PADILHA, Paulo Roberto. Planeación dialógica - Colombia Aprende

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los datos de la realidad escolar o a partir de la concretización de las etapas prioritarias de la Etnografía Escolar que, en un primer momento, el colectivo escolar fuera capaz de realizar. Las acciones propuestas por los segmentos escolares deben ser viables e exequibles, o sea, deben ser posibles de ser realizadas. el conjunto de esas acciones debe representar, lo más posible, la voluntad de la mayoria del colectivo escolar, debiendo ser establecidas consolidaciones mínimas con las cuales todos puedan ser co-responsables. Segun José Celso de Vasconcellos (1995:163-68), esta etapa debe ser iniciada por la orientación del grupo de que las propuestas de acción deben tener como meta la satisfacción de las necesidades apuntadas tanto en el marco teórico como en el diagnóstico (Etnografía). Además de eso, todos deben saber que no todas las necesidades de la institución serán satisfechas a través de acciones concretas. Para el las propuestas de acción pueden ser, básicamente, de cuatro tipos: a) Acción concreta - propuesta de una acción que tiene un carácter de terminalidad, o sea, una acción bien determinada que se agota al ser ejecutada. Debe contener el que y para que, quiere decir, que tipo de acción se propone y con que finalidad. b) Línea de acción (u orientación general, principios) - indica siempre un comportamiento, una actitud, un modo de ser o de tratar. c) Actividades permanentes (o rutinas) - son propuestas de acción que se repiten, que ocurren con determinada frecuencia en la institución. La actividad permanente también debe atender a alguna necesidad de la institución. d) Determinaciones (normas) - son acciones marcadas por un carácter de obligatoriedad, que atingen a todos o a algunos sujetos. La definición de la programación de las actividades que será contemplada en el proyecto político-pedagógico de la Escuela, puede también ser organizada en los mismos moldes definidos para las etapas anteriores, con momentos de reflexión y de decisión individuales, en grupo y en plenaria. En esa fase de elaboración del proyecto de la escuela, el conjunto de participantes ya creó una dinámica de trabajo e podrá establecer la mejor manera de realizar esta etapa. Naturalmente, el equipo de coordinación de la reunión es el que estará al frente de todas las actividades, buscando su mejor organización y realización. De acuerdo con el ejemplo y con las sugerencias de solución para los problemas de la escuela, constantes de la ficha IV, se puede realizar una discusión con todo el grupo para a definición de los problemas que tendrán atención prioritaria en el proyecto políticopedagógico de la escuela. siendo así, el grupo deberá buscar un consenso activo y participativo en torno no solo de la definición de los problemas que deberán ser resueltos prioritariamente en la escuela, sino también indicar y desde ya clasificar cuales son los tipos de acciones que corresponderán a las respectivas soluciones presentadas: Tipo 1 – Acciones Concretas; Tipo 2 – Líneas de Acción; Tipo 3 – Actividades permanentes; Tipo 4 – Determinaciones. Naturalmente un mismo problema puede recibir diferentes propuestas de solución y, por consiguiente, corresponder a diferentes tipos de acciones simultaneas o no. También a título de ejemplo, véase ficha V abajo. FICHA V – INDICADORES DE LAS PRIORIDADES DEL PROYECTO POLÍTICO-PEDAGÓGICO (*)
PRIORIDADES (itens dispuestos por orden de importancia/urgencia) – enumerar de acuerdo con los problemas de la ficha III Orden 1 - ACCION 2 - LINEA DE ACCION 3 – ACTIVIDADES 4 – de los CONCRETA Orientación general, PERMANENTES DETERMINACIONES proble- Acción concreta principios, modo de ser o Propuestas de acción que se O NORMAS mas/ con carácter de de tratar, actitud esperada repiten con frecuencia en la Acciones marcadas con Priori- terminalidad institución carácter de obligatoriedad, dades que atingen a todos o a algunos sujetos ! (*) Definir, a partir del marco de referencia y, por lo tanto, de las fichas anteriores, las PRIORIDADES (acciones prioritarias) del proyecto político pedagógico de la unidad de enseñanza. Se sugiere colocar en orden de importancia las acciones propuestas, anotando en la primera columna el número del problema constante de la ficha anterior, en orden creciente de prioridad. Concluida esta etapa, una última fase sería la redacción final de la programación de las actividades, documento que, sumado a los anteriores, será la base para la elaboración definitiva” del documento del proyecto político-pedagógico de la escuela. Podrá ser constituida una comisión responsable por la redacción del proyecto político-pedagógico de la escuela que será elaborado con base en el documento final de las reuniones realizadas y en la síntesis de la programación de las actividades para la escuela. Otras comisiones de trabajo podrán ser constituidas para, por ejemplo, desarrollar campañas de claridad a la comunidad sobre el proyecto de la escuela y para dar inicio a la ejecución de las acciones programadas durante el proceso de planeación <strong>dialógica</strong>. 4.5. Estructura básica referencial del proyecto político-pedagógico de la escuela "
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