Licenciado en Psicología - Universidad de Colima

Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORIA ABP
Facultad de Psicología
Licenciado en Psicología
Manual de Séptimo Semestre
EJE ARTICULADOR: Psicología Aplicada
MATERIA: Psicología Aplicada en el área de la Salud
2009
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
MC. Miguel Ángel Aguayo López / Rector
Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General
Mtro. Juan Carlos Yáñez Velazco / Coordinador General de Docencia
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior
Facultad de Psicología
Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco/ Directora de la Facultad
Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica
C.P. Priscilia Juliana Álvarez Gutiérrez/ Secretaria Administrativa
Comité de Diseño
Psc. Oscar Omar Guzmán Cervantes/ Profesor por Horas
Mtro. Alfonso Chávez Uribe/ Profesor por Horas
Mtra. Verónica Guzmán Sandoval/ Profesora por Horas
M.C. Nancy Elizabeth Molina Rodríguez/ Presidenta de la Academia Tutoría ABP
Psc. Oscar Omar Guzmán Cervantes/ Secretario de la Academia Tutoría ABP
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN
1. Dar a conocer la matriz de contenido, los planes de curso y las competencias a desarrollar
2. Dar a conocer la estrategia didáctica de la tutoría ABP (1º y 7º semestre) para los demás
será recordar como se ha venido trabajando
3. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y
debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas
4. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación:
Primera y segunda
parcial
Escrita 50%
Desempeño
individual 30%
Grupal y pares 20 %
EVALUACIONES
Tercera parcial Ordinario Extraordinario
Escrita 30%
Oral 20% (10min de
exposición y 5 de preguntas)
cada estudiante elige un tema
revisado en tutoría
Desempeño individual 30%
Grupal diferencial 20%
Escrita 70%
Oral 30%
(tema
integrador)
Escrita 60%
Exposición oral (el
tema se le asigna el
mismo día el tutor,
cuestionando la
información a manera
de tutoría) 40%.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
UNIVERSIDAD DE COLIMA
UNIVERSIDAD DE COLIMA
DES. CIENCIAS DE LA SALUD
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PLAN DE CURSO
PSICOLOGÍA APLICADA EN EL ÁREA DE LA SALUD – 7º SEMESTRE
MODALIDAD EDUCATIVA: SISTEMA TUTORIAL
EJE ARTICULADOR: CAMPOS DE APLICACIÓN
HORAS/SEM.: 6 HORAS TEÓRICAS: 6 HORAS PRÁCTICAS: 0 CREDITOS: 12
PROPÓSITOS DEL CURSO: Contextualizar el rol del psicólogo en el campo de aplicación de la salud, mediante la
descripción y el análisis de los factores que intervienen en los diferentes niveles de dicho campo, para fundamentar
éticamente su desempeño profesional.
OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGÌAS
DIDÁCTICAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
• Estimular el uso y
manejo adecuado de
conceptos propios del
campo de la salud en
Psicología.
• Estimular la
identificación de
factores que inciden en
los problemas de salud
más comunes
• Favorecer la
comprensión de los
niveles de atención en
salud para identificar
alternativas de
intervención.
• Inducir al análisis de los
modelos teóricos que
fundamentan la
intervención en salud,
con el propósito de
identificar el rol
profesional del
psicólogo.
• Propiciar el análisis de
las aproximaciones
metodológicas y
técnicas de intervención
en salud.
• Estimular al análisis del
Psicología de la Salud.
• Concepto y fines de la psicología
de la salud.
• Relación mente-cuerpo (modelo
biomédico y modelo
biopsicosocial).
• Historia del surgimiento de la
psicología de la salud: Medicina
comportamental y
psicosomática.
• Campo de acción del psicólogo
de la salud.
• Relación de la psicología de al
salud con otras disciplinas.
• Calidad de vida
• Niveles de atención en salud
(primaria, secundaria y
terciaria).
• Promoción de la salud y
educación para la salud.
• Rol del psicólogo en la
promoción de la salud y en la
educación para la salud.
• Elaboración de programas de
educación para la salud.
Comportamiento y salud
• Estrés y salud.
• Psiconeuroinmunología
• Personalidad, emociones y
enfermedad.
• Estilos de vida saludable.
• Creencias en salud
• Actitudes hacia la salud
• Estrategias de
4
Modelamiento
Cuestionamiento
socrático (¿Qué?
¿Cómo? ¿Para
que?, etc.)
Uso de esquemas,
anagramas, Mapas
conceptuales,
cuadros
comparativos,
graficas, etc.
Planteamiento de
dilemas éticos
Juego de roles
Discusión
Debate
Lluvia de ideas
pizarrón, plumones,
libreta y manuales

Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
impacto de las
intervenciones en el
ámbito de la salud.
afrontamiento
• Percepción de riesgo
• Estilo de vida.
• Locus de control interno y
externo en relación a la
salud.
• Adherencia terapéutica y
apoyo social.
• Enfermedades crónicodegenerativas:
SIDA y
cáncer.
Modelos teóricos de
intervención centrados en la
prevención y en la
resolución:
• Modelo de creencias en salud
de
Rosenstock
• Modelo de etapas de cambio de
Prochaska y
DiClemente.
• Modelo transaccional del estrés
de Lazarus y
Folkman.
• Modelo de la acción razonada
de Ajzen y
Fishbein.
• Modelo cognitivo conductual
(Terapia Racional Emotiva y
Terapia cognitiva de Beck).
Técnicas cognitivas y
conductuales.
• Enfoques humanistas,
existenciales, dinámicos y
psicoanalíticos.
Ética del psicólogo y bioética.
Evaluación
Examen escrito 50% (para la tercera parcial 30% escrito y 20% exposición oral)
Evaluación grupal 20%
Desempeño individual 30%
Recursos Educacionales:
Consulta a expertos Psicólogos del área de la salud.
Mtro. Roberto Montes Delgado: Estilo de vida y Diabetes.
Psic. José Antonio Palacios Ortiz: Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC).
Revisión de revistas científicas: CNEIP, Revista Mexicana de Psicología, Revista Psicología y Salud de la
Universidad Veracruzana y Revistas Electrónicas de la Universidad Veracruzana.
American Psychological Association http://www.apa.org/
Bibliografía:
Brannon, L.; Feist, J. (2001). Psicología de la Salud. España: Paraninfo/Thomson
Buceta, J. M., Bueno, A. M. y Mas B. (eds.) (2000). Intervención psicológica en trastornos de la salud.
Madrid: Dykinson.
Buendía, J. (1999). Familia y psicología de la salud. España: Pirámide
Higashida, B. (2001). Ciencias de la salud. 4ª ed. México: McGrawHill
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
Lameiras M., Faíle J. M. (Comp.) (2000). La psicología clínica y de la salud en el siglo XXI. Posibilidades y
retos. Madrid: Dykinson.Taylor, S. (2007). Psicología de la salud. 6ª ed. México: McGrawHill
M. M. Casullo (Comp.) (1996) Evaluación psicológica en el campo de la salud. 1ª ed. Barcelona:Paidós
Nieto-Munuera, J., Abad, M., Albert, M. y Arreal, M. (2004). Psicología para ciencias de la salud. Estudio del
comportamiento humano ante la enfermedad. Madrid: Mc-GrawHill.
Oblitas, L. (2006) Psicología de la salud y calidad de vida. 2ª ed. México: Thomson
Simón, M. (1993) Psicologia de la salud. España: Pirámide
Indicaciones Especiales
Será de carácter obligatorio asistir a la conferencia “Psicopatología” con el Mtro. Salvador Moreno López el lunes 23
de noviembre a las 12: hrs. en el auditorio de la Facultad.
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Escenario 1
Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
(Primera Parte)
La Psicología aplicada a la Salud es una rama de la Psicología que nace a finales de los años 70 dentro
de un modelo biopsicosocial según el cual la enfermedad física es el resultado no sólo de factores
médicos, sino también de factores psicológicos y sociales.
Hace unas décadas la salud fue considerada como la ausencia de enfermedad -en especial la física-,
sin embargo este concepto ha tenido una serie de transformaciones y en la actualidad se define como
el bienestar físico, psicológico y social, que va mucho mas allá del esquema biomédico, abarcando la
esfera subjetiva y del comportamiento del ser humano. No es la ausencia de alteraciones y de
enfermedad, sino un concepto positivo que implica distintos grados de vitalidad y funcionamiento
adaptativo (Oblitas, 2006). El mejoramiento de la calidad de vida de los pacientes es objetivo
primordial de la psicología de la salud.
El campo de acción del Psicólogo de la Salud es amplio, y no se reduce exclusivamente al trabajo
clínico, abordando problemáticas que incluyen a la salud física, social, emocional y comportamental.
Los escenarios donde trabaja son igualmente amplios, incluyen instituciones, hospitales, comunidades,
medios de comunicación, etc. lo que implica un trabajo multidisciplinar.
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
(Segunda Parte)
Entre los factores psicológicos de riesgo para la aparición de enfermedades, el más estudiado
por su importancia, ha sido la acción del estrés. Los estudios del estrés como respuesta psicobiológica
del organismo han permitido desarrollar un área de especial interés, la psiconeuroinmunología,
definida como el estudio de la interacción entre el sistema nervioso central como mediador de
procesos tanto psicológicos como biológicos con el sistema inmunitario, responsable no sólo de la
resistencia a la enfermedad, sino también de otras funciones biorreguladoras.
No menos importante resulta el estudio del papel de la personalidad y la propensión a
enfermar. Los reportes de investigaciones apuntan más hacia resultados que avalan la función de las
emociones, las cogniciones o los comportamientos de manera aislada. Sin embargo, aunque no se ha
investigado siempre la influencia de la personalidad como un todo, sí es importante tener en cuenta el
papel de diversos factores personales que hacen pasar de la salud a la enfermedad.
Se han estudiado variables emocionales como ansiedad, depresión, hostilidad, ira, agresividad
y se evidencia que estas constituyen factores predisponentes al distress, facilitan el rol de enfermo,
los cambios en el sistema inmune y estimulan conductas no saludables como tabaquismo y
alcoholismo.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
(Tercera Parte)
En el área de la prevención, los psicólogos deben convertirse en figuras clave en la
práctica, investigación y educación que involucren los distintos aspectos relacionados con
la prevención primaria, secundaria y terciaria. Tanto la promoción de la salud como la
prevención de la enfermedad tienen por objetivo capacitar a los individuos y a la
comunidad para controlar los determinantes de la salud, entre los cuales se encuentran el
comportamiento y el medio ambiente, tanto físico como social. En el primer caso,
instaurando o aumentando aquellos comportamientos que sabemos están asociados, de
forma positiva, con la salud (promoción de la salud). En el segundo caso, reduciendo o
eliminando aquellas conductas que suponen un riesgo para nuestra salud, así como
modificando los factores ambientales que pueden ponerla en peligro (prevención de la
enfermedad). Para estos fines la estrategia más utilizada es la educación para la salud que
podríamos definir como cualquier combinación de actividades de información y de
formación dirigidas a examinar de una forma crítica los problemas de salud, informar,
motivar y ayudar a las personas y a los grupos a adoptar prácticas y estilos de vida
saludables, propugnar los cambios ambientales necesarios para facilitar estos objetivos.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
VIH/SIDA
(PRIMERA PARTE)
De acuerdo con un artículo publicado en la revista Nature, un equipo de científicos de la
Universidad de Carolina del Norte, ha conseguido descifrar por primera vez la estructura
completa del genoma del VIH-1, el principal causante del SIDA. El VIH es el virus causante de
la enfermedad del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). Según las cifras de 2007
publicadas por la OMS, hay actualmente 33,2 millones de afectados por el VIH. Se estima que
este año resultaron infectadas por el virus 2,5 millones de personas, y que 2,1 millones
murieron de SIDA.
En México, de acuerdo con datos reportados José Antonio Izazola, director del Centro Nacional
para la Prevención y el Control del VIH/SIDA (CENSIDA), a finales de año se habrán sumado
20 mil personas al número de infectados con el VIH, lo cual significa un incremento de 10%
respecto de 2007.
Actualmente se considera que la gran mayoría de la población tiene algún grado de
vulnerabilidad ante la infección por VIH y el SIDA, existiendo sectores poblacionales más
susceptibles que otros a aumentar su vulnerabilidad, debido a determinados factores
demográficos, culturales y económicos. Desde hace tiempo se ha venido señalando la
feminización de la epidemia del SIDA. En México, el 25% de las personas que viven con el
VIH-SIDA son mujeres y la mayoría de ellas son amas de casa. Los jóvenes y los
consumidores de droga vía intravenosa también forman parte de la población vulnerable.
Las principales estrategias para controlar la enfermedad son la prevención, promoción y
educación. Dado que cambiar comportamientos y creencias, es en gran parte, una tarea
psicológica, el psicólogo tiene un papel primordial en la contención de la pandemia. Existen
teorías y modelos que dan dirección a los actuales programas de prevención, para hacer más
efectivo el impacto de los mismos y lograr disminuir la incidencia de la enfermedad.
Intervenir bajo un código de Bioética toma relevancia, ya que la persona con SIDA es
estigmatizada por la sociedad, al estar asociada a practicas sexuales.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
(SEGUNDA PARTE)
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
VIH/SIDA
Un obstáculo serio para que los jóvenes usen preservativos, reside en que frecuentemente, sus
relaciones sexuales tienen lugar a raíz de un impulso repentino. Una encuesta registró que el
83% de los jóvenes entre 14 y 15 años declaró que su primera experiencia sexual fue
inesperada. Y contrario a lo que pudiera suponerse, tal comportamiento no mejora con la edad,
estudios recientes entre estudiantes de Universidad han mostrado que, aunque están
preocupados por el riesgo de adquirir una ITS, y conocen las técnicas para un sexo más
seguro, pocos las siguen, sólo el 23% usa preservativos en todas sus relaciones sexuales. La
percepción de los jóvenes sobre la severidad de la enfermedad parecen tener poco impacto en
su conducta sexual, prueba de ello es que no existe una relación clara entre su conocimiento
del SID y el número de relaciones sexuales causales sin protección.
Un ejemplo es Pablo, joven estudiante de 23 años, de clase media. Desde hace tiempo,
tiene relaciones sexuales sin protección. Como todo joven le gusta experimentar sensaciones
nuevas, por lo que le parece más emocionante sostener relaciones sexuales con personas que
no conoce, además de que su grupo de amigos lo ve como algo normal. El en varias ocasiones
tiene relaciones sexuales, sólo por quedar bien con sus amigos, el temor a no quedar bien o
perder su amistad lo incitan a buscar nuevas relaciones, sin embargo los valores que le
inculcó su familia difieren de esto. Recientemente se enteró que una persona cercana a él se
había infectado con VIH; por momentos tiene la creencia que a él no le pasará, pero por otra
ya sabe del riesgo. Millones de jóvenes en el mundo, al igual que Pablo, viven una situación
similar. Las creencias y el locus de control determinan los comportamientos y las actitudes que
se asuman ante los riesgos cotidianos de la vida.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
(TERCERA PARTE)
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
VIH/SIDA
Las pautas establecidas por la OMS en 1989, para el control del SIDA y la intervención
fueron:
1. Detectar oportunamente el VIH.
2. Ayudar a las personas a cambiar los patrones de conducta que les conducen a una situación
de riesgo y, por consiguiente, impedir su infección por el VIH.
3. Motivar a las personas infectadas por el VIH a cambiar los patrones de conducta que pueden
perjudicar a otras y contribuyan a difundir la infección.
4. Apoyar a las personas infectadas por el VIH a enfrentar las consecuencias emocionales y
sociales de la infección.
Existen en México diversos programas de prevención del SIDA. ONUSIDA junto con
CENSIDA implementaron el Programa Nacional de Prevención del SIDA. Son loables los
esfuerzos que se han hecho para aminorar la problemática, sin embargo son insuficientes,
porque los índices de casos nuevos aumentan año con año. A partir de dicho incremento es
importante cuestionarse: ¿Qué estrategias no funcionan en los programas de prevención del
SIDA? ¿Qué estrategias si funcionan? ¿Qué otras estrategias podrían implementarse? Este
ejercicio fue realizado en Colombia a partir de la evaluación de fortalezas y debilidades (FODA)
de los programas de prevención del SIDA y se encontraron datos importantes para ajustar las
estrategias.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
(PRIMERA PARTE)
Las enfermedades crónico-degenerativas, como el cáncer, conllevan una cuota inherente de
malestar psicológico y relacional, además del orgánico, que desgasta a los sujetos de tal
manera que, en una proporción considerable de casos, la recuperación se complica. Este
padecimiento esta determinado por las exigencias de adaptación, tanto para el paciente como
para los familiares, en un proceso que les demanda, no sólo la asimilación de un diagnóstico
que amenaza la vida e integridad del grupo, sino también someterse a tratamientos costosos y
desgastantes; igualmente conlleva exigencias para el equipo tratante por toda la expresión de
sufrimiento a la que se ven sometidos en su trato diario con esta población.
La aparición y desarrollo de la enfermedad del cáncer pasa por un proceso evolutivo que
marca diferentes momentos en los que surgen necesidades y requerimientos específicos de
acuerdo a las vivencias individuales en cada uno de ellos, se habla entonces de la fase de
diagnóstico, de tratamiento, de intervalo libre de enfermedad, de supervivencia, de recidiva y
final de la vida. La vivencia psicológica del enfermo esta determinada por factores que
involucran su personalidad, su situación familiar y social, sus expectativas y proyectos vitales,
su situación económica, sus modos de afrontar la adversidad, entre otros. En general aparecen
una serie de vivencias psicológicas que son recurrentes en la gran mayoría de enfermos y
experimentadas como pérdidas: la perdida de identidad, de control, de relaciones gratificantes,
de experiencias sexuales en el futuro, de la imagen de si mismo, del estilo de vida, la capacidad
de procreación, del proyecto de vida y la pérdida del sentimiento de igualdad de condiciones, a
ello se añade, en muchos casos, la pérdida de la realidad, de autoconfianza y autoeficacia, de
funcionalidad física y secuelas del proceso que alteran para siempre, la sensación de estar
sano.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
(SEGUNDA PARTE)
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
En el proceso de evaluación y diagnóstico del cáncer, se recomienda trabajar lo más actual del
padecimiento, aquello que es expresión inmediata del hecho de estar enfrentando la
enfermedad: una valoración del estado mental actual, las redes de apoyo social, las
implicaciones en el proyecto de vida, la relación con el diagnóstico y los tratamientos a seguir y
muy especialmente los recursos internos para afrontar la situación.
La evaluación psicológica de la afectación psicológica por cáncer puede realizarse en
cualquiera de los momentos por los que atraviesa el proceso: prevención, diagnóstico,
tratamiento, recaída, fase terminal, agonía, duelo, pues cada momento tiene sus propias
especificaciones y sus propias exigencias de acomodación y elaboración psicológica; no es de
igual valor para un sujeto el hecho que le den esperanzas de curación a que le anuncien una
fase terminal, los riesgos psicopatológicos se agudizan cuando las circunstancias de la
enfermedad o los tratamientos son más lesivos para el sujeto.
No sólo la valoración diagnóstica estará relacionada con el momento del proceso, sino
con otra serie de factores que pueden estar interviniendo en reacciones cognitivas,
emocionales o conductuales, así por ejemplo ciertos medicamentos, aplicados en quimioterapia,
producen fatiga, desanimo, decaimiento que inutilizan a la persona y la postran en cama por
falta de fuerza física para responder a las exigencias de la vida; esto se podría confundir con
síntomas de depresión como disminución del ánimo, pérdida de interés, sensación de
enfermedad física o decaimiento y por tanto llevar a un error de apreciación diagnóstica y por
ende a un inadecuado plan de tratamiento; ciertos tipos de tumores que son radiados en zonas
muy próximas al cuello, laringe, faringe, por ejemplo, producen inapetencia, desgano, lo que
igualmente podría diagnosticarse como signos de ansiedad o depresión que no son del impacto
psicológico de la enfermedad, sino consecuencia del tratamiento. Es importante que el
psicólogo tenga conocimientos de oncología que le permita reconocer reacciones en el
paciente, con el fin de realizar diagnósticos clínicos diferenciales. Los objetivos de la
intervención del psicólogo son facilitar la adaptación y la adherencia al tratamiento, control de
la ansiedad y angustia que genera la medicación.
En una fase terminal de la enfermedad, el tratamiento ofrecido son los cuidados
paliativos, una serie de acciones clínicas y educativas cuyo fin es controlar y/o moderar los
síntomas físicos y psicosociales cuando la enfermedad evoluciona hacia se desenlace final: la
muerte.
En psicooncología se utiliza una amplia variedad de instrumentos para la evaluación psicológica
de los pacientes. Dentro de los más utilizados se encuentra la Escala de Ansiedad y Depresión
Hospitalaria (HADS: Hospital Anxiety and Depresion Scale de Zigmond & Snaith); la Escala de
Ajuste Mental al Cáncer (MAC: Mental Adjustment to Cancer Scale de Greer & Watson) y el
Perfil de los Estados de Ánimo (POMS: Profile of Mood States de Shacham), que miden
principalmente el estado de animó y los instrumentos para medir las estrategias de
afrontamiento como el “COPE Scale” de Carver y el Ways of Coping Questionnaire” (WCQ) de
Folkman y Lazarus.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
(TERCERA PARTE)
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
Psicología Aplicada al área de la Salud
Una vez evaluado el paciente y habiéndose determinado su estado anímico, si éste es producto
normal del proceso de la enfermedad o si por el contrario se trata de un trastorno del estado
animo, así como las estrategias de afrontamiento que esta utilizando, ya sean adaptativas o
desadaptativas, se procederá al diseño de la intervención clínica.
• Existen diferentes modalidades de intervención terapéutica; el enfoque predominante es
el cognitivo conductual del que se desprenden una variedad de técnicas como:
entrenamiento en relajación, programación de actividades, asignación gradual de
tareas, ensayos conductuales, pruebas de realidad, búsqueda de alternativas,
reatribución, distracción, entrenamiento en autoinstrucciones, imagineria,
reestructuración cognitiva, ensayo cognitivo, etc. Otros modelos de intervención son los
humanistas, existenciales, dinámicos y psicoanalíticos.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL
ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL:
PUNTUALIDAD:
Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado
CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:
Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma
Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema
La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara
La información presentada es relevante, parafraseada e integrada
Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas (ZDP)
HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:
La información presentada es significativa para el logro de los objetivos
Muestra un claro análisis crítico de la información
Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave
Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada
Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de hipótesis)
CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.
Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos
de aprendizaje
Son actuales histórica y temporalmente
Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema
Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema
INTEGRACION AL TRABAJO DE EQUIPO:
Muestra claramente su compromiso con la tarea académica
Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo
Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo
DESEMPEÑO ETICO:
Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión
Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la
profesión
Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales
pertinentes
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL
PROCESO TUTORIAL
Instrucciones: El tutor al término de cada sesión asignará el valor correspondiente al desempeño del estudiante
durante la sesión, los criterios de los valores son los siguientes:
VALOR
5
4
3
2
1
CRITERIOS
• Se presenta puntualmente y se mantiene en el salón durante la sesión.
• Muestra interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información y la formulación
de preguntas y respuestas.
• Se expresa de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones.
• Presenta diversos recursos educacionales pertinentes incluyendo la consulta a expertos,
bibliografía, red mundial, visita a instituciones, etc.
• Se integra a la dinámica del grupo manteniendo una franca actitud de trabajo en el límite superior
de su capacidad tanto en el ámbito personal como del equipo.
• Tolera perspectivas distintas a la propia y aplica la ética del psicólogo en sus participaciones.
• Se presenta puntualmente.
• Muestra interés, hace un análisis lógico de la información y ocasionalmente formula preguntas y
respuestas.
• Se expresa de manera clara pero su participación es extensa y redundante.
• Presenta recursos educacionales suficientes y alguno de ellos no es pertinente.
• Se integra a la dinámica de grupo.
• Hace uso de la ética del psicólogo, pero requiere mayor reflexión en sus participaciones.
• Llega a la sesión cuando esta ha iniciado y sale repetidas veces del salón.
• Falta interés en su actitud ante la información revisada, trae información relevante pero no
presenta análisis de la misma.
• Su participación es breve y difusa.
• Existe poca diversidad en las fuentes consultadas.
• Difícilmente se integra a la dinámica del equipo y ocupa ser motivado por otros para participar.
• Es limitado el análisis ético en su participación.
• Es impuntual y sale constantemente del salón.
• Trae información pero participa 1 o 2 veces durante la sesión.
• Sus ideas son confusas e incongruentes y/o poco pertinentes.
• Sus fuentes son limitadas y poco confiables.
• Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es rechazado.
• Juzga sin medir las consecuencias, le falta tacto en sus comentarios.
• Es impuntual y sale constantemente del salón.
• No trae información y participa utilizando el sentido común o sus experiencias.
• Sus ideas son incongruentes.
• Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es rechazado.
• No hay un análisis ético.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:
Equipo:
FUNCIONES DEL TUTOR(A)
FASES DE LA SESIÓN
APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los
estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos
relacionados con la problemática.
En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones
derivadas del problema.
Facilitó el proceso de identificación, integración y
priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo
la más amplia temática posible y diversos grados de
complejidad.
DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de
todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que
ésta fuera monopolizada por unos cuantos.
Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los
comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como
experto.
Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi
comprensión y la del grupo de los conceptos clave
Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar
los procesos psicológicos, sus características y/o funciones
Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos
clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y
técnicos
Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los
principios clave desde diversas posturas psicológicas.
Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente
fundamentadas, relacionadas con la información revisada
Facilitó el planteamiento e identificación de posibles
respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas
Promovió una dinámica de colaboración en el grupo,
facilitando la interacción centrada en la tarea.
Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el
tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos
y resolverlos.
Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética
del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.
Cierre temático
Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y
planes de acción para sesiones posteriores
Promovió la retroalimentación del grupo, así como la
autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con
ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro
desempeño
El tutor
promovió claramente
en la sesión,
las actividades de:
Aún cuando a mi juicio la
dinámica del grupo lo
permitió, el tutor no promovió
las actividades de:
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
EVALUACIÓN AL TUTOR(A)
TUTORIA ABP
EVALUACIÓN DE GRUPO
Nombre del
tutor:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____
Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis
grupal marca en el recuadro correspondiente:
5= se logró; 4= casi se logró 3= se logró medianamente; 2= casi no se logró; 1= no se
logró.
CRITERIOS 1
Escenario
Se comparte con el tutor la responsabilidad de la
conducción de las sesiones.
Se respetan los acuerdos para el funcionamiento
grupal.
Se genera un ambiente de participación equitativa.
Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.
Se cumplen los objetivos de aprendizaje.
Se realizan discusiones que van de la presentación
literal de la información al análisis crítico.
Se anima a participar a los compañeros que no lo
hacen constantemente.
Se presentan discusiones respetuosas entre los
integrantes del equipo.
Se retroalimenta constantemente a los compañeros
a partir de su desempeño.
Se presenta unión (cohesión) en el grupo.
Se crea un ambiente que favorece la productividad.
2
Escenario
Total
OBSERVACIONES
Suma Total
Porcentaje equivalente
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
RUBRICA DE EVALUACION ESCRITA PARA 7° y 8° semestre.
Nombre del estudiante: Nombre del tutor/a Semestre: Parcial:
PRIMER PROCESO (10%)
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos
Identifica conceptos Identifica conceptos
Identifica conceptos de una sola Identifica conceptos biológicos, Identifica de manera específica
biológicos, irrelevantes o que no son dimensión, ya sean biológicos o psicológicos y sociales, omitiendo los conceptos biológicos,
psicológicos y
sociales para la
comprensión de la
situación.
pertinentes para la
comprensión de la situación.
psicológicos o sociales.
algunos que se consideran
fundamentales.
psicológicos y sociales para
comprender la situación, sin
omitir los que se consideran
fundamentales.
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos
No identifica ninguna teoría Identifica una o dos teorías y/o Identifica las teorías y/o modelos Identifica las teorías y/o modelos
o modelo, o si menciona modelos y a sus autores, pero pertinentes con sus autores, pero pertinentes con sus ideas
alguno, no es pertinente a la no las ideas centrales.
las ideas centrales no son del todo centrales claramente expuestas,
situación.
precisas.
así como sus autores.
Identifica teorías y/o
modelos con sus
ideas centrales y al
autor/es
correspondiente.
SEGUNDO PROCESO (20%)
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos
Reorganiza con
precisión los
conceptos clave en
un mapa conceptual
Incluye conceptos
superfluos y relaciones
inexistentes; conceptos
que deberían estar
representados y se
consideran fundamentales
para la temática, están
ausentes; las palabras
enlace (conectores)
describen una relación
inexistente entre conceptos
(proposiciones); pocas
líneas de enlace o flechas
tienen conectores y estos
no son apropiados; la
estructura del mapa es
lineal; es ilegible, no
presenta organización.
Incluye conceptos o
términos conceptuales que
en su mayoría no se
relacionan con la situación; las
palabras
enlace
(conectores) describen una
relación vaga entre conceptos,
la relación que debería existir
entre algunos conceptos, no
esta representada o los
conceptos se relacionan,
aunque no deberían
estarlo(proposiciones);
pocas líneas de enlace o
flechas tienen conectores y
estos no son tan apropiados;
la estructura del mapa es
más lineal que compleja; es
difícil de interpretar, presenta
Incluye principalmente
conceptos de la temática, pero
algunos no se relacionan
directamente con la situación;
las palabras enlace
(conectores) describen casi
en su totalidad relaciones
válidas entre conceptos
(proposiciones); casi todas
las líneas de enlace o flechas
tienen conectores; la
estructura del mapa no es tan
compleja; es fácil de
interpretar, presenta una
organización aceptable.
Incluye conceptos o términos
conceptuales que son
plenamente apropiados a la
temática y que representan la
información principal de la
situación; las palabras enlace
(conectores) describen una
relación válida entre conceptos
(proposiciones); todas las
líneas de enlace o flechas
tienen conectores apropiados;
la estructura del mapa es
compleja y no lineal; es fácil de
interpretar, presenta una
organización clara y concisa.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
una organización difusa.
INDICADOR 0 puntos 3 puntos 6 puntos 9 puntos Puntos
Demuestra dominio Describe conceptos Describe y explica pocos Describe, explica y analiza Describe, explica y analiza
teórico conceptual irrelevantes;
las conceptos y éstos se centran conceptos biológicos, conceptos biológicos,
describiendo, explicaciones teóricas son en una sólo dimensión, ya sea psicológicos y sociales psicológicos y sociales
explicando y erróneas; no cita autores; biológica, psicológica o social; pertinentes; las explicaciones pertinentes; las explicaciones
analizando la los argumentos que se las explicaciones teóricas son teóricas son en su mayoría teóricas son claras; los
información presentan son pocos, no vagas; las citas son muy claras; la mayoría de los argumentos son convincentes,
presentada en el son convincentes, concisos escasas; los argumentos no argumentos son convincentes, concisos y relevantes; clara
mapa conceptual. ni relevantes;; clara son siempre convincentes, concisos y relevantes; muestra evidencia de un dominio
evidencia de un dominio concisos y relevantes; más un dominio conceptual conceptual profundo.
conceptual superficial. muestra más un dominio profundo que un dominio
conceptual superficial que un conceptual superficial.
dominio conceptual profundo.
INDICADOR 0 puntos 2 puntos 4 puntos 6 puntos Puntos
Presenta
conclusiones
razonadas emitiendo
cuestionamientos y
opiniones personales
sobre la temática.
No presenta conclusiones. No presenta
cuestionamientos, sólo
opiniones personales y éstas
no reflejan profundidad.
Presenta cuestionamientos y
opiniones personales que
reflejan una evaluación
aceptable de los temas
revisados.
Presenta cuestionamientos
profundos y opiniones
personales que reflejan una
evaluación precisa de los
temas revisados.
INDICADOR 0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos Puntos
Bastantes errores de
sintaxis y semánticos;
básicamente
Demuestra habilidad
para integrar
conceptos
realizando una
explicación
congruente de la
situación.
Presenta una
redacción
respetando las reglas
de ortografía y
puntuación
*Este indicador aplica al desarrollo
completo de la evaluación, no sólo
al segundo proceso.
incomprensible; los
párrafos y oraciones son
muy confusos.
Muchos errores de sintaxis y
semánticos menores; confuso
para el lector; los conceptos
están poco organizados e
integrados.
Pocos errores de sintaxis
menores; lectura fácil e
interesante; los conceptos
están integrados y organizados
casi en su totalidad.
Errores de sintaxis
insignificantes; lectura fácil e
interesante; los conceptos
están integrados y organizados
correctamente.
INDICADOR 0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos Puntos
Numerosos errores de
Pocos errores de ortografía y/o
ortografía y puntuación.
puntuación.
Un moderado número de
errores de ortografía y/o
puntuación.
Muy buena redacción con
apenas algunos errores de
ortografía y/o puntuación.
TERCER PROCESO (20%)
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
Realiza un
diagnóstico
pertinente y preciso
de la situación.
No describe los
procedimientos, ni las
técnicas y/o instrumentos
utilizados.
Menciona los procedimientos,
así como las técnicas y/o
instrumentos utilizados a un
nivel meramente descriptivo,
sin explicar el proceso.
Describe y explica los
procedimientos utilizados, así
como las técnicas y/o
instrumentos utilizados; falta
claridad en algunos puntos.
Describe y explica los
procedimientos utilizados, así
como las técnicas y/o
instrumentos utilizados para un
diagnóstico preciso; no necesita
correcciones.
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos
Diseña una El Diseño de la propuesta
Menciona los objetivos, Describe y explica los objetivos, Describe y explica los objetivos,
propuesta de de intervención no es
estrategias y técnicas a un estrategias y técnicas a utilizar; estrategias y técnicas a utilizar;
intervención que adecuado con la
nivel meramente descriptivo, falta claridad en algunos puntos. la propuesta de intervención es
contenga: problemática planteada y no
sin explicar el proceso.
pertinente, no necesita
Objetivo/s, contiene una explicación
correcciones.
Estrategias y clara de cada uno de los
Técnicas de elementos solicitados.
intervención.
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos
Describe la No existe congruencia entre
Describe con claridad la
Falta claridad en la Falta claridad en la congruencia
congruencia el enfoque teórico y la
congruencia existente entre el
congruencia existente entre el existente entre el enfoque
existente entre el propuesta de intervención.
enfoque teórico y la propuesta
enfoque teórico y la propuesta teórico y la propuesta de
enfoque teórico y la La explicación del nivel de
de intervención. La explicación
de intervención, así como intervención, sin embargo, la
propuesta de prevención y el sector de la
del nivel de prevención y el
también, en la explicación del explicación del nivel de
intervención, población a la que va
sector de la población a la que
nivel de prevención y el sector prevención y el sector de la
explicando el nivel dirigida no es clara y
va dirigida es clara y congruente
de la población a la que va población a la que va dirigida la
de prevención congruente con la
con la problemática planteada.
dirigida la intervención. intervención es clara y
(primaria, secundaria problemática planteada.
congruente con la problemática
y/o terciaria), y si
planteada.
esta se ejecutará en
lo individual, grupal,
familiar o social
INDICADOR 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Puntos
Explica la función del Solo identifica algunos Menciona con dificultad Describe la función del Explica con claridad la función
psicólogo y los aspectos éticos sin algunas funciones y aspectos psicólogo y los aspectos éticos del psicólogo y los aspectos
aspectos éticos fundamento o que no son éticos que el psicólogo adecuados a la intervención, sin éticos adecuados con la
requeridos para la
propuesta de
intervención.
congruentes con la función
que el psicólogo requiere
para la implementación de
requiere para la intervención. embargo, no hay claridad en
alguno de estos dos elementos.
propuesta de intervención.
la propuesta de
intervención.
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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (Retomado de Jiménez y Llitjós, 2006)
Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:
AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL
Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se
comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría.
Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica
por el propio sistema de evaluación.
Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los
miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo
realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden
comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener
cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios
correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.
DESEMPEÑOS POSIBLES:
Altamente sobresaliente: Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente.
Muy sobresaliente: Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable.
Sobresaliente: Contribución destacada y ha contribuido favorablemente.
Medianamente sobresaliente: Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular.
Suficiente: Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo.
Insuficiente: Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo.
Limitado: Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo.
Muy limitado: Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres.
No mostrado: No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.
Nombre del estudiante de
acuerdo a la lista de
asistencia DESEMPEÑO Comentarios del desempeño y/o justificación de la calificación
RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL
Nombre y Firma
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
Niveles de desempeño
Criterios Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)
Contenido Abundancia de material Información suficiente que se Hay una gran cantidad de La argumentación no es
claramente relacionada con relaciona con la tesis información que no se clara. Se incluye información
los temas visto en la tutoría; expuesta, los conceptos conecta claramente con la que no da soporte teórico a la
los conceptos básicos se básicos los desarrolla bien tesis principal que expone. explicación del tema.
desarrollan con claridad y
toda la evidencia da sustento
a su argumentación, empleo
pero existe poca variedad en
las fuentes para argumentar
las ideas.
variado de fuentes.
Creatividad Presentación de material
original, aprovecha lo
inesperado para lograr un
avance, demuestra confianza
y dominio del tema,
ejemplifica y capta la atención
de la audiencia.
Terminología
En el vocabulario utilizado,
explicó de manera precisa
conceptos acordes al tema y
se mantuvo siempre en
concordancia con el nivel de
la audiencia.
Hay algo de originalidad en la
presentación, logra que la
exposición sea amena,
además de demostrar
dominio en el tema
En algunos momentos hubo
imprecisión en los conceptos;
empleó terminología acorde
con el tema y el nivel de la
audiencia.
Presentación poco original e
interpretación propia del
tema, no logra mantener el
interés de la audiencia.
La terminología empleada fue
limitada con el tema
expuesto, presentó algunas
confusiones en la explicación
de los conceptos.
La presentación es repetitiva,
empleo insuficiente de
medios y materiales y no es
capaz de lograr atraer la
atención de los oyentes por la
forma plana y monótona de
exponer el tema.
Hubo confusiones en la
terminología empleada para
explicar el tema y no estuvo
en ningún momento acorde al
nivel de la audiencia
CRITERIOS Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)
Organización La presentación de tema se La mayor parte de la Los conceptos y las ideas se El planteamiento del tema no
desarrolla y explica de información se presenta en encuentran estrechamente siguió una organización
manera fluida y clara; los una secuencia lógica; conectados; carece de lógica, la tesis central es
ejemplos son apropiados y generalmente
bien transiciones claras; el flujo de ambigua lo que redundó en
permiten la comprensión del organizada, pero necesita la información y la una disertación incoherente y
tema; las conclusiones son mejorar la transiciones entre organización aparecen confusa del tema.
claras y precisas.
las ideas expuestas y entre
los medios empleados.
fragmentados.
Síntesis Es capaz de centrarse en el
tiempo asignando, balanceo e
integró adecuadamente los
conceptos al tema.
Es capaz de centrarse en el
tiempo, enfatizó demasiado
en algunos aspectos, lo cual
demostró desequilibrio en el
tratamiento del tema.
Demuestra dificultad en la
integración de los conceptos
vistos en la tutoría al tema
central y se presenta un
desequilibrio en tiempo para
Es incapaz de utilizar el
tiempo asignado para el
desarrollo del tema
demostrando una deficiente
capacidad de síntesis e
Material de
apoyo
Usa apropiadamente el
material y/o multimedia para
El empleo del material y/o
multimedia es apropiado, se
el tratamiento del tema.
El uso del material no se
vincula claramente con la
integración de conceptos.
Empleo pobre o ausente de
material y/o multimedia;
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
Respuesta a
la audiencia
Duración de la
presentación
desarrollar la tesis central de
la exposición; además de ser
atractiva, claro y sin errores
ortográficos.
Involucró a la audiencia en la
presentación; respondió de
manera precisa y clara a las
preguntas planteadas por el
compañero y/o el tutor,
además de mantener todo el
tiempo la atención a la
audiencia.
Respetó los diez minutos
asignados para la exposición.
conecta con la tesis
expuesta; presenta algunas
faltas de ortografía.
Involucró a la audiencia en la
presentación; respondió las
preguntas planteadas por la
audiencia aunque mostró
inseguridad e imprecisión en
el dominio del tema.
Excedió el tiempo por más
cinco minutos o terminó tres
minutos antes del tiempo
asignado.
tesis, además de no ser claro
y presentar errores
ortográficos.
Faltó involucrar a la audiencia
en la presentación; las
respuestas hacia la audiencia
fueron limitadas mostrando
poco dominio en el tema.
Terminó cinco minutos antes
del tiempo asignando.
carece de claridad, presenta
errores ortográficos y no se
vincula con la tesis.
Faltó involucrar a la audiencia
en la presentación, no fue
capaz de responder a las
preguntas planteadas.
Terminó más de cinco
minutos del tiempo asignado.
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
Formato para la evaluación oral
Exclusivo del tutor/a
Nombre del tutor/a___________________________________ semestre____ grupo____________
Estudiantes
CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Contenido
(de 3 a 0 puntos)
Creatividad
(de 3 a 0 puntos)
Terminología
(de 3 a 0 puntos)
Organización
(de 3 a 0 puntos)
Síntesis
(de 3 a 0 puntos)
Material de
apoyo
(de 3 a 0 puntos)
Respuesta a la
audiencia
(de 3 a 0 puntos)
Destrezas
verbales
(de 3 a 0 puntos)
Duración de la
presentación
(de 3 a 0 puntos)
Puntaje Total
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORIA
Exclusivo del tutor/a
Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______Equipo
Tutoral_______Escenario____
Escala de evaluación: 1 = No lo logra 2= Casi nunca lo logra 3=Lo logra medianamente 4=Lo logra casi siempre 5= Siempre lo logra
NOTA: El proceso de registro en el presente formato deberá hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuación que les otorgue a cada estudiante como una
apreciación general de su desempeño por cada problema y al final, se promediaran las 2 puntuaciones para obtener el puntaje definitivo y asignar el porcentaje.
Estudiantes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterios
Puntualidad
Calidad de las
participaciones
Habilidad para integrar
la información
Calidad de los recursos
educacionales utilizados
Integración al trabajo de
equipo
Desempeño ético
Total
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
Fechas para la entrega de escenarios a la Presidenta de Academia
Semestre Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Ordinario
1º
3º
5º
7º lunes 7
9º
septiembre
lunes 12 octubre
jueves 19 de
noviembre
En caso de no cumplir con las fechas establecidas, pasar directamente con la
Coordinadora Académica de Licenciatura.
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UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)
CRONOGRAMA SÉPTIMO SEMESTRE
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL PERIODO: AGOSTO 2009 - ENERO 2010.
MES
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
SEMANA DÍAS
L M M J V
1 17 18 19 20 21
S1
S2
2 24 25 26 27 28
S3
S4
3 25 26 27 28 29
S5
S6
4
31 1
2 3 4
S7
S8
5 7 8
9 10 11
S9
EVALUACIÓN
6 14 15 16 17 18
S1
S2
7 21 22 23 24 25
S3
S4
8
28 29 30 1 2
S5
S6
9
5 6
8 9
S7 7
S8
10 12 13 14 15 16
S9
EVALUACIÓN
11 19 20 21 22 23
S1
S2
12 26 27 28 29 30
S3
S4
13 2 3 4 5 6
S5
ACTIVIDADES
PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL
VIERNES 11 DE SEPTIEMBRE
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL
VIERNES 16 DE OCTUBRE
LUNES 23 DE NOVIEMBRE A LAS 12:00HRS
CONFERENCIA
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
NOVIEMBRE 14 9 10
S6
15 16 17
S8
11 12 13
S7
18 19 20
S9
“PSICOPATOLOGIA” MTRO. SALVADOR MORENO LÓPEZ
DICIEMBRE
16 23
CONFERENCIA
12:00
24
EV. ESCRITA
25 26 27
XXI SEMANA DE PSICOLOGÍA
2 3 4
17 30 1
EV. ORAL
18 7 8 9 10
EV. ESCRITA
11
E. ORAL
19 14 15 16 17 18
TERCERA EVALUACION PARCIAL
ESCRITA: MARTES 24 DE NOVIEMBRE
ORAL: MARTES 01 DE DICIEMBRE
EVALUACION ORDINARIA
ESCRITA: 10 DE DICIEMBRE
ORAL: 11 DE DICIEMBRE
20 21 22 23 24 25 VACACIONES
ENERO 21 28 29 30 31 1
ELABORÓ: FABIOLA Y NANCY
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Manual del estudiante Psicología Aplicada en el área de la Salud
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