Material de apoyo Taller de formación inicial para Promotores ...

Instituto Estatal de la Educación para los Adultos
Material de apoyo
Taller de formación inicial
para Promotores Técnicos bilingües del MIB.
IEEA
CAMPECHE
MEVyT INDIGENA BILINGÜE
(MIB)
Subdelegación IEEA Tenabo, Camp. marzo de 2008.

LICDA. MARÍA DOLORES DEL RÍO SÁNCHEZ
DIRECTORA NACIONAL DEL INEA
INSTITUTO ESTATAL DE LA EDUCACIÓN
PARA LOS ADULTOS. IEEA CAMPECHE.
PROFRA. HERMELINDA ROSADO MÉNDEZ
DIRECTORA GENERAL DEL IEEA
LICDA. VERÓNICA PÉREZ ROSADO
JEFE DEPTO. SERVICIOS EDUCATIVOS
2

ÍNDICE
Introducción .................................................................................................................. 5
Consideraciones generales ......................................................................................... 6
Propósitos ..................................................................................................................... 7
Segunda Parte .............................................................................................................. 10
Análisis del Rezago Educativo Indígena Campeche y Logros de atención ........ 10
Funciones del Promotor Técnico Bilingüe .................................................................. 13
Funciones del Promotor Comunitario ........................................................................ 14
Funciones y tareas del(a) asesor(a) bilingüe ............................................................ 15
Funciones de la UCIAC bilingüe ................................................................................. 17
Funciones del alfabetizador........................................................................................ 17
Funciones del equipo Microregional de formación bilingüe ................................. 17
Ejercicio: Mi diagnóstico operativo ........................................................................... 18
Tercera parte …………………....................................................................................... 19
Entrevista inicial ……………………………………………………………………………… 19
Proceso de incorporación de usuarios …………………………………………………. 30
Momentos metodológicos del módulo MIBES 1 ………………………………………. 31
Momentos metodológicos del módulo MIBES 2 ………………………………………. 32
Momentos metodológicos del módulo MIBES 3 ………………………………………. 33
Momentos metodológicos del módulo MIBES 4 ………………………………………. 34
Momentos metodológicos del módulo MIB 1 …………………………………………. 35
Momentos metodológicos del módulo MIBI 1 ………………………………………… 36
Momentos metodológicos del módulo MIBI 2 ………………………………………… 37
Material de apoyo para los momentos metodológicos ……………………………. 38
Cuarta parte
Anexos ………………………………………………………………………………………… 39
Alfabeto maya ………………………………………………………………………………. 39
Identidad y cultura …………………………………………………………………………. 40
Aspectos legales ……………………………………………………………………………. 47
Oralidad ………………………………………………………………………………………. 59
La escritura …………………………………………………………………………………… 60
Uso de la lengua …………………………………………………………………………….. 66
¿Qué es leer? ………………………………………………………………………………… 63
¿Qué es escritura? ………………………………………………………………………….. 65
La lectura de textos en maya ……………………………………………………………. 67
La escritura de textos en maya ………………………………………………………….. 74
3

Estimado Promotor Técnico Bilingüe:
Bienvenida
Muy gratamente, el Instituto Estatal de la Educación para los Adultos
Campeche, reconoce tu valiosa participación y esfuerzo comprometido en esta
gran tarea educativa orientada a nuestra población maya hablante.
Ser Promotor Técnico Bilingüe, es una labor que ennoblece y cuya visión debe ir
más allá de la incorporación y seguimiento a la atención de usuarios. Tu papel,
también radica en el seguimiento puntual de la formación profesional y
funcional que deben recibir tus asesores para la obtención de herramientas
pedagógicas y conocimientos que les permitan demostrar las competencias
didácticas apropiadas para afrontar una excelente atención educativa. Por
ello, es sumamente importante que las figuras bilingües como tú, involucradas
en el seguimiento a la operación del MIB en las delegaciones Municipales,
formen parte de un equipo microregional de formación bilingüe, que permita
acercar el conocimiento del MIB a los asesores que favorecen una atención
educativa en esta modalidad bilingüe.
Como apoyo a esta gran tarea, el presente documento contiene los temas
generales afines al conocimiento del MIB relativos a los procesos metodológicos,
operativos, y de los materiales complementarios que reforzarán tu tarea como
Capacitador Bilingüe en la fase de inducción y actualización en tu Delegación
Municipal.
Tu acertada intervención con este material se manifestará toda vez que tengas
a un nuevo asesor bilingüe en tu microregión operativa para otorgarle los
elementos de Inducción (Conocimiento de nuestro Instituto, del MEVyT y del
MEVyT-IB). De este modo, al tener a mano dicha información, te permitirá
apoyar el trabajo de los asesores en los círculos de estudio o puntos de
encuentro, así como para reforzar las tareas de actualización para tus
compañeros técnicos docentes no bilingües de la Delegación IEEA a la cual tú
perteneces.
De igual manera, te permitirá consolidar tus conocimientos para un buen
seguimiento a la formación inicial y continua que serán impartidos en su
momento a los asesores bilingües.
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Introducción
Para la atención educativa a población maya inmersa en las esferas del
analfabetismo bajo el nuevo Modelo Educación para la Vida y el Trabajo
Indígena Bilingüe (MEVyT-IB) se han determinado 2 grandes áreas geográficas
de nuestro Estado: Camino Real y Chenes, seleccionadas en función de sus
características lingüísticas, culturales y de carácter estadístico por su alta
presencia de oralidad en lengua maya y por otro lado, nada halagador, por su
alarmante índice de rezago educativo inicial, particularmente visible en
comunidades propiamente rurales.
Esto, dentro de nuestra estructura institucional, implica el involucramiento de las
Delegaciones Municipales 01 Calkini (y la Subdelegación Hecelchakán adscrita
a la misma), Subdelegación Tenabo adscrita a la Delegación 02 Campeche y
de la Delegación 03 Hopelchén, donde existen altos índices de analfabetismo
en población hablante de lengua indígena maya (PHLI), con apreciación
bilingüe y monolingües.
La operación de este modelo se realizará con la participación conjunta de los
Promotores Técnicos Bilingües existentes en las Delegaciones mencionadas con
el apoyo inmediato de Promotores Comunitarios y Asesores Bilingües, asistidos
por el Equipo Técnico Bilingüe del Departamento de Servicios Educativos del
IEEA para las tareas y apoyos de seguimiento a la operación, formación y logros
del MIB.
Sin embargo, atendiendo a que la gran tarea del proceso E-A con población
indígena recae directamente en nuestros asesores (figuras solidarias) y
Promotores técnicos bilingües, es necesario crear los espacios formativos que
posibilite a estas figuras el acertado dominio y consolidación de la lectura y
escritura en lengua maya, como requerimiento continuo que garantice la
atención y seguimiento educativo en nuestros círculos de estudio.
Para corresponder a este requerimiento, se propone la participación de una
nueva figura en cada Delegación Municipal, denominada como: Alfabetizador
bilingüe, quienes reforzarán exclusivamente las tareas de formación bilingüe en
el taller permanente “Leo y escribo en mi lengua maya” (dirigido a asesores y
promotores técnicos) , así como apoyar en la supervisión y asesoría pedagógica
en los círculos de estudio y seguimiento a la aplicación de la metodología
dentro de los mismos.
5

Consideraciones
Generales
El material que apoya este proceso de formación Bilingüe, se conforma de 4
partes:
I.- INDUCCIÓN BILINGÜE. Conociendo nuestro Instituto y generalidades
del MEVyT - MEVyT-IB. El cual, debes haber analizado previamente en
archivo electrónico y que revisarás de nueva cuenta en este material para
socializar tus dudas, comentarios y conocimientos.
II. ANÁLISIS DEL REZAGO EDUCATIVO INDÍGENA CAMPECHE Y LOGROS DE
ATENCIÓN 2007.
III. ENTREVISTA INICIAL Y METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Y ESCRITURA DE LOS PAQUETES MODULARES MIB.
IV. ANEXOS (ALFABETO MAYA, LEY GENERAL DE DERECHOS DE LOS PUEBLOS Y
CULTURA INDÍGENA, CONCEPTOS DE LECTURA, ESCRITURA Y TEXTOS LITERARIOS
EN MAYA).
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PRIMERA PARTE
I.- INDUCCIÓN BILINGÜE. Conociendo nuestro Instituto y
generalidades del MEVyT - MEVyT-IB.
PROPÓSITO GENERAL
Al concluir el análisis de este apartado, el Promotor Técnico Bilingüe (PTB) tendrá
los elementos necesarios para sobrellevar de manera autónoma los procesos
iniciales de formación e información básica (inducción) que debe conocer todo
asesor bilingüe de recién ingreso como figura solidaria en la tarea educativa de
nuestro Instituto.
PROPÓSITOS PARTICULARES:
El PTB conocerá:
• Misión, visión, y el Organigrama del IEEA.
• El MEVyT, bajo la descripción general de sus características (definición,
momentos metodológicos, currícula, módulos, etc.)
• El MEVyT Indígena, rutas de aprendizaje y lineamientos de operación.
SEGUNDA PARTE
II. ANÁLISIS DEL REZAGO EDUCATIVO INDÍGENA CAMPECHE Y
LOGROS DE ATENCIÓN 2007.
PROPÓSITO GENERAL
Al concluir el análisis de este apartado, el Promotor Técnico Bilingüe (PTB)
reconocerá el valor y la importancia de su tarea operativa y de seguimiento al
MIB en su nivel inicial para contribuir a la erradicación del Rezago Educativo
Estatal, conocer los logros de atención 2007 y reorientar sus acciones de
intervención para un mejor alcance 2008. Así también, identificará las funciones
generales de las diversas figuras operativas con las cuales vinculará las acciones
prioritarias para el seguimiento del MIB.
PROPÓSITOS PARTICULARES:
El PTB reconocerá:
Propósitos
• El rezago educativo inicial en las áreas del Camino Real y Chenes.
• la cobertura de atención 2007, figuras bilingües vigentes, logros
obtenidos y metas de atención 2008.
• Las funciones del Promotor Técnico Bilingüe, Promotor Comunitario,
Asesor, responsable de seguimiento de la UCIAC, Alfabetizador y
Aplicador de Exámenes, todos estos, bilingües.
También, analizará y reflexionará los resultados sobre su tarea operativa y
docente, así como la integración de propuestas para reorientar las acciones
estratégicas para el seguimiento del MIB.
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TERCERA PARTE
III. ENTREVISTA INICIAL Y METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
LECTURA Y ESCRITURA DE LOS PAQUETES MODULARES MIB.
PROPÓSITO GENERAL
Al concluir el análisis y ejercitación de los temas de este apartado, el Promotor
Técnico Bilingüe (PTB), reconocerá la utilidad del Instrumento de Entrevista Inicial
para los procesos de inscripción del usuario bilingüe, así como el conocimiento
de las metodologías de enseñanza-aprendizaje que orientan la estructura de
contenidos temáticos de los materiales MIB.
PROPÓSITOS PARTICULARES:
El PTB socializará:
Propósitos
• sus experiencias acerca del análisis, práctica y utilidad del Instrumento
de Entrevista Inicial para la inscripción de usuarios al servicio educativo y
SASA indígena.
• y consolidará sus conocimientos sobre los momentos metodológicos de
lectura y escritura presentes en cada uno de los paquetes modulares MIB
(MIBES-MIBI) y que serán abordados durante el trabajo con el adulto
indígena.
• y reconocerá las estrategias pertinentes para facilitar el estudio de los
momentos metodológicos implicando la lectura y escritura en maya.
CUARTA PARTE
IV. ANEXOS (ALFABETO MAYA, LEY GENERAL DE DERECHOS DE LOS PUEBLOS Y
CULTURA INDÍGENA, CONCEPTOS DE LECTURA, ESCRITURA Y TEXTOS LITERARIOS EN
MAYA).
PROPÓSITO GENERAL
Al concluir el análisis de los temas anexos de este apartado, el Promotor Técnico
Bilingüe (PTB), conocerá algunos fundamentos pedagógicos y teóricos sobre la
trascendencia y revaloración de la lengua maya como parte de la identidad
cultural e individual. También, reforzará sus conocimientos mediante su
acercamiento con el alfabeto maya y conceptos básicos sobre lectura y
escritura.
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PROPÓSITOS PARTICULARES:
El PTB conocerá:
Propósitos
• los fundamentos teóricos y de marco jurídico sobre la valorización e
importancia de las iniciativas institucionales en torno a la promoción
educativa de las lenguas indígenas.
• y ejercitará el uso del alfabeto de 1984, como orientación pedagógica
para la enseñanza de la lectura y escritura de los materiales MIB
considerando los acuerdos establecidos de manera institucional entre los
IEEA’s peninsulares.
• E identificará el significado práctico y funcional de conceptos básicos de
enseñanza como: lectura, escritura, competencias, etc.
• y sensibilizará su identidad personal, profesional y laboral al identificar
elementos de valor cultural al leer textos de carácter informativo y
literario como: artículos, cuentos, poemas, etc.
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Segunda parte
Análisis del Rezago Educativo
Indígena Campeche y Logros
de Atención 2007
Para la asignación de metas de incorporación y atención en el MIB 2007-2008,
se parte de la identificación del:
REZAGO EDUCATIVO DE LA POBLACIÓN HISPANOHABLANTE E INDÍGENA.
ANALFABETISMO POR MUNICIPIO (AÑO 2005)
ESTADO MUNICIPIO POB. ANALFABETA
CAMPECHE CALKINI 5304
HOPELCHÉN 3323
HECELCHAKÁN 2511
TENABO 947
TOTAL 12085
FUENTE: ESTIMADO INEA
Esto permite reconocer los índices de analfabetismo predominante en los
municipios, y por lo tanto, del reto educativo en tareas de educación para
personas mayores de 15 años HLI. A continuación, se señalan cuáles localidades
ya operan desde septiembre 2007 el MEVyT-IB.
CALKINI C/A* HKÁN C/A* TENABO C/A* HOPELCHEN C/A*
Santa María X Chunkanán X E. Zapata X Chanchén X
Chunhuas X Sodzil X Kanki Xmaben X
Dzitbalché x Pomuch X Santa Rosa Xmejía X
Bécal Cumpich Tinún Pachwitz
Tepakán Dzitnup Cd. Tenabo Dzibalchén
Pucnachén Nohalal Bolonchén
Isla Arena Poc Boc Santa Rita
Bacabchén Santa Cruz Crucero Sn Luis
Concepción Dzotchen Chencoh
Nunkini Montebello Chunchintok
Sahcabchén Blanca Flor Chunyaxnik
San Nicolás Cd. Hkán Iturbide
Santa Cruz P. Ich –Ek
Sta, Cruz Ex– Hda. Cancabchén
X – Kakoch Konchén
Cd. Calkiní Yaxché
Sakcabchén
Suk tuc
Ukum
X-kulok
X-cupil
X-canha
Katab
El Poste
Cd. Hopelchén
10

*C/A: Con Atención
DELEGACION Y/O
SUBDELEGACION
01 CALKINI – HECELCHAKÁN
02. SUBDEL. TENABO
03. HOPELCHEN
Segunda parte
Análisis del Rezago Educativo
Indígena Campeche y Logros
de Atención 2007
LOCALIDADES ATENDIDAS EN LA PRIMERA ETAPA
DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA MEVyT-IB.
CALKINÍ HECELCHAKÁN HOPELCHÉN TENABO
SANTA MARÍA CHUNKANÁN XMABÉN EMILIANO ZAPATA
CHUNHUÁS SODZIL CHANCHÉN KANKÍ
DZITBALCHÉ POMUCH XMEJÍA
FIGURAS OPERATIVAS VIGENTES (TÉCNICOS Y/0 PROMOTORES BILINGÜES)
FRANCISCO YAM UITZ FRANCISCO YAM UITZ PONCIANO GONZALES HOYOS DAMIÁN UICAB PINTO
ANTONIO MARÍN CANUL
TECNICO Y/O PROMOTOR
BILINGÜE
FRANCISCO YAM UITZ
DAMIAN H. UICAB PINTO
PONCIANO GONZALEZ HOYOS
11
FORTUNATO GONZALES COHUÓ
En esta primera etapa de operación, se logró implantar el Programa en 11
localidades, en la que se tuvieron logros significativos de incorporación, no
obstante, que la captación de usuarios en rezago educativo inicial indígena
demuestra ser una tarea compleja en la mayoría de las veces por la falta de
concientización sobre una mejor calidad de vida al estar alfabetizado por parte
de los usuarios, (cuyas necesidades educativas sugieren otorgar una atención y
servicio diferenciado con materiales bilingües y monolingües). Aunado a ello, se
hace evidente también, la necesidad de asistir a las figuras solidarias en una
formación permanente para consolidar sus procesos de lectura y escritura, así
como el reconocimiento de las características generales del MEVyT-IB y los
lineamientos de incorporación, seguimiento y operación.
LOGROS DE ATENCIÓN 2007
RUTA
MIBI
52
8
3
RUTA
MIBES
4
0
26
TOTAL
INCORPORADOS
TOTAL 93
56
8
29

DELEGACIÓN MUNICIPAL
Segunda parte
Análisis del Rezago Educativo
Indígena Campeche y Logros
de Atención 2007
METAS 2008
12
INICIAL
INCOP ATENCIÓN E. PRES. E. ACRED UCN
01 CALKINÍ Y HKÁN. 250 310 1550 1150 30
02 CAMPECHE(TENABO) 50 60 300 225 10
03 HOPELCHÉN 150 180 900 675 10
TOTAL 450 550 2750 2050 50

Segunda parte
Funciones del Promotor Técnico
Bilingüe
Considerando que su intervención forma parte fundamental en los procesos de
inscripción, acreditación y certificación, operará bajo las siguientes funciones
específicas.
1. Promover el MEVYT indígena Bilingüe en su microrregión
2. identificar las localidades en donde se requiera la atención educativa y
detectar a las personas (líderes naturales) de las comunidades que
puedan apoyar como promotores comunitarios bilingües en la
organización de los servicios educativos.
3. Crear los vínculos de acercamiento, coordinación y participación de
otros grupos e instituciones que operan en las localidades y que
refuercen la incorporación de usuarios al programa.
4. Participar y crear, junto con el promotor comunitario bilingüe, las
condiciones para el proceso de formación permanente.
5. Acompañar, cuando así se requiera, al asesor bilingüe en la aplicación
del instrumento de entrevista inicial y el seguimiento para la inscripción
del usuario de acuerdo a la ruta correspondiente (MIBI-MIBES).
6. Proveer oportunamente a los promotores comunitarios y/o asesores
bilingües los paquetes modulares requeridos por los educandos y llevar el
registro correspondiente.
7. Realizar visitas regulares a los círculos de estudios para verificar el
cumplimiento de los aspectos técnico-pedagógicos.
8. Realizar reuniones de balance operativo con sus asesores bilingües cada
3 meses.
9. Verificar los espacios físicos adecuados para llevar a cabo la aplicación
de exámenes.
10. Motivar a asesores y promotores para que permanezcan en el servicio
educativo y a los usuarios, hasta concluir su educación básica.
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Segunda parte
Funciones del Promotor
Comunitario Bilingüe
Es la figura que se encarga de promover, organizar, operar y dar seguimiento a
los servicios de educación para adultos en las comunidades, colonias y otras
áreas específicas.
1. Promover el MEVYT indígena Bilingüe en su comunidad
2. Identificar los espacios físicos que pueden ser utilizados para dar la
atención educativa (puntos de encuentro) y detectar a las personas
(líderes naturales) de la comunidad que pueden apoyar en la
organización de los servicios educativos.
3. Organizar la atención educativa de las personas en rezago educativo.
4. Incorporar a personas con perfil académico como asesores bilingües.
5. Detectar e Incorporar a las personas jóvenes y adultas analfabetas maya
hablantes, monolingües mayas, escasamente bilingües o bilingües.
6. Verificar la correcta integración de los expedientes y el registro de las
personas jóvenes y adultas.
7. Distribuir el material didáctico que requieran los educandos y asesores en
su área de trabajo.
8. Informar a los asesores los resultados que hayan obtenido los educandos
en sus exámenes.
9. Atender a los educandos cuando se quedan sin asesor por alguna
circunstancia
10. Acudir a la capacitación y actualización en las sedes.
11. Llevar el control y verificar permanentemente con los asesores el avance
académico de los educandos.
12. Motivar a educandos y asesores para que permanezcan en el servicio
educativo inicial, hasta concluir su educación básica.
14

Funciones generales:
1.- Motivar a las y los educandos.
2.- Facilitar el aprendizaje mediante el seguimiento de la metodología.
3.- Promover las actividades educativas conformando círculos de estudio.
4.- Participar permanentemente en los procesos de formación y actualización
bilingüe.
Tareas generales:
Segunda parte
Funciones y Tareas del(a) Asesor(a)
Bilingüe
► Promover la educación de jóvenes y adultos.
► Incorporar y registrar a las personas.
► Integrar los círculos de estudio.
► Preparar la asesoría.
► Favorecer un ambiente adecuado de trabajo.
► Acompañar y realimentar a las personas en su aprendizaje.
► Evaluar el aprendizaje continuamente.
1. Incorporación y registro de educandos.
Esta tarea la realiza el asesor en coordinación con su promotor comunitario o
promotor técnico bilingüe, mediante el Instrumento de la entrevista inicial que
contiene los siguientes propósitos generales:
Determinar las características lingüísticas de cada persona, para poder
recomendarle la ruta del modelo educativo del INEA que sea más
pertinente para su caso MIBI-MIBES-HISPANOHABLANTES.
Identificar los antecedentes educativos y algunos intereses de
aprendizaje de las personas.
Determinar si la persona tiene un conocimiento de la lectura y la
escritura que le permita acreditar módulos.
Convencer a cada persona para que estudie de acuerdo con sus
características.
Registrar a las personas que se incorporarán a la atención
educativa.
15

Segunda parte
Funciones y Tareas del(a) Asesor(a)
Bilingüe
Al término, cuando el usuario ya esté ubicado en la Ruta adecuada, se procede
a darlo de alta en el SASA con los requisitos correspondientes:
► Copia fotostática del acta de nacimiento.
► 2 fotografías tamaño infantil.
► Documentos probatorios de sus estudios como: Boleta de grados
concluidos.
► Entrevista inicial debidamente contestada.
2. Integrar los círculos de estudio.
Al iniciar tu labor como asesor bilingüe, es posible que tu grupo o grupos ya
estén integrados, o bien que tú participes en su conformación. En cualquiera
de los dos casos, tú, con el apoyo del promotor técnico bilingüe, tendrás que
explicar a las personas las distintas opciones de aprendizaje que ofrece el
MEVyT-Indígena Bilingüe.
De acuerdo con la organización del MEVyT-indígena en un punto de
encuentro se pueden conformar círculos de estudio por rutas de aprendizaje,
es decir en el MIBI y MIBES.
Las tareas del Asesor durante la atención educativa son:
► Preparar la asesoría con anticipación.
► Resolver sus dudas antes de la asesoría.
► Cumplir con los momentos en que puede organizarse la
asesoría (inicio, desarrollo y cierre).
► Aplicación de la metodología de acuerdo al módulo.
► Resaltar los comentarios de las personas.
► Respetar los puntos de vista de todos los integrantes.
► Motivar la participación de todos y todas.
► Mantener limpio y ordenado el espacio de la asesoría.
► Favorecer las relaciones entre los compañeros.
► Aprovechar los errores para desarrollar el aprendizaje.
► Evaluar el aprendizaje continuamente.
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Segunda parte
Funciones figura bilingüe de la
unidad en calidad e inscripción,
acreditación y certificación (UCIAC)
Esta figura tiene como funciones básicas verificar:
el proceso de inscripción, acreditación y certificación de los usuarios bilingües.
El funcionamiento de los círculos de estudio con apego a los lineamientos.
La entrega y uso de los materiales MIB a usuarios.
Que la aplicación de exámenes se ejecute bajo las normas estrictas de
evaluación señaladas en los lineamientos institucionales y del ISO.
Proponer algunas acciones que reorienten el seguimiento del programa.
Funciones del Alfabetizador
Realizar actividades en la comunidad de asesores y usuarios que fortalezcan la
lecto- escritura en lengua maya.
Impartirá el taller “leo y escribo en mi lengua” dirigido a asesores bilingües (30
hrs, trimestrales).
Capacitar y participar en los talleres de:
Formación inicial bilingüe
Formación continua bilingüe
Diseñar y ejecutar estrategias para promover el programa indígena en la
comunidad.
Realizar actividades en la comunidad de asesores y usuarios que fortalezcan la
lecto- escritura en lengua maya.
Funciones del equipo microregional
de formación bilingüe
Realizar las tareas de inducción a figuras solidarias de nuevo ingreso en su
microrregión.
Realizar las tareas de actualización al personal operativo y administrativo de su
delegación y/o subdelegación, con temas relacionados al MIB.
Participar y apoyar en los talleres de formación inicial y continua (MEVyT-IB y del
taller “leo y escribo mi lengua maya”).
Participar en actividades formativas en su delegación y/o con su grupo de
asesores para fortalecer el uso y la escritura de la lengua maya.
17

Mis Metas de Atención 2007 Localidades Atendidas 2007 en mi Microregión Mis Metas de Atención 2008
¿Cuántos asesores tengo? ¿Cuántos círculos de estudio he conformado? ¿Cuántos usuarios tengo?
18
MIBI MIBES
Mi Radiografía Actual
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
¿Qué me permite lograr? ¿Cómo lo aprovecharía? ¿Qué mejoraría? ¿Cómo combatirlo?
Propuestas de acción y/o estrategia para:
Ejercicio:
Mi Diagnóstico Operativo
(Sub)Delegación: ____________________ Nombre del PTB______________________________________
Fecha de Ingreso a la Microregión:__________ Localidades de la Microregión:______________________
________________________________________________________________________________________
A. Impulsar la incorporación
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
B. Mejorar la práctica educativa de mis asesores
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
C. El funcionamiento permanente de los círculos de estudio
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
D. La promoción del programa en la localidad y mi (sub) delegación
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________

Modelo Educación para la
Vida y el Trabajo
MEVyT
Instrumento para
la entrevista inicial
a población de
origen indígena
Asesor bilingüe
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:
Apellido paterno materno nombre(s)
NOMBRE RECTIFICADO CON DOCUMENTO:
Apellido paterno materno nombre(s)
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD: _________ años
SEXO: o Masculino
o Femenino
ESTADO CIVIL: o Soltero o Viudo
o Casado o Unión libre o Divorciado
DOMICILIO:
Calle y No. ___________________________________________________________________________________________
Localidad o colonia ______________________________________________________ C.P. _______________________
Municipio __________________________________ Entidad federativa ________________________________________
PROYECTO INDÍGENA. SUBPROYECTO: ETNIA/LENGUA:
TIPO LINGÜÍSTICO:
O Monolingüe en lengua indígena
RFE:
O Bilingüe: Oreceptivo Oincipiente Ocoordinado
O Hispanohablante
CURP:
RUTA SELECCIONADA:
ACREDITÓ CON LA ENTREVISTA:
UNIDAD OPERATIVA:
ASESOR:
Tercera Parte
Entrevista Inicial
19
MÓDULO (S) ENTREGADO(S) :
FECHA DE ENTREGA:
ENTREVISTÓ: ( ) ASESOR BILINGÜE ( ) TÉCNICO DOCENTE ( ) OTRO
Nombre y firma:

APARTADO 1. IDENTIFICACIÓN DE LENGUAS
Haz las siguientes preguntas en la lengua que domine la persona:
1. ¿Entiende algo de español? ( ) Sí ( ) No
2. ¿Habla usted el español? ( ) Sí ( ) No
3. ¿Cómo considera su español? ( ) Bueno ( ) Me doy a entender ( ) No me doy
(Regular) a entender
(Malo)
4. ¿Qué lengua indígena habla? _______________________________________________
5. ¿Ahora qué lengua usa más? _______________________________________________
VALORACIÓN DEL APARTADO 1. IDENTIFICACIÓN DE LENGUAS
Si la persona solo habla español, es hispanohablante.
Si la persona no entiende ni habla español y solo habla lengua indígena es monolingüe en lengua indígena.
Si entiende español, aunque no lo hable, y habla una lengua indígena, la persona es bilingüe.
Marca una en el resultado que corresponde en el cuadro que sigue.
VALORACIÓN APARTADO 1. Identificación de lenguas
( ) Hispanohablante MEVyT en español
Pasa al APARTADO 3
( ) Monolingüe en lengua indígena RUTA MIBES.
Pasa al APARTADO 3
( ) Bilingüe en Pasa al
APARTADO 2
lenguas: ___________________________
APARTADO 2. IDENTIFICACIÓN DE TIPO DE BILINGÜISMO
A. Preguntas en lengua indígena
Traduce las preguntas a la lengua indígena que domina la persona y hazlas
en esa lengua. Escribe en las líneas, en la lengua que tú quieras, lo que te
conteste.
1. PLÁTICA EN LENGUA INDÍGENA. Pregunta a la persona:
a. ¿Cuándo es la fiesta de su pueblo y cómo la festejan?________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
20

. ¿Qué hacen de comer para la fiesta? _____________________________
_________________________________________
c. ¿De qué forma participa usted en la fiesta? ________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________________
___________________________________________________________
NO juzgues el contenido de las respuestas, sólo que pueda expresarse con
fluidez.
Tacha la letra A si platicó con fluidez en su lengua y se dio a entender, y la
C si usó ideas o palabras sueltas en lengua y no logró darse a entender.
Calificación 1.PLÁTICA EN LENGUA INDÍGENA: A C
Fluída No logró
comunicarse
B) Preguntas en español
2. EXPRESIÓN EN ESPAÑOL. Elige una imagen de tu paquete, dásela a la
persona y pídele que te explique lo que están haciendo las
personas, pero hablando en español.
En la imagen veo que ___________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Ahora la calificación es al revés. Marca la A si la expresión es pobre y sólo
dice palabras solas, la B si utiliza ideas sueltas y la C si dice expresiones
completas en español.
Calificación 2. EXPRESIÓN EN ESPAÑOL: A B C
Palabras Ideas Expresiones
solas sueltas completas
3. PLÁTICA EN ESPAÑOL. Pide a la persona que platique en español las
actividades que realiza (ella sola o con su familia). Ponle el siguiente
ejemplo: “Mi marido y yo nos levantamos a las 5, mientras yo hago el
almuerzo mi marido prepara las herramientas que utilizamos en el campo.
Mis hijos se levantan también a esa hora y se alistan para irse a la escuela
que está un poco lejos de aquí. Cuando ya estamos en el campo mi marido
prepara la tierra para sembrar y yo pastoreo los animales…”
Escribe lo que dice el adulto sobre las líneas.
21

a. ¿Qué actividades hace usted todos los días? (Solo o con otras personas).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________
____________________________________________________
Para hacer hablar más a la persona y saber cómo se expresa, escoge sólo
una de las actividades que haya mencionado y pídele que platique cómo la
hace. Por ejemplo ¿Cómo cocina tal platillo? o ¿cómo siembra el maíz?, etc.
b. ¿Y cómo hace (menciona la actividad que elegiste)?
_____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________
Tacha la A si su expresión en español fue mala o difícil de entender, la B si
fue regular y la C si fue buena. No juzgues el contenido.
Calificación 3. PLÁTICA EN ESPAÑOL: A B C
Mala Regular Buena
4. ESTRUCTURA. Pide a la persona que te diga cuál de las expresiones que le
mencionarás enseguida cree que es la correcta para cada caso. Escribe una
o una X en cada expresión que el adulto dijo era la correcta.
a. ( ) El perro y el gato se pelean
( ) Perro pelea gato
b. ( ) Mujeres cansado llegaron mucho
( ) Las mujeres llegaron muy cansadas
Para tu información, en la a la primera es la buena. En la b, la segunda es la
buena.
En la calificación de abajo, marca la A si las 2 ó una de las respuestas
estuvieron mal y la C si las dos respuestas fueron correctas.
Calificación 4. ESTRUCTURA: A C
1 ó 2 Las 2
incorrectas correctas
5. COMPRENSIÓN DE TEXTO CORTO. Di a la persona que vas a leer un texto en
español, que preste mucha atención porque después le harás unas
preguntas.
Juan trabaja en el campo. Él siembra maíz y chile. En tiempo de
cosecha junta a otros campesinos para que le ayuden. Luego, su
compadre Pedro lleva la cosecha a otro pueblo.
22

Haz las siguientes preguntas, una por una, y ve escribiendo las respuestas
en cada caso.
a. ¿Qué siembra Juan?
___________________________________________________________________
b. ¿A quiénes junta Juan para recoger la cosecha?
___________________________________________________________________
c. ¿Quién lleva la cosecha al otro pueblo?
___________________________________________________________________
En la pregunta a, la buena es “maíz y chile”, en la b es “a otros
campesinos”, y en la c es “su compadre Pedro”.
Si la persona se equivoca en todas las respuestas marca la A, si contestó
bien una o dos preguntas marca la B, y si contestó bien todas marca la C.
Calificación 5. COMPRENSIÓN DE TEXTO: A B C
Ninguna Entre Las 3
Correcta 1 y 2 bien
6. COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES EN ESPAÑOL. Solicita a la
persona que haga lo que le vas a pedir. Dile que le vas a pedir 4 cosas
diferentes, que no tenga ninguna pena. Prepara antes un lápiz, pluma,
vara u otro objeto conocido y manipulable, porque lo vas a necesitar por
un momento.
Pídele que:
23
No la
entendió
Se tardó en
entender o
no lo quiso
hacer
La hizo
bien
“Ponga este lápiz (u otro objeto) sobre
una de sus manos”
“Ahora, démelo”
“Póngase de pie” o “Siéntese, por
favor”
“Haga como que está comiendo”
Conforme va respondiendo, marca cómo hizo cada actividad con una ó X.
Si la persona no hace lo que pides porque no lo entiende, usa la primera
columna; si la persona se tarda en comprender lo que le pides o no lo quiere
hacer, marca tu señal en la columna de en medio, y si hace bien la
instrucción que le pides, márcala en la última columna.
Califica con A si la persona tuvo todas las acciones equivocadas, con B si
hizo alguna bien, y con C si todas las comprendió y las supo hacer
correctamente.
Calificación 6. COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES: A B C
Hizo Hizo Hizo
otras 1 ó 2 bien
cosas bien todas

VALORACIÓN DEL APARTADO 2. DETERMINACIÓN DEL TIPO DE
BILINGÜISMO
Marca nuevamente en la siguiente Tabla-resumen las calificaciones que
obtuvo la persona.
CALIFICACIÓN 1. A - C
CALIFICACIÓN 2. A B C
CALIFICACIÓN 3. A B C
CALIFICACIÓN 4. A - C
CALIFICACIÓN 5. A B C
CALIFICACIÓN 6. A B C
ANOTA CUÁNTAS MARCAS
OBTUVO EN CADA COLUMNA
SELECCIONA EN QUÉ COLUMNA HUBO MÁS RESPUESTAS PARA TOMAR LA DECISIÓN DE LA
RUTA A ESTUDIAR
SI HUBO MAYORÍA EN A, es: B, es: C, puede ser:
Tipo de bilingüismo de la
persona
Ruta a sugerir
Monolingüe
en lengua
indígena
24
Hablante de lengua
indígena y
Bilingüe
incipiente en
español
INDICA QUE RUTA LE CONVIENE
MIBES MIBES
Bilingüe receptivo en
español si no tiene marcas
en la 2 y 3, o sólo en la 2 ó 3
de esta columna.
Bilingüe coordinado si
tiene las 2 marcas en las
calificaciones 2 y 3, pero no
tiene marcada la 1.
Hispanohablante si tiene
marcadas la 1, 2 y 3,
además de otras marcas en
esta misma columna.
MIBES si es bilingüe
receptivo en español.
MIBI si es bilingüe
coordinado.
MEVyT HISPANOHABLANTE
si es hispanohablante.

APARTADO 3. IDENTIFICACIÓN DE INTERESES
Haz las siguientes preguntas para saber qué necesidades e intereses
tiene la persona.
1 ¿Además del español, le gustaría aprender a leer y escribir su lengua?
2 ¿Estudió usted Primaria? SI ( ) NO ( ) Secundaria? SI ( ) NO ( )
3 ¿Qué documento lo comprueba?
¿Hasta qué grado? ____________________________________________________
SI TIENE DOCUMENTOS VERIFICA SI QUIERE QUE SE LE TOMEN EN CUENTA:
( ) APLICAR EQUIVALENCIAS ( ) NO APLICAR
4 ¿Le gustaría completar sus estudios de _____________________? SI ( ) NO ( )
5
6
¿Por qué?
¿Qué le gustaría aprender para mejorar las actividades que realiza, resolver los problemas diarios o superarse?
En caso de que la persona vaya al nivel intermedio o avanzado porque tiene documentos o quiere presentar
el examen diagnóstico, haz las preguntas 8 y 9.
7
8
¿Qué módulos le gustaría estudiar? (menciónale los temas de los ejes diversificados: familia, violencia, salud, jóvenes,
trabajo, ambiente)
¿Por qué?
APARTADO 4. IDENTIFICACIÓN DEL ALFABETISMO EN ESPAÑOL
Aplica esta sencilla prueba a la persona que dice saber leer y escribir
y que le interesa acreditar módulos, pero que no tiene boletas de
grado de primaria, pidiéndole que haga lo que le vas a decir en la
parte de atrás de la Hoja de Registro. Si no es el caso pasa al
Resultado de la Entrevista inicial.
1. ESCRITURA ELEMENTAL. Pide que escriba su nombre, firma y 3 partes del
cuerpo humano en la parte de atrás de la Hoja de Registro.
Si la persona hace las 3 indicaciones correctamente marca A. Si no lo hace
completo o correcto marca B.
Calificación 1. ESCRITURA ELEMENTAL: A B
Bien Regular
2. ESCRITURA DE RECADO. Solicita que en la parte de atrás de la Hoja de
Registro, escriba un recado a un familiar que ella escoja. En el recado ella le
debe decir a su familiar que “va a pedir informes al INEA y que no
tardará en regresar”.
25

Para calificar apóyate en la siguiente Tabla de cotejo. Si los 3 puntos de la
Tabla son positivos (SI) califica marcando con A el ejercicio; si no, marca B.
Tabla de cotejo y registro de la escritura
RESULTADO DEL RECADO SI NO
¿Se entiende el mensaje que quiso
comunicar?
¿Puso los siguientes datos: Nombre de la
persona a la que se dirige, mensaje y su
nombre o firma? (Si además puso fecha y
otros elementos, mejor)
¿Consideró espacios entre las palabras y
entre los nombres?
Calificación 2. RECADO: A B
Bien NO
3. LECTURA EN VOZ ALTA. Pide al adulto que te lea el problema de aritmética que
está en la parte de atrás de la Hoja de Registro, hasta el final de la Tabla.
Para tu información el problema es:
En Oaxaca se celebraron los Juegos Deportivos Nacionales del año y los
tres estados que ganaron más medallas fueron:
ESTADOS
MEDALLAS
RECIBIDAS
Veracruz 36
Puebla 25
Hidalgo 17
Califica la parte de lectura con el siguiente apoyo.
Tabla de cotejo y registro de la lectura en voz alta
ACCIONES Y ACTITUDES DEL
LECTOR
¿Leyó de corrido, con claridad y
cierta fluidez? ¿Se entendieron las
palabras?
Leyó los datos de la tabla e hizo
pausas.
SI NO
Si marcaste SI en las 2 acciones entonces califica con A. En caso contrario,
marca la B.
Calificación 3. LECTURA EN VOZ ALTA: A B
Bien NO
4. COMPRENSIÓN. Pídele al adulto que te conteste dos preguntas sobre la lectura
anterior, que también aparecen en la Hoja de Registro.
a) ¿Quién ganó más medallas? Para la calificación, la respuesta es Veracruz.
b) ¿En dónde fueron los juegos? En Oaxaca.
26

Si las dos respuestas son correctas marca la A. Si alguna está equivocada o las
dos, marca la B.
Calificación 4. COMPRENSIÓN: A B
Bien NO
VALORACIÓN DEL APARTADO 4. IDENTIFICACIÓN DEL ALFABETISMO
Marca nuevamente en la siguiente Tabla-resumen las calificaciones que obtuvo la
persona. CALIFICACIÓN 1. A B
CALIFICACIÓN 2.
CALIFICACIÓN 3.
CALIFICACIÓN 4.
ANOTA CUÁNTAS
MARCAS OBTUVO EN
CADA COLUMNA
A
A
A
B
B
B
Posibilidades de
acreditación
SITUACIÓN LINGÜÍSTICA
( ) Monolingüe en
lengua indígena
( ) Bilingüe
incipiente en español
( ) Bilingüe
receptivo en español
( ) Bilingüe
coordinado
Sólo si en esta
columna hubo 3 ó 4
marcas, propón que se
le acredite: La
Palabra si va a tomar
la ruta del
hispanohablante, o el
MIBES 2 y 4 si la
persona es bilingüe
pero va a tomar la ruta
MIBES.
27
Si en esta columna
hubo más marcas,
la persona debe
empezar desde el
principio de la ruta.
RESULTADO DE LA ENTREVISTA INICIAL
RUTA
RECOMENDADA
( ) MIBES
( ) MIBI
( ) MIBES
( ) Hispanohablante ( ) MEVyT
HH
COMENTARIOS:
MÓDULO
ACREDITADO POR
ESTA ENTREVISTA
( ) NINGUNO
MÓDULO(S)
RECOMENDADO(S)
PARA EMPEZAR
ENTREVISTÓ Y PROPUSO: ( ) ASESOR BILINGÜE ( ) TÉCNICO DOCENTE ( ) OTRO
NOMBRE:
FIRMA FECHA: (dd/mes/año)
MÓDULO(S)
ENTREGADO(S)
/ /
AHORA COMPLETA LA CARÁTULA DE ESTE CUADERNILLO Y LA HOJA DE REGISTRO

Datos principales:
REGISTRO DEL EDUCANDO
Modelo Educativo Indígena Bilingüe (MIB)
RFE: Fecha de nacimiento:
CURP: Fecha de registro:
Apellidos:
Paterno Materno
Nombre(s): Subproyecto:
28
FOLIO:
día mes año
día mes año
Ruta: MIBES MIBI Hispanohablante Etapa: Inicial Intermedio Avanzado
Situación lingüística:
Monolingüe en lengua indígena Bilingüe receptivo Bilingüe incipiente Bilingüe coordinado Hispanohablante
Documentación entregada por el educando:
Acta de nacimiento Documento legal equivalente (extranjeros)
Acta testimonial Ficha signalética expedida (CERESO)
Carta compromiso temporal Pasaporte
Cartilla del Servicio Militar Nacional Foto infantil
Cotejo digital Informe de calificaciones INEA
Credencial de elector Certificado de primaria
Documento CURP
Datos generales:
No. de hijos:
Sexo: Estado civil:
Masculino
Femenino
Ocupación:
Soltero Viudo Divorciado
Casado Unión libre
Antecedentes escolares:
Sin escolaridad
Primaria
Secundaria
Grado:
Documentos probatorios
Primaria Secundaria
Boleta de grado:
Etnia/lengua:
Asesor:
Artesano u obrero Funcionario o directivo Pensionado o jubilado Trabajador administrativo
Ayudante o similar Incapacidad permanente Persona dedicada a quehaceres del hogar Trabajador agropecuario
Comerciante o dependiente Inspector o supervisor Profesionista Trabajador ambulante
Desempleado Jefe de actividades administrativas Trabajador doméstico Trabajador de la educación
Estudiante Operador de maquinaria fija Protección o vigilancia Trabajador del arte o deporte
Operador de transporte Técnico Trabajador en servicio
o maquinaria en movimiento al público o personal
Domicilio:
Entidad federativa: Calle y No:
Municipio: Colonia:
Localidad: C.P.
Teléfono: Correo electrónico:

Apartado 4. Ejercicios de lectura y escritura
En Oaxaca se celebraron los Juegos Deportivos Nacionales del año. Los tres estados que ganaron más medallas fueron:
a) ¿Qué estado ganó más medallas?
b) ¿En dónde fueron los juegos?
Comentarios:
Módulo(s) acreditado(s)
por esta entrevista
( ) Ninguno
Nombre del entrevistador:
( ) Asesor bilingüe ( ) Técnico docente bilingüe
( ) otro
Unidad operativa:
Estados Medallas recibidas
Veracruz 36
Puebla 25
Hidalgo 17
Resultado
Módulo(s) recomendado(s)
para empezar
29
Firma:
Información del círculo de estudios
Módulo(s) entregado(s)
día mes año
Firma del técnico docente Firma del responsable Nombre y firma de la persona
de acreditación que capturó
Firma del educando
Fecha de captura:
día mes año

LOCALIZACIÓN Y SELECCIÓN DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (PJA)
1. Identificación de usuarios.
Organizar un censo por localidad, preguntando quiénes no saben leer y escribir,
para determinar el rezago educativo indígena que existe en la delegación IEEA.
2. Aplicación de la entrevista inicial
3. Inscripción en el SASA (Sistema de Acreditación y Seguimiento
Automatizado)
REQUISITOS
Tercera Parte
Proceso de incorporación de
usuarios
Es requisito importante e indispensable entregar los siguientes documentos:
Llenar su hoja de registro del adulto (esta hoja debe de contener los datos
del adulto tales como: nombre completo, domicilio, ocupación, etc.). Este
documento deberá de ser llenado por el asesor bilingüe o el promotor
técnico.
Al llenar su hoja de registro deberá estar acompañada de los siguientes
documentos: copia del Comprobante Domiciliario, CURP, Comprobante
de Estudios si lo tiene, Identificación con fotografía y 2 fotografías tamaño
infantil de frente en B/N y en papel mate, los cuales deberán de ser
cotejadas por el Promotor técnico Bilingüe avalándolo con su firma y el
sello de la Delegación IEEA para su validación.
Y sobre todo estará también acompañada del examen diagnóstico que
presentó anteriormente para poder saber el nivel educativo en el que se
ubicará.
Una vez cotejada y validada por el Promotor Técnico Bilingüe y
cumpliendo con los demás requisitos se procederá a incorporarlo al SASA.
El responsable de darlo de alta en el S.A.S.A. es el personal de Informática
y de Acreditación con apoyo del docente bilingüe.
Para trasladar al S.A.S.A. a las personas que estudiaron en el proyecto indígena
antiguo hacia la ruta del MIBI o MIBES, se podrán aplicar las tablas de
equivalencias (ver tablas de la parte 1), dando la posibilidad a la persona de
aceptar su equivalencia o volver a estudiar algún módulo con los nuevos
materiales, si es su deseo.
30

Lectura:
1.- Situación comunicativa.
2.-Anticipación de lectura.
3.-Lectura de texto.
4.-Comprensión del texto.
5.-Lectura de frases.
6.-Lectura de palabras.
7.-Identificación de letras.
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL MIBES 11 Escritura:
1 Fuente: Guías del Asesor Bilingüe de los módulos
Tercera Parte
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL
MÓDULO MIBES 1
1.-Situación comunicativa.
2.-Plan de escritura.
3.-Escritura del texto.
4.-Revisión y corrección del texto.
5.-Escritura de frases.
6.-Escritura de palabras.
7.-Producción del texto.
8.-Comparación del texto.
31

1.-Anticipación
1.1.- Presentación del
cartel o video sin
sonido.
1.2.- Análisis y
reflexión acerca de
las imágenes.
1.3.- Recuperación
de experiencias.
2 Fuente: Guías del Asesor Bilingüe de los módulos.
Tercera Parte
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL
MÓDULO MIBES 2
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL MIBES 2 2
2. Presentación
del texto en
español
1.-Escuchar
2.-Comprender
3.-Practicar
32
3.- Presentación y
aprendizaje de
elementos
estructurales del
español.
4.- Evaluación.

Para la lectura
comprensiva:
1.-Identificar los
usos del texto de
lectura.
2.-Anticipación
de lecturas
3.-Lectura del
texto.
4.-Comprensión
del texto.
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL MIBES 3 3
Para la lectura
en voz alta:
.-Lectura en voz
alta de frases.
.-
Recomendacion
es para la
lectura en voz
alta.
.-Lectura en voz
de un texto
3 Fuente: Guías del Asesor Bilingüe de los módulos.
Tercera Parte
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL
MÓDULO MIBES 3
33
Para la
redacción de
textos escritos:
1.-Identificar los
uso del texto a
escribir.
2.-Identificar
sus apartados
y posible
contenido.
3.-Definir las
ideas del texto
a escribir.
4.-Redacción
del texto.
5.-Revisión y
corrección del
texto.
Para la reflexión
de la lengua:
1.-Lectura del
texto e
identificación de
la categoría
gramatical.
2.-Comprensión
de la categoría
gramatical.
3.-Aplicación del
concepto en
otros textos.

MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL MIBES 4 4
1.-Escucha y repite.
2.-Practica.
3.-Nueva información o vocabulario.
4.-Aplicación.
5.-Comprensión Lectora.
4 Fuente: Guías del Asesor Bilingüe de los módulos.
Tercera Parte
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL
MÓDULO MIBES 4
34

1.-Recuperación de la
experiencia.
Tercera Parte
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL
MÓDULO MIB 1
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL MIB 1
2.-Actualización del
conocimiento.
35
3.-Elaboración de
conclusiones y/o
aplicación de lo
aprendido.

Lectura:
1.- Situación comunicativa.
2.-Anticipación de lectura.
3.-Lectura de texto.
4.-Comprensión del texto.
5.-Lectura de frases.
6.-Lectura de palabras.
7.-Identificación de letras.
5 Fuente: Guías del Asesor Bilingüe de los módulos
Tercera Parte
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL
MÓDULO MIBI 1
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL MIBI 15 Escritura:
1.-Situación comunicativa.
2.-Plan de escritura.
3.-Escritura del texto.
4.-Revisión y corrección del texto.
5.-Escritura de frases.
6.-Escritura de palabras.
7.-Producción del texto.
8.-Comparación del texto.
36

Para la lectura
comprensiva:
1.-Identificar los
usos del texto de
lectura.
2.-Anticipación de
lecturas
3.-Lectura del
texto.
4.-Comprensión
del texto.
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL MIBI 2 6
Para la lectura en
voz alta:
-Lectura en voz alta
de frases.
-Recomendaciones
para la lectura en
voz alta.
-Lectura en voz de un
texto
37
Para la
redacción de
textos escritos:
1.-Identificar los
uso del texto a
escribir.
2.-Identificar sus
apartados y
posible
contenido.
3.-Definir las
ideas del texto a
escribir.
4.-Redacción
del texto.
5.-Revisión y
corrección del
texto.
En esta ruta también se aplica el MIB 1 (Ver metodología del MIB 1).
6 Fuente: Guías del Asesor Bilingüe de los módulos.
Tercera Parte
MOMENTOS METODOLÓGICOS DEL
MÓDULO MIBI 2
Para la reflexión
de la lengua:
1.-Lectura del
texto e
identificación de
la categoría
gramatical.
2.-Comprensión
de la categoría
gramatical.
3.-Aplicación del
concepto en otros
textos.

Un asesor bilingüe pregunta:
¿Cómo trabajar los momentos metodológicos?
El Promotor Técnico Bilingüe capacitador responde:
Para tu información, existe un paquete para el asesor bilingüe en lengua maya,
el cual te fue entregado una vez que conformaste tu trabajo con usuarios
bilingües en círculo de estudio.
En este material encontrarás los momentos metodológicos para trabajar la
lectura y escritura en los módulos:
Mibi 1
Mibes 1
Mibes 4
Así como material de apoyo
Como tiras de números y letras
de los alfabetos español y maya.
Tercera Parte
MATERIAL DE APOYO PARA LOS
MOMENTOS METODOLÓGICOS
38

Vocales
vocales
simples
vocales
largas
bajas
vocales largas
altas
39
vocales
glotalizadas
vocales
rearticuladas
a aa áa a' a'a
e ee ée e' e'e
i ii íi i' i'i
o oo óo o' o'o
u uu úu u' u'u
Consonantes simples
Consonantes glotalizadas
b ch j k l m n p r s t
ts w x y
Cuarta Parte
ANEXOS
Alfabeto Maya
ch' k' p' t' ts'

1.1 IDENTIDAD
Cuarta Parte
ANEXOS
1. Identidad y Cultura
A partir de tu experiencia, reflexiona y responde a las siguientes preguntas.
¿Para ti qué es la identidad?
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿Qué características te hacen ser auténtico a la comunidad al que perteneces?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
40

La importancia de ser maya 7 .
En nuestro país se hablan alrededor de 62 lenguas indígenas entre
ellas se considera a la lengua maya yucateca, ocupa el segundo
lugar en número de hablantes, después del náhuatl.
La gran familia lingüística maya se extiende hasta los países de: Belice,
Guatemala, Honduras, El Salvador, y México. En nuestro país los mayas se ubican
en la región sureste que comprende los estados de: Campeche, Tabasco,
Chiapas, Quintana Roo y Yucatán. La lengua maya yucateca, se habla en los
estados de Campeche, Quintana Roo y Yucatán, son alrededor de 759 000
hablantes.
Se distinguen por su idioma, por su vestimenta, por sus rasgos físicos, por sus
costumbres y tradiciones como el ch’a’ cháak, los bailes tradicionales, el jéets
méek’, entre otros.
La trascendencia de la civilización maya por sus aportaciones a la ciencia y la
cultura, ha despertado el interés de personas del extranjero en el estudio de esta
cultura.
¿Sabías que nuestro pueblo contribuyó al mundo con el concepto del cero, con
el calendario solar (ja’ab) de 365 días y el calendario (tsolk’iin) de 260 días, que
también fueron grandes matemáticos y son reconocidos a nivel mundial por sus
construcciones arqueológicas? es decir, también fueron grandes arquitectos y
podemos mencionar sus grandes construcciones como: Chichén Itzá, Uxmal,
Palenque, Tulúm, Cobá, Edzna, Calakmul, etc. Por todo esto, la comunidad
maya es totalmente auténtica.
Con respecto a la lengua maya, reconocida a nivel nacional como tal, ha
permanecido y sigue viva gracias a la oralidad que ha permitido su transmisión
de generación en generación. Es importante mencionar en este apartado, que
las lenguas indígenas no son dialectos como se les ha considerado, por tanto, es
pertinente clarificar estos términos:
Lengua.-se llama lengua al sistema complicado de asociaciones entre las ideas
y los sonidos o gestos (para incluir los lenguajes de señas) que cada sociedad
humana posee sin excepción. Esta lengua, sea escrita o no, tiene forzosamente
un sistema gramatical propio.
Dialecto.-manera de hablar una lengua por un grupo de personas, una
comunidad o los habitantes de una región. Así, por ejemplo, el habla de la
ciudad de México, el habla del Bajío y el habla de Castilla son dialectos del
español.
6 Fuente: Trabajo realizado en el “X Taller Penínsular”
41

Observa las siguientes imágenes.
Contesta las siguientes preguntas.
¿Te sientes parte de esta comunidad?
____________________________________________________________________________
¿Por qué?__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
¿Participas en estas actividades?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿De qué manera participas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Te identificas con los integrantes de este grupo?
____________________________________________________________________________
42

1.2.- COSMOVISIÓN.
Cuarta Parte
ANEXOS
1. Identidad y Cultura
Comenta en equipo las siguientes preguntas.
¿Qué opinas del entorno que te rodea (religión, política, sociedad, la
organización, la economía, etc.)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cómo te sientes dentro de tu comunidad?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Como te sientes fuera de tu comunidad?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cómo es tu relación con el entorno? (plantas, animales, recursos naturales, el
sol, la luna, religión, etc.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
43

CAPITULO PRIMERO
LOS HIJOS DEL MAÍZ 8
He aquí, pues, el principio de cuando se dispuso hacer al hombre, y cuando se
buscó lo que se debía entrar en la carne del hombre.
Y dijeron los Progenitores, los Creadores y Formadores, que se llaman Tepeu y
Gucumatz: ”Ha llegado el tiempo del amanecer, de que se termine la obra y
que aparezcan los que nos han de sustentar y nutrir, los hijos esclarecidos, los
vasallos civilizados; que aparezca el hombre, la humanidad, sobre la superficie
de la tierra. ” Así dijeron.
Se juntaron, llegaron y celebraron consejo en la obscuridad y en la noche; luego
buscaron y discutieron. Y aquí reflexionaron y pensaron. De esta manera salieron
a luz claramente sus decisiones y encontraron y descubrieron lo que debía
entrar en la carne del hombre.
Poco faltaba para que el sol, la luna y las estrellas aparecieran sobre los
formadores y creadores.
De Paxil, de Cayalá así llamados, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas
blancas.
Estos son los nombres de los animales que trajeron la comida. Yac (el gato de
monte), Utiú (el coyote), Quel (una cotorra vulgarmente llamada chocoyo) y
Hoh (el cuervo). Estos cuatro animales les dieron las noticias de las mazorcas
amarillas y las blancas, les dijeron que fueran a Paxil y les enseñaron el camino
de Paxil.
Y así encontraron la comida y está fue la que entró en la carne del hombre
creado, del hombre formado; ésta fue su sangre, de ésta se hizo la sangre del
hombre. Así entro al maíz (en la formación del hombre) por obra de los
progenitores.
Y de esta manera se llenaron de alegría, porque había descubierto una
hermosa tierra, llena de deleites, abundante en mazorcas, amarillas y blancas y
abundante también en pataxte y cacao, y en innumerables zapotes, anonas,
jocotes, nances, matasanos y miel. Abundancia de sabrosos alimentos habían
en aquel pueblo llamado de Paxil y Cayalá.
8 Fuente :Popol Vuh. Las antiguas historias del Quinché. Adrián Recinos, Ed. Fondo de Cultura y
Secretaría de Educación Pública, México, D.F. 1984, pag (174-176).
44

Había alimentos de todas clases, alimentos pequeños y grandes, plantas
pequeñas y plantas grandes, los animales enseñaron el camino. Y moliendo
entonces las mazorcas amarillas y blancas, hizo Ixmucané nueve bebidas, y de
este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con él crearon los músculos y el
vigor del hombre. Esto hicieron los progenitores, Tepeu y Gucumatz, así llamados.
A continuación entraron en pláticas acerca de la creación y la formación de
nuestra primera madre y padre, de maíz amarillo y maíz blanco se hizo su carne;
de masa de maíz se hicieron los brazos y las piernas del hombre. Únicamente
masa de maíz entró en la carne de nuestros padres, los cuatro hombres que
fueron creados.
¿Conocías la importancia que tiene la cultura maya?
______________________________________________________________________________
¿La valoras realmente?
______________________________________________________________________________
¿Te sientes parte de ella?
______________________________________________________________________________
¿Por qué?____________________________________________________________________
__________________________________________________________
45

1.3.- ORGANIZACIÓN SOCIAL.
Contesta la pregunta.
¿Sabes cómo está organizada socialmente tu comunidad?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lee el siguiente texto.
Organización comunitaria 9
Las comunidades mayas tienen una forma de organización distinta a las de
otros pueblos, ya que desde tiempos remotos tienen bien definida su forma de
organización. Las posiciones jerárquicas que hasta la actualidad se pueden
observar en las comunidades son:
Jp’iis (El juez tradicional. Es el que se encarga de impartir justicia de acuerdo a
los usos y costumbres de las comunidades.
Jala’ach (Presidente municipal o Alcalde) Es la primera autoridad de la
comunidad, que tiene una representación gubernamental.
Jmeen (sacerdote maya). Realiza los actos rituales y posee amplios
conocimientos de medicina tradicional.
X-aalansaj (La partera)- Es la comadrona mayor del pueblo, la responsable de
dar seguimiento desde el embarazo hasta el nacimiento de los nuevos seres del
bebé.
Dentro del círculo familiar el abuelo o abuela mayor goza de mayor rango en su
entorno ya que se consideran el símbolo de experiencia y sabiduría, por lo cual
el respeto es mayor en relación a los otros integrantes de la familia.
9
Fuente: Trabajo realizado en el “X Taller Peninsular”
46
Cuarta Parte
ANEXOS
1. Identidad y Cultura

¿Qué es un derecho?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Sabes cuáles son tus derechos como ciudadano mexicano?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Sabes a qué se refiere el artículo 3º de la Constitución política mexicana?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Artículo 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -
federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educación básica obligatoria 10 .
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la
Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia.
Derecho: Facultad de hacer una cosa, de disponer de ella o de exigir algo de
una persona. Ejemplo el padre tiene derecho a castigar a su hijo siempre y
cuando éste lo merezca
¿Has escuchado hablar de la Ley de los derechos lingüísticos?
______________________________________________________________________________
Localiza y lee los artículos que a continuación te presentamos y
coméntelos.
Capítulo I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 2.; ARTÍCULO 3.; ARTÍCULO 4.; ARTÍCULO 5.; ARTÍCULO 7. y ARTÍCULO 8.
Capítulo III
DE LA DISTRIBUCIÓN, CONCURRENCIA Y COORDINACIÓN DE COMPETENCIAS
ARTÍCULO 13.; Apartados III; IV; V y VI.
10
Fuente: Trabajo realizado en el “X Taller Peninsular”
47
Cuarta Parte
ANEXOS
2. Aspectos Legales

LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS
TEXTO VIGENTE
Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de marzo de 2003
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos
Mexicanos.- Presidencia de la República.
VICENTE FOX QUESADA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus
habitantes sabed: Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido
dirigirme el siguiente
DECRETO
“EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, D E C R E T A:
SE CREA LA LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS
INDÍGENAS Y REFORMA LA FRACCIÓN IV, DEL ARTÍCULO 7o. DE LA LEY GENERAL
DE EDUCACIÓN
ARTÍCULO PRIMERO. Se crea la Ley General de Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas conforme al texto siguiente.
LEY GENERAL DE DERECHOS LINGÜÍSTICOS DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS
Capítulo I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1. La presente Ley es de orden público e interés social, de
observancia general en los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto
regular el reconocimiento y protección de los derechos lingüísticos,
individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indígenas, así como la
promoción del uso y desarrollo de las lenguas indígenas.
ARTÍCULO 2. Las lenguas indígenas son aquellas que proceden de los
pueblos existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del
Estado Mexicano, además de aquellas provenientes de otros pueblos
indoamericanos, igualmente preexistentes que se han arraigado en el
territorio nacional con posterioridad y que se reconocen por poseer un
conjunto ordenado y sistemático de formas orales funcionales y simbólicas de
comunicación.
ARTÍCULO 3. Las lenguas indígenas son parte integrante del patrimonio
cultural y lingüístico nacional. La pluralidad de lenguas indígenas es una de
las principales expresiones de la composición pluricultural de la Nación
Mexicana.
48

ARTÍCULO 4. Las lenguas indígenas que se reconozcan en los términos de
la presente Ley y el español son lenguas nacionales por su origen
histórico, y tienen la misma validez en su territorio, localización y contexto
en que se hablen.
ARTÍCULO 5. El Estado a través de sus tres órdenes de gobierno, -
Federación, Entidades Federativas y municipios-, en los ámbitos de sus
respectivas competencias, reconocerá, protegerá y promoverá la
preservación, desarrollo y uso de las lenguas indígenas nacionales.
ARTÍCULO 6. El Estado adoptará e instrumentará las medidas necesarias
para asegurar que los medios de comunicación masiva difundan la realidad y
la diversidad lingüística y cultural de la Nación Mexicana. Además, destinará un
porcentaje del tiempo que dispone en los medios de comunicación masiva
concesionados, de acuerdo a la legislación aplicable, para la emisión de
programas en las diversas lenguas nacionales habladas en sus áreas de
cobertura, y de programas culturales en los que se promueva la literatura,
tradiciones orales y el uso de las lenguas indígenas nacionales de las diversas
regiones del país.
ARTÍCULO 7. Las lenguas indígenas serán válidas, al igual que el español, para
cualquier asunto o trámite de carácter público, así como para acceder
plenamente a la gestión, servicios e información pública. Al Estado
corresponde garantizar el ejercicio de los derechos previstos en este
artículo, conforme a lo siguiente:
a).- En el Distrito Federal y las demás entidades federativas con
municipios o comunidades que hablen lenguas indígenas, los Gobiernos
correspondientes, en consulta con las comunidades indígenas originarias y
migrantes, determinarán cuáles de sus dependencias administrativas
adoptarán e instrumentarán las medidas para que las instancias
requeridas puedan atender y resolver los asuntos que se les planteen en
lenguas indígenas.
b).- En los municipios con comunidades que hablen lenguas
indígenas, se adoptarán e instrumentarán las medidas a que se refiere el
párrafo anterior, en todas sus instancias.
La Federación y las entidades federativas tendrán disponibles y difundirán a
través de textos, medios audiovisuales e informáticos: leyes, reglamentos, así
como los contenidos de los programas, obras, servicios dirigidos a las
comunidades indígenas, en la lengua de sus correspondientes beneficiarios.
ARTÍCULO 8. Ninguna persona podrá ser sujeta a cualquier tipo de discriminación
a causa o en virtud de la lengua que hable.
49

Capítulo II
DE LOS DERECHOS DE LOS HABLANTES DE LENGUAS INDÍGENAS
ARTÍCULO 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la
que sea hablante, sin restricciones en el ámbito público o privado, en forma
oral o escrita, en todas sus actividades sociales, económicas, políticas,
culturales, religiosas y cualesquiera otras.
ARTÍCULO 10. El Estado garantizará el derecho de los pueblos y comunidades
indígenas el acceso a la jurisdicción del Estado en la lengua indígena
nacional de que sean hablantes. Para garantizar ese derecho, en todos los
juicios y procedimientos en que sean parte, individual o colectivamente, se
deberán tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales
respetando los preceptos de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos.
Las autoridades federales responsables de la procuración y administración
de justicia, incluyendo las agrarias y laborales, proveerán lo necesario a efecto
de que en los juicios que realicen, los indígenas sean asistidos gratuitamente, en
todo tiempo, por intérpretes y defensores que tengan conocimiento de su
lengua indígena y cultura.
En los términos del artículo 5o, en las entidades federativas y en los municipios
con comunidades que hablen lenguas indígenas, se adoptarán e
instrumentarán las medidas a que se refiere el párrafo anterior, en las instancias
que se requieran.
ARTÍCULO 11. Las autoridades educativas federales y de las entidades
federativas, garantizarán que la población indígena tenga acceso a la
educación obligatoria, bilingüe e intercultural, y adoptarán las medidas
necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad
e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en
los niveles medio y superior, se fomentará la interculturalidad, el multilingüismo y
el respeto a la diversidad y los derechos lingüísticos.
ARTÍCULO 12. La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones
de los pueblos y las comunidades indígenas serán corresponsables en la
realización de los objetivos de esta Ley, y participantes activos en el uso y
la enseñanza de las lenguas en el ámbito familiar, comunitario y regional para
la rehabilitación lingüística.
Capítulo III
DE LA DISTRIBUCIÓN, CONCURRENCIA Y COORDINACIÓN DE COMPETENCIAS
ARTÍCULO 13. Corresponde al Estado en sus distintos órdenes de
gobierno la creación de instituciones y la realización de actividades en sus
respectivos ámbitos de competencia, para lograr los objetivos generales de
la presente Ley, y en particular las siguientes:
50

I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y
municipales en materia de educación y cultura indígena las políticas y
acciones tendientes a la protección, preservación, promoción y desarrollo de
las diversas lenguas indígenas nacionales, contando con la participación de los
pueblos y comunidades indígenas;
II. Difundir en las lenguas indígenas nacionales de los beneficiarios, el
contenido de los programas, obras y servicios dirigidos a las comunidades
indígenas;
III. Difundir a través de los medios de comunicación las lenguas indígenas
nacionales de la región para promover su uso y desarrollo;
IV. Incluir en los programas de estudio de la educación básica y normal, el
origen y evolución de las lenguas indígenas nacionales, así como de sus
aportaciones a la cultura nacional;
V. Supervisar que en la educación pública y privada se fomente o
implemente la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la
diversidad lingüística para contribuir a la preservación, estudio y
desarrollo de las lenguas indígenas nacionales y su literatura;
VI. Garantizar que los profesores que atiendan la educación básica
bilingüe en comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y
conozcan la cultura del pueblo indígena de que se trate;
VII. Impulsar políticas de investigación, difusión, estudios y
documentación sobre las lenguas indígenas nacionales y sus expresiones
literarias;
VIII. Crear bibliotecas, hemerotecas, centros culturales u otras
instituciones depositarias que conserven los materiales lingüísticos en lenguas
indígenas nacionales;
IX. Procurar que en las bibliotecas públicas se reserve un lugar para la
conservación de la información
y documentación más representativa de la literatura y lenguas indígenas
nacionales;
X. Apoyar a las instituciones públicas y privadas, así como a las
organizaciones de la sociedad civil, legalmente constituidas, que realicen
investigaciones etnolingüísticas, en todo lo relacionado al cumplimiento
de los objetivos de esta Ley;
XI. Apoyar la formación y acreditación profesional de intérpretes y
traductores en lenguas indígenas nacionales y español;
51

XII. Garantizar que las instituciones, dependencias y oficinas públicas cuenten
con personal que tenga conocimientos de las lenguas indígenas nacionales
requeridas en sus respectivos territorios;
XIII. Establecer políticas, acciones y vías para proteger y preservar el uso de
las lenguas y culturas nacionales de los migrantes indígenas en el territorio
nacional y en el extranjero, y
XIV. Propiciar y fomentar que los hablantes de las lenguas indígenas
nacionales participen en las políticas que promuevan los estudios que se
realicen en los diversos órdenes de gobierno, espacios académicos y de
investigación.
Capítulo IV
DEL INSTITUTO NACIONAL DE LENGUAS INDÍGENAS
ARTÍCULO 14. Se crea el Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, como
organismo descentralizado de la Administración Pública Federal, de servicio
público y social, con personalidad jurídica y patrimonio propio, sectorizado
en la Secretaría de Educación Pública, cuyo objeto es promover el
fortalecimiento, preservación y desarrollo de las lenguas indígenas que
se hablan en el territorio nacional, el conocimiento y disfrute de la
riqueza cultural de la Nación, y asesorar a los tres órdenes de gobierno para
articular las políticas públicas necesarias en la materia. Para el cumplimiento
de este objeto, el Instituto tendrá las siguientes características y atribuciones:
a) Diseñar estrategias e instrumentos para el desarrollo de las lenguas
indígenas nacionales, en coordinación con los tres órdenes de gobierno y los
pueblos y comunidades indígenas.
b) Promover programas, proyectos y acciones para vigorizar el conocimiento
de las culturas y lenguas indígenas nacionales.
c) Ampliar el ámbito social de uso de las lenguas indígenas nacionales y
promover el acceso a su conocimiento; estimular la preservación,
conocimiento y aprecio de las lenguas indígenas en los espacios públicos y los
medios de comunicación, de acuerdo a la normatividad en la materia.
d) Establecer la normatividad y formular programas para certificar y
acreditar a técnicos y profesionales bilingües. Impulsar la formación de
especialistas en la materia, que asimismo sean conocedores de la cultura
de que se trate, vinculando sus actividades y programas de licenciatura y
postgrado, así como a diplomados y cursos de especialización, actualización y
capacitación.
e) Formular y realizar proyectos de desarrollo lingüístico, literario y educativo.
52

f) Elaborar y promover la producción de gramáticas, la estandarización de
escrituras y la promoción de la lectoescritura en lenguas indígenas nacionales.
g) Realizar y promover investigación básica y aplicada para mayor
conocimiento de las lenguas indígenas nacionales y promover su difusión.
h) Realizar investigaciones para conocer la diversidad de las lenguas
indígenas nacionales, y apoyar al Instituto Nacional de Estadística, Geografía
e Informática a diseñar la metodología para la realización del censo
sociolingüístico para conocer el número y distribución de sus hablantes.
i) Actuar como órgano de consulta y asesoría de las dependencias y
entidades de la Administración Pública Federal, así como de las instancias de
los Poderes Legislativo y Judicial, de los gobiernos de los estados y de los
municipios, y de las instituciones y organizaciones sociales y privadas en la
materia.
j) Informar sobre la aplicación de lo que dispone la Constitución, los
tratados internacionales ratificados por México y esta Ley, en materia de
lenguas indígenas, y expedir a los tres órdenes de gobierno las
recomendaciones y medidas pertinentes para garantizar su preservación y
desarrollo.
k) Promover y apoyar la creación y funcionamiento de institutos en los
estados y municipios, conforme a las leyes aplicables de las entidades
federativas, según la presencia de las lenguas indígenas nacionales en
los territorios respectivos.
l) Celebrar convenios, con apego a la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, con personas físicas o morales y con
organismos públicos o privados, nacionales, internacionales o extranjeros,
con apego a las actividades propias del Instituto y a la normatividad
aplicable.
ARTÍCULO 15. La administración del Instituto Nacional de Lenguas
Indígenas estará a cargo de un Consejo Nacional, como órgano
colectivo de gobierno, y un Director General responsable del
funcionamiento del propio Instituto. El domicilio legal del Instituto será la
Ciudad de México, Distrito Federal.
ARTÍCULO 16. El Consejo Nacional se integrará con: siete representantes
de la administración pública federal, tres representantes de escuelas,
instituciones de educación superior y universidades indígenas, y tres
representantes de instituciones académicas y organismos civiles que se
hayan distinguido por la promoción, preservación y defensa del uso de las
lenguas indígenas.
53

Los representantes de la Administración Pública Federal son los siguientes:
1).- El Secretario de Educación Pública, quien lo presidirá en su carácter de
titular de la coordinadora de sector, con fundamento en lo establecido en la
Ley Federal de Entidades Paraestatales.
2).- Un representante de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público con el
nivel de Subsecretario.
3).- Un representante de la Secretaría de Desarrollo Social.
4).- Un representante de la Secretaría de Comunicaciones y Transportes.
5).- Un representante del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
6).- Un representante del Instituto Nacional Indigenista.
7).- Un representante de la Secretaría de Relaciones Exteriores.
El Director General será designado por el Presidente de los Estados Unidos
Mexicanos, a propuesta
de una terna presentada por el Consejo Nacional y podrá permanecer en el
cargo por un periodo máximo
de 6 años; preferentemente hablante nativo de alguna lengua indígena; con
experiencia relacionada con alguna de las actividades sustantivas del
Instituto y gozar de reconocido prestigio profesional y académico en la
investigación, desarrollo, difusión y uso de las lenguas indígenas.
ARTÍCULO 17. Las reglas de funcionamiento del órgano de gobierno, la
estructura administrativa y operativa, así como las facultades y reglas de
ejecución del órgano de dirección del instituto, se establecerán en el
Reglamento Interno del organismo y que serán expedidas por el Consejo
Nacional.
El órgano de gobierno se reunirá cada seis meses de manera ordinaria, y de
manera extraordinaria cuando sea convocado por su Presidente; se
integrará por la mayoría de sus integrantes, y sus decisiones se adoptarán
con la mayoría de los presentes.
ARTÍCULO 18. Para el cumplimiento de sus atribuciones el Director General
tendrá las facultades de dominio, de administración y para pleitos y
cobranzas, incluyendo las que requieran de cláusula especial, sin más
limitaciones que las específicas que le llegue a imponer en forma
general el Estatuto o temporales por parte del Consejo Nacional.
ARTÍCULO 19. El órgano de vigilancia administrativa del Instituto Nacional
de Lenguas Indígenas estará integrado por un Comisario Público Propietario
y un Suplente, designados por la Secretaría de la Contraloría y Desarrollo
Administrativo.
54

ARTÍCULO 20. El Consejo Nacional del Instituto Nacional de Lenguas
Indígenas, previa consulta a los estudios particulares de los Institutos Nacional
de Antropología e Historia y Nacional de Estadística, Geografía e
Informática, a propuesta conjunta de los representantes de los pueblos y
comunidades indígenas, y de las instituciones académicas que formen parte
del propio Consejo, hará el catálogo de las lenguas indígenas; el catálogo
será publicado en el Diario Oficial de la Federación.
ARTÍCULO 21. El patrimonio del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas se
integrará con los bienes que enseguida se enumeran:
I. La cantidad que anualmente le fije como subsidio el Gobierno Federal, a
través del Presupuesto de Egresos;
II. Con los productos que adquiera por las obras que realice y por la venta
de sus publicaciones, y
III. Los que adquiera por herencia, legados, donaciones o por cualquier otro
título de personas o de instituciones públicas o privadas.
ARTÍCULO 22. Para garantizar el cumplimiento de las obligaciones y
atribuciones señaladas en esta Ley y conforme a lo dispuesto en el penúltimo
párrafo del Apartado B, del artículo 2o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, en materia de derechos y cultura indígena, la
Cámara de Diputados del Congreso de la Unión, las Legislaturas de las
Entidades Federativas y los Ayuntamientos, en el ámbito de sus respectivas
competencias, establecerán las partidas específicas en los presupuestos de
egresos que aprueben para proteger, promover, preservar, usar y desarrollar
las lenguas indígenas.
ARTÍCULO 23. Las relaciones laborales del Instituto Nacional de
Lenguas Indígenas y sus trabajadores se regirán por la Ley Federal de los
Trabajadores al Servicio del Estado, reglamentaria del Apartado A del artículo
123 Constitucional.
ARTÍCULO 24. El Instituto Nacional de Lenguas Indígenas y sus correlativos
estatales en su caso, promoverán que las autoridades correspondientes
expidan las leyes que sancionen y penalicen la comisión de cualquier
tipo de discriminación, exclusión y explotación de las personas hablantes
de lenguas indígenas nacionales, o que transgredan las disposiciones que
establecen derechos a favor de los hablantes de lenguas indígenas
nacionales, consagrados en esta ley.
ARTÍCULO 25. Las autoridades, instituciones, servidores y funcionarios públicos
que contravengan lo dispuesto en la presente ley serán sujetos de
responsabilidad, de conformidad con lo previsto en el Título Cuarto de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos referente a la
responsabilidad de los servidores públicos y sus leyes reglamentarias.
55

ARTÍCULO SEGUNDO. ..........
TRANSITORIOS
Primero. El presente Decreto entrará en vigor al día siguiente de su
publicación en el Diario Oficial
de la Federación.
Segundo. El Consejo Nacional del Instituto Nacional de Lenguas Indígenas
se constituirá dentro de los seis meses siguientes a la publicación de este
Decreto en el Diario Oficial de la Federación. Para este efecto, el Secretario
de Educación Pública convocará a los directores y rectores de las escuelas,
instituciones de educación superior y universidades indígenas, instituciones
académicas, incluyendo entre éstas específicamente al Centro de
Investigación y Estudios Superiores en Antropología Social, así como
organismos civiles para que hagan la propuesta de sus respectivos
representantes para que integren el Consejo Nacional del Instituto.
Recibidas dichas propuestas, el Secretario de Educación Pública, los
representantes de las Secretarías de Hacienda y Crédito Público, de la
Secretaría de Desarrollo Social, de la Secretaría de Comunicaciones y
Transportes, del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, del Instituto
Nacional Indigenista, de la Secretaría de Relaciones Exteriores, resolverán
sobre la integración del primer Consejo Nacional del Instituto que fungirá por
el periodo de un año. Concluido este plazo deberá integrarse el Consejo
Nacional en los términos que determine el Estatuto que deberá expedirse
por el primer Consejo Nacional dentro del plazo de seis meses contado a
partir de su instalación.
Tercero. El catálogo a que hace referencia el artículo 20 de la Ley General
de Derechos Lingüísticos
de los Pueblos Indígenas, deberá hacerse dentro del plazo de un año
siguiente a la fecha en que quede constituido el Consejo Nacional del
Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, conforme al artículo transitorio
anterior.
Cuarto. El primer censo sociolingüístico deberá estar levantado y publicado
dentro del plazo de dos años contado a partir de la entrada en vigor de este
Decreto. Los subsecuentes se levantarán junto con
el Censo General de Población y Vivienda.
Quinto. La Cámara de Diputados del Congreso de la Unión establecerá
dentro del Presupuesto de Egresos de la Federación, la partida
correspondiente al Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, para que
cumpla con los objetivos establecidos en la presente ley.
56

Sexto. Los congresos estatales analizarán, de acuerdo con sus
especificidades etnolingüísticas, la debida adecuación de las leyes
correspondientes de conformidad con lo establecido en esta ley.
Séptimo. En relación con la fracción VI del artículo 13 de la presente
Ley, en el caso de que las autoridades educativas correspondientes no
contaran con el personal capacitado de manera inmediata, éstas
dispondrán de un plazo de hasta dos años, a partir de la publicación de
la presente Ley, para formar al personal necesario. Con el fin de cumplir
cabalmente con dicha disposición, las normales incluirán la licenciatura en
educación indígena.
Octavo. Se derogan todas las disposiciones que contravengan al presente
Decreto.
México, D.F., a 15 de diciembre de 2002.- Sen. Enrique Jackson Ramírez,
Presidente.- Dip. Beatriz Elena Paredes Rangel, Presidenta.- Sen. Sara I.
Castellanos Cortés, Secretario.- Dip. Adela Cerezo Bautista, Secretario.-
Rúbricas”.
En cumplimiento de lo dispuesto por la fracción I del Artículo 89 de la
Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, y para su debida publicación y observancia, expido
el presente Decreto en la
Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la Ciudad de México, Distrito Federal,
a los diez días del mes
de marzo de dos mil tres.- Vicente Fox Quesada.- Rúbrica.- El Secretario de
Gobernación, Santiago
Creel Miranda.- Rúbrica.
57

Contesta las siguientes preguntas.
Cuarta Parte
ANEXOS
2. Aspectos Legales
¿Sabías que tienes derechos lingüísticos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Qué piensas acerca?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo pondrías en práctica tus derechos lingüísticos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Cómo podrías hacer llegar estas leyes a la gente de tu comunidad?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
58

Cuarta Parte
ANEXOS
3. Oralidad
La función social de la comunicación oral se puede dar en diferentes espacios
y en diferentes tiempos.
1- En la oralidad la información fluye en el mismo tiempo, ésta llega al receptor
de forma inmediata sin alterar el contenido del mismo; también, el receptor
comprende el mensaje al mismo tiempo y permite la aclaración rápida, si es
necesaria.
2.-. Otras situaciones orales se dan en diferentes espacios y la información fluye
al mismo tiempo, aunque en ocasiones dicha información es breve y concisa,
por lo que a veces no es posible ampliar o retroalimentar la información.
Ejemplo:
3.- La oralidad es un conjunto de palabras que se entienden por un grupo de
personas.
La expresión oral se apoya de los gestos corporales (movimientos físicos, gestos).
59

4.- La oralidad requiere también de entonaciones para aclarar ciertos tipos de
expresiones (como interrogantes, exclamativas, reiterativas, etc).
5.-.La oralidad hace uso de palabras incompletas o contraídas pero que tienen
un significado compartido en el grupo social.
6.- La oralidad no es perdurable y la comunicación que se va transmitiendo de
persona a persona sufre alteraciones a través del tiempo y en su significado.
Cuarta Parte
ANEXOS
4. La escritura
La función social de la comunicación escrita:
Por lo general se realiza en tiempos y sitios distintos, porque el lector tarda cierto
tiempo en leer lo escrito por el autor, aunque a veces se da en el mismo tiempo
y espacio.
Otras de las características de la escritura son las siguientes:
- Es la representación gráfica de una idea, pensamiento, sentimiento, etc.
- Es Ordenada en su contenido y sujeta a una estructura gramatical de la
lengua.
- Se realiza y se define por una serie de reglas ortográficas convencionales
(acentuaciones, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas, uso de
ciertas letras, etc.
60

- Utiliza sinónimos para evitar la repetición de palabras porque su contenido
requiere que sea preciso.
- Debe realizarse de izquierda a derecha, de arriba para abajo y
espaciando las palabras y párrafos.
- Su contenido se puede conservar durante mucho tiempo.
- Se puede clasificar de acuerdo a la intención comunicativa a quién irá
dirigido el mensaje (formales, informales, géneros literarios, etc.).
- Requiere de ciertos formatos establecidos para la organización de la
información.
En conclusión, podemos deducir que no todo lo que se dice se escribe, ya
que la expresión escrita está sujeta a una serie de reglas convencionales que
la hacen más difícil de realizar, sin embargo, ésta es una de las maneras más
sistemáticas de preservar y difundir la lengua.
61

Cuarta Parte
ANEXOS
5. Uso de la lengua
1.-¿Marca con una (x) los lugares donde utilizas la lengua maya?
Escuela. Mercado.
.
Casa Palacio municipal
Parque Reunión.
2.- ¿Cómo la utilizas: de forma oral o escrita?
___________________________________________________________________________________________________________
¿Por qué?______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
62

Pida a las personas que lean el texto y comenten las preguntas.
U Najil Xook ti’ Primaria “Benito Juárez García” 11
14 u bejil, ichil 27 yéetel 29
Hopelchén, Campeche.
U JU’UNIL U T’A’ANAL MÁAK
Carlos Chí Caamal.
63
8 ti’ diciembre ti’ 2005
Yéetel le chan ts’íiba’, kin wa’alik tech ka talakech tsikbal tin wéetel way tu najil
xook kéen u ts’a chúumuk k’iin 10 ti’ diciembre ti’ le ja’aba’, yo’olal in ts’aik a
wojéelt bix u bin u xook Laura Isabel. Yéetel xan ka in k’ub tech u ju’unil tu’ux ku
yila’al bix u bin u kaambal yéetel ka yanak xan a ts’íibtik a k’aaba’i’, tumen
táan u k’áata’al ten tumen u Jo’olpóopil le u najil xooka’.
11 Fuente: Texto tomado del MIBES 3, Pág.9.
Cuarta Parte
ANEXOS
6. ¿Qué es leer?
Yéetel in táan óolal
Xka’ambesaj Wendy Cámara Rosado

1.- Para ti ¿qué es la lectura?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿Por qué crees que es importante leer?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.- ¿Qué lees?
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿Qué tipos de textos te resulta complicado leer? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Escuche y comente.
CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA
Leer es comprender los significados e intenciones que están presentes en un
texto escrito, es decir, la letra escrita, la simbología y el formato. La lectura
siempre tiene una intención, que es definida por la persona que lee.
La lectura es un proceso que se inicia desde la anticipación, es decir, con la
identificación de significados o información del documento a leer. Le sigue la
lectura del texto escrito, la cual consiste, en identificar lo que quiso expresar la
persona que lo escribió y lo que es importante o significativo para el lector.
El tercer momento es la comprensión del documento, éste se caracteriza por la
interpretación del texto leído lo que permitirá elaborar una síntesis de lo leído.
Por todo lo que implica leer, no basta con que enseñes a las personas a
conocer el sonido y trazado de las letras, sino además mostrarles las diferentes
maneras en las que la persona puede enfrentarse a un texto escrito.
Todas las personas adultas tienen una experiencia de lectura, por lo que nos
proponemos partir de este conocimiento para continuar favoreciendo el
desarrollo de esta habilidad.
64

Cuarta Parte
ANEXOS
7. ¿Qué es escribir?
Observa la imagen y comenten al respecto.
1.- ¿En qué momento te has visto en la necesidad de escribir?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.- ¿Qué tipos de textos has escrito?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.- ¿Qué tipos de textos se te dificulta escribir?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
65

Escuche y comente.
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA
La escritura no es algo propio de la lengua, sino que la escritura nace a base de
necesidades que van surgiendo, por lo general las lenguas indígenas son orales.
Escribir es expresar y comunicar pensamientos, ideas, sentimientos, datos por
escrito con una intención, utilizando letras o signos. La escritura es un proceso
que, inicia desde la planeación de qué escribir, para qué escribir y cómo
expresarlo. El segundo momento es la redacción del texto, que implica el uso de
las reglas del lenguaje escrito (definición de formatos a utilizar, formas de decir,
organización de ideas en los párrafos, uso de mayúsculas, alfabeto, entre otros);
el tercer momento es la corrección de la redacción, donde se verifica que el
texto escrito cumpla con la intención por la cual fue creado, exprese el mensaje
de la mejor manera, sin que se preste a confusiones, que el tipo de texto elegido
sea el más adecuado, que éste cumpla con todos los requerimientos que lo
caracterizan, entre otras, todo esto deberá observarse independientemente de
lo que se decide escribir, es decir, un texto corto o grande. Por lo tanto, trazar y
conocer las letras no es escribir, cuando enseñes a escribir deberás promover el
uso de los tres momentos del proceso de la escritura.
De acuerdo a esta definición podremos decir que las personas tienen un
acercamiento al primer momento, el cual debe ser rescatado para el desarrollo
de las habilidades de escritura.
Redacte un pequeño texto en forma libre.
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66

La importancia de leer y escribir en maya 12 .
El enfoque de las lenguas indígenas ha transformado los procesos sociales de la
comunicación, en algunos grupos sociales, la lectura y la escritura original ha
desaparecido, teniendo la necesidad de rescatarse el lenguaje a través de
otros símbolos, en el caso de los mayas, la lengua ha sido transformada con la
venida de los españoles, haciendo que la comunicación de la escritura y la
lectura sea con los símbolos de la lengua castellana.
En la antigüedad las tradiciones y costumbres han sido transmitidas a través de
la oralidad, recuperando con ello, procesos históricos, los mayas escriben
usando los signos castellanos, plasmándolos de acuerdo a la pronunciación, he
aquí la importancia de leer y escribir la lengua maya, el de rescatar, preservar y
fortalecer nuestra identidad cultural, así como para que las demás personas o
culturas se enteren o conozcan un poco más de nuestra cultura como mayas.
La importancia de la lectura y la escritura en la lengua maya, es tener la
oportunidad de plasmar las ideas, pensamientos y sentimientos de manera
coherente por medio de una estructura que socialmente es comunicativo y
funcional.
Lee el siguiente texto.
LECTURA DE TEXTOS
Koj yéetel óoxtúul wakaxo’ob 13
Juntéenajeake’ óoxtúul wakaxo’obe’ yanchajo’ob ti’ jump’éel éet láak’il
mokt’aan yéetel tu jala’ach t’antajo’obe’ ma’ bíin u k’ex u tuukulo’ob yo’olali’.
Le mokt’aana’ ku yila’al úuchik u ya’aliko’ob u lajket t’oxiko’ob le juntsúuk su’uk
tu kaxantajo’obo’.
Le wakaxo’obe’ kuxlajo’ob yéetel ki’imak óolal, tak ka jk’uch le koj jach wi’ij
yéetel k’asa’ano’. Ka tu yilaj túun ma’ táan u páajtal u beetik mixba’al ti’ le
wakaxo’ob tumen chéen jump’éelili’ u tuukulo’obo’, jtaal jump’éel tuukul tu
pool. Le ma’alob kuxtale’ jxu’ul ti’ le ba’alche’obo’.
Le kojo’ tu beetaj u taal jujuntúulil tu yiknale’ ka tu ya’alaj ti’ob:
—Le ka’atúul wakaxo’ob yano’ob ta tséelo’ ts’o’ok u nupikubao’ob yo’olal u
tokiko’ob tech le juntsúuk su’uk ts’a’ab tech ka ta t’oxaje’exa’.
Yéetel le k’asa’an tuukulo’ le kojo’ tu beetaj u luk’ul le alab óolal yaan ka’ach ti’
le wakaxo’obo’.
Le koje’, ka tu yilaj u jatsmajubao’obe’ ka tu ki’ jaantaj junjuntúulilo’ob.
12 Fuente: Trabajo realizado en el “X Taller Peninsular”
13 Fuente: Módulo MIBES 3, Libro del Adulto, Pág. 88.
Cuarta Parte
ANEXOS
8. La lectura de textos en maya
67

Observe que la lectura de textos en maya es un proceso que requiere de una
práctica constante, ya que si existe una alteración en la pronunciación de
alguna palabra le cambia el sentido a dicha información. Por ejemplo: óoxtúul,
jala’ach, tuukul.
Primero observe los siguientes textos y comente qué tipo de textos son,
después las lee y por último conteste las preguntas relacionadas a cada
texto.
Tsikbalt ba’ax ta na’ataj ti’ le xooka’
14 Fuente: MIBES 3, Libro del Adulto, Pág. 111.
KO’OTEN KA A TÚUNT 14
JACH KI’
U KOOTS’IL YÉETEL U TORTAIL
PÍIBIL K’ÉEK’EN.
$ 6.00 yéetel $ 10.00 jujump’éelil
Tuláakal viernes, sábado yéetel domingo.
16 u bejil, 234 u xookil, ichil 39 yéetel 41
Tu yotoch xunáan Josefa May Chan
68

Señor don Ysidro Rejón 15 .
Tihosuco*, 2 de abril de 1848.
In jach yaamail noj tsikbe’enil yuume, ts’o’ok in k’amik a tsikbe’enil ju’un likil a
ts’aa núuktik teen bikil u tsikbe’enil yuum don Miguel Barbachano*, Gobernador,
ts’o’ok xan u ch’a’ik u juramentoil ti’ noj kaaj Ho*, bay xan likil u ya’alik teen a
tsikbe’enil bikil u tsikbe’enil yuum don Felipe Rosado*, ts’o’ok u k’amik u tituloil
Jefe Superior Político ti’ noj kaaj Kax*, kin wa’alik túun ti’ a tsikbe’enil jach ki’imak
in wóol ti’, bey xan tuláakal amigo’obi’, tumeenel mix ba’al ku yúuchul wa ma’
lik’úul ti’ jaajal Dios yéetel u ki’ichpam na’ ts’o’ok xan in ch’a’ nu’uktik tuláakal,
je’e bix likil u ts’áaik núuk ti’ teen a tsikbe’enil, le kin ts’áaik yojéete a tsikbe’enil
día cuatro kin jóok’ol way ti’ kaaj Hotzuc*, utia’al in taalbal ti’ u kaajil Peto*, día
seis kin k’uchul tu kaajil Peto*, ti’ in wa’alik ba’ax úuchak ti’ a tsikbe’enil ta kaajil
Peto*, wa tu ts’a jaajal Dios yéetel u ki’ichpam na’; ja’alil u xuul in t’aan ts’a in
saludes ti’ u tsikbe’enil señor cura don José Canuto Vela, jach ki’imak tin wóol ti’
yaan, a compañía a tsikbe’enile’ex, ja’alil u xuul in t’aan ti’ a tsikbe’enile’exo’.
A) Tsikbalt ba’ax ta na’ataj ti’ le xooka’.
B) Máax ti’ túuxta’ab le ju’uno’
15 Fuente: MIBES, Libro del Adulto, Pág. 3
Jasinto Pat*
Comandante
69

U yóok’ot chakmo’ol 16
Ku ya’alik noolo’obe’ ka’ach úuchile’ ku paklan tsikbal le ba’alche’obo’.
Juntéenajeak bine’ tu naktáantajubao’ob le chakmo’ol yéetel le ch’omako’
tumen u k’ajóoltmajubao’obe’ jo’op’ túun u tsikbalo’ob beya’:
-Ko’oten waye’ ch’omak -tu ya’alaj le chakmo’olo’.
-Ma’ táan in náats’al ta wiknal tumen je’el a jaantikene’ –ka tu núukaj le
ch’omako’.
-Bix a wóol ka in jaantech, ma’ wáaj táan a wilik in wéet ba’alche’ilech.
Chéen ba’ale’ sajakchaj le ch’omako’ ka jo’op’ u bin u t’aant’anjo’ol:
-Ma’ táan u béeytal in bin ta wiknal tumen táan in bin xíimbal…
Ka tu ka’a ilajubao’obe’, le chakmo’olo’ tu k’áataj ti’:
- Ba’ax ka kaxantik láak’.
-In wo’och, -tu núukaj le ch’omako’.
-Ba’ax túun ken a kaxant waye’. Ka tu k’áatchi’itaj le chakmo’olo’.
-Bey táan in kaxantik in wo’oche’ yaan in na’akal tu k’ab le ya’o’, -tu núukaj le
ch’omako’, -teen kin t’okik tech kan k’amik u yich le ya’ te’ kaabala’.
Le chakmo’olo’ tu k’áataj ti’ beya’: -bix je’el in k’amik le ya’obo’.
-Chéen jap a chi’ ka a k’amej tumen tak’an ya’ob ken in pul tech -a’ala’ab ti’
tumen ch’omak.
-Ma’alob túun, -tu núukaj le chakmo’olo’.
Jna’ak ti’ junkúul ya’ le ch’omako’ ka tu yéeyaj jump’éel u nuxi’ ya’axil, tu t’okaj
túune’ ka tu pulaj ti’, ba’ale’, chakmo’ole’ ka tu k’amaje’ k’a’alal tu beetaj tu
kaal.
Le ch’omako’, jo’op’ u bin ka’alikil u p’a’astik le chakmo’olo’:
-Je’elo’ meejen, ts’o’ok u k’áalal le ya’ ta kaalo’…
Tu jeel k’iin ka tu yilajubao’obe’, le chakmo’olo’ jach ts’íik ka tu táajt’antaj le
ch’omako’:
16 Fuente: MIBES 3, Revista, Pág. 14 – 16.
70

-Tolakjeake’ ta topajen tumen jk’a’al le ya’ax ya’ tin kaalo’. Ba’ale’ ma’ jkíimeni’,
ti’ le súutuk túuna’ yaan in jaantikech.
Le ch’omako’ tuusnaj beya’: -Ma’ jaaji’, ¡ma’ teeni’! to’one’ jach ya’abo’on,
junkeetil k ich bey xan k boonil.
J-ook tu pool ba’ax a’ala’ab ti’ le chakmo’olo’ ka tu cha’aj u kuxtal le
ch’omako’.
Yéetel le tuus tu meentaj le ch’omako’ jkáaj u bisikubao’ob.
Tak bejla’e’ ku k’a’ajsa’al le tsikbala’ yéetel jump’éel óok’ot ku k’aaba’intik u
yóok’ot chakmo’ol yéetel ch’omak.
Tsikbalt ba’ax ta na’ataj ti’ le xooka’
71
Marcelino Estrada Rueda
Sut t’anta’ab tumen:
Cinthia Magaly Xiu Cimá
yéetel José Miguel Quintal Morales

Yuum Gilberto Navarrete Vázquez.
U Jala’achil u Méek’tan kaajil Peto.
72
Timul, Peto, Yuc., 7 ti’ julio ti’ 2006 17
Yéetel le túuxtbil ts’íiba’ tuláakalo’on u kajnáalilo’on u chan kaajil Timul k chinik k
pool ta táan yo’olal k ts’íiboltik a toj óolal.
K túuxtik tech le ju’una’ yo’olal k ts’aik a wojéelte’ way ti’ le kaaja’ ts’o’ok u
máan ka’ap’éel mes eelek jump’éel ti’ le ka’ap’éel bombao’ob yaan to’on way
ku bisik ja’ t otocho’. Le beetike’ mina’an ja’ ti’ le najo’ob yaan tu lak’in le
kaaja’, lela’ u k’áat u ya’ale’ u 40% ti’ najo’ob yaan way ti’ le kaaja’.
K ojel yéetel k na’atike’ ti’ le k’iino’oba’ ma’ jach yaan taak’in utia’al u ma’anal
u jeeli’, ku ts’o’okole’ k ojel xan je’el u xáantale’, ba’ale’ k k’áat óoltik tech wa
úuchake’ ka a bis ta tuukul mantats’ le ba’ax k k’áatik techa’ tumen jach
k’a’abéet to’on le ja’o’.
K k’áat óoltik tech wa úuchake’ ka yanak a wáantiko’on yéetel le ba’ax
k’aschaja’, ba’ale’ k a’alik xan tech ka a wa’al ti’ a jmeyajo’ob ka u cha’ob u
meyaj le jump’éel
nu’ukul ma’alob p’aatal to’on utia’al k jóok’esik le ja’ kex chéen wa jayp’éel
horao’ yo’olal u páajtal u bin ti’ le najo’ob tu’ux mina’ano’, ikil ma’ u beeta’al
k’aas ti’ le máaxo’ob yaan le ja’ ti’obo’. Wa ma’ úuchak u béeyta’al beyo’, je’el
k éejentik uláak’ ba’al ka a wa’al to’one’.
Chéen le jaaj k k’áatik techo’, k ts’aik tech ya’abkach Dios bo’otik yéetel k
túuxtik tech jump’éel ki’imak óolal yo’olal a ts’atáantik le áantaj k k’áatik techa’.
17 MIBES 3, Libro del Adulto, Pág. 172-173.

Yéetel k táan óolal
U kajnáalilo’ob Timul
Rafael Chan Arceo
Feliciano Noh Chí
Teresa Martínez Tec
Mariano Chimal Can
Tsikbalt ba’ax ta na’ataj ti’ le xooka’
73
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4.1 EL ALFABETO
Contesta las siguientes preguntas.
Cuarta Parte
ANEXOS
9. La escritura de textos en maya
¿Qué es un alfabeto?
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Escribe en el espacio el alfabeto con el que se escribe el español.
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¿Sabes cuál es el origen de este alfabeto?
No Si ¿cuál? _____________________________________________________
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74

Lee con atención el siguiente texto y comente.
Historia del Alfabeto 18
El Alfabeto es una serie de signos visuales o letras que representan los
sonidos más definidos de un idioma.
“La palabra Alfabeto se derivó del nombre de las dos primeras letras
griegas alpha “α” y beta “β”.
El alfabeto que hoy utilizamos tuvo su origen en la cultura fenicia, en él
sólo se representaban las consonantes, posteriormente los griegos
añadieron otros signos entre ellos las cinco vocales y los romanos
(hablantes del latín) retomaron las consonantes, vocales y demás signos
que se tenían, hasta el momento. Además agregan otros signos gráficos
para representar su lengua en la escritura.
Es importante mencionar que en un inicio no se utilizaban signos de
puntuación, acentuación o separación de palabras y que es, a lo largo
del tiempo, como nuevos signos, se van incorporando o dejando de usar
otros.
“Cualquier alfabeto sufre modificaciones a lo largo de los tiempos por el
empleo que de él hacen las personas. Ello es especialmente claro
respecto al número de letras y marcas que necesita, como acentos, tildes
o puntos, y que combina con los ya existentes para expresar las
modificaciones de los sonidos a través de los tiempos. Por ejemplo la letra
c en francés, portugués y turco se combina con una marca que se llama
cedilla ç para representar una s sorda. La letra ñ es una combinación
nacida de la escritura cursiva, en la edad media, como abreviatura de
dos nn seguidas que representaban el sonido que hoy tiene esa letra.
Otras lenguas mantienen para el mismo sonido otras escrituras diferentes,
como ny para el catalán y provenzal, nh para el gallego y el portugués,
gn para el francés, por citar algunos casos próximos al español. No
siempre la misma letra representa el mismo sonido pues aunque los
alfabetos tengan el mismo origen las lenguas han evolucionado en su uso
oral más rápidamente que en la escritura, puesto que esta es más
conservadora” 19 .
Las letras
El trazo de las letras del alfabeto se fue definiendo a través de diferentes
épocas y culturas, basándose en los alfabetos que le precedieron. En los
alfabetos fenicio y griego cada letra se representaba con la figura de un
objeto, y el nombre del objeto era el nombre de la letra. Por ejemplo: para
los fenicios el sonido de la d se representaba así -----y se le llamaba daleth
la cual significa puerta, para los griegos la misma letra se representaba así
18
http://es.wikipedia.org/wiki/wikipedia:alfabetos_escrituras_del_mundo
19
http://www.geocities.com/szbmx/orgendel.htm?200511 consultado el 11/07/2005
75

Δ, δ y se llamaba delta.
Los signos que actualmente se utilizan en el alfabeto del español se
retoman de los definidos hace siglos en el alfabeto grecolatino y tienen
como característica la representación de los sonidos de este idioma, cabe
indicar que la letra no se ciñe a un sólo sonido, tal es el caso de las
siguientes letras:
puede en la
sonar palabra
j México
X sh Xola
ks excelente
puede en la
sonar palabra
C k casa
s educación
En otros casos para un sonido que pareciera similar este es el caso del
sonido k:
el sonido Se
representa
con las
letras
en la
palabra
c casco
k q queso
k kiosco
Estas características de la representación del español con el alfabeto se
ha definido por acuerdo a lo largo de cientos de años. Sin embargo es
importante señalar que la prioridad ha sido el uso en la escritura de este
idioma en diferentes documentos, no el tener un alfabeto, es decir, desde
que se considera que el español era la lengua nacional de un país se
empezaron a escribir diferentes documentos con fines de: registro
financiero, de población, producción, descriptivos, explicativos, legales,
recreativos, entre otros, esto incluye además el uso de diferentes formatos
que en otros tiempos no se habían elaborado, independientemente del
alfabeto que utilizaba cada escritor o bien de la escritura de palabras.
76

Contesta las preguntas.
1.- ¿Cómo es el sistema de escritura maya?
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2.- ¿Cuándo se empezó a usar el alfabeto latino en la escritura maya?
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3.- ¿Cuántos alfabetos mayas conoces?
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4.- ¿Conoces el alfabeto de 1984?
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5.- ¿Cuáles son las vocales y consonantes que la integran?
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ESCUCHE LA PONENCIA “ALFABETO MAYA DE 1984”
4.3 ELABORACIÓN DE TEXTOS.
.Regresa a los textos y contesta las siguientes preguntas
1.-¿Qué tipo de lenguaje se usó en el anuncio “Ko’oten ka a túunt”
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______________________________________________________________________________
2.- .-¿Qué tipo de lenguaje se usó en la “Carta escrita por Jacinto Pat”
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______________________________________________________________________________
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3.-¿Qué tipo de lenguaje se usó en e texto “U yóok’ot chakmo’ol”
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4.-¿Qué tipo de lenguaje se usó en el “Oficio dirigido al Presidente municipal de
Peto”
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______________________________________________________________________________
5.-¿Cuál es la intención y la estructura de cada uno de los textos?
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6.-Para redactar un texto en ¿Cuántos momentos cree que se hace y cuáles
son?
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4.4 CARACTERÍSTICAS PARA LA REDACCIÓN DE TEXTOS
ESCUCHE
Existen diferentes características para la redacción de textos, (El tipo de
lenguaje, la intención, la estructura), tales como:
• Esquema o campo semántico.
• Tipo de lenguaje que se debe utilizar de acuerdo al destinatario, pues no
se puede utilizar un mismo lenguaje para redactar una carta dirigida a un
familiar que al presidente municipal o alguien que no conoce.
Para redactar algún texto se debe considerar tres momentos básicos:
• Planeación: Que consiste en la representación mental o escrita de lo que
se desea escribir y cómo se va a llegar a ello.
• Redacción del texto: Es el momento en el que se plasma las ideas de la
manera más clara, concisa y coherente.
• Revisión y corrección del texto: Consiste en leer el texto redactado para
verificar si cumple las expectativas planeadas. En caso contrario se
prosigue a la corrección de lo escrito.
78

Piensa en un texto en maya y escríbelo.
Comente en grupo.
_¿Qué vas a escribir?
_¿Qué vas a escribir primero?
_¿A quién se lo vas escribir?
_¿Qué es lo último que vas a escribir?
Escribe el texto que pensaste.
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Lee tu texto, corrígelo o complétalo si es necesario.
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