Enseñanza de las Ciencias y la Matemática Tendencias e ... - OEI

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMÁTICA - TENDENCIAS E INNOVACIONES - DANIEL GIL/MIGUEL DE GUZMÁN
en Química (Síntesis orgánica), que sigue presente en las preconcepciones de muchos
alumnos.
La unidad de la materia aparece así como un resultado y no como un punto
de partida. Además, dicha unidad no debe ser interpretada de manera reduccionista:
es cierto que, por ejemplo, todas las substancias están constituidas por átomos y
que las leyes físicas son omnipresentes; pero no basta con ellas para comprender
el mundo de los seres vivos, que es un nivel de organización de la materia más
complejo, con leyes propias. Esconder la existencia de niveles distintos de organización
dotados de leyes propias, y colocar al mismo nivel un aborde físico, biológico,
... de la realidad, mediante un tratamiento simultáneo de los diferentes aspectos,
conduce a una visión confusa, empobrecida y equívoca de esa realidad.
Es preciso, por otra parte, tener presente que una característica esencial
de una aproximación científica es la voluntad explícita de simplificación y de control
riguroso en condiciones preestablecidas, lo que introduce elementos de artificialidad
indudables que no deben ser ignorados ni ocultados: los científicos deciden abordar
problemas resolubles y comienzan, para ello, ignorando consciente y voluntariamente
muchas de las características de las situaciones estudiadas, lo que evidentemente
les «aleja» de la realidad; y continúan «alejándose» mediante lo que
sin duda hay que considerar como la esencia del trabajo científico : la invención de
hipótesis, la construcción de modelos imaginarios. La esencia misma del trabajo
científico exige tratamientos analíticos, simplificatorios, artificiales. Pero la historia
del pensamiento científico es una constante confirmación de que ésta es la forma
correcta de hacer ciencia, de profundizar en el conocimiento de la realidad en campos
definidos, limitados, y de llegar posteriormente a establecer lazos entre campos
aparentemente desligados. La metodología científica no resulta así un apoyo
de tratamientos inicialmente globales integrados, sino que, muy al contrario, exige
comenzar estudiando en profundidad dominios acotados, tendiendo a la construcción
de cuerpos coherentes de conocimientos.
Argumentos similares pueden encontrarse en una reciente y muy interesante
revisión de lo que han aportado 20 años de enseñanza integrada de la ciencia,
realizada con un talante claramente autocrítico por Frey (1989), uno de los
pioneros de dicha orientación.
Una globalización necesaria.
Este rechazo de las «Ciencias integradas» no puede suponer, sin embargo,
la aceptación de las orientaciones de la actual enseñanza disciplinar de las ciencias:
los problemas del fracaso escolar y de la actitud negativa de los alumnos
siguen vigentes; y conviene no olvidar que las propuestas de ciencia integrada
constituían un intento de respuesta a dicha situación y, por tanto, un índice de la
necesidad de cambios. No queremos por ello terminar sin manifestar nuestro convencimiento
de que en este debate entre disciplinariedad y ciencia integrada se
hace necesario un esfuerzo por comprender las razones recíprocas y superar las
lecturas simplistas que sólo prestan atención -magnificandolos- a los defectos posibles
de la propuesta contraria.
Por nuestra parte reconocemos que los defensores de una orientación integrada
han sabido detectar y criticar las visiones parcializadas, desconexas, que la
16
BIBLIOTECA VIRTUAL OEI