universidad estatal de bolívar facultad de ciencias de la educación ...

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,
FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS.
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA
TEMA:
DISEÑO DE UN SISTEMA MULTIMEDIA INTERACTIVO
SOBRE LA HISTORIA DE MONSEÑOR LEONIDAS
EDUARDO PROAÑO VILLALVA Y SU INCIDENCIA EN EL
LIDERAZGO EDUCATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL
CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “JULIO CESAR
DAQUILEMA DE LA COMUNIDAD GALTE SAN JUAN,
PARROQUIA PALMIRA, CANTON GUAMOTE, PROVINCIA
DE CHIMBORAZO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2011”
AUTORES:
YAUTIBUG VETÚN CARLOS
GUAMINGA SAGÑAY LUZ MARIA
DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO.
LIC. DIEGO DUMANCELA
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A OBTENER
EL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA.
2011

I. DEDICATORIA
Mis esfuerzos se lo dedico a mi Dios por darme esta oportunidad de superar y por
haberme dado una familia maravillosa quienes me apoyaron incondicionalmente
en mi trabajo para poder lograr mi meta trazada, razón por la cual me dedico el
presente trabajo con mi profundo y sincero amor a mi querida esposa, a mis hijos
a mis padres y mis hermanos quienes hicieron posible para la culminación en mis
estudios, lo que yo he capacitado para un futuro mejor que siempre pondré al
servicio del bien la verdad y la justicia.
Carlos Yautibug Vetún
Luz María Guaminga Sagñay
1

II. AGRADECIMIENTO
Nuestro profundo y sincero agradecimiento de gratitud, va con una expresión de
mucho cariño y amor a nuestro poderoso Dios por darnos la sabiduría y luego para
nuestras familias, nuestros hijos/as, nuestros queridos padres y nuestros
hermanos/as quienes han hecho su sacrificio moral y económicos, durante mi vida
estudiantil en la Universidad Estatal de Bolívar en el Instituto Isabel de Godín,
agradezco con todo mi corazón a mis distinguidos maestros que con nobleza y
entusiasmo, vertieron todo su apostolado en mi alma.
De manera especial a nuestro director de trabajo de grado al Lic. Diego
Dumancela que con inteligencia y paciencia supo guiarnos en el desarrollo de
nuestro trabajo de investigación constituyendo en un apoyo para los actuales
maestros y las nuevas generaciones a través de lo cual se nos ha hecho posible
llegar a este exitoso logro de nuestras objetivos.
Carlos Yautibug Vetún
Luz María Guaminga Sagñay
2

III. CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
El suscrito Lic. Diego Dumancela
Director del Trabajo de Grado tiene a bien:
CERTIFICAR
Que luego de haber cumplido con todas las asesorías de acuerdo al cronograma
previsto para el efecto, el presente trabajo titulado “DISEÑO DE UN SISTEMA
MULTIMEDIA INTERACTIVO SOBRE LA HISTORIA DE MONSEÑOR
LEONIDAS EDUARDO PROAÑO VILLALVA Y SU INCIDENCIA EN EL
LIDERAZGO EDUCATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE
FORMACIÓN ARTESANAL “JULIO CESAR DAQUILEMA” DE LA
COMUNIDAD GALTE SAN JUAN, PARROQUIA PALMIRA, CANTÓN
GUAMOTE, PROVINCIA DE CHIMBORAZO DURANTE EL PERIODO
LECTIVO 2011, Elaborado por los autores Carlos Yautibug Vetún y Luz María
Guaminga Sagñay, estudiantes de la Universidad Estatal de Bolívar, ha sido
revisado y cumple los requerimientos establecidos; por lo que autorizo su
presentación para su aprobación respectiva.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
Atentamente,
Lic. Diego Dumancela
DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO
3

IV. TABLA DE CONTENIDOS
CONTENIDOS Pág.
Portada
Hoja de guarda
Dedicatoria 1
Agradecimiento 2
Certificación del director 3
Autoría notariada 4
Tabla de contenidos 5
Lista de cuadros de estudiantes 8
Lista de cuadros de los docente 9
Lista de gráficos de estudiantes 10
Lista de gráficos de los docentes 11
Lista de anexos 12
Resumen ejecutivo en español e inglés 13
Introducción 16
Tema 17
Antecedentes 18
Problema 20
Justificación 21
Objetivos 23
Hipótesis 24
Variables 25
Operacionalización de variables 26
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
Marco teórico Científico 29
Multimedia 29
Información multimedia y comunicación multimedia. 30
Evolución histórica de los sistemas multimedia 31
5

Los sistemas multimedia en la educación 31
Tecnología en los procesos educativos 32
Usos de multimedia 33
¿Qué es el CD ROM? 35
Presentaciones multimedia vs. multimedia interactivo 35
El diseño de sistemas multimedia 37
Tipos de información multimedia: 42
Monseñor Leónidas Proaño. 43
Herencia de monseñor Leónidas Proaño 45
Libros escritos por monseñor Leónidas Proaño 47
Creo en el hombre y en la comunidad 48
Concientización, evangelización y política 48
Evangelio subversivo 48
El profeta del pueblo 49
Educación liberadora 49
Quedan los árboles que sembraste 50
Reflejos de monseñor Leónidas Proaño 50
Liderazgo 52
Naturaleza del liderazgo 53
Tipos de poder 54
Modelos de liderazgo 55
El liderazgo en tiempos de cambio y reformas 56
La importancia del liderazgo y la diversidad de planteamientos 57
El liderazgo, un proceso más cultural y moral que técnico 57
El liderazgo educativo 58
El papel del líder educativo 60
Marco legal 63
Marco teórico conceptual 65
Teoría referencial o contextual 69
CAPITULO II
MARCO METODOLÓGICO
6

Estrategias metodológicas 71
Técnicas e instrumentos para la obtención de datos 72
Diseño por la dimensión temporal 72
Universo y muestra 72
Procesamiento de datos 73
Métodos 73
CAPITULO III
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a los estudiantes 75
Encuesta a los docentes 85
Comprobación de hipótesis 95
Conclusiones 97
Recomendaciones 98
CAPITULO IV
PROPUESTA
Título. 100
Introducción 101
Objetivos 101
Desarrollo de la propuesta 103
Evidencia de la aplicación de la propuesta 114
Resultados de la aplicación 114
Bibliografía. 119
ANEXOS 121
7

V. LISTA DE CUADROS DE LOS ESTUDIANTES
No
Preguntas
Cuadro
1 ¿Le gustaría contar con un material multimedia sobre
liderazgo?
Cuadro No. 1
2 ¿Considera usted que la utilización de material
multimedia mejorará la enseñanza en diferentes áreas
educativas?
Cuadro No. 2
3 ¿Consideras que con un material multimedia captarías
mejor el aprendizaje sobre lo que es liderazgo educativo?
Cuadro No. 3
4 ¿El docente utiliza algún material didáctico relacionado a
liderazgo dentro de su hora clase?
Cuadro No. 4
5 ¿Conoce usted lo que es el liderazgo en el aula? Cuadro No. 5
6 ¿Sabe cómo contribuyo Monseñor en el liderazgo
educativo en las comunidades?
Cuadro No. 6
7 ¿El docente usa un manual de liderazgo o de la enseñanza
de monseñor Leónidas Proaño como líder?
Cuadro No. 7
8 ¿El docente conoce quién fue Monseñor Leónidas
Proaño?
Cuadro No. 8
9 ¿El maestro aplica el liderazgo dentro de aula de clases? Cuadro No. 9
10
¿El docente ha enseñado alguna obra que impartió
Monseñor Leónidas Proaño?
Cuadro No. 10
8

VI. LISTA DE CUADROS DE LOS DOCENTES
No
Preguntas
Cuadro
1 ¿Le gustaría contar con un material multimedia sobre
liderazgo?
Cuadro No. 1
2 ¿Considera usted que la utilización de material
multimedia mejorará la enseñanza en diferentes áreas
educativas?
Cuadro No. 2
3 ¿Consideras que con un material multimedia los
estudiantes mejoraran el aprendizaje sobre lo que es
liderazgo educativo?
Cuadro No. 3
4 ¿Ha utilizado usted algún material didáctico dentro de su
hora clase?
Cuadro No. 4
5 ¿Usted aplica el liderazgo dentro de aula de clases? Cuadro No. 5
6 ¿Sabe cómo contribuyo Monseñor Leónidas Proaño en el
liderazgo educativo?
Cuadro No. 6
7 ¿Utiliza un manual de liderazgo o de la enseñanza de
monseñor Leónidas Proaño como líder?
Cuadro No. 7
8 ¿Conoce usted quién fue Monseñor Leónidas Proaño? Cuadro No. 8
9 ¿Conoce usted lo que es el liderazgo? Cuadro No. 9
10
¿Conoce de alguna obra con la que contribuyo Monseñor
Leónidas Proaño en el liderazgo?
Cuadro No. 10
9

VII. LISTA DE GRAFICOS DE ESTUDIANTES
No
Preguntas
Cuadro
1 ¿Le gustaría contar con un material multimedia sobre
liderazgo?
Cuadro No. 1
2 ¿Considera usted que la utilización de material
multimedia mejorará la enseñanza en diferentes áreas
educativas?
Cuadro No. 2
3 ¿Consideras que con un material multimedia captarías
mejor el aprendizaje sobre lo que es liderazgo educativo?
Cuadro No. 3
4 ¿El docente utiliza algún material didáctico relacionado a
liderazgo dentro de su hora clase?
Cuadro No. 4
5 ¿Conoce usted lo que es el liderazgo en el aula? Cuadro No. 5
6 ¿Sabe cómo contribuyo Monseñor en el liderazgo
educativo en las comunidades?
Cuadro No. 6
7 ¿El docente usa un manual de liderazgo o de la enseñanza
de monseñor Leónidas Proaño como líder?
Cuadro No. 7
8 ¿El docente conoce quién fue Monseñor Leónidas
Proaño?
Cuadro No. 8
9 ¿El maestro aplica el liderazgo dentro de aula de clases? Cuadro No. 9
10
¿El docente ha enseñado alguna obra que impartió
Monseñor Leónidas Proaño?
Cuadro No. 10
10

VIII. LISTA DE GRAFICOS DE DOCENTES
No
Preguntas
Cuadro
1 ¿Le gustaría contar con un material multimedia sobre
liderazgo?
Cuadro No. 1
2 ¿Considera usted que la utilización de material
multimedia mejorará la enseñanza en diferentes áreas
educativas?
Cuadro No. 2
3 ¿Consideras que con un material multimedia los
estudiantes mejoraran el aprendizaje sobre lo que es
liderazgo educativo?
Cuadro No. 3
4 ¿Ha utilizado usted algún material didáctico dentro de su
hora clase?
Cuadro No. 4
5 ¿Usted aplica el liderazgo dentro de aula de clases? Cuadro No. 5
6 ¿Sabe cómo contribuyo Monseñor Leónidas Proaño en el
liderazgo educativo?
Cuadro No. 6
7 ¿Utiliza un manual de liderazgo o de la enseñanza de
monseñor Leónidas Proaño como líder?
Cuadro No. 7
8 ¿Conoce usted quién fue Monseñor Leónidas Proaño? Cuadro No. 8
9 ¿Conoce usted lo que es el liderazgo? Cuadro No. 9
10
¿Conoce de alguna obra con la que contribuyo Monseñor
Leónidas Proaño en el liderazgo?
Cuadro No. 10
11

IX. LISTA DE ANEXOS.
Cuestionario para los docentes.
Test para estudiantes.
Croquis de la comunidad educativa.
Fotografías de evidencias realizadas.
12

X. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL.
El trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos con el tema
“DISEÑO DE UN SISTEMA MULTIMEDIA INTERACTIVO SOBRE LA
HISTORIA DE MONSEÑOR LEONIDAS EDUARDO PROAÑO VILLALVA
Y SU INCIDENCIA EN EL LIDERAZGO EDUCATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “JULIO
CESAR DAQUILEMA” DE LA COMUNIDAD GALTE SAN JUAN”,
Entendemos que los estudiantes no cuentan con este material de multimedia, la
misma que lleva a no dar el uso de esta nueva tecnología, observando un fracaso
de los estudiantes en el liderazgo educativo, He aquí es la decisión y la
responsabilidad de los padres de familia como también de los docentes a
investigar y brindar las charlas permanentes sobre un buen liderazgo. Pues así se
mejorarán el nivel académico en la institución en investigación.
En el marco teórico he desarrollado teorías sobre sistemas de multimedia y la
historia del monseñor Leónidas Proaño; he obtenido informaciones de varias
bibliografías y también de los diferentes autores, la delimitación tiempo espacial
partimos de la localización, ubicación geográfica y las características etnográficas
del Centro de Formación Artesanal “Julio Cesar Daquilema”.
En la mayor parte del Centro de Formación Artesanal hemos visto que los
estudiantes no conocen sobre el liderazgo educativo; por lo tanto tienen dificultad
de enfrentar los retos actuales, mediante la observación he obtenido los datos
reales para el análisis para la problemática de liderazgo educativo, como
herramienta de análisis para el desarrollo de un proceso organizativo del
estudiante, la familia y de la comunidad.
Con el liderazgo educativo como un sistema de multimedia en la comunidad
educativa buscamos dejar cimentado la tecnología que está en el mundo
circundante, con la finalidad de que los estudiantes se pueda desempeñar durante
la vida como líderes emprendedores hacia un cambia los mismos que reflejen esta
13

actividad en sus hijos. Ya que el ser humano es social, lo que quiere decir que
cada individuo es incapaz de sobrevivir por sí solo. De esta manera se puede
contribuir a la familia y sociedad.
Este proyecto de investigación se ha basado en equipos y programas de edición de
audio y video.
14

SUMMARY
The research is divided into four chapters with the theme "DEVELOPMENT OF
AN INTERACTIVE MULTIMEDIA ON THE HISTORY OF BISHOP
EDUARDO PROAÑO VILLALVA LEONIDAS AND ITS IMPACT ON
STUDENTS IN EDUCATIONAL LEADERSHIP TRAINING CENTER
CRAFT" JULIO CESAR DAQUILEMA” OF GALT COMMUNITY SAN JUAN
"We understand that students do not have this multimedia material, it leads to not
to use this new technology, noting a failure of students in educational leadership,
Here is the decision and responsibility of parents as well as teachers to investigate
and provide ongoing talks about good leadership. For thus will improve the
academic level at the institution in research.
The theoretical framework I have developed theories about multimedia systems
and the history of Bishop Leonidas Proaño, I have obtained information from
several bibliographies and the various authors, the space-time boundary from the
location, geography and the ethnographic characteristics of Center Craft Training
"Julio Cesar Daquilema."
In most of Craft Training Centre we have seen that students do not know about
educational leadership and therefore have difficulty in facing current challenges, I
have obtained by observing the actual data for analysis to the problem of
educational leadership, as an analytical tool for the development of an
organizational process of the student, family and community.
With educational leadership as a multimedia system in the educational community
we let the technology that is grounded in the surrounding world, in order that
students may be engaged in life as an entrepreneurial leader to change them to
reflect this activity in their children. Since humans are social, which means that
each individual is unable to survive alone.In this way you can contribute to the
family and society, this research project was based on equipment and software,
audio and video editing.
15

INTRODUCCIÓN.
El término multimedia resulta ya familiar y es frecuente leer cosas sobre las
posibilidades que ofrece en los procesos de enseñanza de liderazgo educativo.
Con el diseño de un sistema de Multimedia, suele presentarse como el último
avance tecnológico que, propiciado por la evolución y expansión de los medios
electrónicos viene a resolver algunos de los problemas que tiene planteada la
enseñanza de liderazgo educativo con el ejemplo del monseñor Leónidas Proaño
Villalva. Sin embargo, el término no resulta nuevo para las ciencias de la
educación: el convencimiento de la importancia de la comunicación
multisensorial en el proceso didáctico, el principio didáctico de la redundancia y
la reflexión.
Hasta ahora hemos planteado un sistema de multimedia de los profesores que
pueden hacer un uso educativo. ¿Profesores productores? Por supuesto. La
mayoría de los profesores no escriben libros pero casi todos o todos han
preparados sus propios materiales impresos alguna vez. La situación es análoga en
el sistema de multimedia y en el vídeo. Profesores y alumnos no pueden limitarse
a ser meros receptores de información. También son emisores.
La idea de este proyecto es realizar de una forma digital, el proceso de edición y
almacenamiento de información, permitiendo inclusive seleccionar cortes de
videos de monseñor Leónidas Proaño Villalva, para enviarlos directamente a los
estudiantes del Centro de Formación Artesanal “Julio Cesar Daquilema”. La
finalidad del proyecto es presentar un sistema que bien puede interactuar con
entradas de audio y video provenientes de equipos de reproducción analógicos
existentes en la institución educativa
Estas herramientas brindan el marco esencial para organizar y editar los elementos
de su proyecto multimedia, incluyendo gráficos, sonido, animaciones y secuencia
de vídeo. Las herramientas de desarrollo se utilizan para diseñar interactividad y
las interfaces del usuario, a fin de presentar su proyecto en pantalla y combinar los
diferentes elementos multimedia en un solo proyecto cohesionado.
16

1. TEMA
“DISEÑO DE UN SISTEMA MULTIMEDIA INTERACTIVO SOBRE LA
HISTORIA DE MONSEÑOR LEONIDAS EDUARDO PROAÑO VILLALVA
Y SU INCIDENCIA EN EL LIDERAZGO EDUCATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “JULIO
CESAR DAQUILEMA” DE LA COMUNIDAD GALTE SAN JUAN,
PARROQUIA PALMIRA, CANTON GUAMOTE, PROVINCIA DE
CHIMBORAZO DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2011”
17

2. ANTECEDENTES.
El centro artesanal “Julio Cesar Daquilema” tiene como objetivo primordial
formar profesionales del arte de la confección, los cuales una vez al salir de la
institución estarán capacitados para crear su propia empresa motivo por el cual
una de sus cualidad es la de ser líderes emprendedores, forjadores de
conocimientos adquiridos dentro del aula de clases, esta investigación parte de
esta premisa ya que es de vital importancia contar con un material que coadyuve a
mejorar el estudio del liderazgo y que mejor si se lo hace poniendo como ejemplo
a Monseñor Leónidas Proaño. Este trabajo de investigación pretende facilitar de
un material multimedia con el cual el Docente se apoye en la enseñanza del
liderazgo, poniendo a disposición dentro de este trabajo conceptos relacionados
con el tema así como datos de quien en vida fue un artífice dentro del liderazgo
regional, provincial y porque no nacional del cual muchos han hablado y sobre sus
enseñanzas están los legados de superación
Dentro de la institución educativa no existe material ni bibliográfico pero del tipo
multimedia, razón por la cual este trabajo de investigación está orientado a dar
solución al problema planteado, proponiendo la creación de un producto
multimedio digital que atienda las necesidades de conocimiento de los estudiantes
sobre liderazgo educativo, el cual podrá aclarar sus dudas y les facilite aprender
sobre el monseñor de los pobres.
Existen tal vez trabajos multimedia sobre la vida y obras de Monseñor Proaño
pero ninguno complementado con el Liderazgo educativo, así como apoye al
docente enel modo de actuación de los usuarios, con el fin de apoyar el proceso de
construcción en el proceso de aprendizaje economizando los recursos didácticos
disponibles a través de la computadora que existe en el centro de formación
artesanal “Julio Cesar Daquilema”.
A partir de esta investigación, comienza a manifestarse un creciente interés por los
docentes y estudiantes hacia el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Es
18

indudable que para lograr este propósito es imprescindible contar con el apoyo de
una base de información, colaboración de las autoridades, basado en la
participación real de todos los actores, para la adopción de decisiones que tengan
que ver con su bienestar y su futuro.
19

3. PROBLEMA
DE QUÉ MANERA INCIDE UN SISTEMA MULTIMEDIO INTERACTIVO
SOBRE LA HISTORIA DE MONSEÑOR LEÓNIDAS EDUARDO PROAÑO
VILLALVA EN EL LIDERAZGO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES
DEL CENTRO DE FORMACIÓN ARTESANAL “JULIO CESAR
DAQUILEMA” DE LA COMUNIDAD GALTE SAN JUAN, PARROQUIA
PALMIRA, CANTÓN GUAMOTE, PROVINCIA DE CHIMBORAZO
DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2011.
20

4. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto tiene como finalidad de diseñar un sistema multimedia
interactivo sobre la historia de monseñor Leónidas Eduardo Proaño Villalva y su
incidencia en el liderazgo educativo de los estudiantes del Centro de Formación
Artesanal “Julio Cesar Daquilema” de la comunidad Galte San Juan, ya queeste
problema afecta al estudiante en el proceso de futuros aprendizajes con las
tecnologías actuales.
Es muy importante resaltar la relevancia de un sistema de multimedia con el
avance tecnológico, ya que son los pilares fundamentales con los cuales se
fundamenta el proceso de inter-aprendizaje en el Centro de Formación Artesanal
“Julio Cesar Daquilema”, en el medio que se desarrolla y el estímulo que recibe
los estudiantes en su contexto social, en la aplicación de nuevas tecnología en el
estudio de la historia del Monseñor Leónidas Proaño, estas deben ir unidos
gradualmente e interactúan en el proceso de aprendizaje.
Es normal que los estudiantes presenten dificultades en la elaboración de un
sistema de multimedia en el proceso de aprendizaje; sobre el uso y manejo de
tecnología por diferentes causas pero, es importante tomar en cuenta estas
falencias observadas para brindarle al estudiante la oportunidad de mejorar el
nivel de conocimientos.
Es interesante porque son problemas graves que impiden desarrollar con
normalidad el aprendizaje. Los estudiantes necesita estímulos, motivación,
comprensión de su maestro y que lo ayude a desechar estas dificultades de manejo
del avance de la tecnología pues es la base fundamental para un aprendizaje
significativo tratando a tiempo los desfases mencionados en los estudiantes.
En la actualidad decenas de estudiantes son víctimas de problemas que afectan y
disminuyen su autoestima. Donde el docente debe desempeñar un proceso muy
importante poniendo en práctica las nuevas estrategias metodológicas, técnicas,
21

procesos que favorecen el aprendizaje a utilizar recursos de la tecnologías
modernas, materiales didácticos motivadores que estimule al estudiante a mejorar
su aprendizaje de la historia de Monseñor Proaño, a la vez buscando posibles
apoyos que involucren a la familia para, de esta manera lograr la excelencia de
esta dura tarea educativa.
Este sistema de multimedia permitirá no solo a los educandos, docentes, padres de
familia, sino también a la sociedad en general, que sean capaces, unos de aprender
a elaborar por si solos y los otros a confiar de la enseñanza que ha dado a la
población a superarse cada día de forma independiente. Por otra parte conocer
mejor, las características de los investigadores propiciando una mayor apropiación
de conocimientos y así contribuirá a cerrar la brecha digital entre las nuevas
tecnologías y la población en general, logrando así una mejor incorporación de las
mismas a la vida social contemporánea.
Es importante que los estudiantes dispongan de herramientas que coadyuven en el
campo educativo, para que comprendan de mejor manera los sucesos y
acontecimientos del Monseñor Leónidas Proaño, en los últimos años, el aumento
espectacular de los estudiantes para aprender sobre este tema, ha puesto en
cuestión, de un modo fundado, el modelo convencional basado fundamentalmente
en la creencia de que la transmisión de los conocimientos por el docente en su
estado final (decir lo que es, o explicar cómo se hace, de una manera directa y
acabada, junto con la realización de ejercicios teóricos) se creía que era la única o
la mejor forma de lograr que los estudiantes aprendan.
El presente trabajo tiene originalidad debido a que la investigación realizada en el
Centro de Formación Artesanal “Julio Cesar Daquilema” en la Elaboración de un
sistema de multimedia con la Historia de Monseñor Leónidas Proaño, nos
permitirá encontrar alternativas para ayudar al estudiante a vencer las dificultades
de estas nuevas tecnologías, permitiendo desarrollar con mayor comprensión su
proceso de aprendizaje.
22

5. OBJETIVOS:
5.1. OBJETIVO GENERAL
Fomentar el liderazgo educativo mediante un diseño multimedia sobre la historia
de monseñor Leónidas Eduardo Proaño Villalva en los estudiantes del Centro de
Formación Artesanal “Julio Cesar Daquilema”.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar los conocimientos sobre liderazgo Educativo.
Conocer la vida y su liderazgo Educativo de Monseñor Leónidas Proaño
Destacar la importancia que tienen los sistemas multimedios dentro del
liderazgo Educativo.
Elaborar un sistema multimedia sobre liderazgo Educativo y vida de
monseñor Leónidas Proaño.
23

6. HIPOTESIS
Con la utilización de un sistema multimedia interactivo sobre la historia de
monseñor Leónidas Eduardo Proaño Villalva se mejora el liderazgo educativo en
los estudiantes del centro de formación artesanal “Julio Cesar Daquilema”, de la
comunidad Galte San Juan.
24

7. VARIABLES
Variable Independiente
Sistema multimedia
Variable Dependiente
Liderazgo Educativo.
25

8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
Variable independiente
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
Sistema
multimedia
Es un sistema de
cómputo que
combina medios de
texto, gráficos,
animación, música,
voz y video; puede
incluir bocinas
estereofónicas
como dispositivos
de salida
Obispo de los
pobres inclinado a
la liberación de la
clase social
Tecnología
Comunicación
Educación
Equipo de computo
Conocimiento de
equipos audio
visuales
Manejo de sistemas
Aplicación de
tecnología
Cultura de
comunicación.
- Cuál es el origen
-
de su nacimiento
- Estilos de
enseñanza de la
palabra de Dios.
- Estrategias de
enseñanza
¿Le gustaría contar con un material
multimedia sobre liderazgo
Educativo?
¿Considera usted que la utilización
de material multimedia mejorará el
liderazgo en el centro educativo?
¿Consideras que con un material
multimedia captarías mejor el
aprendizaje sobre lo que es
liderazgo educativo?
¿El docente utiliza algún material
didáctico relacionado a
liderazgodentro de su hora de
clase?
Encuesta
Encuesta
26

Variable dependiente
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS
Liderazgo
educativo.
Liderazgo es la
influencia
interpersonal
ejercida en una
situación,
dirigida a través
del proceso de
comunicación
humana a la
consecución de
uno o diversos
objetivos
específicos"
Es el proceso de
dirigir las
actividades
laborales de los
miembros de un
grupo y de
influir en ellas.
Liderazgo
Líder.
Tipos de
líder.
Conocimientos
adquiridos.
Habilidad
Fluidez.
Convencimiento.
Carismático.
¿Conoce usted lo que es el
liderazgo en el aula?
¿Sabe cómo contribuyo Monseñor
Leónidas Proaño en el liderazgo
educativo en las comunidades?
¿El docente usa un manual de
liderazgo o de enseñanza de
Monseñor Leónidas Proaño como
líder?
¿El docente conoce quién fue
Monseñor Leónidas Proaño?
¿El maestro aplica el liderazgo
dentro de aula de clases?
¿El docente ha enseñado alguna
obra que impartió Monseñor
Leónidas Proaño?
Encuesta
27

CAPITULO
I
28

1. MARCO TEORICO
1.1. TEORÍA CIENTÌFICA
La palabra "multimedia" en Educación ha sido utilizada desde mucho antes que
fuera incorporado alléxico de los soportes comunicativos. Se hablaba de
programas de enseñanza multimedia queutilizaban la radio, la televisión y la
prensa para alfabetizar o enseñar idiomas. También los paquetesmultimedia de
uso didáctico incluían cintas de audio junto a materiales impresos y audiovisuales
instructivos como cursos de idiomas, contabilidad 1 , etc.Actualmente el uso más
extendido de "Multimedia" es parareferirse a sistemas integrados computarizados
que soportan mensajes textuales, audiovisuales, etc.
1.1.2. MULTIMEDIA 2 :
Concepto." Un sistema de cómputo que combina medios de texto, gráficos,
animación, música, voz y video; puede incluir bocinas estereofónicas como
dispositivos de salida."
"Cualquier forma de comunicación que usa más de un medio para presentar
información. También se refiere a un programa de computadora que integra texto,
gráficos, animación y sonido."
¿Qué es multimedia?
Es la tecnología que provee una presentación más efectiva por menos gasto.
Información, imágenes y sonido están técnicamente y estéticamente integrados,
centrados en un producto específico.
Sin ir más adentro, el área de educación término multimedia describe el uso de
diferentes medios y tecnologías para presentar información. El término primero
1 Multimedia Esta página fue modificada por última vez el 26 ene 2011, a las
18:48C:\Users\Usuario\Desktop\ELABORACION DE UN SISTEMA\sistema\Multimedia -
Wikipedia, la enciclopedia libre.mht
2
29

apareció en la educación durante los 60 años y los 70 años, cuando describía
nuevos medios para apoyar el proceso de aprendizaje en las clases.
En la actualidad multimedia puede significar muchas cosas, dependiendo del
contexto en que nos encontremos y del tipo de especialista que lo defina. En un
tiempo multimedia se refería por lo general a presentaciones de diapositivas con
audio, también ha designado a aquellos materiales incluidos en kits o paquetes
didácticos. 3
1.1.3. INFORMACIÓN MULTIMEDIA Y COMUNICACIÓN
MULTIMEDIA.
Para quienes nos hemos acercado a los sistemas multimedia desde una trayectoria
ligada alAudiovisual y al Vídeo Interactivo, los Sistemas Multimedia siempre han
sido sistemascomunicativos. Otros autores han preferido insistir en el carácter
multimedia de la información contenida en sistemas computarizados. Estas dos
perspectivas no presentan una diferencia trivial.Posiblemente ambas son válidas,
pero desde la perspectiva de este libro en que la Educación caminade la mano de
la Comunicación, la primera opción es la que proporciona ideas más apropiadas.
Eneste sentido hay que hacer notar una creciente aproximación de ambos campos:
en las Facultadesligadas a los estudios de Comunicación Audiovisual cada vez se
habla más de Educación.
3 Gráfica visual y auditiva (Gayesky, 1992).Multimedia Esta página fue modificada por última vez
el 26 ene 2011, a las 18:48 C:\Users\Usuario\Desktop\ELABORACION DE UN
SISTEMA\sistema\Multimedia - Wikipedia, la enciclopedia libre.mht
30

1.1.4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS SISTEMAS MULTIMEDIA 4
Desde el comienzo de la era informática los terminales de salida de información
han ido mejorando a través del tiempo. Al principio sólo comprendían una simple
impresora, luego fueron apareciendo las pantallas de visualización en las que los
datos aparecían con mucha mayor rapidez que en una impresora.
Hoy en día se puede considerar que los verdaderos multimedia tienen su comienzo
en 1978 cuando el Architecture Machine Group del Massachussets Institute of
Technology presentó el primer sistema combinado de ordenadores y videodiscos.
A principios de los años 80 se inició el desarrollo de equipos para almacenar
información en formato óptico, este tipo de tecnología supuso la posibilidad de
almacenar una mayor información en un espacio menor, y por lo tanto un paso
imprescindible para el almacenamiento de imágenes en soporte informático.
1.1.5. LOS SISTEMAS MULTIMEDIA EN LA EDUCACIÓN
La aplicación de la tecnología multimedia en la educación apunta actualmente la
necesidad de un replanteamiento teórico de la investigación y evaluación de las
nuevas tecnologías en la práctica educativa.
La aplicación de los sistemas multimedia de comunicación en el contexto
educativo es un problema de escritura más que de lectura. De escritura porque la
cultura del hipertexto modifica las categorías y modelos de conocimiento
tradicionales y de lectura, porque el nuevo sistema multimedia, cuestiona por fin
la concepción informática de la comunicación, revelando el verdadero carácter
interactivo de toda información y el carácter complejo, dinámico y abierto de la
comunicación como espacio de construcción del conocimiento, de las identidades
culturales y de la organización social.
4 Alty, James L. (1993). Multimedia: we have the Technology but do we have a Methodoly. In
Hermann Maurer (Ed.) Educational Multimedia and Hypermedia Annual 1993.Charlottesville:
AACE.
31

1.1.6. TECNOLOGÍA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS 5
Ante el desafío de una educación globalizada y la tendencia cada día más marcada
hacia la internacionalización en todos los ámbitos, los centros educativos
comunitarios deben considerar la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías
en los procesos educativos para desarrollar nuevas formas de aprendizaje, a través
del acceso a múltiples formas de interacción y fuentes de información.
Sistemas de información y documentación.
La gran capacidad de información que pueden contener los multimedia y su
rápido y fácil acceso los convierte en medios adecuados para almacenar
contenidos de tipo informativo y documental.
Educación y formación de personal.
Cuando un programa es interactivo, el receptor se ve obligado a participar si
quiere avanzar, es necesario prestar atención y responder los requerimientos del
programa. De aquí se deduce el especial interés que los programas multimedia
interactivos pueden tener en el campo educativo.
Entretenimiento.
El videojuegos ha llegado a ser calificados por algunos como “cine interactivo”,
pero en realidad tienen un uso social muy específico y actualmente constituyen un
mercado de una rentabilidad superior a la de la industria del cine. De todas las
aplicaciones informáticas que han ido surgiendo en los últimos años en torno a la
5 MULTIMEDIA EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, Dr. Jesús M. Salinas
Universidad de las Islas Baleares. dcejsi@ps.uib.es, C:\Users\casa\Desktop\ELABORACION DE
UN SISTEMA\sistema\Multimedia en los procesos de enseñanza- aprendizaje Elementos de
discusión.mht
32

imagen y los medios audiovisuales, los video juegos constituyen el primer éxito
comercial.
1.1.7. USOS DE MULTIMEDIA
Ya sabiendo que la multimedia es cualquier combinación de texto, arte gráfico,
sonido, animación y vídeo que llega a nosotros por computadora u otros medios
electrónicos; y además, es un tema presentado con lujos de detalles. Creo
importante comenzar a desarrollar las maneras usar multimedia, como así
también, el lugar donde es posible emplearla.
La multimedia encuentra su uso en varias áreas incluyéndose en: arte, educación,
entretenimiento, ingeniería, medicina, matemáticas, negocio, y la investigación
científica.
Mejorando las interfaces tradicionales basada solo en texto y proporcionando
beneficios importantes que atraen y mantienes la atención y el interés. Este
sistema mejora la retención de la información presentada, cuando está bien
diseñada puede ser formidablemente divertida; por lo tanto,la Multimedia es
aplicable en:
Los negocios: Las aplicaciones de multimedia en los negocios incluyen
presentaciones, capacitaciones, publicidad, demostración de productos, bases de
datos, catálogos y comunicaciones en red. La mayoría de los programas de
presentación permiten agregar clips de audio y vídeo a las presentaciones de
"diapositivas" por pantalla de gráficas y textos. Este método es muy utilizado en
reuniones de negocios, donde la multimedia es uno de los elementos de apoyo
fundamentales a la hora de exponer un producto.
Las Escuelas: Las escuelas son quizás los lugares donde más se necesita
multimedia. Esta última causará cambios fundamentales en el proceso de
enseñanza en las próximas décadas. En la educación, la multimedia se utiliza para
33

producir los cursos de aprendizaje computarizado (popularmente llamados CBTs)
y los libros de consulta como enciclopedia y almanaques. Una enciclopedia
electrónica multimedia puede presentar la información de maneras superiores que
la enciclopedia tradicional, así que el usuario tiene más diversión y aprende más
rápidamente. Por ejemplo, un artículo sobre la segunda guerra mundial puede
incluir hyperlinks (hiperenlaces) a los artículos sobre los países implicados en la
guerra. Cuando los usuarios hayan encendido un hyperlink, los vuelven a dirigir a
un artículo detallado acerca de ese país. Además, puede incluir un vídeo de la
campaña pacífica. Puede también presentar los mapas pertinentes a los hyperlinks
de la segunda guerra mundial. Esto puede acelerar la comprensión y mejorar la
experiencia del usuario, cuando está agregada a los elementos múltiples tales
como cuadros, fotografías, audio y vídeo. (También se dice que alguna gente
aprende mejor viendo que leyendo, y algunas otras escuchando).
El Hogar: La mayoría de los proyectos de multimedia llegarán a los hogares a
través de los televisores o monitores con facilidades interactivas. Actualmente, los
consumidores hogareños de multimedia poseen una computadora con una unidad
de CD-ROM, o un reproductor que se conecta a la televisión, muchos hogares ya
tienen aparatos de videojuego – Los juegos de la multimedia son un pasatiempo
popular, como ser Nintendo 64, Sega, Playstation y hasta el famosísimo
“Familia”- conectados a su televisor; los nuevos equipos de videojuegos incluyen
unidades de CD-ROM y proporcionan mayores capacidades de multimedia. La
aproximación entre la multimedia basada en computadoras y los medios de
diversión, es cada vez mayor.
La multimedia es muy usada en la industria del entretenimiento, para desarrollar
especialmente efectos especiales en películas y la animación para los personajes
de caricaturas. Los usos de la multimedia permiten que los usuarios participen
activamente en vez de estar sentados llamados recipientes pasivos de la
información, la multimedia es interactiva.
Lugares Públicos: La multimedia está disponible en lugares independientes y
34

sobre todo públicos proporcionando información y ayuda. Estas instalaciones
reducen la demanda tradicional de personal y puestos de información, agregando
valor; y pueden trabajar las 24 horas, aun a medianoche, cuando la asistencia
humana está fuera de servicio. 6
1.1.8. ¿QUÉ ES EL CD ROM?
El CD ROM constituye una innovación radical dentro de la tecnología del
almacenamiento de información 7 . Es un nuevo medio de edición, el centro de una
nueva generación de aplicaciones para la computadora y un instrumento educativo
de potencia hasta ahora inimaginable. Es el primer dispositivo practico que
permite a casi cualquier empresa confeccionar y vender, y a cualquier usuario
comprar y usar directamente bases de datos digitales de gran volumen.
1.1.9. PRESENTACIONES MULTIMEDIA VS. MULTIMEDIA
INTERACTIVO 8
Para una mayor clarificación de los temas que aquí nos interesa tratar, conviene
diferenciar dos tipos de sistemas que desde nuestro punto de vista presentan
características dispares en relación a su aplicación a entornos de aprendizaje. Nos
referimos a:
Presentaciones multimedia.
Multimedia interactivos.
Si usamos la potencialidad de multimedia para ofrecer una información en la que
el usuario no participa, (solamente lo pone en marcha, etc.) estamos ante una
presentación multimedia.
6 Recursos Narrativos para productos MultimedialesValli José Ignacio. 2011 http://vallijoseimdtp1.blogspot.com/2007/09/dnde-se-utiliza-multimedia.html
7 Multimedia y CD-ROM,http://www.monografias.com/trabajos/multimediaycd/multimediaycd.shtml
8 C:\Users\casa\Desktop\ELABORACION DE UN SISTEMA\sistema\Diseño de un sistema
informático para el proceso de enseñanza-aprendizaje GestioPolis.mht
35

Si el usuario ha de participar, si se le ofrecen trayectorias alternativas, si los
distintos medios presentan la información en función de la respuesta o elección
del usuario, el sistema dispone de interactividad.
Un sistema multimedia interactivo es, en definitiva, aquel en el que vídeo,
audio, informática y publicaciones electrónicas convergen para proporcionar un
sistema de diálogo en el que la secuenciación y selección de la información de los
distintos medios viene determinada por las respuestas o decisiones del usuario. 9
Ambos sistemas presentan aplicabilidad en la enseñanza. Pero, las características
de cada uno de ellos hacen que tengan campos bien definidos de aplicación.
Mientras que en las presentaciones multimedia el control de la comunicación está
en manos del emisor (profesor, estudiante, etc.) en los multimedia interactivos la
información se presenta de acuerdo a las acciones y demandas del usuario. En este
sentido, no debe confundirse la respuesta motora de pulsar el ratón para avanzar,
con interactividad.
No estamos negando el valor educativo que puedan ofrecer los multimedia
informativos, sino que exigimos que los multimedia formativos sigan
procedimientos de diseño y se ajusten a los requerimientos educativos. No es lo
mismo multimedia educativos que deben reunir las características didácticas, etc.
que aprovechamiento educativos de los multimedia (lúdicos, informativos, etc.).
Ventajas y Desventajas dela multimedia
Ventajas:
Para el caso del proceso de enseñanza – aprendizaje, con un adecuado uso
se logra que los Alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir,
el proceso de aprendizaje se hace más dinámico y menos aburrido, ya que
9 Sistema de multimedia interactivo, http://www.patentesonline.com.ve/sistema-de-multimedia-
interactivo-35976co.html
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Desventajas:
sobre un determinado tema se muestran imágenes fijas y en movimiento,
acompañado con sonidos, música, voz y textos de diverso tipo.
Dado que nuestros Alumnos tienen la tendencia de utilizar de manera
permanente estos sistemas, les es más fácil entender y aprender cualquier
tema que se les haga llegar por estos medios.
El adecuado uso de estos sistemas por el Personal Docente y por la
Comunidad Educativa, hace que ganen un mejor prestigio personal y por
ende, del Centro Educativo.
Para que funcionen, dependen de la energía eléctrica permanente. Si esta
falla, no hay manera de utilizarlos.
Requiere un amplio conocimiento de las utilidades y formas de manipular
cada equipo.
Actualmente los costos de estos equipos son altos, pero la tendencia es que
cada día bajen los precios y aumente la calidad.
Como todo equipo que funciona con energía eléctrica, requiere de
cuidados especiales, ya que algunos de ellos son frágiles.
Algunos equipos tienen la tendencia a crear adicción en su uso, por lo que
es necesario dar charlas especiales a los Alumnos. Sobre su adecuado uso.
En el caso particular de los monitores de computadora, es necesario
implementarlo con un Protector de pantalla para proteger la vista del
usuario que trabaja en él por más de dos horas continuas.
1.1.10. EL DISEÑO DE SISTEMAS MULTIMEDIA
37

Los sistemas multimedia resultan un conjunto de medios de concepción amplia y
flexible, en los que lo fundamental es la relación programa - alumno,
independientemente de la sofisticación del equipo 10 .
Así, concebimos un sistema multimedia como un material didáctico de carácter
modular en el que lo fundamental son las conexiones y posibles combinaciones de
los distintos medios. La información de estos viene integrada para poder ser
utilizada en situaciones de aprendizaje diversas, de acuerdo con decisiones del
usuario (decisiones en relación a si se hará el aprendizaje, al cómo, al cuanto, al
dónde, etc.), e integra la suficiente orientación para lograr los objetivos marcados
de acuerdo con estas decisiones, de forma que la secuenciación y presentación
depende de estas decisiones o de las respuestas del usuario al material.
En parte la modularidad y la flexibilidad de las presentaciones están
condicionadas por la concepción de la comunicación, y son, también en parte,
consecuencia de elecciones pedagógicas, particularmente en el énfasis que
ponemos en el alumno.
Desde esta perspectiva, lo verdaderamente importante de los sistemas multimedia
es que se adapten a los principios de diseño de medios interactivos, que integren
un interface usuario-material adecuado a la situación de aprendizaje. Y ello se
logra más que con la sofisticación tecnológica, con un cuidado diseño didáctico
del material.
Es quizás en el terreno del diseño, donde pueden darse las aportaciones que logren
aplicaciones de estos sistemas al aprendizaje cada día más efectivas. Aportaciones
que pueden ser menos espectaculares que la duplicación de la capacidad de
almacenamiento y la de reducir el lapso de tiempo de espera, pero que pueden ser
más productivas en la aplicación a situaciones reales de los sistemas.
10 Diseño de un sistema informático para el proceso de enseñanza-aprendizaje, Autor: Ing. Osmany Márquez
RuizInternet y tecnología 05-2007, C:\Users\casa\Desktop\ELABORACION DE UN
SISTEMA\sistema\Diseño de un sistema informático para el proceso de enseñanza-aprendizaje
GestioPolis.mht
38

Si partimos de que en los multimedia interactivos la secuenciación y selección de
mensajes se determinan por la respuesta del usuario al material, por la
intervención de éste en la secuenciación del aprendizaje, es fundamental abordar
el tema del diseño de sistemas multimedia desde el concepto de medio interactivo
o enseñanza interactiva.
Es en el momento del diseño del programa cuando se determina si va a ser
interactivo o no, o el grado de interacción (interactividad) con el alumno que va a
presentar, ya que es en esta fase donde se determina la estructura y secuenciación
del programa, el control del usuario sobre el mismo, la personalización o
estandarización del contenido 11 , etc. Entre las características que inciden
directamente en el nivel de interactividad podemos destacar:
El formato no secuencial del contenido.
Permite al programa adaptarse tanto a las necesidades individuales, como a la
lógica interna del contenido:
a) Estructurando el programa en ramificaciones.
b) Presentan suficientes menús de contenido.
La velocidad de las respuestas. Para apreciar la importancia de la inmediatez de
la respuesta, consideremos la diferencia entre una conversación cara a cara con un
amigo y la correspondencia que podemos mantener con él. Si un usuario quiere o
debe saber alguna otra cosa en un programa instrucción al el sistema le ha de
presentar el gráfico, texto, vídeo inmediatamente.
Adaptabilidad. El acceso no secuencial al contenido implica adaptabilidad.
Cuando dos partes interactúan, tiene lugar la adaptación. Tanto lo que se dice,
como el cómo se dice depende de con quién estamos hablando. Hablamos de
diferente manera a un doctor, a un amigo, a un desconocido, a un niño, etc. Esta
capacidad de adaptación debe integrarse en un programa interactivo.
11 (Cohen, 1984; Jonassen, 1985; Hansen 1989, Borsooky Higginbotham-Wheat, 1991):
39

Proporcionar feed-back con segmentos de recuperación. Para que un programa
sea interactivo es indispensable que incorpore doble feed-back: Un feed-back
ordinario del usuario y un feed-back inmediato del programa hacia el receptor
como respuesta a éste. Esto exige un diseño cuidadoso del feed-back y de los
segmentos de recuperación. En la mayoría de los alumnos, el feed-back aumenta
la satisfacción respecto a la instrucción, incrementa el interés y facilita el
aprendizaje 12 . Para ser efectivo:
Debe ser inmediato.
Debe contener información sobre la respuesta.
El feed-back debe suministrarse a todas las respuestas.
Opciones. Estas proporcionan la posibilidad de control por parte del usuario. El
diseño de un programa interactivo debe contemplar ciertas opciones de control,
permitiendo al usuario:
a) Salir fuera del programa cuando lo desee y desde cualquier parte del
mismo.
b) Seleccionar y/o volver a ver cualquier segmento.
c) Ir a segmentos de ayuda, cuando lo solicite.
d) Cambiar parámetros del programa (elegir posttest o pretest, el grado de
dificultad de las preguntas, etc.)
Comunicación bidireccional. Los sistemas interactivos requieren un canal que
permita la comunicación en dos vías. Así como no nos encontramos satisfechos
ante una conexión de teléfono de una sola vía, tampoco los estamos con un
ordenador que restringe la interacción en dos direcciones.
Tanto los elementos descritos, como la interacción entre los usuarios y el sistema
o las variables hipermedia analizadas, nos pueden llevar a un mejor conocimiento
de la naturaleza y funcionamiento de los sistemas hipermedia. En ningún caso
debemos aceptarlos como elementos positivos, como ventajas de hipermedia. La
12 Kinzer, 1985). El feed-back suministrado, para ser efectivo
40

utilización que se haga de ellos o de su combinación puedan lograr verdaderas
mejoras en el aprendizaje, pero también pueden crear verdaderos problemas tanto
en el campo del aprendizaje como en el del diseño de medios.
Estas reflexiones sobre el diseño de medios interactivos, la concepción de
sistemas multimedia que ya hemos presentado y las exigencias pedagógicas, junto
a los avances en las tecnologías de la información logrados en los últimos años
nos han llevado a la búsqueda de modelos más adecuados de diseño de materiales
para la enseñanza.
La existencia de tecnologías interactivas a distancia (video tex, tv cable), la
irrupción de los satélites de difusión directa y las experiencias en el diseño de
medios interactivos nos ha conducido a un proyecto en el que diversos medios se
integran en paquetes didácticos multimedia de "aprendizaje abierto" (englobando
este concepto ambos modelos: la enseñanza a distancia y la presencial, pero sin
confundirlo con enseñanza a distancia).
Los materiales didácticos para este tipo de aprendizaje tienen que formar
verdaderos paquetes didácticos integrados por audio, vídeo, diapositivas, textos y
software. Estos materiales deben ser diseñados para un doble uso: tanto los
estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar físicamente
presentes, conseguirán el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios
y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales (Lewis, 1988).
La versatilidad de este tipo de materiales, conduce a diseñar programas educativos
en los que se contempla el uso de las instalaciones presenciales, la explotación de
los sistemas de cable, ya sea televisión, teléfono, video tex, la televisión
convencional o el satélite de difusión directa para explotar documentos que
integran textos, gráficos, vídeo, audio, etc. siendo indiferente si esto se distribuye
en un solo medio o en varios. Lo importante es que todos estos medios vayan
perfectamente integrados y diseñados para integrarse en distintos sistemas
multimedia.
41

1.1.11. TIPOS DE INFORMACIÓN MULTIMEDIA 13
Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
Gráficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos lineales.
Imágenes: son documentos formados por píxeles. Pueden generarse por
copia del entorno (escaneado, fotografía digital) y tienden a ser ficheros
muy voluminosos.
Animación: presentación de un número de gráficos por segundo que
genera en el observador la sensación de movimiento.
Vídeo: Presentación de un número de imágenes por segundo, que crean en
el observador la sensación de movimiento. Pueden ser sintetizadas o
captadas.
Sonido: puede ser habla, música u otros sonidos.
13 Tipos de multimedia,http://www.slideshare.net/aquarel6/tipos-de-multimedia
42

1.1.12. MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO.
Nació el 29 de enero de 1910, en San Antonio de Ibarra, hijo de una familia pobre
supo, como todos los pobres, lo que es padecer de necesidad y de hambre. ¡La
pobreza! es también un don”. Dice en su autobiografía monseñor Leónidas
Eduardo Proaño Villalva 14 .
Sus padres Agustín Proaño Recalde y Zoila Villalva Ponce, fueron campesinos
pobres dedicados a tejer sombreros de paja para educar a su único hijo, ya que sus
tres hermanos habían muerto tempranamente.
El 1 de octubre de 1930 ingresa al Seminario Mayor San José de Quito para
estudiar Filosofía y Teología y el 4 de junio de 1936, es ordenado sacerdote.
Aprendió de sus padres el amor a los pobres. “Ese amor y respeto a los pobres,
particularmente a los indígenas, llegó a formar parte de mi propia existencia. Por
esto, he dicho más tarde que no he querido nunca ser traidor a los pobres, pues
nací en un hogar pobre y aprendí en ese mismo hogar a amar a los pobres”
El 26 de mayo de 1954 se consagró Obispo de la diócesis de Bolívar (provincia de
Chimborazo y Bolívar), designación hecha por el Papa Pío XII.
Al llegar a Riobamba, avizoró los graves problemas de los campesinos
chimboracenses; pues, Mons. Proaño, el Obispo del Indio, su hermano y amigo se
entregó por entero a estudiar sus problemas y buscar soluciones adecuadas. 15
En 1956, siete años antes de que se promulgara la primera ley de Reforma
Agraria, Monseñor Leónidas Proaño, al constatar, por un lado, que la Diócesis que
dirigía era propietaria de extensas propiedades, y por otro, la situación en la que
14 publicaciones en Instituto Fronesishttp://www.fronesis.org
15 Fundación Pueblo Indio del Ecuador, http://www.fundacionpuebloindio.org/monsperfil/51breve-perfil-de-monsenor-leonidas-proano
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sobrevivían los indígenas por el despojo de sus tierras, proyecta la entrega de
haciendas de la iglesia a los indígenas.
En esta diócesis trabajó incansablemente, con decisión y dinamismo, durante 31
años, separándose de la misma por límite de edad (75 años), luego de dejar en el
corazón de los campesinos y sus hermanos que lo comprendieron y admiraron,
huellas imborrables de una obra redentora, a luz del Evangelio.
Después de muchos años de silencio el indio volvió a hablar en Chimborazo. La
Palabra de Dios ayudó al indio a hablar, a pronunciar su auténtica
palabra.Reconoció que la Buena Nueva debe ser anunciada a los pobres y a esa
tarea consagró sus esfuerzos.
Como discípulo del indio: observó con devoción sus ritos y costumbres, no
condenó sus creencias; defendió tenazmente sus derechos; pacientemente
descubrió la Semilla del Verbo en su forma de vida y la propuso como alternativa
a nuestra sociedad capitalista, individualista, conflictiva. 16
La Conferencia Episcopal Ecuatoriana, en mérito al trabajo sacrificado en bien
del indio y el marginado, lo designó en 1985, Presidente del Departamento de
Pastoral Indígena del Ecuador.
“Se trata de buscar la verdad, para que brille, por encima de todo y de todos.
Debemos decir la verdad. Debemos hacer la verdad. La verdad se dice con la
palabra. La verdad se hace con la actitud. Nada de dobleces ni engaños, porque si
aspiramos a ser libres debemos ser esclavos de la verdad.”
En 1962 funda las Escuelas Radiofónicas Populares del Ecuador –ERPE-
encaminadas a realizar programas para la alfabetización, educación y
evangelización de los pueblos indígenas. En 1985 el Papa Juan Pablo II por
petición de los indígenas lo designa “Obispo de Indios”.
16 TEXTO, Leónidas, el Amigo, 12 reportagesrecoguidos por Enrique Rosner, 29 de enero 2010
44

En 1967 Inicia la formación de las comunidades eclesiales de base.
Como ser humano vive una búsqueda incesante. No se conforma con nada, no se
estanca en lo conocido, se lanza a lo desconocido, mantiene un espíritu abierto a
todo lo que ocurre en el mundo, en la Iglesia, es fiel a esa aventura de la fe que
nos desinstala y no nos permite sentirnos nunca llegados a la meta. Este espíritu
de búsqueda lo hace humilde, lo pone en situación de discípulo y no de maestro,
en alguna ocasión dirá "soy aprendiz de cristiano".
Al final de su libro "Creo en el Hombre y en la Comunidad" dice: "Toda mi vida
ha estado llena de luchas y conflictos. Pienso de mí mismo soy un hombre
intransigente, cuando se trata de defender valores trascendentales no ciertamente
especulativos, sino encarnados en la existencia de los hombres." Amor a la
verdad, "He sido intransigente en la defensa de la verdad, porque he querido que
los hombres concretos seamos verdaderos". Amor a la justicia, "He sido
intransigente en la defensa de la justicia, porque he querido que los hombres
practiquemos la justicia." Amor a la libertad. 17
1.1.13. HERENCIA DE MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO
"LA HERENCIA DEL MENSAJE EVANGÉLICO DE MONSEÑOR
LEONIDAS PROAÑO Y SUS REFLEJOS EN LA SITUACIÓN ACTUAL"
"Jesucristo fue entrando en mi corazón y en mi vida desde que fui niño. Él ha sido
para mí la manifestación contundente del amor del Padre. Sé por experiencia que
me ama. También yo siento por Él un amor apasionado." (Creo en el Hombre y en
la Comunidad).
Lo fundamental de su herencia viene dado por una múltiple fidelidad.
17 HERENCIA PROFÉTICA DE MONS. LEONIDAS PROAÑO,Nelly Arrobo Rodas
Fundación Pueblo Indio del Ecuador,
http://jubileomlp.blogspot.com/2009/11/herencia-profetica-de-mons-leonidas.html
45

Fidelidad a una búsqueda incesante. Lo más bonito de Mons. Proaño es su ser
humano. Como ser humano vive una búsqueda incesante. No se conforma con
nada, no se estanca en lo conocido, se lanza a lo desconocido, mantiene un
espíritu abierto a todo lo que ocurre en el mundo, en la Iglesia, es fiel a esa
aventura de la fe que nos desinstala y no nos permite sentirnos nunca llegados a la
meta. Este espíritu de búsqueda lo hace humilde, lo pone en situación de discípulo
y no de maestro, en alguna ocasión dirá "soy aprendiz de cristiano".
Fidelidad a su vocación cristiana y sacerdotal
Con sus propias palabras hemos escuchado primero esa búsqueda angustiosa por
conocer su misión y su puesto en la vida, y luego, esa fidelidad al camino elegido
una vez que tuvo la certeza de que esa era su misión. Al final de sus días dirá:
estoy convencido de que Dios me ha escogido para cumplir esta misión de
contribuir a la liberación del pueblo indígena desde mí puesto de sacerdote y
obispo de la Iglesia Católica. Se mantuvo fiel en medio "de la incomprensión, de
las luchas y de la soledad".
Esto nos muestra una fidelidad a toda prueba que le llevó a confiar en solo Dios
como fuerza, como luz, como apoyo. "Pienso: tengo que amar al señor
apasionadamente, con locura. Y él está allí, a pocos pasos: por consiguiente, no
estoy solo. Él me llama, me atrae, me infunde una especie de coraje y una
disposición de búsqueda de mayor entrega". Creo que de esta manera pudo
potenciar su celibato sin buscar consuelos, ni apoyos humanos, como aquel "que
no tuvo en dónde reclinar su cabeza."
Fidelidad a unas opciones de vida:
Pobreza, su origen fue pobre y humilde, y esto lo valoró siempre como un don de
Dios: "Bienaventurados los pobres". Al final de su vida dirá: "Nunca quise
traicionar a los pobres". Así se mostró pobre desde su aspecto exterior, eliminó
todo lo que pudiera crear distancia con los pobres. Para su trabajo se sirvió de
46

medios pobres, nada de grandezas, así pudo potenciar el esfuerzo comunitario de
los indígenas, ese valor tan intrínseco de su cultura. Adquirió una gran paciencia
para escuchar a los pobres, y a través de esa escucha devolverles la palabra y la
capacidad de reflexionar y encontrar soluciones a sus problemas. De esta manera
desató un proceso organizativo de modo que las personas se vuelvan actoras de su
propio destino. Así nació el Movimiento Indígena de Chimborazo, cuyos
objetivos y sueños pasaron a ser propiedad de los indígenas del Ecuador, al ser
adoptados por la CONAIE, la Confederación de las Nacionalidades Indígenas del
Ecuador. 18
Amor a la verdad. "He sido intransigente en la defensa de la verdad, porque he
querido que los hombres concretos seamos verdaderos".
Amor a la justicia. "He sido intransigente en la defensa de la justicia, porque he
querido que los hombres practiquemos la justicia."
Amor a la libertad. "Lo que más agradezco a mis padres es su permanente
educación en la libertad y para la libertad."
Amor a la paz. Que tiene como cimiento la justicia y el amor, esa paz que "no es
un objetivo barato", la paz que se conquista con la lucha por eliminar toda forma
de opresión, de explotación, de injusticia, de discriminación. "He sido
intransigente en la defensa del Amor y de la Amistad, porque he querido una gran
autenticidad en las relaciones humanas."
1.1.14. LIBROS ESCRITOS POR MONSEÑOR LEONIDAS PROAÑO
Proaño no fue un académico de la lengua, gracias a Dios! Escribía con mucha
sencillez de lenguaje y con un estilo directo. Su objetivo al escribir era el de
enseñar. Cuando hablaba era como si estuviera leyendo un libro y cuando se lo lee
es como si se estuviera conversando con él. Los principales libros son: 19
18 Taita Leónidas Proaño:Discípulo del pueblo,Publicación mensual del Instituto Científico de
Culturas Indígenas.Año 3, No. 29, agosto del 2001,http://icci.nativeweb.org/boletin/29/salto.html
19 Tomado de la web http://puebloindio.nativeweb.org/libros.html.
http://www.efemerides.ec/1/agosto/proano1.htm
47

1.1.14.1CREO EN EL HOMBRE Y EN LA COMUNIDAD
Este libro es una profunda reflexión de fe sobre su vida. Nos narra de manera
confidente cómo Dios lo fue preparando desde su hogar para la gran misión que
tuvo que cumplir en su vida: contribuir a la liberación del Pueblo Indígena del
Ecuador. Así, cada momento y cada aspecto de su vida son portadores de un
mensaje arrancado del Evangelio, de modo que su vida fue Buena Noticia de
Jesucristo para todos los pobres. Acérquense a este libro con amor y con fe, con
esa mismo fe "en el Hombre y en la Comunidad" que animó la vida de Mons.
Proaño.
1.1.14.2CONCIENTIZACIÓN, EVANGELIZACIÓN Y POLÍTICA
Recoge el método de trabajo que Mons. Proaño hizo suyo y enriqueció a través de
su práctica: ver - juzgar - actuar, el método de la JOC complementado con el
método de nuestro pedagogo Paulo Freire y la preocupación honda de poner en
práctica la Palabra de Dios escuchada con el pueblo. Es un libro indispensable
para quienes desean comprometerse en un trabajo de educación popular que
desate procesos de liberación.
1.1.14.3EVANGELIO SUBVERSIVO
Es la memoria de los acontecimientos de Riobamba de agosto de 1976, cuando
por orden de la dictadura que gobernaba al Ecuador, fue suspendida una reunión
de Obispos, Sacerdotes, Religiosos y Seglares de varios países de América Latina
y de Estados Unidos. La reunión fue calificada como subversiva y los Obispos,
todos ellos comprometidos con la causa de los pobres en fidelidad a las opciones
tomadas en la reunión de Medellín de 1968, fueron acusados de estar planificando
la caída de las dictaduras de América Latina.
En el libro encontramos los documentos de la reunión: análisis de la situación de
América Latina (en esa fecha), informes del trabajo de la Iglesia de Riobamba y
48

luego el acontecimiento: la prisión de los asistentes a la reunión, las acusaciones
del Gobierno ecuatoriano, la reacción de todo el pueblo ecuatoriano y de los otros
países, la posición de la Iglesia "oficial", la solidaridad popular latinoamericana
que se tejió en esa fecha y las consecuencias de este hecho para el gobierno del
Ecuador y para la Iglesia de Riobamba más fortalecida en su vida de fe y de
compromiso con los más pobres.
1.1.14.4EL PROFETA DEL PUEBLO
Es una primera selección de textos inéditos de Mons. Proaño que tienen que ver
con diversos aspectos de nuestra realidad y la correspondiente iluminación de fe y
líneas de compromiso. Tienen mucha actualidad los escritos que nos hablan del
"Intervencionismo Norteamericano", del papel del FMI en nuestros países, así
como otros que plantean el papel de la Iglesia en nuestros país y en nuestro
continente, o aquellos que recogen el sufrimiento de los pueblos que lucharon por
su liberación: Nicaragua, El Salvador; o temas que ayudan a replantear el papel de
la mujer en la familia y en la sociedad, amén de otros textos que analizan la
realidad de nuestra educación. Es como un pequeño vademécum muy útil para el
cristiano de hoy que vive inmerso en una realidad tan cambiante.
1.1.14.5EDUCACIÓN LIBERADORA
Este sí es el libro de cabecera del educador popular o de quien desea que su vida
sea permanentemente cuestionada. Aquí, Mons. Proaño comparte las notas que él
personalmente tomó durante un curso de Educación Liberadora. Siempre pensó
que la educación liberadora no puede encontrarse en libros sino en la práctica que
lleva a que todos pongamos en común nuestros conocimientos y así podamos
aprender unos de otros. 20
Este libro pretende mostrarnos de una manera ejemplar cómo hay que aplicar un
método educativo nuevo que no desprecia a nadie y valora los aportes de todos en
especial de aquellos a quienes consideramos más ignorantes. Sirve tanto para
20 Educación liberadora: pedagogías críticas, colectivas y dialógicas.
49

educadores populares como para maestros que quieren partir de los conocimientos
previos de los niños. 21
1.1.14.6QUEDAN LOS ÁRBOLES QUE SEMBRASTE
Con este nombre, tomado de uno de los últimos poemas escritos por Monseñor.
Proaño, se publicó un poemario. En la última edición recopilamos los poemas
teniendo en cuenta tres aspectos que para Monseñor eran fundamentales a la hora
de entender la cultura: las relaciones con la naturaleza, las relaciones con las
personas, las relaciones con Dios. Fue difícil ubicar los poemas de esta manera
porque todos ellos entremezclan estos aspectos.
Sus poemas, como el resto de sus libros, son didácticos. Contienen enseñanzas
sencillas que las podemos poner en práctica a la hora de reconocer a la "Madre
Tierra", o de mirar "La Primera Piedra";o de observar la vida de las personas: "El
Ovejero", "Vislumbré", "Solidaridad"; o de enfrentarnos al encuentro con Dios:
"Ansias", "La Gota de Tinta". Uno de los poemas más simples, más hermosos y
más conmovedores es "Tú.Te vas", escrito cuando se disponía a poner la renuncia
como Obispo de Riobamba, de acuerdo con una resolución del Concilio Vaticano
II, por límite de edad.
1.1.15. REFLEJOS DE MONSEÑOR LEONIDASPROAÑO
Su herencia se refleja:
En las Comunidades Eclesiales de Base: es recordado siempre como el gestor de
las Comunidades. Su vida es un referente para el trabajo de las comunidades, para
profundizar en el conocimiento de Jesucristo encarnado en la realidad de los
pobres que forman que las mismas comunidades, para seguir comprometiéndose
en las causas que él defendió, así, las comunidades urbanas han ayudado de
manera valiosa en los levantamientos indígenas y en las marchas hacia la Capital
21 Texto: Velos y develos en la Educación, fondo documental diocesana.
50

con un gesto de solidaridad como lo hubiera hecho el mismo Proaño, pero, esta
vez multiplicado por miles.
En el Movimiento Indígena del Ecuador: Es levantado como una bandera que
lo cobija y como una antorcha que lo alumbra. Su nombre, su ejemplo se
conservan vivos en medio del Movimiento Indígena. La opción de lucha no
violenta es una de las muestras palpables de que creen en la práctica que fue la de
Proaño. Como él aprendieron a hacer frente al poder con la verdad en la mano, sin
armas y confiando en la justicia de sus causas.
En algunos sacerdotes y más poquitos obispos: Para algunos sacerdotes la vida
de Proaño sigue siendo un referente para vivir en fidelidad la misión
encomendada por el Señor. Los sacerdotes que se educan junto con el pueblo y
que comparten con él sus penas y sus alegrías nos hacen sentir que él sigue vivo.
Obispos, que en el Ecuador sigan el camino trazado por Mons. Proaño son muy
poquitos. El Arzobispo emérito de Cuenca que es quien más se le acerca en la
línea profética dijo en alguna ocasión: no me pidan tanto, yo no soy Proaño. En el
lecho de muerte, Mons. Luna preguntó a Mons. Proaño: "Padre, ¿qué debo hacer
para seguir tus enseñanzas?" y Mons. Proaño le contestó: "Todo lo que he vivido
y he dicho se encuentra en el Evangelio.
En experiencias de educación formal y popular: Muchos educadores escarban
en Proaño el método más adecuado para realizar su tarea educativa. Otros, lo han
tomado como patrono, como guía de su quehacer educativo, así, existe un sistema
de educación a distancia que tiene el nombre de Mons. Proaño; algunas escuelas y
colegios. Y, sobre todo quienes se dedican más a la educación no formal, en
medio de organizaciones y comunidades, con grupos de "chicos de la calle" o
jóvenes en riesgo buscan en él el método más adecuado para llegar al corazón de
sus destinatarios. 22
22 TORRES, R.M. 1990a. El nombre de Ramona Cuji (Reportajes de la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor
Leónidas Proaño"). Quito: ALDHU/ El Conejo.
51

En Misioneros Quichuas y Misioneros Indígenas: A pesar de todos los pesares,
aunque algunos en la Iglesia han querido "tapar con cemento a Proaño", a veces,
como seguidores clandestinos los Misioneros Indígenas se siguen alimentando de
sus recuerdos, de sus escritos, de sus desafíos en la misión de anunciar a
Jesucristo encarnado en su cultura.
En las luchas que ha levantado el pueblo contra la miseria: él está siempre
presente, en las luchas por los hijos desaparecidos o eliminados por el poder, en
las luchas de los jubilados que se debaten en miseria, en los reclamos de quienes
han sido estafados por los banqueros corruptos, en las luchas de los afiliados al
Seguro Social Campesino ante la pretensión de privatizar el Seguro Social que lo
subsidia. En tantas y tantas luchas él está animando con su mensaje.
En las reflexiones de los Teólogos del Tercer Mundo: Lo constatamos cuando
se reunieron en Quito provenientes de diversos países como el nuestro
empobrecido y creyente. Visitaron su tumba y su oración fue conmovedora, un
reconocimiento a su amor de predilección por los indígenas, a su compromiso con
la verdad y con la justicia. Algunos, como Diego Irarrázaval, recordaban haber
trabajado juntos en la Teología India, ese sueño inconcluso que quedó como tarea
para los indígenas creyentes y quienes acompañamos su camino.
En el trabajo de la Fundación Pueblo Indio del Ecuador y en el accionar del
Centro de Formación de Misioneras Indígenas, por fin, él sigue vivo en medio de
nosotros. Estas dos instituciones hermanas que nacieron del último aliento de su
vida, tienen como uno de sus objetivos contribuir a mantener vivo su recuerdo no
como algo sentimental sino como un compromiso con sus opciones y su amor
preferencial "por los más pobres entre los pobres."
1.1.16. LIDERAZGO.
Las personas pasan la mayor parte del tiempo tratando de planear la forma como
van a desarrollar sus actividades, planean la manera cómo van a alcanzar sus
52

metas y otras actividades menos importantes, y a veces gastan más tiempo
tratando de organizar su tiempo; pero también existen personas metódicas que
logran organizar su tiempo de tal forma que logran sus objetivos y los desarrollan
efectivamente. 23
Con un buen liderazgo el líder no puede ocuparse de todas sus obligaciones y
debe emplear muy bien su tiempo, además debe tener habilidades tales como
saber delegar, saber que es importante y que no lo es, que es urgente y que no lo
es, así como tener un excelente manejo de las prioridades.
Para llevar un buen control del tiempo y una buena administración del tiempo se
debe tener claro a donde se quiere llegar, de ahí la importancia de plantear una
visión, misión, objetivos y reconocer unas debilidades y unas fortalezas reales.
Entre las características de un verdadero líder se encuentra la capacidad de
visualizar el futuro y plantear unas acciones claras para combatir ese futuro, y
lograr las metas que beneficien a su equipo de trabajo. 24
Los líderes aprenden a ganarse el respeto de sus colaboradores gracias a su
carisma, que es más importante a tener el poder que se le otorga a un gerente
normal gracias a su cargo.
También encontramos mucha relación con el trabajo en equipo, ya que un líder
siempre está rodeado de un grupo de personas que lo siguen, que trabajan por un
beneficio común y que tienen un manejo de prioridades, las cuales se identifican
gracias al conocimiento de lo que es importante y lo que es urgente.
1.1.16.1NATURALEZA DEL LIDERAZGO
23 Sitios relacionados con el liderazgo (internet).Lexxis 22 tomo 11.
http://es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo#Tipos_de_liderazgo.
24 Monseñor Leónidas Proaño, líder de la „opción por los pobres‟, Domingo 31 de agosto del
2008.http://www.eluniverso.com/2008/08/31/0001/12/8FA895C2243D49199239AF648929C8D2.
html
53

Liderazgo: Es el proceso por el que un individuo ejerce influencia sobre las
personas e inspira, motiva y dirige sus actividades para que alcancen las metas, la
esencia del liderazgo es contar con seguidores.
El liderazgo:
Debe incluir a otras personas.
Supone una distribución desigual del poder entre líderes y miembros del
grupo.
Debe tener la capacidad para utilizar las diferentes formas de poder y para
influir en la conducta de seguidores.
Dentro del proceso de la Administración hay varios principios (Dirección):
armonía de objetivos, motivación, liderazgo y comunicación.
Poder: Capacidad de inducir o influir sobre las creencias o acciones de otras
personas o grupos.
Autoridad: es un derecho en un puesto para tomar decisiones. La autoridad
formal es un tipo de poder basado en el reconocimiento de la legitimidad.
Influencia: hacer que un individuo cambie de opinión o forma de ser.
Componentes del Liderazgo
Capacidad para usar el poder con eficacia y de un modo responsable.
Capacidad para comprender que los seres humanos tienen diferentes
fuerzas de motivación en distintos momentos.
Capacidad para inspirar.
Capacidad para actuar en forma tal para que se desarrolle un ambiente que
conduzca a responder a las motivaciones y fomentarlas.
1.1.16.2. TIPOS DE PODER
Poder legítimo: como consecuencia del puesto.
Poder del conocimiento o de la experiencia: consultores.
54

Poder de referencia: influencia, por carisma.
Poder coercitivo: castigo, reprimido, ejemplo: Fidel Castro.
Poder de recompensa: dar o negar recompensas tangibles e intangibles.
1.1.16.3MODELOS DE LIDERAZGO
Explotador - autoritario: Poca confianza en los subordinados, motivan a
las personas mediante el temor y el castigo y a veces con recompensas,
comunicación descendente, la lleva la alta dirección.
Benevolente - autoritario: Poca confianza en los subordinados, motivan
con recompensas y a veces con temor y castigo, comunicación ascendente,
solicitan algunas ideas y opiniones de los subordinados.
Consultivo: Mucha confianza en los subordinados, usan sus opiniones,
motivan con recompensas y a veces aplican castigos, permiten cierta
participación, comunicación ascendente y descendente, las decisiones
operativas se toman en el nivel inferior.
Grupo participativo: Confianza total en los subordinados, siempre
obtienen sus ideas y opiniones y las usan en forma constructiva, conceden
recompensas económicas con base en la participación en grupo,
comunicación ascendente, descendente y horizontal, en grupo.
Estudio de poder basado en el uso de autoridad: 25
Líder autocrático: Ordena y espera obediencia, es dogmático y positivo y
dirige mediante la capacidad de retener o conceder recompensas o
castigos.
Líder participativo o democrático: Es el que consulta a los subordinados
sobre las acciones y decisiones propuestas y fomenta la participación.
Líder liberal o de rienda suelta (laissez faire): Hacer y dejar hacer.
Otorga a sus subordinados independencia operativa, los líderes dependen
de sus subordinados para establecer sus objetivos.
25 El liderazgo y sus estilos
http://www.monografias.com/trabajos15/liderazgo/liderazgo.shtml#DEFIN
55

1.1.16.4EL LIDERAZGO EN TIEMPOS DE CAMBIO Y REFORMAS
Podemos resumir algunas de laconcepción esque se han ido desarrollando en los
últimos años sobre el tema, que permiten ilustrar dos ideas básicas:
El progresivo reconocimiento de las facetas simbólicas, éticas, morales
yculturales del liderazgo y su necesaria focalización en la vida
educativadel centro, el currículum, la enseñanza y el aprendizaje de los
alumnos.
La necesidad de pensar el liderazgo como un proceso compartido y
distribuido en el centro escolar.
No existe consenso respecto a qué entendemos por liderazgo y cuál ha de ser la
práctica más adecuada y eficaz del mismo los rasgos (físicos, de personalidad,
decapacidad personal) que definen al líder y trató de relacionar éstos con
laeficacia del mismo. Progresivamente, el poco de atención se desplaza a
lasconductas, lo que origina las denominadas teorías de estilo y conducta, cuyo
supuesto básico es el de que los miembros de una organización seránmás eficaces
con líderes que utilicenun estilo particular de liderazgo. 26 A ese poco en conductas
le sigue la preocupación por los contextos, es decir, porla influencia que ejercen
sobre las conductas y los estilos de liderazgo las coordenadas contextuales en las
que sedesempeña el trabajo (teorías de contingencia y situacionales).
Aun con sus particularidades, estas teorías, originadas en contextos no escolares,
comparten algunos rasgos comunes en su concepción del liderazgo,tales como la
tendencia a considerar que éste se localiza en ciertos roles dela jerarquía
organizativa, y a equiparar líder con la persona que los ocupa; la consideración de
que el liderazgo esun proceso centrado en metas cuya función es influir en el
rendimiento de la organización el líder exitoso es aquelcuya organización logra las
metas planteadas, o la focalización en los comportamientos del líder.
26 http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/01-
El%20liderazgo%20en%20tiempos%20de%20cambio%20y%20reformas.pdf
56

En esa concepción del líder como alguien que ocupa puestos formales, yque ha de
desplegar una serie de conductas y habilidades para conseguir lasmetas
organizativas, subyace una ideade la organización como aparato organizativo que
funciona de modo predecible y racional. Es una concepciónen la que se presta más
atención al quehacer, qué habilidades desplegar para una «gestión» eficaz los
aspectos técnicos del liderazgo, que al porqué y alcómo actuar de unos u otros
modos 27 .
1.1.16.5LA IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO
Nadie en nuestros días pone en duda la necesidad del liderazgo educativo, pues se
admite ampliamente que su ejercicio es un elemento clave en la mejora de lo que
acontece en los centros educativos, y un factor que incide en el desarrollo interno
de éstos en cuanto a organizaciones educativas que han de garantizar el
aprendizaje de todos los alumnos.
El liderazgo, un proceso más cultural y moral que técnico Liderazgo es un
término que ha estado muy cargado de adherencias gerenciales bastante alejadas
día a día de los centros así como de los valores que han de presidir el desarrollo de
los mismos como instituciones educativas. 28
1.1.16.6EL LIDERAZGO, UN PROCESO MÁS CULTURAL Y MORAL
QUE TÉCNICO
Liderazgo es un término que ha estadomuy cargado de adherencias gerenciales
bastante alejadas del día a día de loscentros así como de los valores que hande
presidir el desarrollo de los mismoscomo instituciones educativas.
El liderazgo transformador
27 Sergio Vanni (2001, p. X), «Las teorías
28 Wikipedia. La enciclopedia libre, Esta página fue modificada por última vez el 30 abr 2011, a
las 14:39. http://es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo#Tipos_de_liderazgo
57

La tendencia a moverse más allá demodelos técnicos, jerárquicos y racionales
para ir hacia enfoques que enfatizan las facetas culturales, morales, simbólicas del
liderazgo se refleja, particularmente en torno a los años 90, enla noción de
liderazgo transformador, una concepción originada en el campo educativo y
trasladado pronto al ámbito educativo. Central aesta concepción es, entre otras, la
consideración de que el líder ha de articular una visiónpara la organización,
comunicarla a losdemás y lograr de ellos asentimiento ycompromiso; el líder
transformacional se esfuerza en reconocer y potenciara los miembros de la
organización y seorienta a transformar las creencias, actitudes y sentimientos de
los seguidores, pues no solamente gestiona las estructuras sino que influye en la
cultura de la organización en orden a cambiarla.
1.1.16.7 LIDERAZGO EDUCATIVO
Liderazgo educativo es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que
permite la estructura de dirección u organización de la institución educativa, hasta
lograr que los estudiantes también sean líderes.
La esencia del liderazgo educativo está en aumentar la influencia educativa
(autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a
las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa
Un líder educativo debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visión, los
hábitos de pensamiento y acción, la disposición de indagar, cuestionar y
problematizar, la inclinación a tomar riesgos, a experimentar y evaluar
consecuencias; tener las habilidades para crear espacios y prácticas que sean
cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes,
preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde
se favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
58

El primer dilema al intentar llevar a cabo investigaciones sobre liderazgo
educativo es aclarar el significado mismo del término liderazgo.
En primer lugar, la confusión entre liderazgo y gerencia: ¿hablando de la gestión o
la gerencia del colegio, o del liderazgo que se ejerce en los colegios? En muchas
reformas educativas recientes se ha tratado de utilizar el idioma de la
administración de empresas para hacer que los colegios parezcan más efectivos.
El segundo factor atañe a las relaciones de poder en nuestros colegios. Parte del
problema consiste en que prevalece una visión tradicional de la educación de
acuerdo con la cual el poder y la influencia se reparten de arriba hacia abajo.
En tercer lugar confundimos líder con liderazgo. Un líder es una persona, el
liderazgo es un proceso, un concepto. Muchos podemos ser líderes, pero el
liderazgo puede ser una amalgama resultante del trabajo conjunto de varias
personas.
Este liderazgo educativo debe tener dominio para resolver conflictos o problemas
que surjan dentro de una institución, aquí algunas estrategias que se pueden
emplear:
• Resolución de conflictos. Indica la necesidad de entender cómo el
conflicto empieza y termina, y busca una convergencia en los intereses
de los actores.
• Gestión de conflictos. Reconoce que el conflicto no puede resolverse
en el sentido de librarse de él; pone el acento en limitar las
consecuencias destructivas del conflicto, se limita a los aspectos
técnicos y prácticos del esfuerzo e intenta realinear las divergencias.
• Transformación del conflicto. Considera el conflicto como una
creación natural de las relaciones humanas que se convierte en un
componente de la construcción y reconstrucción transformativa
humana, individual y del colectivo. Pone énfasis en la naturaleza
59

dialéctica del conflicto que, aunque presente elementos destructivos,
éstos pueden ser canalizados hacia expresiones constructivas.
• Negociación. Es una relación de interdependencia, en la que las partes
acuerdan en negociar las demandas, con o sin ayuda de un tercero, y
utilizando técnicas competitivas o cooperativas.
• Conciliación. Es el procedimiento por el que una tercera persona trata
de dar continuidad a una negociación entre los actores que hasta el
momento no habían podido negociar; se limita a propiciar que los
actores debatan sus diferencias y encuentren soluciones.
• Arbitraje. Es un proceso, parecido a un juicio, en el que los actores
solicitan la intervención de un agente imparcial que adopta una
decisión y ésta es acatada por las partes.
• Mediación. Los actores aceptan o solicitan la intervención de un
tercero para que ayude a conducir un proceso que genere un
compromiso mutuo viable y satisfactorio que implique la
transformación del estado anterior a uno de mayor calidad.
1.1.16.8 EL PAPEL DEL LÍDER EDUCATIVO
Un genioliderazgo educativoes sin duda un concepto que tiene muchas
definiciones y caminos, a pesar de ello hay un punto en común que tiene como
objetivo la capacidad de liderar, y es la de crear capacidades, pulir facultades y
lograr objetivos.
Esta capacidad para influir en un grupo con el objetivo de lograr metas con éxito,
lleva a concluir que se trata de una labor de mucha responsabilidad que conlleva
influenciar a las personas positivamente para que trabajen conjuntamente con
entusiasmo en los proyectos a fin de establecer metas que concluyan con los
objetivos del bien común.
60

Siempre que se reúna para establecer un propósito en común con una persona, o
un grupo de personas puede tener la oportunidad de ejercer el papel de líder, de
acuerdo a sus facultades para representar influencia sobre determinada
colectividad, y estableciendo ciertos vínculos afectivos entre los miembros del
equipo así como sus atributos al formar un estilo de liderazgo, que permita tomar
decisiones y promoverlas con el grupo.
Tener en claro de que el papel del líder es el de un mediador, que promueve los
intereses de su equipo representa dejar de lado la fantasía que muchos líderes
tienen y que no logran establecer con éxito al imaginar que se trata de un papel
que es realizado únicamente por un individuo, contrariamente a la realidad que es
la de tornarse la base del equipo junto a los colaboradores, que son principales en
el rol del liderazgo, asumiendo tanto las debilidades, como las fortalezas del grupo
en un ambiente de constante consulta, reflexión y armonía entre los miembros
reconociendo con humildad las fallas transformándolas en fortalezas al dar el
siguiente paso en cualquier proyecto.
Asimismo, la utilización de ciertas herramientas organizacionales en el marco
educacional son fundamentales para ejercer el rol de líder; los colaboradores son
elementales al establecer un equipo de trabajo, y se debe resaltar siempre que el
mismo grupo tome decisiones dentro de límites establecidos, delegar ciertas tareas
y responsabilidades puede llegar a ser una iniciativa para que los miembros del
equipo se consoliden en el grupo haciéndose cargo de establecer soluciones en
momentos de crisis o al emprender nuevos proyectos.
El papel de sus propias ideas le da un marco de seguridad al equipo, pero el líder
debe siempre tener cuidado en que sus ideas no tengan más peso que las
conveniencias de todo el equipo, pues las opiniones de otros delegados pueden
tener más fundamento si ciertos individuos tienen mayores habilidades
especializadas en determinadas áreas; sacarle provecho a esto, hace que las
61

consultas y decisiones sean más fructíferas, innovando siempre las ideas así como
los campos a los que el proyecto tenga acceso.
El rol de la educación es un proceso continuo que el ser humano a lo largo de todo
el camino en su vida va adquiriendo, absorbiendo distintos aprendizajes que
nutren las facultades con las que son dotados.
El liderazgo educativo debe proponer el desarrollo de todos aquellos a quienes
involucra, ya sea de los educadores como de los estudiantes o colaboradores, el
líder pedagógico por su parte debe ser fuente de inspiración que no limite su papel
en mandar, sino crear expectativas posibles formando iniciativas y creando
caminos para que todos se aprovechen las distintas experiencias interactuando
juntos entre sí.
La esencia misma del liderazgo educativo está dirigida al progreso educativo
sobre los estudiantes, superando barreras del nivel de la obediencia técnica a
moldear un camino en donde la motivación a superar las fronteras con
determinación inspire a los educadores a ejercer liderazgo educacional por sí
mismos en el marco un clima lleno de confianza y éxito. 29
29 El Mundo del Éxito.com 2011. http://www.elmundodelexito.com/liderazgo-educativo/
62

1.2 MARCO LEGAL.
El Centro de Formación Artesanal “Julio Cesar Daquilema”, es persona jurídica
de derecho público, se rige por la Constitución de la República del Ecuador, Ley
de Educación y su Reglamento, Ley de Educación Superior y su Reglamento, Ley
Orgánica de Administración Financiera y Control, Ley de Servicio Civil y Carrera
Administrativa, Ley de Contratación Pública, Reglamento General de Bienes del
Sector Público, Ley de Carrera Docente y Escalafón del Magisterio Nacional y su
Reglamento, Reglamento Interno del Plantel y otras disposiciones legales
correlativas.
De acuerdo a:
Ley Orgánica de Educación Superior:
C A P I T U L O I.- NATURALEZA, CONSTITUCIÓN, FINES Y PRINCIPIOS
DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 7. DE LA CALIDAD.-El principio de calidad de la educación superior
consiste en la búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la perfección y la
elevación en la producción y transmisión de pensamiento y conocimiento
mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento permanente. Cada
institución del sistema de educación superior debe realizar procesos de
autoevaluación para el mejoramiento constante de la institución, carreras y
programas.
La evaluación de la calidad es un proceso permanente y supone un seguimiento
continuo, buscando elevar el nivel académico institucional. 30
Constitución de la República del Ecuador
30 Ley Orgánica de Educación Superior
63

Título VII.- RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.- Capítulo primero.- Sección
primera.- Educación
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,
en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior.
TÍTULO I.-DEL ÁMBITO, OBJETIVO Y PRINCIPIOS
Art. 1 El presente reglamento determina, regula y orienta el quehacer académico
de las instituciones pertenecientes al Sistema Nacional de Educación Superior en
sus niveles de formación Técnico Superior, Tercer Nivel o Pregrado y Cuarto
Nivel o Postgrado.
Son objetivos del régimen académico garantizar una formación profesional de alta
calidad; regular la formación en los niveles técnico superior, de pregrado y de
postgrado, en las diversas modalidades; propiciar la investigación científica,
tecnológica y social y la vinculación permanente con la colectividad, en un marco
de calidad y pertinencia.
64

1.3 TEÓRIA CONCEPTUAL
Aprendizaje: Es la intervención entre la actividad mental humana y la realidad
circundante que es aplicable dentro de la institución educativa como también en la
familia para el desarrollo personal y familiar.
Afectividad: Consiste en la demostración de aprecio o cariño hacia otra persona,
esta puede ser mayor o menor de edad.
Aplicación: Es el asido y esmerado en lo que hace una cosa, esta aplicación
puede ser de mayor o a menor escala.
Básica: Son los instrumentos indispensables o prioritarias para realizar cualquier
actividad educativa.
Base vídeo: El vídeo ha irrumpido en la sociedad actual a través de la mejora de
procesos: la grabación de la imagen en una cinta magnética a través de unos
cabezales se ha modificado la velocidad, los materiales, también se han mejorado
los circuitos que tratan la señal y otros aspectos.
Convivencia: Acción de convivir entre los compañeros, maestros como segundos
padres, padres y madres de familia y la sociedad en la que rodea.
Capacitación: Acción y efecto de capacitar para incrementar su acervo cultural,
de este modo ser útil a la sociedad en general.
Capacidad: Es el talento o una disposición para comprender bien las enseñanzas
que imparten los docentes en el proceso de aprendizaje.
Comunicación: se define como él envió o intercambio de información entre dos o
más seres humanos en diferentes entidades, esta se puede ser realizada mediante
lenguaje, imágenes, instrucciones, movimientos, olor, etc.
65

Confidencialidad: Pretende que una persona acceda sólo a lainformación que
debe conocer, y hacer con ella sólo lo que le estápermitido. Quiere decir ser
confidentes en sus actividades académicas.
Contexto: Es el entorno social y cultural que rodea a una persona, esta puede ser a
su vez, el estudiantes, docentes.
Creatividad: Es la capacidad para poder hacer cosas nuevas o diferentes solo con
la intuición del estudiante.
Destreza: Habilidad, arte o primor con que se hace un estudiantes una cosa, esta
puede ser dirigida o por espontaneidad.
Disponibilidad: Facilita a los usuarios autorizados la informacióncuando es
requerida o necesitada. La información ha de serrecuperable en caso de pérdida o
imposibilidad de uso de lossistemas de información de la organización.
Esparcimiento: Conjunto de actividades con que se llenan el tiempo libre los
estudiantes en la escuela con otras actividades como en realizar las tareas
extracurriculares.
Estrategias: Conjunto de acciones para alcanzar un objetivo propuesto, esto se
puede lograr a corto, mediano o a largo plazo.
Habilidades: Cosa que una persona ejecuta con un gran talento, gracia y destreza.
Imprescindible: Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o
enseñar cualquier actividad educativa de todas las áreas en estudio.
Información: es un conjunto de datos que representan ideasmediante las cuales se
incrementa nuestra conciencia, inteligencia o conocimiento.
66

Integridad: Calidad de información exacta, autorizada y completa,identificada
como fiel reflejo del dato que representa en realidad.
Interacción: “La palabra interacción, de su origen latín, describe un trato entre
dos o más personas. Un diccionario de sociología distingue diferentes tipos de
interacción por los cuales la comunicación entre personas o grupos ocurren
durante la plática, símbolos y gestos
Método de enseñanza: Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Método didáctico: es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos
didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él, desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje.
Multimedia: Un sistema de cómputo que combina medios de texto, gráficos,
animación, música, voz y video; puede incluir bocinas estereofónicas como
dispositivos de salida.
Nuevas Tecnologías: Es un hecho trascendente y apremiante con computadoras u
otros materiales audiovisuales que deben manejar los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje del liderazgo.
Pedagógico: Se dice de lo expuesto con claridad que sirve para educar o enseñar
las temáticas que sirvan para su vida cotidiana.
Rol: Es el proceso de cambio social y cultural tanto del estudiante. Docentes y
padres de familia que verdaderamente son entes de transición.
67

Régimen: Conjunto de normas que gobiernan o rigen una cosa o una actividad
cualquier autoridad educativa o institucional.
Reglas: Son normas que se deben cumplir de acuerdo a la acción a realizar, esto
puede hacer tanto los estudiantes y docentes.
Sistema: Conjunto ordenado de cosas que contribuyen a un fin común, de esta
manera se cumplirá los objetivos propuestos.
Tecnologías: Es la incorporación al ámbito educativo que promueven la creación
de nuevos entornos didácticos que puedan dominar los estudiantes de cualquier
nivel.
Teoría: Conjunto de leyes y principios que rigen a las ciencias, esta pueden ser en
ciencias de la educación, ciencias políticas etc.
Técnica de enseñanza.- Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didácticos para una efectivizarían del aprendizaje en el educando.
Telecomunicaciones.-significa la transmisión a distancia de información
mediante procedimientos electromagnéticos.
68

1.4 TEORÍA REFERENCIAL
Ubicación geográfica.
El Centro de Formación Artesanal “Julio Cesar Daquilema” está ubicado en la
provincia de Chimborazo, Cantón Guamote, Parroquia Palmira, Comunidad Galte
San Juan, al sureste de la ciudad de Riobamba a 60 K m de ella, se encuentra a
una altitud de 2700 a 2900 m.s.n.m. acoge a 35estudiantes, cuenta con siete
docentes, cuatro contratados y tres con la bonificación de la Dirección de
Educación Intercultural Bilingüe de Chimborazo.
El Centro de Formación Artesanal fue creada en el año del 2004 con acuerdo
Ministerial No. 167- JNDA – MEC – MTRH. Con fecha 19 de marzo del 2004.
Con la especialidad de sastrería, se inició con 60 estudiantes de las diferentes
comunidades y paulatinamente año tras año se ha adquirido el título de Rama
artesanal, los mismos que en la actualidad cuentan con sus propios talleres,
mientras que otros continúan en los estudios en los diferentes centros educativos
dentro de la provincia.
La infraestructura del centro de formación artesanal está en buenas condiciones,
cuenta con dos aulas de clase, la oficina del Director, la oficina de la
Coordinación Intercultural Bilingüe, también esta adecuado en funcionamiento de
una cocina con comedor.
Cuenta con espacio físico para la recreación de los estudiantes, cuenta con letrinas
y baños para que presente buen servicio a la comunidad educativa.
69

CAPITULO
II
70

2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
2.1. Por el propósito: Por el propósito o pura esta investigación se aplicará con
la finalidad de formular, ampliar o evaluar la teoría. Porque nos servirá para
resolver un problema concreto en la institución educativa.
2.2. Por el nivel:Por el nivel de estudio es descriptiva porque nos permitirá
familiarizar con fenómenos relativamente desconocidos, la misma nos
permite describir el problema que se investiga, en losestudiantes del centro de
formación artesanal “Julio Cesar Daquilema” de la comunidad Galte San
Juan, Parroquia Palmira, cantón Guamote, provincia de Chimborazo.
2.3. Por el lugar: Es una investigación de campo se realiza en un ambiente
natural de los hechos y fenómenos en su propio ambiente en contacto directo
con los actores del acontecimiento. Puesto que se puede recurrir mediante
encuestas y observaciones en el lugar donde se producen los hechos para la
recolección de datos necesarios, es decir en la institución educativa “Julio
Cesar Daquilema”
Investigación Documental Bibliográfica.- Tiene el propósito de conocer,
comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión
determinada, basándose en documentos libros o publicaciones.
Investigación de Campo.- Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en
que se producen los acontecimientos. En esta modalidad el investigador toma
contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de acuerdo
con los objetivos de la investigación.
71

2.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCION DE
DATOS.
Para la investigación se aplica la encuesta la cualsirve para recabar información
acerca de las variables, medir opiniones, conocimientos y actitudes de las
personas encuestadas, en nuestro caso los estudiantes y docentesdel centro de
formación artesanal “Julio Cesar Daquilema” de la comunidad Galte San Juan,
Parroquia Palmira, cantón Guamote, provincia de Chimborazo, con la finalidad
de obtener la información clara y precisa, para lograr un enfoque más amplio.
2.5. DISEÑO POR LA DIMENSION TEMPORAL.
El presente trabajo se realizó en un tiempo determinado por lo tanto es de carácter
TRANSVERSAL el trabajo en los estudiantes del centro de formación artesanal
“Julio Cesar Daquilema” de la comunidad GalteSan Juan, fue planificada y
proyectados a superar de la mejor manejo de nuevas tecnologías de sistemas de
multimedia del Monseñor Leónidas Proaño y su influencia enel liderazgo
educativo, que vamos a aplicar en este proceso investigativo en un periodo de
corto plazo.
2.6. UNIVERSO Y MUESTRA
El centro de formación artesanal “Julio Cesar Daquilema” de la comunidad Galte
San Juan, Parroquia Palmira, cantón Guamote, provincia de Chimborazo con un
total de treinta y cinco (35) estudiantes y siete (7) docentes, al ser una población
pequeña no es necesario aplicar ninguna fórmula que nos permita seleccionar la
muestra, para nuestro trabajo la muestra será el total de integrantes del Centro de
Estudios, es decir 42 personas.
ESTRATOS f
Estudiantes 35
Maestros 7
TOTAL 42
72

2.7. PROCESAMIENTO DE DATOS
Una vez aplicada las encuestas nos valemos del Programa Microsoft Excel para
tabular los datos obtenidos así como generar el grafico correspondiente para luego
ser interpretado.
2.8. METODOS
Por el método se utilizará lo siguiente:
Método Cuantitativo: Se caracteriza por su formalidad en el empleo de la técnica
de la encuesta a la comunidad educativa por lo que su proceso es sistemático,
metodológico se encuentra en permanente transformación adoptando múltiples
relaciones. Además en su desarrollo se determinó indicadores de las
características mismas que se encargarán de medir con cantidades y estadísticasel
comportamiento de las variables, representado sus resultados en tablas y gráficos
estadísticos.
Método Cualitativo: Utiliza datos cualitativos que surgen del enfrentamiento
entre el sujeto y el objeto de la investigación. Por tanto el trabajo se basó en
métodos inductivos-deductivos, mismos que permitieron el análisis e
interpretación de los datos para extraer las conclusiones y recomendaciones que
fundamentarán la propuesta de mejoramiento del problema de investigación.
Método Analítico: Consiste en descomponer en partes algo complejo, en
desintegrar un hecho o una idea en sus partes, para mostrarlas, describirlas,
numerarlas y analizar las causas de los hechos o fenómenos de la investigación.
Método histórico lógico.- Porque partimos del contexto en donde y como se
produce el problema a través del análisis criticidad para llegar a una solución.
73

CAPITULO
III
74

3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
3.1. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Le gustaría contar con un material multimedia sobre liderazgo?
CUADRO No. 1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 30 86
NO 5 14
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 1
Gustaría contar con el material de
multimedia
14%
86%
Absolutamente positiva fue la respuesta de los estudiantes al preguntarles sobre si
desean contar con un material que les ayude a conocer lo que es el liderazgo, esto
se debe a que la mayoría estudiantes sabe que la tecnología nos ayuda a mejorar
cualquier ítem del saber, los restantes mínimos tal vez no lo desean por que no
disponen de tecnología, o sus conocimientos sobre el tema es deficiente, por ello
es de gran importancia contar con este material de multimedia sobre liderazgo
educativo pues así se podrá lograr un verdadero cambio dentro del proceso de
aprendizaje y obtener los mejores resultados en el campo educativo.
SI
NO
75

2. ¿Considera usted que la utilización de material multimedia mejorará
la enseñanza en diferentes áreas educativas?
CUADRO No. 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 28 80
NO 7 20
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 2
Es importante aplicar en diferentes
áreas
20%
80%
Más de las tres cuartas partes de los encuestados se han dado cuenta que los
productos multimedia en cualquiera de los ámbitos del saber o asignatura no solo
ayudan al docente a llegar al estudiante sino que también ayudan a llegar de una
forma más clara y directa, pues no es menos cierto que hoy en día todos debemos
estar inmiscuidos en las nuevas tecnologías que ayudan a la educación actual.
SI
NO
76

3. ¿Consideras que con un material multimedia captarías mejor el
aprendizaje sobre lo que es liderazgo educativo?
CUADRO No. 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 24 69
NO 11 31
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 3
Con el material de multimedia
captarías mejor
31%
69%
Relacionado esta pregunta con la anterior, nos damos cuenta que es necesario la
creación de un material con el cual se pueda mejorar la enseñanza del liderazgo, a
pesar de que un mínimo grupo de encuestados piensan que no mejorarían sus
conocimientos sobre este tema tan importante en la vida profesional de cualquier
profesional y mucho más cuando la formación es artesanal.
SI
NO
77

4. ¿El docente utiliza algún material didáctico relacionado a liderazgo
dentro de su hora clase?
CUADRO No. 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 23 66
NO 12 34
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 4
Ha utilizado material didáctico
dentro de hora clase
34%
66%
Los encuestados manifiestan que el docente si utiliza material didáctico, pues esto
consideramos es real debido a que al ser un establecimiento artesanal todo docente
debe realizar sus clases de forma práctica y con la ayuda de cualquier elemento
que permita llegar al alumno en cualquiera de los ámbitos educacionales, los
restantes quienes manifiestan que no se utiliza ningún material puede ser hasta por
el mismo desconocimiento de lo que es una material didáctico.
SI
NO
78

5. ¿Conoce usted lo que es el liderazgo en el aula?
CUADRO No.5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 15 43
NO 20 57
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 5
Conoce lo que es liderazgo en el aula
57%
La mayor parte de los encuestados no conocen sobre el liderazgo dentro del aulala
misma que se pude transformar en un factor que influya en su vida profesional, es
aquí que los estudiantes deben leer obras y realizar las investigaciones respectivas
con la finalidad de que sean conscientes y así se puedan desenvolver por si solos.
43%
SI
NO
79

6. ¿Sabe cómo contribuyo Monseñor en el liderazgo educativo en las
comunidades?
CUADRO No.6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 10 29
NO 25 71
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No.6
Cómo contribuyo Monseñor Proaño
el liderazgo en las comunidades
71%
Casi las tres cuartas partes de los encuestados no conocen como contribuyo
Monseñor Leónidas Proaño en el Liderazgo Educativo, esto puede deberse
inclusive por el desconocimiento sobre este valioso personaje ecuatoriano, esto se
puede cambiar si se prioriza en las obras más destacadas para que puedan acoger
el modelo de líder en su sector.
29%
SI
NO
80

7. ¿El docente usa un manual de liderazgo o de la enseñanza de monseñor
Leónidas Proaño como líder?
CUADRO No.7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 5 14
NO 30 86
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 7
El docente usa un manual de
liderazgo en la enseñanza
86%
14%
Casi el total de los encuestados están de acuerdo en que el docente no utilizar
ningún manual sobre liderazgo, ni de forma general peor relacionado con
Monseñor Leónidas Proaño quien en las comunidades Chimboracenses influyo
mucho para llegar hasta lo que hoy es, de ahí la necesidad de crear un materia que
ayude al docente a conocer sobre el Tema y el Personaje fomentador de liderazgo.
SI
NO
81

8. ¿El docente conoce quién fue Monseñor Leónidas Proaño?
CUADRO No.8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 14 40
NO 21 60
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No.8
Conoce quién fue Monseñor
Leónidas Proaño
60%
40%
Gran parte de los estudiantes encuestados manifiestan no conocer quien fue este
prodigioso personaje ecuatoriano y por ende que hizo dentro del liderazgo
educativo, de igual manera consideramos que quienes dicen conocer quien es
probable que sepan su nombre pero tal vez no conozcan que hizo, como lo hizo, y
lo peor cuanto trascendió en la vida de la República del Ecuador y Latinoamérica.
SI
NO
82

9. ¿El maestro aplica el liderazgo dentro de aula de clases?
CUADRO No.9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 15 43
NO 20 57
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No.9
Aplica el liderazgo dentro de aula de
clases
57%
Gran cantidad de alumnos coinciden en que el docente no aplica el liderazgo
dentro del aula de clases, es posible que exista confusión pues muchas de las
veces se confunde liderazgo con imposición, razón por la cual consideramos que
el desconocimiento implica directamente en el saber si el docente aplica o no
liderazgo dentro del desarrollo de clases.
43%
SI
NO
83

10. ¿El docente ha enseñado alguna obra que impartióMonseñor Leónidas
Proaño?
CUADRO No. 10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 12 34
NO 23 66
TOTAL 35 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 10
Impartio sobre las obras del
Monseñor Proaño
66%
Los encuestados en su minoría manifiestan que el docente ha expuesto alguna vez
sobre las obras de Monseñor Leónidas Proaño, esto tal vez se deba a que por lo
general se conoce quien fue LeónidasProaño, pero no desde el punto de vista del
Liderazgo educativo, es por tal razón que la mayoría manifiesta que no se les da a
conocer alguna de las obras de este personaje, con nuestro material propuesto
esperamos el alumno investigue por si solo sobre las Obras y liderazgo de
Monseñor Leónidas Proaño.
34%
SI
NO
84

3.2. ENCUESTAS A LOS DOCENTES
1. ¿Le gustaría contar con un material multimedia sobre liderazgo?
CUADRO No.1
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 7 100
NO 0 0
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No.1
Le gustaría contar con material de
multimedia
100%
Todos los docentes encuestados coinciden en señalar que si le gustaría contar con
un material multimedia sobre liderazgo, he aquí nos damos cuenta que se sienten
comprometidos de acudir a las fuentes de información de gran importancia de
multimedia para el proceso de enseñanza aprendizaje de las áreas y así lograr y
cumplir los objetivos propuestos al inicio del año lectivo.
0%
SI
NO
85

2. ¿Considera usted que la utilización de material multimedia mejorará la
enseñanza en diferentes áreas educativas?
CUADRO No. 2
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 6 86
NO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANALISIS.
GRAFICO No. 2
Es necesario utilizar en otras áreas
de estudio
14%
Aquí encontramos los 6 docentes encuestados indica que si es necesario
utilización de material multimedia ya que con este instrumento mejorará la
enseñanza en diferentes áreas educativas; mientras que 1 docente menciona que
no es necesario contar con este material, al analizar nos damos cuenta que es muy
interesante para los estudiantes.
86%
SI
NO
86

3. ¿Consideras que con un material multimedia los estudiantes mejoraran el
aprendizaje sobre lo que es liderazgo educativo?
CUADRO No. 3
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 7 100
NO 0 0
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 3
Con material de multimedia los
estudiantes mejorarán el
aprendizaje
Al igual que en la pregunta anterior, todos los docentes encuestados están de
acuerdo en que si es necesario contar con un material multimedia, por lo que los
estudiantes mejoraran el aprendizaje sobre lo que es liderazgo en la institución
educativo como también fuera de ella, demostrando una garantía en el sistema
educativo de la institución, sin embargo creemos conveniente en capacitar al
personal docente sobre el liderazgo educativo; pues a lo largo se pueda lograr
aprendizajes significativos.
0%
100%
SI
NO
87

4.- ¿Ha utilizado usted algún material didáctico dentro de su hora clase?
CUADRO No. 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 5 71
NO 2 29
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 4
Ha utilizado algún material
didáctico durante la hora clase.
29%
Al observar las respuestas nos damos cuenta que los 5 docentes encuestados
indican que si utilizan cualquier tipo de material didáctico en las horas de clase;
mientras que 2 maestros indican que no utilizan ningún tipo de material en su hora
de clase; analizando que es urgente dar el uso debido del material didáctico.
71%
SI
NO
88

5.- ¿Usted aplica el liderazgo dentro de aula de clases?
CUADRO No. 5
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 6 86
NO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 5
Aplica el liderazgo dentro del aula
14%
86%
El total menos uno manifiestan que sin el liderazgo no se puede conseguir los
objetivos planteados en sus horas de clase como también al final del año lectivo;
mientras que 1 docente menciona que no aplica el liderazgo, nos damos cuenta
que la mayoría de los docentes que si les interesa el futuro de los estudiantes.
SI
NO
89

6.- ¿Sabe cómo contribuyo Monseñor Leónidas Proaño en el liderazgo
educativo?
CUADRO No. 6
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 2 29
NO 5 71
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 6
Monseñor Leonidas Proaño cómo
contribuyo el liderazgo educativo
71%
Las tres cuartas partes de los docentes encuestados no saben cómo contribuyo
Monseñor Leónidas Proaño en el liderazgo educativo, es por eso que en la
institución educativa no se manejan el liderazgo, por lo tanto es urgente realizar
charlas y capacitaciones permanentes para poder cambiar la imagen de la
institución educativa, o dotarles de un material didáctico multimedio que les
ayude en esta difícil labor.
29%
SI
NO
90

7.- ¿Utiliza un manual de liderazgo o de la enseñanza de monseñor Leónidas
Proaño como líder?
CUADRO No.7
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 2 29
NO 5 71
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 7
Utiliza un manual de liderazgo
en la enseñanza
71%
Al observar las respuestas nos damos cuenta que los 2 docentes encuestados
indican que si utilizan un manual de liderazgo en la enseñanza de áreas generales
de este modo se logra un aprendizaje significativo; mientras que 5 maestros señala
que no utilizan los manuales ya que se sienten seguros del manejo de liderazgo en
el campo educativo.
29%
SI
NO
91

8.- ¿Conoce usted quién fue Monseñor Leónidas Proaño?
CUADRO No. 8
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 6 86
NO 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No. 8
Conoce quién fue Monseñor Proaño
14%
86%
Al analizar las respuestas nos damos cuenta que estas contrastan con algunas
preguntas sobre monseñor pues de ser cierto que conocen quien es Monseñor
Leónidas Proaño también aplicarían en el mismo porcentaje sus conocimientos
sobre él, pero en la mayoría por no decir tan solo dos son quienes aplican las
vivencias de Monseñor en el liderazgo Educativo.
SI
NO
92

9.- ¿Conoce usted lo que es el liderazgo?
CUADRO No.9
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 4 57
NO 3 43
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No.9
Conoce sobre el liderazgo
43%
57%
Los resultados nos dan a entender que la mayoría si conoce sobre el liderazgo
educativo; es por eso se sienten a gusto en seguir este ejemplo con sus alumnos
para que en el futuro contar con buenos líderes en las comunidades de nuestro
cantón; por lo que consideramos que es fundamental trabajar en la capacitación
con temas relacionados con el liderazgo, que permitan alcanzar aprendizajes
significativos y funcionales; porque es de vital importancia prestar mayor atención
a la juventud estudiosa de esta institución educativa.
SI
NO
93

10.- ¿Conoce de alguna obra con la que contribuyo Monseñor Leónidas
Proaño en el liderazgo?
CUADRO No.10
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 3 43
NO 4 57
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta a los docentes.
Elaborado: Carlos Yautibug y Luz María Guaminga
ANÁLISIS.
GRAFICO No.10
Qué obras realizo Monseñor
Proaño
57%
Del procesamiento de datos obtenemos 3 docentes encuestados señalan que si
conocen sobre las obras importantes del Obispo de los pobres Monseñor Leónidas
Proaño es por ello tratan de investigar para tener mayor conocimiento de este
personaje noble y digno para el sector pobre y oprimido; mientras que 4 maestros
no conocen sobre sus obras hechas en beneficio de los pobres; razón por la cual es
de vital importancia capacitar permanentemente sobre la historia del monseñor
Leónidas Proaño y sus obras escritas.
43%
SI
NO
94

3.1. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
ESCALA LIKERT PARA DETERMINAR LAELABORACIÓN DE UN
SISTEMA MULTIMEDIA INTERACTIVO SOBRE LA HISTORIA DE
MONSEÑOR LEÓNIDAS EDUARDO PROAÑO VILLALVA EL
LIDERAZGO EDUCATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE
FORMACIÓN ARTESANAL “JULIO CESAR DAQUILEMA”
Resultado de los estudiantes en cuanto a conocer el liderazgo educativo y el
sistema de un multimedia interactivo a desarrollar en los estudiantes del Centro de
Formación Artesanal.
15 encuestados 20 encuestados
SI NO
Los 20 estudiantes encuestados manifiestan que no conocen sobre el liderazgo ni
como contribuyo monseñor Leónidas Proaño en las comunidades, así también en
la enseñanza el docente no utiliza ningún manual es por eso que los estudiantes y
maestros carecen del tipo del liderazgo que ha aplicado monseñor Leónidas
Eduardo ProañoVillalvaen su vida como un obispo de los pobres, es necesario
recabar toda la documentación y elaborar el material didáctico de un sistema de
multimedia para que los educandos se concienticen y sigan el ejemplo de cómo
ser un verdadero líder en el aula como también en la comunidad.
Resultado de los docentes con respecto de elaborar sistema multimedio
Interactivo del liderazgo educativo del monseñor Leónidas Proaño en los
estudiantes del Centro de Formación Artesanal.
5 encuestados 2 encuestados
SI NO
95

Los docentes en su gran mayoría consideran conocer y aplicar el liderazgo dentro
del aula de clases como también fuera de ellas, de la misma manera consideran
que es de gran importancia contar con un material multimedia sobre liderazgo
para que los estudiantes se puedan mejorar el aprendizaje en las diferentes áreas
educativas, pues así tendremos estudiantes capaces de enfrentar los retos actuales
que la sociedad nos exige, mientras que 2 maestros manifiestan que no ponen en
innovar los conocimientos en lo que se refiere liderazgo educativo.
96

3.2. CONCLUSIONES:
Una vez culminada la investigación, podemos señalar las siguientes conclusiones:
Es casi nulo el conocimiento sobre liderazgo y quien fue Monseñor
Leónidas Proaño, y por ende desconocen como contribuye su liderazgo
para mejorar no solo la educación sino el estilo de vida de los pueblos.
Los estudiantes no utilizan ningún manual de liderazgo impartido por el
docente, ni tampoco conocen sobre obras Literarias de Monseñor Proaño
sobre liderazgo.
Los docentes utilizan material didáctico para impartir sus clases, lo cual es
ratificado por sus estudiantes esto se debe a que al ser una institución
artesanal es de vital importancia disponer no solo de este material sino de
equipos técnicos y tecnológicos necesarios.
Tanto los estudiantes como docentes están de acuerdo en que los sistemas
multimedios ayudan a mejorar los conocimientos y mucho más disponer
de una sistema que ayude como material didáctico para la enseñanza de
liderazgo.
97

3.3. RECOMENDACIONES:
Estas recomendaciones van dirigidas a los docentes, estudiantes, padres de familia
y autoridades educativas.
Capacitar permanentemente al personal docente de la institución educativa
con relación a Liderazgo, vida y obras de personajes como el caso de
Monseñor Leónidas Proaño.
A los señores docentes que utilicen este material tanto dentro del aula de
clases como parte de su formación profesional la cual será posteriormente
impartido a sus estudiantes.
Que las autoridades de la Institución Educativa adopten este material
didáctico dentro del proceso de enseñanza de las diferentes asignaturas.
98

CAPITULO
IV
99

4.1. TÍTULO.
PROPUESTA
ELABORACIÓNDE UN SISTEMA MULTIMEDIA SOBRE LIDERAZGO
EDUCATIVO Y LA VIDA DE MONSEÑOR LEONIDAS EDUARDO
PROAÑO VILLALVA.
100

4.2. INTRODUCCION.
Día a día la utilización de sistemas multimedia ayuda a que la enseñanza
aprendizaje sea cada vez más simple, se puede disponer de elementos que simulan
el mundo real con lo cual el llegar al estudiante es cada vez más simple, el
disponer de las nuevas tecnologías de la información nos facilita muchas otras
tareas que antes eran inimaginables.
El disponer de un material multimedia para la enseñanza del Liderazgo permite al
docente llegar de una forma intuitiva y muchos más cuando se pone de ejemplo a
Monseñor Leónidas Proaño quien con su ejemplo social y liderazgo verdadero
llego a las clases más necesitadas de nuestra sociedad actual. Muchas de las veces
el solo contar con información escrita lleva al cansancio o tedio, con este trabajo
se pretende que el estudiante se capacite utilizando un material básico pero
intuitivo que llegara a su formación profesional como tal.
El plasmar en un producto de esta naturaleza nos permite que sea factible
utilizarlo dentro y fuera del aula de clases, pues no es necesario que solo cuando
haya una hora de Liderazgo se lo utilice sino que aprenda el estudiante y docente a
auto-educarse. Este sistema lo llamaremos ChaymantaYachaychiy, que en legua
española significa aprendamos másallá de la historia.
4.3. OBJETIVOS:
4.3.1. GENERAL:
Elaboración deun sistema multimedia sobre liderazgo educativo y la vida de
monseñor Leónidas Proaño, ChaymantaYachaychiy.
4.3.2. ESPECÍFICO.
101

Investigar y recopilar información necesaria sobre los conceptos básicos
de liderazgo educativo y la vida de Monseñor Leónidas Proaño.
Contribuir con un material didáctico multimedia en lasdiferentes áreas de
la enseñanza.
Implementar el Software multimedio interactivo en la institución
educativa.
102

4.4.DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El software Multimedio Interactivo sobre liderazgo y la vida de Monseñor
Leónidas Proaño denominada ChaymantaYachaychiyes intuitivo y fácil de
utilizar, esta está desarrollada en Autoplay
Diseño de Introducción
características de
programación:
Codificación Actions:
Escena 1
Preloader
1.- La introducción del software
está diseñado en Macromedia
Flash CS3 con las siguientes
fscommand("fullscreen","tr
ue");
stop();
preloader._width = 0;
preloader._visible = preloader_bg._visible = true;
preloader.onEnterFrame = function() {
filesize_total = _root.getBytesTotal();
if(filesize_total == 0 ) filesize_total = 1;
percent = Math.round(
_root.GetBytesLoaded() / filesize_total * 100 );
txt = percent + "%";
preloader._width = percent * 3;
preloader_bg._visible = false;
if( percent == 100 )
{
txt = "";
preloader._visible =
103

_root.play();
deletethis.onEnterFrame;
}
varfm_menu:ContextMenu = new ContextMenu();
fm_menu.hideBuiltInItems(); _root.menu = fm_menu;
varitem:ContextMenuItem = new ContextMenuItemflashmo);
fm_menu.CustomItems[0] = item;
Escena 2
intro
//
}
fscommand("fullscreen","true");
replay.onRelease = function()
{
GotoAndPlay(1);
}
stop();
Imágenes importadas a biblioteca de Macromedia Flash
Imágenes editadas en Macromedia Fireworks
104

DISEÑO DE MENU
REQUISITOS MINIMOS DEL SISTEMA PARA INSTALAR AUTOPLAY
MEDIA STUDIO 8.0.1.1.
PC Requisitos mínimos
Sistema operativo Windows XP SP1/Vista/Windows 7
Explorador
Requisitos gráficos
Microsoft Internet Explorer 6/7/8
Firefox 2/3/3.5
Chrome 3
Resolución de pantalla de 1024 x 768 píxeles
32 bits de color
32 MB de video RAM
Procesador del equipo Procesador Intel o AMD (1 GHz o más rápido)
Memoria del equipo
Al menos 512 MB de RAM (al menos 2 GB de RAM para
Vista)
JavaScript y cookies Habilitados
Reproductor
multimedia
105

Autoplay Media Studio es un software que nos permite crear autoarrancables
(autoruns) con sus menús y su skinetc.Esosautoruns los puedes pasar a un CD o
DVD, para poderlos ejecutar en cualquier PC.Autoplay Media Studio soporta en
el diseño MPEGs, archivos flash, imágenes.
Por lo tanto Autoplay Media Studio nos brinda la posibilidad de crear, por
ejemplo, nuestros propios Packs de Utilidades (para después de un formateo de
Windows viene muy bien), álbumes de fotos, proyectos empresariales, etc. y todo
de una forma muy sencilla y amena.
Instalación del software:
El sistema de instalación es automático pero tiene varios pasos a considerar:
Nota: para instalar el software en Sistema Operativo Windows, se requiere la
contraseña del Administrador de Windows. Si usted la desconoce y no se puede
instalar, se recomienda formatear el disco duro y partir con una instalación limpia
de Sistema Operativo registrando adecuadamente la contraseña delAdministrador.
Puede ser que requiera ayuda de un técnico en informática para el proceso
anteriormente descrito.
Pasos de la instalación:
1.- Insertar el CD-ROM del Software ChaymanYachaychiy en la unidad lectora
del computador.
2.- Abrir mi PC con ícono:
Se abrirá pantalla semejante a:
106

Seleccionar el icono:
Hacer doble „clic‟ con el botón izquierdo del ratón.
Se abrirá la siguiente pantalla en secuencia:
107

EL menú está diseñado en:
Auto Play Media Estudio Personal Edition
Versión 8.0.1.1
AutoplayMedia Studio En una aplicación desarrollada por Indigo Rose
Corporation, con el objetivo de crear programas de auto inicio de CD, con mucha
configuración para que una persona sin saber casi nada de programación pueda
crear un CD con auto inicio, cuenta con su propia fábrica de botones que ayuda a
crear a gusto, combo box, y barras de menús para hacer una verdadera base de
datos en un CD, ya está registrado, cuenta con plantillas personalizables y lo
mejor es que se puede añadir animaciones flash, y vistas previas en el navegador
Internet Explorer, entre otras funciones.
Sistemas Compatibles: Win2000 / XP / 2003 / Vista / 7
Tamaño: 66.66 MB.
AREA DE TRABAJO
Imagen del área de trabajo en Autoplay.
108

Contenido del Menú Principal
El aspecto o Skin del software es un pergamino en formato PNG. El
mismo que se repite en cada página del software.
Para la realización del software se ha tomado en cuenta 6 aspectos
fundamentales
Como son: La biografía, Herencias, Libros, Liderazgo, Educación y
Video.
Anexos y la opción Salir del Software
Icono de Pagina de Menú
Icono Paginas: Biografía, Herencias, Liderazgo, Educación
Icono página de libros ( Obras monseñor Leónidas Proaño)
Icono de página imágenes (anexos)
Icono de página videos (anexos)
109

LIDERAZGO
Liderazgo Componentes
Naturaleza del Liderazgo Administración
110

Modelos de Liderazgo Liderazgo en tiempos de cambio
Importancia del Liderazgo
Liderazgo Transformador.- Una parte fundamental dentro de la Educación
Actual.
111

Liderazgo Educativo.- Muestra que es el Liderazgo Educativo.
Videos.- Una muestra de tres videos para uso motivacional.
112

VENTANA SUBMENU VIDA LEONIDAS PROAÑO
HERENCIA.- BIOGRAFIA
El legado de Monseñor Leónidas Proaño La vida de Monseñor
Leónidas Proaño
LIBROS.- Es una recopilación de los mejores libros escritos pro Monseñor
Leónidas Proaño, los cuales se pueden visualizar en formato PDF.
113

EDUCACION
VIDEOS.- Videos deMonseñor Leónidas Proaño
4.5. EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Como evidencia tenemos la las fotografías. (Ver anexo Fotografías sobre la
socialización de la propuesta pedagógica) y la certificación emitida por el centro
de Estudios.
4.6 RESULTADOS DE LA APLICACIÓN.
Los resultados que se esperan con el material de multimedia del monseñor
Leónidas ayudará a que la imagen institucional mejore la calidad de educación y
superará a las dificultades de liderazgo educativo tanto de los docentes,
114

estudiantes y de los padres de familia, a través de un sistema de multimedia
titulado: LEÓNIDAS PROAÑO PROFETA DE LOS POBRES.
Para dar el cumplimiento hemos elaborado un: cronograma de actividades
115

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo general: Socializar a los estudiantes, docentes sobre el sistema de multimedia interactivo de monseñor Leónidas Proaño Villalva en el
liderazgo educativo, para que se mejore el liderazgo en la institución educativa.
No TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS FECHA RESPONSABLES EVALUACION
1 Historia y
bibliografía de
monseñor
Leónidas
Proaño.
2 Liderazgo en
las
comunidades
indígenas
3 Obras
importantes de
monseñor
Leónidas
Proaño.
Concientizar
la
Bibliografía
de monseñor
Leónidas
Proaño
Conocer
sobre el tipo
de liderazgo
que
contribuyo en
las
comunidades
indígenas.
Valorar la
importancia
de obras más
sobresalientes
de monseñor
Proaño
Juegos de motivación
Presentación del material
de multimedio interactivo
titulado: Leónidas Proaño
profeta de los pobres.
Trabajos en grupos
Intercambio de
experiencias
Plenaria
Observación de un video
Análisis y reflexión
Comentario
conclusiones
Cuentos sobre las obras
más sobresalientes
Intercambio de
experiencias
Trabajo en grupos
plenaria
Computadora
Infocus
Folleto del
monseñor
Papelógrafo
Hojas de
papel boon
Lápices
marcadores
Computadora
Infocus
Folleto del
monseñor
Papelógrafo
Hojas de
papel boom
Lápices.
26 – 04
- 2011
27 – 04
- 2011
Computadora
Infocus
Folleto del monseñor
Papelógrafo
Hojas de papel boom
28 – 04 - 2011
Luz María
Guaminga
Carlos Yautibug
estudiantes de la
Universidad de
Bolívar.
Luz María
Guaminga
Carlos Yautibug
estudiantes de la
Universidad de
Bolívar.
Director del plantel.
María Guaminga
Carlos Yautibug
estudiantes de la
Universidad de
Bolívar.
Director del plantel
Cambio de
actitud de los
estudiantes y
docentes
Motivados con
un trato
diferente hacia
sus estudiantes.
Conocedores
de las obras
más
sobresalientes
del monseñor
Proaño.
116

117

RESULTADOS
Autogestión propia de la investigadora para la implementación de un sistema
de multimedia.
Compromiso de la comunidad educativa para contribuir a la socialización del
material de multimedia de monseñor Leónidas Proaño en su liderazgo.
Uso y manejo de la computadora.
Estudiantes con auto estima elevadas y capaces de liderar.
Estudiantes con deseos de elaborar otro material de multimedia con temas
diferentes.
Docentes comprometidos en investigar y fortalecer el sistema de multimedia.
118

BIBLIOGRAFIA.
FREEMAN, Edward. Administración. Prentice Hall Hispanoamericana.
EnciclopediaTemática MultimediaRezza®1996. RezzaEditores.
GALBREATH,J. (1992): The Educational Buzzword of the 1990's: Multimedia, or Is
It Hypermedia, or Interactive Multimedia, or...?. Educational Technology.32(4).Abril,
GAYESKI, D. (1992): Making Sense of Multimedia. Educationa Technology, 32(5).
Mayo.
HEID,J. (1991): Getting Started with Multimedia Macworld, Mayo, p.225.
LÓPEZ YEPES, Alfonso: Documentación informativa: sistemas, redes y
aplicaciones. Madrid: Síntesis, 1997.
LÓPEZ YEPES, Alfonso: Documentación Multimedia. El tratamiento automatizado
de la información periodística, audiovisual y publicitaria. Salamanca: Universidad
Pontificia, 1993.
LÓPEZ YEPES, Alfonso: Manual de documentación audiovisual. Pamplona: Eunsa,
1993.
MONS. PROAÑO, Leónidas E.: Crisis del capitalismo, Edición Instituto de Pastoral
y ERPE. Riobamba-Ecuador 1983. pp 19.
MONS. PROAÑO, Leónidas: El profeta del pueblo,Selección de sus textos. Co-
edición CIUDAD-CEDEP-FUNDACION PUEBLO INDIO DEL ECUADOR-FEPP.
Ecuador, Estuardo Gallegos E.1990. pp 410.
MONS. PROAÑO, Leónidas: La tierra es vida, En Palabra viva 1. Edición CECCA,
CEDECO, FEPP, Fundación Pueblo Indio del Ecuador. Quito-Ecuador 1989. pp 35.
119

MONS. PROAÑO, Leónidas: La tierra es vida, En Palabra viva 4. Edición CECCA,
CEDECO, FEPP, Fundación Pueblo Indio del Ecuador. Quito-Ecuador 1990. Pp 32.
PROAÑO VILLALBA, Leónidas E.: Creo en el hombre y en la comunidad. 2da.
Edición. Edit. Gallocapitán. Otavalo-Ecuador s/a. pp 251.
PROAÑO, Leónidas E.: Fe y política, Exposición realizada en el Instituto Pastoral de
Riobamba, sobre Realidad Nacional Coyuntural, durante los días 17 al 20 de Octubre
de 1983 en Santa Cruz.
REFERENCIAS ELECTRONICAS
Http://amtexpo.com/main.shtml
http://www.integra.es
Http://de2.uni-bielefeld.de/stc/tt/basicas/imasd.htm
Http://www.transtools.com/jedi
120

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ANEXO No. 1
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR.
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS DE INFORMÁTICA EDUCATIVA.
ENCUESTA: A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO. Determinar la aplicación de un sistema de multimedia interactivo sobre
la historia de monseñor Leónidas Proaño en el Liderazgo educativo.
Institución: Centro de Formación Artesanal“Julio Cesar Daquilema”
INDICACIONES:
Marque solo una X en el paréntesis de la respuesta que usted escoja. Los resultados
serán usados con fines académicos.
1. ¿Le gustaría contar con un material multimedia sobre liderazgo?
Si ( ) No ( )
2. ¿Considera usted que la utilización de material multimedia mejorará la
enseñanza en diferentes áreas educativas?
SI ( ) NO ( )
3. ¿Consideras que con un material multimedia captarías mejor el
aprendizaje sobre lo que es liderazgo educativo?
SI ( ) NO ( )
4. ¿El docente utiliza algún material didáctico relacionado a liderazgo dentro
de su hora clase?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Conoce usted lo que es el liderazgo en el aula?
SI ( ) NO ( )
6. ¿Sabe cómo contribuyo Monseñor en el liderazgo educativo en las
comunidades?
SI ( ) NO ( )
7. ¿El docente usa un manual de liderazgo o de la enseñanza de monseñor
Leónidas Proaño como líder?
122

SI ( ) NO ( )
8. ¿El docente conoce quién fue Monseñor Leónidas Proaño?
SI ( ) NO ( )
9. ¿El maestro aplica el liderazgo dentro de aula de clases?
SI ( ) NO ( )
10. ¿El docente ha enseñado alguna obra que impartió Monseñor Leónidas
Proaño?
SI ( ) NO ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
123

ANEXO No. 2
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR.
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS DE INFORMATICA EDUCATIVA.
ENCUESTA: A DOCENTES
A: 8vo. 9no. y 10mo.año de educación básica
OBJETIVO. Determinar la aplicación de un sistema de multimedia interactivo sobre
la historia de monseñor Leónidas Proaño en el Liderazgo Educativo.
Institución: Centro de Formación Artesanal“Julio Cesar Daquilema”
INDICACIONES:
Marque solo una X en el paréntesis de la respuesta que usted escoja. Los resultados
serán usados con fines académicos.
1. ¿Le gustaría contar con un material multimedia sobre liderazgo?
Si ( ) No ( )
2. ¿Considera usted que la utilización de material multimedia mejorará la
enseñanza en diferentes áreas educativas?
SI ( ) NO ( )
3. ¿Consideras que con un material multimedia los estudiantes mejoraran el
aprendizaje sobre lo que es liderazgo educativo?
SI ( ) NO ( )
4. ¿Ha utilizado usted algún material didáctico dentro de su hora clase?
SI ( ) NO ( )
5. ¿Usted aplica el liderazgo dentro de aula de clases?
SI ( ) NO ( )
6. ¿Sabe cómo contribuyo Monseñor Leónidas Proaño en el liderazgo educativo?
SI ( ) NO ( )
7. ¿Utiliza un manual de liderazgo o de la enseñanza de monseñor Leónidas
Proaño como líder?
SI ( ) NO ( )
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8. ¿Conoce usted quién fue Monseñor Leónidas Proaño?
SI ( ) NO ( )
9. ¿Conoce usted lo que es el liderazgo?
SI ( ) NO ( )
10. ¿Conoce de alguna obra con la que contribuyo Monseñor Leónidas Proaño en
el liderazgo?
SI ( ) NO ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
125

ANEXO 3
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