12.05.2013 Views

Mª Elvira Barrios Espinosa CATEGORIZACIÓN DEL ... - Prometeo

Mª Elvira Barrios Espinosa CATEGORIZACIÓN DEL ... - Prometeo

Mª Elvira Barrios Espinosa CATEGORIZACIÓN DEL ... - Prometeo

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

objeto de acomodar el conjunto de los comentarios existentes en los datos<br />

otras 4 categorías adicionales–, las cuales, en conjunto, son las siguientes:<br />

‘Apoyo’, ‘Sondeo’, ‘Evaluación’, ‘Comprensión’, ‘Análisis’, ‘Sugerencia’, ‘Aporte<br />

de información extra’, ‘Conformidad de pareceres’ y ‘Agradecimiento’ 1 .<br />

Las categorías de feedback identificadas en los estudios anteriormente<br />

expuestos no fueron adoptadas como referencia en nuestro estudio, dado que<br />

nos propusimos que éstas emergieran de los datos. No obstante, nuestra<br />

propuesta de sistematización del feedback recoge categorías que se han<br />

identificado asimismo en esos estudios, aunque, a consecuencia de nuestra<br />

intención de elaborar un sistema exhaustivo, riguroso, y que se ajustara a la<br />

peculiaridad de nuestros propios datos, aun existiendo coincidencias, las<br />

categorías de nuestro estudio se ordenan, se organizan, se denominan y se<br />

dividen de manera original, a la vez que se añaden otras no contempladas en<br />

los estudios arriba mencionados.<br />

3. EL ‘DIARIO DIALOGADO’ O DIARIO INTERACTIVO<br />

La bibliografía parece sugerir que la oportunidad de compartir la reflexión<br />

con un compañero o compañera, con un grupo o con un supervisor o una<br />

supervisora con el/la que se establezca una relación de confianza puede<br />

representar un factor influyente en el desarrollo de niveles elevados de<br />

reflexión, además de proporcionar apoyo anímico y comprensión (p. ej., Hatton<br />

y Smith, 1995; Francis, 1995). En esta misma línea, Knowles y Holt-Reynolds<br />

(1991) sostienen que la escritura de diarios se convierte en una herramienta<br />

realmente valiosa cuando es interactiva, es decir, cuando se transforma en un<br />

diálogo continuado entre formador/a y futuro/a docente.<br />

Esta estrategia de fomento de la reflexión no necesariamente ha de<br />

adoptar un formato de diálogo al uso. Como concluyen en su investigación<br />

Bain, Ballantyne, Packer y Mills (1999):<br />

1 Los autores no aportan una definición de las categorías en su artículo, sino ejemplos de cada una de<br />

dichas categorías.<br />

10

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!