Descargar No. 2 - Universidad Autónoma del Estado de México

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DIRECTORIO
UNIVERSITARIO
Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M.A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
Dr. en Fil. Sergio Franco Maass
Secretario de Investigación y Estudios Avanzados
Dr. en C. Pol. Manuel Hernández Luna
Secretario de Rectoría
M. en A. E. Georgina María Arredondo Ayala
Secretaria de Difusión Cultural
Mtra. en Admón en Ed. Yolanda E. Ballesteros Sentíes
Secretaria de Extensión y Vinculación
Dr. en C. Jaime Nicolás Jaramillo Paniagua
Secretario de Administración
Dr. en Ing. Roberto Franco Plata
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional
Dr. en D. Hiram Raúl Piña Libien
Abogado General
Lic. en Com. Juan Portlilla Estrada
Director General de Comunicación Universitaria
C. P. Ignacio Gutiérrez Padilla
Contralor Universitario
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DIRECTORIO
DEL PLANTEL
M en D. Werther Juárez Toledo
Director
C.P. Zuraya Libien Maldonado
Subdirectora Académica
L. en A. D. J. Mauricio Salinas Rodríguez
Subdirector Administrativo
A. en S. José Luis Rios Hernández
Control Escolar
M.H.D. Mónica Navas Rodríguez
Difusión Cultural
M. en A. Loida Fuentes Hernández
Extensión y Vinculación.
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DIRECTORIO
DE LA PUBLICACIÓN
PRESIDENTE
M. en D. Werther Juárez Toledo
PRESIDENTE EJECUTIVO
Lic.en H. José Jaime Castro Reséndiz
DIRECTOR
M. en E. María de los Angeles Carmona Zepeda
CONSEJO EDITORIAL
Lic. en Hist. José Jaime Castro Reséndiz
M. en E. María de los Ángeles Carmona Zepeda
Dra. en C. S. Elizabeth López Correa
Diseño Gráfico
Blanca Ivette Villalobos Ordoñez
Correción de estilo
M. en A. Ed. Patricia Montaño Reyes
Imagen de la Portada
Fotografía tomada de la estatua a Cuauhtémoc,
representa un chimalli o escudo protector que los
guerreros aztecas empleaban en las guerras floridas

SUMARIO
Misión, Visión
Desarrollo de un programa de educación ambiental enfocado
a las niñas y niños de un rango de edad de 3 a 6 años
Las competencias y los valores en el alumno de la
Licentura en Administración de la Facultad de Contaduría
y Administración de la UAEM
La evalución y acreditación en el nivel medio superior de
la UAEMéx
Otra oportunidad de vivir
El carruaje juarista
¿Existe la colonización del mundo de la vida en las aulas
universitarias?
Tres para la prepa tres
Tipos de conflicto escolar y abordaje
Cómo utilizar el celular para mejorar en cálculo
Las técnicas de aprendizaje colaborativo en la formación
de los estudiantes bajo el enfoque por competencias
Utopía y esperanza en la RIEB
Responsabilidad social
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EDITORIAL
Con la publicación de este segundo número de la Revista Nican Neztica expresión
náhuatl que significa lo que aquí se ve pretendemos poner en tus manos amable
lector, una revista eminentemente académica con el ánimo de expresar y mostrar
los esfuerzos de nuestra actividad docente, la que debe ser retroalimentada con
artículos de la más alta calidad; los que aquí escribimos no desempeñamos la
función de un periodista profesional, sin embargo si moldeamos nuestros estilos
de escribir a través de nuestras experiencias como producto de la práctica en
las aulas y la investigación; cabe aclarar que no somos ni nos sentimos dueños
de la verdad, simplemente la buscamos, deseando encontrar en la universalidad
del conocimiento el elemento emancipador que provoque actitudes críticas de la
realidad histórica que nos ha tocado vivir.
Reafirmamos que la Revista Nican Neztica, como publicación semestral de divulgación
académica multidisciplinar de la comunidad universitaria del plantel
“Cuauhtémoc”, pretende con esta su segunda edición, difundir una temática tratada
en las secciones: identidad universitaria, transparencia, responsabilidad
ambiental, ciencia y educación, crónicas, reseñas, y refranes en un formato de
fácil acceso a la lectura.
Quienes intervenimos en el proceso educativo del nivel medio superior universitario,
concretamente en el plantel Cuauhtémoc, estamos convencidos de que la
aportación que pretendemos hacer a través de la publicación de NICAN NEZTICA,
es contribuir al logro de la unidad y así seguir construyendo un mejor espacio que
favorezca el aprendizaje como la acción alegre y placentera en la que los responsables
somos todos, en un marco de valores y responsabilidad social.
En el aquí y en el ahora reorientamos la tarea del universitario, reinterpretando
la verdadera y actual concepción de una universidad en su proceso de modernización
cualitativa comprometida con la sociedad. Lo que nos permite reiterar la
invitación a la comunidad universitaria a continuar participando con sus colaboraciones
que permitan el éxito y aseguren la calidad de la publicación sin alejarnos
del camino que está marcado por nuestro lema institucional; es decir con la
ciencia y el trabajo para la patria misma.
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Werther Juárez Toledo
Director del Plantel

Misión
Visión
El Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la UAEMéx es un espacio
académico que imparte Educación Media Superior, a través del desarrollo de un
plan y programas de estudio con un enfoque en competencias, que ofrece servicios
educativos acordes a las necesidades actuales, con el compromiso de formar
bachilleres con conciencia crítica, humanística y reflexiva para desarrollar habilidades,
actitudes y valores que le permitan responder a las exigencias de un entorno
cambiante.
El Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la UAEM, será en el 2014
una institución pública educativa con alto reconocimiento social, que comparta
y viva los valores y principios universitarios, en la que se imparta educación de
calidad apegada a los principios de la RIEMS, para formar bachilleres competentes
bajo un enfoque científico, humanístico y ético, que les brinden las herramientas
necesarias para acceder al nivel superior, incorporarse al ámbito laboral y ser capaces
de enfrentar la problemática de su entorno.
El Plantel se encontrará acreditado en el marco de la RIEMS y pertenecerá
al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), y contará con una planta docente
de calidad formada en competencias que promoverá el aprendizaje
significativo en el alumno en un marco de valores.
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Desarrollo de un programa de educación
ambiental enfocado a las niñas y niños de un
rango de edad de 3 a 6 años que viven en
Atizapán de Zaragoza como un mecanismo de
concientización de la situación actual
de nuestro entorno
Resumén
La capacidad que tiene el planeta para reintegrar los residuos que se generan, se ha visto
seriamente reducida a través del tiempo como resultado en gran parte por la sobre explotación
de los recursos naturales. La educación es fundamental para adquirir conciencia,
valores y actitudes, así como técnicas y comportamientos ecológicos y éticos,
que favorezcan la participación de todos los sectores de la población.
Los esfuerzos que realiza la educación formal para llevar a cabo acciones a favor
del medio ambiente, resultan insuficientes, por tanto, es necesario apoyarse
en la educación no formal, la cual juega un papel importante en
la concientización de los niños de 3 a 6 años.
La concientización sobre la problemática ambiental
no ha sido ni será un proceso fácil para la educación
no formal, en este sentido se presentan consideraciones,
tendencias, sobre el problema del deterioro ambiental;
además se asumirán puntos de vista filosóficos,
psicológicos y pedagógicos acerca de la concientización
en las niñas y niños de 3 a 6 años de
edad. Así mismo se presenta un diagnóstico que
permitirá argumentar la necesidad de fortalecer
la concientización sobre la problemática ambiental
de estas niñas y niños que vive el municipio de
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Atizapán de Zaragoza.
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Alvarez Botello Jenny*
González Roldan Karina*
Gaviño Ortiz Gabriela*
* Docentes de la Unidad Académica
Profesional Cuautitlán Izcalli
Palabras clave:
Concientización, educación
ambiental, sostenibilidad

Los problemas ambientales
que sufre
hoy nuestro planeta,
y que no son ajenos
al municipio de Atizapán
de Zaragoza,
tienen su origen en
su mayor parte, en
el deseo de la población
en satisfacer
sus necesidades, sin
importar el daño que
se cause al medio
ambiente subestimando
el valor de los recursos naturales,
creyendo que éstos tienen una
capacidad infinita, que pueden ser
utilizados indiscriminadamente y que
siempre estarán ahí para sostener la
vida sobre el planeta, poniendo en
riesgo las futuras generaciones. Cabe
mencionar que en la actualidad las
áreas verdes se han reducido, por lo
tanto existen pocos lugares para que
el niño esté en contacto con su medio
local inmediato, además que por
la inseguridad en que vivimos y las
largas horas de trabajo de los padres
es difícil destinar tiempo para asistir
a los bosques, parques o zoológicos.
Es importante mencionar que los
problemas ambientales se dan en
todos los niveles, desde las grandes
metrópolis y poblaciones, hasta los
entornos más inmediatos como el
hogar, la escuela, las fábricas, entre
otros. Es necesario que desde todos
los ámbitos se aborden opciones
para generar diferentes soluciones a
la problemática ambiental ya que lo
anterior se ve reflejado en la implementación
de programas emergentes
que desarrollan tanto el gobierno
local como los diferentes sectores
de la entidad, teniendo que destinar
una gran cantidad de recursos materiales,
financieros y humanos para
este fin.
Es por ello, que esta investigación
basada en el desarrollo de un programa
de educación ambiental enfocado
a las niñas y niños de un rango
de edad de 3 a 6 años que viven
en Atizapán de Zaragoza como un
mecanismo de concientización de la
situación actual de nuestro entorno,
se realiza desde un enfoque de la
educación no formal, la cual busca
transmitir conocimientos y concientización
en el desarrollo de aptitudes
y valores ambientales, relacionados
con el cuidado del medio ambiente
fuera del sistema educativo institucional,
que se traduzca en acciones
de cuidado y respeto por éste.
El paradigma bajo el cual se trabajará
en la presente investigación es
cualitativo permitiendo enfocarse en
conceptos relevantes como la concientización
en las niñas y los niños
de 3 a 6 años.
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“Las mujeres
fueron hechas
para amarlas,
no para
entenderlas.”
“Amor sin besos
es como
chocolate sin
queso.”
“Vale más una
buena amistad
que un mal
romance.”

“Amar es tiempo
corrido sino es
correspondido.”
“Árboles y
amores, mientras
tengan raíces,
tendrán frutos y
flores.”
“Amor con celos,
causa desvelos.”
El enfoque que utilizaremos será la Investigación-Acción
en su modalidad
de Investigación Participativa, ya que
el problema estudiado se origina en
la comunidad, y se busca implicar a
la misma gente dentro del proceso
de la investigación, teniendo como
objetivo la toma de conciencia de
los individuos sobre sus propias habilidades
y recursos logrando con ello
mejorar la calidad de vida de los
habitantes.
Planteamiento del
problema
A partir de dicha situación y la
necesidad de mejorarla, se formuló
el siguiente planteamiento del problema
de investigación que consiste
en la pregunta expresa: ¿Cómo desarrollar
la concientización sobre la
problemática ambiental en niñas y
niños de 3 a 6 años de tal forma que
influya en el desarrollo de la cultura
ambiental en el medio familiar, sustentada
en un modelo educativo
que proporcione los elementos e instrumentos
acordes a la educación
del siglo XXI?
Objetivos de la
investigación
A partir del problema de investigación
los objetivos planteados son
los siguientes:
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Objetivo General
Diseñar un programa de educación
ambiental que sustentado en una
concepción educativa, desarrolle la
concientización sobre la problemática
ambiental en niñas y niños de 3 a
6 años.
Sustentos teóricos
de la problemática
ambiental
Fundamentos teóricos
desde el punto de vista
psicológico
El sustento estará basado en la teoría
socio-cultural de Vygotsky y la Teoría
de Desarrollo Humano de Piaget,
dentro de la etapa preoperacional.
Fundamento teórico
desde el punto de vista
pedagógico
Desde el punto de vista pedagógico
se asume, como fundamento teórico
general el enfoque de la teoría sociohistorica
cultural de Vygotsky.
Fundamento teórico
desde el punto de vista
filosófico
Es importante mencionar el rubro
de la concientización que se desarrollará
en las niñas y niños de 3 a 6
años de edad, que se sustentará de

acuerdo con Paulo Freire, desde el
humanismo pedagógico, donde define
el concepto de concientización
desde una perspectiva filosófica en
una concepción “crítica” de la educación,
como educación alternativa
(no formal).
Fundamento teórico
desde el punto de vista
sociológico
Para efecto de esta investigación se
consideran las teorías críticas radicales,
y nos basaremos en la teoría
de la resistencia.
Diseño de
Investigación
El diseño de esta investigación es
holístico ya que contiene una visión
amplia, se centra en las relaciones y
hace referencia a lo personal, el investigador
pertenece al lugar de estudio
por lo que exige tanto tiempo
para el análisis como para la estancia
en campo, así mismo requiere el
análisis conjunto de los datos.
El diseño que se utilizará será con
pre-prueba y post-prueba, lo cual
ofrece como ventajas obtener las
puntuaciones para fines de control
en la investigación y sea posible
analizar el puntaje-ganancia de
cada grupo.
Entorno o contexto
socioeducativo
del municipio de
Atizapán de
Zaragoza
La investigación se realiza en el municipio
de Atizapán de Zaragoza que
se encuentra ubicado al oriente del
Estado de México y es parte de la
zona conurbada del Distrito Federal.
Selección de la
Población
La población a la cual va dirigida
esta investigación es a las niñas y
niños de 2 a 6 años de edad que viven
dentro del territorio Municipal de
Atizapán de Zaragoza, que de acuerdo
al estudio realizado por el INEGI
(Instituto Nacional de Estadística y
Geografía) en el año 2005, se muestra
un total de 42,106 niñas y niños
en el rango de edad a estudiar que
es de 3 a 6 años.
El rango de edad de la población
se basa en la teoría de Piaget del
desarrollo humano dentro de su segundo
periodo “Pre-operatorio (2 a 6
años)”, el cual establece que en este
periodo de edad las niñas y los niños
aprenden el lenguaje imitando a los
adultos, el lenguaje le permite reconstruir
sus acciones pasadas bajo
la forma de relato y anticipar sus acciones
futuras mediante la representación
verbal. Lo anterior les permite
hacer intercambios verbales con los
demás, asimismo al interiorizarse la
palabra surge el pensamiento como
dialogo consigo mismo.
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“Amor viejo, ni
te olvido ni te
dejo.”
“El que con leche
se quema, hasta
al requesón le
sopla.”
“No creas en
mujer que llore
ni en hombre que
se arrodille.”

“A amor mal
correspondido,
ausencia
y olvido.”
“Lo que no fue
en tu año, no es
tu daño.”
“El que a solas se
ríe... de sus
maldades se
acuerda.”
Muestra
Selección de la muestra
La muestra es “orientada a la Investigación
cualitativa homogénea”, no
probabilística, ya que solo se considerarán
a las niñas y niños de 3 a 6
años, dentro de esta edad es cuando
las niñas y niños inician su educación
formal al integrarse al sistema
básico de educación obligatoria,
además de cumplir con el segundo
criterio el cual es que vivan en el municipio
de Atizapán de Zaragoza, Estado
de México, además la elección
de las niñas y niños no depende de
la probabilidad, sino de causas relacionadas
con las características de
la investigación.
Educación no formal
Principio de la concientización de la problemática ambiental en
niñas y niños de 3 a 6 años de edad
Interacción de la
niña y el niño con
otros niños
Interacción de la niña
y el niño con su
medio ambiente
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Tipo de muestra
El tipo de la muestra a utilizar es orientada
a la investigación cualitativahomogénea,
ya que se estudia un
grupo de niñas y niños, que poseen
un mismo perfil o característica (el
rango de edad) y comparte rasgos
similares (vivir en el municipio de Atizapán);
las niñas y los niños que son
considerados representativos de un
segmento de la comunidad.
Tamaño de la muestra
La Muestra se formó por 30 niñas y
niños, con el objetivo de conformar
un grupo de análisis que nos permita
trabajar en las diferentes etapas del
programa de educación ambiental
y todos los participantes garantizan
la homogeneidad de la muestra
Interacción de la
niña y el niño con
su familia
Modelo pedagógico para lograr la concientización de la problemática
ambiental en niños y niñas de 3 a 6 años de edad
Educación formal

al estar en el rango de edad y vivir
dentro del territorio municipal de Atizapán
lo anterior nos permitirá garantizar
la nula distracción con vivencias
de otros lugares.
Integración del equipo
de
investigación
El equipo de investigación se conforma
según su grado de participación
en la toma de decisiones, el investigador
cualitativo asume su rol como
investigador y los demás integrantes
de éste, tienen un rol de participantes
como investigadores.
Indicadores para
el diagnóstico del
estado actual
del problema de
investigación.
La categoría principal que se utiliza
en esta investigación es:
La concientización sobre la problemática
ambiental en niñas y niños
de 3 a 6 años de edad.
Resultados
Aporte teórico de la
Investigación
Programa de educación
ambiental
Se parte del grado de concientización
ambiental con que cuentan
un grupo muestra de niños antes de
ingresar a un curso, posteriormente
se les instruiría a través de pláticas
de cultura ambiental, con lo que
ellos tendrían un mayor conocimiento
del tema. Continuamos con la implementación
de juegos, las niñas y
niños serán divididos en equipos con
la finalidad de inspirar en ellos el juego
cooperativo, esto significa que el
equipo, coordinarán esfuerzos entre
ellos para tomar la decisión correcta,
con la finalidad de ganar.
Finalmente, la instrucción será con
base a juegos no cooperativos, en el
que se elaborarán juegos individuales
a través de un software, que jugarían
las niñas y niños en casa por
medio de un ordenador. La finalidad
de estos juegos será la de inculcar
una concientización ambiental en
las niñas y niños, a través de estimulantes
como el otorgamiento de
puntuación en dichos juegos, y al
concluir exitosamente éstos, podrían
adquirir un diploma o credencial
que les brindará un estatus en la sociedad.
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“Amor viejo y
camino real,
nunca se dejan
de andar.”
“El amor de los
pobres es como
el espinazo de
puerco, pelado,
pero sabroso.”
“Vale más una
buena amistad
que un mal
romance.”

“Esas pulgas no
brincan en tu
petate”
“A donde acaba
el novio, empieza
el marido.”
“Cada quien
sabe donde le
aprieta
el zapato.”
Conclusiones
Debido al impacto ambiental de la
humanidad sobre su medio físico, el
hombre mismo se ve en la necesidad
de concientizar a los diferentes sectores
de la población de los daños
ocasionados al medio ambiente.
Una base importante para lograr la
concientización de la problemática
ambiental, es la educación ambiental,
la cual puede impartirse a través
de herramientas como el software
educativo.
Es de vital importancia la educación
ambiental en niñas y niños de 3 a 6
años, para lograr una conciencia
ambiental a temprana edad, y a su
vez lograr permear en la sociedad
este cambio de cultura que requiere
el planeta.
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Bibliografía
consultada
• Bejerano Gonzalez, F. (2009). El juego infantil,
eje metodológico de la intervención
en 0-6 años. Cuadernos de educacion y desarrollo
Revista académica semestral.
• Cañal de León, P. (1981). Ecologia y Escuela.
Barcelona: Laia.
• Cova, A., Arrieta, X., & Riveros, V. (2008).
Análisis y comparación de diversos modelos
de evaluación de sortware educativo. Revista
Venezolana de información, tecnología y
conocimiento , 003.
• Lange, G.; McKinnon, C.; Nida, R. (1989)
Knowledge, strategy, and motivational
contributions to preschool children’s object
recall. Developmental psychology.
• Nunes de Almeida, P. (1994). Educación
Ludica: técnicas y juegos pedagógicos
Dinámica grupal. San Pablo.
• Ovejero Bernal, A. (1988). Psicología Social
de la Educación. Barcelona: Herder.
• Papila, E., D., Wendkos O., S. (2204). Desa
rrollo Humano. Mc Graw Hill
• Teitelbaum, A. (1978). El Papel de la Educación
Ambiental. Paris: UNESCO.
• Vasquez Torre, G. (2001). Ecología y Formación
Ambiental. Mc Graw Hill.
• Zaragoza.Federico, M. (2002). Desarrollo
sostenible y protección del medio ambiente.
Madrid: Civitas.

LAS COMPETENCIAS Y LOS VALORES EN
EL ALUMNO DE LA LICENCIATURA EN
ADMINISTRACIÓN DE LA FACULTAD DE
CONTADURIA Y ADMINISTRACIÓN DE LA
UAEM
M. en Ed. Felisa Yaerim López Botello*
M. en Ed. Bernabe Alejandra
Ramírez Contreras*
Dr. en Ed. Julio Alvarez Botello*
* Facultad de Contaduría y Administración de la UAEMéx.
Resumen
Para elaborar la presente investigación, ha sido preciso
recurrir a diversas fuentes de información, utilizando
técnicas de investigación comúnmente aceptadas para
este tipo de trabajos, siendo nuestro objetivo la importancia
de los valores en el aprendizaje por competencias
con calidad en el Licenciado en Administración de la
Facultad de Contaduría y Administración de la UAEM.
Es importante formar profesionales éticos con capacidad
para enfrentar los retos y cambios de las nuevas
tendencias en el campo de la administración con una
visión estratégica, sentido humanista y aplicando las
técnicas y herramientas administrativas bajo un enfoque
sistémico en el manejo de recursos, con especial
énfasis en el ser humano y su entorno
A través de la técnica de observación y de un análisis de encuesta, se comprobó
que es importante que el alumno en Administración, teniendo como referencia
los valores familiares y los de su universidad, logre un aprendizaje por competencias
que le permita enfrentar los retos de la vida social y laboral con calidad.
Realizando las tres grandes acciones de los seres humanos: pensar, decir y hacer,
esforzándose no en hacer siempre lo que se quiere, sino en querer siempre lo que
se hace.
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Palabras clave:
Competencias, valores y alumnos

“Con amor y
aguardiente,
nada se siente.”
“Madre que
consiente,
engorda una
serpiente.”
“Más vale pan
con amor, que
gallina con
sabor.”
Es por eso que las instituciones educativas tienen significativas funciones sociales y culturales
en la construcción de la sociedad con valores y con respecto a los importantes
cambios que se están produciendo en un mundo competitivo.
El concepto de competencia es bastante amplio, integra conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y acciones de diversa índole (personales, colectivas,
afectivas, sociales, culturales) en los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeño,
a diferencia de las modalidades de educación tradicional basadas en las horas
de instrucción recibidas.
Los nexos entre la educación superior y el
trabajo requieren de una formación profesional
basada en competencias no sólo
laborales, comunicativas e intelectuales
sino con valores, para el desempeño en los
complejos, inestables, inciertos y conflictivos
ámbitos organizacionales y sociales
de la práctica profesional.
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Objetivo
La importancia de los valores en el
aprendizaje por competencias con calidad
en el Licenciado en Administración
de la Facultad de Contaduría y Administración
de la UAEM.

Levantamiento de
Información
La educación basada en Competencias,
avanza como un proyecto formativo de
alcance mundial. En este proceso de transición
el docente, el discente y las personas
interesadas en los cambios curriculares –
que van desde una educación tradicional
hacia otra basada en competencias – encontraran
elementos de refle-xión. En el
documento del Proyecto Tu-ning para
América Latina se afirma en el sentido
amplio que las competencias pue-den
definirse como las capacidades que todos
los seres humanos necesitan para resolver,
de manera eficaz y autónoma, las
situaciones de la vida con esto se puede
dar cuenta del alcance que tienen
las competencias, los limites académicos
que trascienden, pues las situaciones que
se presentan en la vida, en la escuela,
en la calle, en la casa o en el trabajo re-
quieren de un sentido de responsabilidad,
de compromiso, de disciplina, de valores
para una educación con calidad.
Sin embargo cabe la importancia de
completar esta aclaración: Las competencias
son capacidades, pero capacidades
desarrolladas y en condición de ser
puestas a prueba bajo las circunstancias
necesarias de la realidad. Es de ahí que
se hace mención que una competencia
es una capacidad, pero no toda capacidad
es una competencia, por eso lo que
distingue a las personas competentes, en
cualquier ámbito (laboral, académico,
profesional, entre otros), no son tanto los
conocimientos que posee, sino la capacidad
de utilizarlos de un modo pertinente,
eficaz y duradero (Le Boterf, 2008:37),
desde esta perspectiva se puede decir que
las competencias representan una combinación
dinámica de conocimiento, comprensión,
capacidades y habilidades.
Es por eso que el aspirante a la Licenciatura
en Administración debe contar
con competencias desde el punto de vista
de:
1 Aptitudes: Intelectuales,
verbales, numéricas, abstractas y
preceptúales.
2 Intereses: Científicos, servicio social,
oficina, cálculo y actividades
persuasivas.
3 Valores: Teóricos, sociales, políticos
y económicos.
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“Hombre
mujeriego: otra
que lo tome que
yo no lo quiero.”
“A mayor
hermosura
mayor cordura.”
“Amor viejo
y camino real
nunca se dejan
de andar.”

“Para amores
que se alejan
busca que
se acerquen.”
“¡Amarre su
gallina, que mi
gallito anda
suelto!”
“Si no eres casto
se cauto.”
Que den como resultado el objetivo
general de la Licenciatura en Administración
que es: Formar profesionales éticos
con capacidad para enfrentar los retos
y cambios de las nuevas tendencias en
el campo de la administración con una
visión estratégica, sentido humanista y
aplicando las técnicas y herramientas administrativas
bajo un enfoque sistémico
en el manejo de recursos, con especial énfasis
en el ser humano y su entorno.
Desarrollar competencias
genéricas permite
formar mejores personas,
en cualquier área
de estudio o trabajo;
dichas competencias
se pueden clasificar en
tres grandes grupos
que se pueden
llamar de dominio
simbólico, interacción
social y autonomía
personal. Se puede
considerar a estas competencias,competencias
claves para la
vida.
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El criterio de clasificación de estas competencias
clave se formó teniendo en cuenta:
La contribución de las competencias para
producir resultados valorados por el individuo
y la sociedad.
La ayuda que brinda a las personas para
abordar demandas importantes en diferentes
contextos, y su relevancia tanto
para especialistas como para las personas
en general.
La incertidumbre e inquietud que se
acrecienta a medida que nos encaminamos
hacia la transición a una sociedad
global, en la que sabemos que los nuevos
medios cambiarán nuestras vidas, encamina
al Licenciado en Administración
así como a todo profesional de los negocios
a realizar tres grandes acciones de los
seres humanos: El pensar, decir y hacer.
De ahí la importancia de que el alumno
al término de su Licenciatura:
1. Tendrá la capacidad para enfrentar los
retos y cambios de las nuevas tendencias
en el campo de la administración con una
visión estratégica
2. Aplicará técnicas y herramientas administrativas
bajo un enfoque sistémico
en el manejo de recursos, con especial énfasis
en el ser humano y su entorno.
3. Poseerá nuevos paradigmas de la ciencia
administrativa como liderazgo participativo,
trabajo en equipos interdisciplinarios
y cultura de calidad.
4. Dispondrá de una formación que incluya
conocimientos en disciplinas relacionadas
con la administración, como
informática, economía, ciencias sociales y

el dominio de al menos un idioma extranjero, lo que le permitirá desarrollarse profesionalmente
con una visión más amplia.
5. Manifestará un interés emprendedor para el diseño, creación y desarrollo de empresas.
6. Hará uso de sistemas de información para la toma de decisiones, apoyándose en
tecnología informática.
7. Visualizará la unidad productora de bienes y servicios como elemento básico del desarrollo
económico, analizando las relaciones concretas entre los sistemas productivos y
su entorno.
8. Poseerá valores éticos y humanísticos, vocación de servicio a la sociedad y sensibilidad
para detectar y proponer soluciones interdisciplinarias a los problemas económicos
y sociales relacionados con su campo profesional.
9. Tendrá los conocimientos necesarios de su disciplina para desarrollarse en el entorno
económico cada día más competitivo y globalizado.
10. Desarrollará la habilidad de auto aprendizaje y superación constante.
En esta época algunas cosas que el discente aprende, mañana será obsoleto, la importancia
de las habilidades genéricas es que no envejecen, se desarrollan y aumentan
especialmente si se obtienen en un clima liberal de aprendizaje. Los valores son el contexto
en que se basan los conocimientos y en los que se cimientan las habilidades.
Para Augusto Hortal, Czada ética profesional
genera, en su propio ámbito, una clasificación
de situaciones, asuntos, conflictos y modos de
abordarlos y resolverlos, que permiten analizar
lo que está en juego en la toma de decisiones.
Estas decisiones tomadas, orientan acerca de
lo que es bueno hacer y lo que debe evitarse.
Estas decisiones que pueden tomar un estudiante
o un profesional teniendo como referencia
los valores, nos permite vivir mejor y nos
otorga algo de control sobre nuestras vidas, es
por eso que hay que tomar en cuenta los valores
a la hora de decidir y de enfrentar casos
problemáticos para una mayor calidad.
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“Afortunado en
el juego,
desgraciado en
amor.”
“A penas les
dicen “mi alma”
y ya quieren casa
aparte.”
“A amor y
fortuna,
resistencia
ninguna.”

“Al toro por el
cuerno y a la
mujer por la
palabra.”
“No falta una
media rota para
una pierna
mala.”
“Suegras ni de
chocolate.”
El fin último de todo ser humano es la felicidad. Existen múltiples criterios acerca del
concepto de felicidad. Estudiosos de la psicología postulan que el ser humano está hecho
para el bien, para la felicidad y esta se logra a través de un aprendizaje que se
sustenta en cuatro factores:
1.- Independencia: Surge a partir de la aceptación de la nuestra
responsabilidad en la vida y en la de nuestra propia felicidad.
2.- Amor: El amor a la vida, a la naturaleza, a quienes nos rodean y a
nosotros mismos, en una fuente de felicidad.
3.- Aprendizaje: Para alcanzar la sabiduría y la felicidad se requiere
tener una actitud positiva, aprender continuamente de nuestros fracasos,
pérdidas y errores, como un medio de superación.
4.- Sentido de Vida: Encontrar el propósito de nuestra vida, la
razón de nuestra existencia, que nos proporcione una finalidad y nos haga
sentir valiosos. (Mûnch 2009:39).
Análisis de Encuesta.
1.- El alumnado de la licenciatura en Administración, trabaja con competencias en el
aula.
FIG.1 El 45% del total de los alumnos encuestados, casi siempre trabajan con un enfoque de competencias,
así como el 4% nunca ha trabajado con dicho enfoque.
nican 19 neztica

2.- Los alumnos desconocen sus habilidades.
FIG. 2 El 50% del total de los alumnos encuestados, desconocen las habilidades propias.
3.- Es importante que el estudiante deba conocer las competencias en el entorno laboral,
académico y con valores para una mayor calidad en su vida.
FIG. 3 El 93% del total de los alumnos encuestados, conocen las competencias que prevalecen
en su entorno, académico así como las exigencias laborales y los valores que prevalecen
en ambos.
4.- Te evalúan bajo el enfoque de competencias.
FIG. 4 El 44% del total de los alumnos, casi siempre son evaluados bajo el enfoque de competencias,
dependiendo de la unidad de aprendizaje.
nican 20 neztica
“La vergüenza y
la doncellez, solo
se pierden una
vez.”
“Desgraciado en
el juego,
afortunado
en el amor.”
“El que bien te
ama
te hará sufrir”

“Amor es
demencia y su
médico la
ausencia.”
“El verdadero
amor es como un
fantasma:
muchos hablan
de él, pero pocos
lo han visto.”
“Hormona mata
neurona.”
5.- Tus profesores dan conclusiones bajo el enfoque de competencias.
FIG. 5 De acuerdo a la encuesta realizada se muestra que del total de docentes solo el 44% dan conclusiones
tomando en cuenta el enfoque de competencias.
6.- En las clases los profesores, relacionan los temas bajo las competencias y valores.
FIG. 6 Solo un 44% de profesores relacionan cada tema con el enfoque de competencias y valores.
7.- La unidad de aprendizaje de valores socioculturales de la licenciatura en administración
sería más enriquecedora si se llevara de forma obligatoria
FIG.7 El 36% del total de los alumnos encuestados, opinan que la unidad de aprendizaje de valores
sociocultares debiera ser obligatoria dentro del Curriculum de la licenciatura.
nican 21 neztica

8.- El alumnado de la licenciatura en administración desconoce los valores de la UAEM
FIG. 8 El 45% del total de los alumnos encuestados, mencionan que no conocen por completo los
valores institucionales.
9.- En el ámbito estudiantil se carece de valores
FIG. 9 El 51% del total de los alumnos encuestados, mencionan que se carecen de valores en el
ámbito estudiantil.
10.- En el ámbito estudiantil de la licenciatura de Administración se aplica el código
de ética.
FIG. 10 El 43% del total de los alumnos encuestados, mencionan que solo a veces se aplica el código
de ética.
nican 22 neztica
“Yo soy soltero;
la casada es mi
mujer.”
“En el mar se ha
caído un alfiler,
el día que tú lo
encuentres te
dejaré de querer.”
“Besando una
boca se olvida la
otra.”

“A batallas de
amor, campo de
plumas.”
“Quien no buscó
amigos en la
alegría...en la
desgracia no los
pida.”
“El amor es como
el frío: al más
perdido le carga.”
Conclusiones.
A través de la técnica de observación
y de un análisis de
encuesta, se comprobó que es
importante que el alumno en
Administración teniendo como
referencia los valores familiares
y los de su universidad logre
un aprendizaje por competencias
con calidad que le permita
enfrentar los retos de la vida
social y laboral. Realizando
las tres grandes acciones de los
seres humanos: Pensar, decir
y hacer, esforzándose no en
hacer siempre lo que se quiere,
sino en querer siempre lo que
se hace.
nican 23 neztica
Bibliografía
referenciada
1.- Münch Lourdes. (2009) Ética
y Valores. México, Ed. Trillas. Primera
edición.
2.- Le Boterf. (2008) Revista
Iberoamericana de Educación.
Publicada por la OEI. ISSN: 1022-
6508 – Número 35.
Bibliografía
consultada
3.- Bellocchio Mabel. (2010) Educación
Basada en Competencias
y Constructivismo. Un enfoque
y un modelo para la formación
pedagógica del Siglo XXI. México.
Ed. Anuies.
4.- Viviane Reding, comisaria de
Educación y Cultura de la Comisión
Europea. Discurso pronunciado
en la Conferencia de Cierre
del Proyecto Tuning Fase 1, Bruselas,
31/05/2002. http://www.
relint.deusto.es/TUNINGProjecT/
index.htm

Palabras clave:
Evaluación, acreditación,
educación y financiamiento
LA EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN
EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
DE LA UAEMEX
Dra. en C. S. Elizabeth López Correa*
M. en E. María de los Ángeles Carmona Zepeda**
RESUMEN
El presente trabajo se inscribe en un proceso de diferentes
análisis, el trayecto es muy dinámico a partir de
ir entretejiendo los diversos planos heuristicos: el punto
de partida es la reconstruccion de la evaluacion como
politica educativa nacional que sirve de eje conductor,
misma que posibilita el análisis de la evaluacion y
acreditacion del nivel medio superior en la UAEMex.
Ahora el esfuerzo está centrado en asociar financiamiento
publico a productos y resultados, mediante una
clara diferenciacion de los presupuestos federales a
través de nuevos criterios como la eficacia y eficiencia
en el desempeno institucional.
* Profesora de tiempo completo del plantel Cuauhtémoc de la UAEM
** Coordinadora del programa de tutoría académica del plantel
Cuauhtémoc de la UAEM
24
nican neztica

“La suerte de la
fea, la bonita la
desea.”
“La que de
amarillo se viste,
su hermosura se
asiste.”
“Amor
comprado, dalo
por vendido.”
INTRODUCCION
Es indudable que en las últimas décadas
se ha vivido un proceso en donde
los Estados han ido transformando
sus políticas y su relación con otras
naciones, y no me refiero únicamente
al aspecto económico ya que la educación
generalmente va vinculada
cada vez más a la estrategia de acumulación
y el modelo de desarrollo
que ha sido impulsado por los organismos
internacionales, al mostrar
una fuerte identificación con los lineamientos
del modelo neoliberal, la
transformación de la educación superior
mexicana ya no está surgiendo
de las raíces que la nutrieron y construyeron
durante todo este siglo
(Aboites. 1999:13).
La educación media superior (EMS)
en México enfrenta desafíos que
nican 25 neztica
podrán ser atendidos sólo si este
nivel educativo se desarrolla con una
identidad definida que permita a sus
distintos actores avanzar ordenadamente
hacia los objetivos propuestos.
(RIEMS,2008:4)Reforma Integral de la
educación Media superior.
Ahora el esfuerzo está centrado en
asociar financiamiento público a productos
y resultados, mediante una
clara diferenciación de los presupuestos
federales a través de nuevos
criterios como la eficacia y eficiencia
en el desempeño institucional, de
acuerdo a los diferentes discursos.
(Ramírez, 2001).
Nuevos horizontes y cambios en las
tendencias del empleo en los ámbitos
internacional, nacional, regional,
contemplan las controversias sobre
la modernidad y la posmodernidad. 1
1 Para el análisis de los términos de Modernidad y Posmodernidad Cfr. Al respecto autores como: Hal Foster, J.Habermas, J.
Baudrillard en Modernidad y Posmodernidad México, Kairós p.19, en Mardones, J. Posmodernidad y Cristianismo p.59, J.F.
Lyotard. La Condición Posmoderna p.91 G. Vattimo en El fin del a Modernidad p.65.

Las crisis recurrentes que desde los
años ochenta, expresadas en una
política de austeridad, o la disminución
de los apoyos públicos para
las universidades públicas, causaron
cambios hacia el interior de las instituciones
en el ámbito académico,
administrativo, investigación, sidical,
no solamente impactó en lo económico,
sino también en lo político y lo social;
lo que se puede observar en la
readecuación a nuevas formas del
trabajo universitario.
“La diferenciacion” es el elemento
que posibilita el cambio, una
diferenciación en base a la restricción
de recursos, ahora la educación
se articula de manera estrecha
al modelo económico y a un
proyecto de nación, la cual la vuelve
una institución sumamente frágil, dependiente,
controlada, entrampada
y cautiva, sujeta a las negociaciones
y compromisos económicos y políticos.
Las universidades, no existiendo
otras formas de adquirir apoyos financieros
para su supervivencia, se
van incorporando poco a poco y someten
a esta forma de control, de
“premios y castigos” del financiamiento.(Ramirez,2001)
Es así como las nuevas condiciones
nacionales motivaron a la Secretaría
de Educación Pública a atender
a un sector del sistema que se tenía
olvidado, el nivel medio superior, y
trata de resolver los problema de la
calidad, la cobertura y la equidad, invitando
a todos los sub sistemas de
nivel medio superior a sumarse a esta
iniciativa para que todos los mexicanos,
tengan garantizado el acceso a
este nivel y puedan tener libre tránsito
entre los diferentes sub sistemas
del país sin lesionar sus intereses y
reciban el trato y la calidad en los estudios
a que todos tenemos derecho.
Y es a través de esta Reforma que se
pretende llevar a cabo estas cambios
que procura, entre diversas innovaciones,
la adopción del Marco Curricular
Común (MCC) Por ende, ha sido
pertinente ofrecer nuevos programas
de formación continua y establecer
los res-pectivos procesos de
evaluación y certificación El carácter
original del Marco Curricular Común,
en tanto estructura que articula
competencias genéricas,
disciplinares y profesionales,
dicta la necesidad de
documentar los resultados
de la aplicación de los distintos
enfoques de evaluación de competencias
que se están llevando a
cabo en instituciones estatales, federales
y universidades, (Acuerdo
8:2009)
nican 26 neztica
“Antes de que te
cases mira
lo que haces.”
“Si quieres saber
quíen es Inés
vive con ella un
mes.”
“El amor para
ser perfecto
ha menester ser
discreto.”

“Dame tu mano
paloma para
subir a tu nido,
si anoche
dormiste sola,
ora dormirás
conmigo.”
“El hombre es
fuego y la mujer
estopa viene el
diablo y le sopla.”
“En cava y en
amores: entras
cuando quieres
y sales cuando
puedes.”
DE LA POLITICA DE
EVALUACION
La evaluación en el ámbito educativo
reedefine los términos de la relación
Estado- Universidad, lo que implica
una reconceptualización de la autonomía
universitaria.
Una política de diversificación del financiamiento,
de privatización, conducción
empresarial, incorporación
directa de instancias privadas y públicas,
fin a la gratuidad, restricción y
selectividad en el acceso, la fragmentación
del trabajo universitario
(incentivos en la productividad), todos
estos cambios tienen que ver con
la introducción de lineamientos y sus
propuestas que tienen su fundamento
en las recomendaciones que imponen
desde el exterior a través de
sus discursos los Organismos Internacionales,
como son: el Banco Mundial
BM, el Banco Interamericano de
Desarrollo BID, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura UNESCO y la Organización
de Cooperación para el
Desarrollo Económico OCDE, que mas
allá de las intencionalidades, bajo el
ropaje de combatir la pobreza con el
apoyo de financiamientos condicionados,
mismos que se traducen en moldear
nuevas políticas públicas para la
educación en México.
nican 27 neztica
En nuestro pais en las
últimas dos décadas la
universidad pública ha sido
duramente criticada ya
sea por el discurso de la
nueva cultura de la “
evaluación, de la
calidad,” la “excelencia, la
“competitividad” tanto a
las instituciones como a sus
docentes y escépticos ante
los resultados de los
mecanismos de las “
Evaluaciones” para su
desmantelamiento,
quedando aquellas que
logren cumplir con los
criterios establecidos”
Es importante cómo estas políticas
públicas de la evaluación en la educación
transforman las relaciones,
con la “modernización” misma que
se concreta en la creación y gran
variedad de instituciones y mecanismos
que se generaron para la asignación
de los subsidios o financiamientos
especiales condicionados como
son: el Fondo para el Mejoramiento
de la Educación Superior (FOMES)
las diferentes instituciones para la
evaluación: Comisión Nacional para
la Evaluación de la Educación Superior
(CONAEVA) y del Centro Nacional
para la Evaluación de la Educación
Superior (CENEVAL), las becas para
los investigadores en el Sistema Na-

cional de investigadores (SNI), los
apoyos especiales para la docencia,
el Programa de Mejoramiento del
Profesorado(PROMEP) y el Programa
de Evaluación al Desempeño Docente
(PROED), independiente de los salarios
y acuerdos de los sindicatos, la
política de investigación que se centraliza
y se instrumenta desde el Consejo
Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACYT), además de las diversas
formas de certificación profesional
con el Examen Nacional Profesional y
las evaluaciones a alumnos como el
EXANI I y EXANI II, privilegiando con
todo esto el crecimiento de la Universidad
privada.
Considerar la educación como una
entidad aislada o descontextualizada,
u otros estudios donde el sujeto
se desdibuja pues no tiene conexión
ni sentido, y trabajos en los cuales las
formas de interpretación se realiza a
partir de la deconstrucción y reconstrucción
de diferentes categorías,
como lo es la crítica hermenéutica,
que pueden ser flexibles en el que
todo es posible de analizar o bien se
puede delimitar para la comprensión
de diferentes procesos de interpretación,
como es este el caso. 2
Dado que la evaluación tiene como
propósito la toma de decisiones, es
importante que sean los propios actores
institucionales quienes lleven a
cabo el proceso de evaluación ya que
les concierne y afecta en su ámbito
propio de actividades y dado que son
ellos quienes efectivamente pueden
hacer mayores esfuerzos para efectuar
cambios cualitativos. 3
EVALUACION DEL
DOCENTE
La actualización y profesionalización
de los maestros es un requisito indispensable
para que la Reforma Integral
sea exitosa. Se requerirá que los
profesores, además de dominar su
materia, cuenten con las capacidades
profesionales que exige el enfoque
de competencias (RIEMS,2008:90).
2 Se refiere a los estudios de Muñoz
Izquierdo,Carlos(1985) Ornelas Carlos,(1996)
Rangel Guerra, Alfonso(1983)
Castrejón Diez .Jaime.(1975); Brunner, José
Joaquín,(1985) Guevara Niebla Gilberto,(1992)
Martínez Rizo, Felipe(1983) Kent
Rollin,(1993) Fuentes Molinar,.Olac. (1989);
Kaplan Marcos,(1988) Levy Daniel, (1995)
Pallan Figueroa, Carlos. (1978)
Didriksson Axel,1987); Latapí
Pablo,(1988) Díaz Barriga,
Angel.(1995). Entre otros.
28
nican neztica neztica
3 Declaraciones y aportaciones
de la ANUIES para la
modernización de la educaron
superior”, en Revista de
Educación Superior, num. 70,
México ANUIES, abril-junio
de 1989, pp.31-32.
”Aguanta reata,
que no más un
tirón nos falta.”
“Amores reñidos,
amores
queridos.”
“El amor es como
los pasteles, que
recalentado no
sirven.”

“Mujer sin
aretes, altar sin
ramilletes.”
“Como ni amor
le tengo, ni
cuidado
le pongo.”
“A la mejor
cocinera se le
quema la
tortilla.”
Un efecto paradójico que se presenta
en todos estos procesos de
evaluación es la resistencia, pues
se premia o castiga a las personas
o instituciones con la asignación de
recursos adicionales, sin embargo,
esto no repercute directamente en el
mejoramiento de la calidad, todo esto
trajo como efecto la segmentación la
diferenciación, la selectividad, donde
se prioriza el trabajo individual, poca
solidaridad, desmotivación en el ambiente
académico, pues se deterioran
las condiciones de trabajo, sin
una política salarial que les beneficie,
ya que los estímulos no entran en las
negociaciones sindicales, por lo que
genera el subempleo, dependientes
de la autoridad que los califican o
descalifican como docentes por lo
que en la diferenciación como efecto
de la evaluación, el Estado descubrió
una de las mejores fórmulas para
asegurar el control y conducción de
las instituciones de educación.
Es en el marco de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior
(RIEMS), que se ha implementado el
Programa de Formación Docente
de Educación Media Superior con el
propósito de contribuir al desarrollo
de las competencias que definen el
perfil del docente de la Educación
Media Superior, que es necesario alcanzar
para lograr la adecuada operación
del Marco Curricular Común.
El Profordems cuenta con opciones
de formación a través del diplomado
“Competencias docentes en el
nican 29 neztica
Nivel Medio Superior”, impartido por
instituciones de Educación Superior
asociadas a la ANUIES, el Profordems
establece que una vez concluido el
proceso de formación, los directivos
y profesores que lo han acreditado
podrán llevar a cabo un proceso de
certificación que convalide el desarrollo
de las competencias docentes.
(S.E.P. Acuerdo No. 447)

DE LA EVALUACION
Y ACREDITACION
DE PLANTELES
En S.E.P. Acuerdo
10:2009 se describe como
se llevará a cabo el
proceso de selección de
organismos evaluadores
de instituciones públicas y
particulares con
reconocimiento de
validez oficial de estudios
que pretenden su ingreso
al SNB
Es en este acuerdo que se hace necesario
contar con un manual que no
sólo sirva de guía a los planteles interesados
e incluso les facilite la práctica
de la autoevaluación, sino también
sirva a los organismos evaluadores
para realizar este proceso de evaluación
de manera transparente.
El Consejo para la evaluación
de la educación Media Superior
( COPEEMS), es la instancia encargada
de evaluar este nivel y tiene como
finalidad identificar y “estimular” a
los planteles que adopten los preceptos
y propósitos de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior
y que además satisfagan requisitos y
estándares previamente establecidos,
la Secretaria de Educación Pública
ha creado la categoría o estatus
de Plantel Registrado (nivel I ) en el
Sistema Nacional de Bachillerato, esta
“distinción” de prestigio tendrá sustento
en los buenos resultados obtenidos
en evaluación que trasciendan
y superen su exigencia y rigor a la
mera obtención de la validez oficial
de los estudios.
Recientemente en la UAEMéx se llevó
a cabo en los ocho planteles dependientes
la autoevaluación para saber
cuáles son los aspectos en los que
se debe trabajar, como son: normativa,
actores, estrategias didácticas,
recursos, infraestructura con que
cuenta cada plantel. Los planteles
Adolfo López Mateos, Pablo González
Casanova y plantel Texcoco son los
primeros tres planteles en acreditarse.
En esta secuencia cada plantel
puede identificar la distancia que
guarda (plantel aspirante, nivel III,
plantel candidato nivel II, plantel registrado
nivel I).
nican 30 neztica
“Amor de lejos...
felices los tres.”
“Lo Cortés no
quita lo
Cuauhtémoc.”
“El amor y la
felicidad no se
pueden ocultar.”

CONCLUSIONES
Bajo esta perspectiva el Estado se desentiende
cada vez más de financiar la educación,
propiciando nuevas condiciones, auge de
instituciones de educación superior de tipo
privado, optando por un papel de evaluador
del proceso y ya no de generador del mismo.
Ahora el esfuerzo está centrado en la necesidad
de asociar financiamiento público a productos
y resultados, mediante una clara
diferenciación de los presupuestos federales
ya sean ordinarios o extraordinarios a través
de nuevos criterios como la eficacia y eficiencia
en el desempeño institucional
Los subsidios canalizados por esta vía reflejan
una intrincada red de relaciones de peso
y fuerza, relaciones clientelares y de patronazgo
entre las instituciones y de estas con el
Estado, y expresan el entramado de intereses
cristalizados en esas relaciones, asegurar
la paz a potenciales conflictos a cambio de
presupuesto”(Brunner, citado en Kent.1996).
Por último este estudio, más que aportar
respuestas al lector, el objetivo es provocar,
despertar inquietud que le permitan construir
una explicación de los diferentes problemas
que enfrentan las universidades con
la eva-luación y acreditación para repensar el
nuevo papel de la universidad pública mexicana.
4 Este documento ha sido integrado por la Subsecretaría de Educación
Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de
México, e incluye aportaciones de las autoridades educativas de los
Estados de la República, de la Red de Bachilleratos de ANUIES, del
Consejo de Especialistas de la Secretaría de Educación Pública,
de la Universidad Nacional Autónoma de México, del Instituto
Politécnico Nacional, y de diversos especialistas en temas educativos…
31
nican neztica
REFERENCIAS
Aboites, Aguilar, Hugo. (1997). Viento del norte.
TLC y privatizacion de la educacion superior en
México. México: UAM-Plaza y Valdés
Curriculo del Bachillerato Universitario 2009.
UAEM
Castrejon Diez, Jaime. (1982). El concepto de
universidad. México, Océano.
Giddens, Anthony.(2002). Consecuencias de la
Modernidad. México, Alianza
Hal Foster, J, Habermas y J. Baudrillard et al
(1985).La posmodernidad, México, Kairos
Ibarra Colado, Eduardo. (1993). La universidad
ante el espejo de la excelencia. en juegos
organizacionales. México. UAM-Iztapalapa /
CSH,
Kent, Rollin(1996)Los temas Criticos de la
Educacion Superior en América Latina. Estudios
Comparativos. México FCE.
Reforma Integral de la Educacion Media
Superior en México: Creacion de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad
4 (RIEMS. 2008)
Ramirez Rosa Maria, (2001), Politicas de la
Universidad Publica: el discurso de la Calidad,
México, UAEM.
S.E.P. Acuerdo numero 8/CD/2009 del Comité
Directivo del Sistema Nacional de Bachi-llerato,
S.E.P. Acuerdo numero 3/CD/2009, por el que
se determina la creacion del Consejo para la
Evaluacion de la Educación Media Superior.SEP
S.E.P. Acuerdo numero 447, creacion
Programa de Formacion Docente

Acosada nuestra patria
por presiones extranjeras,
Francia fue entre las primeras
quien la amenaza cumplió.
¡La república usurpó
imponiendo al Duque de Austria!
Pero esta nación ceñida
a principios soberanos,
dio lección de mexicanos
a la incursión punitiva.
Fue el sueño de Napoleón
la aberración que lo hacía,
apoyar la monarquía
trayendo a Maximiliano
mas Juárez, republicano,
concientizó a la nación.
Luego hizo el gran juramento
ante los patrios pendones:
Restaurar con mil perdones
la república ultrajada.
Fue una caravana estoica
que atravesó la llanura
con la fe siempre segura;
llegó por sinuoso monte
rumbo hacia Paso del Norte
en una jornada heroica.
Y avanzaba en la extensión
por la meseta norteña,
como la esperanza dueña
del sentir de la nación.
Y Juárez el presidente
voz de sangre mexicana,
fue con el alma espartana
del derecho insobornable,
EL CARRUAJE
JUARISTA
Autor: Matías Rodríguez Chihauhua*
* Cronista Vitalicio del Municipio de Matamoros, Coahuila.
férrea figura loable
como una antorcha creciente.
Era nuestra misma historia
que atravesó la llanura
salvando su investidura…
custodiada por rancheros,
los valientes laguneros
de briosa cabalgadura.
Así llegó hasta el “Gatuño”
donde González Herrera
Coronel que entonces era,
escogió a los decididos
para enfrentar enemigos
¡lacayos de rancio cuño!
Un compromiso de muerte
se pactó entre los custodios,
sus afanes ilusorios
serían cosa de la suerte…
Y sin súplica ni ruego
esa brigada suicida
que al secreto dio su vida,
cayó con Marino Ortiz,
Pablo y Manuel Arreguín,
con Juan de la Cruz Borrego.
Fue la Cueva del Tabaco
testigo de esos azares;
en sus entrañas latía,
la patria que resistía
confiando en Benito Juárez.
El Carruaje de la patria
prosiguió su cabalgata;
y aquel color escarlata
nican 32 neztica
de la Francia usurpadora,
se tiñó de roja aurora
con la sentencia inmediata.
Querétaro vio el final
con don Mariano Escobedo;
y aquel reducto extranjero
de ejército mercenario,
vio ascender a su calvario
gala figura imperial.
El cerro de las “Campanas”
reivindicó nuestra historia
cuando traiciones hermanas
serían parte de la escoria.
Como ángeles del arcano
que sorprendió el nuevo día,
son Miramón y Mejía
la vil traición que se gesta;
¡ahí cayeron a diestra
del Duque Maximiliano!.
Nuestro México triunfó
con Juárez el inflexible,
cuyo lema inextinguible
del derecho ante el más fuerte
¡fue el espíritu y torrente
que de la ley dimanó!
Y el histórico Carruaje
que del viaje hizo un portento,
regresó hasta su aposento
de Palacio Nacional
donde su ejemplo ahí yace
en desafío colosal…
¡A la traición y al ultraje!
¡A la traición y al ultraje!

CONCURSO INTERPREPARATORIANO DE CUENTO CORTO “DEFINIENDO MI PERSONALIDAD”
“OTRA OPORTUNIDAD
DE VIVIR”
Un día desperté de un sueño muy profundo,
parecía que había estado descansando por años,
de pronto me asusté porque me encontraba sola
en el cuarto de un hospital, no sentía mis piernas,
no sabía qué estaba pasando hasta que de pronto
recordé qué fue lo que sucedió. Estaba en 6° semestre
y al igual que todos mis compañeros estábamos
muy inquietos esperando los pocos días
que faltaban para concluir el bachillerato, ya no
nos importaba nada, no le echábamos ganas en
la escuela y solo queríamos aprovechar el poco
tiempo que nos quedaba juntos. Nunca fui una
alumna de buenas calificaciones, venía de una familia
humilde y mis papás siempre se sacrificaron
para darme todo lo que necesitaba. Me avergonzaba
de mi mamá y nunca le agradecí todo lo que
hacía por mí, no ayudaba en los quehaceres de la
casa, llegaba a la hora que quería, era una mala
hija. Mi sueño era estudiar ballet, había hecho
examen para conseguir una beca en el extranjero.
Mi mejor amiga se llamaba María, ella era una
alumna de buenas notas y en la preparatoria encontró
el amor, era novia de otro de mis amigos,
Josué, estaban muy enamorados y se veía que
eran felices juntos. María había presentado examen
de admisión para medicina, tenía unos padres
muy estrictos, por lo cual ella se sentía atada
y cuando tenía oportunidad abusaba de su libertad.
Josué quería estudiar arquitectura, él tenía
un nivel económico bueno, aunque sus papás no le
hacían caso porque siempre estaban trabajando
y cuando estaban en casa se la pasaban peleando,
estaban iniciando un proceso de divorcio. Julio
era otro amigo que llegó a ser mi novio, era
un chico muy inmaduro que nunca tuvo aspira-
nican 33 neztica
Durán Martínez Guadalupe *
* Alumna del sexto semestre grupo 2 del
plantel Cuauhtémoc, con Núm. de Cta. 0913338
ganadora del primer lugar del Concurso
Interpreparatoriano de Cuento Corto

ciones en la vida, tenía problemas con el
alcohol y las drogas. Sus padres eran de
nivel económico alto y por esta razón él
pensaba que sus papás siempre lo iban
a mantener y que no era necesario estudiar.
Paty era una niña seria, creía que
era fea y no era aceptada por los demás
compañeros, todos se burlaban de ella.
Pertenecía a una familia nuclear, había
comunicación y valores en su hogar, sin
embargo no le bastaba para contrarrestar
el rechazo de sus compañeros. Ella
quería estudiar turismo. Fue víctima de
bullyng e intentó suicidarse dos veces. Yo
le dije que la solución a sus problemas era
el alcohol y las fiestas y fue así como se
unió a nuestro grupo de amigos.
Llegó la hora de conocer los resultados del
examen de admisión, aceptaron darme
la beca en el extranjero, María, como era
de esperarse, pasó en la escuela de medicina,
Josué no fue aceptado, no hubo
problema porque él tenía la oportunidad
de estudiar en una escuela particular.
Julio no hizo examen y Paty no fue
aceptada, por lo tanto se iba a quedar
un año sin estudiar.Teníamos un conjunto
de emociones encontradas en ese momento,
porque estábamos a un paso de
estudiar una licenciatura y de comenzar
a ser adultos, estábamos tristes por dejar
a nuestros amigos, etcétera.
Por fin llegamos al peor día de mi vida,
mi fiesta de graduación, pasó de todo.
María estaba muy preocupada porque
estaba embarazada y no sabía qué
hacer, se lo dijo a Josué y tenían dos opciones:
abortar o huir juntos por miedo a
la reacción de sus padres. Yo ese día me
sentía inquieta, pensé en todos los insultos
que le hice a mis padres y en las horas
que se la pasan trabajando sin descanso,
en las veces que no nos alcanzaba para
comer y yo los chantajeaba pidiéndoles
dinero supuestamente para la escuela y
ellos preferían darme dinero a comprarse
ropa o zapatos, pero deje a un lado la
melancolía y comencé a tomar.
Todos estábamos muy tomados, y en
la fiesta ya no nos querían dar alcohol,
queríamos más y decidimos ir a otro lugar
en el coche de Julio. Eran las tres de la
mañana, Julio iba manejando, Josué iba
de copiloto. María, Paty y yo íbamos en
los asientos traseros. La música estaba a
todo volumen y Julio estaba tan borracho
que no se dio cuenta que íbamos en sentido
contrario y chocamos de frente con
un tráiler, ya no recuerdo más.
Hoy me encuentro en la cama de un hospital,
no sé qué está pasando, no sé cómo
están mis amigos, lo que sí sé es que estoy
muy arrepentida de todo. Nadie venía a
verme, se oscurecía y todo seguía igual,
creo que ya era de noche. Esa noche fue
de incertidumbre, se me hizo muy larga
y lo único que se me venía a la mente
eran mis papás, los extrañaba, recordaba
nican 34 neztica
“Ayer lloraba por
verte y hoy lloro
porque te vi.”
“A nadie le
amarga un dulce
aunque tenga
otro en la boca.”
“Amor por
interés se acaba
en un dos
por trés.”

“Contra los
males de amor
cucharadas de
olvido, con
fomentos de
amor, seguido,
seguido.”
“Si no hay calor
en el nido, lo
busca fuera el
marido.”
“No temas estar
desnuda porqué;
yo te vestiré de
amor.”
las veces que me regañaban por llegar
tarde a casa borracha, ahora comprendo
que lo hacían para protegerme porque
me querían. También quería saber qué
había pasado con mis amigos.
Al día siguiente se escuchaban pasos,
alguien venía, eran dos enfermeras y al
escuchar su conversación mi corazón se
destrozó.
Enfermera 1: mira, esta paciente está en
coma y desafortunadamente le tuvieron
que amputar sus piernas, checa su expediente.
Enfermera 2: se ve que estuvo feo el
accidente ¿cómo fue?
Enfermera 1: si, fue muy lamentable, eran
dos jóvenes y tres señoritas, desafortunadamente
los jóvenes murieron, una
muchacha se rompió las costillas, solo una
se salvo, solo tuvo lesiones en la cara, está
embarazada, aunque sufrió una crisis
nerviosa cuando se enteró de la muerte
de los dos jóvenes porque al parecer uno
de ellos era el padre de su hijos. Y ella
llegó con las piernas destrozadas e inconsciente.
Enfermera 2: que mal, entonces por
cuánto tiempo tendré que cuidarla
Enfermera 1: hasta que despierte, por
ahora déjala descansar.
Yo estaba destrozada, no podía creer que
había perdido mis piernas, ya no iba a
poder cumplir mi sueño de ser bailarina
y la beca que tenía no había servido de
nada. Y mis amigos no pudieron haber
muerto, María ahora tenía que enfrentar
su embarazo sola y seguramente sin el
apoyo de sus papás. Espero que los papás
de Paty la sepan apoyar como siempre
lo han hecho y que salgan adelante,
¿pero yo? No tengo idea de cuándo voy
a despertar y no sé si quiero despertar,
nican 35 neztica
no sé cómo enfrentar esta situación. Mis
papás deben de estar sufriendo, ellos me
querían mucho.
Por qué tuvo que pasarme esto para reflexionar
que la vida es muy bonita y que
debemos de disfrutarla porque se acaba.
También descubrí que tengo a los mejores
papás del mundo y que tal vez nunca les
dí un abrazo y un beso o les dí las gracias
por todo lo que hacen por mí, pero ahora
me muero de ganas por hacerlo.
También aprendí que somos jóvenes y
queremos divertirnos, pero no hay que
perder la importancia de lo que realmente
vale la pena en la vida, como
decidir la carrera que voy a ejercer toda
mi vida o apoyar a los verdaderos amigos,
aceptándolos como son, sin pedirles
que tomen o usen drogas para poder ser
parte de un grupo. También aprendí que
no debemos ser ingratos con nuestros padres
porque ellos nos aman y todo lo que
hacen lo hacen por nosotros, con el deseo
de que seamos personas de bien y lo más
importante, que seamos felices.
La adolescencia es una etapa muy bonita,
pero debemos aprender a vivir todo a
su tiempo y a ser responsables de nuestros
actos y decisiones.
Ahora que tienes cerca a tus papás y a
todas aquellas personas que te aman,
dales las gracias, diles lo importante que
son en tu vida, ámalos.
No hay por qué correr, porque si corres
demasiado rápido puedes terminar postrado
en una silla de ruedas. A mí solo me
queda esperar y pedir día a día que me
den otra oportunidad de vivir.

¿Existe la colonización del mundo de la vida
en las aulas universitarias?
Belem Vega Mondragón*
Carlos Hannz Sámano*
Felicitas Vilchis Velázquez*
Resumen.
El contexto de éste artículo, se ubica en la necesidad de expresar la presencia
de colonización del mundo de la vida en las aulas universitarias del Nivel
Medio Superior de la Universidad Autónoma del Estado de México.
Se puede comprender la idea de la colonización en el mundo de la vida de
acuerdo con Habermas, él considera a la sociedad como una entidad compuesta
de dos elementos: el mundo de la vida y sistema, mientras ambos
evolucionan hacia una mayor racionalización, esta racionalización adopta
diferentes formas en el mundo de la vida y en el sistema.
La diferencia constituye el fundamento de la colonización del mundo de
la vida de manera que los procesos educativos conllevan a problemas que
están latentes en las comunidades educativas, que interfieren de acuerdo las
múltiples características de los individuos, que han sido educados en su vida
diaria y en otros contextos.
La categoría de colonización de la Teoría de la acción comunicativa de
Habermas, sirve como un mapa de ruta para señalar las referencias generales
de la Teoría, como el espacio objetual (el sentido de la acción), para
abordar la categoría de colonización en el Mundo de la Vida.
* Docentes del Plantel Cuauhtémoc Y
Nezahualcóyotl de la escuela preparatoria
del Universidad Autónoma de México
36
nican neztica
“Cuando los que
mandan pierden
la vergüenza,
los que obedecen
pierden el
respeto.”
“Gallo que no
canta, algo tiene
en la garganta.”
“Fiesta sin
comida, no es
fiesta cumplida.”

“Beber y comer,
son cosas que
hay que hacer.”
“De dos que se
quieren bien, con
uno que coma
basta.”
“De poquito en
poquito, se llena
el jarrito.”
Habermas piensa que la invariable
racionalización del mundo de la vida
implicará la diferenciación paulatina de
sus diversos elementos. El mundo de la
vida se compone de la cultura, la sociedad
y la personalidad. Cada uno de
estos elementos hace referencia a pautas
explicativas o suposiciones básicas
sobre la cultura y su influencia sobre
la acción, a pautas apropiadas de relaciones
sociales y al modo de ser de las
personas (la personalidad), así como la
forma de comportarse.
Introduccion
La categoría de colonización da cuenta
de la acción y del surgimiento de la
colonización desde la perspectiva del
mundo moderno, así la acción social
y su nexo con la colonización, poseen
un alcance teórico relacionado con el
Mundo de la Vida y Sistema, en éste
sentido Habermas integra dichas categorías
en lo que constituye un regreso
a Marx, a partir de Weber y Parsons, en
Ignacio R. Rojas Crótte (2012).
Esta Teoría es presentada y desplegada
por el autor en términos de una Teoría
General de la Acción Social, que es a la
vez comprensiva en un sentido que en
la tradición sociológica aparece como
una Teoría de la Sociedad y que se sitúa
en la corriente de la Teoría Crítica, que
abarca desde Marx hasta la Escuela de
Frankfurt. En Ignacio R. rojas Crótte
(2012)
En éste momento se seleccionó sólo
una categoría de dicha Teoría, siendo
esta Colonización del Mundo de la
Vida. Sin embargo, es necesario definir
nican 37 neztica
también la racionalidad, como lo establece
Habermas, asociándola con el
concepto de saber; resaltando la estrecha
relación entre éste y la razón: un
saber puede ser criticado como válido
o no válido; la razón de la acción puede
ser definida también en esos términos.
La acción entonces está acompañada
de una racionalidad específica
Contenido
El Mundo de la Vida es un concepto que
se compone de saberes de fondo, asociados
también a la racionalidad, por
un lado, y por otro al Sistema, en términos
de componentes estructurales,
en Ignacio R. Rojas Crótte (2012).
También Habermas especula que la
invariable racionalización del mundo
de la vida, implicará la diferenciación
progresiva de sus diversos elementos
(cultura, sociedad y personalidad).
Cada uno de estos elementos hace referencia
a modelos explicativos o teorías
implicadas en la acción comunicativa
y a la reproducción del mundo de
la vida mediante el amparo de la cultura,
la combinación de la sociedad y la
formación de la personalidad.
Recuperando lo que Rojas Crótte
(2012), referencia de acuerdo con
J. Habermas quien en éste sentido señala
a los tres mundos:
a) La cultura, referida a los “cono-

cimientos objetivos permeados dentro
una sociedad; tomando en consideración
que la cultura (acervo de
saber en que los participantes
en la comunicación se
abastecen de interpretaciones
para entenderse
sobre algo en
el mundo), no con
datos objetivos
universales, sino
datos “seguros” y
“firmes”, que son
tomados como
ciertos por los individuos
de una cultura
y que, casi constantemente,
su original “autenticidad”
concluye tomándose como
una “veracidad absoluta” y, conjuntamente,
se eleva como bandera y emblema
cultural.
b) La sociedad es para Habermas
el conjunto de ordenaciones
legítimas a través de las cuales los
participantes regulan sus pertenencias
a grupos sociales, asegurando
con ello la solidaridad. Se
valora aquí de nuevo la
atribución de la “conciencia
colectiva” de
Durkheim. Como
en el caso anterior,
de la misma manera
aquí la composición
social
del mundo de la
vida se encarga de
que las circunstancias
nuevas queden
relacionadas con los
estados del mundo preexistentes. A
diferencia de la cultura, no se trata
aquí de la dimensión semántica, sino
del espacio social. Así que el mismo
carácter “social” que conlleva este
punto; Rojas Crótté determina que la
sociedad expresa el aspecto de coordinación
de la acción.
c) En cuanto a la personalidad,
la establece como el conjunto
de competencias de un individuo que
le permiten aprender, comprender y
utilizar un lenguaje y, por lo tanto, es
capaz de producir una acción, esto es,
aptitud para interiorizar en procesos
de entendimiento.
La personalidad es el primer filtro
psicológico para toda invención que
llegue por vía comunicativa y, en términos
sociológicos, es la clasificación
necesaria para conseguir llevar a cabo
el proceso de socialización.
Con base en los antecedentes descritos,
la inves-tigación tratará de
nican 38 neztica
“¡Quien fuera
bizco para verte
dos veces!”
“Si fuera papel
volaría si fuera
tinta correría y si
yo fuera
estampilla en ese
sobre me íría.”
“Ni amor
reanudado ni
chocolate
recalentado.”

“Tan solo hay
dos bendiciones
en esta vida: el
amor al arte y el
arte de amar.”
“La tortilla y la
mujer se han
de comer en
caliente.”
“A los ángeles
del cielo les voy
a mandar pedir,
una pluma de
sus alas para
poderte escribir.”
aproximarse a identificar y a su vez
des-cribir la colonización del mundo
de la vida, y su presencia a través de
la interacción en el aula.
Se advierte como supuesto que la interacción
afecta manifiestamente la
marcha del proceso educativo: en
cuanto a los componentes sociales del
propiamente epistemológico, relacionado
con el aprendizaje, de acuerdo
con Ignacio R. Rojas Crótte (2012).
Conclusion
Consideramos que la teoría de la
acción comunicativa es un referente
precisamente teórico, que nos permite
considerar el mundo de la vida
y sus categorías para explicar el acontecer
de diversos suceso dentro del
aula, y de ésta manera dar cuenta de
los fenómenos que detienen o de alguna
otra forma impactan en los sujetos
implicados en el proceso de la
enseñanza.
Para poder responder al cuestionamiento
planteado de manera objetiva,
es necesario realizar investigación
que aporte resultados para sustentar
de manera correcta lo que en algún
momento solo esté en el imaginario.
nican 39 neztica
Bibliografia
Habermars, J. (1990). Pensamiento
Postmetafìsico.
México: Taurus Humanidades.
Traducción Manuel Jiménez
Redondo
Mardones J.M y N. Ursua
(1994) Filosofía de las ciencias
humanas y sociales. Materiales
para una fundamentación
científica. Quinta Edición. Barcelona,
España. Editorial Fontamara,
S. A.
Rojas Crótte, R.I. (2012) Ejemplo
de un Marco Teórico Fundamentado
en la Teoría de la
Acción Comunicativa, Documento
de Trabajo, Elaborado
en el Contexto de la Facultad
de Ciencias Políticas de la
UAEMéx Toluca, México. p.p.
23-90.
Saperas, E. (1998) Manual
Básico de Teoría de la Comunicación.
Barcelona, España.
CIMS.

TRES
PARA LA PREPA TRES
Lic. En Hist. José Jaime Castro Reséndiz*
Hace más de TRES décadas, en septiembre de
1973, este plantel educativo nace para ser marcado
con ese significativo número, por demás
cabalístico que ha establecido y
favorecido TRES acciones
fundamentales: UNA EXCELENCIA
ACADÉMICA, UNA CONSTANTE IDEA DE
SUPERACIÓN y UNA VOCACIÓN Y
FERVOR DE SERVICIO SOCIAL,
aspectos que han sido
reveladores para engrandecer aún
más a nuestra
Universidad Autónoma del
Estado de México.
El número Tres es con el que,
curiosamente, se ha
identificado nuestro plantel a
través de sus más de TRES
décadas de historia pese a
que el nombre oficial es
Cuauhtémoc.
El valor exclusivo del número
TRES marca mágicamente el
fondo y la forma de nuestra
alma mater y siempre será el
TRES, pues son TRES palabras muy
reveladoras las que contiene
nuestro lema institucional:
PATRIA, CIENCIA Y TRABAJO.
* PTC. y Cronista del plantel Cuauhtémoc.
nican 40 neztica
“El corazón no
envejece;
el cuero es el que
se arruga.”
“El que ama
a mujer ajena
siempre anda
descolorido, no
por el amor que
siente sino por el
miedo
al marido.”
“¡Qué bonito
es lo bonito;
lastima que sea
pecado!”

“La que a todos
parece hermosa,
es para su
marido
peligrosa.”
“Pan es pan,
queso es queso,
no hay amor sino
hay un beso.”
“Te casaste
te amolaste.”
PATRIA, entendida como algo equivalente
a aquello que refleja lo que somos,
lo que nos motiva a superarnos buscando
siempre una libertad como valor supremo
que nos da la universidad para consolidar
y preservar una nuestra identidad.
CIENCIA, como actividad innovadora del
conocimiento, como quehacer predominante
de un proceso constante de investigación
para hurgar en el fondo del porqué,
siempre con la visión de la búsqueda de
la verdad, con creatividad e imaginación,
adiestrándonos en el manejo de sus métodos
y sus técnicas y con ello
abrevar de los conocimientos
de aquellos
que como
sabios trabajaron
por un mundo mejor;
CIENCIA que
redime al hombre
en su correcta aplicación,
CIENCIA
que también puede
destruir al mismo hombre
en su aplicación para
el mal.
TRABAJO,
actividad sensata del hombre
para generar todos los bienes satis factores
a sus necesidades tanto materiales
como espirituales, es la laboriosidad que
en su simple cotidianeidad, el universitario
ejerce como ingrediente imprescindible
para convertir en algo práctico y
útil el conocimiento teórico, para que sus
proyectos sean tangibles y de gran beneficio
a la sociedad.
nican 41 neztica
Esta trilogía de eminentes palabras, encierran
un universo de concepciones que
con afán, enmarcan el quehacer de otros
TRES elementos que históricamente en
nuestro querido plantel se han empeñado
en hacer que cada día, nuestra universidad
pública sea una universidad de prestigio;
es por ello que nuevamente observaremos
el número TRES, ya que TRES son
los elementos humanos muy fundamentales
en nuestra comunidad universitaria
de la Prepa TRES: DOCENTES, ALUM-
NOS Y EMPLEADOS todos universitarios,
aunque en labor distinta pero en un
camino igual y unidos por el mismo
tronco de historia común,
incidentes en TRES tareas
esenciales de la
máxima casa de
estudios del Estado de
México.
Hay que señalar que
la labor fructífera de
nuestra alma mater no
sería posible sin la estrecha
colaboración siempre
coordinada de estos TRES
sectores que aquí en este
campus universitario se realiza con
cabal constancia.
Los DOCENTES sector que en labor cotidiana
en estas más de TRES décadas
han hecho posible todas aquellas metas
establecidas y sin su labor tampoco se
hubiera hecho realidad el binomio docencia-investigación,
puesto que no puede
concebirse una institución de educación
media superior sin el trabajo de los profesores,
que desde las aulas dan respuesta
a la problemática en ellas generada. Esta
es la más fina, la más pura limpieza del
quehacer de los universitarios de la Prepa

TRES, para encontrar la mejor fórmula que establezca
acciones que se centren en el bien social.
La labor del docente universitario de la prepa TRES
se convierte en pieza angular del proceso del aprendizaje,
REFUERZA, AYUDA Y PROMUEVE el desarrollo
potencial de las habilidades y competencias
del estudiante, se convierte en guía para hacer del
alumno un apto lector de su realidad y crítico de su
contexto, el profesor siempre va en ascenso con una
actualización que lo convierte en un fructífero ente
pensante para ejercer dignamente esa función sustantiva
de la universidad: la docencia.
Los ALUMNOS razón de ser de nuestra universidad
y de nuestro plantel, elemento importantísimo para
la labor docente, en ellos se centra la esencia vital
de la acción de los profesores, el estudiante “ave de
paso” hoy en día ya no es un simple órgano pasivo,
sino actuante y coadyuvante en la labor intelectual,
y en la labor material, para convertirse en el punto
de apoyo para la realización de proyectos de investigación,
ya no es un simple asistente, sino que es un
elemento generador de sus propias representaciones,
conceptos e ideas, ya no es un simple receptáculo
de información, sino es un ser formado con amplia
capacidad de analizar, de modificar, de enjuiciar su
propio contexto, siempre basado en el desarrollo de
sus habilidades y competencias.
Los EMPLEADOS
tanto de servicio como administrativos,
algunos han sido históricamente a lo largo
de estas más de TRES décadas, piezas fundamentales
para que el engranaje de este plantel funcione
a la perfección, su actividad REFUERZA, AYUDA
Y COMPLETA el quehacer de toda la comunidad
universitaria de la Prepa TRES.
Y para culminar esta crónica haré aparecer de nuevo
el mágico número TRES pues en TRES metas universitarias
fundamentaremos nuestra acción:
DOCENCIA, INVESTIGACIÓN, DISFUSIÓN
CULTURAL, EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN.
nican 42 neztica
DOCENCIA, definida como el eje central del saber
que se desarrolla en el aula, en ella la ciencia encuentra
una herramienta importante para su perfección,
basada en la cotidiana actividad del profesor y del
alumno que en conjunto ponen en juego toda su voluntad
para ser mejores.
La INVESTIGACIÓN, es una actividad que sin ella
no puede concebirse una universidad como tal, ya
que esta es la más fina, la más pura refinación del
conocimiento y del quehacer universitario, es descubrir
el mejor camino y la mejor fórmula a la solución
de las necesidades de nuestra sociedad, a través de
ella nuestra institución está en constante indagación
de uno de sus más grandes valores: la búsqueda de
la verdad.
El último punto de la trilogía, la DISFUSIÓN
CULTURAL, EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN
hacen elevar aún más los valores universitarios, y en
la Prepa TRES favorecen su vinculación con la sociedad,
puesto que aquí la cultura la vemos como todo
aquello que el hombre genera a través de sus descubrimientos
tecnológicos para poner a su disposición
a la naturaleza y porque no decirlo: transformarla y
alterarla, sin embargo la cultura también se puede
concebir como el pan espiritual y razón de ser de
nuestros esfuerzos, por lo que es menester del universitario
difundirla para así entender mejor lo que
nos rodea; es regocijarnos con lo bello, es encontrar
la más sutil y escondida fibra de nuestro sentir, es ser
más humanos proyectándonos hacia la sociedad en
forma coadyuvante siempre cargados de raciocinio
para la contemplación de otro de los valores importantes
de nuestra universidad: el humanismo.

Palabras clave:
Conflicto, tipologías de conflicto y
escuela
TIPOS
DE CONFLICTO
ESCOLAR Y ABORDAJE
M. en Ed. María de los Angeles
Carmona Zepeda*
M. en Ed. Enrique Navarrete Sánchez**
M. en DAES. Arturo Pérez Flores***
El conflicto se
encuentra
presente dentro de todo
tipo de convivencia social, ya que
resulta inherente al ser humano, se manifiesta a
través de la discordancia y contraposición de intereses, valores,
normas culturales y sociales, por lo que la escuela no es la
excepción; quizás es el lugar en donde convergen distintos tipos
de conflicto, y al mismo tiempo distintas formas de actuación
ante los mismos.
Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria UAEM* Facultad de Ciencias de la Conducta**
Facultad de Contaduría y Administración***
nican 43 neztica

En la institución educativa no se
reconoce la existencia del conflicto, no se
hace consciente, y por tanto no es un tema
de reflexión. Se considera sólo si se ubica
fuera del espacio físico de la escuela y
cuando las expresiones violentas del mismo
se manifiestan, siendo considerados como
situaciones especiales, que deben eliminarse.
Dentro de la escuela, el conflicto se presenta
de forma permanente, expresados en
una tipología clara y determinante, que interfieren
en la convivencia de los integrantes
de la comunidad educativa, y pudiera
repercutir en los procesos de enseñanzaaprendizaje
y por tanto en el rendimiento
académico de los alumnos.
El conflicto es definido como “lucha, desacuerdo,
incompatibilidad aparente, confrontación
de intereses, percepciones o actitudes
hostiles entre dos o más partes. El
conflicto es connatural con la vida misma,
está en relación directa con el esfuerzo
por vivir. Los conflictos se relacionan con
la satisfacción de las necesidades, se encuentra
en relación con procesos de estrés
y sensaciones de temor y con el desarrollo
de la acción que puede llevar o no hacia
comportamientos agresivos y violentos
(…)”.Vinyamata (2001, p. 129)
Por tanto, se presenta de forma natural en
los seres humanos como parte de la diversidad
cultural, ideológica, de valores y estructuras
sociales, es común que el conflicto
sea asociado o confundido con la violencia
que sería su forma patológica; por tanto la
escuela resulta el lugar propicio para que
se desarrollen, el conflicto puede expresarse
con manifestaciones violentas o no.
Existe conflicto sin violencia, pero no existe
violencia sin conflicto.
Para entender lo que sucede en la escuela
es necesario diferenciar los tipos de conflicto
que de forma general se catalogan
en indisciplina, y cada uno de ellos presenta
características diferenciadas. Ahora
bien, al hablar de conflictos en el ámbito
escolar, con expresión violenta, se hace
referencia a la tipología propuesta por de
Torrego y Moreno (2003),
1. Disrupción en las aulas,” Es un
conglomerado de conductas inapropiadas
que se producen en el aula y que impiden
el normal desarrollo de la actividad
educativa (boicot, ruido permanente, interrupciones,
etc.). Implican una enorme pérdida
de tiempo, y produce mayor índice
de fracaso escolar individual y grupal y,
distancia emocionalmente a los alumnos y
profesores, dificultando sus relaciones interpersonales
en el aula.” (Torrego,
2009, p. 20) Sin embargo
no es considerado
como acto de violencia a
menos que sea recurrente.
44
2. Vandalismo. “Supone
un acto de violencia física
contra el centro y sus instalaciones”.
(Torrego, 2009,
p. 21) Este tipo de conflicto
conlleva un acto
44
nican neztica nican neztica
“Ojos que te
vieron ir
¿Cuando te
verán volver?”
“El motrimonio
no es graciosa
huída, sino
apasionada
entrega.”
“Si de novios es
tan mezquino
¿Que será
cuando
marido?”

“¡Adios cantarito
de arroz; si no
quieres ir sola
iremos los dos!”
“¿De qué
juguetería
te escapaste,
muñeca?”
“El hombre desde
el nacer ya no es
suyo el corazón;
se lo entrega a la
mujer en prueba
de su pasión.”
violento ya que la intención está asociada
a dañar deliberadamente las instalaciones,
manifestando el desacuerdo ante el sistema
educativo, contra las cosas o contra las
personas.
3. Problemas de disciplina, “Implica
la trasgresión de normas de convivencia
del aula y suele provocar conflictos interpersonales
(daños a materiales, incumplimiento
de horarios, consumo de tabaco o de
otras sustancias, indumentaria inadecuada,
y otros aspectos recogidos en los reglamentos
de convivencia)”. (Torrego, 2009, p. 21)
pueden llegar a manifestaciones violentas
como el agredir física o verbalmente a los
docentes. Tales problemas de indisciplina
suponen un grado de conflicto mayor que
el que provocan las conductas disruptivas.
(Martínez-Otero 2005, p. 14)
4. Bullying o acoso escolar. Hace
mención a un maltrato reiterado o permanente
dirigido a un compañero incapaz de
defenderse, o cuando lo hace no lo realiza
con eficacia. Supone un comportamiento
violento que puede realizarse de un modo
oculto a la visión de los adultos del centro,
normalmente practicado en grupo (intimidación
directa o indirecta, a través de internet
o de los teléfonos móviles, exclusión
social, poner motes, vejaciones, esconder
cosas, deterioras propiedades de la persona)”.
(Torrego, 2009, p. 21) Implica por
tanto un acto de violencia ya sea verbal o
física hacia otro compañero.
nican 45 neztica
5. Acoso sexual.
“Supone un atentado dirigido a la dignidad
y libertad sexual de las personas,
puede ser considerado una manifestación
de comportamiento antisocial, oculto y sobre
la que los datos son todavía escasos y
no muy homogéneos”. (Torrego, 2009,
p. 21)
6. Absentismo y deserción
escolar.
“No ejercer las tareas como estudiante o
no ejercer las tareas como profesor”.
(To-rrego, 2009, p. 21)
7. Fraude – corrupción:
“Supone un conglomerado de conductas
relativas a la trasgresión de los comportamientos
socialmente reconocidos y
aceptados en la vida escolar. (Copiar, plagio,
tráfico de influencias, etc.)”.
(Torrego, 2009, p. 21).
8. Problemas de seguridad en
el centro escolar.
“Hace mención a la percepción general de
miedo a sufrir daños de diversos tipos,
ocasionados por conductas protagonizadas
por cualquier miembro de la comunidad
educativa, o incluso fuera de ella,
como es el caso de las bandas que pueden
estar conectadas a alumnos del centro.
(robos, asaltos con armas, secuestros, etc.).”
(Torrego, 2009, p. 21)
El conflicto en la organización escolar no es
un tema nuevo, ni desconocido, más bien es
un tema ignorado, pero el conflicto, estará
siempre presente en las organizaciones
(Mogan, 1994, p. 148, Cit. Jarez 1997) ya
que es inherente a las políticas educativas,
currículum, metas sociales y al ser humano.

Los conflictos escolares
poseen un potencial
constructivo y destructivo,
en dependencia con la
manera de enfrentarlos y
resolverlos Es verdad que
a menudo el conflicto crea
tensión, ansiedad y
molestia, pero como el
enfado, estos sentimientos
en sí mismo no son
siempre malos. Constituye
un paso necesario hacia
el aprendizaje personal y
hacia el proceso de
cambio
El abordaje de los conflictos en la organización
escolar se basa fundamentalmente
en tres paradigmas:
1) Tecnocrática-positivista.
El conflicto es negativo, sinónimo de violencia,
debe ser erradicado e ignorado, visto
como una situación personal que implica
cierto grado de patología, no encaja en
el eficientismo, para solucionarlo se recurre
a la imposición disfrazada de consenso,
silenciando los conflictos. “las actuaciones
por tanto, deben dirigirse a evitarlo, no
excluyendo por ello la eliminación de las
situaciones o personas que lo ocasionen”
Teixidó (s/a p. 7) En este sentido Jarez,
(1997) afirma que la gestión de los conflicto
al papel de los conflictos en la organización
escolar, versan sobre la gestión
de los mismos como mecanismo de la parte
dominante para mantener el statu quo, es
decir, la gestión.
2) Hermenéutico-interpretativa.
Se basa en la motivación y necesidad humana
individual y no de identidades grupales,
el conflicto es responsabilidad de
cada uno, para afrontar y resolver conflictos
se centra en perfeccionar la comunicación
y relaciones humanas a través del
entendimiento de las subjetividades personales.
El conflicto, desde esta racionalidad,
no sólo no se niega, sino que, además,
se considera inevitable e incluso positivo
para estimular la creatividad del grupo.
Así pues, la principal aportación del enfoque
consiste en estimular a los líderes
del grupo a mantener un nivel mínimo de
conflicto: lo suficiente para que siga siendo
viable, autocrítico y creativo
3) El conflicto en la
perspectiva crítica.
El conflicto es natural e inherente a las organizaciones
y la vida misma, y es un instrumento
esencial para la trasformación de
las estructuras educativas, llevando a la
toma de conciencia colectiva, se favorece
el afrontamiento de determinados conflictos
como una perspectiva democrática, De
acuerdo con Galtung (1981, p 11) «El conflicto
puede enfocarse básicamente como
una de las fuerzas motivadoras de nuestra
existencia, como una causa, un concomitante
y una consecuencia del cambio, como
un elemento tan necesario para la vida
social como el aire para la vida humana»
Por ello, desde este paradigma, no sólo se
admite, sino que también se favorece el
afrontamiento de determinados conflictos
desde una perspectiva democrática y no
violenta, lo que se puede denominar como:
la utilización didáctica del conflicto, que
suponga el cuestionamiento del propio funcionamiento
de la institución escolar, y, con
ello, la correlación de fuerzas que en la
misma existen. (Arnaz 2007)
nican 46 neztica
“El que padece
de amor, hasta
con las piedras
habla.”
“Mujeres juntas,
sólo difuntas.”
“Amor por cartas
son promesas
falsas.”

“Cuando el
hambre entra
por la puerta, el
amor sale por la
ventana.”
“Árboles y
amores, mientras
tengan raíces
tendrán frutos y
flores.”
“El que por su
gusto corre...
nunca se cansa.”
Conclusiones
Se puede afirmar que los conflictos con
expresión violenta tiene todas las posibilidades
de aparecer en un clima donde las
normas se den de manera arbitraria, elaboradas
al margen de la participación de
los alumnos, inconsistentes y poco claras, sin
que los implicados en su cumplimiento conozcan
cuándo son obligatorias y cuándo
no cumplirse, ya que no existe una clara
especificación de hasta dónde llega la libertad
individual y hasta dónde debe reducirse
en orden al respeto a los derechos
de los demás. En este sentido dentro dentro
del marco cultural no se ofrecen criterios
de referencia para elaborar pautas claras
de convivencia y la inconsistencia en la
aplicación de las normas impide saber qué
será considerado como correcto y qué es
incorrecto, por tanto los tipos de conflictos
escolares, deben ser tomados en cuenta
con una visión diferente a la tecnocrática,
propiciando un verdadero diálogo que
lleve a la resolución de los conflictos, en lugar
de generar resistencia ante el poder y
permitir concentrase en una labor más académica
que redunde en la formación de
individuos mejor preparados y con mejores
habilidades que redunden en la sociedad.
BIBLIOGTAFÌA
nican 47 neztica
Arnaz Díaz I.; Cacéres María, P.; Hinojo Lucena, F.
(2007): “Estudio de violencia y conflictividad escolar
en las aulas de educación primaria a través
de un cuestionario de clima de clase: el caso de
las provincias de Córdoba y Granada”, en Revista
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De Souza Barcelar, L. (2009): “Una mirada genérica
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Teixidó Saballs, J. (s/a): “Intervención de los directivos
en el proceso de resolución de conflictos en
los centros educativos. Algunas implicaciones en la
formación de directivos escolares”. Universidad de
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Torrego J.C. (Coord). y otros (2009): “ Modelo integrado
de mejora de la convivencia. Estrategias
de mediación y tratamiento de conflictos”. España,
Graó
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Alianza Editorial.
Vinyamata, Camp E. (2003): “Reseña de aprender
del conflicto, conflictología y educación” en revista
Convergencia. 10, pp. 315-328

Cómo utilizar el celular para
Ing. Martha Ramírez Revueltas*
M. en A. José Guillermo Arriaga Ruíz**
mejorar en Cálculo
En este artículo se espera que tanto los
alumnos como los maestros hagan uso
de los recursos tecnológicos que se ofrecen
en la actualidad y que los alumnos
logren una mejor comprensión de los temas
del curso de Cálculo Diferencial e
Integral.
Los alumnos que actualmente cursan el
bachillerato tienen un contacto casi innato
con las TIC’s, sin embargo el uso
que les dan es generalmente recreativo,
redes sociales y correo electrónico, en
otras ocasiones, las usan para buscar
información que les es requerida en sus
asignaturas, pero pocos avanzan más
allá, como páginas interactivas u otros
recursos que le ofrecen las TIC’s.
En este trabajo veremos el uso de un graficador
gratuito que está en Internet y
que puede ser bajado para su uso en el
para su uso en el celular:
GraphVie-wer el único requisito del celular
es que acepte aplicaciones Java.
Para otros dispositivos como iPod touch,
iPhone o iPad, existe un graficador de
Apple que se llama Graphing Calculator,
que también es gratuito y su uso es
muy similar al empleado aquí.
nican 48 neztica
Palabras clave:
TIC´s, Graphviewer, docentes,
graficador y estudiantes

“Cuando piense
en olvidarte yo
me pondré a
pensar, que
pensar en
olvidarte es no
poder olvidar.”
“Cuídate de
mujer que no
hable y de perro
que no ladre.”
“Un buen tequila
es como los senos
de una mujer:
tres resultan
demasiados y
uno es
insuficiente.”
La página de descarga en español
es:
http://www.graphviewer.
com/
las instrucciones de descarga están
en la página y son muy sencillas
de seguir.
Las características de este graficador
son:
• Puede introducir cualquier función
matemática que desee graficar
y evaluar.
• Puede hacer zoom in / out y
mover el plano infinitamente.
• Las soluciones (puntos nulos) de
una ecuación pueden ser calculadas
y mostrados.
• Fácil función de entrada con el
comando insertar la función (lista
de comandos).
• Puede mostrar la primera y segunda
derivada de la función.
• Puede mostrar la integral de la
función.
• Puede calcular los máximos y
mínimos de la función.
• Puede calcular los puntos de inflexión
de la función.
• Se pueden representar hasta 13
funciones en diferentes colores a
la vez.
• Los puntos de intersección de las
diferentes ecuaciones se calculan
y se pueden demostrar.
nican 49 neztica
• Puede evaluar interactivamente
las funciones a sus puntos críticos.
• Puede mostrar una tabla con la
función, indicando las coordenadas
en los puntos críticos (por lo
tanto, los puntos nulos, mínimos,
máximos, puntos de inflexión ... se
calculan automáticamente).
• Contiene una serie de funciones
de muestra.
• Puede calcular cualquier función
con una aproximación de
hasta 14 decimales.
• En la configuración se puede
indicar la precisión deseada, de
modo que se puede elegir entre
la baja precisión (rápido) o de alta
precisión (lento), dependiendo
de la velocidad del teléfono. Estos
ajustes se guardan, por lo que no
tiene que reiniciar cada vez.
• Puede guardar las ecuaciones
y agregarlas a las muestras de la
biblioteca de GraphViewer. Estas
muestras se guardan permanentes,
durante todo el tiempo
que se quiera.
•El único punto en contra que le
vemos es que marca las asíntotas
como parte de la gráfica, lo cual
se puede solucionar al hacer hincapié
en esto en clase.

Modo de uso
Una vez abierto el programa hay que dar ok en trazar gráfica y se ingresará
la ecuación, puede ser en formato explícito o implícito, pero
siempre graficará sólo funciones, es decir si se introduce la ecuación de
una circunferencia, graficará media circunferencia.
Los comandos más comunes son:
Operación Comando Ejemplo
Suma + y=x+3
Resta - y=x-3
Multiplicación * y=(2x+3)*(3x-1)
División / y=(2x+3)/(3x-1)
Exponencial ^ y=x^2 ( y=x 2 )
Las funciones que puede manejar GraphViewer se encuentran en la página
del menú principal en la sección de ayuda.
Algunas muestras de lo que se puede hacer con GraphViewer son:
nican 50 neztica
“¡por un besito ni
dos a nadie
castiga Dios!”
“Matrimonio
y mortaja, del
cielo bajan.”
“Donde el diablo
mete la mano,
mete la punta
del rabo.”

“A quien Dios
no le da hijos...
el diablo le da
sobrinos.”
“Los amores
entran jugando y
salen llorando.”
“Donde me la
pintes, te la
borro.”
Descripción de la
actividad en
clase de
Cálculo Diferencial
e
Esta actividad normalmente se realiza
en equipo de tres estudiantes,
lo cual permite la retroalimentación
y en caso de no contar todos
los alumnos con celular pueden
ocupar uno para todo el equipo.
Objetivo
Encontrar las asíntotas verticales
de una función.
Relacionar las asíntotas verticales
con los puntos de discontinuidad
infinita de una función.
Proceso
Todas las preguntas deberán ser
contestadas en tu cuaderno de
trabajo.
1. Grafica la función
y =
x +1
x 2 -
4
la codificación para esta función
es la
siguiente: y=(x+1)/(x^2-4)
nican 51 neztica
2. Observarás una gráfica como
la siguiente:
3. Haz clic en acercar imagen.
Para celulares touch, es la lupita
con el signo +, como se muestra
en la siguiente imagen:
4. Observarás que aparecen unas
líneas verticales que no estaban
en la primera gráfica, esas líneas
son las asíntotas verticales, que no
debieran verse, pero por el tipo
de evaluación de la gráfica, sí se
muestran.

5. Copia la gráfica a tu cuaderno
sin incluir las asíntotas
6. ¿En qué valores de x aparecen
las asíntotas?
7. Modifica ahora la función, para
que grafiques la siguiente
y = x +
x 2 - 9
Ten mucho cuidado de no hacer
las dos gráficas juntas, pues te confundirían.
8. ¿En qué valores de x aparecen
ahora las asíntotas?
9. Copia la gráfica a tu cuaderno
sin incluir las asíntotas
10. Describe cuál es el comportamiento
de la función cuando se
acerca a las asíntotas.
11. ¿Encuentras alguna relación
entre los valores de x donde aparecen
las asíntotas y la expresión del
denominador de cada función
que graficaste?
12. ¿Puedes decir si existe alguna
manera algebraica de encontrar
los valores donde se presentan las
asíntotas?
13. Evalúa la función para cada
uno de los puntos donde se presentan
asíntotas,
¿Qué valor toma la función?
¿Existe?
Si con dos ejemplos el alumno aún
no es capaz de responder todas
las preguntas se pueden introducir
más funciones del mismo tipo.
Una vez terminada la actividad, el
docente como mediador del proceso
de aprendizaje debe realizar
una plenaria para comprobar resultados
y propiciar en el alumno la
reflexión metacognitiva, de que al
igualar el denominador a cero y resolver
la ecuación obtenida se encuentran
los valores de x para los
cuales se presenta una asíntota.
Conclusiones
Con este tipo de actividades se
propicia en el alumno el empleo
de TIC’s para su mejoramiento
académico.
Creemos que los alumnos aprenden
más al trabajar conceptos abstractos
en forma visual.
Se ha observado que aunque en
cualquier momento pueden hacer
uso del celular en clase, los alumnos
no se sienten atraídos as jugar
con él.
Con el uso del GraphViewer se incrementa
la atención en clase y
se disminuye el tedioso trabajo de
tabular.
MESOGRAFÍA
http://www.graphviewer. com/
nican 52 neztica
“Mujer hermosa,
mujer vanidosa.”
“Para que te
metes de payaso
si no aguantas
las carcajadas.”
“Disfruta, come
y bebe, que la
vida es breve”.

Palabras clave:
Competencias, colaboración, técnicas de
aprendizaje colaborativo, aprendizaje
Las Técnicas de Aprendizaje
Colaborativo en la formación de los
estudiantes bajo el enfoque por
competencias
M.en A. Ed. Patricia Montaño Reyes*
El artículo relaciona las
Técnicas de Aprendizaje
Colaborativo con el enfoque
por competencias. Describe
sus fundamentos, objetivos,
elementos constitutivos y su
pertinencia de aplicación en
el Bachillerato de la
Universidad Autónoma del
Estado de México.
53
nican neztica
* Docente de tiempo completo
en la Dirección de Educación
Continua y a Distancia y
profesora del Plantel
Cuauhtémoc

El enfoque por
competencias
En el ámbito educativo el enfoque por
competencias está privilegiando el saber
hacer y ser. El cambio fundamental en el
Modelo basado en competencias (MBC)
se basa en transitar de enseñar conocimientos
correspondientes a determinadas
áreas del conocimiento, a establecer
como prioridades un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que
sean transferibles a diversos momentos,
situaciones y ámbitos tanto individuales,
sociales como laborales.
La globalización ha modificado, desde el
ámbito económico, los contextos sociales,
laborales y educativos:
La globalización
económica es el
resultado de una
restructuración
económica a nivel
mundial que implica
la globalización de las
economías, la ciencia,
la tecnología y la
cultura, así como una
profunda
transformación en la
división internacional
del trabajo Harvey
citado por Torres
(Torres, 2007, p. 98)
En gran parte la globalización es resultado
de los profundos cambios en las tecnologías
de la información y la comunicación
(TIC). Desde los puestos altamente
especializados, pasando por las labores
de manufactura y mano de obra, hasta
la generación de autoempleo requieren
las mismas competencias. Siendo competente
puedes desempeñarte, idealmente,
en cualquier ámbito laboral. Y por extensión
debería de hacerse énfasis en el
proceso individual humano, no solo social.
El proceso educativo involucra la instrucción,
la personalización y la socialización
(Fermoso Estébanez, 2009, p. 138).
Las personas que saben trabajar colaborativamente
son muy bien valoradas
en y por las empresas; por esa razón se
privilegia el aprendizaje social, constructivista
que se ubica adecuadamente en
las técnicas del aprendizaje colaborativo.
El enfoque educativo por competencias
permite alcanzar los objetivos de las personas
involucradas en instituciones, empresas,
naciones y sociedades.
nican 54 neztica
“Con amor y
aguardiente
nada se seinte.”
“Para las penas
las copas llenas.”
“En el amor sólo
hay dos
situaciones:
persigue uno
a una mujer ó
trata de librarse
de ella.”

“El sexo débil
ni tan débil y el
sexo fuerte ni tan
sexo.”
“Es triste amar
sin ser amado,
pero es mas triste
acostarse sin
haber cenado.”
“¡Mujer puedes
tanto que haces
pecar a un santo!”
Aprendizaje
colaborativo
Aprender se deriva del
vocablo latino
aprehenderse, que
significa tomar algo
para que no se escape.
“Quien aprisiona y coge
es el aprendiz, es decir
el educando” (Fermoso
Estébanez, 2009, p. 160).
Colaborar tiene su
origen en el término latín
collaborare, que significa
trabajar con otras
personas en la
realización de una obra
(Real Academia
Española, 2011).
A partir de ambos términos se
construye la denominación de una
técnica de enseñanza-aprendizaje
conocida como Aprendizaje Colaborativo.
Es preciso señalar que dentro
de la diversa literatura al respecto,
y como toda traducción, e s
posible encontrar diversas
denominaciones: aprendizaje
cooperativo, en equipo,
en grupo. Sin embargo
para efectos de este documento
lo referiremos exclusivamente
como Técnicas de
Aprendizaje Colaborativo (TAC).
nican 55 neztica
Colaborar es ahora también una competencia,
un conjunto de conocimientos, habilidades
y actitudes. Aurelio Villa (Villa
& Poblete, 2007, p. 241) la denomina trabajo
en equipo y la ubica dentro de las
competencias genéricas interpersonales:
“son las referidas a las diferentes capacidades
que hacen que las personas logren
una buena interacción con los demás”
(Villa & Poblete, 2007, p. 203).
Las personas competentes en relaciones
humanas: comunicación interpersonal y
trabajo en equipo, y en el tratamiento de
conflictos y negociaciones son consideradas
muy útiles dentro de las instituciones
y empresas. Esas tres competencias conforman
el rango de competencias genéricas
interpersonales en el modelo propuesto
por la Universidad de Deusto.

Barkley, et al. (Barkley, Cross, & Howell
Major, 2007) establecen tres elementos
como características indispensables del
aprendizaje colaborativo:
1. El diseño intencional.
2. La colaboración.
3. Enseñanza significativa.
Entonces aprender colaborativamente es:
“…que dos o más
estudiantes trabajen
juntos y compartan equitativamente
la carga
de trabajo mientras
progresan hacia los
resultados del
aprendizaje previstos.”
(Barkley, Cross, & Howell Major,
2007, p. 18)
Para que el aprendizaje colaborativo
tenga éxito es necesario que el profesor
atienda a un conjunto de factores. El papel
del profesor ha cambiado fundamentalmente
durante los últimos diez años.
Las mismas tendencias de los cambios de
las TIC han llegado a diversificar las funciones
de los docentes, porque los estudiantes
han cambiado significativamente.
Si los profesores temen el trabajo controlado
pueden estar tranquilos en ese
aspecto, puesto que:
El Aprendizaje
Cooperativo va de la
mano del trabajo
autónomo pero para
ello es necesario que tu
planificación sea tan
cuidadosa como sea
posible. Una secuencia
de trabajo clara en la
cual se especifiquen de
manera comprensible
cuáles son los objetivos
de la tarea, el producto
final que se espera
conseguir, los
materiales disponibles,
el tiempo asignado y
los criterios de
evaluación es una
buena garantía de
éxito.
(Aprendizaje cooperativo en 5+n
pasos)
56
nican neztica
“Para el amor
verdadero no
existen
dificultades.”
“Más pueden
dos tetas que tres
carretas.”
“Uno propone
y Dios dispone,
viene la mujer y
todo lo
descompone.”

“De dos que se
quieran bien,
con uno que
coma basta.”
“El que conoce
lo excelente, lo
bueno le parece
regular.”
“Para amores
que se alejen,
busca amores
que se acerquen.”
En el aprendizaje colaborativo tanto los estudiantes como los profesores adquieren responsabilidades
nuevas y diferentes a las que están acostumbrados, MacGregor, citado
por (Barkley, Cross, & Howell Major, 2007, p. 37), señala siete cambios entre una clase
tradicional y una colaborativa:
Tradicional
1. Oír, observar y tomar
apuntes
2. Expectativas bajas o
moderadas de preparación
para la clase.
3. Presencia privada en
el aula con pocos o
ningún riesgo.
4. Asistencia dictada por
la voluntad personal.
5. Competición con los
compañeros.
6. Responsabilidades y
definición personal asociadas
con el aprendizaje
independiente.
Clase
nican 57 neztica
Colaborativa
Resolver problemas,
aportar y dialogar
activamente.
Expetativas elevadas de
preparación de clase.
Presencia pública con
muchos riesgos.
Asistencia dictada por las
expetativas de la
comunidad.
Trabajo colaborativo con
los compañeros.
Responsabilidades y definición
personal asociadas
con el aprendizaje
interdependiente.

El aprendizaje colaborativo requiere de cinco elementos fundamentales, mismos que
se planean previamente, como señalamos antes las TAC no son espontáneas, requieren
un diseño específico que cumpla con los siguientes elementos:
Equipos de aprendizaje
cooperativo 2.0
(Suárez Guerrero, 2011)
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual y
de equipo
3. Interacciones estimuladora
4. Gestión interna de grupo
5. evaluación interna del equipo
Descriptor
Explicar y convencer a los alumnos de que el éxito de la tarea
depende de todos y cada uno. Cada quien tiene un rol importante,
no por sí sólo, como parte del trabajo final. El éxito personal
es resultado del éxito de todos.
Cada m iembro del equipo a sume s u propia responsabilidad,
pero entre todos asumen la responsabilidad como equipo.
El elemento fundamental es actitudinal, la motivación es personal
e individual pero se expande hacia todos los miembros del
equipo. E s importante fomentar actitudes d e apoyo, a liento;
ayuda para crear un sentido de confraternidad en torno a un
objetivo común.
Los miembros del equipo deben poner en practica habilidades
de planificación, organización y gestión de recursos y tiempo,
con la finalidad de que entre todos resuelvan posibles conflictos,
tomen decisiones y superen los problemas que se les presenten.
Durante y al final d e la tarea cada uno h a tenido d iversos
comportamientos y actitudes. Es importante ofrecer el espacio
y momento adecuado para que evalúen y socialicen, con base
en el resultado obtenido, cuál f ue e l desempeño i ndividual y
como equipo.
nican 58 neztica
“Una buena
acción es la
mejor oración.”
“La mujer, como
la escopeta;
siempre cargada
y detrás de la
puerta.”
“Sólo el que
carga el
morralito... sabe
cuánto pesa.”

“Sin contar a la
mujer, lo más
traidor es el
vino.”
“¡soy como el
chile verde,
mi reina: picante
pero sabroso!”
“Ojos que no ven
corazón que no
siente.”
Esta práctica no es de reciente creación y
en las aulas de nuestro país apenas se está
vislumbrando su aplicación. La sociedad
de la información y el conocimiento, junto
con las TIC promueven cambios no solo en
las líneas de acción de los planes y programas
de estudio. Sobretodo en el rol de
los profesores y en la forma de aprender
de los estudiantes. Una actividad colaborativa,
además de requerir un diseño intencional
requiere orientación detallada.
De acuerdo con (Barkley, Cross, & Howell
Major, 2007, p. 42) para lograr orientar
a los estudiantes en las TAC el profesor
debe atender y planear:
1. Orientar a los alumnos en las
finalidades y los objetivos del
aprendizaje.
Lo más probable es que los estudiantes
lleguen a la clase con conocimientos y
expectativas fundadas en su experiencia,
acerca del trabajo en grupos. Frente al
cambio incluso pueden sentirse desorientados
y frustrados. La mejor manera de
enfrentar y resolver estos problemas es
implantar actividades estructuradas de
forma tal que poco a poco se resuelvan
las dudas y los temores. Es necesario incorporar
actividades que les permitan
conocerse, adquirir confianza con los
demás y les permitan desarrollar un sentido
de comunidad en clase.
nican 59 neztica
2. Planear el objetivo, tamaño,
duración y funcionamiento de
los grupos.
Los profesores debe considerar varios
aspectos para integrar equipos que trabajen
eficazmente. Debemos escoger el
tipo: base (o básico), formal e informal.
El tamaño, entre dos y seis y si lo requiere
homogéneos o heterogéneos. El siguiente
paso es decidir los roles y asignarlos.
Las TAC permiten que los estudiantes
aprendan contenidos específicos del programa
de estudios y que desarrollen también
competencias interpersonales que
podrán emplear en muy diversos contextos,
reales, sociales, cotidianos, personales
y laborales.
3. Diseñar y asignar tareas de
aprendizaje fundamentadas en
el Programa de estudios.
El docente tiene la responsabilidad de establecer
el momento adecuado para incluir
las TAC en el proceso didáctico de los
temas. Es necesario conocer los objetivos
específicos para definir el diseño intencional
que asegure el logro de los objetivos
académicos.

4. Garantizar la participación
activa y constructiva.
El profesor debe conocer a los estudiantes,
mantenerse activo interactuando con
ellos, observando siempre la conducta y el
comportamientos de los estudiantes durante
el proceso de desarrollo de la actividad
para poder reconocer y corregir una
posible desviación del trabajo y conducta
deseada. Atender cuidadosamente los
componentes que fortalecen la interdependencia
positiva y la responsabilidad
individual y grupal beneficiará esta labor.
5. Evaluar y valorar el
aprendizaje.
El reconocimiento al esfuerzo demostrado
en el producto final es fundamental. Lo
mismo que ofrecer retroalimentación que
les permita a los estudiantes identificar,
desde la óptica del docente, sus fortalezas
y debilidades.
Una vez que conocemos el origen, sustento
pedagógico, diseño y objetivo de
las TAC es posible considerar que para
poder actuar favorablemente en las TAC
es necesario fortalecer las competencias
genéricas interpersonales. Sobre todo considerando
que su inclusión en los modelos
educativos nacionales no tiene tradición
más allá del trabajo en equipo, donde
los profesores nos limitábamos a considerar
que pedirles a los estudiantes que
se reunieran en grupos y trabajaran era
suficiente.
Currículo del
Bachillerato
Universitario 2009
El Currículo del Bachillerato Universitario
2009 (UAEM, 2010) se fundamenta en
políticas educativas internacionales:
• VIII Conferencia Iberoamericana
de Educación de 1998
• Segunda Reunión Intergubernamental
del Proyecto Regional de
Educación para América Latina y
el Caribe
• El documento de trabajo de los
Organismos Internacionales de
Cooperación y Educación
Y nacionales como la implantación de la
Reforma Integral de la Educación Media
Superior en 2008. La RIEMS contempla
cuatro ejes:
1. Creación de un Marco Curricular
Común (MCC)
2. Definición de distintas opciones
de operación para que el nivel medio
sea regulado en todo el país.
3. Definición de mecanismos de
gestión de la reforma: formación
docente, apoyo a estudiantes, evaluación
integral.
4. Reconocimiento de este nivel de
estudios a través de una certificación.
Dentro de la propuesta curricular se
pretende asegurar un perfil común del
egresado, que contemple tres conjuntos
de competencias:
Competencias:
• Genéricas
• Competencias y conocimientos disciplinares
básicas y extendidas.
• Profesionales.
nican 60 neztica
“Quien no da
de enamorado,
menos da de
arrepentido.”
“Amor y vino
fino, de la buena
mesa no quieren
prisa.”
“La cruz en los
pechos y el
diablo en los
hechos.”

“Decías que no y
hasta la trompita
parabas.”
“Más enseñan
los desengaños
que los años.”
“Amor con amor
se paga.”
Una de las competencias genéricas (Diario
Oficial de la Federación, 2008) que
está dirigida a contribuir al aprendizaje a
través del trabajo colaborativo nos dice:
Trabaja en forma
colaborativa
Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
•Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Al revisar los elementos que conforman la
competencia y cada uno de sus atributos
es fácil establecer la pertinencia de llevar
al aula las TAC.
Dentro de los componentes esenciales del
CBU 2009 se señalan: el constructivismo,
como marco explicativo del proceso de
61
nican neztica
aprendizaje; el enfoque basado en competencias,
como la perspectiva que
oriente los propósitos generales del bachillerato
y el paradigma del aprendizaje
(UAEM, 2010).
Para el CBU 2009 la competencia es la
capacidad de usar, movilizar o poner en
acción de manera integrada un conjunto
de recursos, con la intención de dar respuesta
a un problema o enfrentar eficazmente
una situación de contexto (UAEM,
2010). El mismo documento rector también
define el nuevo rol del profesor como
mediador del aprendizaje que, además
de conocer profundamente el contenido
de las asignaturas que imparte debe buscar
la metodología apropiada para que
el estudiante aprenda. El profesor está
responsabilizado en las tareas de diseñar,
planear, organizar, dar seguimiento,
evaluar y retroalimentar de manera
constante y muy cercana el proceso de
aprendizaje.
De acuerdo con esa descripción de las
tareas y responsabilidades del docente es
completamente factible que se apoye en

el uso de las TAC, como una de sus estrategias de
enseñanza. Sin embargo es muy importante considerar
las condiciones reales que determinan el trabajo
en el aula: el mobiliario, el espacio, el tiempo
de clase y el número de alumnos que forman cada
grupo. Es definitivo que en 50 minutos con grupos
de cuando menos 45 estudiantes en clase es complicado
llevar al cabo una TAC, sin embargo no
creo que todo esté perdido, deberemos empezar
a practicar el diseño de actividades colaborativas
que se adecuen a las condiciones reales de trabajo
académico en el nivel medio superior.
El trabajo colaborativo cuenta con todos los elementos
necesarios que requiere el docente del siglo
XXI para enfrentar las innovaciones que las TIC están
incorporando no solo a la realidad cotidiana,
específicamente al proceso comunicativo que se
realiza en el aula entre estudiantes y docentes.
Edgar Morín en su propuesta (Morin, 2007) establece
la importancia de la relación individuo=
sociedad=especie; el diseño adecuado de las TAC
permite no solo apoyar el aprendizaje de contenido
académico en formas más activas e innovadoras,
también ayuda a formar a la persona como
individuo y como parte de la sociedad. La sociedad
forma al individuo y la suma de individuos
conforma la sociedad, sin uno la otra carece de
vida, personalidad y valor. Me parece que las TAC
no solo se ajustan a los requerimientos actuales de
relación entre los docentes y los estudiantes, también
de los estudiantes con el aprendizaje y de los
estudiantes con los estudiantes mismos.
Políticas internacionales, nacionales y locales permiten
su uso y aplicación en el aula, solo falta (lo
más complejo) sensibilizar ante su impacto, conocer
la validez de sus resultados, empezar a conocerla y
usarla paulatina pero sistemáticamente al interior
de las aulas.
nican 62 neztica
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Ed.)

Dra. en Ed. Ma. Dolores García Perea*
La esencia de nuestro ser humano consiste en que
«aún no hemos llegado»
Ladislaus Boros
El propósito de mi disertación es colocar a la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB) en el parteaguas
de dos caminos que puede recorrer: la utopía
o la esperanza. Dichos caminos generalmente están
separados, sin embargo, debido a las intenciones,
acciones individuales y colectivas, también pueden
articularse en algún momento de su implementación
en el sistema educativo.
Para explicar el doble camino por donde habrá de
deambular la RIEB, procedo primero a describir la
naturaleza ontológica de la utopía y esperanza, posteriormente
identifico los elementos que las distinguen
y diferencian y, por último y presentando algunos
ejemplos sobre su objetivación en el sistema educativo
y, por último, propongo a la formación como
alternativas para implementar acciones de esperanza
colegiadas para la implementación de la RIEB. Para
lograr este último aspecto, se presentan algunas nociones
sobre el concepto de formación y explico lo
nican 63 neztica
* Docente de asignatura del plantel Cuauhtémoc
Palabras clave:
Utopía, esperanza, cambio
y disparidad

Semejanzas entre la utopía
y la esperanza
que significa formarse a partir
de la RIEB.
Las palabras utopía y esperanza
se asemejan por tener la misma
naturaleza y el mismo problema
en cuanto a su significado.
Con respecto a la primera, ambas
son estructuras ontológicas
que se encuentran en las profundidades
de los seres humanos.
Mientras que la utopía se manifiesta
como un deseo que generalmente
aparece en los sueños
nocturnos, la esperanza es un
querer consciente que constituye
lo que se denomina como sueños
diurnos. Ambos nombres han sido
acuñados por Ernst Bloch.
En la vida cotidiana de los seres
humanos, las estructuras ontológicas
se manifiestan como impulsos
que arrojan, incitan y provocan
que los seres humanos logren saciarlos,
lograrlos y conquistar. De
ahí que estén presentes en todos
los momentos de la vida y generan
los actos humanos.
En ocasiones, una de ellas se
manifiesta con tal intensidad que
genera que la otra enmudecer.
Sin embargo, aún de que las personas
no estén conscientes de lo
que genera sus vidas, ellas determinan
sus acciones y modos de
existir. Por tal motivo, la utopía y
la esperanza les competen y no
los excluyen.
La utopía y la esperanza también
son parte del mundo cultural a
partir de los actos humanos. Recordemos
que los seres humanos,
además de ser los portadores de
la cultura, también la construyen,
la reproducen y la cultivan a
través, primero de los deseos se
presentan como proyectos, ideas,
aspiraciones, anhelos, etc., y,
posteriormente como aquello que
se quiere y se lucha por hacerlo
realidad.
Conceptualmente, ambas crean
una sensación especial, habitan
en las profundidades de las personas,
se manifiestan sin cesar,
pueden percibirse de distintas
maneras (agitación, anhelo, desasosiego,
afán, provocación,
agobio, excitación e impulso) y en
algunos momentos es difícil descubrir
lo que hay detrás de éstas
y de distinguirlas.
Con respecto a la problemática
conceptual, la mayor parte de la
población humana no sabe lo que
significan. Tampoco les interesa
saberlo. Los resultados de dicho
desconocimiento es, por un lado,
la confusión y, por otro, el uso arbitrario
de ambas cuando son empleadas
como sinónimos.
Debido a que no hay sido estudiados,
son empleados de manera
arbitraria como sinónimos, su
sentido original ha sido reducido
y su campo de acción ha sido restringido.
nican 64 neztica
“Casarás
y amansarás.”
“Me he de comer
esa tuna aunque
me espine la
mano.”
“Marido en edad
madura
cuerno seguro o
sepultura.”

“¡Atórale que es
mangana porque
se te va
la yegua!”
“A la mujer y al
ladrón quitarles
la ocasión.”
“Amor no mira
linaje, ni fe,
ni pleito,
ni homenaje.”
Utopía y esperanza,
estructuras
independientes
Con respecto a las diferencias, la
utopía se caracteriza por los
siguientes elementos:
1. Se basa en el deseo.
2. Sus componentes son: lo
ideal, la ilusión, el optimismo
y la fantasía.
3.Es ahistórica, por lo tanto,
no es secuencial.
4. Tiene que ser interpretado.
5. Es estático, por lo tanto
no genera cambios ni
rupturas.
6. Su contenido es ambiguo,
especulativo y demasiado
ambicioso.
7. Se instituye en el ámbito
de la fantasía.
8. Tiene elementos que no
son reales.
9. Es irrealizable.
Tales elementos han generado que
la utopía sea definida de las maneras
siguientes: ‘Plan, proyecto,
reforma o doctrina optimista que
en el momento de su concepción
parece irrealizable”.
nican 65 neztica
COMPLETAR CON
DEFINICICONES DE
UTOPÍA
Los elementos que caracteriza a
la esperanza son los siguientes:
1. Se opone, por defecto, a
la desesperación y, por exceso,
a la presunción.
2. Ha sido estudiada en el
campo teológico, de ahí que
al ser definida como virtud se
reduce su sentido y se restringe
su estudio, debido a
las distintas interpretaciones
existentes sobre la virtud.
Por ejemplo, las virtudes teologales
son: fe y caridad y las
virtudes cardinales son: prudencia,
justicia, templanza y
fortaleza.
3. Existen distintas interpretaciones
que recuperan algunos
elementos de su sentido
originario. Algunas de éstas
son: ‘confianza en que algo
deseado sucedera’, ‘persona
o cosa en que se deposita la
confianza, ilusión, fe y creencia’,
‘generalización del concepto
de valor medio’, ‘no
es fingir que no existen los
problemas, es realmente la
forma más exacta de encontrar
las soluciones, que nos
brinda la vida cotidiana’, ‘el
mejor estado de ánimo’ y ‘es
el deseo confiado de obtener
un mejor futuro que es difícil
de obtener’.

4. Gramaticalmente, los
sinónimos de la esperanza
son: la fe, las expectativas y
la confianza; sus hipónimos 1
son la fantasía, el deseo y el
querer; el hiperónimo 2 es el
sentimiento y los antónimos
son la desesperanza y la desilusión.
5. Los elementos que resaltan
su importancia, trascendencia
y devenir son:
• Hace consciente lo que todavía
no lo es, es decir, descubrir lo que
se quiere.
• La confianza de su logro aún de
las dificultades y retos a enfrentarse
y del tiempo que se
requiera.
• Las acciones y esfuerzo para
vencer cualquier obstáculo.
•La dirección de retroceder ante
los sufrimientos,
• Se manifiesta constante, paulatina
y permanentemente
• Habita en las profundidades de
los seres humanos.
• No se puedo controlar, reprimir
y manipular.
• Su contenido es la búsqueda y
la verdad.
• Siempre está abierta al futuro
realizable.
• Es histórica porque tiene continuidad.
• Descansa sobre un poder hacer.
• Se construye permanentemente.
• Genera acciones para lograr lo
querido.
• Permite la liberación del hombre.
• Es factible por que considera los
requerimiento reales.
• Genera la vida humana.
• Es la última en morir.
Objetivación de la utopía
y de la esperanza en la
RIEB
Inicio señalando que la reforma
integral implementada primero a
la educación media superior y
actualmente a la educación básica,
llegó a México para quedarse,
estemos de acuerdo o no, lo
aceptemos o no y nos guste o no.
1 Entiéndase como palabra cuyo significado específico está dentro del significado general de otra. A manera de ejemplo, la palabra carpintería,
albañilería y muchas otras son hipónimas de la palabra oficio.
2 Entiéndase como palabra cuyo significado general incluye el significado específico de otra. Ejemplo, la palabra oficio es hiperónima de
carpintería, albañilería y muchas cosas más.
nican 66 neztica
“Amor loco, hoy
por ti y mañana
por otro.”
“Los perros del
mismo barrio
ladran igual.”
“El que fuere
enamorado, que
no pierda la
esperanza.”

“De amor caldo
y de caridad,
frijoles.”
“Según es el
pájaro...así es el
nido.”
“Si tus besos
fueran fuego,
como desearía
que mis labios
fueran cenizas.”
Ante tal situación, los actores
educativos de ambos niveles tenemos
que asumir actitudes no
sólo para su ejecución en el quehacer
pedagógico áulico, sino
también para buscar alternativas
tendientes a minimizar y/o neutralizar
sus efectos, descubrir las
ventajas de formación que ofrece
a la sociedad y asumir una actitud
crítica que nos permita convertirla
en una utopía más o en un motivo
de esperanza para construir un
futuro mejor para la población
humana.
La historia del
sistema educativomexicano,
nos enseña
que las
reformas,
los modelos
y proyectos
educativos
implementados
con anterioridad,
como
lo fue la modernizacióneducativa,
la tecnología
educativa o la educación
de once años, en la
mayor parte del territorio mexicano,
además de haber sido presentada
como la panacea basada en
la esperanza para resolver o minimizar
los problemas que aquejaba
a la educación, terminó en muchas
nican 67 neztica
de las provincias mexicanas por
convertirse en una utopía porque,
además de no resolver la crisis
que se vivía en aquellas épocas,
las agudizó y las complejizo mucho
más.
En aquella época, al igual que hoy en
día, las reformas, los modelos y los
proyectos fueron recibidas, en algunos
lugares con cierto recelo, sospecha,
incredulidad no sólo por ignorancia,
apatía y desconcierto porque
fue impuesta sin considerar
la opinión de los
agentes educativos,
actores sociales
e intelectuales
educativos.
Sin la menor
intención
de justificar
tales actitudes,expreso
que quizás
tenían razón.
La crisis educativa
mexicana no se
generó de la noche a
la mañana, ni tampoco se
debe a las prácticas educativas
desarrolladas exclusivamente por los
maestros. Son múltiples los factores
que la originaron. De ahí que el hecho
de escuchar que su solución
se realizará con la implementación
de una reforma, modelo y
3 En la obra “La crisis mundial de la educación, Coombs identifica que entre los aspectos de ésta se encuentran: actores del sistema de educación
(estudiantes considerados como factores, los maestros como cuestión de eficiencia y costos y el dinero de inversión y como poder de compra de la
educación), la producción de los sistemas de enseñanza (ajustes a las necesidades de los productos terminados frente a productos no terminados,
aptitud para atender las demandas de mano de obra, empleo y desempleo, y actitudes personales y de transformación), funcionamiento interno
de un sistema educativo (fines y prioridades, calidad y contenido, tecnología, investigación e innovación, la administración y costos y eficiencias),
enseñanza informal y cooperación internacional (mercado común mundial, la ayuda externa y la crisis y tareas especiales para las universidades).

proyecto, representó una actitud
ingenua por parte de las autoridades
académicas y del gobierno.
Desde 1978, la crisis, además de
caracterizar a todos los países, es
insuperable e irrealizable debido a
los múltiples factores que participan
y a la naturaleza de su origes,
la cual se define a través de tres
momentos: el cambio, la adaptación
y la disparidad.
Nos dice el autor:
“… todos los países han sufrido
cambios en su medio ambiente a
una velocidad vertiginosa, como
consecuencia de un cierto número
de simultáneas revoluciones mundiales
de la ciencia, la tecnología,
la política, la economía [y] las estructuras
demográficas y sociales.
Aunque los sistemas educativos se
han desarrollado y modificado también
más rápidamente que nunca,
no lo han hecho, sin embargo, con
la debida celeridad, adaptándose
con demasiada lentitud al rápido”
compás de los acontecimientos
a los que se hallan circunscritos”
(Coombs:1978:10).
Sólo por señalar un ejemplo, una
parte de los actores educativos
que vivimos la modernización educativa
aplicada en los años ochentas
somos testigos de la tarea casi
imposible de resolver la crisis educativa.
Las personas que logramos
entender y tomar consciencia
de las ventajas que ofrecía la
tecnología educativa e iniciamos a
implementar acciones para su implementación
en la práctica educativa,
el gobierno la sustituyó por
otra reforma más novedosa y más
complicada.
Pese a dicha situación narrada y
continuando con el mismo ejemplo,
otra parte de los profesionales
de la educación aceptaron con optimismo,
entusiasmo, presunción,
frenesí, emoción y de buen agrado
la reforma y la modernización educativa
debido a que la crisis educativa
desoladora y desesperante. Y,
como la esperanza es la última en
morir, se dieron a la tarea de comprender
y privilegiar las ventajas
que ofrece en los procesos de educación
y de formación de ellos mismos
y de los estudiantes, aún de
las condiciones poco favorables.
nican 68 neztica
“Mujer pecosa,
mujer hermosa.”
“A los hombres
y a las mujeres,
por su origen se
les conoce.”
“Boda y mortaja,
del cielo bajan.”

“La primera
mujer escoba,
la segunda
señora.”
“Mujer tan
ancha, es que
no usa la
escoba y
menos la
plancha.”
“Mujer que no
tiene encantos,
se queda para
vestir santos.”
Tal hecho generó que la propuesta,
no sólo se acuñara de un sentido
positivo, sino que también modificó
las maneras de enseñar y aprender
e incrementó los procesos de
educación y de formación. En otras
palabras, el principio de esperanza
que caracterizó a la modernización
educativo se objetivo en ciertos
ámbitos escolares y profesionales.
Formación: alternativa de
acuñación de esperanza
En este apartado propongo a
la formación como alternativa
existente para acuñar de sentido
positivo a la RIEB, convertirla en la
esperanza esperada por los actores
educativos tanto para disminuir los
problemas que aquejan a los actos
pedagógicos que predominan
en el aula como tomar conciencia
de la complejidad, debilidades,
fortaleza de ésta, sin olvidar la
generación de acciones colectivas
tendientes a su implementación.
Para comprender lo que significa
e implica, describo a continuación
cinco nociones sobre el concepto
de formación, las cuales, desde
mi punto de vista, además de
no reducir ni restringir su sentido
originario, contienen los elementos
que conducen al arribo
a la segunda naturaleza humana
-es decir, a la cultura- y ayudan a
entender la condición de historicidad
de los seres humanos frente
al principio de esperanza.
nican 69 neztica
La primera noción es de Ferry
(1990 y 1997). Para el pedagogo,
la formación, es un trabajo que
el ser humano tiene que realizar
por sí mismo a través de medios
que se ofrecen o que uno mismo
se procura. Por lo tanto el trabajo
es libremente imaginado, deseado
y perseguido, no es impuesto
por otra persona, a través de sus
procesos el individuo desarrolla y
adquirir o perfecciona sus capacidades
y no se reduce a una acción
ejercida por un formador. También
es una manera de adquirir, construir
una cierta forma para actuar
y reflexionar, en otras palabras,
es ponerse en forma, prepararse
para ser alguien en la vida y
seguir buscando el desarrollo de
la persona según sus objetivos y
de acuerdo a su posición. A manera
de resumen, el autor llega a las
conclusiones siguientes: el sujeto
se forma sólo y por sus propios
medios y la formación no se recibe
ni se transmite a otra persona
ni nadie puede formar a otro.
Gadamer (1993 y 2000), es el autor
de las dos siguientes nociones
sobre formación, las cuales,
además de tener una composición
rítmica, poética y de franca sencillez
que sólo la dominan los guardianes
del lenguaje, el mensaje
que contienen giran en torno al
ser: ‘capacidad de pensar lo que
otros y uno mismo opina’ y ‘potenciar
las fuerzas allí donde uno
percibe sus puntos débiles’.

Repetir mecánicamente las nociones
en el momento en que se
solicita, significa que la persona
ha hecho uso de su capacidad
de memorización y el uso del recuerdo.
Para que realmente se
forme requiere de componentes
históricos y culturales como los
siguientes: tener experiencias
hermenéuticas, experiencias estéticas,
experiencias del tú, jugar,
vivenciar, reconocer la influencia
y posibilidad que tiene sobre
la persona la historia efectual, el
lenguaje, la tradición, el juego, la
vivencia, etc. En síntesis, necesita
comprender e interpretar y el resultado
de ambos tareas que sean
aplicados sobre la personas que
las ha realizado.
Hegel (Cfr. Gadamer,1993) es el
autor de la cuarta y quinta noción:
‘ascenso a la cultura’ y ‘reconciliación
con uno mismo’. La
palabra ascenso tiene tres sentido:
dominar la primera naturaleza
de los seres vivos, es decir los instintos;
conquistar una segunda
naturaleza la cual está constituida
por la cultura; y la ruptura con lo
inmediato y natural que le es propia
en virtud del lado espiritual y
racional de su esencia.
La reconciliación con uno mismo
significa identificar la primera
naturaleza y ascender a la segunda.
En el ascenso a la cultura
se encuentra la conquista del ser
humano a sí mismo y el reconocimiento
de sí mismo en el ser
otro.
nican 70 neztica
“La mujer y el
aguardiente, de
repente.”
“La Mujer
mayor,
es la mejor.”
“A la mujer,
ni todo el dinero,
ni todo el
querer.”
“Mientras otros
tengan mujeres,
¿para qué
casarte quieres?”

“Indio sin india,
cuerpo sin alma.”
“A la mujer por
lo que valga, no
por lo que
traiga.”
“Mujer graciosa,
vale más que
hermosa”
Cierro el apartado afirmando que
el ser humano se encuentra constantemente
en el camino de la formación
y de la superación de su
naturalidad. Al nacer, entra en un
mundo conformado humanamente
y construido por seres humanos.
Por tal motivo, la formación no debe
entenderse sólo como el proceso
que realiza el ascenso histórico del
espíritu a lo general, sino también
como el elemento dentro del cual
se mueve quien se ha formado a
partir del ascenso histórico.
La tarea de formarse
a partir de la RIEB
La tarea de formarse es compleja
porque se juegan todas las estructuras
que constituyen el modo de
ser y la historia de vida de la persona:
éxitos, fracasos, miedos, inseguridades,
prejuicios, subjetividades,
costumbres, tradiciones,
valores y principios morales y
religiosos, ideologías, etc. También
es importante subrayar que
la información obtenida a través
de los documentos impresos o de
manera verbal no puede considerarse
como formación, pero sí
como dispositivos. Tampoco debe
considerarse a la formación como
acto de transmisión de información
y actividad exclusiva del
aula escolar.
nican 71 neztica
Tanto los estudiosos del tema de
la formación como las personas
que se han formado, coinciden
en afirmar que los resultados de
la condición humana no son percibidos
de manera inmediata por
quien se está formando y generalmente
son las personas con las
que co-actúa y co-relaciona quien
logran percibir los cambios.
Pero aún de haber logrado experiencias
de formación, resulta complejo
discernir sobre ella en tanto
que, como condición humana, implica
reconocer las experiencias logradas
y poner distancia sobre ella
para identificar los momentos que
antecedieron, generaron y concretizaron
los cambios y las transformaciones,
es decir, implica ocuparse
y preocuparse por sí mismo a partir
del otro en que se ha convertido.
Si la formación es la condición
humana y, por lo tanto, el imperativo
categórico de los seres
humanos, los formadores de docentes
tienen por antonomasia no
sólo el compromiso de formarse
en tanto su tarea es la de facilitar
los procesos de formación de los
estudiantes, sino también el de
convertirla en temática de reflexión.
Quienes lo han hecho, pueden
corroborar que la formación
deja en los seres humanos huellas
imborrables y el producto final es la
libertad humana se logra a través
de la formación, entendida como
capacidad de elegir y responsabilizarse
de las consecuencias de tal
elección.

Aún de no saber lo que significa
la formación, además de que ninguna
persona puede escapar de
ella, el compromiso y responsabilidad
de vivirla recae en ella. Por
ello, no existe pretexto alguno
para culpar a otras personas (docente,
esposa, amante, amigos,
hijos, suegros, directores de las
instituciones, director de tesis,
asesores, cómplices, académicos,
profesionales, abuelos, etc.
La presencia de otras personas
así como la consideración de lo
histórico, simbólico, del lenguaje,
de las tradiciones y patrones culturales,
etc., son importantes en
tanto a través de ellos, la persona
en formación, interpretar la realidad
e interpretarse a sí mismo,
se convierte en un ser coherente
porque sus pensamiento, lo que
dice, hace y siente son resultado
de una conciencia histórica.
Además, es una persona que lee,
escribe, dialoga, saber escuchar y
siempre se vive como un oyente
activo.
Asumir una posición crítica,
conocerse y cuidarse a sí mismo,
asumir una ética profesional. no
conformarse con lo logrado, ser
audaz y tenaz por alcanzar los
sueños diurnos y la libertad, atreverse
a lograr vivencias, darse
la oportunidad de jugar y de tener
experiencias hermenéuticas,
reconocer sus debilidades y ocuparse
de ellas son resultado del
trabajo individual realizado sea
paulatino, consecutivo y permanentemente.
Por tal motivo, la persona que
se forma y continua formándose
se vive como un sujeto histórico
(que nunca se agota en el saber
del mundo y del saberse), valora
las experiencias negativas por su
sentido formativas y convierte en
principios de vida la humildad, el
respeto y la tolerancia son algunos
principios de la persona formada.
Reconoce su condición humana y
no ser punitivos consigo mismo
y, por consiguiente, vive intensamente
la vida, con los riesgos,
implicaciones y compromisos que
ello implica.
nican 72 neztica
“Ninguno diga
“soy padre”, si
no lo afirma la
madre.”
“Mujer aseada,
aunque sea
jorobada.”
“A la mujer y al
caballo, no hay
que prestarlos.”

“El hijo de mi
hija mi nieto
será; el hijo de
mi hijo ¡sólo
Dios sabrá!”
“A la mujer y al
ladrón, quitarles
la ocasión.”
“Mujer que ve la
luna llena, no es
buena.”
Conclusiones
Los fracasos y éxitos de la RIEB no
se debe tanto a los aspectos pedagógicos
privilegiados, a la direccionalidad
del saber en relación a
la cultura, las exigencias establecidas
por los organismos locales,
nacionales e internacionales, las
modas pedagógicas generadas por
los empresarios, intelec-¡tuales,
autoridades académicas y organizaciones
económicas de los países
en desarrollo, la imposición de dichas
modas en los países en desarrollo
sin ninguna mediación en
los países en desarrollo, los prejuicios
existentes sobre lo que
implica la implementación de una
reforma cuando los valores de la
educación han perdido su misión
cultural y social frente a la avasallador
torbellino generado por el
circuito ciencia-técnica-sociedad
y la sublimación por humanizar a
la ciencia en una etapa histórica
donde predomina la racionalidad
práctica, instrumental y mecánica
basada en la economía de los
grupos hegemónicos, sino en la
compleja, ardua e indescifable
maraña que tienen que descifrar
los actores educativos en la nueva
reforma para empoderamiento,
para saber identificar las ventajas
que ofrece e implementar acciones
que favorezcan los procesos
de educación y formación
tanto de los estudiantes como de
ellos mismos.
nican 73 neztica
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Ernst Bloch, faltan datos de identificación
de la fuente,
Philip Coombs (1978, falta la página
(s))

RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA,
UNA MIRADA ESTUDIANTIL
nican 74 neztica
Dra. en Ed. Martha Díaz Flores*
L en REI. Nancy Maldonado Calleja*
La responsabilidad social universitaria se encuentra actualmente en la agenda de
todas las universidades de Latinoamérica y el mundo, en este trabajo se presentan
los resultados de la investigación educativa realizada al respecto de la percepción
que los alumnos de la licenciatura en Relaciones Económico Internacionales de la
Facultad de Economia de la UAEM, tienen sobre la Responsabilidad Social
Universitaria, fueron aplicados 168 cuestionarios cuyos items indagan sobre tres
categorías que deben considerarse en la RSU: campus responsable, formación social
y ciudadana y participación social.
La Responsabilidad Social, es un tema que actualmente se sigue desarrollando tanto,
en la Unión Europea (UE), América Latina y México; pero su trascendencia rebasó
la organización empresarial, para impactar también a organizaciones (instituciones)
educativas, entre ellas a las universidades, de aquí surge el término Responsabilidad
Social Universitaria (RSU), la cual abarca acorde a F. Vallaeys a cuatro distintos impactos
universitarios:
* Dirección de Fortalecimiento de los Valores Universitarios,
Universidad Autónoma del Estado de México
Palabras clave:
Responsabilidad Social Universitaria,
estudiantes, campus responsable,
formación social, participación social

“A la mujer y la
gata, no les lleves
la contraria.”
“Mujer de lengua
certera, es
refranera.”
“A la mujer muy
casera, el marido
bien la quiera.”
• Impactos Organizacionzales: aspectos
laborales, ambientales, de hábitos de
vida cotidiana en el campus, que derivan
en los valores vividos y promovidos intencionalmente
o no, que afectan a las personas
y a sus familias.
• Impactos Educativos: todo lo relacionado
con los procesos de enseñanzaaprendizaje
y la construcción curricular
que derivan en el perfil del egresado que
se está formando.
• Impactos Cognoscitivos: todo lo relacionado
con las orientaciones epistemológicas
y deontológicas, los enfoques teóricos
y las líneas de investigación, los procesos
de producción y difusión del saber, que
derivan en el modo de gestión del conocimiento.
• Impactos Sociales: todo lo relacionado
con los vínculos de la Universidad con actores
externos, su participación en el desarrollo
de su comunidad y de su Capital
Social, que derivan en el papel social que
la Universidad está jugando como promotora
de desarrollo humano sostenible.
(Vallaeys, 2010a).
Analizando estos impactos, es evidente la
importancia y el rol que la Responsabilidad
Social Universitaria (RSU) juega hoy
en el mundo. De igual forma, lo fundamental
de aterrizar este actuar en la formación
integral de profesionistas de todas
las áreas del conocimiento, retomando a
la RSU, para formar profesionales socialmente
responsables en las Instituciones de
Educación Superior.
El plan de Estudios de la Licenciatura en
Relaciones Económicas Internacionales de
la Facultad de Economía de la Universidad
Autónoma del Estado de México,
considera:
nican 75 neztica
Al egresado de esta licenciatura como
el profesional capaz de consolidar negociaciones
en el ámbito nacional e
internacional en los sectores privado,
público de servicios y educativo formulando
proyectos de inversión y diagnósticos
de las diversas problemáticas
económicas, políticas y sociales, análisis
de nuevos mercados, detección
de oportunidades, establecimiento de
planes de negocios, determinación de
políticas e instrumentos de mercados
financieros, minimización de riesgos y
optimización de beneficios en materia
de economía, comercio y finanzas, nacionales
e internacionales, así como
ofrecer alternativas viables para el desarrollo
de todos los sectores.
Intervenir, planear, proponer, gestionar,
contribuir y operar modelos
económicos, política ambiental sobre
los regímenes, controlar las finanzas,
el comercio, mejoramiento del saber
tecnológico en el ámbito nacional e internacional,
en los sectores público y
privado. (www.uaemex.mx).

Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la responsabilidad
social, amerita ser de carácter práctico
y colectivo, asumiendo el papel que
cada actor representa en esta sociedad
de carácter universal.
Acorde a F. Vallaeys las universidades no
pueden quedarse alejadas de la reflexión
sobre responsabilidad social (Vallaeys,
2010 a).
Es decir, la responsabilidad social universitaria
engloba a la universidad en general,
vinculando sus funciones internas como
son aspectos administrativos, de docencia,
de investigación, de tutoría, y de vinculación
de la universidad con su contexto.
Tomando esto en cuenta podemos afirmar
que la Universidad Autónoma del
Estado de México se mantiene actualizada
con respecto a la innovación educativa
en el contexto de situaciones emergentes,
marcándolo así en los diseños curriculares
para sus planes y programas de estudio,
en su Programa de Tutoría Académica
así como el Proyecto de Fortalecimiento
de los Valores Universitarios, entre otros.
nican 76 neztica
METODOLOGÍA
El trabajo de investigación
educativa, estudio
cuantitativo, que busca
dar respuesta a la pregunta
de investigación y
a la hipótesis planteada,
a través de la aplicación
de un instrumento (encuesta
estudiantil) planteado por François
Vallaeys, Cristina de la Cruz y Pedro
M. Sasia.
Dicho instrumento consta de tres grandes
apartados (ejes de la Responsabilidad Social
Universitaria): campus responsable,
formación profesional y ciudadana y participación
social. El universo de esta investigación
fueron los estudiantes inscritos en
el 6°, 8° y 10° semestre de la licenciatura
en Relaciones Económicas Internacionales
de la UAEMéx, en el periodo 2011A.
Es una investigación de corte descriptivo,
es de corte transversal, dado que la
recole-cción de datos se lleva a cabo en un
solo momento y en un periodo de tiempo
determinado; y finalmente de corte prospectivo
ya que este trabajo de investigación
pudiera arrojar resultados que se
asemejen al caso de otras facultades de
la UAEMéx, sirviendo el mismo como un
análisis de las condiciones sociales de una
realidad futura en dichos espacios académicos,
con el fin de anticiparse a ellas
en el presente.
El autodiagnóstico estudiantil se estructura
con base en tres ejes o ámbitos de la
actividad universitaria a diagnosticar,
considera una escala Likert, para las opciones
de respuesta.
“Mujer besada,
mujer ganada.”
“Témele más a
una mujer y a
un abogado más
que a un dolor
de costado.”
“Con viuda o
soltera, lo que
quieras; con
casada, poco o
nada.”

“A la mujer
mala, poco
aprovecha
guardarla”
“Cuando toma
cuerpo el diablo,
se disfraza de
mujer, fraile o de
abogado.”
“Goza de tu abril
y mayo, que tu
agosto llegará.”
Después de aplicar el instrumento para generar el autodiagnóstico estudiantil, se procedió
a la elaboración de una base de datos en el programa Excel con los resultados
obtenidos de dicha encuesta, a partir de los cuales se construyeron ta-blas y gráficas
para cada uno de los ítems de los tres ejes de la RSU, planteados por François Vallaeys,
et al. en su Manual de primeros pasos en Responsabilidad Social Universitaria, publicado
en 2009.
Se presenta a manera de ejemplo cada una de las gráficas obtenidas en cada eje de
la RSU.
a. CAMPUS RESPONSABLE
(eje 1)
nican 77 neztica

B, FORMACIÓN SOCIAL Y CIU-
DADANA (eje 2)
C PARTICIPACIÓN SOCIAL
(eje 3)
NOTA: Estas gráficas y tablas fueron realizadas
para cada uno de los ítems de los
ejes del cuestionario.
nican 78 neztica
“A la mujer,
búscala delgada
y limpia, que
gorda y sucia ella
se volverá.”
“A las hembras y
a los charcos, se
les entra por en
medio.”
“Mujer al
volante peligro
constante.”

“La mujer ríe
cuando puede
y llora cuando
quiere.”
“Mujer hermosa
soberbia
contenciosa.”
“A la mujer
casada y casta, el
marido le basta.”
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió determinar
y analizar la percepción de los
estudiantes de la Licenciatura en Relaciones
Económicas Internacionales de la
Facultad de Economía de la UAEMéx,
acerca de los ejes de la Responsabilidad
Social Universitaria: campus responsable,
formación social y ciudadana y participación
social. Se puede comentar lo
siguiente:
a. CAMPUS RESPONSABLE
• Un 56% de la población encuestada
percibe que las autoridades no toman las
grandes decisiones de manera democrática
y consensuada.
• El 55% de los encuestados afirma que
no han adquirido hábitos ecológicos en
su estancia en la Facultad de Economía.
Si consideramos que la RSU sostiene que
un Campus Responsable fomenta en sus
alumnos hábitos ecológicos, si estos hábitos
no se han fomentado, no se cumple
conformar un profesional socialmente
responsable.
• El 52% de los alumnos encuestados de
la Facultad de Economía no perciben que
los procesos para elegir autoridades sean
transparentes y democráticos.
• El 49% de los encuestados no percibe
que los estudiantes tengan una participación
adecuada en los H.H. Consejos de
Gobierno y Universitario.
• El 47% de los alumnos considera que
la Facultad de Economía no está organizada
para recibir estudiantes con capacidades
diferentes
nican 79 neztica
• Los alumnos encuestados de la Licenciatura
en Relaciones Económicas Internacionales,
perciben en un 46% que no
se les informa de manera transparente
acerca de todo lo que concierne y afecta
en la universidad.
• El 45% de los encuestados, perciben que
ellos mismos no se preocupan ni participan
activamente en la vida universitaria.
b. FORMACIÓN SOCIAL Y
CIUDADANA
• El 58% de los alumnos encuestados no
perciben que dentro de sus unidades de
aprendizaje hayan tenido la oportunidad
de participar en proyectos sociales fuera
de su universidad.
• El 53% de los alumnos consideran que
dentro de su formación profesional, no
han tenido la oportunidad de relacionarse
cara a cara con la pobreza.

• El 44% de los alumnos considera que
dentro de sus unidades de aprendizaje
no han tenido la oportunidad de hacer
investigación aplicada a la solución de
problemas sociales y/o ambientales.
• Las estadísticas muestran que el 38% de
los encuestados no perciben que dentro
de su formación, hayan tenido la posibilidad
de conocer a especialistas en temas
de desarrollo social y ambiental.
• Un 37% de los encuestados afirma que
las diversas asignaturas que llevan en su
formación no están actualizadas ni responden
a las necesidades sociales de su
entorno.
c. PARTICIPACIÓN SOCIAL
• Las estadísticas arrojan que un 56% del
alumnado no percibe que desde que está
en la universidad haya podido formar
parte de grupos y/o redes con fines sociales
o ambientales, organizados o promovi-dos
por parte de la universidad.
• El 42% de los estudiantes encuestados,
afirman no percibir que sus compañeros
egresados hayan recibido una formación
que promueva su sensibilidad social y
ambiental.
•El 40% de estudiantes encuestados considera
que no existen iniciativas de voluntariado
y que a su vez la universidad no
motiva al sector estudiantil a participar
en éstas.
• El 39% de los encuestados no perciben
que la Universidad brinde a sus estudiantes
y docentes oportunidades de interacción
con diversos sectores sociales.
• El 37% de los estudiantes encuestados
no perciben la existencia en la universidad,
particularmente en la Facultad de
Economía, de una política explícita para
no segregar el acceso a la formación académica
a grupos marginados, como lo
son: población indígena, minoría racial,
estudiantes de escasos recursos, entre
otros, a través de becas u otros medios.
nican 80 neztica
“Los huevos del
gavilán nunca
dan palomitas.”
“Al diablo y a la
mujer, nunca les
falta que hacer.”
“O todos coludos
o todos rabones.”

“Hay quien te dé,
pero no quien te
ruegue.”
“Quien tiene
hambre, atiza la
olla.”
“Hijos de mis
hijas, nietos de
mi corazón, hijos
de mis hijos, no
sé si son o no
son.” *
*Zarebska, Carla.
(2010). (comp.)
Refranes populares.
Oaxaca, México.
Arte Tipográfico
SUGERENCIAS
Con base en los resultados de esta investigación,
se sugieren las siguientes acciones
con posibilidad de implementar para formar
profesionales socialmente responsables:
a. CAMPUS RESPONSABLE
• El cuidado del medio ambiente en el
campus de Ciudad Universitaria, puede
mejorarse si se provocara una sinergia
entre el personal de protección al medio
ambiente de la UAEMéx y los monitores
de este proyecto en cada organismo académico,
para fomentar un trabajo en
equipo que potencialice los impactos del
quehacer universitario a favor del entorno
y de la comunidad universitaria.
• La toma de decisiones es un proceso que
requiere un análisis pertinente de las alternativas,
así como de los beneficios que
éstas ofrecen y de los costos que deben
asumirse, al elegirse cada una de ellas,
todo con el objeto de propiciar el beneficio
común. Esto se vincula con aquellas
decisiones que deben tomarse de manera
democrática y consensuada, para lo
que las estadísticas arrojan que un 56%
no percibe que esto se lleve a cabo. Sería
importante la divulgación de políticas y
resultados que la administración el propio
Organismo Académico.
• Involucrar al alumnado en actividades
ecológicas, como campañas permanentes
no sólo de reforestación, sino de preservación
del área reforestada, cuidado al
medio ambiente, clasificación de desechos
sólidos, entre muchas otras, propician la
disminución de costos para cualquier organización
(siendo la universidad una or-
nican 81 neztica
ganización educativa), fomentan hábitos
de consumo responsable a través de la
optimización de recursos y forman parte
de la formación integral del estudiante.
• Un sector que se ve imposibilitado en
su acceso a la educación es el de capacidades
diferentes, ya que a diferencia de
los demás grupos vulnerables, éste en
particular, requiere de infraestructura,
mobiliario o adecuaciones físicas en las
instalaciones.
b. .FORMACIÓN SOCIAL
Y CIUDADANA
• Tener la oportunidad de participar en
proyectos sociales fuera de la universidad
es un proyecto que podría implementarse
en diversas unidades de aprendizaje con
el objeto de estar actualizado y aplicar
los conocimientos adquiridos en beneficio
de la problemática social.
• Un aspecto fundamental dentro de la
formación integral del profesional en R.E.I.
es la posibilidad de conocer a especialistas
en temas de desarrollo social y ambiental,
que permitan una formación transversal
y multidisciplinaria, como lo es ésta licenciatura.
Una posible acción para llevar esto
a cabo, podría ser implementar conferencias
presenciales o virtuales, de especialistas
en estas áreas, que destaquen la relación
de éstas con el desarrollo económico. Esto
podría llevarse a cabo en la semana de la
economía o en congresos que los mismos
alumnos y/o profesores organicen.

c. PARTICIPACIÓN SOCIAL
• El contexto de la participación social, es eje
transversal de la responsabilidad social universitaria,
basado en lo anterior, la integración a
grupos y/o redes con fines sociales o ambientales,
organizados o promovidos por la universidad,
denota particularmente impactos sociales. Sería
enriquecedor para la formación integral del profesional
en relaciones económicas internacionales,
integrarse durante cada periodo a algún grupo
social o ambiental universitario, como lo son las
brigadas de protección civil, ambientales, de VAU
(ventanilla de atención universal), servicio social,
programa emprendedor, o algún otro promovido
por la UAEMéx o el mismo alumnado, o por qué
no directamente en una organización de la sociedad
civil, con fines sociales o ambientales, donde
éste aplique y vincule sus conocimientos adquiridos
a lo largo de su trayectoria académica.
• Fomentar el contacto con actores clave del desarrollo
social como lo son ONG, organismos internacionales,
sector empresarial, entre otros es
importante por dos motivos, el primero por su vinculación
con el perfil de egreso de la licenciatura
antes descrito y el segundo, por los planteamientos
de la responsabilidad social universitaria, en donde
el contacto con estos organismos es fundamental.
• Recibir una formación que promueva la sensibilidad
social y ambiental debe ser uno de los objetivos
en la formación del profesional en relaciones
económicas internacionales, ya que esto impacta
directamente en sus competencias profesionales,
como promotor de estrategias y propuestas de
solución como lo menciona su perfil de egreso y en
la compatibilidad de éste en comparación con los
egresados de la misma licenciatura pero de diferentes
universidades en las que si fortalezcan esta
sensibilidad social y ambiental.
nican 82 neztica
BIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA
UAEM (Universidad Autónoma del Estado de México)
(2011), http://www.uaemex.mx, 22 de febrero
de 2011.
Vallaeys F. (2010a), “Breve marco teórico de Responsabilidad
Social Universitaria”, en http://www.
iadb.org/etica, consulta el 1 de marzo 2011.
Vallaeys F., De la Cruz, P. Sasia (2009), Manual de
Primeros pasos en Responsabilidad Social Universitaria,
Mc Graw Hill, 1ª. Ed. México.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior) (2011), http://
www.anuies.mx, 22 de febrero de 2011.
CEMEFI (Centro Mexicano para la Filantropía)
(2011), http://www.cemefi.org, 22 de febrero de
2011.
Cohen, Daniel (2006), “Responsabilidad Social:
desafíos de la Universidad”, en Revista DirCom, no.
65, noviembre, Buenos Aires.
De la Calle, M. (2007), “La formación de la Responsabilidad
Social en la Universidad”, en Revista
Complutense de Educación, vol. 18, núm. 2, pp. 47-
46.
García Ramos, J.M. (1991), “La formación integral:
objetivo de la Universidad”, en Revista Complutense
de Educación, Vol. 2 (2).
Herrera Márquez, Alma, (2005), Estudios de pertinencia
social en la UAEM, primera etapa 2004-
2005, UAEM, México.
Méndez R.I, et al. (2008), “El protocolo de investigación:
lineamientos para su elaboración y análisis”,
Trillas, México.
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www.rae.es/, 22 de febrero de 2011.
UNESCO (1998), La educación superior en el siglo
XXI: visión y acción, Paris.
UNEX (Universidad de Extremadura) (2011), http://
www.matemáticas.unex.es, 28 de marzo de 2011

EL CÓMITE EDITORIAL DE LA REVISTA NICAN NEZTICA.
REVISTA DEL PLANTEL “CUAUHTÉMOC” LOS INVITA
A COLABORAR CON ARTÍCULOS Y/O REPORTES DE
INVESTIGACIÓN SOBRE LOS SIGUIENTES TEMAS:
• IDENTIDAD
• TRANSPARENCIA
• DIVERSIDAD, CULTURA Y SOCIEDAD
• RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
• CIENCIA Y EDUCACIÓN
• RESEÑAS Y CRÓNICAS
NICAN NEZTICA
Es una revista semestral de divulgación académica multidisciplinar, orientada principalmente a reforzar la
identidad universitaria, la responsabilidad ambiental, la ciencia, la educación y el aprendizaje a través de artículos
y/o reportes de investigación.
La remisión y recepción de los artículos y/o informes se rige por los siguientes:
REQUISITOS:
1. Se recibirá para su publicación trabajos inéditos y que signifiquen aportaciones teórico-empíricas de relevancia.
2. La recepción de los trabajos no implica ningún compromiso de publicación por parte de la revista.
3. Los trabajos serán entregados, en archivo electrónico, al comité editorial representado por: JOSÉ JAIME CASTRO
RESÉNDIZ, carejj@yahoo.com.mx
4. El comité editorial seleccionará los trabajos de acuerdo con los criterios formales y de contenidos de esta
publicación.
5. Los originales enviados no serán devueltos y formarán parte del acervo de la revista
6. Se admitirán trabajos escritos en español y en inglés.
7. Los trabajos deberán ser estructurados en el formato Word, con letra arial 12 puntos, interlineado 1.5 tamaño
carta, márgenes de 3 cm x 3cm. Considerando:
• Portada con título del artículo, nombre (s) de (los) autor(es), (máximo 3), institución de procedencia y fecha
de elaboración.
• Resumen de 300 palabras
• Palabras clave.
• Introducción, contenido, conclusión y referencias en orden alfabético siguiendo el formato APA
• Extensión máxima de 5 cuartillas para artículos y 10 para reporte de investigación.
• Fotografía personal del (los) autor (es).
• En caso de contar con imágenes, dibujos, tablas y gráficas, se deben agregar sin formato y con pie de ilustración
de uno a dos renglones en arial 9.
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SUGERENCIAS PARA UNIFICAR DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE FUENTES CONSULTADAS PARA LOS
ARTÍCULOS DE LA REVISTA
TIPO DE FUENTE FUENTE DATOS PARA REFERENCIAR UNA FUENTE
CONSULTADA (APA)
BIBLIOGRÁFICA LIBRO
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ENCICLOPEDIA Título del libro. Lugar de edición. Casa editorial.
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HEMEROGRÁFICA
PARTICULAR
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DICCIONARIO
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PERIÓDICO
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PROGRAMA DE TV
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ELECTRÓNICA
Si no hay autor, se anota como primer dato el nombre de
la Casa Editorial. (Año de publicación entre paréntesis)
Título del Diccionario o enciclopedia. Subrayado. Lugar
de edición.
Nombre del autor del capítulo o subcapítulo. (Año de
publicación entre paréntesis) “título del capitulo o subcapítulo
entre comillas”. La palabra en: título del libro.
subrayado. Lugar de edición. Casa editorial. Número de
páginas consultadas.
Nombre del director general o responsable de la publicación,
empezando con Apellido paterno, Materno y
Nombre. Fecha de publicación entre paréntesis. Periodicidad
entre paréntesis (puede ser: diario, semanal, quincenal,
etc.) título de la fuente. Subrayado. Número de la
publicación.
Autor del artículo o fragmento empezando con apellido
paterno, materno y nombre. Fecha de publicación entre
paréntesis. Periodicidad entre paréntesis. (puede ser:
diario, semanal, quincenal, etc.) en: título de la fuente.
Subrayado. Número de la publicación. Año o temporada
en números romanos.
Autor del documento. Año de publicación entre paréntesis.
“título del artículo consultado entre comillas. Edición
o versión entre paréntesis. en línea web. Nombre
del servidor. disponible en: se escribe la dirección electrónica.
La fecha de consulta entre paréntesis.
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Universidad Autónoma del Estado de México
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Escuela Preparatoria Plantel “Cuauhtémoc”