Estudio sobre Oferta y Demanda del Nivel Inicial - Educando

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ESTUDIO SOBRE OFERTA Y DEMANDA DEL NIVEL INICIAL (SEE, PUCMM/CESDEM) cuidado de los pequeños como objetivo fundamental de los programas de educación temprana. Reflexionan los/as profesores/as, que la relevancia de una ampliación de la cobertura de pre-primario está dirigida fundamentalmente a la necesidad de integrarlo al grupo, desarrollar habilidades motoras e intelectuales, etc. Veamos: “…. hay una relación entre el hogar y la escuela, y la escuela si está para jugar el papel formativo en la parte programada, verdad. Pero no exceptuando al padre de la responsabilidad que tiene como tal, o sea, que se tenga presente que la escuela es educar, debemos aspirar a que se amplíe la cobertura y que se desarrollen. Entonces no es por quitárselos de encima, ni es para que se los cuiden, ni es porque mejor se los dejo a la profesora y no a la trabajadora, no es eso, es que es el momento adecuado para que ese niño absorba todo lo que nosotros en calidad de educadores podamos darle. Es como un saquito que se le echa cada vez más, y nosotros sabemos como educadores que ese niño va a desarrollase, si hay un buen manejo del Nivel Inicial hasta el final va a tener una buena autoestima, seguridad, valores y una serie de indicadores que ustedes conocen y que hay que venderle a los padres de cual es la necesidad de ir al centro de educación inicial. No es por salir del paso.” 9 En lo que respecta a la finalidad de la Educación Inicial, se observa una significativa discrepancia de percepciones entre los padres, los profesores y técnicos de educación. Por una parte, los padres asocian la Educación Temprana con las atenciones de cuidado y educación, dada sus necesidades laborales. La otra parte, entiende que su papel fundamental esta relacionado con la posibilidad de crear espacios de aprendizajes sociales, culturales, emocionales, intelectuales y físicos para los niños /as. Rechazan específicamente que sean vistos como cuidadores del parvulario. Según plantean los /as profesores, el control sanitario de la alimentación y de la salud de los niños /as corresponden, en orden de importancia, a los padres o tutores, ya que los maestros están por un breve tiempo con los pequeños y los programas existentes no contemplan esas atenciones. Es igualmente significativo las percepciones que tienen los/as Profesores/as y Técnicos /as sobre el desempeño de los Padres o Tutores. Indican que las familias no están cumpliendo con los roles sociales y culturales que tienen asignados, pues tratan de cargar al maestro/a con todo lo relacionado a la educación cívica, doméstica e intelectual. Nos explica una maestra: 128 9. Técnica del grupo focal de San Juan de la Maguana.
“…quieren que eduquemos a sus hijos y hasta cuando ellos se portan mal en la casa, dicen malas palabras o pelean en la escuela evalúan mal al maestro. Muchas madres dejan a sus hijos sin cuidado y no lo corrigen y después le pasa algo al salir de la escuela o en sus casas y me comunican que yo no estoy haciendo el trabajo. Piden demasiado, la escuela hace mucho, pero jamás vamos a sustituir a los padres y tutores. “ 10 Y en relación con esto nos dice una técnica que “…los padres evalúan a los profesores no sólo atendiendo a sí los infantes adquieren conocimientos, sino también si estos pueden producir un cambio en su comportamiento social” 11 En resumen, el siguiente cuadro sintetiza los beneficios que se obtienen con la educación temprana: Cuadro No.14 Beneficios de la Educación Temprana Fuente: Grupos focales: Oferta y Demanda de Educación Inicial. 2006. ESTUDIO SOBRE OFERTA Y DEMANDA DEL NIVEL INICIAL (SEE, PUCMM/CESDEM) Tipo de Beneficios /Familiares Tipo de Beneficios/Niños /as Cuidado de los niños /as bajo la dirección Desarrollan habilidades motoras y capacidades de un personal especializado intelectuales No tienen que pagar Aprenden a relacionarse entre ellos y logran una mayor integración al grupo Sus hijos e hijas aprenden y desarrollan una Están protegidos de los peligros de la vecindad serie de capacidades y destrezas Terminarían los estudios a una edad más temprano 10. Informante del Grupo focal de San Pedro de Macorís. 11. Informante del grupo focal de Barahona. p 129
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