185 P..pdf - Universidad Estatal De Bolivar

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,
FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS
TEMA:
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL
LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE
CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”
AUTORAS
GUAMÁN GUAMÁN BLANCA JANETH
POMAGUALLI QUINCHUELA GLADYS MARLENE
DIRECTORA:
DRA. SUSANA BARRAGÁN. MSC
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A
OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
2012
0

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES,
FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS
ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS
TEMA:
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL
LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE
CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”
AUTORAS
GUAMÁN GUAMÁN BLANCA JANETH
POMAGUALLI QUINCHUELA GLADYS MARLENE
TRABAJO DE GRADO PRESENTADO EN OPCIÓN A
OBTENER EL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
2012

I DEDICATORIA
A mi Niño Dios, quién me dio la fe, la salud y la esperanza para terminar este
trabajo. A mi hija NICOL, quién me prestó tiempo para terminar y motivó siempre
con sus sonrisas. “Gracias mi muñeca”. A mis PADRES quienes me enseñaron desde
pequeña a luchar para alcanzar mis metas y mi triunfo es el de ustedes. A la
UNIVERSIDAD DE BOLIVAR, por permitir abrir las puertas para terminar con mi
carrera profesional.
BLANCA JANETH
Al concluir mis estudios, este trabajo es fruto de mi esfuerzo, por lo que dedico
primeramente a Dios, y luego a mis padres por su apoyo incondicional en todo
momento y por su comprensión en los momentos más difíciles, ya que por ellos estoy
esforzándome para alcanzar este objetivo como es la formación profesional.
GLADYS MARLENE
5
1

II. AGRADECIMIENTO
De lo profundo de nuestro corazón, agradecemos a Dios todo poderoso por darnos
sabiduría para la culminación del presente trabajo.
Agradecemos la colaboración por el apoyo prestado a todos los docentes de la
Universidad Estatal de Bolívar, y de manera especial al INSTITUTO DE SORDOS
DE CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, por toda la colaboración prestada.
A la Dra. Susana Barragán. Msc, por orientar nos y guiarnos en este trabajo de
grado, ya que sin el apoyo de ella no hubiéramos cumplido este objetivo.
BLANCA Y GLADYS
6 2

V. TABLAS DE CONTENIDOS
CONTENIDOS Pág.
PORTADA
HOJA DE GUARDA
PORTADILLA
I. DEDICATORIA ……………………………………… 1
II. AGRADECIMIENTO………………………………… 2
III. CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR ……………… 3
IV. AUTORIA NOTARIADA ………………………….... 4
V. TABLA DE CONTENIDOS …………………………. 5
VI. LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS ……………... . 8
VII. LISTA DE ANEXOS …………………………………. 12
VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL E INGLES … 13
IX. INTRODUCCIÓN…………………………………… . 17
1 Tema…………………………………………………. . 19
2 Antecedentes………………………………………… . 20
3 Problema……………………………………………… . 23
4 Justificación……………………………………………. 24
5 Objetivos ……………………………………………… 26
6 Hipótesis ……………………………………………… 27
7 Variables ……………………………………………… 28
8 Operacionalización de las variables…………………… 29
5

CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1.Teoría Científica ……………………………………………… 31
1.2.Marco Legal……………………………………………………. 46
1.3.Teoría Conceptual …………………………………………… … 53
1.4.Teoría referencial o contextual ………………………………… 66
CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
2.1. Por el propósito……………………………………………… 69
2.2. Por el Nivel…………………………………………………… 69
2.3. Por el lugar…………………………………………………… 69
2.4. Técnicas e instrumentos para la obtención de datos. ………….. 69
2.5. Diseño por la dimensión temporal…………………………… 70
2.6. Universo y muestra …………………………………………. 70
2.7. Procesamiento de datos……………………………………… 70
2.8. Métodos………………………………………………………. 70
CAPITULO III
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
3.1. Comprobación de Hipótesis ………………………………….. 92
6

CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. Título ……………………………………………………. … 93
4.2. Introducción ………………………………………………. 93
4.3. Objetivos……………………………………….…………… 94
4.4. Desarrollo ……………………………………..……………. 94
Fundamentación teórica…………………………………… 94
. Que es la audición …………………………………………. 95
Tipos de pérdida Auditiva ………………………………… 96
Guía Metodológica ………………………………. .……….. 97
Planificación de Enseñanza Didáctica…………… ………… 106
Conclusiones………………………………………………… 125
BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………. 126
ANEXOS …………………………………………………………….. 128
7

VI. LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS
ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES.
CONTENIDO PAG.
TABLA No.1 Le gusta trabajar con niños con deficiencia auditiva 72
GRÁFICO No.1 Le gusta trabajar con niños con deficiencia auditiva 72
TABLA NO.2 Qué materia le gusta explicar en clase 73
GRÁFICO No.2 Qué materia le gusta explicar en clase 73
TABLA No.3 Qué materia les presenta dificultad aprender 74
a los alumnos
GRÁFICO No.3 Qué materia les presenta dificultad aprender a
los alumnos 74
TABLA No.4 Qué tiempo requiere usted para que el estudiante
capte una clase 75
GRÁFICO No.4 Qué tiempo requiere usted para que el estudiante
capte una clase 75
TABLA No.5 Sus estudiantes son autónomos para trabajar
en clases 76
GRÁFICO No.5 Sus estudiantes son autónomos para trabajar
en clases 76
TABLA No.6 Qué material didáctico utiliza para trabajar
en clase 77
GRÁFICO No.6 Qué material didáctico utiliza para trabajar
en clase 77
8

TABLA No.7 Existe cooperación de los Padres de Familia
en las tareas con los alumnos en casa 78
GRÁFICO No.7 Existe cooperación de los Padres de Familia
en las tareas con los alumnos en casa 78
TABLA No.8 Qué habilidades sobresalen en los alumnos
con deficiencia auditiva 79
GRÁFICO No.8 Qué habilidades sobresalen en los alumnos
con deficiencia auditiva 79
TABLA No.9 Cree usted que el Lenguaje de Señas mejora el
aprendizaje en sus alumnos 80
GRÁFICO No.9 Cree usted que el Lenguaje de Señas mejora el
aprendizaje en sus alumnos 80
TABLA No.10 Tiene usted una mejor comunicación con sus
alumnos al utilizar el Lenguaje de Señas 81
GRÁFICO No.10 Tiene usted una mejor comunicación con sus
alumnos al utilizar el Lenguaje de Señas 81
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS NIÑOS.
TABLA No.11 Reconoce, representa, escribe y lee en señas los
números del 0 al 99 en forma concreta y gráfica. 82
GRÁFICO No.11 Reconoce, representa, escribe y lee en señas los
números del 0 al 99 en forma concreta y gráfica. 82
TABLA No.12 Identifica formas cuadradas, triangulares,
9

y circulares en los cuerpos geométricos y en su entorno. 83
GRÁFICO No.12 Identifica formas cuadradas, triangulares, rectangulares
y circulares en los cuerpos geométricos y en su entorno. 83
TABLA No.13 Mide, estiman y comparan longitudes. 84
GRÁFICO No.13 Mide, estiman y comparan longitudes 84
TABLA No.14 Entiende y observa descripciones en función e
identificar características físicas de diferentes
objetos, alimentos y animales. 85
GRÁFICO No.14 Entiende y observa descripciones en función de
identificar características físicas de diferentes
objetos, alimentos y animales. 85
TABLA No.15 Escriben descripciones sobre sus propios objetos,
mascotas y alimentos con estructura de oraciones. 86
GRÁFICO No.15 Escriben descripciones sobre sus propios objetos,
mascotas y alimentos con estructura de oraciones. 86
TABLA No.16 Agrupa objetos en decenas y unidades con
material concreto. 87
GRÁFICO No.16 Agrupa objetos en decenas y unidades con
material concreto. 87
TABLA No.17 Reconoce subconjuntos dentro de conjuntos
y aplicar los conceptos de suma y resta. 88
GRÁFICO No.17 Reconoce subconjuntos dentro de conjuntos
10

y aplicar los conceptos de suma y resta. 88
TABLA No.18 Reconoce día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer,
para ordenar situaciones temporales secuenciales 89
GRÁFICO No.18 Reconoce día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer,
para ordenar situaciones temporales secuenciales 89
TABLA No.19 Entiende en señas y sigue instrucciones con precisión
y autonomía frente a determinadas situaciones 90
GRÁFICO No.19 Entiende en señas y sigue instrucciones con
precisión y autonomía frente a determinadas
situaciones. 90
11

VII. LISTADO DE ANEXOS
CONTENIDO PAG
Fotos de la Escuela 128
Encuestas Realizadas a Niños, Docentes. 131
12

VIII. RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL E INGLES
La presente investigación de grado es muy significativa, porque ayuda al docente y al
padre de familia a concientizar la calidad de educación y del aprendizaje para
fortalecer a través del Lenguaje de Señas el rendimiento de los niños y niñas con
deficiencias auditivas. Es por eso que se investigó el siguiente tema:
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL LENGUAJE
DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES
EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACION BASICA DEL INSTITUTO DE
SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”
Las investigadoras de este proyecto Sra. JANETH GUAMAN y la Srta. GLADYS
POMAGUALLI detectaron el siguiente problema: ¿Cómo influye la técnica del
lenguaje de señas en el aprendizaje de los niños y niñas del Segundo Año de
Educación Básica del Instituto de Sordos de Chimborazo periodo 2011-2012?
Para de esta manera ayudar a orientar a los Padres de Familia y Estudiantes a través
de un diseño de programas de capacitación, educar a los Padres de Familia sobre el
Lenguaje de Señas para que puedan tener una buena comunicación con sus hijos, que
les permitan desarrollar y mantener un mejor aprendizaje. Es así que los estudiantes
van a tener la seguridad de poner tener una buena comunicación con sus padres y van
a obtener ayuda en sus tareas escolares, que les permitirá fortalecer su aprendizaje,
esto lograra que aprendan a valorarse, amarse, apreciarse y aceptarse a sí mismo por
que el autoestima es un aspecto muy importante de la personalidad y del logro de la
identidad de una adaptación a la sociedad.
Este trabajo se basa en el análisis de los datos de la Encuesta que se realizó a los
Docentes y Estudiantes, la misma que nos permitió conocer la condición de
aprendizaje en los niños y niñas de Segundo Año de Educación Básica.
Es por eso que se recomienda programas talleres de capacitación para enseñar a los
padres de familia a comunicarse en forma directa con sus hijos a entender el lenguaje
13

de Señas para tener la misma idea y concepto, apoyarlos en sus tareas que influirán
en el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Asimismo, el rendimiento del niño en la escuela dependerá en grado alto de las
facilidades de comunicación que exista entre ellos, sus padres y maestros, esto
fortalecerá el desarrollo en sus educandos potenciando el intelecto.
Un buen ambiente escolar, unido a condiciones mínimas de bienestar económico y
psico-social en la familia, que incluya una alimentación saludable para el niño, son
elementos indispensables para el éxito del niño en la escuela.
14

SUMARY
Present research degree is very significant, because it helps the teacher and the father
of family raising the quality of education and learning to strengthen the performance
of children with hearing impairments through sign language. For this reason, which
investigated the following item: "strengthening learning through the language of
signs in children with special capabilities in the second year of EDUCACIÓN
BÁSICA of the Institute of the deaf of CHIMBORAZO, RIOBAMBA, 2011 period
CANTÓN - 2012".
The researchers of this project Ms. JANETH GUAMAN, and Miss. GLADYS
POMAGUALLI detected the following problem: how to influence the technique of
sign language in the learning of children in the second year of basic education of the
Chimborazo deaf Institute 2011-2012 period?. To thus help guide to the parents and
students through a design of training programs, educating the parents on sign
language so they can have a good communication with their children, enabling them
to develop and maintain a better learning. It is the case that students will be sure to
have a good communication with their parents and go has get help on their
homework, which will enable them to strengthen their learning, this could learn to
valued, love, appreciate and accept himself that self-esteem is a very important
aspect of the personality and the achievement of the identity of an adaption...
This work is based on the analysis of data from the survey conducted to teachers and
students, the same that allowed us to get to know the status of learning in children of
second year of basic education.
That is why it is recommended programs training workshops to teach parents to
communicate directly with their children to understand sign language to have the
same idea and concept, support them in their work that will influence learning and
school performance.
15

Also performance of children in school will depend to a high degree of the ease of
communication that exists between them, their parents and teachers, this will
strengthen development in their trainees boosting the intellect.
A good school environment, coupled with minimal economic welfare and
psychosocial conditions in the family, including a healthy diet for children, are
essential elements for the success of the child in school.
16

IX. INTRODUCCIÓN
Nuestro trabajo de investigación fue realizado en el Instituto de Sordos Chimborazo,
Cantón Riobamba, Provincia de Chimborazo, donde existe una población escolar de
104 estudiantes, determinando que el fortalecimiento del aprendizaje se consigue a
través de la enseñanza del Lenguaje de Señas.
El Capitulo Primero trata sobre las teorías de las deficiencias auditivas en niños en
edad escolar, los aspectos pedagógicos de la enseñanza básica.
Para cubrir las necesidades de aprendizaje es necesario que los padres de familia
tenga el mismo lenguaje para poderse comunicar, para poder tener ayuda en sus
tareas escolares y mejor el rendimiento.
En el Capítulo Segundo se aplican los Estrategias Metodológicas, los métodos que
nos ayudaron a definir el proceso a seguir para realizar las encuestas y las fichas de
observación, estos métodos que nos ayudaron en el presente trabajo de tesis fueron el
Deductivo, Inductivo, Analítico, Sintético e histórico lógico, que nos permitieron
realizar la muestra correspondiente para obtener bases para la interpretación de
resultados.
Por esta razón en el Capítulo Tercero se implementa las estrategias metodológicas
para comparar los conocimientos y métodos para aplicar el lenguaje de señas para
determinar los parámetros de enseñanza, para el desarrollo de todos los procesos
vitales, los estudiantes de dicha institución educativa no podrían contar con
un estado de salud óptimo que contribuyan en su desarrollo físico, social y mental.
Es por eso que los objetivos de la presente investigación se basan en realizar un
análisis sobre el fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas con deficiencias
17

auditivas del Instituto de Sordos de Chimborazo, Cantón Riobamba, Provincia de
Chimborazo, en el Periodo Académico 2011.
El Capitulo Cuarto se elabora la propuesta para el diseño y programación de talleres
de capacitación para enseñar el Lenguaje de Señas a los Padres de Familia.
18

1.- TEMA.
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL LENGUAJE DE
SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES EN EL
SEGUNDO AÑO DE EDUCACION BASICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE
CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”
19

2.- ANTECEDENTES.
La Educación Especial es un servicio diferencial en el contexto de la Educación
Regular. Atiende a niños-as, adolescentes, jóvenes y adultos con características
biológicas, psíquicas y socio-culturales diferentes, como consecuencia de
antecedentes patológicos o clínicos, o de privaciones afectivas socioeconómicas y
culturales. No es una instancia marginal, en virtud de que su función es incorporar al
alumno, en el menor tiempo posible, a la educación común.
De acuerdo a los últimos datos estadísticos que arroja la investigación "Situación
actual de los Discapacitados en el Ecuador", se conoce que: El 13,2% (1'600.000) de
personas tienen algún tipo de discapacidad, de los cuales el 76.2 % no asiste a ningún
instituto de educación; de las personas que asisten el 58.8% se encuentran en
Educación Regular.
El 6.1% son niños y niñas con necesidades educativas especiales, que no reciben
ningún apoyo a pesar de estar aparentemente integrados a Educación Regular.
El 37.9 % de la población con discapacidad, no ha terminado ningún nivel de
instrucción lo que significa que el nivel de analfabetismo es del 56.8% en esta
población.
Hasta el momento tan solo el 4% de la población en edad escolar, con necesidades
educativas especiales, tiene acceso a los servicios de educación especial.
De la población educativa de 5 a 18 años, se calcula que el 2.2 % tienen
características de superdotación.
La Educación Especial se inició hace cuarenta años, por iniciativa de los padres de
familia y organización particular, bajo criterios de caridad o de beneficencia, no
obstante que la Constitución de la República, decía: “El Estado garantiza el acceso a
la educación de todos los habitantes sin discriminación alguna”. Este precepto
20

constitucional no se hizo realidad sino hasta 1945, cuando el Ministerio de
Educación expide la Ley Orgánica en la que se dispone la atención de los niños que
adolecen de anormalidades biológicas y mentales.
La base legislativa de referencia está en la Constitución Política del Estado, la Ley de
Educación, el Reglamento General de la Ley de Educación y en Acuerdos
Ministeriales sobre la materia, expedidos en diferentes momentos.
En la actualidad existen ochenta centros educacionales que desarrollan educación
especial. Dichos centros están diseminados en las provincias del país, a excepción de
Napo, Sucumbíos, y Galápagos. La mayoría de dichos centros han sido creados por
iniciativa particular, aunque reciben ayuda económica del Estado, a través de partidas
presupuestarias para maestros, así como también asignaciones económicas de
organismos centrales o seccionales. De los ochenta centros indicados, cuarenta y tres
son fiscales.
Dentro de este entorno se crea el Instituto de Sordos de Chimborazo, que se
encuentra ubicado en la Provincia de Chimborazo, cantón Riobamba, parroquia
Maldonado, a partir de Agosto de 1984, institución que ha venido laborando en la
educación de niños y niñas con deficiencias auditivas, logrando aprendizajes de tipo
memorístico por lo que nosotros queremos reforzar la metodología del lenguaje de
señas en el proceso de interaprendizaje para lograr aprendizajes significativos.
21

22
EFECTOS
NIÑOS BAJO
APRENDIZAJE
CAUSAS
INSEGURIDAD
FAMILIAR
DIFICULTAD EN
LA
COMUNICACIÓN
DIFICULTAD DE
COMUNICACIÓN
VERBAL
NIÑOS
AISLAMIENTO
ESCOLAR
FORTALECIMIENTO DEL
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
DE SEÑAS EN NIÑOS Y NIÑAS
CON CAPACIDADES
ESPECIALES
METODOLOGIA
INADECUADA PARA
EL TRABAJO CON
NIÑOS-NIÑAS
INSEGURIDAD
AFECTIVA
EMOTIVA
DISCRIMINACION
POR DISCAPACIDAD
AUDITIVA
22

3.- PROBLEMA
¿Cómo influye la aplicación del lenguaje de señas en el aprendizaje de los niños y
niñas del Segundo Año de Educación Básica del Instituto de Sordos de
Chimborazo periodo 2011-2012?
23

4.- JUSTIFICACIÓN
Hoy en día hay unos 60 millones de personas en todo el mundo que utilizan la
lenguaje de signos como medio de expresión natural, entre ellas personas sordas y
oyentes que la utilizan en su profesión, contacto con familiares, etc. La lengua de
signos es la lengua que les permite comunicarse en todo tipo de situaciones de la
vida diaria, en su interacción con otras personas.
Aunque apenas si tenemos conocimiento de la historia y evolución de la lengua
de signos, nos atrevemos a afirmar que esta existe desde el momento en que se
encontraron dos personas sordas y se vieron en la necesidad de comunicarse. Esta
lengua surgió de forma natural en las comunidades de personas sordas, y no es,
por tanto, un código artificial creado en los últimos años y dependiente de las
lenguas orales. Uno de los testimonios más antiguos que tenemos sobre la
existencia de la lengua de signos aparece en el Cratilo de Platón:
"Si no tuviéramos voz ni lengua y quisiéramos enseñarnos las cosas unos a otros,
¿no intentaríamos, al igual que los mudos, indicarlos con las manos, la cabeza y el
resto del cuerpo?"
Una vez hechas estas consideraciones previas sobre la lengua de signos, podemos
afirmar que ésta es la lengua natural de las personas sordas y que se trata de una
lengua plena que cumple todas las características que se han propuesto como
determinantes del lenguaje humano. Con ella, el aprendizaje de los niños y niñas
de Segundo Año de Educación Básica en el lenguaje de señas persigue los mismos
fines que el aprendizaje de los niños oyentes con su lengua oral, además son
vehículos apropiados no solo para la conversación cotidiana, sino también para el
discurso intelectual, la retórica, el ingenio y la poesía.
Los Beneficiarios Directos de este trabajo investigativo son los niños y niñas de
Segundo Año de Básica del Instituto de Sordos Chimborazo, ubicado, Cantón
Riobamba, Provincia de Chimborazo, en el Periodo Académico 2011-2012, ya
24

que a través de esta investigación se recogerá la información científica que
permita solucionar el problema del aprendizaje a través del Lenguaje de Señas.
Es importante porque permitirá a sus niños y niñas a mejorar su aprendizaje y los
docentes a que realicen de manera efectiva la enseñanza.
Además es un tema novedoso de estudios y actualización de los docentes para
lograr el aprendizaje significativo en los niños y niñas con deficiencias auditivas,
considerándole además del proceso de inclusión educativa, porque esperamos a
través del fortalecimiento lograr concientizar a los docentes.
Es factible por cuanto existe la colaboración del personal de la institución y
contamos con los requerimientos indispensables y el apoyo de la institución
25

5.- OBJETIVOS
5.1.- OBJETIVO GENERAL:
EVALUAR EL POR QUE EL LENGUAJE DE SEÑAS ES IMPORTANTE
PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS CON CAPACIDADES ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE
EDUCACION BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO,
CANTÓN RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”
5.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1 Investigar las dificultades de los niños y niñas con deficiencias auditivas
en el proceso de inter-aprendizaje.
2 Fundamentar teórica científicamente el fortalecimiento de los aprendizajes
de los niños y niñas a través del lenguaje de señas.´
3 Diseñar y proponer una guía metodología que fortalezca el aprendizaje en
los niños y niñas a través del lenguaje de señas.
26

6.-HIPÓTESIS
“LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL LENGUAJE DE SEÑAS,
FORTALECE EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN
RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”
27

7.- VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Técnica del Lenguaje de Señas
VARIABLE DEPENDIENTE
Fortalece aprendizaje en los niños y niñas con deficiencias auditivas.
28

29
8.- OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES.
HIPÓTESIS VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS
“SU
APLICACIÓN EN
LA TÉCNICA
DELLENGUAJE
DE SEÑAS,
FORTALECE EL
APRENDIZAJE
EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS CON
DEFICIENCIAS
AUDITIVAS EN
EL SEGUNDO
AÑO DE
EDUCACIÓN
BÁSICA DEL
INSTITUTO DE
SORDOS DE
CHIMBORAZO,
CANTÓN
RIOBAMBA,
PERIODO 2011-
2012
Variable
Independiente
Técnica del
Lenguaje de
Señas
La Lengua de
señas o lengua
de signos, es
una lengua
natural de
expresión y
configuración
gesto-espacial y
percepción
visual (o incluso
táctil por ciertas
personas con
sordo ceguera)
Lengua de
signos
Expresión
gesto-
espacial.
Percepción
visual.
Percepción
táctil.
Expresa
significados a
través del
gesto y
movimiento.
Desorientació
n.
Reacciones
afectivas
creativas
Integración
Técnica:
Observación
Instrumento
Fichas de
Observación
29

30
HIPÓTESIS VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICAS
“SU
APLICACIÓN
EN LA
TÉCNICA
DELLENGUAJ
E DE SEÑAS,
FORTALECE
EL
APRENDIZAJE
EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS CON
DEFICIENCIA
S AUDITIVAS
EN EL
SEGUNDO
AÑO DE
EDUCACIÒN
BÁSICA DEL
INSTITUTO
DE SORDOS
DE
CHIMBORAZO
, CANTÓN
RIOBAMBA,
PERIODO
2011-2012
Variable
Dependiente
Fortalece el
aprendizaje en
los niños y
niñas con
deficiencias
auditivas
Nivel de
conocimiento
expresado en
una nota
numérica que
obtiene un
alumno como
resultado de una
evaluación que
mide el producto
del proceso
enseñanza
aprendizaje en el
que participa.
Cognitivas
Conceptuales
Actitud
Atención,
concentración
, memoria.
Expresión
Escrita, Oral.
Dramática,
Musical,
Plástica,
escrita.
Integración
Técnica:
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
30

1.1. Teoría Científica
Deficiencia Auditiva:
CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
En la mayoría de las ocasiones, cuando se habla de sordera, gran parte de la
sociedad se hace una idea equivocada; muchos piensan que la sordera no tiene
matices, es decir, muchos no tienen conocimiento de la existencia de diferentes
grados de sordera que, lógicamente, tienen diferentes repercusiones en el lenguaje
y en la comunicación. Además, la sordera no supone llevar asociada la mudez. El
término sordomudo debería excluirse como una forma de referirse a la sordera, y
la imagen de una persona sorda que no es capaz de articular palabra debería
borrarse de nuestra mente porque la sordera no supone incapacidad para la
adquisición del lenguaje. 1
En primer lugar, consideramos la necesidad de hacer una distinción entre el
término sordo e hipoacúsico. Se denomina terminológicamente como sordo a
aquella "persona cuya audición residual imposibilita la comprensión de la palabra
por vía auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prótesis auditivas". Y se
establece el término hipoacúsico para "aquellas personas cuya audición residual
hace difícil pero no imposible, la comprensión de la palabra por vía auditiva
exclusivamente, con o sin ayuda de prótesis auditivas, teniendo formación básica
del lenguaje interior".
Si bien hay que dejar claro que el término debe utilizarse más bien para los casos
en que la lesión auditiva es grave o total, la pérdida de audición (hipoacusia)
puede clasificarse atendiendo a tres criterios:
1 www.eunate.org/tipos.htm.Clasificación de las deficiencias auditivas.
31

Momento de adquisición
Prelocutiva
Se denomina sordera prelocutiva a aquella que ha sido adquirida antes de
los tres años de edad, aunque en muchas ocasiones sería más correcto
hacer esta clasificación atendiendo al nivel de desarrollo lingüístico
alcanzado.
Postlocutiva
Esta denominación se utiliza para designar aquellas sorderas que se
adquieren entre los tres y los cuatro años, o más concretamente, cuando ya
se haya desarrollado el lenguaje.
Localización topográfica
Sordera de transmisión
La alteración de la transmisión del sonido se produce a través del oído
externo y medio.
Sordera neurosensorial. 2
Cuando existen lesiones en el oído interno o en la vía auditiva nerviosa.
Sordera mixta.
Cuando existe al mismo tiempo una sordera de transmisión y
neurosensorial.
Grado de intensidad
Normoaudición
El umbral de audición tonal no sobrepasa los 20 dB en la gama de
frecuencias conversacionales. Ésta es la intensidad que percibe un oído
que no sufre ningún tipo de pérdida auditiva.
2 www.eunate.org/tipos.htm.Clasificación de las deficiencias auditivas.
32

Hipoacusia leve
Este tipo de pérdida puede hacer más difícil la comunicación,
especialmente en ambientes ruidosos, pero no impiden un desarrollo
lingüístico normal, es decir, no produce alteraciones significativas en la
adquisición y desarrollo del lenguaje. El grado de pérdida se encuentra
entre los umbrales de 20 y 40 dB.
Hipoacusia media
La pérdida auditiva se sitúa entre 40 y 70 dB. El niño tendrá problemas
para la adquisición del lenguaje, por lo que es necesario la adaptación de
una prótesis, así como la intervención logopedia. Pero ha de tenerse en
cuenta que, por norma general, podrán adquirir el lenguaje por vía
auditiva.
Hipoacusia severa
La pérdida auditiva se sitúa entre 70 y 90 dB. Esta pérdida supones
importantes problemas para la comunicación hablada y para la adquisición
del lenguaje oral. La voz no se oye, a no ser que ésta sea emitida a
intensidades muy elevadas. Las personas con este grado de sordera
necesitan el apoyo de la lectura labial, y para ellas, es imprescindible el
uso de audífono y el apoyo logopédico para el desarrollo del lenguaje.
Hipoacusia profunda
La pérdida auditiva supera los 90 dB. Esta pérdida provoca alteraciones
importantes en el desarrollo global del niño; afecta a las funciones de
alerta y orientación, a la estructuración espacio-temporal y al desarrollo
intelectual y del niño. Será imprescindible el uso de audífonos o implante
coclear, una enseñanza intencional y sistemática del lenguaje.
Cofosis
La cofosis supone la pérdida total de la audición. Supone la ausencia de
33

estos auditivos se sitúa por encima de los 120 dB, aunque en muchas
ocasiones una pérdida superior a los 100 dB. Implica una auténtica cofosis
funcional. Sin embargo, la pérdida total de audición es poco frecuente. 3
Lenguaje de Señas.
La lengua de señas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresión y
configuración gesto-espacial y percepción visual (o incluso táctil por ciertas
personas con sordo ceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden
establecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por
otros individuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de señas
empleada. Mientras que con el lenguaje oral la comunicación se establece en un
canal vocal-auditivo, el lenguaje de señas lo hace por un canal gesto-viso-
espacial. 4
Origen de las lenguas de señas
Reducción de las letras y arte para enseñar a hablar a los mudos (1620), de Juan
Pablo Bonet.
Aun cuando hoy en día las lenguas de señas se utilizan casi exclusivamente entre
personas con sordera, su origen es tan antiguo como el de las lenguas orales o
incluso más, en la historia de la Humanidad, y también han sido y siguen siendo
empleadas por comunidades de oyentes. De hecho, los amerindios de la región de
las Grandes Llanuras de América Norte, usaban una lengua de señas para hacerse
entender entre etnias que hablaban lenguas muy diferentes con fonologías
extremadamente diversas. El sistema estuvo en uso hasta mucho después de la
conquista europea. Otro caso, también amerindio, se dio en la isla de Manhattan,
donde vivía una tribu única en la que un gran número de sus integrantes eran
sordos, debido a la herencia de desarrollo de un gen dominante, y que se
3 www.eunate.org/tipos.htm.Clasificación de las deficiencias auditivas.
4 www.wikipedia.com.ec.Origen del Lenguaje de señas.
34

comunicaban con una lengua gestual. Un caso similar se desarrolló en la isla de
Martha's Vineyard al sur del estado de Massachusetts, donde debido al gran
número de sordos se empleó una lengua de señas que era de uso general también
entre oyentes, hasta principios del siglo XX. Pese a esto, no existen referencias
documentales sobre estas lenguas antes del siglo XVII. Los datos que se poseen
tratan, sobre todo, de sistemas y métodos educativos para personas sordas. 5
En el año 1620 Juan de Pablo Bonet publica su Reducción de las letras y Arte para
enseñar á hablar los Mudos, considerado como el primer tratado moderno de
Fonética y Logopedia, en el que se proponía un método de enseñanza oral de los
sordos mediante el uso de señas alfabéticas configuradas un manualmente,
divulgando así en toda Europa, y después en todo el mundo, el alfabeto manual,
útil para mejorar la comunicación de los sordos y mudos.
En esta obra aparece un abecedario ilustrado mediante grabados calcográficos de
los signos de las manos que representan las letras del alfabeto latino. Del tratado
sobre Reducción de las letras y Arte para enseñar a hablar los Mudos se hicieron
traducciones a las principales lenguas de cultura. Sobre la base del alfabeto
divulgado por Bonet, Charles-Michel de l'Épée publica el siglo XVIII su alfabeto,
que básicamente es el que ha llegado hasta la actualidad, siendo conocido
internacionalmente como alfabeto manual español. 6
Láminas del «Abecedario demostrativo». Ocho grabados calcográficos
insertos entre las páginas 130 y 131 de la obra de Juan de Pablo Bonet,
Reducción de las letras y Arte para enseñar á hablar los Mudos, publicado
en Madrid en 1620:
5 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas
6 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas
35

A. B, C, D. E, F, G. H, I, L. M, N.
O, P, Q. R, S, T. V, X, Y, Z.
Clasificación de las lenguas de señas
Las lenguas de señas modernas, al igual que las lenguas orales, están sujetas al
proceso universal de cambio lingüístico que hace que evolucionen con el tiempo y
eventualmente una misma lengua puede evolucionar en lugares diferentes hacia
variedades diferentes. De hecho, muchas de las lenguas modernas de señas pueden
ser clasificadas en familias:
Lenguas originadas en la antigua lengua de señas de Kent, usada durante el
siglo XVII, que dio lugar a la lengua de señas usada en Martha's Vineyard
(Massachusetts) y que influyó de manera importante en la lengua de señas
americana (ASL).
Lenguas originadas en la antigua lengua de señas francesa. Estas lenguas
se remontan a las formas estandarizadas de lenguas de señas usadas en
España, Italia y Francia desde el siglo XVIII en la educación de los sordos.
En concreto, la antigua lengua de señas francesa se desarrolló en el área de
París, gracias a los esfuerzos del abad Charles Michel de l'Épée en su
escuela de sordos. En tiempos modernos esta lengua ha dado lugar a otras
varias, como la lengua de señas americana (ASL), la lengua de señas
36

mexicana (LSM), la moderna lengua de señas francesa (LSF), la lengua de
señas italiana (LIS), la lengua de señas de Irlanda (IRSL) y las lenguas de
señas ibéricas (que muestran similitudes con la antigua lengua de señas
francesa, pues no en vano los educadores españoles de sordos del siglo
XIX se formaron en el Instituto Nacional de Sordomudos de París),
derivándose a dos o tres lenguas diferentes con cierta inteligibilidad
mutua, la lengua de señas española (LSE), la lengua de señas catalana
(LSC) y la lengua de señas valenciana (LSCV).
Lenguas originadas en la lengua de señas británica (BSL), que se
diversificó durante el siglo XIX dando lugar a la lengua de señas
australiana (Auslan), la lengua de señas de Nueva Zelanda (NZSL) y la
lengua de señas de Irlanda del Norte (NIRSL).
Lenguas originadas en la lengua de señas alemana (DGS), que se
considera relacionada con la lengua de señas de la Suiza alemana (DSGS),
la lengua de señas austríaca (ÖGS) y probablemente la lengua de señas
israelí (ISL).
Malentendidos y mitos sobre las lenguas de señas
El escaso conocimiento de este tipo de lenguas ha conducido a que comúnmente
se asuman ciertas ideas preconcebidas sobre ellas, que se han demostrado como
erróneas:
Las lenguas de señas no son auténticamente lenguas, sino códigos
mnemotécnicos para designar objetos y conceptos. Falso. Las lenguas de
señas son lenguas naturales que tienen estructuras gramaticales
perfectamente definidas. De hecho, existen personas, incluso oyentes, cuya
lengua materna es una lengua de señas. El proceso de adquisición
lingüística estudiado en niños que tienen por lengua materna una lengua de
señas sigue etapas totalmente análogas a la adquisición de las lenguas
orales (balbuceo, etapa de una palabra,...). Además, los procesos de
analogía morfológica, la elipsis, los cambios "fonológicos" o la
asimilación también se dan de idéntica forma en las lenguas de señas.
37

La lengua de señas española, la lengua de señas francesa o la lengua de
señas británica, son maneras de codificar el español, el francés o el inglés
mediante signos gestuales. Falso. A veces la lengua de señas de ciertos
países y la lengua oral más usada en esos mismos países difieren
gramaticalmente en muy diversos parámetros, como la posición del núcleo
sintáctico o el orden sintáctico de los constituyentes. Algunas versiones de
este malentendido, es que las lenguas de señas tienen alguna clase de
dependencia de las lenguas orales, por ejemplo, que utilizan básicamente
un deletreo de las palabras de una lengua oral mediante símbolos
gestuales.
Todas las lenguas de señas son parecidas. Falso. Las lenguas de señas
difieren entre sí, tanto en el léxico (conjunto de señas o signos gestuales)
como en la gramática, tanto como difieren entre sí las lenguas orales. 7
En las lenguas de señas se utiliza el alfabeto manual o dactilológico, generalmente
para los nombres propios o técnicos, si bien es sólo una más de las numerosas
herramientas que poseen. Antiguamente, el uso de la dactilología en las lenguas
de señas era una evidencia presupuesta de que sólo eran una pobre o simplificada
versión de las lenguas orales, lo que también es falso.
En general, las lenguas de señas son independientes de las lenguas orales y siguen
su propia línea de desarrollo. Por último, una área que tiene más de una lengua
oral puede tener una misma lengua de señas, pese a que haya diferentes lenguas
orales. Este es el caso de Canadá, los EE.UU., y México, donde la Lengua de
Señas Americana convive con las lenguas orales inglesa, española, y francesa.
Inversamente de igual modo, en una zona donde existe lengua oral que puede
servir de lingua franca, pueden convivir varias lenguas de señas, como es el caso
de España, donde conviven la Lengua de señas española (LSE), la Lengua de
signes catalana (LSC), y la Lengua de señas valenciana (LSCV).
7 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas
38

¿Lenguas de señas o lenguas de signos?
Al no ser "señas" y "signos" términos estrictamente sinónimos, algunos expertos
opinan que la denominación "lengua de signos", mayoritaria en España, es
terminológicamente incorrecta, argumentando que, según Saussure, todas las
lenguas son en rigor "sistemas de signos". No obstante, al margen de la
terminología estrictamente empleada en el campo de la lingüística, ambas palabras
son utilizadas en el uso común, dependiendo del país. Por ejemplo, en España es
común denominarla "lengua de signos", sobre todo en la legislación relacionada
con ésta, y se emplean en menor medida otras denominaciones como "lengua de
señas", "lengua gestual" o "mímica". Por otro lado, en los países americanos de
habla hispana es tradicional llamarlas "lenguas de señas". 8
En la página en español de la ONU sobre la Convención Universal de los
Derechos de las Personas con Discapacidad, se la cita, hasta siete veces, con la
mención de "lengua de señas".
Lingüística
El estudio científico de las lenguas de señas, ha revelado que poseen todas las
propiedades y complejidades propias de cualquier lengua natural oral. A pesar de
la generalizada y errónea concepción de que son "lenguas artificiales". En
concreto se han encontrado los siguientes hechos relativos a las lenguas de señas
que proporcionan los lingüísticos necesarios para clasificarlas como lenguas
naturales:
Poseen una fonología abstracta, llamada en este caso queirología,
analizable en términos formales en rasgos de posición, orientación,
configuración, en un modo análogo a como son analizados los fonemas de
las lenguas orales. Además la realización de cada signo está sujeto al
8 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas
39

mismo tipo de variedad que los sonidos de las lenguas orales (variación
dialectal, asimilación, cambio lingüístico). 9
Poseen una sintaxis que obedece los mismos principios generales que las
otras lenguas naturales, y tienen algunos mecanismos de formación de
palabra productivos que permiten afirmar la existencia de procesos
morfológicos.
La adquisición de una lengua de señas por parte de bebés (sordos u
oyentes) sigue un proceso paralelo a la adquisición de una lengua oral por
parte de un niño oyente.
Existen comunidades estables de hablantes, cuya lengua presenta tanto
variaciones dialectales, modismos propios de cada comunidad, y está
sujeto al mismo tipo de cambio lingüístico universalmente detectado en
todas las lenguas naturales (las lenguas artificiales carecen de estas
características).
Las lenguas de señas, al igual que las orales, se organizan por unidades
elementales sin significado propio (lexemas).
Históricamente, el primero en analizar las lenguas de señas en términos
lingüísticos fue el jesuita español, padre de la Lingüística Comparada, Abate
Lorenzo Hervás y Panduro (1735-1809). En su obra, editada en Madrid en 1795,
Escuela Española de Sordomudos o Arte para enseñarles a escribir y hablar el
idioma español, es decir, dos siglos antes de que William C. Stokoe hiciera lo
propio con la Lengua de Señas Americana (ASL).
Las lenguas de señas no son simple mímica, ni tampoco una reproducción visual
de alguna versión simplificada de ninguna lengua oral. Tienen gramática
compleja, creativa y productiva como la de cualquier otra lengua natural.
Una prueba más de la diferencia entre las lenguas orales y las lenguas de señas es
el hecho de que estas últimas explotan únicamente los disparos del medio visual.
La lengua oral es auditiva y, consecuentemente, lineal. Sólo se puede emitir o
9 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas
40

ecibir un sonido a la vez, mientras que la lengua de señas es visual y, por lo tanto,
se puede referir un espacio entero al mismo tiempo. En consecuencia, la
información puede fluir mediante varios "canales" y expresarse simultáneamente.
Otra característica que ha significado una diferenciación entre la lengua de señas y
las lenguas orales es la dificultad de ser escrita, pues se trata de una lengua
tradicionalmente ágrafa, ya que, normalmente, las lenguas de señas no se han
escrito. Entre otros motivos ha contribuido, el que la mayoría de las personas
sordas leen y escriben en la lengua oral de su país. Pese a esto, ha habido
propuestas para desarrollar sistemas de transcripción de las lenguas de señas,
provenientes sobre todo del mundo académico, pero la mayoría de ellas tiene
deficiencias para captar todas las características comunicativas que se utilizan en
las lenguas de señas (especialmente los elementos no-manuales y posicionales). 10
Sin embargo, existen varios sistemas de representación de las señas mediante
signos textuales (glosas, signo-escritura alfabética.) O bien, icónicos (HamNoSys,
Sign Writing). Este último sistema -creado por Valerie Sutton alrededor de 1974-
permite la escritura de todas las lenguas de señas del mundo de una forma
bastante sencilla de aprender, además de ser, quizás, el más completo y flexible,
pues ya se utiliza en varios países e idiomas con buenos resultados. Por tal motivo
permite describir de forma bastante precisa -aunque no perfecta-, los elementos no
manuales y posicionales, dotando a las personas sordas de la posibilidad de
acceder a diccionarios, libros, diarios o revistas con sus contenidos expresados en
la correspondiente lengua de señas, con lo cual éstas reciben la posibilidad de ser,
también, lenguas escritas.
Variación dialectal
De igual manera a como sucede con el lenguaje oral, no hay necesariamente una
lengua de señas para cada país, y aún menos es una lengua universal, sino que hay
variadas lenguas de señas diferentes en el mundo, ubicadas regionalmente.
10 es.wikipedia.org/wiki/Lengua_de_señas
41

Existen al menos unas cincuenta lenguas prácticamente inteligibles entre sí, y
numerosos dialectos, algunos de los cuales coexisten dentro de una misma ciudad.
Además, existe un Sistema de Señas Internacional (SSI), que se puede considerar
como un sistema de comunicación formado por señas propias, consensuadas,
procedentes de las diferentes lenguas. Actualmente, está en discusión si se trata de
una lengua o un piyin (pidgin), término con el que se le ha vinculado en los
últimos años. En rigor, esto no es así, sino que, coincidiendo con un cambio en la
dirección de la Federación Mundial de Sordos (WFD-FMS), los nuevos dirigentes
pretendieron sustituir al anterior Gestuno. Sistemas ambos que son equivalentes al
esperanto en la lengua oral, discutido cuando nos referimos tanto al Sistema de
Señas Internacional, como al caso del Gestuno, lenguas que, como el Esperanto,
son de creación artificial o convencional y de uso minoritario y desconocido por la
mayoría de las personas sordas. El SSI es utilizado por personas que no comparten
una lengua de señas común y que necesitan comunicarse sin la intermediación de
un intérprete (aunque en conferencias internacionales sí es común el uso de estos
intérpretes). 11
"Fonología" de las lenguas de señas
El conjunto de unidades simbólicas mínimas o fonemas de la mayoría de lenguas
de señas puede analizarse en términos de siete parámetros formativos básicos:
1. Configuración. Forma que adquiere la mano al realizar un signo.
2. Orientación de la mano: palma hacia arriba, hacia abajo, hacia el signarte.
3. Lugar de articulación. Lugar del cuerpo donde se realiza el signo: boca,
frente, pecho, hombro.
4. Movimiento. Movimiento de las manos al realizar un signo: giratorio,
recto, vaivén, quebrado.
5. Punto de contacto. Parte de la mano dominante (derecha si eres diestro,
izquierda si eres zurdo) que toca otra parte del cuerpo: yemas de los dedos,
palma de la mano, dorso de los dedos.
11 www.oni.escuelas.edu.ar.Lenguaje de señas
42

6. Plano. Es donde se realiza el signo, según la distancia que lo separa del
cuerpo, siendo el Plano 1 en contacto con el cuerpo, y el Plano 4 el lugar
más alejado (los brazos estirados hacia delante).
7. Componente no manual. Es la información que se transmite a través del
cuerpo: Expresión facial, componentes hablados y componentes orales,
movimientos del tronco y hombros. (Como ejemplo; al expresar futuro nos
inclinamos ligeramente hacia delante, y al expresar pasado, hacia atrás).
Esto es paralelo con los 5 ó 6 parámetros generalmente necesarios para analizar la
fonología de las lenguas orales, entre los cuales encontramos:
1. Mecanismo de corriente, que indica cuál es el mecanismo de generación
de la corriente de aire: pulmonar, eyectivo, inyectivo.
2. Modo de articulación, que divide a los sonidos en oclusivos, fricativos,
aproximantes o vocálicos.
3. Punto de articulación, según cuales sean las dos partes del tracto vocal que
están más cercanas en el momento de la articulación.
4. Coarticulación, cuando un sonido presenta varias fases en el modo o en el
punto de articulación a lo largo de su articulación.
5. Sonoridad.
Sintaxis
Muchas lenguas de señas tienden a ser lenguas analíticas con poca morfología.
Esto, sin embargo, puede ser más una consecuencia del origen histórico de las
mismas que una característica necesaria o preferente de las lenguas de señas. En la
mayoría de lenguas de señas por ejemplo, los procesos morfológicos son más
usados en los procesos de formación de palabras: derivación y composición y son
evidentes en la estructura de buena parte del léxico.
43

El alfabeto manual
Artículo principal: Alfabeto manual
Las personas sordas instruidas (que sepan leer y escribir) de casi todo el mundo
usan un grupo de señas para representar las letras del alfabeto con el que se
escribe la lengua oral del país. Es esto lo que se denomina alfabeto manual o
alfabeto dactilológico. En el caso de los países de habla hispana, donde se usa el
alfabeto latino, las personas sordas usan un mismo alfabeto manual, común para
todos los países (con algunas variaciones de índole menor en la forma de algunas
letras). En Inglaterra se usa un alfabeto manual distinto, bimanual. En los países
que usan alfabetos distintos al latino (alfabetos hebreo, árabe, amhárico, etc.)
existen otras formas de representación entre las personas sordas. Lo mismo se
aplica a los países donde se usan sistemas de escritura no alfabéticos (como es el
caso de Japón, China, etc.). 12
El Aprendizaje.- Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
INICIOS DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser
y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados
12 www.oni.escuelas.edu.ar.Lenguaje de señas.
44

tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia
de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y
errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados. 13
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo
de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente.
El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir
las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las
áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un
sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar
los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron
a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo
entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y
correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía,
química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que
se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e
investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.
13 www.wikipedia.com.ec
45

1.2. MARCO LEGAL
La presente investigación se fundamenta en la constitución, ley de régimen
académico y en el reglamento de grados y títulos de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de
Bolívar.
CONSTITUCIÓN.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades. 14
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país,
en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Art 2 literal b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional.
14 Registro Oficial No.385 Ley De Educación.
46

Literal i) La educación tendrá una orientación democrática, humanista,
investigativa, científica y técnica acorde a las necesidades del país.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE
DERECHOS
TITULO I
DEFINICIONES
Art. 1.− Finalidad.− Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de
la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Art. 2.− Sujetos protegidos.− Las normas del presente Código son aplicables a
todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla dieciocho años de edad.
Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los casos
expresamente contemplados en este Código.
Art. 3.− Supletoriedad.− En lo no previsto expresamente por este Código se
aplicarán las demás normas del ordenamiento jurídico interno, que no contradigan
los principios que se reconocen en este Código y sean más favorables para la
vigencia de los derechos de la niñez y adolescencia. 15
15 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del
2003.
47

Art. 4.− Definición de niño, niña y adolescente.− Niño o niña es la persona que
no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos
entre doce y dieciocho años de edad.
Art. 5.− Presunción de edad.− Cuando exista duda sobre la edad de una persona,
se presumirá que es niño o niña antes que adolescente; y que es adolescente, antes
que mayor de dieciocho años.
Art. 6.− Igualdad y no discriminación.− Todos los niños, niñas y adolescentes
son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento,
nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión, filiación,
opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de salud,
discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus
progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Art. 7.− Niños, niñas y adolescentes, indígenas y afro ecuatorianos.− La ley
reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de
nacionalidades indígenas y afro ecuatorianos, al desarrollarse de acuerdo a su
cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la
Constitución Política de la República, siempre que las prácticas culturales no
conculquen sus derechos.
Art. 8.− Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.− Es deber del
Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las
medidas políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas
que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección
y exigibilidad de la totalidad de los derechos de niños; niñas y adolescentes. 16
16 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del
2003.
48

El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y
económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable,
permanente y oportuna.
Art. 9.− Función básica de la familia.− La ley reconoce y protege a la familia
como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y
adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida
del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y
exigibilidad de sus derechos.
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de
salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y
dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las
Instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas
y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
Art. 37.− Derecho a la educación.− Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica,
así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
49

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender; 17
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año
de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos
ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también
el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos
y a sus hijas. 18
Art. 38.− Objetivos de los programas de educación.− La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
17
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del
2003.
18
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del
2003.
50

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la
salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y
culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos;
i) El respeto al medio ambiente.
Art. 39.− Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la
educación.− Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de
los niños, niñas y adolescentes:
51

2. Matricularlos en los planteles educativos; 19
3. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
4. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
5. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
6. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
7. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
8. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los
planteles educacionales; y,
9. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento. 20
19 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del
2003.
20 CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3de Enero del
2003.
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1.2 TEORÍA CONCEPTUAL
Accesibilidad: Tener acceso, paso o entrada a un lugar o actividad sin limitación
alguna por razón de deficiencia, discapacidad, o minusvalía. Podemos hablar de
varios tipos: Accesibilidad Arquitectónica: referida a edificios públicos y privados
y Accesibilidad en la Comunicación: referida a la información individual y
colectiva, principalmente.
Adaptación Curricular: Consiste en ADAPTAR los objetivos, contenidos,
metodología, y criterios de evaluación descritos para el nivel (curso) en el que el
alumno se encuentre, a su nivel de competencia curricular. En virtud de las
necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente
carácter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Por lo que
podremos hablar de diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas,
significativas y de acceso al currículo.
Afasia: Trastorno del lenguaje que afecta a la comprensión de lenguaje o de
expresarse verbalmente o en forma escriba, debida a un daño cerebral en aquellas
regiones de la corteza responsables de la función del lenguaje (Hynd y Cohen).
Tipos: Afasia de Broca o Motora: El paciente presenta inhabilidad para la
expresión a la hora de nombrar una palabra o un sonido, siendo su comprensión
del lenguaje hablado normal. Afasia de Wernicke o Sensorial: Presenta
dificultades en la comprensión, repetición, designación nominal, la lectura
escritura. Su dicción es defectuosa y en algunos momentos incomprensible.
Agramatismo: Los pacientes presentan un lenguaje telegráfico. El sujeto tiene en
su mente todo el mensaje, pero a la hora de expresarlo ofrece una organización
sintáctica deficiente: presencia de los nombres, verbos y adjetivos, pero ausencia
de los elementos de cohesión (preposiciones, conjunciones, artículos, etc.).
Vulgarmente se considera “hablar como los indios”. 21
21 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/
53

Agnosia: Trastorno caracterizado por la inhabilidad para comprender el
significado de la información sensorial. La percepción queda alterada, pero no la
capacidad de recibir, por lo que no puede nombrar un objeto en tareas
denominativas (como si se le hubiesen olvidado el nombre de las cosas), aunque
reconocen los usos y funcionalidades de dicho objeto. Teóricamente, la agnosia
puede afectar a cualquiera de los 5 sentidos, sin embargo, están más relacionadas
con el lenguaje.
Aprender a Aprender: es un proceso superior que consiste en darse cuenta de lo
que uno aprende y cómo lo aprende. Implica controlar el aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno construye sus conocimientos
asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del enseñante que
puede, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje
requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende, que puede
apoyarse en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-
deductivo.
Aprendizaje Significativo: es el proceso por el cual un individuo elabora e
interioriza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
Atención: Capacidad para centrarse de manera persistente en un estímulo o
actividad concretos. Un trastorno de la atención puede manifestarse por
distraibilidad fácil o por dificultad para realizar tareas o concentrarse en el trabajo.
Atención a la Diversidad: Principio educativo que se refiere a la preocupación
global y a las acciones específicas que pretenden dar respuesta adaptada a las
diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran
los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a través de medidas de
diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los
centros con su secuenciación curricular característica conllevan una respuesta a la
diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la
54

programación de aula, la optatividad, la acción tutorial y orientadora, las
adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc.
Audífono: Nombre que reciben las prótesis auditivas situadas fuera del pabellón
auditivo y encargadas de captar, amplificar, modular y transmitir el sonido al oído
en un sujeto hipoacúsico. Existen varios tipos: Con ajuste bilateral, De bajas
frecuencias (disminuye las frecuencias agudas), De banda ancha (amplifica
muchas frecuencias), De bolsillo (el receptor se lleva en un bolsillo), Colectivo (el
emisor lo tiene el maestro y los receptores son cascos, o modelo FM), Cros (gafas
con audífono a uno o a los dos oídos y del tipo binaural monofónico o
estereofónico), Intraauricular o micrófono coclear (dentro del oído). 22
Audiometría: Es la gráfica resultante de la aplicación del audiómetro. En la
misma se pueden observar la pérdida auditiva que presenta el alumno. Según la
figura obtenida podemos hablar de diversos tipos, pero sin embargo las más
conocidas son: Ascendente (pérdidas en las frecuencias graves), Con caída de
agudos (curva horizontal en frecuencias graves y pérdida en las agudas),
Descendente (pérdidas en intensidad a medida aumenta la frecuencia), Horizontal
o Plano (perdida igual en todas las frecuencias), en Meseta (Curva horizontal en
frecuencias centrales, con caída en frecuencias por encima), en Silla de montar
(opuesto al de Meseta, pero la pérdida es en la frecuencias medias del gráfico y en
Taza si la pérdida es en las frecuencias centradas).
Bimodal: Método de comunicación oral y gestual para la enseñanza del habla y
lenguaje. Fue introducido por Schlesinger (1978) para designar la asociación de
dos modalidades: signada y hablada. Una comunicación es bimodal cuando se da
un empleo simultáneo del habla junto a signos, pero la lengua base, la que marca
el orden de la frase y la que determina la sintaxis de las producciones, es la oral.
Bliss: Método de Señalización o Indicación utilizado para facilitar la
comunicación en los deficientes motóricos que no precisan de la presencia verbal.
Se caracteriza por presentar una serie de símbolos, de marcado carácter
22 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/
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geométrico, dibujados en un tablero cuadriculado, bajo cuya base se encuentra la
grafía para el interlocutor.
Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a
cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Las capacidades
pueden ser de distinto tipo, y una educación integral deberá por tanto trabajar en el
desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio
personal o afectivas, de interrelación y de inserción social.
CD (Cociente de Desarrollo): Medidas de rendimiento en test de inteligencia
para bebés, paralelo al CI. Obtenido a partir de test de inteligencia para niños
mayores.
CI (Cociente de Inteligencia): Es el resultado de dividir la edad mental (obtenida
mediante test de inteligencia) por la edad cronológica. El resultado de la división
se multiplica por cien. Se suele utilizar el C.I. para calcular el nivel de inteligencia
de las personas. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee un
individuo en relación con otros sujetos de su misma edad. Algunos estudiosos
afirman que el CI tiende a permanecer relativamente estable a lo largo del tiempo.
Comunicación: Es un medio del cual dos o más personas pueden intercambiar
frases a través de un proceso en el cual se ven relacionados el emisor que es la
persona que envía el mensaje, el receptor que es la persona que lo recibe y que a
su vez se vuelve emisor , el cual lo mandan a través de un canal por medio de
códigos.
Comunicador: Todo aparato diseñado para facilitar la comunicación. Se entiende
por pequeño circuito, similar a un ordenador, más fácil de transportar, que
contiene un sistema de comunicación verbal (mensajes grabados) o pictográfico.
Cuerda vocal: Son unos repliegues musculares situados a ambos lados del
orificio central de la laringe (glotis). Al paso del aire vibran produciendo sonido,
es decir, dando origen a la voz. Tienen otra función, la de esfínter o protección, ya
que se cierran herméticamente para impedir que no pase nada desde la boca a los
56

pulmones. Su engrosamiento o aparición de “rozaduras” son el origen de los
nódulos.
Deficiencia: Para la clasificación CIDDM, Publicada por la OMS, y desde el
punto de vista de la salud, 'una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una
estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica'. Según la ONU, "Dentro
de la experiencia de la salud, una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una
estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica".
Deficiencia Auditiva: Se denomina así al sujeto que presenta una pérdida en la
recepción del sonido. Según el grado o promedio de pérdida auditiva nos podemos
referir a hipoacusia ligera (20 a 40 dB), media (de 40 a 70 dB), severa (de 70 a 90
dB), profunda (superior a 90 dB) y total o cofosis y según la zona lesiona
hablaríamos de sordera central, cortical, mixta o neurosensorial. 23
Déficit Fonológico: Tiene mejor comprensión que expresión, pero le cuesta
entender si el enunciado es largo. Se trata de un trastorno que en la mayoría de los
casos guarda relación con sujetos con afasia.
Déficit Semántico-Pragmático: Sus enunciados parecen bien estructurados, pero
sufren dificultades de comprensión. Su coherencia temática es inestable y puede
aparecer ecolália y perseveraciones.
Deterioro del Lenguaje: Disminución en las facultades mentales. El sujeto que lo
padece manifiesta dificultad en la ejecución en las tareas del lenguaje como
atención, abstracción y generalización. Esta anomalía presenta una gran variedad
de síntomas, que abarca hasta la demencia.
Diagnóstico: Proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para
solucionar un PROBLEMA. En el proceso de diagnóstico dicho problema
experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solución del
problema. Consta de varias etapas, dialécticamente relacionadas, que son: -
23 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/
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Evaluación - Procesamiento mental de la información - Intervención –
Seguimiento.
Dificultades de Aprendizaje: Se trata de toda característica académica (en
cuanto a lectura, escritura y matemáticas) que hace que el estudiante se muestre
desnivelado con relación a sus compañeros de aula y al programa académico y a
lo que se espera de él.
Ecolalia: Repetición verbal de sílabas, palabras o frases por el propio hecho de
escuchar la emisión fonológica, sin sentido y sin intención de comunicación
(repetición pasiva).
Educación: es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que
no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene
por objeto suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos,
intelectuales y morales.
Educación compensatoria: Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de
enseñanza cuyo propósito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de
oportunidades en educación. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se
admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales,
profesorado de apoyo, atención orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo
y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos más necesitados.
Fonema: Son elementos del lenguaje no definidos físicamente, sino
lingüísticamente. Se diferencian por medio de las posiciones, movimientos y la
corriente de aire a través del tracto vocal cuando se produce el sonido.
Foniatría: Parte de la medicina que se ocupa del estudio de la voz humana, como
capacidad de emitir sonidos o fonemas, del habla, como modo de expresión del
lenguaje y de éste como medio que permite la comunicación social y el
razonamiento intelectual.
58

Fonología: Parte de la lingüística que estudia los sonidos desde el punto de vista
de su función en la lengua.
Gesto Simbólico: Se trata del gesto que representa un significado, no es una
acción, sino una abreviación de la acción, que la simboliza. La diferencia entre el
signo de la lengua de signos y el gesto simbólico estriba en que mientras el
primero forma parte de un sistema lingüístico, el segundo no.
Globalización: Enfoque metodológico que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educación Infantil y Primaria,
etapas en las que tanto la organización del profesorado (un profesor tutor sobre el
que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de enseñanza) como la
ordenación curricular (áreas de carácter muy general entre las que existen multitud
de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo.
Innovación Educativa: la podemos considerar como una serie de intervenciones,
decisiones y procesos que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas,
contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Al tiempo que introducir nuevos
proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y
aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el
currículum, el centro y la dinámica del aula. 24
Integración Escolar: Conjunto de medidas y acciones (de ordenación académica,
recursos didácticos y actividades de formación y cambio de actitudes) dirigidas a
hacer posible la escolarización y la educación (en el pleno sentido del término) de
alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las
diferentes etapas.
Joystick o palanca de juegos: Se trata de un sistema input, que permite mandar
al ordenador 5 ó 6 tipos de señales diferentes (cuatro direcciones y señal de
elección). Plantea la sustitución de los movimientos direccionales del ratón, por
medio de la presión con toda la mano sobre una palanca de desplazamiento.
24 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/
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Kinemas: Son cada una de las ocho formas de la mano adopta en la Palabra
Complementada. En la Lengua de Signos designa al movimiento de la mano,
abarcando tanto el movimiento de la mano, como las distintas formas que esta
adopta.
Labio lectura o Lectura labial: Es un método para comprender lo que se habla
fijándose en el movimiento de los labios. Existen también sub métodos como de
Nitchie (el aprendizaje se efectúa por el reconocimiento del sentido global de
párrafos enteros).
Lecto-escritura: La definiremos como una habilidad lingüística en donde se
combina el aprendizaje de la lectura y la escritura, puesto que ambas se suelen
trabajar de forma conjunta por ser procesos que se desarrollan casi de manera
paralela en el aprendizaje del niño.
Lengua: Conjunto de palabras de vocabulario y reglas que permite organizar estas
palabras en enunciados y en frases según las significaciones que se quieren
expresar.
Lenguaje: Actividad nerviosa compleja que permite expresar y comprender ideas
por medio de sonidos y de ruidos, signos escritos o gestos, organizados según un
código lingüístico particular. Rondal lo define como la función que permite
comunicar a otro (o comunicarse a sí mismo) ideas por medio de sustitutos
representativos particulares.
Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados que se orientan a la
planificación y desarrollo del currículo. Los materiales curriculares pueden estar
dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la
elaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseñanza de
determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de unidades
didácticas, libros de texto, medios audiovisuales e informáticos de carácter
didáctico, etc.
60

Método Oral: Método para el desarrollo y adquisición del lenguaje en deficientes
auditivos que parte de los principios de la labio lectura y la desmutización como
únicas ayudas. Su objetivo es la integración del sujeto sordo en la lengua de la
sociedad que le rodea.
Método Verbotonal: Método oralista de Guberina que combina la enseñanza del
ritmo, la utilización de un variado aparataje técnico y la interiorización del sonido.
Minusvalía: Situación de desventaja de un individuo a consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad que le limita o impide el desempeño del rol que
sería normal en su caso (en función de la edad, sexo y factores sociales y
culturales).
Modificación de Conducta: Podemos considerarla como un programa u
orientación terapéutica que considera a la conducta normal y a la anormal regidas
por los mismos principios, que recurre a la evaluación objetiva y a la verificación
empírica y, por ello, utiliza procedimientos y técnicas basadas en la psicología
experimental para eliminar conductas desadaptadas, sustituyéndolas por otras, y
para enseñar conductas adaptadas cuando éstas no se han producido.
Mutismo: Podemos definirlo como la ausencia de lenguaje hablado a pesar de
que se conserve la capacidad de hablar. Convendría no confundir con el mutismo
selectivo. 25
Necesidades Educativas Especiales: Las necesidades educativas especiales, en
consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de
las características personales del alumno como de las características del entorno
educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (éstas serán diferentes en
función de las características y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto
educativo). Estas pueden ser función de condiciones personales (discapacidad o
sobre dotación) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del
alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Estas carencias
para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que
25 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/
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ordinariamente se proporcionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y para
cuya compensación, por tanto, es necesaria la elaboración y aplicación de
adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas.
Nódulos: Suelen ser unas pequeñas callosidades que se forman en las cuerdas
vocales (alteración de la mucosa), debido a un uso indebido y a frecuentes y
violentos esfuerzos vocales. Normalmente son bilaterales, simétricos, y situados
en el tercio anterior de los pliegues vocales. Se manifiestan con una sensación
extraña al tragar, dolores agudos, sensaciones de estrechamientos laríngueo y
ensombrecimiento del timbre vocal. Los antecedentes no aparecen en poco
tiempo, sino tras actuar durante meses.
Nuevas Tecnologías: Podemos incluir aquí a un conjunto de recursos o medios
materiales (informáticos, telecomunicaciones, de grabación y difusión por medios
electrónicos de textos, imágenes y sonido) de los que podremos hacer uso en el
aula. Debido al dominio de esas nuevas tecnologías, el mundo que cuenta cada
vez más está representando ante el sentido común de la mayoría de las personas
por aquél que entra a través de esos nuevos medios que transforman las
experiencias humanas, los procesos de enculturación dominantes, las formas de
subjetivación de la cultura y las relaciones sociales.
Optacon: Máquina de lectura con salida táctil o acústica. Muy utilizada en el
aprendizaje de los deficientes visuales.
Ortofonía: Los profesionales en esta técnica llevan a cabo un conjunto de
métodos orientados a la corrección de los defectos de articulación, voz y
respiración, que se basa en un profundo conocimiento de la fonética y de la
anatomofisiología de los diversos órganos que ocurren en la fonación. Su
reeducación tiene como objetivo perfeccionar la inteligibilidad del proceso de
comunicación desde el aspecto fonológico de la locución. 26
26 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/
62

Otitis: Inflamación crónica o aguda del oído, en una o varias partes. Presentan
diversos nombres, según la zona afectada o el agente que lo produjo y las
manifestaciones que se presenten.
Programación de aula: Planificación y desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje referido a un grupo de alumnos específico para una ciclo o curso
determinado. Constituye el tercer nivel de concreción curricular. Las
programaciones de área y materia establecen los objetivos, contenidos,
experiencias de enseñanza aprendizaje, criterios metodológicos de selección de
materiales y recursos didácticos, y criterios e instrumentos para la evaluación. Se
definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y
mediante la contextualización de sus orientaciones en función de las
características particulares de los alumnos a los que se dirige la intervención
educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente
de las unidades didácticas o unidades de programación que serán desarrolladas a
lo largo de curso o ciclo de referencia.
Psicología del Lenguaje: Lleva a cabo el estudio del lenguaje desde el punto de
vista psíquico, realizado desde diversos enfoques. Actualmente también es
conocida como psicolingüística.
Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición
de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores.
Abarcaría tanto los recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del
espacio y el tiempo, etc.), como los recursos ambientales (p.e. vinculación de
contenidos al entorno próximo) y los recursos materiales.
Respiración: Podemos hablar de una respiración normal, fácil y correcta (eupnea).
Existen varios tipos de respiración, según los músculos y regiones que
participan podemos hablar de: Abdominal, donde participa el diafragma y los
músculos abdominales, es la respiración correcta. Alta o Clavicular, participan los
músculos cervicales y branquiales, Costal (durante la inspiración se produce una
63

elevación de las costillas y clavículas), costo abdominal, diafragmática. Por la
participación de la voz: Fónica (durante la inspiración o salida del aire se
producen emisiones y articulación de palabras), Áfona (sin la presencia de voz,
tan sólo se produce la salida de aire). La ausencia de respiración y la consiguiente
falta de oxigeno (bien durante el parto o en períodos muy breves) se denomina
anoxia y puede dar origen a lesiones o trastornos cerebrales.
Sílaba: Conjunto de fonemas que se agrupan para ser pronunciados en una sola
emisión de voz. Los grupos de fonemas constituyen sílabas, y diferentes sílabas
reciben diversos grados de acentuación para conformar el contorno acentual de
una palabra. Puede ser abierta, sílabas que terminan en vocal, cerrada o trabada,
si termina en una o más consonantes.
Síndrome Neurológico del Habla: Afecta a la velocidad del desarrollo del habla,
el número de sonidos del repertorio del niño y su habilidad de combinar sonidos
durante la producción de palabras. 27
Sinfones: Se denominan sin fones a la unión de dos consonantes, diptongo
consonántico. Están compuestos por las consonantes líquidas (l y r) y las palabras
que las preceden (licuantes).
Sistema Alternativo de Comunicación: Designa a cualquier medio distinto al
Habla. Normalmente son un código de procedimientos o elementos que se utilizan
con el fin de suplir a los órganos fono articulatorios. Knap (1972) menciona la
comunicación no verbal como evento comunicativo que trasciende a la palabra
hablada y escrita. Entre ellos destacaríamos: Bliss, Dactilología o quirología y
SPC.
Sistema Aumentativo de Comunicación: Designa cualquier medio que sirve
para reforzar o clarificar el habla, es decir se exige al niño el lenguaje oral, aunque
se precise del acompañamiento de procedimientos o elementos de comunicación.
Destacaremos: Palabra Complementada, equipos de amplificación, ordenadores...
27 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/
64

SPC: Método de comunicación pictográfico con imágenes muy asemejadas a la
realidad. Dispone de una estructuración similar al bliss a la hora de constituir las
frases, aunque la ventaja de este método con respecto al anterior, es que no exige
una inteligencia conservada y la similitud de las imágenes con la realidad.
Superdotado: Individuo con inteligencia superior a 130 IQ. Para Renzulli, J.: lo
que define a un individuo superdotado es la posesión de tres conjuntos básicos de
características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis en cada una de
ellas: Una capacidad intelectual superior a la media, un alto grado de dedicación a
las tareas y Altos niveles de creatividad. 28
28 trujamania.es/materiales/sordoceguera/glosario-de-terminos-de-sordoceguera/
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1.3.-TEORIA REFERENCIAL
El trabajo que se realizó en este establecimiento educativo no presenta referencias
de alguna investigación en tiempos anteriores, por el momento nuestro trabajo es
original.
Existen diferentes autores científicos que han realizado investigaciones profundas
sobre el rendimiento académico y sus efectos en los estudiantes, los mismos que
nos dan las pautas para referencias la problemática existente en la institución
educativa. Cada uno de sus planteamientos teóricos basados en técnicas y modelos
a aplicar permiten que los docentes logren el cambio de actitud en los estudiantes,
padres de familia, para obtener un buen vivir en la institución y fuera de ella.
La historia nos dice que las instituciones se hacen día con día con el trabajo
tesonero de cada miembro de la comunidad educativa, es así que el Instituto abre
sus puertas de servicio a la comunidad el 18 de agosto de 1984 como centro de
Sordos Adultos en el local de la Escuela Simón Bolívar, luego de dos años
asumiendo la categoría de audición y lenguaje nace con Acuerdo Ministerial
No.1200 el Instituto de Sordos de Chimborazo, en el año 1987 el Ministerio de
Educación y Cultura le asigna un presupuesto para solventar las necesidades más
apremiantes de la institución, en el año de 1992 el Consejo Provincial realiza la
entrega de una cancha de uso múltiple y cuatro aulas, con el apoyo del FISE se
construye la primera planta de nuestro moderno y funcional edificio.
Hoy por hoy somos una institución joven al servicio de la colectividad que
permite recibir niños con deficiencias auditivas que provienen de otros lugares del
País ya que el Instituto de Sordos ofrece programas como: Estimulación
Temprana, Educación Básica, Primaria Popular, Colegio, Alfabetización y
Comunicación, Programa Ambulatorios, Pre talleres, Albergue para niños del
campo, servicio de audiometrías, con 71 alumnos desde Primero de Básica hasta
66

Segundo de Bachillerato, sección Diurna y 34 alumnos desde Octavo de Básica
hasta Décimo en la sección Nocturna.
A Nivel Nacional la Educación Especial, depende del Ministerio de Educación y
Cultura es la instancia técnico-administrativa, responsable de la educación en los
niños y jóvenes con discapacidad.
Para su funcionamiento cuenta con dos oficinas regionales de coordinación en las
Subsecretarías Regionales, tanto en el Austro como la del Litoral. A nivel
provincial posee 21 departamentos provinciales, 15 Centros de Diagnóstico y
Orientación Psicopedagógica. Cuenta con 54 centros fiscales, 22 centros privados
y 28 centros fiscos misionales.
Estas escuelas tienen 6.080 alumnos matriculados y 1.800 profesores
aproximadamente.
El Ministerio cuenta con 320 aulas de Apoyo Psicopedagógico insertas en
Escuelas Regulares, con 7747 alumnos matriculados en el programa de apoyo y
680 en el programa de integración.
Estas unidades educativas se encuentran distribuidas en todo el país, pero con una
notoria tendencia a centralizarse en las grandes ciudades, capitales de provincia,
descuidando notoriamente el sector rural.
Como consta en el Reglamento de Educación Especial vigente, la División de
Educación Especial, dirige, planifica, asesora, controla y evalúa el funcionamiento
de la modalidad de la educación especial en el ámbito nacional, la educación
especial también ofrece programas de extensión a la comunidad, de educación
temprana, de integración educativa, de apoyo psicopedagógico y educación a
padres.
La población atendida en el año 2010, es de 7.080 alumnos en escuelas de
educación especial y en los programas de apoyo psicopedagógico; y en las
escuelas de integración 9.427 niños, es decir con un total de 16.507 alumnos.
67

Las principales acciones del 2010 han estado orientadas a la elaboración,
presentación y consecución de financiamientos de proyectos de educación
especial, e integrado, para estudios que permiten la reorientación de la educación
especial. "Hacia un Nuevo modelo de atención en Educación Especial", "Hacia
una nueva concepción de la educación especial en el Ecuador," "Cualificando la
educación especial" y otros proyectos que han sido presentados para su estudio y
búsqueda de recursos, orientados a la capacitación, sensibilización o atención a
superdotados. 29
29 Archivos del Instituto de Sordos de Chimborazo.
68

2.1. POR EL PROPOSITO:
DESCRIPTIVA.
CAPITULO II
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
La presente investigación tiene el propósito de investigar: EVALUAR EL POR
QUE EL LENGUAJE DE SEÑAS ES IMPORTANTE PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE
2.2. POR EL NIVEL
La presente investigación la realizaremos a través del método cuali cuantitativo,
por cuanto nos permite realizar una investigación numérica en el campo
estadístico y a la vez poder interpretar en forma cualitativa el problema de estudio.
2.3. POR EL LUGAR
Nuestra investigación es de campo porque la realizamos en el lugar donde sea
producido los hechos con la finalidad de poder observar y verificar información.
2.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS.
Técnica.- Observación
Instrumento.- Guía de Observación
Las técnicas e instrumentos antes mencionados utilizamos en nuestro trabajo
investigativo las mismas que nos ayudaran para la recolección de datos a los
docentes y estudiantes.
69

DISEÑO POR LA DIMENSION TEMPORAL.
El presente estudio tiene un diseño transversal, porque lo realizamos en un tiempo
determinado que es el periodo 2011-2012.
UNIVERSO Y MUESTRA
Utilizaremos el universo de estudio que corresponde de 20 niños de educación
básica y 13 docentes.
PROCESAMIENTO DE DATOS
Una vez aplicada los instrumentos de investigación procedimos a la tabulación
con la ayuda de la estadística descriptiva, datos que fueron procesados a través de
cuadros y gráficos estadísticos, los mismos que nos facilitaran el proceso de
análisis e interpretación de datos.
METODO
DEDUCTIVO.- A raíz de la investigación del problema desde su globalidad
analizamos sus partes. El razonamiento parte de lo universal para llegar a lo
particular, entonces las conclusiones generales explican casos particulares. El
razonamiento deductivo consiste en obtener conclusiones verdaderas a partir de
enunciados dados.
INDUCTIVO.- Una vez analizadas las partes del problema llegamos a una
conclusión general del mismo encaminando para lograr su solución.
HISTORICO LOGICO.- Este método se refiere a que en la Sociedad los
diversos problemas o fenómenos no se presentan de manera azarosa sino que es el
resultado de un largo proceso que los origina, motiva o da lugar a su existencia.
Esta evolución de otra parte no es rigurosa o repetitiva de manera similar, sino que
70

va cambiando de acuerdo a determinadas tendencias o expresiones que ayuda a
interpretarlos de una manera secuencial.
DESCRIPTIVO.- describe las situaciones y eventos, es decir como es y cómo se
manifiesta un fenómeno.
PSICOPEDAGOGICO.- Porque nos ayuda a detectar las dificultades presentes
en los niños con deficiencia auditiva y a superar los mismos
71

CAPITULO III
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
1.- Le gusta trabajar con niños con deficiencia auditiva?
TABLA No.1
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 84,62
NO 2 15,38
TOTAL 13 100,00
GRAFICO N.1
NO
15%
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborados Por: Equipo de investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
SI
85%
La mayoría de los docentes indican que les gusta trabajar con niños y niñas con
deficiencias auditivas, porque la experiencia es satisfactoria, en cambio un grupo
pequeño manifiesta que no le gusta, si no que es más por el trabajo.
72

2. ¿Qué materia le gusta explicar en clase?
TABLA No.2
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Terapia de Lenguaje 2 15,385
Matemáticas 5 38,46
Lengua y literatura 2 15,38
Computación 1 7,69
Estudios Sociales 1 7,69
Todas 2 15,38
TOTAL 13 100,00
GRAFICO N.2
Estudios
Sociales
8% Todas
Computación
15%
8%
Lengua y
literatura
15%
Fuentes: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por. Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
La gráfica indica que un porcentaje alto de docentes prefieren enseñar
Matemáticas, mientras que un menor grupo le gusta dictar clases Terapia de
Lenguaje, en el mismo porcentaje Lengua y Literatura, hay un grupo pequeño que
prefiere dictar todas las materias.
Terapia de
Lenguaje
15%
Matemáticas
39%
73

3.- ¿Qué materia les presenta dificultad aprender a los alumnos?
TABLA No.3
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Lengua y literatura 3 23,08
Estructura Gramatical 4 30,77
Lengua de Señas 2 15,38
Lenguaje y Comunicación 2 15,38
Matemática y Gramática 2 15,38
TOTAL 13 100,00
GRAFICO N.3
Lenguaje y
Comunicación
15%
Matemática y
Gramática
15%
Lengua de
Señas
16%
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
En la gráfica los docentes consideran que el los niños y niñas tiene dificultad en
aprender Estructura Gramatical, menor problema tienen en Lenguaje y Literatura,
más intereses genera el aprender el Lenguaje de Señas, en cambio hay un rechazo
por Lenguaje y Comunicación.
Lengua y
literatura
23%
Estructura
Gramatical
31%
74

4.- ¿Qué tiempo requiere usted para que el estudiante capte una clase
TABLA No.4
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Menos de una hora 1 7,69
Una hora 4 30,77
Más de dos horas 8 61,54
TOTAL 13 100,00
GRAFICO No.4
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por. Equipos de Investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
En la imagen se manifiesta la preocupación de los docentes ya que indican que un
alto porcentaje de niños y niñas requieren más de dos horas para captar la
enseñanza, y una minoría de estudiantes requiere menos de una hora para
aprender.
Más de dos
horas
61%
Menos de una
hora
8%
Una hora
31%
75

5.- Sus estudiantes son autónomos para trabajar en clases?
TABLA No.5
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 30,77
NO 9 69,23
TOTAL 13 100,00
GRAFICO No.5
NO
69%
Fuentes: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
La visión del Instituto es que los estudiantes puedan desenvolverse solos en
clases, por lo que la imagen demuestra que los docentes manifiestan que un alto
porcentaje de niñas y niños son autónomos en clase y la minoría todavía no tiene
independencia para desenvolverse en clases.
SI
31%
76

6.- Qué material didáctico utiliza para trabajar en clase?
TABLA No.6
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Marcadores 1 7,69
Revistas 1 7,69
Carteles 3 23,08
Materiales Visuales 4 30,77
Gráficos Dibujos 3 23,08
Internet 1 7,69
TOTAL 13 100,00
GRAFICO No.6
Gráficos Dibujos
23%
Fuentes: Profesores Instituto de Sordos Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
El gráfico muestra que los docentes en su mayoría se basan más en Material
Visual como material didáctico para impartir sus clases, mientras que en menor
proporción otros docentes complementan sus enseñanzas con gráficos y dibujos y
en muy pocos utilizan el Internet.
Internet
8%
Materiales
Visuales
31%
Marcadores
7% Revistas
8%
Carteles
23%
77

7.- Existe cooperación de los Padres de Familia en las tareas con los alumnos
en casa?
TABLA No.7
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 30,77
NO 9 69,23
TOTAL 13 100,00
GRAFICO No.7
Fuente. Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
La imagen nos demuestra que los docentes no reciben colaboración de los Padres
de Familia en las tareas que se les envía a los estudiantes al hogar, es por esta
situación que se les hace imposible mejorar el aprendizaje en los niños y niñas del
Instituto.
NO
69%
SI
31%
78

8.- Qué habilidades sobresalen en los alumnos con deficiencia auditiva?
TABLA No.8
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
Motriz y Visual 2 15,38
Dibujo 3 23,08
Arte y talleres 5 38,46
Matemáticas 1 7,69
Deportes 1 7,69
Computación 1 7,69
TOTAL 13 100,00
GRAFICO No.8
Deportes
8%
Matemáticas
8%
Computación
8%
Arte y talleres
38%
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
Motriz y Visual
15%
Dibujo
23%
La gráfica nos indica que la mayoría de los docentes indican que los estudiantes
tienen un alto porcentaje de aptitudes para el Arte y Talleres, mientras que en
menor porcentaje les gustan los Deportes, Computación y Matemáticas.
79

9.- Cree usted que el Lenguaje de Señas mejora el aprendizaje en sus alumnos?
TABLA No.9
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 84,62
NO 2 15,38
TOTAL 13 100,00
GRAFICO No.9
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por. Equipo de Investigación
INTERPRETACION DE DATOS:
En este gráfico se manifiesta la opinión mayoritaria de los docentes sobre la
aplicación del Lenguaje de Señas, el mismo que mejora el aprendizaje en los
estudiantes.
NO
15%
SI
85%
80

10.- Tiene usted una mejor comunicación con sus alumnos al utilizar el
Lenguaje de Señas?
TABLA No.10
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 84,62
NO 2 15,38
TOTAL 13 100,00
GRAFICO No.10
NO
15%
Fuente: Profesores Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE DATOS:
SI
85%
La imagen interpreta que los docentes aseguran que a través del Lenguaje de
Señas tienen una mejor comunicación con sus alumnos.
81

FICHAS DE OBSERVACION APLICADA A LOS ALUMNOS.
1.- Reconoce, representa, escribe y lee en señas los números del 0 al 99 en
forma concreta y gráfica.
TABLA No. 11
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 14 70
NO 5 25
RARA VEZ 1 5
TOTAL 20 100
GRAFICO No.11
NO
25%
RARA VEZ
5%
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
La gráfica nos indica que la mayoría de los niños y niñas manifiestan que saben
identificar los números del 0 al 99, en menor proporción hay niños y niñas que no
distingue ni reconocen los números, en cambio otros rara vez reconocen, leen y
escriben en señas los números del 0 al 99.
SI
70%
82

2.- Identifica formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en los
cuerpos geométricos y en su entorno.
TABLA No.12
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 45
A VECES 11 55
TOTAL 20 100
GRAFICO No.12
A VECES
55%
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
SI
45%
La mayoría de niños y niñas manifiesta que a veces reconoce e identifica las
formas y las distingue entre cuadradas y rectangulares, en cambio en menor
proporción indica que identifica los cuerpos geométricos y su entorno.
83

3.- Mide, estiman y comparan longitudes.
TABLA No.13
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 25
NO 10 50
A VECES 4 20
RARA VEZ 1 5
TOTAL 20 100
GRAFICO No.13
A VECES
20%
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
Los niños manifiestan en su mayoría que no pueden con las matemáticas, puesto
que les es difícil medir, comparar longitudes, en cambio otros dicen que rara vez o
a veces lo hacen con facilidad.
RARA VEZ
5%
NO
50%
SI
25%
84

4.- Entiende y observa descripciones en función de identificar características
físicas de diferentes objetos, alimentos y animales.
TABLA No.14
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 30
NO 10 50
A VECES 3 15
RARA VEZ 1 5
TOTAL 20 100
GRAFICO No.14
A VECES
15%
RARA VEZ
5%
NO
50%
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos Chimborazo.
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
SI
30%
Los niños y niñas del Instituto manifiestan en su mayoría no identifican
características diferentes entre objetos, alimentos y animales, en cambio unos
pocos indican que relacionan y diferencias los objetos, alimentos y animales.
85

5.- Escriben descripciones sobre sus propios objetos, mascotas y alimentos con
estructura de oraciones.
TABLA No.15
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 20
NO 14 70
A VECES 1 5
RARA VEZ 1 5
TOTAL 20 100
GRAFICO No:5
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo.
Elaborado Por: Equipo de Investigación
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
La gráfica indica que la mayoría de niños no puede estructurar oraciones en base
a objetos, mascotas y animales, un minoría indica que si se les facilita con la
ayuda de sus maestro.
A VECES
5%
RARA VEZ
5%
NO
70%
SI
20%
86

6.- Agrupa objetos en decenas y unidades con material concreto.
TABLA No.16
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 13 65
NO 5 25
A VECES 1 5
RARA VEZ 1 5
TOTAL 20 100
GRAFICO No.16
NO
25%
A VECES
5%
RARA VEZ
5%
Fuente: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo.
Elaborado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
SI
65%
La tabla y la gráfica demuestran que los niños y niñas entrevistados manejan con
gran facilidad las decenas y unidades con material concreto para su educación.
87

7.- Reconoce subconjuntos dentro de conjuntos y aplicar los conceptos de suma y
resta.
TABLA No-17
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 25
NO 13 65
A VECES 2 10
TOTAL 20 100
GRAFICO No.17
NO
65%
A VECES
10%
Fuentes: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo
Realizado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
SI
25%
Según el gráfico los niños indican no ser buenos en matemáticas, y al no contar
con ayuda se les dificulta aplicar la suma y la resta, otros indican que a veces si
pueden y otros dice que si es fácil identificar los conjuntos.
88

8.- Reconoce día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, para ordenar situaciones
temporales secuenciales.
TABLA No.18
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 15
NO 5 25
A VECES 9 45
RARA VEZ 3 15
TOTAL 20 100
GRAFICO No.18
A VECES
45%
RARA VEZ
15%
Fuentes: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo
Realizado Por. Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE RESULTADOS:
SI
15%
En esta observación de nota la indecisión de los niños y niñas debido a que hay
una igualdad de respuestas, algunos dicen que sí reconocen día, noche, mañana,
otros dicen que no es fácil ordenar las secuencias, otras que rara vez o a veces, en
síntesis esta sería el punto a reforzar en los conocimientos.
NO
25%
89

9.- Entiende en señas y sigue instrucciones con precisión y autonomía frente a
determinadas situaciones.
TABLA No.19
CATEGORIA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 25
A VECES 15 75
TOTAL 20 100
GRAFICO No.19
Fuentes: Niños y Niñas del Instituto de Sordos de Chimborazo.
Realizado Por: Equipo de Investigación.
INTERPRETACION DE RESULTADOS: Como secuencia de la pregunta
anterior se evidencia que los niños y niñas tienen en su mayoría dificultad para
entender las señas y las instrucciones para decir con precisión determinadas
situaciones.
A VECES
75%
SI
25%
90

3.2. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
La hipótesis planteada en nuestro trabajo de investigación es:
“LA APLICACIÓN DE LA TECNICA DEL LENGUAJE DE SEÑAS,
FORTALECE EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
DEFICIENCIAS AUDITIVAS EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN
RIOBAMBA, PERIODO 2011-2012”
Por lo tanto se comprueba sobre la base del marco teórico y del análisis e
interpretación de resultados por las siguientes razones:
Cuando se aborda el caso de un alumno o alumna con necesidades educativas
especiales, es importante conocer qué factores del entorno social y familiar
favorecerán su desarrollo y su aprendizaje y cuáles pueden ser optimizados para
que contribuyan al mismo fin. El grado de compromiso familiar, las posibilidades
de tiempo para apoyar y estimular al niño o a la niña, la coordinación y
colaboración con los profesionales y con la escuela, los recursos culturales y de
otro orden con los que se cuenten, serán determinantes para la trayectoria del
aprendizaje de los niños con deficiencias auditivas.
La atención educativa al alumnado con discapacidad auditiva requiere que se opte
por el código oral o el código visual como base para un sistema de comunicación
que facilite la construcción del pensamiento, el aprendizaje y el desarrollo
afectivo-social.
91

Por las razones antes indicadas queda entonces comprobada nuestra
hipótesis planteada en nuestro trabajo en la que Guía metodológica
permitirá con el lenguaje de señas fortalecer el rendimiento en los
estudiantes con deficiencias auditivas.
4.1. TÍTULO:
PROPUESTA
Diseñar y proponer una guía metodología que fortalezca el aprendizaje en los
niños y niñas a través del lenguaje de señas.
4.2. INTRODUCCIÓN
El impedimento de audición definido por varios términos como: Sordera,
Hipoacusia y el mal llamado “MUDEZ” es uno de los más difíciles de identificar
y por lo mismo de ser comprendido. Esta deficiencia es indetectable hasta el inicio
de la interacción: comunicación de ideas y emociones o transmisión de cultura.
En realidad la discapacidad de una persona sorda es el resultado de un deterioro o
deficiencia en el sistema auditivo. En algunos casos este deterioro es casi total;
entonces tenemos un individuo con sordera profunda; aunque siempre existen
residuos de audición que pueden ser aprovechados a través del entrenamiento
especial.
De aquí podemos deducir que una persona sorda no es un enfermo puesto que la
sordera no es una enfermedad. Muchos de sordos no hablan porque no han
recibido un entrenamiento adecuado, ni tienen los medios económicos necesarios
para ir a un instituto especializado donde puedan enseñarles a hablar.
92

Tomando en cuenta que el lenguaje es la más esencial de las características y
habilidades humanas que reflejan los diferentes valores de una sociedad y que
preserva las costumbres culturales, imprescindible satisfacer la necesidad de
comunicación que tienen los niños con deficiencias auditivas.
4.3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar una Guía Metodológica que permita fortalecer el aprendizaje en niños con
deficiencias auditivas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Mejor comunicación entre alumnos y docentes a través de la Guía.
Elevar el autoestima del estudiante, porque de desenvuelve a través de la
comunicación.
Contribuir a mejorar el rendimiento escolar a través del fortalecimiento con la
aplicación del Lenguaje de Señas.
4.4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
93

La audición es una de las funciones más importantes para la comunicación, y, por
tanto, la pérdida de la audición supone una grave discapacidad para la
comunicación y la adquisición del lenguaje.
El lenguaje desempeña un papel importante en la evolución de las afectividades,
en la formación de la personalidad y en el acceso a la vida social.
Para la adquisición del lenguaje hay un periodo de tiempo privilegiado, que son
los primeros años de vida.
Los mayores avances en el lenguaje, tanto cualitativo como cuantitativo, se
producen antes de los 5 años. Pasados los 12 años tiene lugar un proceso de
secreción hormonal sobre las neuronas que los incapacita para discriminar
sonidos. (Importancia de que los niños aprendan idiomas)
El lenguaje depende de la audición y cuando falta la audición se hace muy difícil
la adquisición del lenguaje, por lo tanto, la ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
va a ser el principal problema de los niños sordos.
*una deficiencia auditiva no implica discapacidad intelectual
¿Qué es la audición?
Las ondas sonoras atraviesan el oído externo hasta llegar al tímpano o membrana
timpánica, que inicia su vibración y pone en movimiento la cadena de huesecillos
(yunque, martillo y estribo). Esos huesos transfieren la energía al oído interno en
donde los fluidos que se encuentran en su interior entran en movimiento,
provocando que las células ciliadas del caracol, transformen estas vibraciones en
impulsos eléctricos que se transmiten a través de las fibras nerviosas auditivas al
cerebro.
¿Qué es una deficiencia auditiva?
Son aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición.
94

Podemos hablar de:
HIPOACUSIAS: disminución de la capacidad auditiva.
COFOSIS: pérdida total de audición
TIPOS DE PÉRDIDA AUDITIVA
Según la localización de la lesión:
1.- SORDERA CONDUCTIVA O DE TRANSMISIÓN:
toda condición que afecte a la progresión del sonido hacia el oído
interno.
es debido a obstrucciones mecánicas en el oído externo o medio.
la función neurosensorial está intacta.
con frecuencia irreversibles: tratados de forma mecánica o/y
quirúrgica.
pérdida máxima de 60 Db.
2.- SORDERA NEUROSENSORIAL:
asociadas a problemas en las estructuras del oído interno o en las
vías de acceso al cerebro.
3.- SORDERA MIXTA:
sordera neurosensorial y sordera conductiva.
Según el momento en el que ocurrió la lesión:
1) SORDERA PRELOCUTIVA:
Acaecida antes de que el niño haya adquirido el habla.
2) SORDERA POSTLOCUTIVA:
95

Posterior a la adquisición del habla.
GUÍA METODOLÓGICA
Para la aplicación de la Guía es necesario evaluar primero las características para
conocer los problemas de audición en los niños por lo que procederemos a realizar
una breve descripción sobre los parámetros para aplicar un correcto procedimiento
en la aplicación del Lenguaje de Señas en niños y niñas con deficiencias auditivas.
EVALUAR EL NIVEL Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE:
ESTUDIO DE LA INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA:
Cómo consigue un objeto
96

Cómo comparte la información.
Cómo obtiene la información.
ESTUDIO DE LA MODALIDAD COMUNICATIVA:
Información sobre el tipo de comunicación que puede ser de 3 tipos:
Oral, gestual y signada.
ANALIZAR EL NIVEL SIMBÓLICO:
Carácter simbólico de las producciones comunicativas (cómo pide las cosas)
ANALIZAR LA FONOLOGÍA, MORFOSINTAXIS, Y LÉXICO
Estudiar las características de entonación, acentuación y ritmo del habla.
Tipo de oraciones que expresa y comprende.
Uso y comprensión de reglas morfosintácticas.
Evaluación del léxico: Amplitud y riqueza del lenguaje.
EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD.
EVALUACION CURRICULAR: Determinar el nivel de competencias en las
diferentes áreas, evaluar el estilo de aprendizaje, analizar las características del
contexto educativo.
97

EVALUACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR.
Conocer como afrontan la discapacidad de su hijo. (hab. de competencias)
Conocer cuáles son las expectativas de los padres en cuestiones relativas a su
desarrollo, a su escolarización. Unas buenas estrategias son las habilidades en
resolución de conflictos.
Conocer el estatus del sordo/oyente de los padres y hermanos.
Analizar las características de los intercambios comunicativos que los miembros
de la familia establecen con el niño.
* Las familias lo van a afrontar mejor cuanto más competencias e información
tenga.
PROBLEMAS DEL NIÑO SORDO
El niño sordo tiene 3 problemas fundamentales:
1) VOZ Y PALABRA:
dificultades de palabra y articulación.
imposibilidad de dominar el timbre y la altura de la emisión vocal.
voz ensordecida por falta de sonido agudo.
timbre más elevado y ronco.
voz nasalizada.
2) ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
98

2.1) Según la pérdida auditiva:
DAP: ausencia total del lenguaje.
DAM: pérdida de frecuencias conversacionales, retraso ligero del lenguaje.
DAL: no entraña un retraso en el lenguaje. El niño está dotado de en este
terreno.
2.2) Según el momento de la pérdida:
SORDERA PRELOCUTIVA: antes de la adquisición de la lectura, el
lenguaje corre el riesgo de deteriorarse.
SORDERA POSTLOCUTIVA: después de la adquisición del lenguaje el
niño puede tener un desarrollo normal.
3) DIFICULTADES PSICOLÓGICAS:
dificultad de atención.
posición de defensa y oposición.
El niño sordo puede responder de forma colérica debido a la imposibilidad de
hacerse comprender.
INTERVENCIÓN EN LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
En estos momentos continúa la discusión sobre cuál es el mejor modo de enseñar
(enfoques de enseñanza) la comunicación en un niño sordo.
99

OBJETIVO/MODALIDAD EMPLEADA ENFOQUES
MONOLINGÜES
Potenciación y rehabilitación de la modalidad
auditivo- vocal (enseñar a hablar a un niño)
Complementariedad de los mecanismos
auditivo- vocales a partir de mecanismos de
tipo viso- manual (enseñar a hablar al niño,
pero son los distintos enfoques)
Empleo de un sistema lingüístico basado en
mecanismos viso gestuales.
ENFOQUES MONOLINGÜES: (OBJETIVOS)
MÉTODO AUDIO-ORALES: A
1) unisensoriales
2) multisensoriales
COMPLEMENTO MANUAL: B
1) palabra complementada
COMPLEMENTO GESTUAL:
2) comunicación bimodal
LENGUA DE SIGNOS
Equiparar al niño sordo con el resto de los oyentes a través de los métodos audio-
orales y lo que utilizan ayudas manuales o gestuales para enseñar el lenguaje oral*.
* MODELOS DE INTERVENCIÓN:
- Audio- orales unisensoriales.
- Audio-orales multisensoriales.
- Audio- orales con complementos a la lectura labial.
100
C

- Bimodales
A) MÉTODOS AUDIO-ORALES:
1) UNISENSORIALES:
La intervención está basada en la comprensión del habla por vía auditiva. En estos
métodos, se presta una especial atención a la adaptación y al seguimiento de la
prótesis auditiva (a los audífonos)
Se evita al máximo la influencia de la LECTURA LABIAL. (Los terapeutas se
tapan la boca)
Un sordo prelocutivo profundo no llega a estructurar el lenguaje.
2) MULTISENSORIALES:
Consiste en la estimulación y aprovechamiento de los restos auditivos.
Considera que el mejor método para la enseñanza de la lengua oral en el niño
sordo y consiste en la combinación del aprovechamiento auditivo y la labio
lectura.
Tampoco son eficaces para los niños con sordera profunda y prelocutiva.
B) MÉTODOS MANUALES Y GESTUALES:
Facilitan, a partir de claves de tipo viso-manual o viso-gestual, el aprendizaje de la
comunicación y del lenguaje.
101

Para los niños sordos profundos, la visión se convierte en el principal medio d
acceso a la información.
MÉTODOS:
1) PALABRA COMPLEMENTADA: (cued speech)
Es un complemento del habla. Son complementos de tipo manual. La característica
es que son configuraciones manuales (gestos) que permiten la identificación de
consonantes y vocales. Cada sonido tiene un gesto manual que apoya a un objeto.
2) COMUNICACIÓN BIMODAL:
La producción hablada y signada se realiza simultáneamente.
C) LENGUA DE SIGNOS:
Enseñanza de un lenguaje gestual. Es una modalidad de la enseñanza, de la
comunicación y del lenguaje no vocal.
2) ENFOQUES BILINGÜES:
Aquellos métodos que utilizan los sordos y los que utilizan los oyentes.
MODOS DE INTERVENCIÓN:
102

- Bilingüismo sucesivo: primero enseñar lenguaje de signos y después los
orales.
- Bilingüismo simultáneo: enseñar los no vocales y los orales a la vez.
LENGUAJE GESTUAL
Dentro del lenguaje gestual tenemos enfoques:
LA DACTILOLOGÍA: consiste en el deletreo manual de las palabras. Consisten la
utilización de signos manuales que equivale a signas gráficos.
Problemas: es un proceso lento.
LENGUA DE SIGNOS: consiste en la utilización de signos manuales para expresar
ideas. Se trata de una lengua en todo su sentido, es decir, tiene sus propias
estructuras sintéticas y organizativas. Existen diferentes lenguas de signos (no es
igual en España que en otros países).
COMUNICACIÓN BIMODAL: consiste en la utilización simultánea del lenguaje
oral y de los gestos. Utiliza el léxico del lenguaje mímico (no signado), pero
signando todas las palabras en el orden que sigue el idioma que se habla.
LABIOLECTURA
Está relacionada íntimamente con el lenguaje oral ya que consiste en leer en la boca
del que habla.
Es más difícil para los sordos prelocutivos.
Esta es la vía más importante para la adquisición del lenguaje y la información.
La labio lectura es un proceso complejo, y cuyo rendimiento depende de 2 tipos de
factores:
103

FACTORES INTRÍNSECOS:
La inteligencia: cuanto más inteligente sea, más competente en la labio lectura.
La edad en que la persona se quedó sorda: son más competentes los sordos
prelocutivos.
Los restos auditivos: los hipoacústicos (personas con pérdidas medias) son más
competentes que los sordos profundos.
Recibir atención y escolarización temprana:
La capacidad de atención, concentración y resistencia a la fatiga.
FACTORES EXTRÍNSECOS O AMBIENTALES:
La distancia (la óptima es entre medio metro y 1’5 m)
Las condiciones de iluminación.
La presencia de obstáculos. (Persona con barba o bigote, que esté comiendo
chicle…)
La forma de articular (se tiene que articular bien, pero no exagerado)
El tipo de lenguaje. (frases sencillas pero correctamente estructuradas
gramaticalmente)
104

PLANIFICACIÓN DE ENSEÑANZA DIDÁCTICA.
Según la planificación educativa para niños de Segundo Año de Educación Básica la
institución debe enseñar: Matemática, Lengua y Literatura, Entorno Natural.
En el Área de Matemáticas la enseñanza de enfocarse en la Observación e
identificación, escritura de los números naturales del 0 al 9, en forma concreta, gráfica
y simbólica, utilizando patrones de objetos y figuras para establecer relaciones de
correspondencia y relaciones de orden matemáticos.
Ejemplo: Repasar los números del 0 al 9
105

106

107

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
En esta área se refuerza la conversación oral en el Lenguaje de Señas para
mejorar la escritura, donde les permita expresar sus ideas, enriquecer sus
opiniones y reflexionar sobre la Lengua. Acercar de manera lúdica, a la reflexión
semántica, léxica, sintáctica y fonológica de la Lengua Castellana.
EJEMPLO:
LOS DIAS DE LA SEMANA
108

.
109

110

ÁREA DE ENTORNO NATURAL.
Esta materia pretende rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción
con cada uno de sus miembros, asumiendo roles en el desempeño de sus tareas,
con la finalidad de interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de
cuidado y abrigo.
EJEMPLO:
LA FAMILIA
111

112

Para la mejor comprensión de los niños y niñas con deficiencias auditivas, es
profundizar las conversación sobre palabras similares y diferentes, también hay
que fortalecer la observación, desarrollar la imaginación de los niños,
desarrollando sus habilidades manuales para que a través de ellas tenga una mejor
comprensión para el aprendizaje.
A parte de lo básico que se enseña en la educación regular los niños con
deficiencias auditivas deben conocer los Pronombres para poder relacionar las
palabras con los objetos.
Tu
113

También debe aprender a describir sobre sus propios objetos, mascotas para
estructurar oraciones y un vocabulario especifico.
EJEMPLO:
UTILES ESCOLARES
114

115

116

117

Utilizar adecuadamente el código alfabético en la escritura de lista de palabras y
oraciones en situaciones reales de uso.
EJEMPLOS.
EL ABECEDARIO
118

119

120

121

122

123

El eje transversal de la educación básica es el procurar el Buen Vivir la formación
ciudadana, aplicando normas para escuchar y la cooperación de niños y niñas,
docentes y padres de familia.
CONCLUSIONES:
La realización de los talleres aplicados a los padres de familia demostró
que existía total desconocimiento sobre como mejor el aprendizaje del
Lenguaje de Señas, las inquietudes que demostraban en cada sesión fue un
estímulo para continuar con el trabajo emprendido.
Con las actividades realizadas en los talleres se permitió desarrollar un
ambiente social saludable, dando oportunidad de convivencia entre los
docentes y padres de familia, el mismo que permitirá mejorar en entorno
social del estudiante.
Los participantes aprendieron acerca de cómo mejor el conocimiento del
aprendizaje del Lenguaje de Señas, para estar preparados y ayudar a sus
hijos en el hogar como en la institución educativa, lo que permitió tener
confianza y seguridad para mejorar el aprendizaje y fortalecer el mismo de
los niños y niñas.
Al aplicar estos talleres y socializar el Programa de Capacitación, mejoró
el nivel de atención de los estudiantes, permitiéndoles vencer las
dificultades, mejorando sus notas, y siendo unos niños-as felices a través
de una buena comunicación.
124

BIBLIOGRAFÍA
CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y educación. Aique. Argentina.
MUSSEN H. et al (1984). Aspectos esenciales del desarrollo de la personalidad en
el niño. Trillas, México.
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York y Cambridge.
VYGOTSKY, L. (1978): La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores. Harvard UniversityPress, Cambridge
VYGOTSKY, L. (1991). La formación social de la mente. MartinsFontes S.
Paulo, Brasil.
AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa,
Trillas. México.
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lingüísticos, cognitivos y físicos. Paidós, México.
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activo. En Manual de la investigación para las comunicaciones y la tecnología
educativas. Jonassen. Nueva York.
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cultura económica, México.
Registro Oficial No.385 Ley De Educación
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en
Registro Oficial 737 de 3de Enero del 2003.
Dr. Juan Manuel Pereira Pombo Pediatra de ambulatorio de Vigo. España.
125

www.childprofile.org | UNED
Rasgos de la Personalidad. Mora Guerrero Jenny-2008.
Estudio sobre el Rendimiento Académico. Reyes Sandra 2008.
www.inec.gob.ecwww.diccionarioseducativos.com
126

127

INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO
128

NIÑOS Y NIÑAS DEL INSTITUTO
PADRES DE FAMILIA
129

ALUMNOS RECIBIENDO CONOCIMIENTOS
130

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÌVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS.
Encuesta Aplicada a los Docentes del Instituto de Sordos de Chimborazo, sobre el
tema: “FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL
LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES
ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA,
PERIODO 2011-2012”.
1. Le gusta trabajar con niños con deficiencia auditiva?
………………………………………………………………………………
…..
2. Qué materia le gusta explicar en clase?
………………………………………………………………………………
…..
3. Que materia les presenta dificultad aprender a los alumnos?
………………………………………………………………………………
…..
4. Qué tiempo requiere usted para que el estudiante capte un tema en clase?
………………………………………………………………………………
……
5. Sus estudiantes son autónomos para trabajar en clase?
………………………………………………………………………………
…….
6. Que material didáctico utiliza para trabajar en clase?
………………………………………………………………………………
…….
7. Existe cooperación de los Padres de Familia en las tareas con los alumnos
en casa?
131

………………………………………………………………………………
…….
8. Que habilidades sobresalen en los alumnos con deficiencia auditiva?
………………………………………………………………………………
…….
9. Cree usted que el Leguaje de Señas mejora el a
prendizaje de sus alumnos?
………………………………………………………………………………
…….
10. Tiene usted una mejor comunicación con sus alumnos al utilizar el
Lenguaje de Señas.
………………………………………………………………………………
…….
132

GRACIAS POR SU COLABORACION
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS.
FICHA DE OBSERVACION PARA EL ANALISIS SOBRE
“FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE A TRAVES DEL
LENGUAJE DE SEÑAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON CAPACIDADES
ESPECIALES EN EL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
INSTITUTO DE SORDOS DE CHIMBORAZO, CANTÓN RIOBAMBA,
PERIODO 2011-2012”.
PARAMETRO A SER
OBSERVADO
1.- Reconoce, representa,
escribe y lee en señas los
números del 0 al 99 en
forma concreta y gráfica
2.-Identifica formas
cuadradas, triangulares,
rectangulares y circulares
en los cuerpos geométricos
y en su entorno.
3.- Mide, estiman y
comparan longitudes
4.- Entiende y observa
descripciones en función de
identificar características
físicas de diferentes objetos,
alimentos y animales.
14
SI NO A VECES RARA VEZ
5 1
9 11
5 10 4 1
6 10 3 1
5.- Escriben descripciones 4 14 1 1
1
133

sobre sus propios objetos,
mascotas y alimentos con
estructuras de oraciones
6.- Agrupa objetos en
decenas y unidades con
material concreto
7.- Reconoce subconjuntos
dentro de conjuntos y
aplicar los conceptos de
suma y resta.
8.- Reconoce día, noche,
mañana, tarde, hoy, ayer,
para ordenar situaciones
temporales secuenciales
9.- Entiende en señas y
sigue instrucciones con
precisión y autonomía
frente a determinadas
situaciones.
13 5 1 1
5 13 2
3 5 9 3
5 15
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
134

135