SYLLABUS INGLES I
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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO<br />
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA<br />
INSTITUTO VIRTUAL DE LENGUAS<br />
<strong>SYLLABUS</strong> (IBC)- PROGRAMA NACIONAL DE <strong>INGLES</strong><br />
<strong>SYLLABUS</strong> <strong>INGLES</strong> I<br />
ESCUELA O UNIDAD: Instituto Virtual de Lenguas<br />
SIGLA INVIL<br />
NIVEL<br />
• Técnico,<br />
• Tecnológico<br />
• Profesional<br />
• Maestría<br />
CAMPO DE FORMACIÓN: Interdisciplinar Básico Común (Componente en Lengua Extranjera)<br />
CURSO <strong>INGLES</strong> I<br />
CODIGO 90008<br />
TIPO DE CURSO Teórico–Práctico<br />
N° DE CREDITOS: 2<br />
N° DE SEMANAS: 16 Semanas<br />
CONOCIMIENTOS PREVIOS<br />
Verb To Be in the present tense to give personal information, express age,<br />
Demonstrative pronouns with To Be: This is/These are, singular/plural nouns/<br />
prices, Adverbs of frequency, Days of the week and time expressions, Yes-No
DIRECTOR DEL CURSO: Liliana Eugenia Álvarez Cabezas<br />
FECHA DE ELABORACIÓN Julio 21 de 2013<br />
DESCRIPCIÓN DEL CURSO<br />
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS<br />
questions, Locating things with “There is” and “There are”, Adverbs and<br />
prepositional phrases, Verb To Be and To Have (affirmative and negative) for<br />
describing people, Comparatives, Subject-verb agreement applied to animals,<br />
The verbs “to like” and “to prefer” – nouns to talk about sports, Expressing<br />
desires with “want to” and “want somebody to”, Object pronouns, Expressing<br />
likes with “enjoy-ING form”, Expressing ability with “can” , obligation and<br />
prohibition<br />
El curso Ingles A2 presenta conceptos básicos relacionados con la<br />
información básica para presentarse en un contexto de lengua extranjera,<br />
como los saludos, las presentaciones personales, utilización de diferentes<br />
temas gramaticales y de vocabulario que ayudaran al estudiante a<br />
desenvolverse de manera sencilla y puntual en diferentes contextos.<br />
Así mismo, este nivel aporta de manera significativa al estudiante ese primer<br />
contacto con el idioma extranjero en una mediación virtual, lo cual se<br />
convierte en valor agregado para el estudiante tanto en su formación como<br />
en aprendizaje del inglés como lengua extranjera LE.<br />
PROPÓSITO:<br />
Desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante en el idioma inglés para que pueda, no sólo comprender y utilizar<br />
expresiones cotidianas, comunes y frases sencillas, sino empezar a interactuar con su interlocutor, de tal manera que vaya<br />
desde iniciar una conversación, hasta mantenerla y cerrarla.<br />
Competencias de Comprensión<br />
Identifica información esencial de un texto oral relacionado con temas predecibles o cotidianos, mientras estos sean
articulados claramente.<br />
Extrae el tema de una conversación o texto cortos con lenguaje simple.<br />
Comprende descripciones de lugares o rutinas, refiriendo aspectos temporales.<br />
Entiende situaciones con una necesidad concreta para lograr o dar respuesta.<br />
Competencias Sociolingüísticas<br />
Habla de diferentes personas, de sus actividades diarias.<br />
Interactúa de manera adecuada en situaciones que le presenten un requisito comunicativo simple.<br />
Responde a preguntas directas sobre sí mismo o terceros.<br />
Expresa obligaciones y hace comparaciones.<br />
Competencias de Producción<br />
Escribe oraciones simples para hacer descripciones cortas, básicas de eventos y actividades.<br />
Escribe oraciones atendiendo a secuencias temporales.<br />
Utiliza técnicas simples para iniciar, mantener y cerrar conversaciones.<br />
Competencias Digitales y Tecnológicas<br />
Utiliza las tecnologías a su disposición para el aprendizaje del idioma, teniendo en cuenta las indicaciones y/o<br />
sugerencias de su docente.<br />
Reconoce sus debilidades y fortalezas frente a su proceso de aprendizaje del idioma en línea.<br />
Busca y reconoce estrategias de aprendizaje de acuerdo con sus fortalezas y debilidades, para potenciar el<br />
aprendizaje del idioma.<br />
Utiliza estrategias de interacción con otros y con las tecnologías para superar sus debilidades y optimizar sus<br />
fortalezas para manejar el idioma.<br />
Identifica mecanismos de expresión y comunicación mediada para la práctica del idioma.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS<br />
NOMBRE DE LA<br />
UNIDAD<br />
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE<br />
UNIDAD 1 Verb TO BE, Affirmative and negative form<br />
Possessive noun with –s<br />
Possessive pronouns<br />
Demonstratives<br />
Indefinite articles (a, an)<br />
UNIDAD 2 Do, does<br />
Adverbs of frequency<br />
Connectors and –but<br />
Object pronouns<br />
UNIDAD 3 Do, don’t, doesn’t<br />
Expressions of disagreement<br />
UNIDAD 4 Describing things<br />
WH questions (What, How old)<br />
UNIDAD 5 There is/there are<br />
WH questions (Where, What, Which)<br />
UNIDAD 6 Expression AT WHAT TIME + TO BE/DO-<br />
DOES<br />
UNIDAD 7<br />
Review of Units 1 to 7<br />
UNIDAD 8 Imperatives<br />
Expressing time, location and direction<br />
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS REQUERIDAS<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46268<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46269<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46270<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46271<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46272<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46273<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46274<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46276
UNIDAD 9 Simple present<br />
Expressing quantities<br />
UNIDAD 10 Present progressive, Affirmative and<br />
negative form<br />
Yes/No questions<br />
UNIDAD 11<br />
WH questions and Present progressive<br />
UNIDAD 12 Comparative adjectives<br />
Irregular adjectives<br />
UNIDAD 13<br />
Modal verbs of obligation and necessity<br />
(HAVE TO, NEED TO, MUST)<br />
UNIDAD 14 Modal verbs of ability (CAN)<br />
Be able to<br />
Contractions of TO BE<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46277<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46278<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46279<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46280<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46281<br />
http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46282<br />
UNIDAD 15 Review of Units 8 to 14 http://66.165.175.254/inter20131/mod/lesson/view.php?id=46283<br />
NOMBRE DE LA<br />
UNIDAD<br />
UNIDAD 1<br />
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE<br />
Verb TO BE, Affirmative and negative form<br />
Possessive noun with –s<br />
Possessive pronouns<br />
Demonstratives<br />
Indefinite articles (a, an)<br />
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARIAS<br />
http://www.youtube.com/watch?v=viYjUeuUAxM<br />
http://www.elllo.org/english/Mixer001/T014-HangOut.htm<br />
http://www.esl-lab.com/selfintro/selfintrord1.htm<br />
http://esl.about.com/od/beginnerreadingskills/a/adverbs_of_frequen<br />
cy_reading.htm
UNIDAD 2 Do, does<br />
Adverbs of frequency<br />
Connectors and –but<br />
Object pronouns<br />
UNIDAD 3<br />
UNIDAD 4<br />
UNIDAD 5<br />
UNIDAD 6<br />
Do, don’t, doesn’t<br />
Expressions of disagreement<br />
Describing things<br />
WH questions (What, How old)<br />
There is/there are<br />
WH questions (Where, What, Which)<br />
Expression AT WHAT TIME + TO BE/DO-<br />
DOES<br />
http://www.grammar-quizzes.com/adv_frequency.html<br />
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~41700348/departamento<br />
s/ingles/grammar.htm<br />
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=933<br />
http://www.espressoenglish.net/practical-english-speaking-how-todisagree-politely/<br />
http://www.engvid.com/either-neither-so-too/<br />
http://www.eslgold.com/speaking/ss_agreeing_disagreeing.html<br />
http://learnenglish.britishcouncil.org/es/uk-culture/leisure-0<br />
http://learnenglish.britishcouncil.org/es/english-for-thegames/<br />
sports/read/overview-paralympics<br />
http://learnenglish.britishcouncil.org/es/i-wanna-talk-about/coventrycityfootball-team<br />
http://learnenglish.britishcouncil.org/es/stories/skier<br />
http://esl.about.com/od/beginningreadingskills/a/pen_pal.htm<br />
http://www.buzzle.com/articles/important-tips-while-parasailing.html<br />
http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson05/07.html<br />
http://www.elllo.org/english/0751/T751-Tim-JobOptions.htm<br />
http://www.elllo.org/english/0201/246-Lois-FirstJob.htm<br />
http://www.elllo.org/english/0451/495-Steve-Job.htm<br />
http://esl.about.com/od/intermediatereading/a/d_report.htm<br />
http://www.world-english.org/reading1.htm
UNIDAD 7<br />
Review of Units 1 to 7<br />
UNIDAD 8 Imperatives<br />
Expressing time, location and direction<br />
UNIDAD 9<br />
Simple present<br />
Expressing quantities<br />
UNIDAD 10 Present progressive, Affirmative and<br />
negative form<br />
Yes/No questions<br />
UNIDAD 11<br />
WH questions and Present progressive<br />
UNIDAD 12 Comparative adjectives<br />
Irregular adjectives<br />
UNIDAD 13<br />
UNIDAD 14<br />
Modal verbs of obligation and necessity<br />
(HAVE TO, NEED TO, MUST)<br />
Modal verbs of ability (CAN)<br />
Be able to<br />
Contractions of TO BE<br />
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/<br />
http://www.ego4u.com/en/cramup/grammar/prepositions/exercises<br />
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/professionalspodcasts/going-global<br />
http://www.elllo.org/english/0601/T646-Keiko-CultureShock.htm<br />
http://www.elllo.org/english/0601/T646-Keiko-CultureShock.htm<br />
http://www.englischhilfen.de/en/exercises/tenses/present_progressi<br />
ve_statements_long.htm<br />
http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/pres_pro.htm<br />
http://englishlink.jimdo.com/present-simple-and-present-continuous/<br />
http://michaeltoora.blogspot.com/2013/01/present-simple-whquestions-preguntas.html<br />
http://eolf.univfcomte.fr/uploads/ressources/grammar/02_comparativ<br />
es_superlatives/02a_comparatives_mr_blue_mr_purple/01.htm<br />
http://learnenglish.britishcouncil.org/es/search/apachesolr_search/m<br />
ovies<br />
http://www.elllo.org/english/0001/017-Jamie-Movie.htm<br />
http://www.elllo.org/english/0301/342-Todd-Movie.htm<br />
http://www.elllo.org/pages/jmovie.htm<br />
http://esl.about.com/od/conversationlessonplans/a/l_film.htm<br />
http://www.infosquares.com/readingcomprehension/eslreadingcomprehension39.html<br />
UNIDAD 15 Review of Units 8 to 14 http://learnenglish.britishcouncil.org/en/
5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE<br />
Unidad Contenido de<br />
Aprendizaje<br />
UNIDAD 1<br />
Verb TO BE,<br />
Affirmative and<br />
negative form<br />
Competencia Indicadores de<br />
desempeño<br />
Comprende y da razones en<br />
forma oral y escrita para dar<br />
información básica<br />
UNIDAD 2 Do, does Expresa actividades de tiempo<br />
libre y rutina de manera oral y<br />
escrita utilizando el presente<br />
simple, expresiones de tiempo<br />
y adverbios de frecuencia en<br />
diferentes contextos<br />
UNIDAD 3 Do, don’t, doesn’t Comunica lo que le gusta o no<br />
le gusta en intercambios<br />
sencillos y directos de<br />
información limitada que tratan<br />
asuntos cotidianos<br />
UNIDAD 4 WH questions<br />
(What, How)<br />
Utiliza estructuras sintácticas<br />
básicas y se comunica<br />
mediante frases, grupos de<br />
palabras y fórmulas<br />
memorizadas al referirse a sí<br />
mismo y a otras personas, a lo<br />
-Expreso enunciados<br />
utilizando el verbo To Be<br />
- Escribo oraciones en<br />
tiempo presente en forma<br />
afirmativa y negativa con<br />
el verbo To Be<br />
- Empleo el tiempo<br />
presente simple en forma<br />
afirmativa<br />
-Discrimino expresiones<br />
de tiempo y adverbios de<br />
frecuencia<br />
- Manifiesto gustos y<br />
disgustos<br />
- Empleo el tiempo<br />
presente simple en forma<br />
negativa<br />
-Respondo inquietudes<br />
sobre información<br />
personal.<br />
- Pregunto a otras<br />
personas por actividades<br />
diarias<br />
Estrategia de<br />
Aprendizaje<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
N° de<br />
Sem<br />
1<br />
1<br />
1<br />
1
UNIDAD 5 WH questions<br />
(Where, What,<br />
Which)<br />
UNIDAD 6 Expression AT<br />
WHAT TIME + TO<br />
BE/DO-DOES<br />
que hace, a los lugares, a las<br />
posesiones, etc.<br />
Pide indicaciones referentes a<br />
cantidades, ubicación, etc. por<br />
medio de las Wh questions<br />
para dar respuesta a las<br />
mismas<br />
Plantea y contesta preguntas<br />
sobre sí mismo y otras<br />
personas por medio de<br />
expresiones en tiempo<br />
presente para conocer y/o dar<br />
a conocer su/sus rutinas<br />
- Construyo<br />
coherentemente preguntas<br />
con Wh<br />
- Solicito y brindo<br />
información referente a<br />
lugares y precios<br />
- Solicito y brindo<br />
información sobre mis<br />
rutinas<br />
- Empleo expresiones de<br />
tiempo<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
UNIDAD 7 Review of Units 1 to 7 Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
UNIDAD 8 Imperatives Da y comprende indicaciones e<br />
instrucciones de manera<br />
sencilla para orientar personas<br />
en diversos lugares<br />
UNIDAD 9 Simple present Ofrece y recibe información<br />
relativa a cantidades, números,<br />
precios, etc. para<br />
- Imparto o recibo órdenes<br />
- Empleo vocabulario<br />
sencillo para dar<br />
orientaciones<br />
-Diferencio sustantivos<br />
contables y no contables<br />
- Utilizo expresiones para<br />
determinar cantidades<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
1<br />
1<br />
1.5<br />
1<br />
1
UNIDAD<br />
10<br />
UNIDAD<br />
11<br />
UNIDAD<br />
12<br />
UNIDAD<br />
13<br />
UNIDAD<br />
14<br />
UNIDAD<br />
15<br />
Present<br />
progressive,<br />
Affirmative and<br />
negative form<br />
WH questions and<br />
Present<br />
progressive<br />
Comparative<br />
adjectives<br />
Modal verbs of<br />
obligation and<br />
necessity (HAVE<br />
TO, NEED TO,<br />
MUST)<br />
Modal verbs of<br />
ability (CAN)<br />
Narra de manera oral y escrita<br />
textos breves relacionados con<br />
acciones que suceden en el<br />
momento teniendo en cuenta<br />
el contexto<br />
Pide y brinda información<br />
sobre acciones que están<br />
sucediendo en el momento<br />
para diferenciarlas de las<br />
acciones que se realizan de<br />
forma permanente<br />
Utiliza un lenguaje sencillo y<br />
descriptivo para realizar breves<br />
declaraciones sobre objetos y<br />
posesiones para hacer<br />
comparaciones<br />
Expresa actividades que son<br />
obligatorias y de necesidad en<br />
el área en el que se desarrolla<br />
utilizando<br />
los verbos modales para dar y<br />
recibir instrucciones<br />
Expresa habilidades en<br />
diversas actividades para<br />
evidenciarlas en diferentes<br />
contextos<br />
- Comprendo y aplico las<br />
reglas estructurales del<br />
presente progresivo<br />
- Describo las acciones<br />
que realizo en el momento<br />
- Pregunto por acciones<br />
del presente inmediato<br />
- Responde inquietudes<br />
sobre su rutina diaria<br />
- Identifico el vocabulario<br />
para realizar descripciones<br />
- Realizo comparaciones<br />
- Comprendo el uso de<br />
verbos modales<br />
- Utilizo verbos modales<br />
para expresar obligación y<br />
necesidad de acuerdo a la<br />
situación<br />
- Analizo el contexto para<br />
determinar el verbo modal<br />
- Reconozco el uso<br />
adecuado del auxiliar CAN<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
Review of Units 8 to 14 Task Based Learning –<br />
Enfoque Basado en<br />
Tareas<br />
1<br />
1<br />
1<br />
1<br />
1<br />
1.5
FORMATIVA<br />
SUMATIVA<br />
6. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO<br />
EVALUACIÓN<br />
El mediador evaluará el trabajo continuado de los estudiantes a través del<br />
seguimiento en la realización de actividades de sus estudiantes.<br />
Al final de cada unidad didáctica, el estudiante desarrollará una actividad, que<br />
incluirá ejercicios de las diferentes habilidades lingüísticas y comunicativas como:<br />
listening, reading, writing, vocabulary, grammar y speaking.<br />
Es la valoración cuantitativa de cada actividad. Se valorará el progreso, la<br />
maduración y la evolución del estudiante a lo largo del período académico, así<br />
como la consecución de los objetivos mínimos.<br />
Tipo de evaluación Ponderación Puntaje Máximo<br />
Autoevaluación<br />
Coevaluación<br />
Heteroevaluación<br />
Es la oportunidad que tiene el/a estudiante para<br />
hacer la revisión y reflexión autocrítica de sus<br />
avances académicos con respecto a su proyecto<br />
de formación.<br />
Es una acción colaborativa entre estudiantes, los<br />
comentarios que se hacen o reciben de los/as<br />
demás integrantes del grupo, útil para identificar<br />
fortalezas y debilidades en el proceso personal<br />
de aprendizaje.<br />
La que hace el mediador/a, tiene por objeto la<br />
verificación de competencias y logros de<br />
aprendizaje.<br />
60%: 300 puntos<br />
40%: 200 puntos<br />
Total 500 puntos
7. REQUERIMIENTOS Y POLÍTICAS PARA EL CURSO DE INGLÉS<br />
Políticas del<br />
trabajo<br />
académico en<br />
el campus<br />
virtual<br />
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD, cumple con el desarrollo de una cultura de calidad<br />
coherente con su modelo académico pedagógico, en sus diferentes ámbitos y multicontextos de actuación,<br />
trabajando responsablemente en el marco de su autonomía y misión universitaria con criterios innovadores que<br />
garantizan la satisfacción de los diferentes actores académicos, beneficiarios y usuarios de sus programas y<br />
servicios, así como la calidad, eficiencia y efectividad de su modelo de gestión y el mejoramiento continuo de sus<br />
procesos y recursos.<br />
Todos los cursos de los programas se desarrollan en un campus virtual creado por la UNAD para tal efecto. En<br />
este espacio se establece contacto directo con los actores educativos que componen el curso.<br />
Para el trabajo académico en el campus virtual es necesario tener en cuenta el modelo formativo de la UNAD en<br />
donde el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se compone por los siguientes actores académicos: Eestudiantes,<br />
e-mediadores (Director de Curso y Tutor de Curso)<br />
E-mediador:<br />
Director de Curso Académico: Es el actor académico cuyas funciones primarias son diseñar, actualizar y<br />
mejorar el material didáctico del curso (módulo del curso), diseñar y/o actualizar las actividades del curso, dirigir<br />
la red nacional de tutores del curso y administrar las aulas de curso en el entorno de campus virtual. El rol de<br />
director de curso permite hacer modificaciones en las aulas virtuales de curso.<br />
Tutor de Curso Académico: Es un mediador cognitivo que facilita, orienta y evalúa el proceso de formación<br />
integral, a la vez que participa en la red de curso con el fin de formular e implementar estrategias para el<br />
acompañamiento tutorial y el fortalecimiento del curso académico en el marco de las responsabilidades<br />
sustantivas y los criterios de actuación.<br />
E-estudiante: Es el actor educativo, hace del aprendizaje autónomo la condición esencial para el<br />
desarrollo de la actividad académica, orientada a su formación integral. (Reglamento Académico<br />
UNAD, 2006)<br />
Es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formación y del aprendizaje por parte
del e-estudiante. Se desarrolla a través del trabajo personal y del trabajo en pequeños grupos colaborativos de<br />
aprendizaje. Por cada crédito académico el estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo académico<br />
en estudio independiente<br />
Interfaces de Aprendizaje:<br />
Las fases de aprendizaje a través de las cuales se estructuran los dispositivos pedagógicos y didácticos de los<br />
cursos académicos en el contexto de la educación a distancia o mediada, tienen las siguientes características:<br />
Reconocimiento.<br />
La función didáctica consiste en crear contextos, condiciones y ambiente s para que el estudiante pueda objetivar<br />
las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlo de métodos, técnicas y<br />
herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseño de situaciones y actividades que le permitan al<br />
estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a la sistematización de las mismas o de las prenociones a<br />
las nociones.<br />
Profundización.<br />
Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante desplazar sus esquemas cognitivos y<br />
conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso académico respectivo. Se<br />
añade la generación de procesos de aprendizaje desde la comprensión y no desde la mera repetición.<br />
Transferencia.<br />
Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a<br />
situaciones desconocidas. Las situaciones y actividades de aprendizaje diseñadas en la Guía didáctica deben<br />
agregar valores de recontextualización y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias<br />
derivadas<br />
Se entiende por Propiedad Intelectual el conjunto de derechos y prerrogativas sobre todas las creaciones del<br />
ingenio humano que, en cualquier campo del saber, puedan ser objeto de definición, reproducción, utilización o<br />
expresión por cualquier medio conocido o por conocer, y respecto de los cuales el Estado y la legislación vigente<br />
ofrecen especial protección.<br />
De acuerdo a la política de anti-plagio Unadista:
Política<br />
antiplagio -<br />
Normatividad<br />
académica<br />
para el<br />
estudiante<br />
• El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de “copiar en lo sustancial obras<br />
ajenas, dándolas como propias.”<br />
• El plagio es una falta grave: es el equivalente, en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no<br />
se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.<br />
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no<br />
documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.<br />
La era de la Internet facilita la comunicación y dado que hay una cantidad de información como nunca ha existido,<br />
es muy fácil incurrir en esta práctica. Por eso además de lo visto anteriormente, en la red se encuentran varias<br />
aplicaciones algunas de ellas libres, que verifican un texto y validan sus fuentes para asegurarse de que no se<br />
esté copiando involuntaria o voluntariamente un documento. Aquí se muestra el aplicativo denominado The<br />
plagiarism Checker.<br />
¿QUE PASA EN LA UNAD SI SE DETECTA UN PLAGIO?<br />
Se espera de los estudiantes que sepan que el plagio no es una conducta académica aceptable.<br />
• La primera vez que se demuestre que un estudiante ha cometido plagio en una de sus clases, recibirá cero<br />
puntos en la tarea o examen en cuestión, y dependencia será informada de la transgresión.<br />
• La segunda vez que un estudiante cometa plagio en una de sus clases, le será asignada la nota ‘0’ en dicha<br />
clase, y su dependencia será informada de la transgresión.<br />
Para mayor información al respecto:<br />
http://gervaseprograms.georgetown.edu/hc/plagiarism.html<br />
• Para mayor información acerca de como referenciar fuentes:<br />
http://www.dartmouth.edu/~sources/<br />
http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/<br />
• Para mayor información acerca de formas de prevenir el plagio:<br />
http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/preventing/index.cfm<br />
http://www.college.columbia.edu/facultyadmin/cheating/action_plagiarism.php
Requerimiento<br />
s tecnológicos<br />
(desde la<br />
institución y<br />
desde el<br />
estudiante)<br />
• Para mayor información acerca de formas de identificar el plagio:<br />
http://www.library.ualberta.ca/guides/plagiarism/detecting/index.cfm<br />
http://www.plagiarism.org/<br />
Fuente:<br />
http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMENTO_2007_POLITICAPLAGI<br />
O.pdf<br />
Los Estudiantes de la UNAD podrán realizar sus estudios por medio de una conexión a internet móvil o de banda<br />
ancha, con una capacidad igual o superior a una giga de ancho de banda. De igual forma es necesario contar con<br />
un computador que contenga un sistema operativo desde Windows XP en adelante, también es recomendable<br />
que el computador cuente con una capacidad de memoria RAM de por lo menos 2 gigas y que contenga la<br />
versión más reciente de JAVA con el fin de usar de una mejor manera los navegadores Mozila firefox o Google<br />
Chrome que son los recomendados en el uso de la plataforma Moodle, la cual es usada en la creación y diseño<br />
de los cursos de la UNAD.<br />
Con el fin de obtener soporte el estudiante debe contar con una cuenta de correo electrónico y con la herramienta<br />
Skype instalada en el computado y con un usuario en Skype. De igual forma es esencial contar con una diadema<br />
con audífonos y micrófono para los momentos que requieran comunicación sincrónica.<br />
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD, emplea diversos sistemas de información para soportar la<br />
planeación, desarrollo y mejora de sus procesos formativos. La Gerencia de Innovación y Desarrollo Tecnológico<br />
como líder del proceso Administración de Infraestructura Tecnológica brinda soporte a la operación de los<br />
sistemas de información empleados en los procesos.<br />
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD posee un servicio de transmisión de voz, datos y video,<br />
que proveen una Interconectividad Nacional e Internacional a cada una de sus sedes para el cumplimiento de su<br />
fin misional, en los campos de educación a distancia en forma segura, cumpliendo con acuerdos de nivel de<br />
servicio.<br />
La UNAD implemento una infraestructura de red inalámbrica que tiene cobertura para todos los centros, y que<br />
responde a la creciente demanda de equipos que utilizan esta tecnología, con el objetivo de atender los<br />
requerimientos de estudiantes y administrativos que al llegar a los centros con sus equipos portátiles no podían
Política de<br />
inclusión a<br />
población en<br />
condición de<br />
discapacidad<br />
Documentos<br />
de apoyo al<br />
trabajo<br />
académico<br />
hacer usos de los servicios de red de la UNAD. Así como para atender la población flotante que se desplaza a<br />
diferentes centros.<br />
La UNAD tiene dentro de sus objetivos proporcionar elementos tecnológicos necesarios para que los diferentes<br />
centros de la UNAD brinden un mejor servicio al estudiante, con salas dotadas de equipos, de igual forma brindar<br />
equipos de cómputo para el área administrativa.<br />
Dentro de estos elementos se incluyen equipos de cómputo, impresoras, equipos audiovisuales, entre otros, los<br />
cuales son asignados y distribuidos de acuerdo a las necesidades de la comunidad Unadista en las zonas.<br />
La Política Pública para la inclusión social desde la UNAD parte del concepto de política como una respuesta<br />
contingente al estado de situación de un país. Esta se construye a partir de procesos de participación en el que<br />
interactúan diferentes actores políticos, ya sean en escenarios formales o informales, con un enfoque de<br />
derechos y de desarrollo humano. Busca abordar las necesidades de la diversidad a partir de las capacidades de<br />
las personas, identificando plenamente la población y su realidad emergente así como sus problemas<br />
estructurales, para desarrollar procesos de inclusión desde la resignificación de sus espacios.<br />
La misión de la UNAD, educación para todos, extiende las oportunidades básicas para todas las personas, a<br />
pesar de las barreras que algunos grupos encuentran al querer acceder a la educación superior, buscan una<br />
mejor adaptación y aceptación en nuestro sistema educativo para garantizar una enseñanza de calidad. Ley 361<br />
de 1997 (Ley de Discapacidad) “Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con<br />
limitación y se dictan otras disposiciones"; esta disposición normativa puntualiza diversos aspectos en relación<br />
con los derechos fundamentales de las personas con limitación y establece obligaciones y responsabilidades del<br />
Estado en sus diferentes niveles para que las personas que se encuentren en esta situación, puedan alcanzar su<br />
completa realización personal y su total integración social.<br />
“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás.”<br />
Tutoriales e Instructivos realizados por los tutores del curso<br />
OVAS<br />
MCE: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf