185 P..pdf - Universidad Estatal De Bolivar
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR<br />
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,<br />
FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS<br />
ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS<br />
TEMA:<br />
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL<br />
LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON<br />
CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE<br />
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE<br />
CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”<br />
AUTORAS<br />
GUAMÁN GUAMÁN BLANCA JANETH<br />
POMAGUALLI QUINCHUELA GLADYS MARLENE<br />
DIRECTORA:<br />
DRA. SUSANA BARRAGÁN. MSC<br />
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A<br />
OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE<br />
LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA<br />
2012<br />
0
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR<br />
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,<br />
FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS<br />
ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS<br />
TEMA:<br />
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL<br />
LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON<br />
CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE<br />
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE<br />
CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”<br />
AUTORAS<br />
GUAMÁN GUAMÁN BLANCA JANETH<br />
POMAGUALLI QUINCHUELA GLADYS MARLENE<br />
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A<br />
OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE<br />
LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA<br />
2012
I DEDICATORIA<br />
A mi Niño Dios, quién me dio la fe, la salud y la esperanza para terminar este<br />
trabajo. A mi hija NICOL, quién me prestó tiempo para terminar y motivó siempre<br />
con sus sonrisas. “Gracias mi muñeca”. A mis PADRES quienes me enseñaron desde<br />
pequeña a luchar para alcanzar mis metas y mi triunfo es el de ustedes. A la<br />
UNIVERSIDAD DE BOLIVAR, por permitir abrir las puertas para terminar con mi<br />
carrera profesional.<br />
BLANCA JANETH<br />
Al concluir mis estudios, este trabajo es fruto de mi esfuerzo, por lo que dedico<br />
primeramente a Dios, y luego a mis padres por su apoyo incondicional en todo<br />
momento y por su comprensión en los momentos más difíciles, ya que por ellos estoy<br />
esforzándome para alcanzar este objetivo como es la formación profesional.<br />
GLADYS MARLENE<br />
5<br />
1
II. AGRADECIMIENTO<br />
<strong>De</strong> lo profundo de nuestro corazón, agradecemos a Dios todo poderoso por darnos<br />
sabiduría para la culminación del presente trabajo.<br />
Agradecemos la colaboración por el apoyo prestado a todos los docentes de la<br />
<strong>Universidad</strong> <strong>Estatal</strong> de Bolívar, y de manera especial al INSTITUTO DE SORDOS<br />
DE CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, por toda la colaboración prestada.<br />
A la Dra. Susana Barragán. Msc, por orientar nos y guiarnos en este trabajo de<br />
grado, ya que sin el apoyo de ella no hubiéramos cumplido este objetivo.<br />
BLANCA Y GLADYS<br />
6 2
V. TABLAS DE CONTENIDOS<br />
CONTENIDOS Pág.<br />
PORTADA<br />
HOJA DE GUARDA<br />
PORTADILLA<br />
I. DEDICATORIA ……………………………………… 1<br />
II. AGRADECIMIENTO………………………………… 2<br />
III. CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ……………… 3<br />
IV. AUTORIA NOTARIADA ………………………….... 4<br />
V. TABLA DE CONTENIDOS …………………………. 5<br />
VI. LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS ……………... . 8<br />
VII. LISTA DE ANEXOS …………………………………. 12<br />
VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL E INGLES … 13<br />
IX. INTRODUCCIÓN…………………………………… . 17<br />
1 Tema…………………………………………………. . 19<br />
2 Antecedentes………………………………………… . 20<br />
3 Problema……………………………………………… . 23<br />
4 Justificación……………………………………………. 24<br />
5 Objetivos ……………………………………………… 26<br />
6 Hipótesis ……………………………………………… 27<br />
7 Variables ……………………………………………… 28<br />
8 Operacionalización de las variables…………………… 29<br />
5
CAPITULO I<br />
MARCO TEORICO<br />
1.1.Teoría Científica ……………………………………………… 31<br />
1.2.Marco Legal……………………………………………………. 46<br />
1.3.Teoría Conceptual …………………………………………… … 53<br />
1.4.Teoría referencial o contextual ………………………………… 66<br />
CAPITULO II<br />
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS<br />
2.1. Por el propósito……………………………………………… 69<br />
2.2. Por el Nivel…………………………………………………… 69<br />
2.3. Por el lugar…………………………………………………… 69<br />
2.4. Técnicas e instrumentos para la obtención de datos. ………….. 69<br />
2.5. Diseño por la dimensión temporal…………………………… 70<br />
2.6. Universo y muestra …………………………………………. 70<br />
2.7. Procesamiento de datos……………………………………… 70<br />
2.8. Métodos………………………………………………………. 70<br />
CAPITULO III<br />
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS<br />
3.1. Comprobación de Hipótesis ………………………………….. 92<br />
6
CAPITULO IV<br />
PROPUESTA<br />
4.1. Título ……………………………………………………. … 93<br />
4.2. Introducción ………………………………………………. 93<br />
4.3. Objetivos……………………………………….…………… 94<br />
4.4. <strong>De</strong>sarrollo ……………………………………..……………. 94<br />
Fundamentación teórica…………………………………… 94<br />
. Que es la audición …………………………………………. 95<br />
Tipos de pérdida Auditiva ………………………………… 96<br />
Guía Metodológica ………………………………. .……….. 97<br />
Planificación de Enseñanza Didáctica…………… ………… 106<br />
Conclusiones………………………………………………… 125<br />
BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………. 126<br />
ANEXOS …………………………………………………………….. 128<br />
7
VI. LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS<br />
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES.<br />
CONTENIDO PAG.<br />
TABLA No.1 Le gusta trabajar con niños con deficiencia auditiva 72<br />
GRÁFICO No.1 Le gusta trabajar con niños con deficiencia auditiva 72<br />
TABLA NO.2 Qué materia le gusta explicar en clase 73<br />
GRÁFICO No.2 Qué materia le gusta explicar en clase 73<br />
TABLA No.3 Qué materia les presenta dificultad aprender 74<br />
a los alumnos<br />
GRÁFICO No.3 Qué materia les presenta dificultad aprender a<br />
los alumnos 74<br />
TABLA No.4 Qué tiempo requiere usted para que el estudiante<br />
capte una clase 75<br />
GRÁFICO No.4 Qué tiempo requiere usted para que el estudiante<br />
capte una clase 75<br />
TABLA No.5 Sus estudiantes son autónomos para trabajar<br />
en clases 76<br />
GRÁFICO No.5 Sus estudiantes son autónomos para trabajar<br />
en clases 76<br />
TABLA No.6 Qué material didáctico utiliza para trabajar<br />
en clase 77<br />
GRÁFICO No.6 Qué material didáctico utiliza para trabajar<br />
en clase 77<br />
8
TABLA No.7 Existe cooperación de los Padres de Familia<br />
en las tareas con los alumnos en casa 78<br />
GRÁFICO No.7 Existe cooperación de los Padres de Familia<br />
en las tareas con los alumnos en casa 78<br />
TABLA No.8 Qué habilidades sobresalen en los alumnos<br />
con deficiencia auditiva 79<br />
GRÁFICO No.8 Qué habilidades sobresalen en los alumnos<br />
con deficiencia auditiva 79<br />
TABLA No.9 Cree usted que el Lenguaje de Señas mejora el<br />
aprendizaje en sus alumnos 80<br />
GRÁFICO No.9 Cree usted que el Lenguaje de Señas mejora el<br />
aprendizaje en sus alumnos 80<br />
TABLA No.10 Tiene usted una mejor comunicación con sus<br />
alumnos al utilizar el Lenguaje de Señas 81<br />
GRÁFICO No.10 Tiene usted una mejor comunicación con sus<br />
alumnos al utilizar el Lenguaje de Señas 81<br />
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS NIÑOS.<br />
TABLA No.11 Reconoce, representa, escribe y lee en señas los<br />
números del 0 al 99 en forma concreta y gráfica. 82<br />
GRÁFICO No.11 Reconoce, representa, escribe y lee en señas los<br />
números del 0 al 99 en forma concreta y gráfica. 82<br />
TABLA No.12 Identifica formas cuadradas, triangulares,<br />
9
y circulares en los cuerpos geométricos y en su entorno. 83<br />
GRÁFICO No.12 Identifica formas cuadradas, triangulares, rectangulares<br />
y circulares en los cuerpos geométricos y en su entorno. 83<br />
TABLA No.13 Mide, estiman y comparan longitudes. 84<br />
GRÁFICO No.13 Mide, estiman y comparan longitudes 84<br />
TABLA No.14 Entiende y observa descripciones en función e<br />
identificar características físicas de diferentes<br />
objetos, alimentos y animales. 85<br />
GRÁFICO No.14 Entiende y observa descripciones en función de<br />
identificar características físicas de diferentes<br />
objetos, alimentos y animales. 85<br />
TABLA No.15 Escriben descripciones sobre sus propios objetos,<br />
mascotas y alimentos con estructura de oraciones. 86<br />
GRÁFICO No.15 Escriben descripciones sobre sus propios objetos,<br />
mascotas y alimentos con estructura de oraciones. 86<br />
TABLA No.16 Agrupa objetos en decenas y unidades con<br />
material concreto. 87<br />
GRÁFICO No.16 Agrupa objetos en decenas y unidades con<br />
material concreto. 87<br />
TABLA No.17 Reconoce subconjuntos dentro de conjuntos<br />
y aplicar los conceptos de suma y resta. 88<br />
GRÁFICO No.17 Reconoce subconjuntos dentro de conjuntos<br />
10
y aplicar los conceptos de suma y resta. 88<br />
TABLA No.18 Reconoce día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer,<br />
para ordenar situaciones temporales secuenciales 89<br />
GRÁFICO No.18 Reconoce día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer,<br />
para ordenar situaciones temporales secuenciales 89<br />
TABLA No.19 Entiende en señas y sigue instrucciones con precisión<br />
y autonomía frente a determinadas situaciones 90<br />
GRÁFICO No.19 Entiende en señas y sigue instrucciones con<br />
precisión y autonomía frente a determinadas<br />
situaciones. 90<br />
11
VII. LISTADO DE ANEXOS<br />
CONTENIDO PAG<br />
Fotos de la Escuela 128<br />
Encuestas Realizadas a Niños, Docentes. 131<br />
12
VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL E INGLES<br />
La presente investigación de grado es muy significativa, porque ayuda al docente y al<br />
padre de familia a concientizar la calidad de educación y del aprendizaje para<br />
fortalecer a través del Lenguaje de Señas el rendimiento de los niños y niñas con<br />
deficiencias auditivas. Es por eso que se investigó el siguiente tema:<br />
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL LENGUAJE<br />
DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES<br />
EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACION BASICA DEL INSTITUTO DE<br />
SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”<br />
Las investigadoras de este proyecto Sra. JANETH GUAMAN y la Srta. GLADYS<br />
POMAGUALLI detectaron el siguiente problema: ¿Cómo influye la técnica del<br />
lenguaje de señas en el aprendizaje de los niños y niñas del Segundo Año de<br />
Educación Básica del Instituto de Sordos de Chimborazo periodo 2011-2012?<br />
Para de esta manera ayudar a orientar a los Padres de Familia y Estudiantes a través<br />
de un diseño de programas de capacitación, educar a los Padres de Familia sobre el<br />
Lenguaje de Señas para que puedan tener una buena comunicación con sus hijos, que<br />
les permitan desarrollar y mantener un mejor aprendizaje. Es así que los estudiantes<br />
van a tener la seguridad de poner tener una buena comunicación con sus padres y van<br />
a obtener ayuda en sus tareas escolares, que les permitirá fortalecer su aprendizaje,<br />
esto lograra que aprendan a valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí mismo por<br />
que el autoestima es un aspecto muy importante de la personalidad y del logro de la<br />
identidad de una adaptación a la sociedad.<br />
Este trabajo se basa en el análisis de los datos de la Encuesta que se realizó a los<br />
Docentes y Estudiantes, la misma que nos permitió conocer la condición de<br />
aprendizaje en los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica.<br />
Es por eso que se recomienda programas talleres de capacitación para enseñar a los<br />
padres de familia a comunicarse en forma directa con sus hijos a entender el lenguaje<br />
13
de Señas para tener la misma idea y concepto, apoyarlos en sus tareas que influirán<br />
en el aprendizaje y el rendimiento escolar.<br />
Asimismo, el rendimiento del niño en la escuela dependerá en grado alto de las<br />
facilidades de comunicación que exista entre ellos, sus padres y maestros, esto<br />
fortalecerá el desarrollo en sus educandos potenciando el intelecto.<br />
Un buen ambiente escolar, unido a condiciones mínimas de bienestar económico y<br />
psico-social en la familia, que incluya una alimentación saludable para el niño, son<br />
elementos indispensables para el éxito del niño en la escuela.<br />
14
SUMARY<br />
Present research degree is very significant, because it helps the teacher and the father<br />
of family raising the quality of education and learning to strengthen the performance<br />
of children with hearing impairments through sign language. For this reason, which<br />
investigated the following item: "strengthening learning through the language of<br />
signs in children with special capabilities in the second year of EDUCACIÓN<br />
BÁSICA of the Institute of the deaf of CHIMBORAZO, RIOBAMBA, 2011 period<br />
CANTÓN - 2012".<br />
The researchers of this project Ms. JANETH GUAMAN, and Miss. GLADYS<br />
POMAGUALLI detected the following problem: how to influence the technique of<br />
sign language in the learning of children in the second year of basic education of the<br />
Chimborazo deaf Institute 2011-2012 period?. To thus help guide to the parents and<br />
students through a design of training programs, educating the parents on sign<br />
language so they can have a good communication with their children, enabling them<br />
to develop and maintain a better learning. It is the case that students will be sure to<br />
have a good communication with their parents and go has get help on their<br />
homework, which will enable them to strengthen their learning, this could learn to<br />
valued, love, appreciate and accept himself that self-esteem is a very important<br />
aspect of the personality and the achievement of the identity of an adaption...<br />
This work is based on the analysis of data from the survey conducted to teachers and<br />
students, the same that allowed us to get to know the status of learning in children of<br />
second year of basic education.<br />
That is why it is recommended programs training workshops to teach parents to<br />
communicate directly with their children to understand sign language to have the<br />
same idea and concept, support them in their work that will influence learning and<br />
school performance.<br />
15
Also performance of children in school will depend to a high degree of the ease of<br />
communication that exists between them, their parents and teachers, this will<br />
strengthen development in their trainees boosting the intellect.<br />
A good school environment, coupled with minimal economic welfare and<br />
psychosocial conditions in the family, including a healthy diet for children, are<br />
essential elements for the success of the child in school.<br />
16
IX. INTRODUCCIÓN<br />
Nuestro trabajo de investigación fue realizado en el Instituto de Sordos Chimborazo,<br />
Cantón Riobamba, Provincia de Chimborazo, donde existe una población escolar de<br />
104 estudiantes, determinando que el fortalecimiento del aprendizaje se consigue a<br />
través de la enseñanza del Lenguaje de Señas.<br />
El Capitulo Primero trata sobre las teorías de las deficiencias auditivas en niños en<br />
edad escolar, los aspectos pedagógicos de la enseñanza básica.<br />
Para cubrir las necesidades de aprendizaje es necesario que los padres de familia<br />
tenga el mismo lenguaje para poderse comunicar, para poder tener ayuda en sus<br />
tareas escolares y mejor el rendimiento.<br />
En el Capítulo Segundo se aplican los Estrategias Metodológicas, los métodos que<br />
nos ayudaron a definir el proceso a seguir para realizar las encuestas y las fichas de<br />
observación, estos métodos que nos ayudaron en el presente trabajo de tesis fueron el<br />
<strong>De</strong>ductivo, Inductivo, Analítico, Sintético e histórico lógico, que nos permitieron<br />
realizar la muestra correspondiente para obtener bases para la interpretación de<br />
resultados.<br />
Por esta razón en el Capítulo Tercero se implementa las estrategias metodológicas<br />
para comparar los conocimientos y métodos para aplicar el lenguaje de señas para<br />
determinar los parámetros de enseñanza, para el desarrollo de todos los procesos<br />
vitales, los estudiantes de dicha institución educativa no podrían contar con<br />
un estado de salud óptimo que contribuyan en su desarrollo físico, social y mental.<br />
Es por eso que los objetivos de la presente investigación se basan en realizar un<br />
análisis sobre el fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas con deficiencias<br />
17
auditivas del Instituto de Sordos de Chimborazo, Cantón Riobamba, Provincia de<br />
Chimborazo, en el Periodo Académico 2011.<br />
El Capitulo Cuarto se elabora la propuesta para el diseño y programación de talleres<br />
de capacitación para enseñar el Lenguaje de Señas a los Padres de Familia.<br />
18
1.- TEMA.<br />
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL LENGUAJE DE<br />
SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES EN EL<br />
SEGUNDO AÑO DE EDUCACION BASICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE<br />
CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”<br />
19
2.- ANTECEDENTES.<br />
La Educación Especial es un servicio diferencial en el contexto de la Educación<br />
Regular. Atiende a niños-as, adolescentes, jóvenes y adultos con características<br />
biológicas, psíquicas y socio-culturales diferentes, como consecuencia de<br />
antecedentes patológicos o clínicos, o de privaciones afectivas socioeconómicas y<br />
culturales. No es una instancia marginal, en virtud de que su función es incorporar al<br />
alumno, en el menor tiempo posible, a la educación común.<br />
<strong>De</strong> acuerdo a los últimos datos estadísticos que arroja la investigación "Situación<br />
actual de los Discapacitados en el Ecuador", se conoce que: El 13,2% (1'600.000) de<br />
personas tienen algún tipo de discapacidad, de los cuales el 76.2 % no asiste a ningún<br />
instituto de educación; de las personas que asisten el 58.8% se encuentran en<br />
Educación Regular.<br />
El 6.1% son niños y niñas con necesidades educativas especiales, que no reciben<br />
ningún apoyo a pesar de estar aparentemente integrados a Educación Regular.<br />
El 37.9 % de la población con discapacidad, no ha terminado ningún nivel de<br />
instrucción lo que significa que el nivel de analfabetismo es del 56.8% en esta<br />
población.<br />
Hasta el momento tan solo el 4% de la población en edad escolar, con necesidades<br />
educativas especiales, tiene acceso a los servicios de educación especial.<br />
<strong>De</strong> la población educativa de 5 a 18 años, se calcula que el 2.2 % tienen<br />
características de superdotación.<br />
La Educación Especial se inició hace cuarenta años, por iniciativa de los padres de<br />
familia y organización particular, bajo criterios de caridad o de beneficencia, no<br />
obstante que la Constitución de la República, decía: “El Estado garantiza el acceso a<br />
la educación de todos los habitantes sin discriminación alguna”. Este precepto<br />
20
constitucional no se hizo realidad sino hasta 1945, cuando el Ministerio de<br />
Educación expide la Ley Orgánica en la que se dispone la atención de los niños que<br />
adolecen de anormalidades biológicas y mentales.<br />
La base legislativa de referencia está en la Constitución Política del Estado, la Ley de<br />
Educación, el Reglamento General de la Ley de Educación y en Acuerdos<br />
Ministeriales sobre la materia, expedidos en diferentes momentos.<br />
En la actualidad existen ochenta centros educacionales que desarrollan educación<br />
especial. Dichos centros están diseminados en las provincias del país, a excepción de<br />
Napo, Sucumbíos, y Galápagos. La mayoría de dichos centros han sido creados por<br />
iniciativa particular, aunque reciben ayuda económica del Estado, a través de partidas<br />
presupuestarias para maestros, así como también asignaciones económicas de<br />
organismos centrales o seccionales. <strong>De</strong> los ochenta centros indicados, cuarenta y tres<br />
son fiscales.<br />
<strong>De</strong>ntro de este entorno se crea el Instituto de Sordos de Chimborazo, que se<br />
encuentra ubicado en la Provincia de Chimborazo, cantón Riobamba, parroquia<br />
Maldonado, a partir de Agosto de 1984, institución que ha venido laborando en la<br />
educación de niños y niñas con deficiencias auditivas, logrando aprendizajes de tipo<br />
memorístico por lo que nosotros queremos reforzar la metodología del lenguaje de<br />
señas en el proceso de interaprendizaje para lograr aprendizajes significativos.<br />
21
22<br />
EFECTOS<br />
NIÑOS BAJO<br />
APRENDIZAJE<br />
CAUSAS<br />
INSEGURIDAD<br />
FAMILIAR<br />
DIFICULTAD EN<br />
LA<br />
COMUNICACIÓN<br />
DIFICULTAD DE<br />
COMUNICACIÓN<br />
VERBAL<br />
NIÑOS<br />
AISLAMIENTO<br />
ESCOLAR<br />
FORTALECIMIENTO DEL<br />
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE<br />
DE SEÑAS EN NIÑOS Y NIÑAS<br />
CON CAPACIDADES<br />
ESPECIALES<br />
METODOLOGIA<br />
INADECUADA PARA<br />
EL TRABAJO CON<br />
NIÑOS-NIÑAS<br />
INSEGURIDAD<br />
AFECTIVA<br />
EMOTIVA<br />
DISCRIMINACION<br />
POR DISCAPACIDAD<br />
AUDITIVA<br />
22
3.- PROBLEMA<br />
¿Cómo influye la aplicación del lenguaje de señas en el aprendizaje de los niños y<br />
niñas del Segundo Año de Educación Básica del Instituto de Sordos de<br />
Chimborazo periodo 2011-2012?<br />
23
4.- JUSTIFICACIÓN<br />
Hoy en día hay unos 60 millones de personas en todo el mundo que utilizan la<br />
lenguaje de signos como medio de expresión natural, entre ellas personas sordas y<br />
oyentes que la utilizan en su profesión, contacto con familiares, etc. La lengua de<br />
signos es la lengua que les permite comunicarse en todo tipo de situaciones de la<br />
vida diaria, en su interacción con otras personas.<br />
Aunque apenas si tenemos conocimiento de la historia y evolución de la lengua<br />
de signos, nos atrevemos a afirmar que esta existe desde el momento en que se<br />
encontraron dos personas sordas y se vieron en la necesidad de comunicarse. Esta<br />
lengua surgió de forma natural en las comunidades de personas sordas, y no es,<br />
por tanto, un código artificial creado en los últimos años y dependiente de las<br />
lenguas orales. Uno de los testimonios más antiguos que tenemos sobre la<br />
existencia de la lengua de signos aparece en el Cratilo de Platón:<br />
"Si no tuviéramos voz ni lengua y quisiéramos enseñarnos las cosas unos a otros,<br />
¿no intentaríamos, al igual que los mudos, indicarlos con las manos, la cabeza y el<br />
resto del cuerpo?"<br />
Una vez hechas estas consideraciones previas sobre la lengua de signos, podemos<br />
afirmar que ésta es la lengua natural de las personas sordas y que se trata de una<br />
lengua plena que cumple todas las características que se han propuesto como<br />
determinantes del lenguaje humano. Con ella, el aprendizaje de los niños y niñas<br />
de Segundo Año de Educación Básica en el lenguaje de señas persigue los mismos<br />
fines que el aprendizaje de los niños oyentes con su lengua oral, además son<br />
vehículos apropiados no solo para la conversación cotidiana, sino también para el<br />
discurso intelectual, la retórica, el ingenio y la poesía.<br />
Los Beneficiarios Directos de este trabajo investigativo son los niños y niñas de<br />
Segundo Año de Básica del Instituto de Sordos Chimborazo, ubicado, Cantón<br />
Riobamba, Provincia de Chimborazo, en el Periodo Académico 2011-2012, ya<br />
24
que a través de esta investigación se recogerá la información científica que<br />
permita solucionar el problema del aprendizaje a través del Lenguaje de Señas.<br />
Es importante porque permitirá a sus niños y niñas a mejorar su aprendizaje y los<br />
docentes a que realicen de manera efectiva la enseñanza.<br />
Además es un tema novedoso de estudios y actualización de los docentes para<br />
lograr el aprendizaje significativo en los niños y niñas con deficiencias auditivas,<br />
considerándole además del proceso de inclusión educativa, porque esperamos a<br />
través del fortalecimiento lograr concientizar a los docentes.<br />
Es factible por cuanto existe la colaboración del personal de la institución y<br />
contamos con los requerimientos indispensables y el apoyo de la institución<br />
25
5.- OBJETIVOS<br />
5.1.- OBJETIVO GENERAL:<br />
EVALUAR EL POR QUE EL LENGUAJE DE SEÑAS ES IMPORTANTE<br />
PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y<br />
NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE<br />
EDUCACION BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO,<br />
CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”<br />
5.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:<br />
1 Investigar las dificultades de los niños y niñas con deficiencias auditivas<br />
en el proceso de inter-aprendizaje.<br />
2 Fundamentar teórica científicamente el fortalecimiento de los aprendizajes<br />
de los niños y niñas a través del lenguaje de señas.´<br />
3 Diseñar y proponer una guía metodología que fortalezca el aprendizaje en<br />
los niños y niñas a través del lenguaje de señas.<br />
26
6.-HIPÓTESIS<br />
“LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL LENGUAJE DE SEÑAS,<br />
FORTALECE EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON<br />
DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN<br />
BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN<br />
RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”<br />
27
7.- VARIABLES<br />
VARIABLE INDEPENDIENTE<br />
Técnica del Lenguaje de Señas<br />
VARIABLE DEPENDIENTE<br />
Fortalece aprendizaje en los niños y niñas con deficiencias auditivas.<br />
28
29<br />
8.- OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.<br />
HIPÓTESIS VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS<br />
“SU<br />
APLICACIÓN EN<br />
LA TÉCNICA<br />
DELLENGUAJE<br />
DE SEÑAS,<br />
FORTALECE EL<br />
APRENDIZAJE<br />
EN LOS NIÑOS Y<br />
NIÑAS CON<br />
DEFICIENCIAS<br />
AUDITIVAS EN<br />
EL SEGUNDO<br />
AÑO DE<br />
EDUCACIÓN<br />
BÁSICA DEL<br />
INSTITUTO DE<br />
SORDOS DE<br />
CHIMBORAZO,<br />
CANTÓN<br />
RIOBAMBA,<br />
PERIODO 2011-<br />
2012<br />
Variable<br />
Independiente<br />
Técnica del<br />
Lenguaje de<br />
Señas<br />
La Lengua de<br />
señas o lengua<br />
de signos, es<br />
una lengua<br />
natural de<br />
expresión y<br />
configuración<br />
gesto-espacial y<br />
percepción<br />
visual (o incluso<br />
táctil por ciertas<br />
personas con<br />
sordo ceguera)<br />
Lengua de<br />
signos<br />
Expresión<br />
gesto-<br />
espacial.<br />
Percepción<br />
visual.<br />
Percepción<br />
táctil.<br />
Expresa<br />
significados a<br />
través del<br />
gesto y<br />
movimiento.<br />
<strong>De</strong>sorientació<br />
n.<br />
Reacciones<br />
afectivas<br />
creativas<br />
Integración<br />
Técnica:<br />
Observación<br />
Instrumento<br />
Fichas de<br />
Observación<br />
29
30<br />
HIPÓTESIS VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS<br />
“SU<br />
APLICACIÓN<br />
EN LA<br />
TÉCNICA<br />
DELLENGUAJ<br />
E DE SEÑAS,<br />
FORTALECE<br />
EL<br />
APRENDIZAJE<br />
EN LOS NIÑOS<br />
Y NIÑAS CON<br />
DEFICIENCIA<br />
S AUDITIVAS<br />
EN EL<br />
SEGUNDO<br />
AÑO DE<br />
EDUCACIÒN<br />
BÁSICA DEL<br />
INSTITUTO<br />
DE SORDOS<br />
DE<br />
CHIMBORAZO<br />
, CANTÓN<br />
RIOBAMBA,<br />
PERIODO<br />
2011-2012<br />
Variable<br />
<strong>De</strong>pendiente<br />
Fortalece el<br />
aprendizaje en<br />
los niños y<br />
niñas con<br />
deficiencias<br />
auditivas<br />
Nivel de<br />
conocimiento<br />
expresado en<br />
una nota<br />
numérica que<br />
obtiene un<br />
alumno como<br />
resultado de una<br />
evaluación que<br />
mide el producto<br />
del proceso<br />
enseñanza<br />
aprendizaje en el<br />
que participa.<br />
Cognitivas<br />
Conceptuales<br />
Actitud<br />
Atención,<br />
concentración<br />
, memoria.<br />
Expresión<br />
Escrita, Oral.<br />
Dramática,<br />
Musical,<br />
Plástica,<br />
escrita.<br />
Integración<br />
Técnica:<br />
Encuesta<br />
Instrumento<br />
Cuestionario<br />
30
1.1. Teoría Científica<br />
<strong>De</strong>ficiencia Auditiva:<br />
CAPITULO I<br />
MARCO TEÓRICO<br />
En la mayoría de las ocasiones, cuando se habla de sordera, gran parte de la<br />
sociedad se hace una idea equivocada; muchos piensan que la sordera no tiene<br />
matices, es decir, muchos no tienen conocimiento de la existencia de diferentes<br />
grados de sordera que, lógicamente, tienen diferentes repercusiones en el lenguaje<br />
y en la comunicación. Además, la sordera no supone llevar asociada la mudez. El<br />
término sordomudo debería excluirse como una forma de referirse a la sordera, y<br />
la imagen de una persona sorda que no es capaz de articular palabra debería<br />
borrarse de nuestra mente porque la sordera no supone incapacidad para la<br />
adquisición del lenguaje. 1<br />
En primer lugar, consideramos la necesidad de hacer una distinción entre el<br />
término sordo e hipoacúsico. Se denomina terminológicamente como sordo a<br />
aquella "persona cuya audición residual imposibilita la comprensión de la palabra<br />
por vía auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prótesis auditivas". Y se<br />
establece el término hipoacúsico para "aquellas personas cuya audición residual<br />
hace difícil pero no imposible, la comprensión de la palabra por vía auditiva<br />
exclusivamente, con o sin ayuda de prótesis auditivas, teniendo formación básica<br />
del lenguaje interior".<br />
Si bien hay que dejar claro que el término debe utilizarse más bien para los casos<br />
en que la lesión auditiva es grave o total, la pérdida de audición (hipoacusia)<br />
puede clasificarse atendiendo a tres criterios:<br />
1 www.eunate.org/tipos.htm.Clasificación de las deficiencias auditivas.<br />
31
Momento de adquisición<br />
Prelocutiva<br />
Se denomina sordera prelocutiva a aquella que ha sido adquirida antes de<br />
los tres años de edad, aunque en muchas ocasiones sería más correcto<br />
hacer esta clasificación atendiendo al nivel de desarrollo lingüístico<br />
alcanzado.<br />
Postlocutiva<br />
Esta denominación se utiliza para designar aquellas sorderas que se<br />
adquieren entre los tres y los cuatro años, o más concretamente, cuando ya<br />
se haya desarrollado el lenguaje.<br />
Localización topográfica<br />
Sordera de transmisión<br />
La alteración de la transmisión del sonido se produce a través del oído<br />
externo y medio.<br />
Sordera neurosensorial. 2<br />
Cuando existen lesiones en el oído interno o en la vía auditiva nerviosa.<br />
Sordera mixta.<br />
Cuando existe al mismo tiempo una sordera de transmisión y<br />
neurosensorial.<br />
Grado de intensidad<br />
Normoaudición<br />
El umbral de audición tonal no sobrepasa los 20 dB en la gama de<br />
frecuencias conversacionales. Ésta es la intensidad que percibe un oído<br />
que no sufre ningún tipo de pérdida auditiva.<br />
2 www.eunate.org/tipos.htm.Clasificación de las deficiencias auditivas.<br />
32
Hipoacusia leve<br />
Este tipo de pérdida puede hacer más difícil la comunicación,<br />
especialmente en ambientes ruidosos, pero no impiden un desarrollo<br />
lingüístico normal, es decir, no produce alteraciones significativas en la<br />
adquisición y desarrollo del lenguaje. El grado de pérdida se encuentra<br />
entre los umbrales de 20 y 40 dB.<br />
Hipoacusia media<br />
La pérdida auditiva se sitúa entre 40 y 70 dB. El niño tendrá problemas<br />
para la adquisición del lenguaje, por lo que es necesario la adaptación de<br />
una prótesis, así como la intervención logopedia. Pero ha de tenerse en<br />
cuenta que, por norma general, podrán adquirir el lenguaje por vía<br />
auditiva.<br />
Hipoacusia severa<br />
La pérdida auditiva se sitúa entre 70 y 90 dB. Esta pérdida supones<br />
importantes problemas para la comunicación hablada y para la adquisición<br />
del lenguaje oral. La voz no se oye, a no ser que ésta sea emitida a<br />
intensidades muy elevadas. Las personas con este grado de sordera<br />
necesitan el apoyo de la lectura labial, y para ellas, es imprescindible el<br />
uso de audífono y el apoyo logopédico para el desarrollo del lenguaje.<br />
Hipoacusia profunda<br />
La pérdida auditiva supera los 90 dB. Esta pérdida provoca alteraciones<br />
importantes en el desarrollo global del niño; afecta a las funciones de<br />
alerta y orientación, a la estructuración espacio-temporal y al desarrollo<br />
intelectual y del niño. Será imprescindible el uso de audífonos o implante<br />
coclear, una enseñanza intencional y sistemática del lenguaje.<br />
Cofosis<br />
La cofosis supone la pérdida total de la audición. Supone la ausencia de<br />
33
estos auditivos se sitúa por encima de los 120 dB, aunque en muchas<br />
ocasiones una pérdida superior a los 100 dB. Implica una auténtica cofosis<br />
funcional. Sin embargo, la pérdida total de audición es poco frecuente. 3<br />
Lenguaje de Señas.<br />
La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y<br />
configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas<br />
personas con sordo ceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden<br />
establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por<br />
otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas<br />
empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un<br />
canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-viso-<br />
espacial. 4<br />
Origen de las lenguas de señas<br />
Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos (1620), de Juan<br />
Pablo Bonet.<br />
Aun cuando hoy en día las lenguas de señas se utilizan casi exclusivamente entre<br />
personas con sordera, su origen es tan antiguo como el de las lenguas orales o<br />
incluso más, en la historia de la Humanidad, y también han sido y siguen siendo<br />
empleadas por comunidades de oyentes. <strong>De</strong> hecho, los amerindios de la región de<br />
las Grandes Llanuras de América Norte, usaban una lengua de señas para hacerse<br />
entender entre etnias que hablaban lenguas muy diferentes con fonologías<br />
extremadamente diversas. El sistema estuvo en uso hasta mucho después de la<br />
conquista europea. Otro caso, también amerindio, se dio en la isla de Manhattan,<br />
donde vivía una tribu única en la que un gran número de sus integrantes eran<br />
sordos, debido a la herencia de desarrollo de un gen dominante, y que se<br />
3 www.eunate.org/tipos.htm.Clasificación de las deficiencias auditivas.<br />
4 www.wikipedia.com.ec.Origen del Lenguaje de señas.<br />
34
comunicaban con una lengua gestual. Un caso similar se desarrolló en la isla de<br />
Martha's Vineyard al sur del estado de Massachusetts, donde debido al gran<br />
número de sordos se empleó una lengua de señas que era de uso general también<br />
entre oyentes, hasta principios del siglo XX. Pese a esto, no existen referencias<br />
documentales sobre estas lenguas antes del siglo XVII. Los datos que se poseen<br />
tratan, sobre todo, de sistemas y métodos educativos para personas sordas. 5<br />
En el año 1620 Juan de Pablo Bonet publica su Reducción de las letras y Arte para<br />
enseñar á hablar los Mudos, considerado como el primer tratado moderno de<br />
Fonética y Logopedia, en el que se proponía un método de enseñanza oral de los<br />
sordos mediante el uso de señas alfabéticas configuradas un manualmente,<br />
divulgando así en toda Europa, y después en todo el mundo, el alfabeto manual,<br />
útil para mejorar la comunicación de los sordos y mudos.<br />
En esta obra aparece un abecedario ilustrado mediante grabados calcográficos de<br />
los signos de las manos que representan las letras del alfabeto latino. <strong>De</strong>l tratado<br />
sobre Reducción de las letras y Arte para enseñar a hablar los Mudos se hicieron<br />
traducciones a las principales lenguas de cultura. Sobre la base del alfabeto<br />
divulgado por Bonet, Charles-Michel de l'Épée publica el siglo XVIII su alfabeto,<br />
que básicamente es el que ha llegado hasta la actualidad, siendo conocido<br />
internacionalmente como alfabeto manual español. 6<br />
Láminas del «Abecedario demostrativo». Ocho grabados calcográficos<br />
insertos entre las páginas 130 y 131 de la obra de Juan de Pablo Bonet,<br />
Reducción de las letras y Arte para enseñar á hablar los Mudos, publicado<br />
en Madrid en 1620:<br />
5 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas<br />
6 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas<br />
35
A. B, C, D. E, F, G. H, I, L. M, N.<br />
O, P, Q. R, S, T. V, X, Y, Z.<br />
Clasificación de las lenguas de señas<br />
Las lenguas de señas modernas, al igual que las lenguas orales, están sujetas al<br />
proceso universal de cambio lingüístico que hace que evolucionen con el tiempo y<br />
eventualmente una misma lengua puede evolucionar en lugares diferentes hacia<br />
variedades diferentes. <strong>De</strong> hecho, muchas de las lenguas modernas de señas pueden<br />
ser clasificadas en familias:<br />
Lenguas originadas en la antigua lengua de señas de Kent, usada durante el<br />
siglo XVII, que dio lugar a la lengua de señas usada en Martha's Vineyard<br />
(Massachusetts) y que influyó de manera importante en la lengua de señas<br />
americana (ASL).<br />
Lenguas originadas en la antigua lengua de señas francesa. Estas lenguas<br />
se remontan a las formas estandarizadas de lenguas de señas usadas en<br />
España, Italia y Francia desde el siglo XVIII en la educación de los sordos.<br />
En concreto, la antigua lengua de señas francesa se desarrolló en el área de<br />
París, gracias a los esfuerzos del abad Charles Michel de l'Épée en su<br />
escuela de sordos. En tiempos modernos esta lengua ha dado lugar a otras<br />
varias, como la lengua de señas americana (ASL), la lengua de señas<br />
36
mexicana (LSM), la moderna lengua de señas francesa (LSF), la lengua de<br />
señas italiana (LIS), la lengua de señas de Irlanda (IRSL) y las lenguas de<br />
señas ibéricas (que muestran similitudes con la antigua lengua de señas<br />
francesa, pues no en vano los educadores españoles de sordos del siglo<br />
XIX se formaron en el Instituto Nacional de Sordomudos de París),<br />
derivándose a dos o tres lenguas diferentes con cierta inteligibilidad<br />
mutua, la lengua de señas española (LSE), la lengua de señas catalana<br />
(LSC) y la lengua de señas valenciana (LSCV).<br />
Lenguas originadas en la lengua de señas británica (BSL), que se<br />
diversificó durante el siglo XIX dando lugar a la lengua de señas<br />
australiana (Auslan), la lengua de señas de Nueva Zelanda (NZSL) y la<br />
lengua de señas de Irlanda del Norte (NIRSL).<br />
Lenguas originadas en la lengua de señas alemana (DGS), que se<br />
considera relacionada con la lengua de señas de la Suiza alemana (DSGS),<br />
la lengua de señas austríaca (ÖGS) y probablemente la lengua de señas<br />
israelí (ISL).<br />
Malentendidos y mitos sobre las lenguas de señas<br />
El escaso conocimiento de este tipo de lenguas ha conducido a que comúnmente<br />
se asuman ciertas ideas preconcebidas sobre ellas, que se han demostrado como<br />
erróneas:<br />
Las lenguas de señas no son auténticamente lenguas, sino códigos<br />
mnemotécnicos para designar objetos y conceptos. Falso. Las lenguas de<br />
señas son lenguas naturales que tienen estructuras gramaticales<br />
perfectamente definidas. <strong>De</strong> hecho, existen personas, incluso oyentes, cuya<br />
lengua materna es una lengua de señas. El proceso de adquisición<br />
lingüística estudiado en niños que tienen por lengua materna una lengua de<br />
señas sigue etapas totalmente análogas a la adquisición de las lenguas<br />
orales (balbuceo, etapa de una palabra,...). Además, los procesos de<br />
analogía morfológica, la elipsis, los cambios "fonológicos" o la<br />
asimilación también se dan de idéntica forma en las lenguas de señas.<br />
37
La lengua de señas española, la lengua de señas francesa o la lengua de<br />
señas británica, son maneras de codificar el español, el francés o el inglés<br />
mediante signos gestuales. Falso. A veces la lengua de señas de ciertos<br />
países y la lengua oral más usada en esos mismos países difieren<br />
gramaticalmente en muy diversos parámetros, como la posición del núcleo<br />
sintáctico o el orden sintáctico de los constituyentes. Algunas versiones de<br />
este malentendido, es que las lenguas de señas tienen alguna clase de<br />
dependencia de las lenguas orales, por ejemplo, que utilizan básicamente<br />
un deletreo de las palabras de una lengua oral mediante símbolos<br />
gestuales.<br />
Todas las lenguas de señas son parecidas. Falso. Las lenguas de señas<br />
difieren entre sí, tanto en el léxico (conjunto de señas o signos gestuales)<br />
como en la gramática, tanto como difieren entre sí las lenguas orales. 7<br />
En las lenguas de señas se utiliza el alfabeto manual o dactilológico, generalmente<br />
para los nombres propios o técnicos, si bien es sólo una más de las numerosas<br />
herramientas que poseen. Antiguamente, el uso de la dactilología en las lenguas<br />
de señas era una evidencia presupuesta de que sólo eran una pobre o simplificada<br />
versión de las lenguas orales, lo que también es falso.<br />
En general, las lenguas de señas son independientes de las lenguas orales y siguen<br />
su propia línea de desarrollo. Por último, una área que tiene más de una lengua<br />
oral puede tener una misma lengua de señas, pese a que haya diferentes lenguas<br />
orales. Este es el caso de Canadá, los EE.UU., y México, donde la Lengua de<br />
Señas Americana convive con las lenguas orales inglesa, española, y francesa.<br />
Inversamente de igual modo, en una zona donde existe lengua oral que puede<br />
servir de lingua franca, pueden convivir varias lenguas de señas, como es el caso<br />
de España, donde conviven la Lengua de señas española (LSE), la Lengua de<br />
signes catalana (LSC), y la Lengua de señas valenciana (LSCV).<br />
7 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas<br />
38
¿Lenguas de señas o lenguas de signos?<br />
Al no ser "señas" y "signos" términos estrictamente sinónimos, algunos expertos<br />
opinan que la denominación "lengua de signos", mayoritaria en España, es<br />
terminológicamente incorrecta, argumentando que, según Saussure, todas las<br />
lenguas son en rigor "sistemas de signos". No obstante, al margen de la<br />
terminología estrictamente empleada en el campo de la lingüística, ambas palabras<br />
son utilizadas en el uso común, dependiendo del país. Por ejemplo, en España es<br />
común denominarla "lengua de signos", sobre todo en la legislación relacionada<br />
con ésta, y se emplean en menor medida otras denominaciones como "lengua de<br />
señas", "lengua gestual" o "mímica". Por otro lado, en los países americanos de<br />
habla hispana es tradicional llamarlas "lenguas de señas". 8<br />
En la página en español de la ONU sobre la Convención Universal de los<br />
<strong>De</strong>rechos de las Personas con Discapacidad, se la cita, hasta siete veces, con la<br />
mención de "lengua de señas".<br />
Lingüística<br />
El estudio científico de las lenguas de señas, ha revelado que poseen todas las<br />
propiedades y complejidades propias de cualquier lengua natural oral. A pesar de<br />
la generalizada y errónea concepción de que son "lenguas artificiales". En<br />
concreto se han encontrado los siguientes hechos relativos a las lenguas de señas<br />
que proporcionan los lingüísticos necesarios para clasificarlas como lenguas<br />
naturales:<br />
Poseen una fonología abstracta, llamada en este caso queirología,<br />
analizable en términos formales en rasgos de posición, orientación,<br />
configuración, en un modo análogo a como son analizados los fonemas de<br />
las lenguas orales. Además la realización de cada signo está sujeto al<br />
8 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas<br />
39
mismo tipo de variedad que los sonidos de las lenguas orales (variación<br />
dialectal, asimilación, cambio lingüístico). 9<br />
Poseen una sintaxis que obedece los mismos principios generales que las<br />
otras lenguas naturales, y tienen algunos mecanismos de formación de<br />
palabra productivos que permiten afirmar la existencia de procesos<br />
morfológicos.<br />
La adquisición de una lengua de señas por parte de bebés (sordos u<br />
oyentes) sigue un proceso paralelo a la adquisición de una lengua oral por<br />
parte de un niño oyente.<br />
Existen comunidades estables de hablantes, cuya lengua presenta tanto<br />
variaciones dialectales, modismos propios de cada comunidad, y está<br />
sujeto al mismo tipo de cambio lingüístico universalmente detectado en<br />
todas las lenguas naturales (las lenguas artificiales carecen de estas<br />
características).<br />
Las lenguas de señas, al igual que las orales, se organizan por unidades<br />
elementales sin significado propio (lexemas).<br />
Históricamente, el primero en analizar las lenguas de señas en términos<br />
lingüísticos fue el jesuita español, padre de la Lingüística Comparada, Abate<br />
Lorenzo Hervás y Panduro (1735-1809). En su obra, editada en Madrid en 1795,<br />
Escuela Española de Sordomudos o Arte para enseñarles a escribir y hablar el<br />
idioma español, es decir, dos siglos antes de que William C. Stokoe hiciera lo<br />
propio con la Lengua de Señas Americana (ASL).<br />
Las lenguas de señas no son simple mímica, ni tampoco una reproducción visual<br />
de alguna versión simplificada de ninguna lengua oral. Tienen gramática<br />
compleja, creativa y productiva como la de cualquier otra lengua natural.<br />
Una prueba más de la diferencia entre las lenguas orales y las lenguas de señas es<br />
el hecho de que estas últimas explotan únicamente los disparos del medio visual.<br />
La lengua oral es auditiva y, consecuentemente, lineal. Sólo se puede emitir o<br />
9 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas<br />
40
ecibir un sonido a la vez, mientras que la lengua de señas es visual y, por lo tanto,<br />
se puede referir un espacio entero al mismo tiempo. En consecuencia, la<br />
información puede fluir mediante varios "canales" y expresarse simultáneamente.<br />
Otra característica que ha significado una diferenciación entre la lengua de señas y<br />
las lenguas orales es la dificultad de ser escrita, pues se trata de una lengua<br />
tradicionalmente ágrafa, ya que, normalmente, las lenguas de señas no se han<br />
escrito. Entre otros motivos ha contribuido, el que la mayoría de las personas<br />
sordas leen y escriben en la lengua oral de su país. Pese a esto, ha habido<br />
propuestas para desarrollar sistemas de transcripción de las lenguas de señas,<br />
provenientes sobre todo del mundo académico, pero la mayoría de ellas tiene<br />
deficiencias para captar todas las características comunicativas que se utilizan en<br />
las lenguas de señas (especialmente los elementos no-manuales y posicionales). 10<br />
Sin embargo, existen varios sistemas de representación de las señas mediante<br />
signos textuales (glosas, signo-escritura alfabética.) O bien, icónicos (HamNoSys,<br />
Sign Writing). Este último sistema -creado por Valerie Sutton alrededor de 1974-<br />
permite la escritura de todas las lenguas de señas del mundo de una forma<br />
bastante sencilla de aprender, además de ser, quizás, el más completo y flexible,<br />
pues ya se utiliza en varios países e idiomas con buenos resultados. Por tal motivo<br />
permite describir de forma bastante precisa -aunque no perfecta-, los elementos no<br />
manuales y posicionales, dotando a las personas sordas de la posibilidad de<br />
acceder a diccionarios, libros, diarios o revistas con sus contenidos expresados en<br />
la correspondiente lengua de señas, con lo cual éstas reciben la posibilidad de ser,<br />
también, lenguas escritas.<br />
Variación dialectal<br />
<strong>De</strong> igual manera a como sucede con el lenguaje oral, no hay necesariamente una<br />
lengua de señas para cada país, y aún menos es una lengua universal, sino que hay<br />
variadas lenguas de señas diferentes en el mundo, ubicadas regionalmente.<br />
10 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas<br />
41
Existen al menos unas cincuenta lenguas prácticamente inteligibles entre sí, y<br />
numerosos dialectos, algunos de los cuales coexisten dentro de una misma ciudad.<br />
Además, existe un Sistema de Señas Internacional (SSI), que se puede considerar<br />
como un sistema de comunicación formado por señas propias, consensuadas,<br />
procedentes de las diferentes lenguas. Actualmente, está en discusión si se trata de<br />
una lengua o un piyin (pidgin), término con el que se le ha vinculado en los<br />
últimos años. En rigor, esto no es así, sino que, coincidiendo con un cambio en la<br />
dirección de la Federación Mundial de Sordos (WFD-FMS), los nuevos dirigentes<br />
pretendieron sustituir al anterior Gestuno. Sistemas ambos que son equivalentes al<br />
esperanto en la lengua oral, discutido cuando nos referimos tanto al Sistema de<br />
Señas Internacional, como al caso del Gestuno, lenguas que, como el Esperanto,<br />
son de creación artificial o convencional y de uso minoritario y desconocido por la<br />
mayoría de las personas sordas. El SSI es utilizado por personas que no comparten<br />
una lengua de señas común y que necesitan comunicarse sin la intermediación de<br />
un intérprete (aunque en conferencias internacionales sí es común el uso de estos<br />
intérpretes). 11<br />
"Fonología" de las lenguas de señas<br />
El conjunto de unidades simbólicas mínimas o fonemas de la mayoría de lenguas<br />
de señas puede analizarse en términos de siete parámetros formativos básicos:<br />
1. Configuración. Forma que adquiere la mano al realizar un signo.<br />
2. Orientación de la mano: palma hacia arriba, hacia abajo, hacia el signarte.<br />
3. Lugar de articulación. Lugar del cuerpo donde se realiza el signo: boca,<br />
frente, pecho, hombro.<br />
4. Movimiento. Movimiento de las manos al realizar un signo: giratorio,<br />
recto, vaivén, quebrado.<br />
5. Punto de contacto. Parte de la mano dominante (derecha si eres diestro,<br />
izquierda si eres zurdo) que toca otra parte del cuerpo: yemas de los dedos,<br />
palma de la mano, dorso de los dedos.<br />
11 www.oni.escuelas.edu.ar.Lenguaje de señas<br />
42
6. Plano. Es donde se realiza el signo, según la distancia que lo separa del<br />
cuerpo, siendo el Plano 1 en contacto con el cuerpo, y el Plano 4 el lugar<br />
más alejado (los brazos estirados hacia delante).<br />
7. Componente no manual. Es la información que se transmite a través del<br />
cuerpo: Expresión facial, componentes hablados y componentes orales,<br />
movimientos del tronco y hombros. (Como ejemplo; al expresar futuro nos<br />
inclinamos ligeramente hacia delante, y al expresar pasado, hacia atrás).<br />
Esto es paralelo con los 5 ó 6 parámetros generalmente necesarios para analizar la<br />
fonología de las lenguas orales, entre los cuales encontramos:<br />
1. Mecanismo de corriente, que indica cuál es el mecanismo de generación<br />
de la corriente de aire: pulmonar, eyectivo, inyectivo.<br />
2. Modo de articulación, que divide a los sonidos en oclusivos, fricativos,<br />
aproximantes o vocálicos.<br />
3. Punto de articulación, según cuales sean las dos partes del tracto vocal que<br />
están más cercanas en el momento de la articulación.<br />
4. Coarticulación, cuando un sonido presenta varias fases en el modo o en el<br />
punto de articulación a lo largo de su articulación.<br />
5. Sonoridad.<br />
Sintaxis<br />
Muchas lenguas de señas tienden a ser lenguas analíticas con poca morfología.<br />
Esto, sin embargo, puede ser más una consecuencia del origen histórico de las<br />
mismas que una característica necesaria o preferente de las lenguas de señas. En la<br />
mayoría de lenguas de señas por ejemplo, los procesos morfológicos son más<br />
usados en los procesos de formación de palabras: derivación y composición y son<br />
evidentes en la estructura de buena parte del léxico.<br />
43
El alfabeto manual<br />
Artículo principal: Alfabeto manual<br />
Las personas sordas instruidas (que sepan leer y escribir) de casi todo el mundo<br />
usan un grupo de señas para representar las letras del alfabeto con el que se<br />
escribe la lengua oral del país. Es esto lo que se denomina alfabeto manual o<br />
alfabeto dactilológico. En el caso de los países de habla hispana, donde se usa el<br />
alfabeto latino, las personas sordas usan un mismo alfabeto manual, común para<br />
todos los países (con algunas variaciones de índole menor en la forma de algunas<br />
letras). En Inglaterra se usa un alfabeto manual distinto, bimanual. En los países<br />
que usan alfabetos distintos al latino (alfabetos hebreo, árabe, amhárico, etc.)<br />
existen otras formas de representación entre las personas sordas. Lo mismo se<br />
aplica a los países donde se usan sistemas de escritura no alfabéticos (como es el<br />
caso de Japón, China, etc.). 12<br />
El Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican<br />
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del<br />
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este<br />
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen<br />
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales<br />
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.<br />
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.<br />
<strong>De</strong>be estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está<br />
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la<br />
psicología educacional y la pedagogía.<br />
INICIOS DEL APRENDIZAJE<br />
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser<br />
y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados<br />
12 www.oni.escuelas.edu.ar.Lenguaje de señas.<br />
44
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en<br />
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia<br />
de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y<br />
errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.<br />
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos<br />
condicionados. 13<br />
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo<br />
de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente.<br />
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir<br />
las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las<br />
áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un<br />
sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar<br />
los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron<br />
a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo<br />
entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y<br />
correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía,<br />
química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que<br />
se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e<br />
investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.<br />
13 www.wikipedia.com.ec<br />
45
1.2. MARCO LEGAL<br />
La presente investigación se fundamenta en la constitución, ley de régimen<br />
académico y en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Ciencias de la<br />
Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la <strong>Universidad</strong> <strong>Estatal</strong> de<br />
Bolívar.<br />
CONSTITUCIÓN.<br />
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de<br />
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que<br />
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,<br />
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que<br />
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y<br />
eficiente.<br />
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la<br />
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de<br />
las comunidades, pueblos y nacionalidades. 14<br />
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación<br />
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación<br />
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los<br />
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,<br />
en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.<br />
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN<br />
Art 2 literal b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la<br />
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional.<br />
14 Registro Oficial No.385 Ley <strong>De</strong> Educación.<br />
46
Literal i) La educación tendrá una orientación democrática, humanista,<br />
investigativa, científica y técnica acorde a las necesidades del país.<br />
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA<br />
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE<br />
DERECHOS<br />
TITULO I<br />
DEFINICIONES<br />
Art. 1.− Finalidad.− Este Código dispone sobre la protección integral que el<br />
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y<br />
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y<br />
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.<br />
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y<br />
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos<br />
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de<br />
la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.<br />
Art. 2.− Sujetos protegidos.− Las normas del presente Código son aplicables a<br />
todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla dieciocho años de edad.<br />
Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los casos<br />
expresamente contemplados en este Código.<br />
Art. 3.− Supletoriedad.− En lo no previsto expresamente por este Código se<br />
aplicarán las demás normas del ordenamiento jurídico interno, que no contradigan<br />
los principios que se reconocen en este Código y sean más favorables para la<br />
vigencia de los derechos de la niñez y adolescencia. 15<br />
15 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del<br />
2003.<br />
47
Art. 4.− <strong>De</strong>finición de niño, niña y adolescente.− Niño o niña es la persona que<br />
no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos<br />
entre doce y dieciocho años de edad.<br />
Art. 5.− Presunción de edad.− Cuando exista duda sobre la edad de una persona,<br />
se presumirá que es niño o niña antes que adolescente; y que es adolescente, antes<br />
que mayor de dieciocho años.<br />
Art. 6.− Igualdad y no discriminación.− Todos los niños, niñas y adolescentes<br />
son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento,<br />
nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación,<br />
opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de salud,<br />
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus<br />
progenitores, representantes o familiares.<br />
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de<br />
discriminación.<br />
Art. 7.− Niños, niñas y adolescentes, indígenas y afro ecuatorianos.− La ley<br />
reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de<br />
nacionalidades indígenas y afro ecuatorianos, al desarrollarse de acuerdo a su<br />
cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la<br />
Constitución Política de la República, siempre que las prácticas culturales no<br />
conculquen sus derechos.<br />
Art. 8.− Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.− Es deber del<br />
Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las<br />
medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas<br />
que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección<br />
y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños; niñas y adolescentes. 16<br />
16 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del<br />
2003.<br />
48
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y<br />
económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable,<br />
permanente y oportuna.<br />
Art. 9.− Función básica de la familia.− La ley reconoce y protege a la familia<br />
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y<br />
adolescente.<br />
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida<br />
del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y<br />
exigibilidad de sus derechos.<br />
Art. 26.- <strong>De</strong>recho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen<br />
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones<br />
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.<br />
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación<br />
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de<br />
salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y<br />
dotada de los servicios básicos.<br />
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las<br />
Instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas<br />
y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.<br />
Art. 37.− <strong>De</strong>recho a la educación.− Los niños, niñas y adolescentes tienen<br />
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema<br />
educativo que:<br />
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,<br />
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;<br />
49
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;<br />
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las<br />
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes<br />
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores<br />
oportunidades para aprender; 17<br />
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales<br />
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un<br />
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a<br />
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas<br />
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los<br />
educandos; y,<br />
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los<br />
mismos niños, niñas y adolescentes.<br />
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año<br />
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.<br />
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos<br />
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también<br />
el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos<br />
y a sus hijas. 18<br />
Art. 38.− Objetivos de los programas de educación.− La educación básica y<br />
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:<br />
17<br />
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del<br />
2003.<br />
18<br />
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del<br />
2003.<br />
50
a) <strong>De</strong>sarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del<br />
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y<br />
afectivo;<br />
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades<br />
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las<br />
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;<br />
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y<br />
adolescencia;<br />
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,<br />
democrática y solidaria;<br />
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus<br />
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la<br />
salud;<br />
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad<br />
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y<br />
culturas;<br />
g) <strong>De</strong>sarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;<br />
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos<br />
científicos y técnicos;<br />
i) El respeto al medio ambiente.<br />
Art. 39.− <strong>De</strong>rechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la<br />
educación.− Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de<br />
los niños, niñas y adolescentes:<br />
51
2. Matricularlos en los planteles educativos; 19<br />
3. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;<br />
4. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;<br />
5. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles<br />
educativos;<br />
6. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;<br />
7. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les<br />
proporciona el Estado y la sociedad;<br />
8. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los<br />
planteles educacionales; y,<br />
9. <strong>De</strong>nunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento. 20<br />
19 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del<br />
2003.<br />
20 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del<br />
2003.<br />
52
1.2 TEORÍA CONCEPTUAL<br />
Accesibilidad: Tener acceso, paso o entrada a un lugar o actividad sin limitación<br />
alguna por razón de deficiencia, discapacidad, o minusvalía. Podemos hablar de<br />
varios tipos: Accesibilidad Arquitectónica: referida a edificios públicos y privados<br />
y Accesibilidad en la Comunicación: referida a la información individual y<br />
colectiva, principalmente.<br />
Adaptación Curricular: Consiste en ADAPTAR los objetivos, contenidos,<br />
metodología, y criterios de evaluación descritos para el nivel (curso) en el que el<br />
alumno se encuentre, a su nivel de competencia curricular. En virtud de las<br />
necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente<br />
carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Por lo que<br />
podremos hablar de diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,<br />
significativas y de acceso al currículo.<br />
Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta a la comprensión de lenguaje o de<br />
expresarse verbalmente o en forma escriba, debida a un daño cerebral en aquellas<br />
regiones de la corteza responsables de la función del lenguaje (Hynd y Cohen).<br />
Tipos: Afasia de Broca o Motora: El paciente presenta inhabilidad para la<br />
expresión a la hora de nombrar una palabra o un sonido, siendo su comprensión<br />
del lenguaje hablado normal. Afasia de Wernicke o Sensorial: Presenta<br />
dificultades en la comprensión, repetición, designación nominal, la lectura<br />
escritura. Su dicción es defectuosa y en algunos momentos incomprensible.<br />
Agramatismo: Los pacientes presentan un lenguaje telegráfico. El sujeto tiene en<br />
su mente todo el mensaje, pero a la hora de expresarlo ofrece una organización<br />
sintáctica deficiente: presencia de los nombres, verbos y adjetivos, pero ausencia<br />
de los elementos de cohesión (preposiciones, conjunciones, artículos, etc.).<br />
Vulgarmente se considera “hablar como los indios”. 21<br />
21 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/<br />
53
Agnosia: Trastorno caracterizado por la inhabilidad para comprender el<br />
significado de la información sensorial. La percepción queda alterada, pero no la<br />
capacidad de recibir, por lo que no puede nombrar un objeto en tareas<br />
denominativas (como si se le hubiesen olvidado el nombre de las cosas), aunque<br />
reconocen los usos y funcionalidades de dicho objeto. Teóricamente, la agnosia<br />
puede afectar a cualquiera de los 5 sentidos, sin embargo, están más relacionadas<br />
con el lenguaje.<br />
Aprender a Aprender: es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo<br />
que uno aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.<br />
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno construye sus conocimientos<br />
asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que<br />
puede, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje<br />
requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede<br />
apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-<br />
deductivo.<br />
Aprendizaje Significativo: es el proceso por el cual un individuo elabora e<br />
interioriza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino<br />
también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores<br />
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.<br />
Atención: Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o<br />
actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por<br />
distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo.<br />
Atención a la Diversidad: Principio educativo que se refiere a la preocupación<br />
global y a las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las<br />
diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran<br />
los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a través de medidas de<br />
diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los<br />
centros con su secuenciación curricular característica conllevan una respuesta a la<br />
diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la<br />
54
programación de aula, la optatividad, la acción tutorial y orientadora, las<br />
adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc.<br />
Audífono: Nombre que reciben las prótesis auditivas situadas fuera del pabellón<br />
auditivo y encargadas de captar, amplificar, modular y transmitir el sonido al oído<br />
en un sujeto hipoacúsico. Existen varios tipos: Con ajuste bilateral, <strong>De</strong> bajas<br />
frecuencias (disminuye las frecuencias agudas), <strong>De</strong> banda ancha (amplifica<br />
muchas frecuencias), <strong>De</strong> bolsillo (el receptor se lleva en un bolsillo), Colectivo (el<br />
emisor lo tiene el maestro y los receptores son cascos, o modelo FM), Cros (gafas<br />
con audífono a uno o a los dos oídos y del tipo binaural monofónico o<br />
estereofónico), Intraauricular o micrófono coclear (dentro del oído). 22<br />
Audiometría: Es la gráfica resultante de la aplicación del audiómetro. En la<br />
misma se pueden observar la pérdida auditiva que presenta el alumno. Según la<br />
figura obtenida podemos hablar de diversos tipos, pero sin embargo las más<br />
conocidas son: Ascendente (pérdidas en las frecuencias graves), Con caída de<br />
agudos (curva horizontal en frecuencias graves y pérdida en las agudas),<br />
<strong>De</strong>scendente (pérdidas en intensidad a medida aumenta la frecuencia), Horizontal<br />
o Plano (perdida igual en todas las frecuencias), en Meseta (Curva horizontal en<br />
frecuencias centrales, con caída en frecuencias por encima), en Silla de montar<br />
(opuesto al de Meseta, pero la pérdida es en la frecuencias medias del gráfico y en<br />
Taza si la pérdida es en las frecuencias centradas).<br />
Bimodal: Método de comunicación oral y gestual para la enseñanza del habla y<br />
lenguaje. Fue introducido por Schlesinger (1978) para designar la asociación de<br />
dos modalidades: signada y hablada. Una comunicación es bimodal cuando se da<br />
un empleo simultáneo del habla junto a signos, pero la lengua base, la que marca<br />
el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las producciones, es la oral.<br />
Bliss: Método de Señalización o Indicación utilizado para facilitar la<br />
comunicación en los deficientes motóricos que no precisan de la presencia verbal.<br />
Se caracteriza por presentar una serie de símbolos, de marcado carácter<br />
22 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/<br />
55
geométrico, dibujados en un tablero cuadriculado, bajo cuya base se encuentra la<br />
grafía para el interlocutor.<br />
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a<br />
cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Las capacidades<br />
pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el<br />
desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio<br />
personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.<br />
CD (Cociente de <strong>De</strong>sarrollo): Medidas de rendimiento en test de inteligencia<br />
para bebés, paralelo al CI. Obtenido a partir de test de inteligencia para niños<br />
mayores.<br />
CI (Cociente de Inteligencia): Es el resultado de dividir la edad mental (obtenida<br />
mediante test de inteligencia) por la edad cronológica. El resultado de la división<br />
se multiplica por cien. Se suele utilizar el C.I. para calcular el nivel de inteligencia<br />
de las personas. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee un<br />
individuo en relación con otros sujetos de su misma edad. Algunos estudiosos<br />
afirman que el CI tiende a permanecer relativamente estable a lo largo del tiempo.<br />
Comunicación: Es un medio del cual dos o más personas pueden intercambiar<br />
frases a través de un proceso en el cual se ven relacionados el emisor que es la<br />
persona que envía el mensaje, el receptor que es la persona que lo recibe y que a<br />
su vez se vuelve emisor , el cual lo mandan a través de un canal por medio de<br />
códigos.<br />
Comunicador: Todo aparato diseñado para facilitar la comunicación. Se entiende<br />
por pequeño circuito, similar a un ordenador, más fácil de transportar, que<br />
contiene un sistema de comunicación verbal (mensajes grabados) o pictográfico.<br />
Cuerda vocal: Son unos repliegues musculares situados a ambos lados del<br />
orificio central de la laringe (glotis). Al paso del aire vibran produciendo sonido,<br />
es decir, dando origen a la voz. Tienen otra función, la de esfínter o protección, ya<br />
que se cierran herméticamente para impedir que no pase nada desde la boca a los<br />
56
pulmones. Su engrosamiento o aparición de “rozaduras” son el origen de los<br />
nódulos.<br />
<strong>De</strong>ficiencia: Para la clasificación CIDDM, Publicada por la OMS, y desde el<br />
punto de vista de la salud, 'una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una<br />
estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica'. Según la ONU, "<strong>De</strong>ntro<br />
de la experiencia de la salud, una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una<br />
estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica".<br />
<strong>De</strong>ficiencia Auditiva: Se denomina así al sujeto que presenta una pérdida en la<br />
recepción del sonido. Según el grado o promedio de pérdida auditiva nos podemos<br />
referir a hipoacusia ligera (20 a 40 dB), media (de 40 a 70 dB), severa (de 70 a 90<br />
dB), profunda (superior a 90 dB) y total o cofosis y según la zona lesiona<br />
hablaríamos de sordera central, cortical, mixta o neurosensorial. 23<br />
Déficit Fonológico: Tiene mejor comprensión que expresión, pero le cuesta<br />
entender si el enunciado es largo. Se trata de un trastorno que en la mayoría de los<br />
casos guarda relación con sujetos con afasia.<br />
Déficit Semántico-Pragmático: Sus enunciados parecen bien estructurados, pero<br />
sufren dificultades de comprensión. Su coherencia temática es inestable y puede<br />
aparecer ecolália y perseveraciones.<br />
<strong>De</strong>terioro del Lenguaje: Disminución en las facultades mentales. El sujeto que lo<br />
padece manifiesta dificultad en la ejecución en las tareas del lenguaje como<br />
atención, abstracción y generalización. Esta anomalía presenta una gran variedad<br />
de síntomas, que abarca hasta la demencia.<br />
Diagnóstico: Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para<br />
solucionar un PROBLEMA. En el proceso de diagnóstico dicho problema<br />
experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solución del<br />
problema. Consta de varias etapas, dialécticamente relacionadas, que son: -<br />
23 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/<br />
57
Evaluación - Procesamiento mental de la información - Intervención –<br />
Seguimiento.<br />
Dificultades de Aprendizaje: Se trata de toda característica académica (en<br />
cuanto a lectura, escritura y matemáticas) que hace que el estudiante se muestre<br />
desnivelado con relación a sus compañeros de aula y al programa académico y a<br />
lo que se espera de él.<br />
Ecolalia: Repetición verbal de sílabas, palabras o frases por el propio hecho de<br />
escuchar la emisión fonológica, sin sentido y sin intención de comunicación<br />
(repetición pasiva).<br />
Educación: es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que<br />
no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene<br />
por objeto suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos,<br />
intelectuales y morales.<br />
Educación compensatoria: Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de<br />
enseñanza cuyo propósito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de<br />
oportunidades en educación. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se<br />
admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales,<br />
profesorado de apoyo, atención orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo<br />
y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos más necesitados.<br />
Fonema: Son elementos del lenguaje no definidos físicamente, sino<br />
lingüísticamente. Se diferencian por medio de las posiciones, movimientos y la<br />
corriente de aire a través del tracto vocal cuando se produce el sonido.<br />
Foniatría: Parte de la medicina que se ocupa del estudio de la voz humana, como<br />
capacidad de emitir sonidos o fonemas, del habla, como modo de expresión del<br />
lenguaje y de éste como medio que permite la comunicación social y el<br />
razonamiento intelectual.<br />
58
Fonología: Parte de la lingüística que estudia los sonidos desde el punto de vista<br />
de su función en la lengua.<br />
Gesto Simbólico: Se trata del gesto que representa un significado, no es una<br />
acción, sino una abreviación de la acción, que la simboliza. La diferencia entre el<br />
signo de la lengua de signos y el gesto simbólico estriba en que mientras el<br />
primero forma parte de un sistema lingüístico, el segundo no.<br />
Globalización: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de<br />
aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria,<br />
etapas en las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el<br />
que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la<br />
ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud<br />
de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.<br />
Innovación Educativa: la podemos considerar como una serie de intervenciones,<br />
decisiones y procesos que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas,<br />
contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Al tiempo que introducir nuevos<br />
proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y<br />
aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el<br />
currículum, el centro y la dinámica del aula. 24<br />
Integración Escolar: Conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica,<br />
recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a<br />
hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de<br />
alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las<br />
diferentes etapas.<br />
Joystick o palanca de juegos: Se trata de un sistema input, que permite mandar<br />
al ordenador 5 ó 6 tipos de señales diferentes (cuatro direcciones y señal de<br />
elección). Plantea la sustitución de los movimientos direccionales del ratón, por<br />
medio de la presión con toda la mano sobre una palanca de desplazamiento.<br />
24 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/<br />
59
Kinemas: Son cada una de las ocho formas de la mano adopta en la Palabra<br />
Complementada. En la Lengua de Signos designa al movimiento de la mano,<br />
abarcando tanto el movimiento de la mano, como las distintas formas que esta<br />
adopta.<br />
Labio lectura o Lectura labial: Es un método para comprender lo que se habla<br />
fijándose en el movimiento de los labios. Existen también sub métodos como de<br />
Nitchie (el aprendizaje se efectúa por el reconocimiento del sentido global de<br />
párrafos enteros).<br />
Lecto-escritura: La definiremos como una habilidad lingüística en donde se<br />
combina el aprendizaje de la lectura y la escritura, puesto que ambas se suelen<br />
trabajar de forma conjunta por ser procesos que se desarrollan casi de manera<br />
paralela en el aprendizaje del niño.<br />
Lengua: Conjunto de palabras de vocabulario y reglas que permite organizar estas<br />
palabras en enunciados y en frases según las significaciones que se quieren<br />
expresar.<br />
Lenguaje: Actividad nerviosa compleja que permite expresar y comprender ideas<br />
por medio de sonidos y de ruidos, signos escritos o gestos, organizados según un<br />
código lingüístico particular. Rondal lo define como la función que permite<br />
comunicar a otro (o comunicarse a sí mismo) ideas por medio de sustitutos<br />
representativos particulares.<br />
Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados que se orientan a la<br />
planificación y desarrollo del currículo. Los materiales curriculares pueden estar<br />
dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la<br />
elaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseñanza de<br />
determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de unidades<br />
didácticas, libros de texto, medios audiovisuales e informáticos de carácter<br />
didáctico, etc.<br />
60
Método Oral: Método para el desarrollo y adquisición del lenguaje en deficientes<br />
auditivos que parte de los principios de la labio lectura y la desmutización como<br />
únicas ayudas. Su objetivo es la integración del sujeto sordo en la lengua de la<br />
sociedad que le rodea.<br />
Método Verbotonal: Método oralista de Guberina que combina la enseñanza del<br />
ritmo, la utilización de un variado aparataje técnico y la interiorización del sonido.<br />
Minusvalía: Situación de desventaja de un individuo a consecuencia de una<br />
deficiencia o de una discapacidad que le limita o impide el desempeño del rol que<br />
sería normal en su caso (en función de la edad, sexo y factores sociales y<br />
culturales).<br />
Modificación de Conducta: Podemos considerarla como un programa u<br />
orientación terapéutica que considera a la conducta normal y a la anormal regidas<br />
por los mismos principios, que recurre a la evaluación objetiva y a la verificación<br />
empírica y, por ello, utiliza procedimientos y técnicas basadas en la psicología<br />
experimental para eliminar conductas desadaptadas, sustituyéndolas por otras, y<br />
para enseñar conductas adaptadas cuando éstas no se han producido.<br />
Mutismo: Podemos definirlo como la ausencia de lenguaje hablado a pesar de<br />
que se conserve la capacidad de hablar. Convendría no confundir con el mutismo<br />
selectivo. 25<br />
Necesidades Educativas Especiales: Las necesidades educativas especiales, en<br />
consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de<br />
las características personales del alumno como de las características del entorno<br />
educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en<br />
función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto<br />
educativo). Estas pueden ser función de condiciones personales (discapacidad o<br />
sobre dotación) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del<br />
alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Estas carencias<br />
para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que<br />
25 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/<br />
61
ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para<br />
cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de<br />
adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas.<br />
Nódulos: Suelen ser unas pequeñas callosidades que se forman en las cuerdas<br />
vocales (alteración de la mucosa), debido a un uso indebido y a frecuentes y<br />
violentos esfuerzos vocales. Normalmente son bilaterales, simétricos, y situados<br />
en el tercio anterior de los pliegues vocales. Se manifiestan con una sensación<br />
extraña al tragar, dolores agudos, sensaciones de estrechamientos laríngueo y<br />
ensombrecimiento del timbre vocal. Los antecedentes no aparecen en poco<br />
tiempo, sino tras actuar durante meses.<br />
Nuevas Tecnologías: Podemos incluir aquí a un conjunto de recursos o medios<br />
materiales (informáticos, telecomunicaciones, de grabación y difusión por medios<br />
electrónicos de textos, imágenes y sonido) de los que podremos hacer uso en el<br />
aula. <strong>De</strong>bido al dominio de esas nuevas tecnologías, el mundo que cuenta cada<br />
vez más está representando ante el sentido común de la mayoría de las personas<br />
por aquél que entra a través de esos nuevos medios que transforman las<br />
experiencias humanas, los procesos de enculturación dominantes, las formas de<br />
subjetivación de la cultura y las relaciones sociales.<br />
Optacon: Máquina de lectura con salida táctil o acústica. Muy utilizada en el<br />
aprendizaje de los deficientes visuales.<br />
Ortofonía: Los profesionales en esta técnica llevan a cabo un conjunto de<br />
métodos orientados a la corrección de los defectos de articulación, voz y<br />
respiración, que se basa en un profundo conocimiento de la fonética y de la<br />
anatomofisiología de los diversos órganos que ocurren en la fonación. Su<br />
reeducación tiene como objetivo perfeccionar la inteligibilidad del proceso de<br />
comunicación desde el aspecto fonológico de la locución. 26<br />
26 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/<br />
62
Otitis: Inflamación crónica o aguda del oído, en una o varias partes. Presentan<br />
diversos nombres, según la zona afectada o el agente que lo produjo y las<br />
manifestaciones que se presenten.<br />
Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-<br />
aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso<br />
determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. Las<br />
programaciones de área y materia establecen los objetivos, contenidos,<br />
experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de<br />
materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación. Se<br />
definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y<br />
mediante la contextualización de sus orientaciones en función de las<br />
características particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención<br />
educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente<br />
de las unidades didácticas o unidades de programación que serán desarrolladas a<br />
lo largo de curso o ciclo de referencia.<br />
Psicología del Lenguaje: Lleva a cabo el estudio del lenguaje desde el punto de<br />
vista psíquico, realizado desde diversos enfoques. Actualmente también es<br />
conocida como psicolingüística.<br />
Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de<br />
enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición<br />
de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores.<br />
Abarcaría tanto los recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del<br />
espacio y el tiempo, etc.), como los recursos ambientales (p.e. vinculación de<br />
contenidos al entorno próximo) y los recursos materiales.<br />
Respiración: Podemos hablar de una respiración normal, fácil y correcta (eupnea).<br />
Existen varios tipos de respiración, según los músculos y regiones que<br />
participan podemos hablar de: Abdominal, donde participa el diafragma y los<br />
músculos abdominales, es la respiración correcta. Alta o Clavicular, participan los<br />
músculos cervicales y branquiales, Costal (durante la inspiración se produce una<br />
63
elevación de las costillas y clavículas), costo abdominal, diafragmática. Por la<br />
participación de la voz: Fónica (durante la inspiración o salida del aire se<br />
producen emisiones y articulación de palabras), Áfona (sin la presencia de voz,<br />
tan sólo se produce la salida de aire). La ausencia de respiración y la consiguiente<br />
falta de oxigeno (bien durante el parto o en períodos muy breves) se denomina<br />
anoxia y puede dar origen a lesiones o trastornos cerebrales.<br />
Sílaba: Conjunto de fonemas que se agrupan para ser pronunciados en una sola<br />
emisión de voz. Los grupos de fonemas constituyen sílabas, y diferentes sílabas<br />
reciben diversos grados de acentuación para conformar el contorno acentual de<br />
una palabra. Puede ser abierta, sílabas que terminan en vocal, cerrada o trabada,<br />
si termina en una o más consonantes.<br />
Síndrome Neurológico del Habla: Afecta a la velocidad del desarrollo del habla,<br />
el número de sonidos del repertorio del niño y su habilidad de combinar sonidos<br />
durante la producción de palabras. 27<br />
Sinfones: Se denominan sin fones a la unión de dos consonantes, diptongo<br />
consonántico. Están compuestos por las consonantes líquidas (l y r) y las palabras<br />
que las preceden (licuantes).<br />
Sistema Alternativo de Comunicación: <strong>De</strong>signa a cualquier medio distinto al<br />
Habla. Normalmente son un código de procedimientos o elementos que se utilizan<br />
con el fin de suplir a los órganos fono articulatorios. Knap (1972) menciona la<br />
comunicación no verbal como evento comunicativo que trasciende a la palabra<br />
hablada y escrita. Entre ellos destacaríamos: Bliss, Dactilología o quirología y<br />
SPC.<br />
Sistema Aumentativo de Comunicación: <strong>De</strong>signa cualquier medio que sirve<br />
para reforzar o clarificar el habla, es decir se exige al niño el lenguaje oral, aunque<br />
se precise del acompañamiento de procedimientos o elementos de comunicación.<br />
<strong>De</strong>stacaremos: Palabra Complementada, equipos de amplificación, ordenadores...<br />
27 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/<br />
64
SPC: Método de comunicación pictográfico con imágenes muy asemejadas a la<br />
realidad. Dispone de una estructuración similar al bliss a la hora de constituir las<br />
frases, aunque la ventaja de este método con respecto al anterior, es que no exige<br />
una inteligencia conservada y la similitud de las imágenes con la realidad.<br />
Superdotado: Individuo con inteligencia superior a 130 IQ. Para Renzulli, J.: lo<br />
que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de<br />
características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de<br />
ellas: Una capacidad intelectual superior a la media, un alto grado de dedicación a<br />
las tareas y Altos niveles de creatividad. 28<br />
28 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/<br />
65
1.3.-TEORIA REFERENCIAL<br />
El trabajo que se realizó en este establecimiento educativo no presenta referencias<br />
de alguna investigación en tiempos anteriores, por el momento nuestro trabajo es<br />
original.<br />
Existen diferentes autores científicos que han realizado investigaciones profundas<br />
sobre el rendimiento académico y sus efectos en los estudiantes, los mismos que<br />
nos dan las pautas para referencias la problemática existente en la institución<br />
educativa. Cada uno de sus planteamientos teóricos basados en técnicas y modelos<br />
a aplicar permiten que los docentes logren el cambio de actitud en los estudiantes,<br />
padres de familia, para obtener un buen vivir en la institución y fuera de ella.<br />
La historia nos dice que las instituciones se hacen día con día con el trabajo<br />
tesonero de cada miembro de la comunidad educativa, es así que el Instituto abre<br />
sus puertas de servicio a la comunidad el 18 de agosto de 1984 como centro de<br />
Sordos Adultos en el local de la Escuela Simón Bolívar, luego de dos años<br />
asumiendo la categoría de audición y lenguaje nace con Acuerdo Ministerial<br />
No.1200 el Instituto de Sordos de Chimborazo, en el año 1987 el Ministerio de<br />
Educación y Cultura le asigna un presupuesto para solventar las necesidades más<br />
apremiantes de la institución, en el año de 1992 el Consejo Provincial realiza la<br />
entrega de una cancha de uso múltiple y cuatro aulas, con el apoyo del FISE se<br />
construye la primera planta de nuestro moderno y funcional edificio.<br />
Hoy por hoy somos una institución joven al servicio de la colectividad que<br />
permite recibir niños con deficiencias auditivas que provienen de otros lugares del<br />
País ya que el Instituto de Sordos ofrece programas como: Estimulación<br />
Temprana, Educación Básica, Primaria Popular, Colegio, Alfabetización y<br />
Comunicación, Programa Ambulatorios, Pre talleres, Albergue para niños del<br />
campo, servicio de audiometrías, con 71 alumnos desde Primero de Básica hasta<br />
66
Segundo de Bachillerato, sección Diurna y 34 alumnos desde Octavo de Básica<br />
hasta Décimo en la sección Nocturna.<br />
A Nivel Nacional la Educación Especial, depende del Ministerio de Educación y<br />
Cultura es la instancia técnico-administrativa, responsable de la educación en los<br />
niños y jóvenes con discapacidad.<br />
Para su funcionamiento cuenta con dos oficinas regionales de coordinación en las<br />
Subsecretarías Regionales, tanto en el Austro como la del Litoral. A nivel<br />
provincial posee 21 departamentos provinciales, 15 Centros de Diagnóstico y<br />
Orientación Psicopedagógica. Cuenta con 54 centros fiscales, 22 centros privados<br />
y 28 centros fiscos misionales.<br />
Estas escuelas tienen 6.080 alumnos matriculados y 1.800 profesores<br />
aproximadamente.<br />
El Ministerio cuenta con 320 aulas de Apoyo Psicopedagógico insertas en<br />
Escuelas Regulares, con 7747 alumnos matriculados en el programa de apoyo y<br />
680 en el programa de integración.<br />
Estas unidades educativas se encuentran distribuidas en todo el país, pero con una<br />
notoria tendencia a centralizarse en las grandes ciudades, capitales de provincia,<br />
descuidando notoriamente el sector rural.<br />
Como consta en el Reglamento de Educación Especial vigente, la División de<br />
Educación Especial, dirige, planifica, asesora, controla y evalúa el funcionamiento<br />
de la modalidad de la educación especial en el ámbito nacional, la educación<br />
especial también ofrece programas de extensión a la comunidad, de educación<br />
temprana, de integración educativa, de apoyo psicopedagógico y educación a<br />
padres.<br />
La población atendida en el año 2010, es de 7.080 alumnos en escuelas de<br />
educación especial y en los programas de apoyo psicopedagógico; y en las<br />
escuelas de integración 9.427 niños, es decir con un total de 16.507 alumnos.<br />
67
Las principales acciones del 2010 han estado orientadas a la elaboración,<br />
presentación y consecución de financiamientos de proyectos de educación<br />
especial, e integrado, para estudios que permiten la reorientación de la educación<br />
especial. "Hacia un Nuevo modelo de atención en Educación Especial", "Hacia<br />
una nueva concepción de la educación especial en el Ecuador," "Cualificando la<br />
educación especial" y otros proyectos que han sido presentados para su estudio y<br />
búsqueda de recursos, orientados a la capacitación, sensibilización o atención a<br />
superdotados. 29<br />
29 Archivos del Instituto de Sordos de Chimborazo.<br />
68
2.1. POR EL PROPOSITO:<br />
DESCRIPTIVA.<br />
CAPITULO II<br />
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS<br />
La presente investigación tiene el propósito de investigar: EVALUAR EL POR<br />
QUE EL LENGUAJE DE SEÑAS ES IMPORTANTE PARA EL<br />
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE<br />
2.2. POR EL NIVEL<br />
La presente investigación la realizaremos a través del método cuali cuantitativo,<br />
por cuanto nos permite realizar una investigación numérica en el campo<br />
estadístico y a la vez poder interpretar en forma cualitativa el problema de estudio.<br />
2.3. POR EL LUGAR<br />
Nuestra investigación es de campo porque la realizamos en el lugar donde sea<br />
producido los hechos con la finalidad de poder observar y verificar información.<br />
2.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS.<br />
Técnica.- Observación<br />
Instrumento.- Guía de Observación<br />
Las técnicas e instrumentos antes mencionados utilizamos en nuestro trabajo<br />
investigativo las mismas que nos ayudaran para la recolección de datos a los<br />
docentes y estudiantes.<br />
69
DISEÑO POR LA DIMENSION TEMPORAL.<br />
El presente estudio tiene un diseño transversal, porque lo realizamos en un tiempo<br />
determinado que es el periodo 2011-2012.<br />
UNIVERSO Y MUESTRA<br />
Utilizaremos el universo de estudio que corresponde de 20 niños de educación<br />
básica y 13 docentes.<br />
PROCESAMIENTO DE DATOS<br />
Una vez aplicada los instrumentos de investigación procedimos a la tabulación<br />
con la ayuda de la estadística descriptiva, datos que fueron procesados a través de<br />
cuadros y gráficos estadísticos, los mismos que nos facilitaran el proceso de<br />
análisis e interpretación de datos.<br />
METODO<br />
DEDUCTIVO.- A raíz de la investigación del problema desde su globalidad<br />
analizamos sus partes. El razonamiento parte de lo universal para llegar a lo<br />
particular, entonces las conclusiones generales explican casos particulares. El<br />
razonamiento deductivo consiste en obtener conclusiones verdaderas a partir de<br />
enunciados dados.<br />
INDUCTIVO.- Una vez analizadas las partes del problema llegamos a una<br />
conclusión general del mismo encaminando para lograr su solución.<br />
HISTORICO LOGICO.- Este método se refiere a que en la Sociedad los<br />
diversos problemas o fenómenos no se presentan de manera azarosa sino que es el<br />
resultado de un largo proceso que los origina, motiva o da lugar a su existencia.<br />
Esta evolución de otra parte no es rigurosa o repetitiva de manera similar, sino que<br />
70
va cambiando de acuerdo a determinadas tendencias o expresiones que ayuda a<br />
interpretarlos de una manera secuencial.<br />
DESCRIPTIVO.- describe las situaciones y eventos, es decir como es y cómo se<br />
manifiesta un fenómeno.<br />
PSICOPEDAGOGICO.- Porque nos ayuda a detectar las dificultades presentes<br />
en los niños con deficiencia auditiva y a superar los mismos<br />
71
CAPITULO III<br />
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS<br />
1.- Le gusta trabajar con niños con deficiencia auditiva?<br />
TABLA No.1<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 11 84,62<br />
NO 2 15,38<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO N.1<br />
NO<br />
15%<br />
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborados Por: Equipo de investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
SI<br />
85%<br />
La mayoría de los docentes indican que les gusta trabajar con niños y niñas con<br />
deficiencias auditivas, porque la experiencia es satisfactoria, en cambio un grupo<br />
pequeño manifiesta que no le gusta, si no que es más por el trabajo.<br />
72
2. ¿Qué materia le gusta explicar en clase?<br />
TABLA No.2<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
Terapia de Lenguaje 2 15,385<br />
Matemáticas 5 38,46<br />
Lengua y literatura 2 15,38<br />
Computación 1 7,69<br />
Estudios Sociales 1 7,69<br />
Todas 2 15,38<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO N.2<br />
Estudios<br />
Sociales<br />
8% Todas<br />
Computación<br />
15%<br />
8%<br />
Lengua y<br />
literatura<br />
15%<br />
Fuentes: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por. Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
La gráfica indica que un porcentaje alto de docentes prefieren enseñar<br />
Matemáticas, mientras que un menor grupo le gusta dictar clases Terapia de<br />
Lenguaje, en el mismo porcentaje Lengua y Literatura, hay un grupo pequeño que<br />
prefiere dictar todas las materias.<br />
Terapia de<br />
Lenguaje<br />
15%<br />
Matemáticas<br />
39%<br />
73
3.- ¿Qué materia les presenta dificultad aprender a los alumnos?<br />
TABLA No.3<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
Lengua y literatura 3 23,08<br />
Estructura Gramatical 4 30,77<br />
Lengua de Señas 2 15,38<br />
Lenguaje y Comunicación 2 15,38<br />
Matemática y Gramática 2 15,38<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO N.3<br />
Lenguaje y<br />
Comunicación<br />
15%<br />
Matemática y<br />
Gramática<br />
15%<br />
Lengua de<br />
Señas<br />
16%<br />
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
En la gráfica los docentes consideran que el los niños y niñas tiene dificultad en<br />
aprender Estructura Gramatical, menor problema tienen en Lenguaje y Literatura,<br />
más intereses genera el aprender el Lenguaje de Señas, en cambio hay un rechazo<br />
por Lenguaje y Comunicación.<br />
Lengua y<br />
literatura<br />
23%<br />
Estructura<br />
Gramatical<br />
31%<br />
74
4.- ¿Qué tiempo requiere usted para que el estudiante capte una clase<br />
TABLA No.4<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
Menos de una hora 1 7,69<br />
Una hora 4 30,77<br />
Más de dos horas 8 61,54<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO No.4<br />
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por. Equipos de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
En la imagen se manifiesta la preocupación de los docentes ya que indican que un<br />
alto porcentaje de niños y niñas requieren más de dos horas para captar la<br />
enseñanza, y una minoría de estudiantes requiere menos de una hora para<br />
aprender.<br />
Más de dos<br />
horas<br />
61%<br />
Menos de una<br />
hora<br />
8%<br />
Una hora<br />
31%<br />
75
5.- Sus estudiantes son autónomos para trabajar en clases?<br />
TABLA No.5<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 4 30,77<br />
NO 9 69,23<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO No.5<br />
NO<br />
69%<br />
Fuentes: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
La visión del Instituto es que los estudiantes puedan desenvolverse solos en<br />
clases, por lo que la imagen demuestra que los docentes manifiestan que un alto<br />
porcentaje de niñas y niños son autónomos en clase y la minoría todavía no tiene<br />
independencia para desenvolverse en clases.<br />
SI<br />
31%<br />
76
6.- Qué material didáctico utiliza para trabajar en clase?<br />
TABLA No.6<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
Marcadores 1 7,69<br />
Revistas 1 7,69<br />
Carteles 3 23,08<br />
Materiales Visuales 4 30,77<br />
Gráficos Dibujos 3 23,08<br />
Internet 1 7,69<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO No.6<br />
Gráficos Dibujos<br />
23%<br />
Fuentes: Profesores Instituto de Sordos Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
El gráfico muestra que los docentes en su mayoría se basan más en Material<br />
Visual como material didáctico para impartir sus clases, mientras que en menor<br />
proporción otros docentes complementan sus enseñanzas con gráficos y dibujos y<br />
en muy pocos utilizan el Internet.<br />
Internet<br />
8%<br />
Materiales<br />
Visuales<br />
31%<br />
Marcadores<br />
7% Revistas<br />
8%<br />
Carteles<br />
23%<br />
77
7.- Existe cooperación de los Padres de Familia en las tareas con los alumnos<br />
en casa?<br />
TABLA No.7<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 4 30,77<br />
NO 9 69,23<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO No.7<br />
Fuente. Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
La imagen nos demuestra que los docentes no reciben colaboración de los Padres<br />
de Familia en las tareas que se les envía a los estudiantes al hogar, es por esta<br />
situación que se les hace imposible mejorar el aprendizaje en los niños y niñas del<br />
Instituto.<br />
NO<br />
69%<br />
SI<br />
31%<br />
78
8.- Qué habilidades sobresalen en los alumnos con deficiencia auditiva?<br />
TABLA No.8<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
Motriz y Visual 2 15,38<br />
Dibujo 3 23,08<br />
Arte y talleres 5 38,46<br />
Matemáticas 1 7,69<br />
<strong>De</strong>portes 1 7,69<br />
Computación 1 7,69<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO No.8<br />
<strong>De</strong>portes<br />
8%<br />
Matemáticas<br />
8%<br />
Computación<br />
8%<br />
Arte y talleres<br />
38%<br />
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
Motriz y Visual<br />
15%<br />
Dibujo<br />
23%<br />
La gráfica nos indica que la mayoría de los docentes indican que los estudiantes<br />
tienen un alto porcentaje de aptitudes para el Arte y Talleres, mientras que en<br />
menor porcentaje les gustan los <strong>De</strong>portes, Computación y Matemáticas.<br />
79
9.- Cree usted que el Lenguaje de Señas mejora el aprendizaje en sus alumnos?<br />
TABLA No.9<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 11 84,62<br />
NO 2 15,38<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO No.9<br />
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por. Equipo de Investigación<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
En este gráfico se manifiesta la opinión mayoritaria de los docentes sobre la<br />
aplicación del Lenguaje de Señas, el mismo que mejora el aprendizaje en los<br />
estudiantes.<br />
NO<br />
15%<br />
SI<br />
85%<br />
80
10.- Tiene usted una mejor comunicación con sus alumnos al utilizar el<br />
Lenguaje de Señas?<br />
TABLA No.10<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 11 84,62<br />
NO 2 15,38<br />
TOTAL 13 100,00<br />
GRAFICO No.10<br />
NO<br />
15%<br />
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE DATOS:<br />
SI<br />
85%<br />
La imagen interpreta que los docentes aseguran que a través del Lenguaje de<br />
Señas tienen una mejor comunicación con sus alumnos.<br />
81
FICHAS DE OBSERVACION APLICADA A LOS ALUMNOS.<br />
1.- Reconoce, representa, escribe y lee en señas los números del 0 al 99 en<br />
forma concreta y gráfica.<br />
TABLA No. 11<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 14 70<br />
NO 5 25<br />
RARA VEZ 1 5<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No.11<br />
NO<br />
25%<br />
RARA VEZ<br />
5%<br />
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS:<br />
La gráfica nos indica que la mayoría de los niños y niñas manifiestan que saben<br />
identificar los números del 0 al 99, en menor proporción hay niños y niñas que no<br />
distingue ni reconocen los números, en cambio otros rara vez reconocen, leen y<br />
escriben en señas los números del 0 al 99.<br />
SI<br />
70%<br />
82
2.- Identifica formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en los<br />
cuerpos geométricos y en su entorno.<br />
TABLA No.12<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 9 45<br />
A VECES 11 55<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No.12<br />
A VECES<br />
55%<br />
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS:<br />
SI<br />
45%<br />
La mayoría de niños y niñas manifiesta que a veces reconoce e identifica las<br />
formas y las distingue entre cuadradas y rectangulares, en cambio en menor<br />
proporción indica que identifica los cuerpos geométricos y su entorno.<br />
83
3.- Mide, estiman y comparan longitudes.<br />
TABLA No.13<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 5 25<br />
NO 10 50<br />
A VECES 4 20<br />
RARA VEZ 1 5<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No.13<br />
A VECES<br />
20%<br />
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS:<br />
Los niños manifiestan en su mayoría que no pueden con las matemáticas, puesto<br />
que les es difícil medir, comparar longitudes, en cambio otros dicen que rara vez o<br />
a veces lo hacen con facilidad.<br />
RARA VEZ<br />
5%<br />
NO<br />
50%<br />
SI<br />
25%<br />
84
4.- Entiende y observa descripciones en función de identificar características<br />
físicas de diferentes objetos, alimentos y animales.<br />
TABLA No.14<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 6 30<br />
NO 10 50<br />
A VECES 3 15<br />
RARA VEZ 1 5<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No.14<br />
A VECES<br />
15%<br />
RARA VEZ<br />
5%<br />
NO<br />
50%<br />
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos Chimborazo.<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS:<br />
SI<br />
30%<br />
Los niños y niñas del Instituto manifiestan en su mayoría no identifican<br />
características diferentes entre objetos, alimentos y animales, en cambio unos<br />
pocos indican que relacionan y diferencias los objetos, alimentos y animales.<br />
85
5.- Escriben descripciones sobre sus propios objetos, mascotas y alimentos con<br />
estructura de oraciones.<br />
TABLA No.15<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 4 20<br />
NO 14 70<br />
A VECES 1 5<br />
RARA VEZ 1 5<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No:5<br />
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo.<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS:<br />
La gráfica indica que la mayoría de niños no puede estructurar oraciones en base<br />
a objetos, mascotas y animales, un minoría indica que si se les facilita con la<br />
ayuda de sus maestro.<br />
A VECES<br />
5%<br />
RARA VEZ<br />
5%<br />
NO<br />
70%<br />
SI<br />
20%<br />
86
6.- Agrupa objetos en decenas y unidades con material concreto.<br />
TABLA No.16<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 13 65<br />
NO 5 25<br />
A VECES 1 5<br />
RARA VEZ 1 5<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No.16<br />
NO<br />
25%<br />
A VECES<br />
5%<br />
RARA VEZ<br />
5%<br />
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo.<br />
Elaborado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS:<br />
SI<br />
65%<br />
La tabla y la gráfica demuestran que los niños y niñas entrevistados manejan con<br />
gran facilidad las decenas y unidades con material concreto para su educación.<br />
87
7.- Reconoce subconjuntos dentro de conjuntos y aplicar los conceptos de suma y<br />
resta.<br />
TABLA No-17<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 5 25<br />
NO 13 65<br />
A VECES 2 10<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No.17<br />
NO<br />
65%<br />
A VECES<br />
10%<br />
Fuentes: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Realizado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS:<br />
SI<br />
25%<br />
Según el gráfico los niños indican no ser buenos en matemáticas, y al no contar<br />
con ayuda se les dificulta aplicar la suma y la resta, otros indican que a veces si<br />
pueden y otros dice que si es fácil identificar los conjuntos.<br />
88
8.- Reconoce día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, para ordenar situaciones<br />
temporales secuenciales.<br />
TABLA No.18<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 3 15<br />
NO 5 25<br />
A VECES 9 45<br />
RARA VEZ 3 15<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No.18<br />
A VECES<br />
45%<br />
RARA VEZ<br />
15%<br />
Fuentes: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo<br />
Realizado Por. Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS:<br />
SI<br />
15%<br />
En esta observación de nota la indecisión de los niños y niñas debido a que hay<br />
una igualdad de respuestas, algunos dicen que sí reconocen día, noche, mañana,<br />
otros dicen que no es fácil ordenar las secuencias, otras que rara vez o a veces, en<br />
síntesis esta sería el punto a reforzar en los conocimientos.<br />
NO<br />
25%<br />
89
9.- Entiende en señas y sigue instrucciones con precisión y autonomía frente a<br />
determinadas situaciones.<br />
TABLA No.19<br />
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE<br />
SI 5 25<br />
A VECES 15 75<br />
TOTAL 20 100<br />
GRAFICO No.19<br />
Fuentes: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo.<br />
Realizado Por: Equipo de Investigación.<br />
INTERPRETACION DE RESULTADOS: Como secuencia de la pregunta<br />
anterior se evidencia que los niños y niñas tienen en su mayoría dificultad para<br />
entender las señas y las instrucciones para decir con precisión determinadas<br />
situaciones.<br />
A VECES<br />
75%<br />
SI<br />
25%<br />
90
3.2. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS<br />
La hipótesis planteada en nuestro trabajo de investigación es:<br />
“LA APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL LENGUAJE DE SEÑAS,<br />
FORTALECE EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON<br />
DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN<br />
BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN<br />
RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”<br />
Por lo tanto se comprueba sobre la base del marco teórico y del análisis e<br />
interpretación de resultados por las siguientes razones:<br />
Cuando se aborda el caso de un alumno o alumna con necesidades educativas<br />
especiales, es importante conocer qué factores del entorno social y familiar<br />
favorecerán su desarrollo y su aprendizaje y cuáles pueden ser optimizados para<br />
que contribuyan al mismo fin. El grado de compromiso familiar, las posibilidades<br />
de tiempo para apoyar y estimular al niño o a la niña, la coordinación y<br />
colaboración con los profesionales y con la escuela, los recursos culturales y de<br />
otro orden con los que se cuenten, serán determinantes para la trayectoria del<br />
aprendizaje de los niños con deficiencias auditivas.<br />
La atención educativa al alumnado con discapacidad auditiva requiere que se opte<br />
por el código oral o el código visual como base para un sistema de comunicación<br />
que facilite la construcción del pensamiento, el aprendizaje y el desarrollo<br />
afectivo-social.<br />
91
Por las razones antes indicadas queda entonces comprobada nuestra<br />
hipótesis planteada en nuestro trabajo en la que Guía metodológica<br />
permitirá con el lenguaje de señas fortalecer el rendimiento en los<br />
estudiantes con deficiencias auditivas.<br />
4.1. TÍTULO:<br />
PROPUESTA<br />
Diseñar y proponer una guía metodología que fortalezca el aprendizaje en los<br />
niños y niñas a través del lenguaje de señas.<br />
4.2. INTRODUCCIÓN<br />
El impedimento de audición definido por varios términos como: Sordera,<br />
Hipoacusia y el mal llamado “MUDEZ” es uno de los más difíciles de identificar<br />
y por lo mismo de ser comprendido. Esta deficiencia es indetectable hasta el inicio<br />
de la interacción: comunicación de ideas y emociones o transmisión de cultura.<br />
En realidad la discapacidad de una persona sorda es el resultado de un deterioro o<br />
deficiencia en el sistema auditivo. En algunos casos este deterioro es casi total;<br />
entonces tenemos un individuo con sordera profunda; aunque siempre existen<br />
residuos de audición que pueden ser aprovechados a través del entrenamiento<br />
especial.<br />
<strong>De</strong> aquí podemos deducir que una persona sorda no es un enfermo puesto que la<br />
sordera no es una enfermedad. Muchos de sordos no hablan porque no han<br />
recibido un entrenamiento adecuado, ni tienen los medios económicos necesarios<br />
para ir a un instituto especializado donde puedan enseñarles a hablar.<br />
92
Tomando en cuenta que el lenguaje es la más esencial de las características y<br />
habilidades humanas que reflejan los diferentes valores de una sociedad y que<br />
preserva las costumbres culturales, imprescindible satisfacer la necesidad de<br />
comunicación que tienen los niños con deficiencias auditivas.<br />
4.3. OBJETIVOS<br />
OBJETIVO GENERAL:<br />
Diseñar una Guía Metodológica que permita fortalecer el aprendizaje en niños con<br />
deficiencias auditivas.<br />
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:<br />
Mejor comunicación entre alumnos y docentes a través de la Guía.<br />
Elevar el autoestima del estudiante, porque de desenvuelve a través de la<br />
comunicación.<br />
Contribuir a mejorar el rendimiento escolar a través del fortalecimiento con la<br />
aplicación del Lenguaje de Señas.<br />
4.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA<br />
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:<br />
93
La audición es una de las funciones más importantes para la comunicación, y, por<br />
tanto, la pérdida de la audición supone una grave discapacidad para la<br />
comunicación y la adquisición del lenguaje.<br />
El lenguaje desempeña un papel importante en la evolución de las afectividades,<br />
en la formación de la personalidad y en el acceso a la vida social.<br />
Para la adquisición del lenguaje hay un periodo de tiempo privilegiado, que son<br />
los primeros años de vida.<br />
Los mayores avances en el lenguaje, tanto cualitativo como cuantitativo, se<br />
producen antes de los 5 años. Pasados los 12 años tiene lugar un proceso de<br />
secreción hormonal sobre las neuronas que los incapacita para discriminar<br />
sonidos. (Importancia de que los niños aprendan idiomas)<br />
El lenguaje depende de la audición y cuando falta la audición se hace muy difícil<br />
la adquisición del lenguaje, por lo tanto, la ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE<br />
va a ser el principal problema de los niños sordos.<br />
*una deficiencia auditiva no implica discapacidad intelectual<br />
¿Qué es la audición?<br />
Las ondas sonoras atraviesan el oído externo hasta llegar al tímpano o membrana<br />
timpánica, que inicia su vibración y pone en movimiento la cadena de huesecillos<br />
(yunque, martillo y estribo). Esos huesos transfieren la energía al oído interno en<br />
donde los fluidos que se encuentran en su interior entran en movimiento,<br />
provocando que las células ciliadas del caracol, transformen estas vibraciones en<br />
impulsos eléctricos que se transmiten a través de las fibras nerviosas auditivas al<br />
cerebro.<br />
¿Qué es una deficiencia auditiva?<br />
Son aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición.<br />
94
Podemos hablar de:<br />
HIPOACUSIAS: disminución de la capacidad auditiva.<br />
COFOSIS: pérdida total de audición<br />
TIPOS DE PÉRDIDA AUDITIVA<br />
Según la localización de la lesión:<br />
1.- SORDERA CONDUCTIVA O DE TRANSMISIÓN:<br />
toda condición que afecte a la progresión del sonido hacia el oído<br />
interno.<br />
es debido a obstrucciones mecánicas en el oído externo o medio.<br />
la función neurosensorial está intacta.<br />
con frecuencia irreversibles: tratados de forma mecánica o/y<br />
quirúrgica.<br />
pérdida máxima de 60 Db.<br />
2.- SORDERA NEUROSENSORIAL:<br />
asociadas a problemas en las estructuras del oído interno o en las<br />
vías de acceso al cerebro.<br />
3.- SORDERA MIXTA:<br />
sordera neurosensorial y sordera conductiva.<br />
Según el momento en el que ocurrió la lesión:<br />
1) SORDERA PRELOCUTIVA:<br />
Acaecida antes de que el niño haya adquirido el habla.<br />
2) SORDERA POSTLOCUTIVA:<br />
95
Posterior a la adquisición del habla.<br />
GUÍA METODOLÓGICA<br />
Para la aplicación de la Guía es necesario evaluar primero las características para<br />
conocer los problemas de audición en los niños por lo que procederemos a realizar<br />
una breve descripción sobre los parámetros para aplicar un correcto procedimiento<br />
en la aplicación del Lenguaje de Señas en niños y niñas con deficiencias auditivas.<br />
EVALUAR EL NIVEL Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE:<br />
ESTUDIO DE LA INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA:<br />
Cómo consigue un objeto<br />
96
Cómo comparte la información.<br />
Cómo obtiene la información.<br />
ESTUDIO DE LA MODALIDAD COMUNICATIVA:<br />
Información sobre el tipo de comunicación que puede ser de 3 tipos:<br />
Oral, gestual y signada.<br />
ANALIZAR EL NIVEL SIMBÓLICO:<br />
Carácter simbólico de las producciones comunicativas (cómo pide las cosas)<br />
ANALIZAR LA FONOLOGÍA, MORFOSINTAXIS, Y LÉXICO<br />
Estudiar las características de entonación, acentuación y ritmo del habla.<br />
Tipo de oraciones que expresa y comprende.<br />
Uso y comprensión de reglas morfosintácticas.<br />
Evaluación del léxico: Amplitud y riqueza del lenguaje.<br />
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD.<br />
EVALUACION CURRICULAR: <strong>De</strong>terminar el nivel de competencias en las<br />
diferentes áreas, evaluar el estilo de aprendizaje, analizar las características del<br />
contexto educativo.<br />
97
EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR.<br />
Conocer como afrontan la discapacidad de su hijo. (hab. de competencias)<br />
Conocer cuáles son las expectativas de los padres en cuestiones relativas a su<br />
desarrollo, a su escolarización. Unas buenas estrategias son las habilidades en<br />
resolución de conflictos.<br />
Conocer el estatus del sordo/oyente de los padres y hermanos.<br />
Analizar las características de los intercambios comunicativos que los miembros<br />
de la familia establecen con el niño.<br />
* Las familias lo van a afrontar mejor cuanto más competencias e información<br />
tenga.<br />
PROBLEMAS DEL NIÑO SORDO<br />
El niño sordo tiene 3 problemas fundamentales:<br />
1) VOZ Y PALABRA:<br />
dificultades de palabra y articulación.<br />
imposibilidad de dominar el timbre y la altura de la emisión vocal.<br />
voz ensordecida por falta de sonido agudo.<br />
timbre más elevado y ronco.<br />
voz nasalizada.<br />
2) ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE<br />
98
2.1) Según la pérdida auditiva:<br />
DAP: ausencia total del lenguaje.<br />
DAM: pérdida de frecuencias conversacionales, retraso ligero del lenguaje.<br />
DAL: no entraña un retraso en el lenguaje. El niño está dotado de en este<br />
terreno.<br />
2.2) Según el momento de la pérdida:<br />
SORDERA PRELOCUTIVA: antes de la adquisición de la lectura, el<br />
lenguaje corre el riesgo de deteriorarse.<br />
SORDERA POSTLOCUTIVA: después de la adquisición del lenguaje el<br />
niño puede tener un desarrollo normal.<br />
3) DIFICULTADES PSICOLÓGICAS:<br />
dificultad de atención.<br />
posición de defensa y oposición.<br />
El niño sordo puede responder de forma colérica debido a la imposibilidad de<br />
hacerse comprender.<br />
INTERVENCIÓN EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA<br />
En estos momentos continúa la discusión sobre cuál es el mejor modo de enseñar<br />
(enfoques de enseñanza) la comunicación en un niño sordo.<br />
99
OBJETIVO/MODALIDAD EMPLEADA ENFOQUES<br />
MONOLINGÜES<br />
Potenciación y rehabilitación de la modalidad<br />
auditivo- vocal (enseñar a hablar a un niño)<br />
Complementariedad de los mecanismos<br />
auditivo- vocales a partir de mecanismos de<br />
tipo viso- manual (enseñar a hablar al niño,<br />
pero son los distintos enfoques)<br />
Empleo de un sistema lingüístico basado en<br />
mecanismos viso gestuales.<br />
ENFOQUES MONOLINGÜES: (OBJETIVOS)<br />
MÉTODO AUDIO-ORALES: A<br />
1) unisensoriales<br />
2) multisensoriales<br />
COMPLEMENTO MANUAL: B<br />
1) palabra complementada<br />
COMPLEMENTO GESTUAL:<br />
2) comunicación bimodal<br />
LENGUA DE SIGNOS<br />
Equiparar al niño sordo con el resto de los oyentes a través de los métodos audio-<br />
orales y lo que utilizan ayudas manuales o gestuales para enseñar el lenguaje oral*.<br />
* MODELOS DE INTERVENCIÓN:<br />
- Audio- orales unisensoriales.<br />
- Audio-orales multisensoriales.<br />
- Audio- orales con complementos a la lectura labial.<br />
100<br />
C
- Bimodales<br />
A) MÉTODOS AUDIO-ORALES:<br />
1) UNISENSORIALES:<br />
La intervención está basada en la comprensión del habla por vía auditiva. En estos<br />
métodos, se presta una especial atención a la adaptación y al seguimiento de la<br />
prótesis auditiva (a los audífonos)<br />
Se evita al máximo la influencia de la LECTURA LABIAL. (Los terapeutas se<br />
tapan la boca)<br />
Un sordo prelocutivo profundo no llega a estructurar el lenguaje.<br />
2) MULTISENSORIALES:<br />
Consiste en la estimulación y aprovechamiento de los restos auditivos.<br />
Considera que el mejor método para la enseñanza de la lengua oral en el niño<br />
sordo y consiste en la combinación del aprovechamiento auditivo y la labio<br />
lectura.<br />
Tampoco son eficaces para los niños con sordera profunda y prelocutiva.<br />
B) MÉTODOS MANUALES Y GESTUALES:<br />
Facilitan, a partir de claves de tipo viso-manual o viso-gestual, el aprendizaje de la<br />
comunicación y del lenguaje.<br />
101
Para los niños sordos profundos, la visión se convierte en el principal medio d<br />
acceso a la información.<br />
MÉTODOS:<br />
1) PALABRA COMPLEMENTADA: (cued speech)<br />
Es un complemento del habla. Son complementos de tipo manual. La característica<br />
es que son configuraciones manuales (gestos) que permiten la identificación de<br />
consonantes y vocales. Cada sonido tiene un gesto manual que apoya a un objeto.<br />
2) COMUNICACIÓN BIMODAL:<br />
La producción hablada y signada se realiza simultáneamente.<br />
C) LENGUA DE SIGNOS:<br />
Enseñanza de un lenguaje gestual. Es una modalidad de la enseñanza, de la<br />
comunicación y del lenguaje no vocal.<br />
2) ENFOQUES BILINGÜES:<br />
Aquellos métodos que utilizan los sordos y los que utilizan los oyentes.<br />
MODOS DE INTERVENCIÓN:<br />
102
- Bilingüismo sucesivo: primero enseñar lenguaje de signos y después los<br />
orales.<br />
- Bilingüismo simultáneo: enseñar los no vocales y los orales a la vez.<br />
LENGUAJE GESTUAL<br />
<strong>De</strong>ntro del lenguaje gestual tenemos enfoques:<br />
LA DACTILOLOGÍA: consiste en el deletreo manual de las palabras. Consisten la<br />
utilización de signos manuales que equivale a signas gráficos.<br />
Problemas: es un proceso lento.<br />
LENGUA DE SIGNOS: consiste en la utilización de signos manuales para expresar<br />
ideas. Se trata de una lengua en todo su sentido, es decir, tiene sus propias<br />
estructuras sintéticas y organizativas. Existen diferentes lenguas de signos (no es<br />
igual en España que en otros países).<br />
COMUNICACIÓN BIMODAL: consiste en la utilización simultánea del lenguaje<br />
oral y de los gestos. Utiliza el léxico del lenguaje mímico (no signado), pero<br />
signando todas las palabras en el orden que sigue el idioma que se habla.<br />
LABIOLECTURA<br />
Está relacionada íntimamente con el lenguaje oral ya que consiste en leer en la boca<br />
del que habla.<br />
Es más difícil para los sordos prelocutivos.<br />
Esta es la vía más importante para la adquisición del lenguaje y la información.<br />
La labio lectura es un proceso complejo, y cuyo rendimiento depende de 2 tipos de<br />
factores:<br />
103
FACTORES INTRÍNSECOS:<br />
La inteligencia: cuanto más inteligente sea, más competente en la labio lectura.<br />
La edad en que la persona se quedó sorda: son más competentes los sordos<br />
prelocutivos.<br />
Los restos auditivos: los hipoacústicos (personas con pérdidas medias) son más<br />
competentes que los sordos profundos.<br />
Recibir atención y escolarización temprana:<br />
La capacidad de atención, concentración y resistencia a la fatiga.<br />
FACTORES EXTRÍNSECOS O AMBIENTALES:<br />
La distancia (la óptima es entre medio metro y 1’5 m)<br />
Las condiciones de iluminación.<br />
La presencia de obstáculos. (Persona con barba o bigote, que esté comiendo<br />
chicle…)<br />
La forma de articular (se tiene que articular bien, pero no exagerado)<br />
El tipo de lenguaje. (frases sencillas pero correctamente estructuradas<br />
gramaticalmente)<br />
104
PLANIFICACIÓN DE ENSEÑANZA DIDÁCTICA.<br />
Según la planificación educativa para niños de Segundo Año de Educación Básica la<br />
institución debe enseñar: Matemática, Lengua y Literatura, Entorno Natural.<br />
En el Área de Matemáticas la enseñanza de enfocarse en la Observación e<br />
identificación, escritura de los números naturales del 0 al 9, en forma concreta, gráfica<br />
y simbólica, utilizando patrones de objetos y figuras para establecer relaciones de<br />
correspondencia y relaciones de orden matemáticos.<br />
Ejemplo: Repasar los números del 0 al 9<br />
105
106
107
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.<br />
En esta área se refuerza la conversación oral en el Lenguaje de Señas para<br />
mejorar la escritura, donde les permita expresar sus ideas, enriquecer sus<br />
opiniones y reflexionar sobre la Lengua. Acercar de manera lúdica, a la reflexión<br />
semántica, léxica, sintáctica y fonológica de la Lengua Castellana.<br />
EJEMPLO:<br />
LOS DIAS DE LA SEMANA<br />
108
.<br />
109
110
ÁREA DE ENTORNO NATURAL.<br />
Esta materia pretende rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción<br />
con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de sus tareas,<br />
con la finalidad de interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de<br />
cuidado y abrigo.<br />
EJEMPLO:<br />
LA FAMILIA<br />
111
112
Para la mejor comprensión de los niños y niñas con deficiencias auditivas, es<br />
profundizar las conversación sobre palabras similares y diferentes, también hay<br />
que fortalecer la observación, desarrollar la imaginación de los niños,<br />
desarrollando sus habilidades manuales para que a través de ellas tenga una mejor<br />
comprensión para el aprendizaje.<br />
A parte de lo básico que se enseña en la educación regular los niños con<br />
deficiencias auditivas deben conocer los Pronombres para poder relacionar las<br />
palabras con los objetos.<br />
Tu<br />
113
También debe aprender a describir sobre sus propios objetos, mascotas para<br />
estructurar oraciones y un vocabulario especifico.<br />
EJEMPLO:<br />
UTILES ESCOLARES<br />
114
115
116
117
Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de lista de palabras y<br />
oraciones en situaciones reales de uso.<br />
EJEMPLOS.<br />
EL ABECEDARIO<br />
118
119
120
121
122
123
El eje transversal de la educación básica es el procurar el Buen Vivir la formación<br />
ciudadana, aplicando normas para escuchar y la cooperación de niños y niñas,<br />
docentes y padres de familia.<br />
CONCLUSIONES:<br />
La realización de los talleres aplicados a los padres de familia demostró<br />
que existía total desconocimiento sobre como mejor el aprendizaje del<br />
Lenguaje de Señas, las inquietudes que demostraban en cada sesión fue un<br />
estímulo para continuar con el trabajo emprendido.<br />
Con las actividades realizadas en los talleres se permitió desarrollar un<br />
ambiente social saludable, dando oportunidad de convivencia entre los<br />
docentes y padres de familia, el mismo que permitirá mejorar en entorno<br />
social del estudiante.<br />
Los participantes aprendieron acerca de cómo mejor el conocimiento del<br />
aprendizaje del Lenguaje de Señas, para estar preparados y ayudar a sus<br />
hijos en el hogar como en la institución educativa, lo que permitió tener<br />
confianza y seguridad para mejorar el aprendizaje y fortalecer el mismo de<br />
los niños y niñas.<br />
Al aplicar estos talleres y socializar el Programa de Capacitación, mejoró<br />
el nivel de atención de los estudiantes, permitiéndoles vencer las<br />
dificultades, mejorando sus notas, y siendo unos niños-as felices a través<br />
de una buena comunicación.<br />
124
BIBLIOGRAFÍA<br />
CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y educación. Aique. Argentina.<br />
MUSSEN H. et al (1984). Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en<br />
el niño. Trillas, México.<br />
VYGOTSKY, L. (1962). Pensamiento y lenguaje.Wiley and M.T.T. Press. Nueva<br />
York y Cambridge.<br />
VYGOTSKY, L. (1978): La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones<br />
psicológicas superiores. Harvard UniversityPress, Cambridge<br />
VYGOTSKY, L. (1991). La formación social de la mente. MartinsFontes S.<br />
Paulo, Brasil.<br />
AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa,<br />
Trillas. México.<br />
AUSUBEL, D y SULLIVAN E (1991). El desarrollo infantil, aspectos<br />
lingüísticos, cognitivos y físicos. Paidós, México.<br />
GRABINGER, R. Y DUNLAP, J.C. (1995). Ambientes ricos para el aprendizaje<br />
activo. En Manual de la investigación para las comunicaciones y la tecnología<br />
educativas. Jonassen. Nueva York.<br />
PERRAUDEA, M. (1999) Piaget hoy. Respuestas a una controversia. Fondo de<br />
cultura económica, México.<br />
Registro Oficial No.385 Ley <strong>De</strong> Educación<br />
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en<br />
Registro Oficial 737 de 3de Enero del 2003.<br />
Dr. Juan Manuel Pereira Pombo Pediatra de ambulatorio de Vigo. España.<br />
125
www.childprofile.org | UNED<br />
Rasgos de la Personalidad. Mora Guerrero Jenny-2008.<br />
Estudio sobre el Rendimiento Académico. Reyes Sandra 2008.<br />
www.inec.gob.ecwww.diccionarioseducativos.com<br />
126
127
INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO<br />
128
NIÑOS Y NIÑAS DEL INSTITUTO<br />
PADRES DE FAMILIA<br />
129
ALUMNOS RECIBIENDO CONOCIMIENTOS<br />
130
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÌVAR<br />
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,<br />
SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS.<br />
Encuesta Aplicada a los Docentes del Instituto de Sordos de Chimborazo, sobre el<br />
tema: “FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL<br />
LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES<br />
ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL<br />
INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA,<br />
PERIODO 2011-2012”.<br />
1. Le gusta trabajar con niños con deficiencia auditiva?<br />
………………………………………………………………………………<br />
…..<br />
2. Qué materia le gusta explicar en clase?<br />
………………………………………………………………………………<br />
…..<br />
3. Que materia les presenta dificultad aprender a los alumnos?<br />
………………………………………………………………………………<br />
…..<br />
4. Qué tiempo requiere usted para que el estudiante capte un tema en clase?<br />
………………………………………………………………………………<br />
……<br />
5. Sus estudiantes son autónomos para trabajar en clase?<br />
………………………………………………………………………………<br />
…….<br />
6. Que material didáctico utiliza para trabajar en clase?<br />
………………………………………………………………………………<br />
…….<br />
7. Existe cooperación de los Padres de Familia en las tareas con los alumnos<br />
en casa?<br />
131
………………………………………………………………………………<br />
…….<br />
8. Que habilidades sobresalen en los alumnos con deficiencia auditiva?<br />
………………………………………………………………………………<br />
…….<br />
9. Cree usted que el Leguaje de Señas mejora el a<br />
prendizaje de sus alumnos?<br />
………………………………………………………………………………<br />
…….<br />
10. Tiene usted una mejor comunicación con sus alumnos al utilizar el<br />
Lenguaje de Señas.<br />
………………………………………………………………………………<br />
…….<br />
132
GRACIAS POR SU COLABORACION<br />
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR<br />
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,<br />
SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS.<br />
FICHA DE OBSERVACION PARA EL ANALISIS SOBRE<br />
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL<br />
LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES<br />
ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL<br />
INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA,<br />
PERIODO 2011-2012”.<br />
PARAMETRO A SER<br />
OBSERVADO<br />
1.- Reconoce, representa,<br />
escribe y lee en señas los<br />
números del 0 al 99 en<br />
forma concreta y gráfica<br />
2.-Identifica formas<br />
cuadradas, triangulares,<br />
rectangulares y circulares<br />
en los cuerpos geométricos<br />
y en su entorno.<br />
3.- Mide, estiman y<br />
comparan longitudes<br />
4.- Entiende y observa<br />
descripciones en función de<br />
identificar características<br />
físicas de diferentes objetos,<br />
alimentos y animales.<br />
14<br />
SI NO A VECES RARA VEZ<br />
5 1<br />
9 11<br />
5 10 4 1<br />
6 10 3 1<br />
5.- Escriben descripciones 4 14 1 1<br />
1<br />
133
sobre sus propios objetos,<br />
mascotas y alimentos con<br />
estructuras de oraciones<br />
6.- Agrupa objetos en<br />
decenas y unidades con<br />
material concreto<br />
7.- Reconoce subconjuntos<br />
dentro de conjuntos y<br />
aplicar los conceptos de<br />
suma y resta.<br />
8.- Reconoce día, noche,<br />
mañana, tarde, hoy, ayer,<br />
para ordenar situaciones<br />
temporales secuenciales<br />
9.- Entiende en señas y<br />
sigue instrucciones con<br />
precisión y autonomía<br />
frente a determinadas<br />
situaciones.<br />
13 5 1 1<br />
5 13 2<br />
3 5 9 3<br />
5 15<br />
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN<br />
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