza-aprendizaje su naturaleza activa, cambiante, contradictoria. En el método -
en la actividad - cobran vida los contenidos para el cumplimiento de los objetivos. Es
decir, no hay método sin actividad (del alumno y el profesor) y estas actividades
implican acciones.
57

La actividad del profesor no es la del estudiante. El alumno aprende a partir de un
movimiento interior: intelectual, volitivo, para actuar sobre lo social (contenidos
objetos de conocimiento) y lo hace con su individualidad, con su estilo.
El profesor con su ¨estilo¨ personal, facilita las condiciones, provoca y organiza
situaciones, despliega acciones para que el alumno comprenda la lógica, elabore el
conocimiento, aprenda a pensar, actuar, sentir, con su estilo propio.
El proceso de enseñanza y aprendizaje es, por eso, un proceso de comunicación, de
socialización. El profesor comunica - expone - organiza - facilita los contenidos
científico - históricos - sociales a los alumnos, y estos, además de comunicarse con el
profesor, lo hacen entre sí y con la comunidad. El proceso docente es un proceso de
intercomunicación.
58

1.2. Marco Legal.
1.2.1. Constitución del Ecuador.
La Última Constitución de la República del Ecuador aprobada en 2008 consagra:
―Art. 16.- El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación‖.
―Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, la familia y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.‖
―Art. 66.- El derecho a acceder a bienes y servicios públicos y privados de calidad,
con eficiencia, eficacia y buen trato, así como a recibir información adecuada y veraz
sobre su contenido y característica ―.
―Art. 385.- literal 3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida
y contribuyan a la realización del buen vivir.
―Art.387.-literal 3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco establecido
por la constitución.‖
DECRETO 1014
Art. 1: Establecer como política pública para las entidades de administración Pública
central la utilización del Software Libre en sus sistemas y equipamientos
informáticos.
59

Art. 2: Se entiende por software libre, a los programas de computación que se pueden
utilizar y distribuir sin restricción alguna, que permitan el acceso a los códigos
fuentes y que sus aplicaciones puedan ser mejoradas.
Estos programas de computación tienen las siguientes libertades:
Utilización de programa con cualquier propósito de uso común.
Distribución de copias sin restricción alguna
Estudio y modificación de programa (Requisito: código fuente disponible)
Publicación del programa mejorado (Requisito: código fuente disponible
Art. 3: Las entidades de la administración pública central previa a la instalación del
software libre en sus equipos, deberán verificar la existencia de capacidad técnica que
brinde el soporte necesario para este tipo de software.
Art. 4: Se faculta la utilización de software propietario(no libre) únicamente cuando
no exista una solución de software libre que supla las necesidades requeridas, o
cuando este en riesgo de seguridad nacional, o cuando el proyecto informático se
encuentre en un punto de no retorno.
60

1.3.Teoría Conceptual.
Software:
Es el conjunto de programas, procedimientos y documentos relacionados con el
sistemahardware.
Es la herramienta de que se vale el usuario para obtener el resultado esperado de un
procesamiento de datos.
Programa: es un conjunto de instrucciones lógicas que tienen la finalidad de llevar a
cabo una tarea específica
Programa de computación:
Es un conjunto de instrucciones detalladas que le dirán a la computadora que hacer,
paso a paso.
Es una expresión de un conjunto de instrucciones en cualquier lenguaje, apto para
lograr que una computadora realice un trabajo.
Código Fuente: también denominado programa fuente
Es un texto escrito en un lenguaje de programación para crear el programa. Es la
forma del programa legible por el programador.
Es un texto que describe lo que hace el programa, y que una vez pasado por un
proceso llamado compilación (traducción de lenguaje fuente a lenguaje maquina)
genera el código ejecutable, el programa que usamos.
Es el conjunto completo de instrucciones y archivos originales y de soporte, creados
y/o modificados por el programador, destinado a producir el programa ejecutable a
partir de ellos.
Licencia: Es la forma en que un autor permite el uso de su creación por otras
personas, de la manera que él cree aceptable.
61

Es el instrumento que regula las maneras en que el usuario puede utilizar el software.
Copyright: es el derecho legal de un autor que obtiene por el resultado creativo de un
trabajo original. Es una forma de protección garantizada por la ley.
Usuario: es aquella persona que emplea el software.
Enseñanza: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción,
formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a
alguien.
Aprendizaje: El aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad, debiéndose aclarar que para que tal proceso
pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retención pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un tiempo
futuro y contribuir, además, a la solución de situaciones concretas, incluso diferentes
en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento,
habilidad o capacidad.
Copyleft: Es una práctica al ejercer el derecho de autor que consiste en permitir la
libre distribución de copias y versiones modificadas de una obra u otro trabajo,
exigiendo que los mismos derechos sean preservados en las versiones modificadas.
La efectividad de ejercerlo puede depender de la legislación particular de cada país,
pero en principio se puede utilizar para programas informáticos, obras de arte,
cultura, ciencia, o cualquier tipo de obra o trabajo creativo que sea regido por el
derecho de autor.
62

Software Libre: El software libre (en inglés free software, aunque esta
denominación también se confunde a veces con "gratis" por la ambigüedad del
término "free" en el idioma inglés, por lo que también se usa "libre software" y
"logical libre") es la denominación del software que respeta la libertad de los usuarios
sobre su producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado,
estudiado, modificado, y redistribuido libremente. Según la Free Software
Foundation, el software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar,
copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo modificado.
63

1.4. Teoría referencial o contextual.
Historia de la escuela mixta No. 253 ―Guillermo Soto Zatizabal‖ desde su inicio
hasta la actualidad.
Ubicada en el guasmo central Cooperativa el Pedregal Mz. F solar # 19, en octubre de
1981, siendo las 5 de la tarde la directora de la pre-cooperativa el pedregal
conformada por las siguientes personas:
Presidente: Profesora Carmen Miranda
Vicepresidenta: Sra. María Vanegas
Secretaria: Sra. María Santana Pinos
Tesorera: Sra. Margarita de Viveros
Coordinador: Sr. Edison Erazo V.
Manifestaron a la sala la necesidad de crear una escuela fiscal en el sector para que
los niños del sector de la pre-cooperativa y de lugares aledaños puedan asistir los
niños a clases dentro del sector. La moción fue aceptada y comenzaron a vender
terrenos con cuyo dinero empezaron a construir la escuela, se envió oficio a la
dirección provincial de educación para que se otorgue el permiso de creación de la
escuela, siendo en ese entonces la directora de educación la señora Licenciada Olga
Aguilar de Garcés, la casa de la señora María de Erazo, Vicepresidenta de la
Cooperativa.
La estadística fue un aproximado de 120 estudiantes con la sección preparatoria hasta
quinto grado, en vista de que el local aun no estaba terminado, la profesora Carmen
Miranda, ofreció la casa de su hermana la Sra. Margarita Miranda de Paredes, lugar
donde comenzaron las actividades escolares, gracias a los oficios enviados a la
dirección provincial de educación del Guayas y a la ayuda de la supervisora Lcda.
Rosa Villacrés, enviaron 3 partidas, los cuales fueron de los profesores:
Lcda. Mercedes Moreno, Directora titular
64

Lcda. Norma González
Lcda. Mercedes Quiñonez.
Concluida esta labor los maestros colaboradores se retiraron complacidos de haber
cumplido y haber conseguido el objetivo propuesto.
Con la colaboración de los padres de familia y socios se puso parte del techo, asi el
alumnado paso a laborar en su propio local, pero debido a la inclemencia del clima
volvieron al lugar donde se había iniciado.
El 22 de julio de 1982, la escuela recibió el acuerdo de creación, el 8 de septiembre el
personal docente realizo un programa de aniversario de la cooperativa con la
participación de los estudiantes y maestros. En el año 1983, la escuela recibió el
nombre de un distinguido maestro el señor ―Guillermo Soto Zatizabal‖.
En el mismo año el plan internacional termino de construir la escuela mientras se
realizaban los trabajos en el plantel los alumnos recibieron clases en la casa de la Sra.
Margarita Miranda, y el otro grupo en la casa de la Sra. Evangelina Jiménez.
En 1986 quedo encargada de la ―dirección‖ la profesora Carmen Miranda de Loor,
teniendo este cargo por 24 años esforzándose y dedicándose a las labores educativas
de su personal docente dejando la dirección a la Lcda. Janeth Salazar quien ahora es
la encargada de sacar adelante a la institución con gran responsabilidad y gran
dedicación.
65

CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
66

2.1. POR EL PROPOSITO.
Esta investigación es aplicada por lo que el software libre Ubuntu 11.04 para el
desarrollo de las actividades académicas en la Escuela Fiscal Mixta No. 253
―Guillermo Soto Zatizabal‖, además la hipótesis ya es comprobada.
2.2. POR EL NIVEL.
Esta investigación es de tipo descriptiva ya que nos llevó a conocer las falencias
de los docentes en el desconocimiento del uso de software libre Ubuntu
predominante a través de la descripción exacta de las causas del problema. No
solo nos limitamos a la recolección de datos, sobre la base de una hipótesis o
teoría con el fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento.
2.3. POR EL LUGAR.
Este trabajo tiene un diseño de campo es decir se aplicaran los instrumentos de
investigación directamente en el lugar de los hechos.
Indudablemente para obtener éxito en la investigación se recabara información
en el lugar donde se detectó el problema, para ello se utilizaron las técnicas de la
encuesta.
2.4. Técnicas e instrumentos para la obtención de datos.
Para la obtención de datos utilizamos la encuesta como instrumentos de
investigación, dirigida tanto a los docentes involucrados en el proceso
investigativo.
67

2.4.1. La encuesta
Se utilizó la encuesta como técnica de adquisición de información de interés, ya que
nos permitió obtener la información de los docentes mediante diez preguntas, a través
del cual se pudo conocer la opinión del sujeto seleccionado para la investigación.
2.5. Diseño por la dimensión Temporal
2.6. Universo y Muestra.
Considerando que el Universo de la población está formado por estudiantes y 6
docentes, las técnicas e instrumentos de evaluación fueron aplicados a la totalidad de
la muestra, asegurando la obtención de resultados totalmente confiables y validos
muy próximos a la realidad.
2.7. Procesamiento de datos.
Para el trabajo investigativo se utiliza la técnica de la Encuesta a los docentes de la
Escuela Fiscal Mixta No. 253 ―Guillermo Soto Zatizabal‖ Procesaremos los datos
mediante tablas, gráficos estadísticos.
INFORMANTES NÚMERO
Docentes 12
Total 12
Una vez obtenida la información se elaboró los diferentes cuadros y gráficos
estadísticos con sus respectivas interpretaciones desde un procesamiento cualitativo,
material que luego dio lugar a establecer las respectivas conclusiones.
68

2.8. Métodos
Los métodos que utilizamos nos permitieron desarrollar la investigación sin
equivocarnos, guardando siempre la seguridad y apoyados en el respectivo
proyecto.
2.8.1. Método deductivo.
Mediante las encuestas se extrajo resultados positivos porque se hizo hincapié en la
falta de conocimiento en la utilización de software libre Ubuntu y en conjunto con
los involucrados dentro de este tema de investigación escogimos esta metodología
que nos llevó al desarrollo intelectual de los docentes.
69

CAPITULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
70

ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA No. 253 “GUILLERMO SOTO ZATIZABAL”
1, ¿Conoce usted de la utilización del software libre en nuestro país?
TABLA No. 1
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Si 9 94%
No 3 6%
Total 12 100%
GRAFICO No. 1
Elaborado por: Ricardo Rodríguez Ayala y Darwin Faz Delgado
Interpretación de la pregunta #1
UTILIZACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE EN EL PAÍS
6%
Si No
Según los datos de las encuestas aplicadas, la mayoría de los docentes conocen de la
utilización del software libre en el país., motivo por el cual se ha comprobado la
necesidad de instalación de software libre.
94%
71

2.- ¿Está de acuerdo Usted en recibir capacitaciones para el uso del software libre
Ubuntu?
TABLA No. 2
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Si 10 90%
No 2 10%
Total 12 100%
GRAFICO No. 2
Elaborado por: Ricardo Rodríguez Ayala y Darwin Faz Delgado
Interpretación de la pregunta #2
CAPACITACIÓN SOFTWARE LIBRE UBUNTU
10%
Como podemos revelar el análisis manifiesta que la mayoría de encuestados están de
acuerdo en recibir capacitación para el uso del software libre Ubuntu y una minoría
existe resistencia en capacitarse.
90%
Si
No
72

3.- ¿Cree Usted que todas las entidades educativas de nivel primario deben
utilizar software libre?
TABLA No. 3
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Si 11 98%
No 1 2%
Total 50 100%
GRAFICO No. 3
Elaborado por: Ricardo Rodríguez Ayala y Darwin Faz Delgado
Interpretación de la pregunta #3
LAS ENTIDADES EDUCATIVAS NIVEL PRIMARIO
DEBEN UTILIZAR SOFTWARE LIBRE
2%
Observando los datos obtenidos en la tabla de distribución de frecuencia podemos
determinar que la mayor parte de los docentes cree que en las entidades de nivel
primario se debe utilizar el software libre y la minoría opina lo contrario
98%
Si
No
73

4.- ¿Cree Usted, que con el uso del software libre Ubuntu mejorará el proceso
enseñanza-aprendizaje?
TABLA No. 4
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Si 9 90%
No 3 10%
Total 12 100%
GRAFICO No. 4
SOFTWARE LIBRE MEJORARÁ EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
10%
Elaborado por: Ricardo Rodríguez Ayala y Darwin Faz Delgado
Interpretación de la pregunta #4
Como se puedo observar en los datos estadísticos la mayoría de los encuestados
manifiestan que con el uso del software libre Ubuntu mejorará el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en una minoría opina lo contrario.
90%
Si
No
74

5.- ¿Sus planificaciones didácticas son elaboradas con aplicación de tecnologías
educativas?
TABLA No. 5
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Si 8 82%
No 4 18%
Total 12 100%
GRAFICO No. 5
Elaborado por: Ricardo Rodríguez Ayala y Darwin Faz Delgado
Interpretación de la pregunta #5
APLICACIONES DE TECNOLOGÍAS
EDUCATIVAS
18%
Como podemos darnos cuenta en la encuesta realizada, la mayoría utiliza en sus
planificaciones didácticas elaboradas con aplicaciones de tecnología educativa y en
su minoría no las utiliza.
82%
Si
No
75

3.1. Comprobación de Hipótesis.
Luego con los resultados obtenidos a través de las encuestas realizadas a los docentes
de la Escuela Fiscal Mixta No. 253 ―Guillermo Soto Zatizabal‖ sobre el uso de
software libre en el Ecuador decretado por nuestro actual Gobierno.
Existen dificultades en la utilización de software libre Ubuntu,ya que en la mayoría
de los encuestados nos manifiestan notablemente, que hay poco conocimiento debido
a la falta de capacitación en dicha entidad educativa.
Es decir se ha comprobado que existe una inexistencia de programas de
capacitaciones en el área de Informática en los docentes de la escuela Fiscal Mixta
No. 253 ―Guillermo Soto Zatizabal‖.
76

3.2. Conclusiones
Es prioridad capacitar a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta No. 253 ―Guillermo
Soto Zatizabal‖ ya que la mayoría de estos no poseen conocimientos informáticos los
cuales es una necesidad actual por la globalización e implementación de las TIC´s en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes están dispuestos a ser capacitados en todo tipo de herramienta
informática ya que eso también elevaría su nivel de conocimientos.
.
77

3.3. Recomendaciones.
Se recomienda a los directivos que para elevar el nivel académico de su institución
deberían de capacitar a todos sus docentes en el área informática y utilización de
TIC’s para que éstas puedan ser implementadas en el aula.
Se considera capacitar con software libre Ubuntu y LibreOffice ya que así la
mencionada institución educativa no tendrá que solicitar recursos económicos al
gobierno, los cuales tardan en ser concedidos y es prioridad la implementación de las
TIC’s en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que la misma ley lo estipula así.
78

CAPITULO IV
PROPUESTA
79

4.1. Título de la Propuesta.
Capacitación e implementación del software libre Ubuntu, LibreOffice y desarrollo
de una guía de consulta para los docentes de la escuela Fiscal mixta No.
253―Guillermo Soto Zatizabal‖ .
80

4.2. Introducción.
En la presente parte se encuentra información científica, donde se encuentra los
inicios del software libre, sus fundadores, desarrollo y crecimiento del uso del mismo.
Además de su difusión a nivel mundial, y su actual evolución en las diferentes áreas
de trabajo. En lo legal se localiza el decreto constitucional y sus artículos aplicables
para el uso del software libre. La relación usuario software libre, la acción que
provoca en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje. Las referencias del lugar de
ejecución del proyecto de capacitación en el manejo del software libre para el
desarrollo de las actividades académicas.
El plan que se siguió para lograr capacitar a un grupo de docentes en el uso correcto
del software libre office writer y calcorg., sosteniendo un intercambio de ideas y
ejercicios aplicables para los estudiantes del séptimo año de educación básica.
Manteniendo los resultados de la investigación en esta institución educativa se
procede a dar solución en la falta de conocimientos de los docentes, fue oportuno
definir la técnica a seguir para el procesamiento de datos. Aquí se encuentra la
bibliografía que ayudo a formar parte de la solución de tan gran problema encontrado
en los docentes de la Escuela Fiscal mixta No. 253― Guillermo Soto Zatizabal‖
81

4.3. Objetivos.
4.3.1. Generales
Capacitación e implementación el software libre y desarrollo de una guía
metodológica para los docentes del área de informática de la escuela mixta fiscal No.
253 ―Guillermo Soto Zatizabal‖
4.3.2. Específicos
Realizar un diagnóstico del proceso de capacitación actual de los docentes.
Diseñar un plan de capacitación formal para los docentes de área de
informática.
Sociabilización del software libre Ubuntu y LibreOffice con los docentes.
Capacitar al personal docente en el correcto manejo del uso del software libre.
Elaboración de guías orientadoras para los docentes para el correcto uso del
software libre Ubuntu y LibreOffice.
82

4.4. Desarrollo
El 10 de octubre de 2011, se entrega la propuesta del proyecto de grado a la señora
Lcda. Janeth Salazar Moran, Directora de la escuela ―Guillermo Soto Zatizabal‖, el
17 de octubre en junta de profesores se acepta nuestra propuesta de implementar el
software libre (Ubuntu, libre office), para el desarrollo de las actividades académicas.
A partir del 1 de noviembre del 2011, se procede con el plan de trabajo, el cual
consiste en:
Realizar una encuesta a los docentes.
Realizar una revisión técnica a las computadoras del laboratorio del plantel.
Presentar el detalle de las condiciones y características de las computadoras del
laboratorio del plantel
Dar mantenimiento e instalar el software libre en las computadoras.
Capacitar al personal docente por un total de 30 horas pedagógicas.
Entregar un cd con el instalar del software libre
Entregar un manual de apoyo con los pasos a seguir en el correcto manejo del uso del
software libre.
El laboratorio de cómputo se encuentra equipada con un total de 15 computadoras, de
las cuales solo se encontraron funcionales 9, luego de realizar un mantenimiento
preventivo y correctivo se logra reparar 3 computadoras, para lo cual fue necesario la
compra de una fuente de poder y de una memoria ddr de 1 gb.
El dia lunes 5 de diciembre del 2011 se da inicio a la capacitación al personal
docente constituido de 12 maestros desde las 14.00h hasta 16:30, con una duración de
83

30 horas pedagógicas, siendo los encuentro durante 3 semanas. Concluyendo con
éxito el día miércoles 22 de diciembre del 2011.
Historia y proceso de desarrollo
Ubuntu es una bifurcación del código base del proyecto Debian. 15 El objetivo inicial
era hacer de Debian una distribución más fácil de usar y entender para los usuarios
finales corrigiendo varios errores de éste y haciendo más sencillas algunas tareas
como la gestión de programas. Su primer lanzamiento fue el 20 de octubre de 2004. 16
Los lanzamientos de Ubuntu están sincronizados para realizarse un mes después que
las del entorno de escritorio para poder incorporarlas, modificarlas y ofrecer la
versión más reciente de la misma. Ubuntu usa primariamente software libre haciendo
excepciones para varios controladores privativos además del firmware y software no
libre incluido en el kernel Linux y el software no libre presente en sus repositorios. 18
Los paquetes de Ubuntu están basados en la rama inestable de Debian: ambas
distribuciones usan el formato de paquete de software deb y las herramientas de
administración de paquetes APT, dpkg, más algunos front-ends. Los paquetes Debian
y Ubuntu son en ciertos casos compatibles binariamente; algunas veces los paquetes
deb pueden necesitar ser recompilados desde el código fuente para ser usados en
Ubuntu. 19 Muchos desarrolladores de Ubuntu también mantienen paquetes clave en
Debian. Ubuntu coopera con Debian devolviendo cambios y mejoras en el código, 20
aunque existen críticas sobre los escasos aportes. En el pasado, Ian Murdock,
fundador de Debian, expresó su preocupación por el potencial cambio de los paquetes
de Ubuntu con respecto a los de Debian ya que podrían llegar a ser completamente
incompatibles. 21
Antes de cada lanzamiento, se lleva a cabo una importación de paquetes, desde
Debian, aplicando las modificaciones específicas de Ubuntu. Un mes antes del
84

lanzamiento, comienza un proceso de congelación de importaciones, ayudando a que
los desarrolladores puedan asegurar que el software sea suficientemente estable.
Desde el inicio del proyecto, Shuttleworth proporcionó el soporte económico gracias
a los beneficios obtenidos después de vender su empresa Thawte a VeriSign, por unos
575 millones de dólares estadounidenses. 22
El 8 de julio de 2005, Mark Shuttleworth y su empresa Canonical Ltd. anunciaron la
creación de la Fundación Ubuntu y aportaron 10 millones de dólares como
presupuesto inicial. El propósito de la fundación es el de asegurar soporte y desarrollo
para todas las futuras versiones de Ubuntu. 23
El 12 de marzo de 2009, Ubuntu anunció soporte para plataformas externas de
administración de computación en nube, como Amazon EC2.
A principios de 2009 los ingenieros y diseñadores de Canonical se dan cuenta de que
la gestión de paquetes e instalación de aplicaciones es demasiado fragmentada y hasta
compleja, por ende se planifica la creación de una aplicación central para el manejo e
instalación de aplicaciones. En octubre de 2009 Canonical lanza oficialmente el
Centro de software de Ubuntu (Ubuntu Software Center), permite buscar, instalar,
desinstalar aplicaciones, y además permite agregar repositorios de terceros. 25 En
octubre de 2010 se introduce la venta de aplicaciones por medio de pagos en línea en
el Centro de software de Ubuntu.
El 3 de junio de 2010, Mark Shuttleworth anuncia el trabajo en conjunto con el
proyecto Linaro y su desarrollo de código abierto para Linux en procesadores con
tecnología ARM. A fines de septiembre se da a conocer antes del lanzamiento de
Ubuntu 10.10, que esta versión incluiría un mejor y más estable soporte para
procesadores ARM.
En octubre y noviembre de 2010, se anuncian drásticos e importantes cambios en el
escritorio de Ubuntu, la inclusión de la interfaz de usuario Unity (creada por
85

Canonical), la cual será utilizada en la versión de escritorio de Ubuntu. 29 También
Mark Shuttleworth anuncia que en futuras versiones de Ubuntu, Unity se
implementará en el servidor gráfico Wayland, y no en el servidor gráfico X (como se
hacía habitualmente). 30
Ubuntu para Android.
El 18 de enero de 2011, Mark
Shuttleworth anuncia la inclusión de
aplicaciones creadas en Qt para ser
lanzadas a partir de "Natty+1"
(después del lanzamiento de Ubuntu
11.04) y en futuras versiones de
Ubuntu. Una de las metas de esta decisión es facilitar la integración al sistema de
aplicaciones Qt, en comparación con las típicas aplicaciones desarrolladas en GTK
que lucen nativas en la interfaz de usuario de Ubuntu. Para terminar con las
dificultades técnicas de configuración y preferencias del sistema entre Qt y GTK, se
crearán enlaces dconf para las aplicaciones Qt, con lo que se pretende centralizar la
configuración del sistema, ya sea GTK o Qt, en un solo lugar. 31
El 9 de marzo de 2011, Canonical anuncia la discontinuidad de 'Ubuntu Netbook
Edition', debido a la integración de la interfaz Unity en su versión de escritorio a
partir de Ubuntu 11.04, y así eliminar la redundancia de sus versiones con un mismo
escritorio. Canonical también anuncia que los nombres 'Ubuntu Desktop Edition' y
'Ubuntu Server Edition' se eliminan, dejando solamente el nombre 'Ubuntu' para uso
en todo tipo de computadoras, y 'Ubuntu Server' para su uso en servidores. 32
El 31 de octubre de 2011, durante la presentación del Ubuntu Developer Summit,
Mark Shuttleworth anuncia la integración de Ubuntu en varios otros dispositivos,
86

tales como Tablets, Smart TVs y Smartphones. Todo esta integración llegará en la
versión 14.04, en abril de 2014. 33
En enero de 2012, durante la feria tecnológica CES 2012, Canonical revela la interfaz
de Ubuntu TV, el cual ofrece una manera simple e intuitiva de organizar contenidos y
servicios para TV.
En febrero de 2012, Canonical anuncia 'Ubuntu for Android', el cual permite ejecutar
el escritorio de Ubuntu directo desde un smartphone Android al conectarse en un
monitor. Cosas como la sincronización de contactos, sincronización de redes sociales,
y vista de aplicaciones Android son posibles. Ubuntu para Android tiene
compatibilidad con smartphones con múltiples núcleos ARM, y la ventaja de
compartir el mismo kernel con Android. 35
Interfaz de usuario
Dash que despliega los iconos de las
aplicaciones en Ubuntu 11.04.
Ubuntu desde su primer lanzamiento
utilizó la interfaz de usuario
predeterminada del escritorio
GNOME, con un panel inferior para
listar ventanas y un panel superior para menús e indicadores de sistema, pero desde la
versión 11.04 Natty Narwhal la interfaz de usuario predeterminada es Unity, además
de las actuales herramientas de GNOME. Durante el proceso de desarrollo de
GNOME 3, la nueva interfaz de usuario, GNOME Shell, no compartía las ideas de
diseño, interacción, y experiencia de usuario de los desarrolladores de Ubuntu. Dado
el caso, el equipo de desarrollo de Ubuntu pensó en desarrollar su propia interfaz de
usuario; Unity fue diseñado como shell para el escritorio de GNOME para
incrementar la eficiencia de espacio e interacción con el escritorio. 36
87

La actual interfaz de usuario de Ubuntu está compuesta por tres importantes
elementos: un panel superior para indicadores de sistema y menús, un lanzador de
aplicaciones al costado izquierdo, y un tablero que despliega lugares y aplicaciones
ofreciendo una interfaz más atractiva para el usuario. Ubuntu además de la interfaz
Unity, utiliza las herramientas de GNOME que forman el resto del escritorio, el
gestor de ventanas Compiz para las transiciones de efectos visuales, y varios
elementos visuales diseñados por Canonical; tales como barras de desplazamiento
Overlay Scrollbars, varios indicadores de sistema como el menú de sonido, el menú
de mensajería, y el menú de estado de usuario, iconos Ubuntu Mono e Humanity,
temas light-themes, las burbujas de notificación OSD, y los menús de aplicaciones
globales. 37
Características
En su última versión, Ubuntu soporta oficialmente dos arquitecturas de hardware en
computadoras personales y servidores: x86 y AMD64 38 (x86-64); siendo la versión
6.10 la última que oficialmente soportó la arquitectura PowerPC, 39 después de lo cual
es solo soportada por la comunidad. 40 Sin embargo, extraoficialmente, Ubuntu ha
sido portado a tres arquitecturas más: SPARC, IA-64 y Playstation 3.
A partir de la versión 9.04 —lanzada en abril de 2009— se empezó a ofrecer soporte
oficial para procesadores ARM, 41 comúnmente usados en dispositivos móviles, PDA
etc.
Al igual que la mayoría de las distribuciones basadas en GNU/Linux, Ubuntu es
capaz de actualizar a la vez todas las aplicaciones instaladas en la máquina a través de
repositorios.
Ubuntu está siendo traducido a más de 130 idiomas, 2 y cada usuario es capaz de
colaborar voluntariamente a esta causa, a través de Internet.
88

Ubuntu y la comunidad
Los usuarios pueden participar en el desarrollo de Ubuntu, escribiendo código,
solucionando bugs, probando versiones inestables del sistema, etc; 42 además, en
febrero de 2008 se puso en marcha la página «Brainstorm» 43 que permite a los
usuarios proponer sus ideas y votar las del resto. También se informa de las ideas
propuestas que se están desarrollando o están previstas.
El software incluido
Nuevo Configuración del sistema en Ubuntu 11.04
89

Posee una gran colección de aplicaciones para la configuración de todo el sistema,
valiéndose principalmente de interfaces gráficas. El entorno de escritorio
predeterminado de Ubuntu es GNOME y se sincroniza con sus liberaciones. Existen
otras tres versiones oficiales de la distribución, una con el entorno KDE, llamada
Kubuntu, otra con el entorno Xfce, llamada Xubuntu, y por ultimo otra con el entorno
LXDE llamada Lubuntu; este ultimo, recientemente añadido a las versiones oficiales.
Existen otros escritorios disponibles, que pueden ser instalados en cualquier sistema
Ubuntu independientemente del entorno de escritorio instalado por defecto.
Aplicaciones de Ubuntu: Ubuntu es conocido por su facilidad de uso y las
aplicaciones orientadas al usuario final. Las principales aplicaciones que trae
Ubuntu son: navegador web Mozilla Firefox, cliente de mensajería
instantánea Empathy, cliente de redes sociales Gwibber, cliente de correo
Thunderbird, reproductor multimedia Totem, reproductor de música Banshee,
gestor y editor de fotos Shotwell, cliente de BitTorrent Transmission,
grabador de discos Brasero, suite ofimática LibreOffice, y el instalador central
para buscar e instalar aplicaciones Centro de software de Ubuntu.
Seguridad y accesibilidad: El sistema incluye funciones avanzadas de
seguridad y entre sus políticas se encuentra el no activar, de forma
predeterminada, procesos latentes al momento de instalarse. Por eso mismo,
no hay un cortafuegos predeterminado, ya que no existen servicios que
puedan atentar a la seguridad del sistema. Para labores o tareas
administrativas en la línea de comandos incluye una herramienta llamada sudo
(de las siglas en inglés de SuperUser do), con la que se evita el uso del
usuario administrador. Posee accesibilidad e internacionalización, de modo
que el sistema esté disponible para tanta gente como sea posible. Desde la
versión 5.04, se utiliza UTF-8 como codificación de caracteres
predeterminado.
90

No sólo se relaciona con Debian por el uso del mismo formato de paquetes .deb.
También tiene uniones muy fuertes con esa comunidad, contribuyendo con cualquier
cambio directa e inmediatamente, y no sólo anunciándolos. Esto sucede en los
tiempos de lanzamiento. Muchos de los desarrolladores de Ubuntu son también
responsables de los paquetes importantes dentro de la distribución Debian.
Para centrarse en solucionar rápidamente los bugs, conflictos de paquetes, etc. se
decidió eliminar ciertos paquetes del componente main, ya que no son populares o
simplemente se escogieron de forma arbitraria por gusto o sus bases de apoyo al
software libre. Por tales motivos inicialmente KDE no se encontraba con más soporte
de lo que entregaban los mantenedores de Debian en sus repositorios, razón por la
que se sumó la comunidad de KDE creando la distribución GNU/Linux
[cita requerida]
Kubuntu.
Organización de paquetes
Ubuntu divide todo el software en cuatro secciones, llamadas «componentes», para
mostrar diferencias en licencias y la prioridad con la que se atienden los problemas
que informen los usuarios. 44 Estos componentes son: main, restricted, universe y
multiverse.
Por defecto se instalan paquetes de los componentes main y restricted 44 Los paquetes
del componente universe de Ubuntu generalmente se basan en los paquetes de la rama
[cita requerida]
inestable (Sid) y en el repositorio experimental de Debian.
main: contiene solamente los paquetes que cumplen los requisitos de la
licencia de Ubuntu, y para los que hay soporte disponible por parte de su
equipo. Éste está pensado para que incluya todo lo necesario para la mayoría
de los sistemas Linux de uso general. Los paquetes de este componente
poseen ayuda técnica garantizada y mejoras de seguridad oportunas. 44
91

estricted: contiene paquetes soportados por los desarrolladores de Ubuntu
debido a su importancia, pero que no está disponible bajo ningún tipo de
licencia libre para incluir en main. En este lugar se incluyen los paquetes tales
como los controladores propietarios de algunas tarjetas gráficas, como por
ejemplo, los de ATI y NVIDIA. El nivel de la ayuda es más limitado que para
main, puesto que los desarrolladores pueden no tener acceso al código
fuente. 44
universe: contiene una amplia gama de programas, que pueden o no tener una
licencia restringida, pero que no recibe apoyo por parte del equipo de Ubuntu
sino por parte de la comunidad. Esto permite que los usuarios instalen toda
clase de programas en el sistema guardándolos en un lugar aparte de los
paquetes soportados: main y restricted. 44
multiverse: contiene los paquetes sin soporte debido a que no cumplen los
requisitos de software libre. 44
Las versiones estables se liberan cada 6 meses y Canonical proporciona soporte
técnico y actualizaciones de la seguridad para la mayoría de las versiones de Ubuntu
durante 18 meses, excepto para las versiones LTS (Long term support) que ofrece 3
años para la versión escritorio y 5 años para la versión servidor, a partir de la fecha
13 60
del lanzamiento.
Existen planes para lanzar una rama de Ubuntu bajo el nombre en clave «Grumpy
Groundhog», la cual solo estará disponible para desarrolladores. 61
Soporte técnico extendido (LTS)
Cada 4 versiones de Ubuntu se libera una versión con soporte técnico extendido a la
que se añade la terminación LTS.
92

Esto significa que los lanzamientos LTS contarán con actualizaciones de seguridad de
paquetes de software durante tres años en entorno de escritorio y cinco años en
servidor por parte de Canonical, a diferencia de los otros lanzamientos de Ubuntu que
sólo cuentan con 18 meses de soporte.
La primera LTS fue la versión 6.06 de la cual se liberó una remasterización (la
6.06.1) para la edición de escritorio y dos remasterizaciones (6.06.1 y 6.06.2) para la
edición servidor, ambas incluían actualizaciones de seguridad y corrección de errores.
La segunda LTS fue la versión 8.04 «Hardy Heron», de la cual ya va por la cuarta y
última revisión de mantenimiento (la 8.04.4). 62
La última versión LTS que ha sido lanzada es la 10.04, Lucid Lynx, fue liberada en
abril de 2010, y cuya versión de mantenimiento actual va por la 10.04.3. 63
Ubuntu 11.04
Ubuntu 11.04 (Oneiric Ocelot)
Ubuntu 11.04 incluye el entorno Unity 2D, el cual se usa por defecto en equipos que
no puedan utilizar la interfaz Unity. Unity 2D no requiere de controladores de video,
pero debido a eso no utiliza efectos de escritorio generados por Compiz como si lo
hace Unity. Los elementos de la interfaz Unity fueron portados a GTK 3 gracias a
93

GNOME 3, debido a esto llegaron cambios de diseño en Nautilus y el Centro de
control. 66 67 68 Se incorpora el nuevo motor de temas Unico, el cual tiene como
objetivo manejar los nuevos temas GTK+ 3, Unico reemplaza al anterior motor
Murrine que utilizaba GTK 2. Por primera vez Qt es incluido en la instalación debido
a su uso en Unity 2D, y así facilitar la integración al sistema de aplicaciones Qt.
La interfaz de Unity ha tenido varios cambios, el botón de Ubuntu en el panel
superior fue borrado y puesto en el lanzador, además los accesos directos a los Lens
de aplicaciones y archivos fueron borrados del lanzador. Un nuevo Lens de música
fue integrado al dash. Las categorías en los Lens ahora son botones al lado derecho, y
se agregaron accesos directos en la parte inferior del Dash para cambiar entre Lens.
Se rediseñó completamente la interfaz de usuario del Centro de software de Ubuntu,
para mejorar la usabilidad y características presentes en el gestor de paquetes
Synaptic, además de un nuevo icono. El cliente de twitter Gwibber, rediseñó
completamente su interfaz de usuario, además de ser más rápido y ligero. LightDM es
la nueva pantalla de entrada de sesión de Ubuntu, reemplazando a GDM, y tiene un
nuevo diseño denominado Unity Greeter. Los menús del indicador de mensajes y el
indicador de usuario se unificaron en un solo indicador de mensajería, también hay un
nuevo indicador de usuario para cambiar entre usuarios o invitado, y el indicador de
dispositivo tiene más accesos directos a funciones del sistema. 79 80 Se implementó un
nuevo cambiador de aplicaciones con la combinación de teclas (Alt+Tab), aparecerán
los mismos iconos del lanzador, el tema visual Ambiance tiene barras superiores
oscuras en las herramientas y Radiance tiene barras claras. Deja Dup es la nueva
aplicación para respaldar y restaurar el sistema. El cliente de correo predeterminado
es Thunderbird, y reemplazó a Evolution.
94

Instalación
Requisitos
Pantalla de inicio.
Instalación que permite probar desde el LiveCD o instalar.
Los requisitos mínimos «recomendados», teniendo en cuenta los efectos de escritorio,
deberían permitir ejecutar una instalación de Ubuntu. 91
Procesador x86 a 1 GHz.
Memoria RAM de 1 GB.
Disco Duro de 15 GB (swap incluida).
Tarjeta gráfica y monitor capaz de soportar una resolución de 800x600.
95

Lector de CD-ROM, puerto USB o tarjeta de red.
Conexión a Internet puede ser útil.
Los efectos de escritorio, proporcionados por Compiz, se activan por defecto en las
siguientes tarjetas gráficas: 91
Intel (i915 o superior, excepto GMA 500, nombre en clave «Poulsbo»)
NVidia (con su controlador propietario o el controlar abierto incorporado
Nouveau)
ATI (a partir del modelo Radeon HD 2000 puede ser necesario el controlador
propietario)
Si se dispone de una computadora con un procesador de 64 bits (x86-64), y
especialmente si dispone de más de 3 GB de RAM, se recomienda utilizar la versión
de Ubuntu para sistemas de 64 bits.
CD oficiales
Desde el 5 de abril de 2011 Canonical decidió poner fin al servicio de envío gratuito
de discos originales, pero todavía se pueden obtener mediante la compra directa en el
sitio Ubuntu Shop, o mediante los equipo de distribución LoCoTeam de cada país
También es posible descargar las imágenes ISO de los discos por descarga directa o a
través de redes P2P como BitTorrent, reduciendo así la carga en los servidores. Para
ser grabados en CD o unidades portátiles USB.
Ubuntu está disponible de forma opcional en DVD para minimizar su dependencia de
Internet, con más aplicaciones. 94
Instalación de escritorio (desktop): es el medio más usado por los usuarios
ya que, al ser un LiveCD o LiveUSB, permite probar Ubuntu sin hacer ningún
cambio en el equipo, y permite instalarlo permanentemente más tarde.
96

Instalación en servidores (server): permite instalar Ubuntu permanentemente
en una computadora usada como servidor. No instala una interfaz gráfica de
usuario por defecto.
Instalación alternativa (alternate): facilita la creación de sistemas OEM pre-
configurados, configuración automatizada de despliegues, actualización desde
instalaciones anteriores sin acceso a la red, gestión de particiones LVM o
RAID y la instalación en equipos con poca memoria RAM gracias al uso de
un instalador a modo de texto.
97

4.5. Evidencias de la aplicación de la Propuesta
98

4.6. Resultados de la Aplicación.
Con respecto al uso del software libre Ubuntu 11.04 como escritorio de trabajo, uno
de los aspectos más importantes de resaltar es que todos los docentes que lo
utilizaron, pudieron resolver sus actividades sin mayores dificultades y escasa
intervención de los ayudantes del curso sobre el acceso a las aplicaciones.
La participación de los docentes en el laboratorio de cómputo es más dinámica ya
que con la capacitación y la guía metodológica obtienen con sus estudiantes un
aprendizaje significativo.
100

BIBLIOGRAFÍA.
ADELL, J. (2005). Del software libre al conocimiento libre. Andalucía educativa, 51,
Octubre de 2011, págs., 7-10,
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/IEFP/ANDAL
UCI Octubre de 2011, págs., 30-33
A_EDUCATIVA/ANDALUCIA_EDUCATIVA/1133272276307_opinion.pdf
Octubre de 2011, págs., 4-6
AMATRIAIN, X. (2004). Free software in education: a guide for its justification and
implementation,
http://www.create.ucsb.edu/~xavier/FreeSoftware/FreeSoftwareEducation/FreeSoftw
areEducation.html Diciembre de 2011, págs., 56-65. Hay traducción catalana del
mismo autor en
http://www.create.ucsb.edu/~xavier/FreeSoftware/ProgramariLliureEducacio.pdf.
Traductor: Pablo Ruiz Múzquiz (España) pabloruiz@gnu.org
Revisor: Holman Romero (Colombia) deifo@usa.net
Revisor: Iván Martinez Cortés (México) telmex02@df1.telmex.net.mx
Coordinación: Hugo Gayossohgayosso@gnu.org
Software Legal: http://www.softwarelegal.org.ar Diciembre de 2011, págs., 38-41
101

Roberto Santos, "Repercusion socioeconómica del Software Libre", Diciembre del
2011, págs., 17-20
http://ulises.cepgranada.org/moodle/pluginfile.php/3112/mod_resource/content/0/Sesi
ones_4_y_5/basicoImpress.pdf
http://extension.info.unlp.edu.ar/campamento
http://lihuen.info.unlp.edu.ar
Stallman,Richard. Linux y el Proyecto GNU. http://www.gnu.org/gnu/linuxand-gnu.es.html
http://www.linex.org
http://www.useit.com/
http://sourceforge.net
102

ANEXOS
103

ANEXO 1.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,
FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA.
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA No. 253 “GUILLERMO SOTO ZATIZABAL” EN
EL CANTÓN GUAYAQUIL PROVINCIA DEL GUAYAS,
PERIODO 2011-2012.
1, ¿Conoce usted de la utilización del software libre en nuestro país?
SI ( ) NO ( )
2.- ¿Está de acuerdo Usted en recibir capacitaciones para el uso del software libre
Ubuntu?
SI ( ) NO ( )
3.- ¿Cree Usted que todas las entidades educativas de nivel primario deben utilizar
software libre?
104

SI ( ) NO ( )
4.- ¿Cree Usted, que con el uso del software libre Ubuntu mejorará el proceso
enseñanza-aprendizaje?
SI ( ) NO ( )
5.- ¿Sus planificaciones didácticas son elaboradas con aplicación de tecnologías
educativas?
SI ( ) NO ( )
105

ANEXO 2.
106

ANEXO 3.
107

ANEXO 4.
108

ANEXO 5.
109

A que llamamos hoy en día software libre Ubuntu
En una era de cambios en el ambiente computacional de una amplia oferta en
sistemas operativos y del costo que representa contar con cada uno de ellos. Surge
con mucha fuerza: Ubuntu, un software libre y gratuito de fácil uso, que proviene de
Linux.
Es un sistema operativo libre, gratuito que puede ser utilizado por diferentes tipos
de usuarios, un usuario sin experiencia previa en Windows o Ubuntu probablemente
encontrará más amigable y sencillo a Ubuntu, porque es de muy fácil uso, y además
es libre, es decir que cualquier persona puede ir a la página de Ubuntu, y
descargarlo a su computadora muy fácilmente, sin ninguna restricción, ya que no
posee licencia. Además de usarlo, puede estudiarlo, modificarlo, copiarlo a
diferentes dispositivos externos, y redistribuirlo libremente. No es obligatorio que
sea así, porque aunque sea libre, se puede vender comercialmente. Ubuntu no
requiere grandes prestaciones para funcionar.
Reseña Histórica
Ubuntu fue lanzado el 20 de octubre de 2004.
El 8 de julio de 2005, Mark Shuttleworth y su empresa Canonical Ltd. anunciaron la
creación de la Fundación Ubuntu y aportaron 10 millones de dólares como
110

presupuesto inicial. El propósito de ésta fundación era asegurar soporte y desarrollo
para todas las futuras versiones de Ubuntu.
El 12 de marzo de 2009, Ubuntu anunció soporte para plataformas externas de
administración de computación en la nube, como Amazon EC2. Siete meses después
Canonical lanza oficialmente el Centro de Software de Ubuntu (Ubuntu Software
Center), que permite buscar, instalar, desinstalar aplicaciones, y además permite
agregar repositorios de terceros.
En octubre de 2010 se introduce la venta de aplicaciones por medio de pagos en
línea en el Centro de software de Ubuntu. A fines de septiembre se da a conocer el
lanzamiento de Ubuntu 10.10, que esta versión incluiría un mejor y más estable
soporte para procesadores ARM.
El 18 de enero de 2011, Mark Shuttleworth anuncia la inclusión de aplicaciones
creadas en QT para ser lanzadas a partir de "Natty+1" (después del lanzamiento de
Ubuntu 11.04) y en futuras versiones de Ubuntu. Dos meses después Canonical
anuncia la discontinuidad de "Ubuntu Netbook Edition", debido a la integración de
la interfaz Unity en su versión de escritorio a partir de Ubuntu 11.04, y así eliminar la
redundancia de sus versiones con un mismo escritorio.
111

Características principales de Ubuntu 11.04
Ubuntu 11.04 viene bien renovado con un lanzador Whizzy, esta versión esta creada para
aprovechar las ultimas tecnologías.
Que es el lanzador del escritorio?
El nuevo lanzador del escritorio de Ubuntu se encuentra en el lado izquierdo de la pantalla.
Esta diseñado para que el usuario llegue de una manera mas rápida y fácil a sus
herramientas y aplicaciones favoritas. Puede ocultar y mostrar en la esquina superior
izquierda de la pantalla, añadir y eliminar aplicaciones y realizar un seguimiento de las
ventanas abiertas.
112

Como buscar una Aplicación?
Al hacer clic en el logo de Ubuntu en la esquina superior izquierda de la pantalla, el
guión nuevo aparecerá. Es otra forma sencilla de llegar a los accesos directos y la
búsqueda de otras aplicaciones y programas, tiene similitud al buscar una aplicación
Windows.
Al hacer clic en el icono se abre
el guion.
Selector de Áreas de Trabajo
También podemos manejar múltiples ventanas y aplicaciones. Simplemente
hacemos clic en el icono de áreas de trabajo en el lanzador y todos los espacios
activos aparecerán. Puede desplazarse entre las ventanas diferentes fácilmente.
113

Como visualizar áreas de trabajo?
114

Que es libreoffice 3.4.6 ?
Podemos hablar largas horas de este nuevo paquete muy completo y con
gran performance llamado LibreOffice, además con alcance que es
totalmente compatible con la 32/64-bit. Traducido a más de 30 idiomas.
Soporta los sistemas operativos más populares, incluyendo GNU / Linux,
Windows y Mac OS X. LibreOffice es gratis y es de código abierto, por lo
que libremente se puede descargar, utilizar y aprender LibreOffice. Es
gratuito tanto para privados como para uso educativo o comercial.
Se puede utilizar sin ningún tipo de derechos de licencia a su familia,
amigos, colegas, estudiantes, personal, y así sucesivamente. Todos los
ingredientes están bien mezclados y se complementan entre sí,
proporcionando al usuario con todo lo necesario para el trabajo diario con
documentos, de entrada, organizar y analizar los datos, la
comercialización, la realización de LibreOffice la suite de oficina se
compone de varios componentes que se integran en un núcleo común, en
particular: Texto Escrito por Editor; El Editor de Tablas Calc; Una
herramienta para generar e Impress presentaciones; Vector director del
Sorteo; Editor de ecuaciones matemáticas; Gestión de Base de Datos del
Sistema Base
115

Libreoffice Writer 3.4.6
Como abrir libreoffice Writer?
116

Como crear y editar textos?.
117

118

Elementos de la ventana de Writer
119

Descripción de los iconos más usados de Writer
120

121

122

123

Guardando un documento
Para guardar un documento podemos utilizar los comandos guardar o guardar como
del menú archivo o el icono de la barra de herramientas para guardar
documentos al utilizar el comando Guardar como, Writer mostrara un cuadro de
dialogo que permite cambiar el nombre del archivo, el tipo y la carpeta que lo
contiene.
124

Cuando utilizamos el comando Guardar no se abrirá ningún cuadro de dialogo,
simplemente se guardaran en su actual ubicación los cambio que se hayan efectuado
en el documento. Pero se puede utilizar el comando Guardar con un documento
nuevo, que no ha sido guardado nunca, y se abrirá el mismo cuadro de dialogo que
para Guardar como.
Los pasos para guardar un documento son:
1. Hacemos clic en el icono guardar, en la barra de herramientas estándar, o
hacemos clic en el menú archivo, luego clic en guardar.
Guardar desde el icono en la barra
de herramientas
2. Escogemos el lugar donde se va a guardar el archivo, luego clic en guardar.
125

3. Es recomendable guardar el documento cada cierto tiempo, durante el proceso,
para no perder la información.
126

Cerrando un documento
Para cerrar un documento hacemos lo siguiente:
Una vez guardado el documento hacemos clic en el menú archivo y hacemos
clic en la opción terminar.
Insertando Encabezado y Pie de página
Para insertar un encabezado o pie de página hacemos lo siguiente:
Damos clic en el menú insertar.
Seleccionamos la opción ―encabezamiento‖ o ―pie de pagina‖, según lo que se
desee insertar.
Hacemos clic en predeterminado.
Guardar desde la barra de menú,
menú archivo, opción guardar.
Opción para cerrar un archivo
Y escribimos la información que se desee incluir en el encabezado o pie de
pagina.
127

Insertando Tablas.
Utilizar tablas en Writer es una forma organizada de presentar la información. Una
tabla se define por filas y columnas. Las filas son las horizontales y las columnas las
verticales.
1. Nos ubicamos en el lugar del documento donde se quiere insertar la tabla:
puede ser dando clic en el icono de tabla o dando clic en el menú tabla, en la
opción insertar y luego tabla.
128

2. Hacemos clic en insertar tabla, y nos mostrara un cuadro de dialogo.
3. Ingresamos el número de filas y columnas para crear una tabla.
4. Damos clic en el botón aceptar. la tabla solicitada se creara en el documento.
129

Como insertar imágenes en el documento?
Para insertar una imagen debemos seguir los siguientes pasos:
Nos ubicamos en el menú Insertar la barra de menùes, submenú imagen
para luego seleccionar la opción A partir de archivo.
Luego se nos abrirá un cuadro de dialogo, donde nos permitirá escoger la
imagen con la que vamos a trabajar y damos clic en abrir.
130

Automáticamente la imagen aparecerá en el documento, que se esta
trabajando.
131

Libreoffice Calc 3.4.6
Como abrir Libreoffice Calc?
132

133

De la intersección de ambas
se forma la celda
134

135

Cortar, copiar y pegar datos.
Insertar filas o columnas
Hacemos clic derecho sobre la primera columna de la hoja de cálculo (la
columna de numeración de filas) y, aparecerá un cuadro donde escogeremos
la opción insertar columnas.
136

También ir a menú Insertar y seleccionar submenú Filas o Columnas.
137

Eliminar filas o columnas
Es importante recordar que para borrar una fila o columna, no basta con
seleccionarla y pulsar la tecla suprimir, ya que esta acción sólo borra el contenido de
las celdas, pero la fila o columna que contienen a esa celda se mantienen.
Para borrar una o varias filas o columnas completamente, debemos hacer lo
siguiente:
Seleccionar la fila, haciendo clic sobre su número, o columna, haciendo clic
sobre la letra de encabezado.
Pulsar el botón derecho del ratón y seleccionar la opción eliminar filas o
eliminar columnas, según corresponda.
138

Modificar el tamaño de filas y columnas
Para cambiar el tamaño de una fila, acerque el cursor hasta el margen derecho, en la
zona en la que aparece la numeración de las filas, o bien al margen superior, donde
aparecen las letras que designan las columnas, para cambiar el ancho de una
columna. A continuación sitúe el cursor en la unión de dos filas o dos columnas
hasta que cambie de apariencia, adoptando la de una flecha doble. Luego presione
sin soltar el botón del ratón y arrástrelo hasta el alto de fila o ancho de columna que
desee.
Fila
Column
a
Uso de formulas y funciones
Para ingresar una fórmula debemos escribir como primer carácter de la celda un
signo igual ("="), lo que siga a continuación de ese signo, debe ser una expresión
139

matemática válida, ya sea formada a partir de las operaciones básicas (+,- , /, x) o de
funciones.
Dentro de la barra de fórmulas existen 3 iconos:
Piloto
Piloto automático de funciones: Este icono activa el asistente para
funciones, que le permite utilizar funciones matemáticas de diferente índole
dentro de la hoja de cálculo.
Aplicar: Es el botón con la marca de verificar verde de la barra de fórmulas.
Al hacer clic sobre él se valida el valor para introducirlo en la celda.
Rechazar: Este icono restaura el contenido de la celda a su valor inicial. De
este modo no se introducen los datos y la celda mantendrá el valor anterior.
Acepta
Rechaza
r
Función para calcular el promedio
La función promedio resulta de gran utilidad a la hora de calcular la media aritmética
de una serie de números (por ejemplo las notas de una asignatura).
140

Damos clic
en siguiente
141

142

Promedio
143

Función para calcular mínimos, máximos
1
Promedio de todos
los alumnos
144

2
3
145

Crear gráficos
Para crear un gráfico con Libreoffice Calc, debemos seguir los siguientes pasos:
Marcamos el área que contiene los datos que se desea representar en el
gráfico.
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En la barra de menú elegimos Insertar y luego Grafico.
Se abrirá la ventana Asistente de gráficos. En esta ventana encontraremos
una serie de opciones: Tipo de Grafico, donde tendremos la opción de
escoger los tipos de gráficos como: Columna, Barra, Círculo, Área, Línea, etc.
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También tenemos la opción de escogerla vista en 3D, que nos dará muchas
opciones de escoger el grafico con el que queramos trabajar.
Vista en 3D
Luego pulsamos siguiente y pasará a la otra ventana donde debemos elegir
el Rango de datos, si se ha seleccionado previamente el Rango de datos, este
campo ya aparecerá relleno.
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Pulsamos siguiente y pasará a otra ventana donde debemos elegir la serie
de datos. Título: Este será el título genérico para todo el diagrama.
Leyenda: Marquemos la casilla de verificación si quiere que aparezca la
leyenda acompañando al gráfico.
Título de eje. En los siguientes campos podemos dar los títulos a cada uno de
los ejes del diagrama.
• Eje X. Etiqueta del eje horizontal.
• Eje Y. Etiqueta para el eje vertical.
• Eje Z. Etiqueta para el eje z. Esta opción sólo estará disponible si hemos
elegido previamente un diagrama tridimensional.
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Luego viene elementos de gráficos.
Para el último paso debemos pulsar el botón Finalizar, con ello el grafico
aparecerá en la hoja que hayamos seleccionado.
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Una vez que se ha creado el grafico, podremos modificar la apariencia del
gráfico. Para ello debemos seleccionarlo y luego hacer doble clic sobre él o
presionar el botón derecho del ratón sobre el área del gráfico, y
seleccionemos la opción que queremos trabajar.
Una vez modificado a su elección, el grafico quedara como muestra el
cuadro.
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Libreoffice Impress3.4.6
Impress es el programa de presentación de diapositivas (presentaciones) del
paquete de Libreoffice, puede crear diapositivas con muchos elementos distintos,
incluyendo texto, listas numeradas o con viñetas, tablas, gráficos, imágenes clipart, y
una amplia gama de objetos gráficos. Impress también incluye un revisor
ortográfico, un diccionario de sinónimos, estilos de texto predefinidos, y atractivos
estilos de fondo.
Componentes de la ventana principal de Impress
La ventana principal de Impress consta de tres partes: Panel de Diapositivas, Área
de trabajo y panel de Tareas. Además pueden mostrarse u ocultarse distintas barras
de herramientas durante la creación de una presentación.
Panel de
diapositivas Área de Trabajo
Panel de
Tareas
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Panel Diapositivas
El panel Diapositivas contiene imágenes en miniatura de las
diapositivas de la presentación, en el orden en el que se mostrarán
(salvo que se cambie el orden). Hagamos clic sobre una diapositiva para
seleccionarla y colocarla en el Área de trabajo. Mientras aparezca allí,
podemos aplicar todos los cambios deseados a esa diapositiva
concreta.
En el panel Diapositivas podemos realizar varias operaciones con
una o más diapositivas:
Agregar nuevas diapositivas en cualquier punto de la presentación posterior
a la primera diapositiva.
Marcar una diapositiva como oculta, de modo que no se muestre durante la
presentación.
Borrar una diapositiva que ya no necesite.
Cambiar el nombre de una diapositiva.
Copiar o mover el contenido de una diapositiva a otra (copiar y pegar, o
cortar y pegar, respectivamente).
Aunque hay modos más eficientes que usando el panel Diapositivas, también
es posible realizar las siguientes operaciones:
Cambiar la transición de la diapositiva siguiente a la diapositiva seleccionada,
o tras cada diapositiva de un grupo de diapositivas.
Cambiar la secuencia de las diapositivas en la presentación.
Cambiar el diseño de diapositiva. (Se abre un cuadro de diálogo que le
permite cargar su propio diseño.)
Cambiar simultáneamente el diseño de un grupo de diapositivas. (Esto
implica usar la sección Diseños del panel Tareas.)
Área de trabajo
Panel de
diapositivas
El Área de trabajo dispone de cinco fichas: Normal, Esquema, Notas, Documento, y
Clasificador de diapositivas. Estas cinco fichas se llaman Botones de vista. También
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se puede usar muchas barras de herramientas durante la creación de una
diapositiva; puede mostrarlas seleccionándolas en Ver > Barras de herramientas. El
Área de trabajo está debajo de los Botones de vista. Aquí es donde podrá montar las
distintas partes de la diapositiva seleccionada.
Cada vista está diseñada para realizar determinadas tareas con mayor facilidad.
Vista normal: Es la vista principal para crear diapositivas individuales. Podemos usar
esta vista para dar formato y diseñar diapositivas, así como para agregar texto,
gráficos y efectos de animación.
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Vista esquema: Muestra en forma de esquema los títulos de los temas, las listas con
viñetas y las listas numeradas de cada diapositiva. Podemos usar esta vista para
reorganizar el orden de las diapositivas, editar los títulos y encabezados, reorganizar
el orden de los elementos de una lista y agregar nuevas diapositivas.
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Vista notas: Nos permite agregar notas a cada diapositiva. Estas notas no se
muestran durante la presentación.
Vista clasificador de diapositivas: Muestra imágenes en miniatura de todas las
diapositivas. Podemos usar esta vista para reorganizar el orden de las diapositivas,
generar una presentación cronometrada, o agregar transiciones entre las
diapositivas seleccionadas.
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Vista documento: Nos permite imprimir varias diapositivas en una misma hoja.
Podemos seleccionar una, dos, tres cuatro o seis diapositivas por página en Panel
tareas > Diseños. En esta vista podemos reorganizar las vistas en miniatura con
arrastrar y soltar.
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Panel Tareas
El panel Tareas tiene cinco secciones.
Páginas maestras
Aquí podemos definir el estilo de página de la presentación. Impress contiene 28
páginas maestras predefinidas (patrones de diapositiva). Una de ellas, está en
blanco. El resto tienen un fondo.
Diseño
Nos muestra veintiocho diseños predefinidos. Podemos elegir una y usarla tal como
está, o modificarla según nuestras propias necesidades. En la actualidad no es
posible crear diseños personalizados.
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Diseño de tabla
Este panel dispone de once estilos estándar de tabla. Podemos modificar la
apariencia de una tabla mostrando u ocultando filas, o aplicar fondos a
determinadas filas y columnas para que la tabla presente un aspecto a franjas.
Animación personalizada
Nos Muestra distintas animaciones para los elementos seleccionados de una
diapositiva. Podemos agregar una animación a la diapositiva, pero también podemos
cambiarla o quitarla.
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Transición de diapositivas
Se dispone de cincuenta y seis transiciones, incluyendo Sin transición. Podemos
seleccionar la velocidad de transición (lenta, media, rápida) y también elegir entre
una transición automática o manual, o cuánto tiempo desea que se muestre la
diapositiva.
Barra de herramientas de dibujo
Impress nos ofrece una barra de herramientas de dibujo muy útil a la hora de hacer
sus presentaciones. Esta barra esta ubicada en la parte inferior de la ventana
principal de Impress.
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Esta barra contiene iconos o botones que permiten crear diferentes elementos en
una diapositiva. A continuación, se presenta una descripción de lo que hace el icono
de la caja de texto.
Para usarlo:
Realiza el ingreso de una caja de texto en una diapositiva.
1. Hacemos clic en este icono.
2. Nos dirigimos a cualquier área de la diapositiva.
3. Hacemos clic e ingresamos el texto deseado.
Para eliminar la caja de texto, debemos seleccionar la caja y presionar DEL o
suprimir.
La modificación de esta caja de texto, la realizamos de la siguiente manera:
1. Seleccionamos la caja de texto.
2. Hacemos clic sobre ella.
3. Modificamos el texto.
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Descripción de los iconos más utilizados en la
barra de herramientas de dibujo.
Selecciona cualquier tipo de objeto (texto, figuras, etc.) dentro de la
diapositiva.
Inserta líneas en cualquier diapositiva.
Inserta en las diapositivas líneas con flechas en las puntas.
Inserta rectángulos y cuadrados en las diapositivas.
Inserta elipses y círculos en las diapositivas.
Dibuja líneas curvas, polígonos rellenos y sin rellenar.
Conecta objetos que estén en la diapositiva.
Ingresa formas predeterminadas con gestos y otras formas menos comunes.
Ingresa flechas anchas para conectar figuras o gráficos.
Inserta llamadas, coo diálogos o pensamientos.
Ingresa formas predeterminadas básicas como: cuadrados, círculos,
rectángulos.
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Inserta archivos de imágenes en las diapositivas
Para usar cualquiera de estos iconos en la diapositiva sigamos los siguientes pasos:
1. Hacemos clic sobre el icono.
2. Arrastramos el ratón para definir tamaño de los objetos.
3. Soltamos el ratón.
4. Modificamos el objeto a nuestra conveniencia.
Para borrar un objeto de dibujo en una dispositiva, seguimos los siguientes pasos:
1. Seleccionamos el objeto a borrar.
2. Presionamos la tecla DEL o SUPR del teclado.
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