EnseÃ±anza de las Ciencias y la MatemÃ¡tica Tendencias e ... - OEI

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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMÁTICA - TENDENCIAS E INNOVACIONES - DANIEL GIL/MIGUEL DE GUZMÁN en dichas tareas y la valoración positiva que ese trabajo recibe constituyen los requisitos para un ambiente de trabajo ordenado y distendido, más próximo, una vez más, de un centro de investigación que de esas aulas en las que se percibe «una atmósfera de control (...) que el profesor mantiene con grandes y deliberados esfuerzos» (Ausubel 1978) como corresponde a una situación de «trabajos forzados». Otra característica especialmente relevante de las escuelas eficaces es la continua retroalimentación que los profesores proporcionan sobre los progresos en las tareas, siempre desde la óptica de una valoración positiva, de una ayuda. Todos estos factores de eficacia escolar en torno al clima del aula pueden interpretarse coherentemente como implicaciones del modelo de aprendizaje de las ciencias como investigación. Algunos de dichos factores -ambiente ordenado de trabajo, autodisciplina compartida, etc- son igualmente válidos en lo que se refiere al clima del centro, pero, como es lógico, este tiene sus exigencias propias que son también resaltadas por la effective school research y que resultan coherentes con el modelo de aprendizaje de las ciencias que venimos proponiendo. Destacaremos fundamentalmente dos factores de eficacia escolar relacionados con el clima de centro: en primer lugar, la existencia de un proyecto de centro, el establecimiento de un conjunto limitado de objetivos básicos, bien definidos y alcanzables, sobre los que se concentren los esfuerzos de los miembros de la comunidad escolar. Podría entenderse que ello es necesario en la medida en que la educación secundaria no es exclusivamente científica y resulta inevitable alcanzar consensos sobre los objetivos generales de esa educación que impliquen a todo el profesorado. Sin embargo hay que insistir en que la vinculación del aprendizaje de las ciencias al resto de lo que constituye una amplia preparación cultural es un objetivo de la misma educación científica, que no puede considerarse un compartimento estanco, como reflejan las complejas interacciones ciencia/ técnica/ sociedad a que nos hemos referido en el apartado anterior. Conviene señalar que, con la adopción de las propuestas de un Diseño Curricular Base y de distintos niveles de concreción curricular (Coll 1989, Nieda 1990), la nueva Ley General de Ordenación del Sistema Educativo ha reconocido en España la posibilidad de que los centros concreten su propio proyecto , en función de los múltiples factores que configuran una situación educativa particular (MEC 1989). En estrecha relación con el punto anterior destaca la participación del profesorado de las escuelas eficaces en tareas de (auto)formación permanente y su implicación en innovaciones e investigaciones educativas. Los profesores adquieren así las características de «investigadores en la acción» (Stenhouse 1975, Porlan 87) que realizan un trabajo abierto, creativo, que les permite superar el clima de frustración que acompaña a menudo a la actividad docente. Se cierra así el círculo de una serie de factores indudablemente interdependientes: ¿cómo podría pensarse, en efecto, que el aprendizaje de los alumnos tenga las características de una investigación, si la dirección de ese trabajo no constituye para el profesorado una actividad creativa? La importancia del clima escolar se manifiesta claramente en la serie de factores que hemos comentado, contribuyendo a profundizar, como hemos visto, el 45 BIBLIOTECA VIRTUAL OEI
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMÁTICA - TENDENCIAS E INNOVACIONES - DANIEL GIL/MIGUEL DE GUZMÁN modelo emergente de aprendizaje de las ciencias como investigación que venimos presentando y que constituye, en nuestra opinión, la orientación innovadora más fructífera hoy en la enseñanza de las ciencias. Abordaremos ahora, para terminar esta segunda parte, la cuestión fundamental de la evaluación. 46 BIBLIOTECA VIRTUAL OEI
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