Enseñanza de las Ciencias y la Matemática Tendencias e ... - OEI

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA MATEMÁTICA - TENDENCIAS E INNOVACIONES - DANIEL GIL/MIGUEL DE GUZMÁN
II.2. Propuestas alternativas para la introduccion de los conceptos
cientificos: del aprendizaje como cambio conceptual al
aprendizaje como investigacion
El principal interés de las investigaciones sobre esquemas conceptuales
alternativos de los alumnos no reside, por supuesto, en el
conocimiento detallado de cuales son sus preconceptos en cada
campo, aun cuando dicho conocimiento aparezca hoy como imprescindible
para un correcto planteamiento de las situaciones de aprendizaje.
La fecundidad de esta línea de investigación está asociada,
sobre todo, a la elaboración de un nuevo modelo de enseñanza/
aprendizaje de las ciencias.
II.2.1. El aprendizaje como cambio conceptual
Resumen II.2.1
El papel jugado por las preconcepciones de los alumnos en la
adquisición de nuevos conocimientos ha conducido a propuestas
de enseñanza que contemplan el aprendizaje como un cambio
conceptual.
Se fundamentan brevemente dichas propuestas, indicándose las
condiciones necesarias para que tenga lugar el cambio conceptual
y las estrategias de enseñanza orientadas a hacerlo posible.
La necesidad de nuevas estrategias de aprendizaje que hicieran posible el
desplazamiento de las concepciones espontáneas por los conocimientos científicos,
ha dado lugar a propuestas que -al margen de algunas diferencias, particularmente
terminológicas- coinciden básicamente en concebir el aprendizaje de las
ciencias como una construcción de conocimientos, que parte necesariamente de un
conocimiento previo. Se puede hablar así de la emergencia de un modelo
constructivista de aprendizaje de las ciencias (Novak 1988) que integra las investigaciones
recientes sobre didáctica de las ciencias (Hewson 1981; Posner et al 1982;
Gil 1983; Osborne y Wittrock 1983; Resnick 1983; Driver 1986 y 1988; Hodson
1988...) con muchas otras contribuciones precedentes (Bachelard, Kelly, Piaget,
Vigotsky, ...). Driver (1986) resume así las principales características de la visión
constructivista:
-Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.
-Encontrar sentido supone establecer relaciones: los conocimientos que
pueden conservarse permanentemente en la memoria no son hechos aislados,
sino aquellos muy estructurados y que se relacionan de múltiples formas.
-Quien aprende construye activamente significados.
-Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.
Particular influencia en el replanteamiento de la enseñanza de las ciencias
ha ejercido la propuesta de considerar el aprendizaje como un cambio conceptual
(Posner, Strike, Hewson y Gerzog 1982), fundamentada en el paralelismo existente
entre el desarrollo conceptual de un individuo y la evolución histórica de los conoci-
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