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Morella Arraez Requerimientos Fases Compromiso Formación de Grupos -Consenso -Organización -Proyectos Comunes - Criterios de Evaluación Cooperación Valores Compartidos Comunicación Expresión de Necesidades Acciones Decisiones Aprendizajes Responsabilidad Autogestió n Identidad Gráfico 1. Elementos pertinentes para viabilizar el modelo de integración escuela-comunidad (con base en la revisión teórica, 2004) En el esquema se pueden visualizar los elementos pertinentes que convergen en el logro de una participación articulada que propicie el proceso de integración. Para ello es necesario abordar ciertos requerimientos, como por ejemplo el de la formación de grupos (informantes clave), para que aprendan a aprovechar el conocimiento y la información a fin de participar y atender a las necesidades reconocidas y expresadas consensualmente por la comunidad. En función del requerimiento mencionado y de las preocupaciones y motivaciones de los miembros de la comunidad, deben impulsarse todo los proyectos de desarrollo comunal, los cuales responderán a lo esencialmente significativo y de urgente satisfacción en el ámbito social, cultural y educativo. Los miembros de los grupos constituidos deben compartir actitudes y valores que aviven la identidad institucional y los motive a adoptar compromisos que los conlleve a la cooperación mutua en los logros de las metas deseadas. El desarrollo de estas fases se realiza a través de métodos activos (trabajo en grupo, discusiones, experiencias orales), fomentando el espíritu de solidaridad, los hábitos participativos y el trabajo en equipo 340 INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO. VOL.23, No. 2, 2008
Modelo de integración curricular para la educación básica en Venezuela que propician la transferencia y adquisición del conocimiento, es decir, la instrucción se basa en un aprender haciendo, donde los conocimientos adquiridos aparecen enlazados a situaciones problemáticas. En conclusión se asume que cuando las metas u objetivos individuales se integran con los del colectivo para potenciar la vida comunitaria a través de una mayor integración, implicación y calidad de vida de sus miembros, se produce el aprendizaje organizacional caracterizado según Picón (1998), por la conjugación de los elementos graficados a continuación (gráfico 2). TEORÍA DE ACCIÓN DEL INDIVIDUO ACCIONES DEL INDIVIDUO EN LA ORGANIZACIÓN RESPUESTAS O ACCIONES DEL AMBIENTE ACCIONES DE LA ORGANIZACIÓN Gráfico 2. Ciclo del aprendizaje organizacional (adaptado de Picón, 1998). Fase II. Diagnóstico de los niveles de participación y compromiso El estudio se propuso como segundo objetivo: identificar los niveles de participación y compromiso de los actores del contexto comunitario, la cual se abordó a través de la aplicación de una entrevista, dirigida a padres, representantes, docentes y directivos de la escuela. La información facilitada fue complementada con la observación INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO. VOL.23, No. 2, 2008 341
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