Recorridos de la infancia - Fundación ARCOR

mediablemente atraídos por los descartes que encontramos
en las fábricas, en los talleres donde hay trabajo,
en las sastrerías, mercerías. En los desechos reconocen
la cara de las cosas, un mundo vuelto hacia ellos, para
ellos solos. Con los desechos no reproducen los objetos
de los adultos, pero juegan con materiales de naturaleza
diferente para crear nuevas relaciones incongruentes.
Los niños construyen así un mundo de objetos, un
pequeño mundo de objetos diseñados por ellos. Deberíamos
intentar conocer las normas de ese mundo de
objetos si queremos diseñar objetos para niños…
Actualmente, los espacios dedicados a los niños en
las ciudades son escasos. El pedagogo italiano Francesco
Tonucci afirma que los niños están “protegidos” de
las escaleras de uso habitual, confinados en espacios
especializados y que no conocen más que el tiempo programado.
Heráclito decía que el saber penetra por los
sentidos. ¿Qué saber pueden sugerir los espacios planos
y ortogonales que no permiten ninguna experimentación
kinestésica, sin cambio de niveles, sin rincones ni
escollos para atravesar? ¿Qué se puede aprender de
materiales que no tienen olores, trazo de uso, ni rugosidades?
¿Qué se puede sentir cuando los ambientes se
climatizan tanto que el frío y el calor del exterior son como
una imagen en el cine? ¿Dónde se podrán esconder
para decirse sus secretos y sus miedos en espacios continuos?
Los espacios habitados por los niños y jóvenes –y no
me refiero solamente a los lugares especializados o los
destinados a “guardar niños” sino al espacio público urbano
transitado por estos segmentos de edad– deberían
estar pensados en función de la actividad perceptiva
y cognoscitiva característica de esas etapas de desarrollo
y en cómo el espacio enseña. La relación compleja
entre las personas así como entre las personas y los objetos,
la variedad de estímulos, el aspecto social de un
lugar, el contexto y aún la cantidad de luz y sonido, afec-
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tan la experiencia de aprendizaje. Esto significa dar importancia
a las condiciones materiales que rodean a los
niños y jóvenes en el curso de su desarrollo, como la distribución
del espacio y las cualidades constructivas, y
dejar que ellos como usuarios tomen iniciativas en función
del espacio.
Las escuelas como espacios
de cambios y permanencia
Los espacios escolares deberían aportarles a los niños
el cimiento y las referencias de comunidad que es
difícil encontrar en la actual organización de la sociedad.
Como esta función ya no la cumplen las antiguas casas
de familia, las escuelas pueden cumplir con el rol de
hablar del paso del tiempo: con sus muros que escriben
la historia, su erosión, sus recuerdos, sus espacios ampliados
o desafectados, sus lugares de juego…
La escuela es un lugar especializado. ¿Cómo hacer
espacialmente para reincorporarla a la comunidad? Frente
a este empobrecimiento generalizado, nos interesa redescubrir
lugares comunes y la puesta en práctica de
prácticas urbanas que reinserten a los niños en una relación
social global: por ejemplo las experiencias de caminos
a la escuela, de pedagogía activa en la ciudad, de