Ilustre - Colegio de Doctores y Licenciados
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COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
APUNTES DE<br />
PEDAGOGI´A<br />
<strong>Ilustre</strong> <strong>Colegio</strong> Oficial<br />
<strong>de</strong> <strong>Doctores</strong> y<br />
<strong>Licenciados</strong> en Filosofía<br />
y Letras y en Ciencias<br />
Abril 2011<br />
Nº 224 - 3 €<br />
COORDINADOR<br />
Agustín <strong>de</strong> la Herrán Gascón,<br />
Universidad Autónoma<br />
<strong>de</strong> Madrid<br />
AUTORES<br />
Isabel González Sánchez<br />
Miguel Ángel Gallardo Vigil<br />
Maestra <strong>de</strong> Educación Infantil y<br />
Departamento <strong>de</strong> Métodos <strong>de</strong><br />
Primaria<br />
Investigación y Diagnóstico en<br />
Pilar Aramburuzabala<br />
Educación. Campus <strong>de</strong> Melilla<br />
Departamento <strong>de</strong> Didáctica y Teoría (Universidad <strong>de</strong> Granada)<br />
<strong>de</strong> la Educación (Universidad<br />
José Luis Villena<br />
Autónoma <strong>de</strong> Madrid)<br />
Departamento <strong>de</strong> Didáctica y<br />
Joaquín Pare<strong>de</strong>s<br />
Organización Escolar. Campus <strong>de</strong><br />
Departamento <strong>de</strong> Didáctica y Teoría Melilla (Universidad <strong>de</strong> Granada)<br />
<strong>de</strong> la Educación (Universidad<br />
Agustín <strong>de</strong> la Herrán<br />
Autónoma <strong>de</strong> Madrid)<br />
Departamento <strong>de</strong> Didáctica y Teoría<br />
<strong>de</strong> la Educación (Universidad<br />
Autónoma <strong>de</strong> Madrid)<br />
Formación Continua <strong>de</strong>l Profesorado<br />
La formación continua <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse como un proceso natural y <strong>de</strong>seable, no sólo un<br />
<strong>de</strong>recho y una obligación <strong>de</strong>l profesional. Se basa en la hipótesis <strong>de</strong> que los profesionales pue<strong>de</strong>n<br />
mejorar formándose. Pero la mejora profesional <strong>de</strong> un docente no pue<strong>de</strong> ser periférica, sólo<br />
técnica o sólo reflexiva. Para ser verda<strong>de</strong>ramente formativa <strong>de</strong>be ser experiencia y<br />
transformación. Sólo los árboles con raíces largas y fuertes pue<strong>de</strong>n ser altos. Si el <strong>de</strong>sarrollo<br />
formativo es a la vez profesional y personal, podrá trascen<strong>de</strong>r con mayor seguridad a sus<br />
alumnos, ennoblecer la profesión <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una mayor coherencia y mejorar la sociedad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
educación, que la nutre.<br />
Éste es el espíritu <strong>de</strong> la formación común a todas las iniciativas con más éxito o trascen<strong>de</strong>ncia,<br />
como las <strong>de</strong>sarrolladas por los MRPs, los CPRs (o similares), las universida<strong>de</strong>s, los colegios<br />
profesionales, etc. Es por tanto lo que se intenta en los cursos que se realizan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el <strong>Colegio</strong><br />
Profesional <strong>de</strong> la Educación, en su Universidad <strong>de</strong> Otoño, que durante 31 años ha contribuido al<br />
<strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> docentes y profesionales <strong>de</strong> todas las etapas, con citas <strong>de</strong> hasta 2000<br />
cursillistas, en septiembre.<br />
DR. AGUSTÍN DE LA HERRÁN<br />
Nueva Junta<br />
<strong>de</strong> Gobierno en el<br />
<strong>Colegio</strong> <strong>de</strong> Madrid<br />
Heroínas:<br />
protagonistas <strong>de</strong> la acción
S<br />
umario<br />
Director:<br />
Roberto Salmerón.<br />
Subdirectora:<br />
Aurora Campuzano<br />
Colaboradores:<br />
M.ª Luisa Ariza<br />
José Miguel Campo Rizo<br />
Fernando Carratalá<br />
M.ª Victoria Chico<br />
Marta Cuerda<br />
Diana Díaz <strong>de</strong>l Pozo<br />
Concepción Fernán<strong>de</strong>z<br />
José Antonio Freijo<br />
José M.ª Hernando<br />
Agustín Miguélez<br />
José Luis Negro<br />
Antonio Nevot<br />
Darío Pérez<br />
M.ª Carmen Rodríguez<br />
Amador Sánchez<br />
M.ª Carmen Sánchez<br />
Eduardo Soriano<br />
Consejo Editorial (Constituido por los<br />
Decanos <strong>de</strong> los siguientes <strong>Colegio</strong>s):<br />
Alicante: Francisco Martín<br />
Cantabria: Carlos Estébanez<br />
León: Juan T. Fernán<strong>de</strong>z<br />
Madrid: José Luis Negro<br />
Navarra: Andrés Garró<br />
Valladolid: José Mª Hernándo<br />
Publicidad:<br />
H.G Agentes.<br />
C/ José Abascal, 31, 2.º dcha.<br />
28003 Madrid<br />
Tel./Fax: 91 442 24 74<br />
Editado por el <strong>Ilustre</strong> <strong>Colegio</strong> Oficial<br />
<strong>de</strong> <strong>Doctores</strong> y <strong>Licenciados</strong> en Filosofía<br />
y Letras y en Ciencias <strong>de</strong> la Comunidad<br />
<strong>de</strong> Madrid. Fuencarral 101, 3.º. 28004.<br />
Madrid.<br />
Tel. 91 447 14 00<br />
Fax. 91 447 90 56.<br />
PVP: 3,00 euros<br />
FOTO PORTADA<br />
Canción <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la lejanía, c. 1917.<br />
Ferdinand Hodler.<br />
Óleo sobre lienzo 180 x 129 cm.<br />
CDL Madrid<br />
E-mail: info@cdlmadrid.es<br />
Web: www.cdlmadrid.es<br />
Depósito legal: M.10752-1974.<br />
Issn:1135-4267 b.b (Madrid). Imprime:<br />
Sietefam, S.L. C/ Belmonte <strong>de</strong> Tajo, 55<br />
Boletín <strong>de</strong> Divulgación científica y cultural.<br />
El Boletín es in<strong>de</strong>pendiente en su línea<br />
<strong>de</strong> pensamiento y no acepta necesariamente<br />
como suyas las i<strong>de</strong>as vertidas en<br />
los trabajos firmados.<br />
Editorial ............................................................................................................ 1<br />
Nueva Junta <strong>de</strong> Gobierno en el <strong>Colegio</strong> <strong>de</strong> Madrid ......................................... 2<br />
Asesoría Psicopedagógica .............................................................................. 29<br />
Heroínas, exposición en Caja Madrid y el Museo Thyssen ............................ 30<br />
La crisis nuclear <strong>de</strong> Fukushima, por Paula Ibáñez .......................................... 32<br />
Agenda ............................................................................................................. 34<br />
Libros ............................................................................................................... 38<br />
Diálogos ........................................................................................................... 40<br />
Mujer, Educación y<br />
Europa<br />
Durante el pasado mes <strong>de</strong> marzo se han celebrado en<br />
todo el mundo actos relacionados con el Día Internacional<br />
<strong>de</strong> la Mujer, que este año cumple con su centenario.<br />
Han sido fechas para la reflexión: ¿Por qué<br />
camino va la esperada igualdad entre hombres y mujeres?<br />
¿qué papel juega la educación al respecto?<br />
Pág. 6<br />
Universida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Mayores. La iniciativa<br />
<strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> Profesional <strong>de</strong> la Educación<br />
Proliferan en nuestro país. Su oferta formativa va dirigida<br />
a personas que han superado los cincuenta años<br />
y que quieren o necesitan seguir disfrutando <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
El <strong>Colegio</strong> Profesional <strong>de</strong> la Educación <strong>de</strong><br />
Madrid arrancará, a partir <strong>de</strong>l mes <strong>de</strong> octubre, con su<br />
propia Universidad <strong>de</strong> Mayores, una propuesta que<br />
nace con un apellido: gozar <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
Pág. 10<br />
Apuntes <strong>de</strong> Pedagogía<br />
Publicamos un nuevo encarte dirigido especialmente a nuestros pedagogos en el que abordamos<br />
un asunto <strong>de</strong> vital importancia: la formación continua, el proceso obligado, natural y<br />
<strong>de</strong>seable al que <strong>de</strong>be acercarse cualquier docente que aspire a mejorar en su tarea diaria y<br />
con ello ennoblecer la profesión. Es el objetivo final <strong>de</strong> nuestro <strong>Colegio</strong> Profesional <strong>de</strong> Pedagogos.<br />
Pág. 13
E DITORIAL<br />
APROÁNDONOS AL VIENTO<br />
SEGUIMOS trabajando. Intentamos continuar la estela<br />
<strong>de</strong> una impecable trayectoria <strong>de</strong> treinta años <strong>de</strong> <strong>de</strong>dicación,<br />
esfuerzo, profesionalidad y humanidad. Los responsables<br />
<strong>de</strong> la nueva andadura <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> tenemos por<br />
<strong>de</strong>lante una tarea difícil, pero también la referencia inestimable<br />
<strong>de</strong> los que nos precedieron, que siguen en la brecha,<br />
en segunda línea, a nuestro lado y colaborando, sin<br />
duda, con su <strong>de</strong>sinteresado buen hacer.<br />
«La virtud huye <strong>de</strong> todo extremo y requiere incluso ser<br />
sabios con sobriedad» afirma Molière en una <strong>de</strong> sus comedias<br />
más celebradas. Con sobriedad, vocación y mo<strong>de</strong>ración<br />
es como <strong>de</strong>bemos enfrentarnos a una situación<br />
compleja pero apasionante. La sociedad requiere hoy,<br />
más que nunca, que sus profesores sigan creyendo que<br />
su profesión es esencial para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una sociedad<br />
más justa, plural y libre. Y ello es así, a pesar <strong>de</strong> los<br />
ruidos <strong>de</strong> todo tipo y proce<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> todos los lados, que<br />
les llegan con <strong>de</strong>masiada frecuencia: nuevos mo<strong>de</strong>los<br />
educativos que <strong>de</strong>ben ser implantados para no per<strong>de</strong>r el<br />
tren <strong>de</strong> este siglo apenas comenzado; equilibrios muy<br />
complejos entre la necesidad <strong>de</strong>l razonamiento e iniciativa<br />
individual <strong>de</strong>l alumno y el exceso <strong>de</strong> pasividad traído<br />
por un mal uso <strong>de</strong> las nuevas tecnologías; escasez <strong>de</strong> recursos<br />
que para nuestros políticos se cuantifica en «coste<br />
cero», pero que para los implicados en la tarea docente<br />
son coste menos cero –¿menos 20?–; una paupérrima<br />
consi<strong>de</strong>ración social <strong>de</strong>l profesorado por parte <strong>de</strong> un elevado<br />
porcentaje <strong>de</strong> los ciudadanos… Todas estas circunstancia<br />
son más que suficientes para <strong>de</strong>jarse invadir<br />
por el <strong>de</strong>sánimo y el <strong>de</strong>sconcierto.<br />
Y, sin embargo, los docentes seguimos creyendo en lo<br />
que hacemos. En todos los niveles <strong>de</strong>l sistema educativo,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> Infantil hasta Máster, una mayoría <strong>de</strong> profesionales,<br />
motivada y voluntarista, suple la falta <strong>de</strong> recursos,<br />
la falta <strong>de</strong> entendimiento entre las fuerzas políticas tan<br />
necesario para nuestro progreso y la <strong>de</strong>masiado frecuente<br />
falta <strong>de</strong> cooperación por parte <strong>de</strong> las instituciones, con<br />
una energía admirable y machacona que –como las mareas–<br />
se mantiene in<strong>de</strong>mne día tras día, esperando que el<br />
entorno cambie y que nos sea más favorable. ¡De peores<br />
hemos salido!, dice el hablar popular. A fin <strong>de</strong> cuentas,<br />
seguimos creyendo que nos <strong>de</strong>dicamos a una <strong>de</strong> las profesiones<br />
más bellas e importantes que el ser humano<br />
pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeñar: ayudar a crecer y formarse al ciudadano<br />
libre <strong>de</strong> mañana.<br />
Las nuevas plazas no se convocan o se convocan en<br />
una mínima proporción, pero nuestros graduados y licenciados<br />
siguen preparándose más y mejor que nunca para<br />
acce<strong>de</strong>r a ellas en cuanto sean convocadas. Las nuevas<br />
metodologías necesitan ser implementadas y los recursos<br />
son, cuando menos, escasos, pero los profesores luchan<br />
calladamente por <strong>de</strong>sarrollarlas. Y, sobre todo, luchan<br />
por que las nuevas tecnologías que las acompañan<br />
no sean una finalidad en sí mismas, sino una herramienta<br />
para conseguir objetivos mucho más importantes, como<br />
que el alumno sepa reflexionar, sintetizar, seleccionar, relacionar<br />
y filtrar un caudal enorme <strong>de</strong> información que en<br />
<strong>de</strong>masiadas ocasiones, por su abundancia y proximidad,<br />
le empuja al «corta y pega», coartando su libertad <strong>de</strong> expresar<br />
sus propias i<strong>de</strong>as. Los nuevos grados y másteres<br />
universitarios se están implantando con todo tipo <strong>de</strong> dificulta<strong>de</strong>s<br />
–espacios ina<strong>de</strong>cuados, excesivo número <strong>de</strong><br />
alumnos por grupo, mínimo reemplazo ante la jubilación<br />
<strong>de</strong> los mayores…–, y <strong>de</strong> nuevo el profesorado –como la<br />
marea– hace frente a la situación con una dignidad admirable.<br />
Aunque la educación <strong>de</strong> calidad es una <strong>de</strong> las priorida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la Europa <strong>de</strong>l siglo XXI –ya mostramos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> estas<br />
mismas páginas nuestra protesta ante su ina<strong>de</strong>cuada<br />
omisión en nuestro país–, el <strong>Colegio</strong> sigue trabajando<br />
con sobriedad, sin estri<strong>de</strong>ncias, pero –como la marea–<br />
sin pausa, por la educación <strong>de</strong> calidad, en libertad y en<br />
humanidad, <strong>de</strong> nuestros jóvenes. Para ello, contamos<br />
con nuestros 11.622 colegiados, con sus sugerencias y<br />
con su experiencia.<br />
Y aquí nos encontrarán, señores políticos. En los próximos<br />
meses se celebran en nuestro país elecciones que<br />
serán trascen<strong>de</strong>ntales para hacer frente a los tiempos <strong>de</strong>licados<br />
que vivimos. Y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> aquí volvemos a insistir en<br />
la necesidad <strong>de</strong> que la educación sea una prioridad y esté<br />
por encima <strong>de</strong> colores y agrupaciones. Nuestra pluralidad<br />
i<strong>de</strong>ológica no es obstáculo, en absoluto, para creer<br />
firmemente en que el acuerdo es unánime en una serie <strong>de</strong><br />
puntos que <strong>de</strong>berían erigirse en columna vertebral <strong>de</strong><br />
nuestro sistema educativo; puntos que nunca <strong>de</strong>berían<br />
ser objeto <strong>de</strong> merca<strong>de</strong>ría parlamentaria ni estar sujetos a<br />
los avatares <strong>de</strong> las Cámaras.<br />
Como la marea, seguimos trabajando: Las dificulta<strong>de</strong>s<br />
son importantes, pero aquí estamos, aproándonos al<br />
viento…; rizando la vela mayor, pero con un timón bien<br />
sujeto, cobijados por una geografía mucho más hospitalaria<br />
a pesar <strong>de</strong> todo, que la que ha golpeado en el otro lado<br />
<strong>de</strong>l mundo al país <strong>de</strong>l Sol Naciente, al que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> estas líneas<br />
evocamos con respeto, solidaridad y emoción.<br />
CDL ABRIL 2011 / 1
NUESTRO COLEGIO<br />
Nueva Junta <strong>de</strong> Gobierno<br />
<strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> <strong>de</strong> Madrid<br />
2011-2015<br />
La nueva Junta <strong>de</strong> Gobierno <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> Profesional <strong>de</strong> la Educación, Filosofía y Letras y<br />
Ciencias, presidida por Roberto Salmerón, ha iniciado su andadura tras la toma <strong>de</strong> posesión<br />
celebrada el pasado 10 <strong>de</strong><br />
marzo.<br />
Las líneas <strong>de</strong> acción que<br />
propone el nuevo equipo que<br />
dirigirá el <strong>Colegio</strong> han quedado<br />
<strong>de</strong>finidas en el lema<br />
«Continuidad renovadora»,<br />
que quiere aunar en un mismo<br />
proceso <strong>de</strong> trabajo el<br />
mantenimiento <strong>de</strong> los logros<br />
<strong>de</strong> etapas pasadas con las<br />
adaptaciones necesarias<br />
impuestas por las progresivas<br />
coyunturas sociales y<br />
políticas.<br />
2 / ABRIL 2011 CDL<br />
ROBERTO SALMERÓN<br />
Decano<br />
Roberto Salmerón Sanz es licenciado en Historia y Geografía<br />
por la Universidad Autónoma <strong>de</strong> Madrid. En 1976<br />
ganó las oposiciones libres <strong>de</strong> agregado <strong>de</strong> instituto, en<br />
Geografía e Historia, con plaza en Madrid, y <strong>de</strong> catedrático<br />
con plaza en La Solana, Ciudad Real. Des<strong>de</strong> entonces<br />
ha ocupado diversos cargos y <strong>de</strong>stinos en la enseñanza<br />
pública. De 1990 a 2010, ha sido profesor asociado <strong>de</strong>l<br />
Departamento <strong>de</strong> Análisis Geográfico Regional y Geografía<br />
Física <strong>de</strong> la Facultad <strong>de</strong> Geografía e Historia <strong>de</strong> la<br />
Universidad Complutense y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>partamento <strong>de</strong> Ciencia<br />
Política y Geografía Humana <strong>de</strong> la Facultad <strong>de</strong> Ciencias<br />
Políticas y Sociología <strong>de</strong> la Universidad Complutense <strong>de</strong> Madrid. De 1993 a 1997, fue director <strong>de</strong>l Instituto Diego<br />
Velázquez <strong>de</strong> Torrelodones. De 1980 a 2011, ha ocupado el cargo <strong>de</strong> Secretario <strong>de</strong> la Junta <strong>de</strong> Gobierno <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> Oficial<br />
Drs. y Ldos. en Filosofía y Letras <strong>de</strong> Madrid y secretario general <strong>de</strong>l Consejo <strong>de</strong> <strong>Colegio</strong>s <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1983-2004.
NUESTRO COLEGIO<br />
MARÍA VICTORIA CHICO PICAZA<br />
Vice<strong>de</strong>cana<br />
Es licenciada en Historia <strong>de</strong>l Arte y doctora en Historia <strong>de</strong>l<br />
Arte Medieval por la Universidad Complutense <strong>de</strong> Madrid,<br />
profesora titular <strong>de</strong> Universidad adscrita al Departamento<br />
<strong>de</strong> Historia <strong>de</strong>l Arte I , Facultad <strong>de</strong> Geografía e Historia<br />
(UCM). Sus líneas <strong>de</strong> investigación son: Pintura Gótica, Miniatura<br />
alfonsí, Relaciones <strong>de</strong>l arte medieval occi<strong>de</strong>ntal con<br />
Bizancio y el Islam. Es docente <strong>de</strong> Historia <strong>de</strong>l Arte en el Departamento<br />
<strong>de</strong> Historia <strong>de</strong>l Arte I, UCM <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1974; vice<strong>de</strong>cana<br />
<strong>de</strong> la Facultad <strong>de</strong> Geografía e Historia entre 1997 y 2010,<br />
y miembro <strong>de</strong>l claustro <strong>de</strong> la UCM <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1997. Miembro <strong>de</strong><br />
la Junta <strong>de</strong> Facultad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1989. Secretaria <strong>de</strong> Anales <strong>de</strong> Historia<br />
<strong>de</strong>l Arte UCM y, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2008, vocal <strong>de</strong> Universidad <strong>de</strong> la<br />
Junta <strong>de</strong>l CDL y responsable <strong>de</strong>l SEDIP <strong>de</strong> Historia <strong>de</strong>l Arte.<br />
JOSÉ MIGUEL CAMPO RIZO<br />
Secretario General<br />
Es licenciado con grado en Geografía e Historia, Diplomado<br />
en Estudios Avanzados y Especialista universitario<br />
en Comunicación y Gestión Política por la Universidad<br />
Complutense <strong>de</strong> Madrid. Ha ejercido como<br />
jefe <strong>de</strong> estudios en un centro privado y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el año<br />
2004 pertenece al cuerpo <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong> Enseñanza<br />
Secundaria. Es jefe <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong>l IES Diego Velázquez<br />
<strong>de</strong> Torrelodones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el año 2005. En el ámbito<br />
<strong>de</strong> la Historia, se ha especializado en Historia Contemporánea<br />
<strong>de</strong> España. Le gusta resaltar que forma parte<br />
<strong>de</strong> la tercera generación <strong>de</strong> maestros y profesores <strong>de</strong> su<br />
familia, que empezó en el <strong>Colegio</strong>-Aca<strong>de</strong>mia Barceló<br />
<strong>de</strong> Madrid, en los años 40 <strong>de</strong>l pasado siglo.<br />
AMADOR SÁNCHEZ SÁNCHEZ<br />
Vicesecretario<br />
Es maestro <strong>de</strong> Educación Primaria y profesor <strong>de</strong> Educación<br />
Secundaria en la especialidad <strong>de</strong> Psicopedagogía.<br />
Ha sido director <strong>de</strong> <strong>Colegio</strong> <strong>de</strong> Educación Infantil<br />
y primaria, y <strong>de</strong> instituto <strong>de</strong> educación secundaria. Ha<br />
<strong>de</strong>sempeñado, entre otros, los puestos <strong>de</strong> Subdirector<br />
General <strong>de</strong> Centros <strong>de</strong> Educación Infantil y Primaria, y<br />
Director General <strong>de</strong> Centros Docentes. Es actualmente<br />
Director General <strong>de</strong> Calidad <strong>de</strong> los Servicios y Atención<br />
al Ciudadano <strong>de</strong> la Comunidad <strong>de</strong> Madrid. Es<br />
a<strong>de</strong>más Consejero Técnico <strong>de</strong>l Defensor <strong>de</strong>l Menor en<br />
esta Comunidad. Autor <strong>de</strong> varios libros y artículos,<br />
que versan especialmente sobre innovación educativa<br />
y evaluación <strong>de</strong> centros y programas.<br />
CDL ABRIL 2011 / 3
NUESTRO COLEGIO<br />
ANTONIO NEVOT LUNA<br />
Tesorero<br />
Es licenciado en Ciencias Matemáticas y doctor en Filosofía<br />
y Ciencias <strong>de</strong> la Educación. Ha sido profesor <strong>de</strong><br />
Enseñanza Secundaria en el <strong>Colegio</strong> Nuestra Señora<br />
<strong>de</strong>l Recuerdo y en diversos Institutos <strong>de</strong> Madrid. En la<br />
actualidad, es profesor titular <strong>de</strong> Matemática Aplicada<br />
en la Escuela <strong>de</strong> Arquitectura Técnica <strong>de</strong> la Universidad<br />
Politécnica <strong>de</strong> Madrid y profesor tutor <strong>de</strong> la<br />
UNED. Ha publicado diversos textos <strong>de</strong> Matemáticas<br />
<strong>de</strong> Bachillerato <strong>de</strong> las editoriales Santillana y McGraw-<br />
Hill, así como <strong>de</strong> Análisis Numérico y <strong>de</strong> Matemática<br />
Discreta. Actualmente es coordinador <strong>de</strong>l Seminario<br />
Didáctico Permanente <strong>de</strong> Matemáticas <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> y<br />
miembro <strong>de</strong> su Junta Directiva <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2007.<br />
DARÍO PÉREZ BODEGUERO<br />
Interventor<br />
Es licenciado en Filosofía y Letras, Sección <strong>de</strong> Pedagogía.<br />
Master y Experto en Drogo<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncias por la<br />
Universidad Complutense <strong>de</strong> Madrid. Catedrático <strong>de</strong><br />
Instituto en la especialidad <strong>de</strong> Geografía e Historia.<br />
Profesor en la Universidad Camilo José Cela <strong>de</strong> Madrid.<br />
Inspector <strong>de</strong> Educación. Ha dirigido, coordinado<br />
e impartido seminarios, cursos y ponencias a profesores<br />
y otros sectores <strong>de</strong> la comunidad educativa en España<br />
y otros países. Tiene publicaciones y artículos varios<br />
relacionados con las especialida<strong>de</strong>s y experiencias<br />
<strong>de</strong>sarrolladas en su vida profesional.<br />
4 / ABRIL 2011 CDL<br />
FERNANDO CARRATALÁ TERUEL<br />
Bibliotecario<br />
Es licenciado en Filosofía y Letras, sección Filosofía, por<br />
la Universidad Literaria <strong>de</strong> Valencia. Catedrático <strong>de</strong> Lengua<br />
Española y Literatura y doctor en Filología Hispánica<br />
por la Universidad <strong>de</strong> Murcia. Des<strong>de</strong> 1969 imparte docencia<br />
en institutos, en los que ha <strong>de</strong>sempeñado, a<strong>de</strong>más,<br />
cargos <strong>de</strong> jefe <strong>de</strong> estudios y <strong>de</strong> director. A partir <strong>de</strong><br />
1978 colabora asiduamente, como ponente y conferenciante,<br />
en cursos <strong>de</strong> formación y perfeccionamiento <strong>de</strong>l<br />
profesorado, organizados por instituciones oficiales, y<br />
sobre temas relacionados con la didáctica <strong>de</strong> la Lengua y<br />
<strong>de</strong> la Literatura, así como con las diferentes reformas<br />
educativas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la <strong>de</strong> 1981.
NUESTRO COLEGIO<br />
DIANA DÍAZ DEL POZO<br />
Vocal<br />
Es licenciada en Historia por la Universidad <strong>de</strong> Alcalá<br />
<strong>de</strong> Henares. Especialista en Arqueología <strong>de</strong> la Arquitectura<br />
por la Universidad Politécnica <strong>de</strong> Madrid. Es<br />
miembro <strong>de</strong> diferentes colectivos entre los que <strong>de</strong>staca<br />
la Asociación Madrileña <strong>de</strong> Trabajadores y Trabajadoras<br />
en Arqueología (AMTTA). Des<strong>de</strong> abril <strong>de</strong> 2010, es<br />
presi<strong>de</strong>nta <strong>de</strong> la Sección <strong>de</strong> Arqueología <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong>.<br />
Dedicada a la Arqueología profesional en el ámbito<br />
privado, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la finalización <strong>de</strong> sus estudios, ha ejercido<br />
las direcciones técnicas en varias intervenciones<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l ámbito <strong>de</strong> la Arqueología preventiva. Ha<br />
compaginado esta actividad con la colaboración en intervenciones<br />
en proyectos <strong>de</strong> investigación.<br />
MARÍA LUISA ARIZA BRIGIDANO<br />
Vocal<br />
Es diplomada en Magisterio, licenciada en Filología Inglesa<br />
y catedrática <strong>de</strong> inglés. Ha trabajado en la enseñanza<br />
privada dando clases en todos los niveles <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
educación Infantil a Secundaria. Coordinadora <strong>de</strong> diversos<br />
proyectos internacionales, entre ellos la experimentación<br />
e implementación <strong>de</strong>l Portfolio Europeo <strong>de</strong><br />
las Lenguas, ha participado como ponente en diferentes<br />
instituciones. Des<strong>de</strong> 2007 es miembro <strong>de</strong>l Comité<br />
organizador <strong>de</strong>l SEDIP (Seminario didáctico Permanente)<br />
<strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong>. Des<strong>de</strong> el curso 2008-2009 es asesora<br />
<strong>de</strong> formación en el Departamento <strong>de</strong> Lenguas Extranjeras<br />
<strong>de</strong>l Centro Regional <strong>de</strong> Innovación y Formación<br />
«Las Acacias» <strong>de</strong> Madrid.<br />
EDUARDO SORIANO PALOMO<br />
Vocal<br />
Es licenciado en Filología por la Universidad Complutense<br />
<strong>de</strong> Madrid. Ha sido profesor en el <strong>Colegio</strong> Retamar<br />
y Nervión. Des<strong>de</strong> 1988, es profesor <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> Nuestra<br />
Señora <strong>de</strong>l Recuerdo. En la actualidad ejerce como jefe<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>partamento <strong>de</strong> Lengua y Literatura y director <strong>de</strong><br />
Bachillerato en el mismo <strong>Colegio</strong>. Ha publicado distintos<br />
libros sobre programación y metodología en el Área <strong>de</strong><br />
Lengua y Literatura. Des<strong>de</strong> 1989, es miembro coordinador<br />
<strong>de</strong>l Seminario Didáctico <strong>de</strong> Lengua y Literatura <strong>de</strong>l<br />
<strong>Colegio</strong>.<br />
CDL ABRIL 2011 / 5
UNIÓN EUROPEA<br />
Mujer, Educación y Europa<br />
Durante el pasado mes <strong>de</strong> marzo se han<br />
celebrado en todo el mundo actos<br />
relacionados con la celebración <strong>de</strong>l Día<br />
Internacional <strong>de</strong> la Mujer (8 <strong>de</strong> marzo), que<br />
este año cumple con su centenario. Han sido<br />
fechas para la reflexión que nos llevan a<br />
plantear algunas preguntas: ¿Por qué camino<br />
va la esperada igualdad entre hombres y<br />
mujeres? ¿Para qué sirven las directrices<br />
internacionales, europeas y nacionales? Y<br />
especialmente: ¿Qué se está haciendo <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el ámbito educativo? En las siguientes<br />
páginas abordamos la situación <strong>de</strong> la mujer<br />
en el contexto profesional y nos hacemos eco<br />
<strong>de</strong> los informes emitidos por las instituciones<br />
europeas en el mes que acaba <strong>de</strong> finalizar.<br />
PROPUESTA DE LA EUROCÁMARA:<br />
REDUCIR LA BRECHA SALARIAL<br />
EL Parlamento Europeo votó, el pasado 8 <strong>de</strong> marzo, el<br />
Informe anual sobre Igualdad entre Hombres y Mujeres en<br />
la UE. En él se proponen una serie <strong>de</strong> medidas concretas,<br />
como reducir la brecha salarial en un 0,5% <strong>de</strong> aquí a<br />
2020. A<strong>de</strong>más, recomienda la introducción <strong>de</strong> cuotas para<br />
promover la presencia femenina en altos cargos empresariales<br />
y políticos, un acceso más fácil a la contracepción<br />
y al aborto y horarios flexibles y el teletrabajo para mejorar<br />
la conciliación <strong>de</strong> la vida laboral y profesional.<br />
A<strong>de</strong>más, el texto elaborado por la diputada búlgara<br />
Mariyza Ne<strong>de</strong>lcheva (<strong>de</strong>l partido Popular Europeo) insiste<br />
en una i<strong>de</strong>a que cobra especial importancia en este<br />
momento: «La igualdad entre hombres y mujeres tiene<br />
un impacto positivo sobre la productividad y el crecimiento<br />
económico».<br />
Mientras tanto, los analistas internacionales aseguran<br />
que la crisis económica está teniendo resultados <strong>de</strong>vastadores<br />
para la posición económica <strong>de</strong> las mujeres: su renta<br />
media se sitúa un 15% por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la <strong>de</strong> los hombres.<br />
IGUALDAD SALARIAL<br />
La Comisión <strong>de</strong> Derechos <strong>de</strong> la Mujer <strong>de</strong>l Parlamento<br />
Europeo maneja los siguientes datos: las diferencias salariales<br />
entre hombres y mujeres todavía son <strong>de</strong> un<br />
18%, superando el 25% en algunos Estados. Y ofrece un<br />
símil muy gráfico: por término medio, «ellas» tienen<br />
«La situación actual es intolerable. La falta <strong>de</strong> representación femenina en<br />
puestos directivos es un <strong>de</strong>sperdicio <strong>de</strong> recursos que daña nuestra<br />
economía». Jose Manuel Durão Barroso, presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> la Comisión Europea.<br />
que trabajar 418 días naturales para ganar lo mismo que<br />
un hombre en un año natural.<br />
Ante este panorama, el Informe exige la revisión <strong>de</strong> la<br />
legislación vigente sobre igualdad salarial y se pone una<br />
fecha para esa revisión: 2020.<br />
Jornada «Women in Lea<strong>de</strong>rship», organizada por la<br />
Comisión Europea el pasado 8 <strong>de</strong> marzo.<br />
©<br />
EUROPEAN UNION 2011 PE-EP/PIETRO NAJ-OLEARI<br />
CONCILIACIÓN DE LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL<br />
El documento aprobado por el Pleno <strong>de</strong>l PE, que no<br />
tiene carácter vinculante, también habla <strong>de</strong> la necesaria<br />
conciliación <strong>de</strong> la vida personal y profesional. La Comisión<br />
quiere que los Estados miembros apliquen correctamente<br />
las normativas europeas al respecto y, para conseguirlo,<br />
insiste en que es necesaria la introducción <strong>de</strong> horarios<br />
<strong>de</strong> trabajo flexibles y ampliar la ofertas disponibles<br />
6 / ABRIL 2011 CDL
UNIÓN EUROPEA<br />
EUROBARÓMETRO<br />
El Eurobarómetro sobre igualdad <strong>de</strong> género, publicado hace unas semanas, y que muestra la opinión <strong>de</strong><br />
26.000 ciudadanos, también arroja alguna claridad sobre la postura <strong>de</strong> los ciudadanos respecto a las polémicas<br />
cuotas. Los datos lo dicen todo: a pesar <strong>de</strong> que el 75% <strong>de</strong> los consultados cree que es en las empresas<br />
don<strong>de</strong> se dan mayores situaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sigualdad entre hombres y mujeres, solo el 19% <strong>de</strong> los europeos<br />
se muestra partidario <strong>de</strong> que haya, por ley, un mínimo <strong>de</strong> participación femenina en las compañías.<br />
A<strong>de</strong>más, la mayor parte <strong>de</strong> los consultados (el 44%) cree que para lograr la igualdad efectiva sería mejor que<br />
las empresas se autorregulasen o que se apliquen medidas <strong>de</strong> apoyo y formación. Y las sanciones para las<br />
empresas que no tengan una representación equilibrada <strong>de</strong> hombres y mujeres en sus puestos directivos<br />
tampoco tienen gran<strong>de</strong>s apoyos: solo las respaldan el 15% <strong>de</strong> los hombres y el 19% <strong>de</strong> las mujeres.<br />
<strong>de</strong>l teletrabajo. El documento <strong>de</strong>plora «que la falta <strong>de</strong><br />
sistemas a<strong>de</strong>cuados <strong>de</strong> permisos parentales y <strong>de</strong> una organización<br />
flexible <strong>de</strong>l trabajo para madres y padres impida<br />
a menudo a las mujeres participar activamente en<br />
el mercado laboral o trabajar a tiempo completo».<br />
CUOTAS SÍ, CUOTAS NO<br />
La discriminación <strong>de</strong> la mujer se manifiesta en todos<br />
los ámbitos sociales, pero es quizá en el entorno laboral<br />
en don<strong>de</strong> se presentan las diferencias más claras. Las<br />
mujeres siguen cobrando menos que los hombres y tampoco<br />
han conseguido acce<strong>de</strong>r a los puestos <strong>de</strong> dirección<br />
<strong>de</strong> las gran<strong>de</strong>s empresas.<br />
Las gran<strong>de</strong>s empresas europeas siguen estando en manos<br />
<strong>de</strong> los hombres. Según datos <strong>de</strong> la Unión solo un 3%<br />
están dirigidas por una mujer y ellas solo representan el<br />
12% <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> los consejos <strong>de</strong> administración.<br />
Para mejorar las cosas se ha hecho un llamamiento al sector<br />
privado: las empresas tienen un año para incorporar a<br />
más mujeres en puestos <strong>de</strong> responsabilidad<br />
y si no lo hacen, se podrían<br />
aplicar sanciones.<br />
El objetivo, en <strong>de</strong>finitiva, es conseguir<br />
la igualdad efectiva en el ámbito<br />
laboral <strong>de</strong> aquí a un plazo razonable<br />
<strong>de</strong> tiempo. Y el punto <strong>de</strong> referencia se<br />
ha puesto en Noruega, un país que<br />
aprobó en 2003 una ley <strong>de</strong> paridad<br />
<strong>de</strong> sexos (no menos <strong>de</strong> un 40% para<br />
ninguno <strong>de</strong> ellos) en las cúpulas directivas<br />
<strong>de</strong> las empresas públicas y<br />
privadas). La iniciativa ha logrado aumentar<br />
la representación femenina <strong>de</strong><br />
un 22% en 2004 a un 42% en 2009.<br />
Pero no todos los países ven con<br />
buenos ojos las polémicas cuotas y no<br />
todos aplicarán <strong>de</strong>l mismo modo las<br />
políticas <strong>de</strong> acción al respecto. Francia,<br />
por ejemplo, ha <strong>de</strong>cidido dar un plazo <strong>de</strong> seis años a sus<br />
gran<strong>de</strong>s empresas para que se adapten a una nueva ley, que<br />
impone una cuota femenina <strong>de</strong> al menos el 40% en los consejos<br />
<strong>de</strong> administración. España se sitúa en la misma esfera,<br />
apoyando las cuotas que empezaron ya a aplicarse en la<br />
esfera política. La Ley <strong>de</strong> igualdad busca ahora ese equilibrio,<br />
pero se limita a establecer recomendaciones.<br />
Y en el otro lado, países como Alemania, don<strong>de</strong> el gobierno<br />
se ha pronunciado contra la medida, o el Reino<br />
Unido, que tampoco cree que las cuotas sean la solución.<br />
Su propuesta pasa por la autorregulación y por códigos<br />
<strong>de</strong> buenas prácticas, una medida que ya han tomado<br />
Suecia, Finlandia, Holanda y Dinamarca.<br />
De una u otra forma, el paso inmediato, <strong>de</strong> momento,<br />
no serán las sanciones, sino el diálogo. Los representantes<br />
europeos ya han iniciado un ciclo <strong>de</strong> reuniones con<br />
gran<strong>de</strong>s firmas como Basf, Dexia o Guerlain- para que<br />
establezcan mecanismos que fomenten la presencia <strong>de</strong><br />
las mujeres en los puestos <strong>de</strong> responsabilidad.<br />
CDL ABRIL 2011 / 7
UNIÓN EUROPEA<br />
Igualdad y Educación<br />
¿Lo estamos haciendo bien?<br />
María Badía, europarlamentaria española. Miembro <strong>de</strong> la Comisión <strong>de</strong> Educación<br />
y Cultura <strong>de</strong>l Parlamento Europeo. Grupo <strong>de</strong> la Alianza progresista <strong>de</strong> socialistas y <strong>de</strong>mócratas<br />
Europa sigue trabajando por la igualad entre hombres<br />
y mujeres, y lo hace también <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Comisión <strong>de</strong> Educación<br />
y Cultura. María Badía es una <strong>de</strong> las parlamentarias<br />
más activas <strong>de</strong> este grupo.<br />
El pasado 8 <strong>de</strong> marzo, se celebró el Día Internacional <strong>de</strong><br />
la Mujer, que cumple cien años <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su instauración<br />
¿Cuánto tiempo seguiremos teniendo que celebrarlo?<br />
¿Cuánto queda por hacer?<br />
Espero que sigamos celebrándolo durante muchos<br />
años, lo haremos más contentos o más preocupados, pero<br />
creo que tenemos celebración para muchos años. Necesitamos<br />
controlar este Día y tomar nota <strong>de</strong> lo que pase.<br />
Y la educación tendrá bastante que <strong>de</strong>cir en el camino.<br />
Es imprescindible seguir promoviendo una educación<br />
igualitaria que no cree sesgos sociales, que permita que<br />
los niños –<strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeños– perciban que la sociedad es<br />
igualitaria y que no hay tareas o comportamientos <strong>de</strong><br />
hombres y mujeres. Pero queda mucho camino por recorrer,<br />
la prueba la tenemos en que, por ejemplo, a medida<br />
que vamos subiendo <strong>de</strong> etapas, se rompe el equilibrio<br />
entre el profesorado masculino y femenino; y esta situación<br />
se reproduce en todos los sectores productivos, sectores<br />
que se consi<strong>de</strong>ran menos importantes, don<strong>de</strong> los<br />
salarios son más bajos y don<strong>de</strong> hay más presencia <strong>de</strong><br />
mujeres. Son clichés que han quedado <strong>de</strong> una herencia<br />
cultural que tenemos que cambiar.<br />
¿Qué opinión le merecen los mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> escuela en los<br />
que se separa a niños y niñas?<br />
Creo que es un error y lo vamos a ver en el futuro. Se<br />
trata <strong>de</strong> educar ciudadanos y ciudadanas, a personas,<br />
hombres o mujeres, y cada uno es como es, in<strong>de</strong>pendientemente<br />
<strong>de</strong> su sexo. En las aulas hay que enseñar a<br />
convivir conjuntamente a las niñas y los niños <strong>de</strong>s<strong>de</strong> pequeños<br />
y, aunque es verdad que las chicas en general<br />
tienen una madurez más acelerada, es necesario que<br />
compartan y aprendan conjuntamente con los chicos.<br />
EUROPA Y LA EDUCACIÓN<br />
La nueva signatura <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> estudio españoles,<br />
Educación para la Ciudadanía, ha generado y sigue generando<br />
polémica. ¿Cuál es la situación en Europa?<br />
¿Cuál es el <strong>de</strong>bate al respecto?<br />
En el contexto europeo se dice que <strong>de</strong>beríamos educar<br />
a los niños para que tengan una i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> lo que es la ciudadanía<br />
europea. Creo que en general las personas conocen<br />
lo que es Europa pero no la UE, por eso es necesaria<br />
una educación en este sentido. Respeto a cómo se aborda<br />
la asignatura hay diversidad <strong>de</strong> opiniones, pero un solo<br />
<strong>de</strong>nominador común: la educación para ciudadanía<br />
ha <strong>de</strong> incluir la dimensión europea y hay que adaptar<br />
esos contenidos a las eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los escolares.<br />
María Badía, europarlamentaria y miembro <strong>de</strong> la Comisión<br />
<strong>de</strong> Educación y Cultura <strong>de</strong>l Parlamento Europeo<br />
Y en cuanto a una educación en valores que fomente la<br />
igualdad, ¿por dón<strong>de</strong> vamos?<br />
Tenemos que partir <strong>de</strong> dos principios: el respeto entre<br />
las personas y la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> la igualdad. Si partimos <strong>de</strong> ahí<br />
todo lo <strong>de</strong>más viene rodado, no hay que dar más expli-<br />
8 / ABRIL 2011 CDL
UNIÓN EUROPEA<br />
caciones. Y si introducimos<br />
estos principios en los planes<br />
<strong>de</strong> estudio, <strong>de</strong> una u<br />
otra forma, habremos dado<br />
un paso <strong>de</strong>cisivo.<br />
,<br />
EDUCACIÓN PARA SALIR<br />
DE LA CRISIS<br />
Des<strong>de</strong> diferentes esferas se<br />
asegura que la educación y<br />
la formación <strong>de</strong> los ciudadanos nos ayudarán a salir <strong>de</strong><br />
la crisis. ¿Qué se hace <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las instituciones europeas?<br />
Se hace, se ha hecho y se hará mucho. En relación a la<br />
enseñanza universitaria hemos puesto en marcha el Proceso<br />
<strong>de</strong> Bolonia, que en el caso <strong>de</strong> España ha generado<br />
gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>bates que ahora se han terminado: el resultado<br />
será que nuestros jóvenes estarán a partir <strong>de</strong> ahora<br />
mejor formados. Queremos –necesitamos– gente muy<br />
bien formada capaz <strong>de</strong> empezar una carrera en un país y<br />
seguirla en otro, con titulaciones homologadas. Ahora,<br />
el <strong>de</strong>nominado Proceso Copenhague preten<strong>de</strong> lo mismo<br />
en relación con la Formación Profesional y se instalará<br />
sobre tres pilares: primero, respon<strong>de</strong>r con unas titulaciones<br />
que pi<strong>de</strong>n las empresas; segundo, mejorar la imagen<br />
<strong>de</strong> estas enseñanzas que han sido la hermana pobre <strong>de</strong><br />
la educación; y tercero, establecer pasarelas que permitan<br />
el paso entre el grado medio y el superior y el acceso<br />
a la universidad. Acabo <strong>de</strong> realizar un informe que se<br />
aprobará en el Pleno en próximamente en el que quedan<br />
<strong>de</strong>talladas estas líneas <strong>de</strong> trabajo. Y España ya ha empezado.<br />
FORMACIÓN DEL PROFESORADO<br />
¿Cómo calificaría el perfil <strong>de</strong>l profesorado español?<br />
En la enseñanza hay gente vocacional<br />
y otra que hace una carrera y<br />
termina en la docencia. Es aquí don<strong>de</strong><br />
creo que está el fallo. Yo conozco<br />
el aula y sé que es un trabajo muy<br />
duro o precioso, según se mire, pero<br />
siempre es vocacional, con esto<br />
quiero <strong>de</strong>cir que la enseñanza tiene<br />
que gustar. Siempre ponemos el<br />
ejemplo <strong>de</strong> Finlandia por tener el<br />
mejor sistema educativo <strong>de</strong>l mundo,<br />
y en este país los profesores no cobran<br />
más dinero que el resto <strong>de</strong> sus<br />
colegas europeos, pero tienen un<br />
enorme prestigio y reconocimiento<br />
social: ser profesor en Finlandia es<br />
algo muy importante, por eso se los<br />
forma muy bien y los resultados están<br />
a la vista.<br />
Los hombres y las mujeres no<br />
somos iguales, pero queremos<br />
tener las mismas oportunida<strong>de</strong>s.<br />
¿Cree que el camino diseñado<br />
con el máster <strong>de</strong> Educación<br />
Secundaria en España<br />
es el a<strong>de</strong>cuado?<br />
Elaboré un Informe para<br />
la Comisión <strong>de</strong> Educación<br />
sobre cómo formar<br />
mejor a los profesores y la<br />
conclusión obtenida es<br />
que es mucho más importante<br />
la formación <strong>de</strong> un<br />
profesor que el número <strong>de</strong> alumnos por la clase. Los<br />
docentes <strong>de</strong>ben ser un cuerpo <strong>de</strong> elite, muy cuidado.<br />
Creo que el máster es mejor que lo que teníamos, pero<br />
tendrá que seguir ajustándose, porque lo que necesitamos<br />
es que nuestros profesores tengan las mejores<br />
competencias y eso se consigue también con<br />
una formación continua <strong>de</strong> alta calidad.<br />
EVALUACIONES INTERNACIONALES<br />
¿Qué opinión le merecen los resultados obtenidos por<br />
España en las evaluaciones internacionales, como las<br />
realizadas por la OCDE?<br />
No es una excusa pero le diré que estos informes como<br />
todas las encuestas y son<strong>de</strong>os hay que analizaros<br />
con lupa y ver a qué elementos se da importancia. No<br />
estamos en la mejor <strong>de</strong> las situaciones pero tampoco<br />
tan mal como se presenta. En estas evaluaciones hay<br />
que leer la letra menuda, y sobre todo, saber qué valoramos<br />
en nuestros alumnos: el conocimiento <strong>de</strong> Matemáticas,<br />
Ciencias o Comprensión Lectora u otras muchas<br />
cosas que se tiene que valorar, como las competencias<br />
para la vida.<br />
AURORA CAMPUZANO<br />
©<br />
EUROPEAN UNION 2011 PE-EP/PIETRO NAJ-OLEARI<br />
CDL ABRIL 2011 / 9
PROYECTO COLEGIAL / Gozar <strong>de</strong>l conocimiento<br />
La Universidad <strong>de</strong> Mayores<br />
<strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> Profesional<br />
<strong>de</strong> la Educación<br />
Según datos <strong>de</strong>l Imserso, en la actualidad<br />
medio centenar <strong>de</strong> universida<strong>de</strong>s españolas<br />
acogen en sus aulas a unos 23.000 alumnos<br />
mayores <strong>de</strong> 55 años. A ellas se suma la<br />
oferta académica <strong>de</strong> varias entida<strong>de</strong>s<br />
públicas y privadas que disponen <strong>de</strong> una<br />
amplia programación para este tipo <strong>de</strong><br />
alumnado. Son las Universida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
Mayores, que empezaron tímidamente su<br />
andadura en la década <strong>de</strong> los noventa y<br />
que hoy se afianzan en nuestras<br />
socieda<strong>de</strong>s.<br />
LO cierto es que en los últimos años el crecimiento<br />
<strong>de</strong> la oferta y <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> estos cursos ha ido en aumento<br />
y todo hace pensar que este nuevo tipo <strong>de</strong><br />
educación universitaria irá a más en las próximas décadas<br />
por la conjunción <strong>de</strong> algunos factores: el aumento<br />
<strong>de</strong> personas que acce<strong>de</strong>n a la jubilación anticipadamente,<br />
el aumento, también, <strong>de</strong> la longevidad en las socieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>sarrolladas y la necesidad <strong>de</strong> cubrir los tiempos <strong>de</strong><br />
ocio <strong>de</strong> este colectivo.<br />
Según datos <strong>de</strong>l Proyecto AEPUMA (Análisis y evaluación<br />
<strong>de</strong> las enseñanzas universitarias para personas mayores<br />
en España y Europa), elaborado por la Universidad<br />
<strong>de</strong> Alicante, el alumnado que acu<strong>de</strong> a estas aulas es muy<br />
diverso, aunque relativamente joven, ya que la edad <strong>de</strong><br />
la mayoría <strong>de</strong> los estudiantes se sitúa entre los 55 y 64<br />
años (55%). Y son, sobre todo, mujeres (en un 64%),<br />
aunque hay algunas comunida<strong>de</strong>s autónomas, como Baleares,<br />
en las que el 78% <strong>de</strong> los alumnos son hombres;<br />
en otras como Madrid, País Vasco o Alicante, la participación<br />
masculina supera el 40%.<br />
Según las mismas fuentes, los contenidos más habituales<br />
son los relacionados con las Humanida<strong>de</strong>s y las<br />
Ciencias Sociales; en segunda posición se encuentran<br />
las Ciencias <strong>de</strong> la Salud y , a la cola, los idiomas.<br />
OBJETIVOS Y BENEFICIOS DE LAS UNIVERSIDADES<br />
DE MAYORES (FUNDACIÓN EROSKY)<br />
– Divulgan, amplían y actualizan el conocimiento <strong>de</strong><br />
la cultura entre las personas mayores.<br />
– Ofrecen conocimientos y habilida<strong>de</strong>s para adaptarse<br />
a los cambios sociales y tecnológicos.<br />
– Promueven un mejor conocimiento <strong>de</strong>l entorno.<br />
– Contribuyen al proceso <strong>de</strong> adaptación continua <strong>de</strong>l<br />
adulto mayor a los cambios tan acelerados que caracterizan<br />
nuestra época.<br />
– Muchos <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> los programas tienen<br />
una clara orientación preventiva y potenciadora <strong>de</strong><br />
los hábitos y estilos <strong>de</strong> vida saludables.<br />
– Los títulos que se obtienen no tienen vali<strong>de</strong>z académica<br />
ni profesional.<br />
MÁS DE TRES DÉCADAS DE EXPERIENCIA<br />
La primera Universidad <strong>de</strong> Mayores data <strong>de</strong> 1973 y se<br />
creó en Toulouse (Francia). Esta variante <strong>de</strong> la educación<br />
se a<strong>de</strong>lantó a la Declaración Mundial sobre la Educación<br />
Superior en el Siglo XXI, <strong>de</strong> la UNESCO, que planteó<br />
en el año 1998 la necesidad <strong>de</strong> que la educación superior<br />
se abriera a las personas adultas <strong>de</strong> manera flexible,<br />
abierta y creativa. En esta línea se inscribe también<br />
el Informe Delors (1989), que aboga por una educación<br />
«a lo largo <strong>de</strong> toda la vida», sin límites <strong>de</strong> espacio o<br />
edad, que dé respuesta a un amplio colectivo <strong>de</strong> adultos<br />
que disfrutan en los tiempos actuales <strong>de</strong> una mayor longevidad<br />
y más tiempo libre.<br />
En nuestro país, esta acción formativa se ampara en lo<br />
establecido por la Ley Orgánica <strong>de</strong> Universida<strong>de</strong>s (LOU)<br />
en su Título Preliminar, artículo 1, apartado d) que consi<strong>de</strong>ra<br />
que es misión <strong>de</strong> la universidad la difusión <strong>de</strong>l conocimiento<br />
y la cultura a través <strong>de</strong> la extensión universitaria<br />
y la formación a lo largo <strong>de</strong> toda la vida, y el Título<br />
VI, artículo 34.3, que señala que las universida<strong>de</strong>s podrán<br />
establecer enseñanzas conducentes a la obtención<br />
<strong>de</strong> diplomas y títulos propios, así como enseñanzas <strong>de</strong><br />
formación a lo largo <strong>de</strong> toda la vida.<br />
Des<strong>de</strong> hace unos años, la oferta se ha ido ampliando<br />
10 / ABRIL 2011 CDL
PROYECTO COLEGIAL / Gozar <strong>de</strong>l conocimiento<br />
a otros ámbitos, y algunas entida<strong>de</strong>s públicas y privadas<br />
han puesto en marcha universida<strong>de</strong>s para mayores a las<br />
que se suma ahora la iniciativa <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> Profesional<br />
<strong>de</strong> la Educación <strong>de</strong> Madrid que arrancará en el próximo<br />
mes <strong>de</strong> octubre.<br />
Bajo el nombre <strong>de</strong> Aulas para Mayores, Aulas <strong>de</strong> la<br />
Experiencia o Universidad <strong>de</strong> los Mayores, entre otras<br />
<strong>de</strong>nominaciones, los programas confeccionados para<br />
los alumnos senior tienen unas características muy especiales.<br />
La primera diferencia con otro tipo <strong>de</strong> estudios<br />
es que para acce<strong>de</strong>r a estas «aulas» no se exige ninguna<br />
titulación ni requisito académico previo, aunque en algunas<br />
universida<strong>de</strong>s el candidato <strong>de</strong>be superar una<br />
prueba <strong>de</strong> selección o una entrevista. La oferta académica,<br />
en principio, suele estar abierta a cualquier persona<br />
dispuesta a volver a las aulas para disfrutar <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
De forma que la mayoría <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> estudio<br />
son muy abiertos y su estructura difiere bastante <strong>de</strong> los<br />
programas <strong>de</strong> cualquier carrera universitaria, aunque<br />
mantienen algún hilo conductor, con asignaturas troncales,<br />
obligatorias y optativas. De cualquier modo, casi<br />
todas las Universida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Mayores en nuestro país<br />
coinci<strong>de</strong>n en ofertar una serie <strong>de</strong> materias: Historia,<br />
Ciencia, Medioambiente, Arte, Geografía, Literatura,<br />
Filosofía, Nuevas Tecnologías, Nutrición, Idiomas, o<br />
Economía. En la mayoría <strong>de</strong> los cursos, la formación se<br />
completa con visitas culturales, asistencia a foros, audiciones<br />
musicales, obras teatrales, activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas.<br />
EL CONTEXTO EUROPEO<br />
Según un trabajo realizado por el profesor Agustín Requejo,<br />
<strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Santiago <strong>de</strong> Compostela, en<br />
Europa existen varios mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong><br />
Universida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Mayores.<br />
El mo<strong>de</strong>lo abierto o corporativo,<br />
que correspon<strong>de</strong> a los países nórdicos<br />
(Suecia, Dinamarca y Noruega),<br />
en don<strong>de</strong> la libertad <strong>de</strong> elección <strong>de</strong><br />
los temas <strong>de</strong> estudio, el carácter cooperativo<br />
y la propia metodología,<br />
más activa y participativa, son un referente<br />
singular. Con ciertas semejanzas<br />
aparece el Reino Unido, cuyos<br />
centros suelen estar promovidos<br />
por asociaciones cívicas que son las<br />
que proponen y organizan los cursos.<br />
En el caso francés, la mayoría<br />
<strong>de</strong> las universida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la tercera<br />
edad asumen las propuestas formativas<br />
<strong>de</strong> las universida<strong>de</strong>s a las<br />
que se asocian, pero incorporan una vertiente académica<br />
las propuestas socioculturales y la respuesta<br />
a las preocupaciones (socio sanitarias, jurídico-sociales<br />
etc) que <strong>de</strong>mandan los mayores.<br />
En Italia, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> mediados <strong>de</strong> los años setenta existen<br />
diferentes fe<strong>de</strong>raciones educativas con <strong>de</strong>nominaciones<br />
distintas (UNITRE, Feduruni, etc.), que asumen el mo<strong>de</strong>lo<br />
<strong>de</strong> las Universida<strong>de</strong>s Populares.<br />
Y respecto a España, la iniciativa «Aulas <strong>de</strong> la Tercera<br />
Edad» tiene una amplia trayectoria. Surgen en 1978 copiando<br />
y adaptando el mo<strong>de</strong>lo francés. La filosofía y la<br />
praxis que las inspira en sus inicios se basa en una doble<br />
vertiente: cultural (acceso <strong>de</strong> los mayores a los bienes<br />
culturales, el cuidado <strong>de</strong> la salud física y mental, el promover<br />
activida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> convivencia o favorecer<br />
un ocio creativo), y social (es <strong>de</strong>cir, la integración <strong>de</strong><br />
estos colectivos).<br />
EL PERFIL DEL ALUMNO<br />
Otro estudio, realizado por el profesor Feliciano Villar,<br />
<strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Barcelona, concreta algunos datos<br />
sobre el tipo <strong>de</strong> alumnado que acu<strong>de</strong> a estos programas:<br />
se trata <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> población relativamente privilegiado<br />
en al menos dos aspectos: mayoritariamente son<br />
personas con estudios universitarios o medios y muchas<br />
<strong>de</strong> ellas pese a haber <strong>de</strong>jado <strong>de</strong> estudiar hace décadas,<br />
han realizado diversas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ocio o educativas<br />
durante su vida.<br />
En <strong>de</strong>finitiva, los datos sugieren que estamos ante<br />
un perfil <strong>de</strong> persona mayor especialmente activa, con<br />
interés por el conocimiento, que vive su jubilación como<br />
un momento para retomar parcelas <strong>de</strong>l saber que<br />
tuvo que <strong>de</strong>jar a atrás por la presión profesional o familiar.<br />
CDL ABRIL 2011 / 11
PROYECTO COLEGIAL / Gozar <strong>de</strong>l conocimiento<br />
LA UNIVERSIDAD DE MAYORES DEL COLEGIO PROFESIONAL<br />
DE LA EDUCACIÓN<br />
«Gozar <strong>de</strong>l conocimiento»<br />
NUESTRO PROYECTO:<br />
«La Universidad <strong>de</strong> Mayores <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> profesional<br />
<strong>de</strong> la Educación <strong>de</strong> Madrid nace con el propósito <strong>de</strong><br />
conseguir que los profesionales madrileños, <strong>de</strong> cualquier<br />
campo <strong>de</strong> actividad, tengan la oportunidad <strong>de</strong><br />
gozar <strong>de</strong>l conocimiento con una perspectiva educativa<br />
y universitaria».<br />
Profesores, abogados, médicos o ingenieros… da<br />
igual el trazado profesional si el interés por el conocimiento<br />
es el <strong>de</strong>nominador común y si el objetivo es disfrutar<br />
aprendiendo, seguir aprendiendo en aquellos<br />
ámbitos <strong>de</strong>l saber a los que no pudo o no se quiso acce<strong>de</strong>r<br />
en su día.<br />
El proyecto <strong>de</strong> nuestra Universidad <strong>de</strong> Mayores trata,<br />
en <strong>de</strong>finitiva, <strong>de</strong> conseguir que los alumnos disfruten<br />
<strong>de</strong>l Arte, la Literatura, la Geografía, la Historia, la Sociología<br />
o las Ciencias actuales, Y <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r más<br />
y mejor el mundo en el que vivimos.<br />
PARA QUIÉN<br />
Tendrán preferencia los colegiados <strong>de</strong>l CDL y familiares<br />
directos y <strong>de</strong> cualquier <strong>Colegio</strong> Profesional <strong>de</strong><br />
Madrid, <strong>de</strong>spués el resto <strong>de</strong> madrileños, mayores <strong>de</strong> 50<br />
años. No se precisan conocimientos específicos ni titulación<br />
previa, pero sí un nivel <strong>de</strong> estudios o preparación<br />
equivalente al menos al Bachillerato.<br />
CÓMO<br />
Nuestro plan <strong>de</strong> estudios se articula en cuatro cursos<br />
académicos consecutivos. Las clases se <strong>de</strong>sarrollarán<br />
durante las mañanas <strong>de</strong> los lunes y los miércoles en los<br />
locales <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong>. Se organizarán seis clases semanales<br />
durante nueve meses, <strong>de</strong> octubre a junio. En total<br />
240 horas lectivas distribuidas en tres asignaturas troncales<br />
y una optativa.<br />
Se programarán también activida<strong>de</strong>s complementarias<br />
voluntarias con una dimensión social y solidaria: viajes<br />
culturales, vistas a museos, conferencias, exposiciones,<br />
rutas naturales y visitas a instalaciones científicas.<br />
CUANDO<br />
La actividad <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Mayores comenzará<br />
en octubre <strong>de</strong> 2011.<br />
EL PROFESORADO<br />
El <strong>Colegio</strong> Profesional <strong>de</strong> la Educación (<strong>Doctores</strong> y<br />
<strong>Licenciados</strong> en Filosofía y Letras y en Ciencias) aporta<br />
el saber <strong>de</strong> un nutrido grupo <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong> universida<strong>de</strong>s<br />
madrileñas y catedráticos y titulares <strong>de</strong> bachillerato,<br />
expertos en un amplio arco <strong>de</strong> disciplinas. Y la<br />
experiencia en la organización <strong>de</strong> numerosas activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> formación en sus más <strong>de</strong> cien años <strong>de</strong> existencia.<br />
PROYECTO DE PLAN DE ESTUDIOS<br />
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO<br />
Arte <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte I. Del mundo<br />
helénico a 1500.<br />
Arte <strong>de</strong> Occi<strong>de</strong>nte II. El Arte<br />
mo<strong>de</strong>rno: Renacimiento y Barroco.<br />
Arte contemporáneo. De 1789 a<br />
nuestros días.<br />
Patrimonio histórico-artístico <strong>de</strong> la<br />
Comunidad <strong>de</strong> Madrid.<br />
Gran<strong>de</strong>s temas <strong>de</strong> la Historia <strong>de</strong><br />
España, hasta el siglo XVIII.<br />
Historia <strong>de</strong> España: siglo XIX. Historia España: siglo XX. Historia <strong>de</strong> Madrid.<br />
Historia Universal o Historia Antigua<br />
y medieval.<br />
Historia <strong>de</strong>l Mundo Contemporáneo<br />
I: siglo XIX.<br />
Historia Mundo Contemporáneo II:<br />
siglo XX.<br />
Historia <strong>de</strong> Europa y <strong>de</strong> la Unión<br />
Europea.<br />
Literatura y Sociedad.<br />
Claves estéticas <strong>de</strong> la Literatura.<br />
Española <strong>de</strong>l Siglo <strong>de</strong> Oro.<br />
Las Literaturas Hispánicas.<br />
La Literatura actual.<br />
Preguntas y respuestas <strong>de</strong> la<br />
Ciencia.<br />
Historia <strong>de</strong> la Ciencia y <strong>de</strong> la<br />
evolución tecnológica.<br />
Origen <strong>de</strong> la vida y la Humanidad.<br />
Ciencia para el mundo<br />
contemporáneo.<br />
Lengua y cultura inglesa I. Lengua y cultura inglesa II. Lengua y cultura ing. III.<br />
Informática I. Informática II. Introd. a las Matemáticas. Introd. a la Astronomía.<br />
Alimentación y salud a cualquier<br />
edad.<br />
Medicina y ejercicio para los<br />
mayores.<br />
Salud, bioquímica y nutrición.<br />
Genética, Bioética y Sociedad.<br />
12 / ABRIL 2011 CDL
APUNTES DE<br />
PEDAGOGI´A<br />
COORDINADOR<br />
AUTORES<br />
Agustín <strong>de</strong> la Herrán Gascón,<br />
Universidad Autónoma<br />
<strong>de</strong> Madrid<br />
Isabel González Sánchez<br />
Maestra <strong>de</strong> Educación Infantil y<br />
Primaria<br />
Pilar Aramburuzabala<br />
Departamento <strong>de</strong> Didáctica y Teoría<br />
<strong>de</strong> la Educación (Universidad<br />
Autónoma <strong>de</strong> Madrid)<br />
Joaquín Pare<strong>de</strong>s<br />
Departamento <strong>de</strong> Didáctica y Teoría<br />
<strong>de</strong> la Educación (Universidad<br />
Autónoma <strong>de</strong> Madrid)<br />
Miguel Ángel Gallardo Vigil<br />
Departamento <strong>de</strong> Métodos <strong>de</strong><br />
Investigación y Diagnóstico en<br />
Educación. Campus <strong>de</strong> Melilla<br />
(Universidad <strong>de</strong> Granada)<br />
José Luis Villena<br />
Departamento <strong>de</strong> Didáctica y<br />
Organización Escolar. Campus <strong>de</strong><br />
Melilla (Universidad <strong>de</strong> Granada)<br />
Agustín <strong>de</strong> la Herrán<br />
Departamento <strong>de</strong> Didáctica y Teoría<br />
<strong>de</strong> la Educación (Universidad<br />
Autónoma <strong>de</strong> Madrid)<br />
Formación Continua <strong>de</strong>l Profesorado<br />
La formación continua <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse como un proceso natural y <strong>de</strong>seable, no sólo un<br />
<strong>de</strong>recho y una obligación <strong>de</strong>l profesional. Se basa en la hipótesis <strong>de</strong> que los profesionales pue<strong>de</strong>n<br />
mejorar formándose. Pero la mejora profesional <strong>de</strong> un docente no pue<strong>de</strong> ser periférica, sólo<br />
técnica o sólo reflexiva. Para ser verda<strong>de</strong>ramente formativa <strong>de</strong>be ser experiencia y<br />
transformación. Sólo los árboles con raíces largas y fuertes pue<strong>de</strong>n ser altos. Si el <strong>de</strong>sarrollo<br />
formativo es a la vez profesional y personal, podrá trascen<strong>de</strong>r con mayor seguridad a sus<br />
alumnos, ennoblecer la profesión <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una mayor coherencia y mejorar la sociedad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
educación, que la nutre.<br />
Éste es el espíritu <strong>de</strong> la formación común a todas las iniciativas con más éxito o trascen<strong>de</strong>ncia,<br />
como las <strong>de</strong>sarrolladas por los MRPs, los CPRs (o similares), las universida<strong>de</strong>s, los colegios<br />
profesionales, etc. Es por tanto lo que se intenta en los cursos que se realizan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el <strong>Colegio</strong><br />
Profesional <strong>de</strong> la Educación, en su Universidad <strong>de</strong> Otoño, que durante 31 años ha contribuido al<br />
<strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> docentes y profesionales <strong>de</strong> todas las etapas, con citas <strong>de</strong> hasta 2000<br />
cursillistas, en septiembre.<br />
COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
DR. AGUSTÍN DE LA HERRÁN
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
LA FORMACIÓN CONTINUA<br />
EN EDUCACIÓN INFANTIL:<br />
UNA PERSPECTIVA CRÍTICA<br />
Isabel González Sánchez<br />
Agustín <strong>de</strong> la Herrán<br />
España es uno <strong>de</strong> los países <strong>de</strong> la UE con mejor tasa<br />
<strong>de</strong> escolarización a los 3 años con un 96,2% <strong>de</strong> alumnos,<br />
23 puntos por encima <strong>de</strong> la media europea, que se<br />
sitúa en el 73,9% (marzo 2009). Es <strong>de</strong>scorazonadora la<br />
escasa y <strong>de</strong>sajustada formación educativa <strong>de</strong> calidad<br />
que actualmente se oferta a sus profesionales, que valoramos<br />
con el criterio <strong>de</strong> su historia reciente.<br />
La LGE <strong>de</strong> 1970 implantó Preescolar como etapa educativa<br />
por primera vez en España. Comprendía dos niveles<br />
voluntarios: Jardín <strong>de</strong> Infancia, <strong>de</strong> 2-4 años, impartido<br />
fundamentalmente en centros privados y guar<strong>de</strong>rías,<br />
y Parvulario, <strong>de</strong> 4 a 6 años, impartida en centros públicos<br />
y privados por profesores especialistas en Preescolar.<br />
El currículo se limitaba a los cuatro aspectos madurativos<br />
y a la preparación para las materias instrumentales:<br />
prelectura, preescritura y precálculo.<br />
La LOGSE <strong>de</strong> 1990 marcó el esplendor <strong>de</strong> la Educación<br />
Infantil <strong>de</strong>finiéndola como especialidad docente,<br />
etapa escolar, educativa y con carácter propio, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
0 a los 6 años. Por tanto, sus escuelas no necesitaron separarse<br />
<strong>de</strong> conceptos como ‘guar<strong>de</strong>ría’, <strong>de</strong> la noción<br />
propedéutica <strong>de</strong>l ‘parvulario’ o reinventarse. Sus dos logros<br />
más <strong>de</strong>stacados fueron:<br />
– Con el 1º ciclo (0-3), cambiar el concepto <strong>de</strong> escuelas<br />
maternales y guar<strong>de</strong>rías como continuidad <strong>de</strong>l<br />
hogar y asistencia a los padres. (Aun así, por el permanente<br />
<strong>de</strong>sconocimiento pedagógico <strong>de</strong> este nivel<br />
educativo, permanece en dirigentes políticos y en la<br />
ciudadanía el nombre no neutral <strong>de</strong> ‘guar<strong>de</strong>ría).<br />
– Y con el 2º ciclo (3-6), <strong>de</strong>finir su autonomía y menor<br />
control las familias, y <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> ser consi<strong>de</strong>rada en<br />
función <strong>de</strong> la Educación Primaria, con lo que la<br />
Educación Infantil adquiría una entidad propia.<br />
Se crea en general y en un tiempo corto una cultura<br />
profesional polarizada por la colaboración y la formación<br />
pedagógica permanente <strong>de</strong> personas y equipos.<br />
Des<strong>de</strong> entonces, los centros se constituyeron en entornos<br />
don<strong>de</strong> sus docentes hablan entre sí <strong>de</strong> la enseñanza,<br />
se observan unos a otros en sus trabajos, participan conjuntamente<br />
en la programación, diseñan materiales, realizan<br />
activida<strong>de</strong>s conjuntas, <strong>de</strong>sarrollan proyectos <strong>de</strong> innovación<br />
educativa, investigan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> y sobre su enseñanza,<br />
etc. Su didáctica cotidiana se <strong>de</strong>sarrolla a imagen<br />
<strong>de</strong> las primeras instituciones infantiles, centrada en el<br />
conocimiento <strong>de</strong>l niño, la innovación metodológica, la<br />
educación con las familias, la incorporación <strong>de</strong> recursos,<br />
la evaluación continua y la formación permanente.<br />
Obviamente, el nivel profesional adquirido y las expectativas<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional y personal condiciona<br />
la formación continua, que se <strong>de</strong>sarrolla como cursos di-<br />
14 / ABRIL 2011 COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
versificados ofertados por administraciones educativas<br />
(centros <strong>de</strong> apoyo y formación <strong>de</strong>l profesorado), profesionales<br />
y grupos innovadores, cuyo fin es adaptarse a<br />
las nuevas realida<strong>de</strong>s curriculares y sociales para conseguir<br />
o asegurar su puesto <strong>de</strong> trabajo, ir un poco más allá<br />
<strong>de</strong> lo que ya se conoce y <strong>de</strong>sarrollar los proyectos pedagógicos<br />
<strong>de</strong> sus centros.<br />
Siguiendo aquel impulso, pese al intento <strong>de</strong> difuminación<br />
<strong>de</strong> la etapa promovido por la LOCE, la formación<br />
permanente actual (LOE) intenta conseguir una escuela<br />
con alternativas, don<strong>de</strong> la formación <strong>de</strong>l maestro sea realmente<br />
continua, abarque todo lo relacionado con la<br />
enseñanza y tome como referencia sus propias experiencias<br />
y aprendizajes y las <strong>de</strong> su equipo y centro. Pero tiene<br />
muchas preocupaciones, necesida<strong>de</strong>s y expectativas<br />
y pocos medios para lograrlas. Así, preocupa:<br />
– Conseguir materializar en todos los campos, pero<br />
sobre todo en la práctica, la promesa <strong>de</strong> una etapa<br />
única, don<strong>de</strong> hacer visible el primer ciclo.<br />
– Incrementar la participación <strong>de</strong> los dos ciclos <strong>de</strong> la<br />
etapa en programas y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> innovación<br />
educativa en convocatorias educativas generales.<br />
– Recuperar el nivel <strong>de</strong> la formación y motivación que<br />
maestros y educadores <strong>de</strong> infantil han perdido en<br />
gran medida, no solo por la <strong>de</strong>saparición <strong>de</strong> los CPR<br />
(o equivalentes), sino porque las instituciones <strong>de</strong> formación<br />
no han generado una oferta específica contextuada,<br />
diversificada para los dos ciclos, ni siquiera<br />
en ocasiones diferenciada entre Infantil y Primaria.<br />
– La <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> los profesionales<br />
<strong>de</strong> la Educación Infantil <strong>de</strong> administraciones no<br />
educativas o <strong>de</strong> instituciones privadas sin conocimiento<br />
pedagógico, que agrava la distancia entre la<br />
formación ofertada y los educadores que trabajan<br />
en la etapa y particularmente en el 1º ciclo.<br />
Para ello, proponemos fomentar con mayor intensidad:<br />
COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
– La formación continua <strong>de</strong> carácter pedagógico <strong>de</strong><br />
los maestros y maestras (por ejemplo, sobre planificación<br />
<strong>de</strong> la enseñanza, metodología didáctica innovadora,<br />
TIC, educación inclusiva, <strong>de</strong>sarrollo profesional<br />
<strong>de</strong> los maestros, actualización <strong>de</strong> contenidos,<br />
etc.) para cualificar a los profesores preparándolos<br />
para <strong>de</strong>sarrollar su trabajo diario en contextos<br />
<strong>de</strong> diversidad. Y reducir toda aquella formación ajena<br />
a este foco.<br />
– El intercambio <strong>de</strong> experiencias entre las escuelas infantiles,<br />
así como su participación en programas europeos<br />
e internacionales.<br />
– Programas <strong>de</strong> formación pedagógica dirigidos a técnicos<br />
municipales responsables <strong>de</strong> la administración,<br />
planificación y gestión <strong>de</strong> las escuelas infantiles<br />
<strong>de</strong>pendientes <strong>de</strong> las Corporaciones Locales, con<br />
la colaboración <strong>de</strong> la Fe<strong>de</strong>ración Española <strong>de</strong> Municipios<br />
y Provincias.<br />
– El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuevos perfiles pedagógicos para<br />
otras instituciones que atien<strong>de</strong>n a la infancia <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una educación no formal: centros <strong>de</strong> ocio, granjas,<br />
ludotecas, etc.<br />
– Una formación pedagógica <strong>de</strong> padres y madres <strong>de</strong><br />
calidad para que la educación familiar sea un verda<strong>de</strong>ro<br />
pilar <strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> los hijos, en la casa,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la interacción familia-escuela y en las siguientes<br />
etapas educativas.<br />
– La coordinación entre todas las etapas (Infantil, Primaria,<br />
Secundaria y Universitaria) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> cada una<br />
<strong>de</strong> ellas hacia todas las <strong>de</strong>más, con especial atención<br />
a las antece<strong>de</strong>ntes por sus posibilida<strong>de</strong>s ‘exportadoras’,<br />
y por tanto en primer lugar y por todas ellas<br />
a la buena Educación Infantil, en tanto que ‘educación<br />
superior’. Por ejemplo, la incorporación <strong>de</strong><br />
propuestas didácticas concretas <strong>de</strong> Infantil a otras<br />
etapas como las asambleas <strong>de</strong>mocráticas, el trabajo<br />
cotidiano por pequeños grupos, los talleres, los proyectos<br />
didácticos, el apren<strong>de</strong>r a ser y estar, etc.<br />
– La extensión al profesorado Infantil <strong>de</strong> formación<br />
disciplinar sobre Arte, Historia, Matemáticas, Ciencias<br />
Naturales.<br />
– El ajuste <strong>de</strong> la formación inicial y continua <strong>de</strong> los<br />
maestros <strong>de</strong> Infantil a las necesida<strong>de</strong>s profesionales<br />
<strong>de</strong> sus centros, y no a los intereses parciales <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>partamentos universitarios. Para ello, pue<strong>de</strong> ser<br />
importante incorporar a las universida<strong>de</strong>s a buenos<br />
profesionales <strong>de</strong> la etapa.<br />
ABRIL 2011 / 15
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
FORMACIÓN CONTINUA DEL<br />
PROFESORADO DE EDUCACIÓN<br />
PRIMARIA<br />
Pilar Aramburuzabala<br />
Que la formación continua <strong>de</strong> los maestros es un<br />
asunto esencial hoy ya nadie lo niega. La propia Ley <strong>de</strong><br />
Educación en su artículo 102 establece que «la formación<br />
permanente constituye un <strong>de</strong>recho y una obligación<br />
<strong>de</strong> todo el profesorado y una responsabilidad <strong>de</strong> las<br />
Administraciones educativas y <strong>de</strong> los propios centros»<br />
(LOE, 2006). La teoría dice que esta formación proporciona<br />
al profesor la actualización y reciclaje necesarios<br />
para hacer frente a las nuevas necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>mandas,<br />
y da respuesta a sus expectativas <strong>de</strong> mejora en el ejercicio<br />
profesional, aprendizaje y satisfacción laboral. Pero,<br />
¿qué ocurre en nuestro país que, a pesar <strong>de</strong> ser uno <strong>de</strong><br />
los que más valoran y <strong>de</strong>mandan la formación continua,<br />
presenta unos niveles altos <strong>de</strong> insatisfacción con la formación<br />
recibida y los aprendizajes apenas repercuten en<br />
la docencia?<br />
Aunque la formación continua se entienda como una<br />
herramienta para profesionalizar la enseñanza, mejorar<br />
la calidad y la eficiencia <strong>de</strong> los nuevos sistemas educativos<br />
y promover avances e innovaciones científicas y tecnológicas,<br />
<strong>de</strong> acuerdo al mo<strong>de</strong>lo actual se compren<strong>de</strong><br />
como un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y prácticas no sólo para<br />
ampliar sus conocimientos y mejorar sus habilida<strong>de</strong>s<br />
docentes, sino también para evaluar y <strong>de</strong>sarrollar la actividad<br />
profesional y promover su <strong>de</strong>sarrollo personal. Este<br />
nuevo enfoque hace que los conceptos <strong>de</strong> perfeccionamiento<br />
y actualización vayan cediendo paso al <strong>de</strong><br />
profesionalización docente o <strong>de</strong>sarrollo profesional.<br />
ALGUNOS INTERROGANTES Y<br />
CONSIDERACIONES SOBRE LA FORMACIÓN<br />
CONTINUA DE LOS MAESTROS DE PRIMARIA<br />
¿Dón<strong>de</strong> poner el énfasis? ¿Qué priorida<strong>de</strong>s establecer?<br />
¿Qué etapas o procesos seguir? ¿Cuáles son las fronteras<br />
entre una formación para aplicar un reforma prescrita<br />
y una profesionalización para la autonomía, que<br />
implique tomar <strong>de</strong>cisiones eficaces y efectivas para producir<br />
los cambios esperados? ¿Qué dispositivos, qué estrategias<br />
son las más a<strong>de</strong>cuadas? Para respon<strong>de</strong>r a estas<br />
preguntas necesitamos más investigación sobre los efectos<br />
<strong>de</strong> la formación continua en los proyectos <strong>de</strong> innovación<br />
y en los cambios en la práctica educativa a corto y a<br />
largo plazo. A<strong>de</strong>más, es importante tener feedback sobre<br />
el impacto <strong>de</strong> la formación, los logros y las necesida<strong>de</strong>s,<br />
por medio <strong>de</strong> la evaluación y el diálogo con los centros.<br />
Se acepta <strong>de</strong> forma generalizada que los objetivos <strong>de</strong><br />
la formación continua pue<strong>de</strong>n ser informativos, actualizadores,<br />
especializadores en un área <strong>de</strong>terminada, capacitadores<br />
para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una acción específica o<br />
para el uso <strong>de</strong> medios o materiales. Pero no pue<strong>de</strong> seguir<br />
entendiéndose como una acción compensatoria <strong>de</strong> la<br />
formación inicial o una fuente <strong>de</strong> respuestas estereotipadas,<br />
sino orientarse al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s que<br />
permitan respuestas eficaces a situaciones diversas <strong>de</strong>l<br />
profesor. Esto implica un cambio <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong> reproductor<br />
a transformador en un contexto que es único e<br />
irrepetible. Cualquiera que sea el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> intervención<br />
que se diseñe, éste <strong>de</strong>be tener tres etapas: Reflexión<br />
– Acción – Práctica, lo que implica que los profesores<br />
puedan revisar y evaluar su quehacer, estructurar respuestas<br />
para mejorar su acción y aplicarlas, vinculando<br />
<strong>de</strong> este modo la capacitación con la investigación, la innovación<br />
y la evaluación permanente. Debe orientarse<br />
por tanto a la mejora <strong>de</strong> las competencias para reconocer<br />
las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos para el aprendizaje y<br />
los problemas en las distintas áreas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, y<br />
compensarlas lo máximo posible.<br />
La mayor parte <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> formación se centran<br />
en métodos y estrategias específicas <strong>de</strong> enseñanza –<br />
especialmente las relacionadas con las TIC-. Pocos se<br />
centran en las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l profesor que afectan su práctica.<br />
Es importante ofrecer la oportunidad <strong>de</strong> explorarlas,<br />
<strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión y reflexionar sobre las<br />
implicaciones <strong>de</strong> la práctica en el aula. Este enfoque insta<br />
a los maestros a reflexionar <strong>de</strong> forma crítica no sólo<br />
sobre cómo enseñan, sino también por qué enseñan <strong>de</strong>l<br />
modo en que lo hacen. Se repite con frecuencia que la<br />
16 / ABRIL 2011 COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
formación <strong>de</strong>be perseguir la colaboración entre los<br />
maestros, la participación <strong>de</strong> la escuela en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
profesional, programas <strong>de</strong> larga duración que estén conectados<br />
con la práctica en el aula, que incluyan observaciones<br />
en el aula por parte <strong>de</strong> otros maestros o asesores,<br />
etc. Pero se habla mucho menos <strong>de</strong> cuál <strong>de</strong>bería ser<br />
el contenido <strong>de</strong> esos programas. Sabemos, por ejemplo,<br />
que los programas que tienen mayor impacto en el rendimiento<br />
<strong>de</strong> los alumnos son aquellos que no se centran<br />
tanto en lo que hace el profesor como en lo que sabe el<br />
profesor sobre la materia, el currículum o cómo apren<strong>de</strong>n<br />
los estudiantes esa materia.<br />
Los dispositivos para la formación continua <strong>de</strong>ben<br />
respon<strong>de</strong>r a dos preguntas fundamentales sobre la profesión<br />
docente: ¿Qué necesitan saber todos nuestros estudiantes<br />
en el siglo XXI? y ¿Qué tenemos que saber y hacer<br />
los docentes para apoyar a todos nuestros alumnos?<br />
COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN CONTINUA<br />
PARA PROFESORES DE PRIMARIA<br />
Durante largo tiempo, la estrategia más utilizada ha<br />
sido el curso <strong>de</strong> perfeccionamiento, el que bajo esta <strong>de</strong>terminación<br />
genérica, ha ofrecido respuestas prefabricadas<br />
a <strong>de</strong>mandas o problemas <strong>de</strong> supuesta ocurrencia general,<br />
sin consi<strong>de</strong>rar la realidad ni el medio en que los<br />
docentes ejercen su labor, sin tomar tampoco <strong>de</strong>bida<br />
cuenta <strong>de</strong> su heterogeneidad, <strong>de</strong> sus expectativas o intereses.<br />
Se trata, a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong> cursos <strong>de</strong> corta duración, que<br />
no favorecen los cambios puesto que éstos suelen ser<br />
procesos <strong>de</strong> transformación largos que requieren apoyo<br />
y acompañamiento mientras se producen.<br />
La escasa inci<strong>de</strong>ncia que este tipo <strong>de</strong> cursos tiene en<br />
la práctica docente ha sido <strong>de</strong>nunciada profusamente.<br />
Cuando estos cursos con dictados <strong>de</strong> manera puntual,<br />
esporádica y <strong>de</strong>scontextualizada no logran modificar las<br />
prácticas docentes puesto que sus <strong>de</strong>stinatarios difícilmente<br />
llegar a incorporar en su repertorio pedagógico<br />
nuevas estrategias o comportamientos, aún cuando el<br />
curso haya sido diseñado y <strong>de</strong>sarrollado <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada.<br />
Estos cursos, que tienen algunas ventajas como la<br />
posibilidad <strong>de</strong> aumentar los conocimientos y mejorar<br />
<strong>de</strong>strezas o dar la oportunidad a los profesores <strong>de</strong> elegir<br />
tema, tienen inconvenientes que hay que valorar. Con<br />
frecuencia estas acciones <strong>de</strong> formación son <strong>de</strong>masiado<br />
teóricas, las opciones están <strong>de</strong>terminadas por los organizadores,<br />
pue<strong>de</strong>n no reflejar las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l docente<br />
o <strong>de</strong> su escuela, pue<strong>de</strong>n no tener aplicaciones prácticas<br />
en la clase e ignoran el saber hacer <strong>de</strong>l docente.<br />
Aunque la participación individual en jornadas y cursos<br />
<strong>de</strong> corta duración sigue siendo la opción más común<br />
para la formación continua, las Administraciones están<br />
haciendo un gran esfuerzo por ampliar los dispositivos,<br />
contextuar la formación <strong>de</strong> acuerdo a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
los centros y ampliar la duración <strong>de</strong> las acciones <strong>de</strong> formación.<br />
Los programas actuales <strong>de</strong> formación suelen incluir<br />
estrategias <strong>de</strong> perfeccionamiento que <strong>de</strong>jan mayores<br />
márgenes para el <strong>de</strong>sarrollo profesional: 1º) Cursos<br />
con proyectos <strong>de</strong> acción, que no concluyen con el dictado<br />
<strong>de</strong>l curso, sino que se proyectan en el quehacer <strong>de</strong> la<br />
unidad educativa <strong>de</strong> acuerdo a un plan pre<strong>de</strong>finido, con<br />
criterios <strong>de</strong> pertinencia, aplicabilidad y viabilidad. Esta<br />
acción se pue<strong>de</strong> complementar con asesorías externas,<br />
trabajo colaborativo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escuela y acciones <strong>de</strong><br />
sistematización o profundización ulteriores. 2º) Planes<br />
en los propios centros, con o sin apoyo externo. 3º) Planes<br />
<strong>de</strong> formación para equipos <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong> varios<br />
centros con intereses comunes. 4º) Grupos <strong>de</strong> profesores<br />
que realizan formación sobre distintos temas bajo distintas<br />
modalida<strong>de</strong>s (coaching entre compañeros, grupo <strong>de</strong><br />
trabajo, seminario, proyecto <strong>de</strong> innovación educativa).<br />
Para cualquier modalidad:<br />
– Es importante establecer una atmósfera <strong>de</strong> confianza<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> participantes. Los responsables<br />
<strong>de</strong> la formación han <strong>de</strong> preguntarse cómo pue<strong>de</strong>n<br />
involucrarles en el proceso <strong>de</strong> cambio en su<br />
propia práctica.<br />
– Es necesario centrarse en el aprendizaje más que en<br />
la enseñanza.<br />
– La práctica reflexiva es un proceso beneficioso en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong>l maestro. La reflexión crítica<br />
sobre la propia experiencia pue<strong>de</strong> realizarse a<br />
través <strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> estudio, escritura reflexiva, coaching<br />
entre compañeros o mentoring por compañeros<br />
con más experiencia. Esta práctica mejora la<br />
comprensión <strong>de</strong>l propio estilo <strong>de</strong> enseñanza, supone<br />
un reto a la tradición y respeta la diversidad a la<br />
hora <strong>de</strong> aplicar la teoría a la práctica docente.<br />
– La adquisición y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias realizas<br />
en el centro ha <strong>de</strong> tener en cuenta las autoevaluaciones<br />
<strong>de</strong> los proyectos formativos llevados a cabo<br />
y las evaluaciones externas realizadas, y complementarse<br />
con la formación <strong>de</strong> centros <strong>de</strong> formación<br />
<strong>de</strong>l profesorado e innovación educativa.<br />
ABRIL 2011 / 17
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
EL INEVITABLE DEBATE SOBRE<br />
LA FORMACIÓN PERMANENTE<br />
DEL PROFESORADO DE<br />
SECUNDARIA<br />
Miguel Ángel Gallardo Vigil<br />
José Luis Villena Higueras<br />
El docente <strong>de</strong>l S. XXI ha <strong>de</strong> preparar a sus<br />
estudiantes para un futuro incierto<br />
(M. PRENSKY)<br />
PLANTEANDO ALGUNOS ENFOQUES<br />
La enseñanza en los centros <strong>de</strong> Secundaria se presenta<br />
en la actualidad con in<strong>de</strong>finiciones, problemas, retos<br />
y potencialida<strong>de</strong>s abiertas que van más allá <strong>de</strong> lo que el<br />
sistema educativo pue<strong>de</strong> permitirse, a los estudiantes interesa<br />
o la sociedad necesita. Alcanzan no sólo al alumnado,<br />
sino también a docentes y familias. Todo, en un<br />
crisol evolutivo <strong>de</strong> diversas creencias, expectativas e intereses<br />
que estos grupos tienen sobre la educación obligatoria,<br />
los centros educativos, el rol a <strong>de</strong>sempeñar por<br />
unos y otros, etc.<br />
La institución educativa <strong>de</strong>be, por tanto, realizar los<br />
ajustes necesarios en los mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> enseñanza y en sus<br />
escenarios y modos <strong>de</strong> agrupamiento, para encontrar soluciones<br />
y visiones futuras <strong>de</strong> forma activa.<br />
Y es ante una realidad educativa tan dinámica -y<br />
cuando en la mal llamada «adolescencia» el perfil psicológico,<br />
afectivo, relacional, etc. quizá tenga un índice <strong>de</strong><br />
complejidad mayor que en otras etapas- cuando menos<br />
énfasis se está disponiendo en el recurso fundamental<br />
<strong>de</strong>l docente: su formación, sea inicial o continua/permanente.<br />
Al diseñar los grados, las universida<strong>de</strong>s eludieron la<br />
posibilidad <strong>de</strong> introducir contenidos pedagógicos en sus<br />
planes disciplinares, al tiempo que malograron la posibilidad<br />
<strong>de</strong> hacer <strong>de</strong>l Máster <strong>de</strong> Formación <strong>de</strong>l Profesorado<br />
<strong>de</strong> Secundaria un espacio-tiempo que realmente sirviera<br />
para algo más que heredar el extinto CAP. Aparentemente<br />
abandonada la posibilidad <strong>de</strong> una formación universitaria<br />
<strong>de</strong> calidad previa a la función docente, el ejercicio<br />
<strong>de</strong> esta labor es hoy el último reducto <strong>de</strong> la mejora, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la voluntad individual y la planificación institucional<br />
<strong>de</strong> centros y equipos. A<strong>de</strong>más, la realidad cotidiana se<br />
transforma en un contexto privilegiado para evolucionar,<br />
en la acción reflexiva.<br />
Relativizada ya la influencia <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s personales<br />
y familiares, los centros <strong>de</strong> ESO parecieron asumir<br />
un papel capital en la formación <strong>de</strong> nuestros jóvenes.<br />
Sin embargo, a<strong>de</strong>lantando sin intermitente, los medios<br />
<strong>de</strong> comunicación masiva y la saturación <strong>de</strong> información,<br />
internet, la diversidad <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> comunicación<br />
y las re<strong>de</strong>s sociales, las tribus urbanas, el incremento <strong>de</strong>l<br />
po<strong>de</strong>r adquisitivo, etc.; están <strong>de</strong>cididamente, no ya cuestionando<br />
el mo<strong>de</strong>lo jerárquico y or<strong>de</strong>nado <strong>de</strong> forma-<br />
18 / ABRIL 2011 COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
ción, sino influyendo en todos los ámbitos a cualquier<br />
estudiante <strong>de</strong> Secundaria, tanto o más que la educación<br />
formal o <strong>de</strong> sus familiares, aunque la mayor parte <strong>de</strong> los<br />
adultos estemos mirando para otro lado.<br />
Recluirse en la fortaleza, en tanto castillo inexpugnable<br />
<strong>de</strong> un solo sentido (<strong>de</strong> salida), <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong><br />
cada disciplina por parte <strong>de</strong> muchos docentes <strong>de</strong> Secundaria<br />
es, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> un ejercicio ciego y torpe, una tremenda<br />
injusticia para la potencia <strong>de</strong>l mundo presente y<br />
futuro y su ciudadanía. Compren<strong>de</strong>r así que el trabajo en<br />
Secundaria es fundamentalmente colaborar con el alumnado<br />
para que sepa gestionar sus emociones -consigo y<br />
con los <strong>de</strong>más-, trabajar en grupo, dudar, crear y recrear;<br />
relacionarse sostenible y útilmente con su entorno mejorando<br />
el bienestar <strong>de</strong> las personas; hacer evolucionar la<br />
ciencia; participar responsablemente en la vida pública;<br />
incrementar su nivel <strong>de</strong> conciencia, etc., en un listado<br />
amplio, multifacético y sinérgico. Hacemos bien los docentes<br />
cuando nos preguntamos qué somos capaces <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollar en estos aspectos y no cuántos contenidos sabemos.<br />
Y con todo ello, <strong>de</strong>stacamos que nuestro progreso será<br />
imposible sin que el docente active la casilla <strong>de</strong> enseñar<br />
aprendiendo, que intente compensar la <strong>de</strong>ficiente<br />
preparación inicial (por planteamiento y por la propia<br />
evolución <strong>de</strong>l contexto y los grupos humanos): la formación<br />
permanente <strong>de</strong>l profesorado.<br />
COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
DICHOS Y HECHOS: LA BRECHA EN LA<br />
FORMACIÓN PERMANENTE DEL<br />
PROFESORADO<br />
La LOE recoge expresamente la formación permanente<br />
como <strong>de</strong>recho y obligación docentes. A pesar <strong>de</strong> ello,<br />
el gasto que se <strong>de</strong>stina a este concepto es muy bajo frente<br />
al que el sector privado, empresarial e industrial <strong>de</strong>stinan<br />
a la formación <strong>de</strong> su personal -1% frente al 6%-,<br />
siendo una contradicción difícilmente entendible y, menos,<br />
aceptable (UNESCO, 2001).<br />
Partiendo <strong>de</strong> este déficit presupuestario y formativo, el<br />
docente <strong>de</strong>be dar curso a su vocación pedagógica incrementando<br />
el nivel colectivo <strong>de</strong> conciencia sobre la situación<br />
profesional; <strong>de</strong>mandando a las Administraciones<br />
públicas y a las familias las ayudas necesarias <strong>de</strong> forma<br />
efectiva y continua; completando ámbitos <strong>de</strong> utilidad<br />
para su tarea, etc. Dentro <strong>de</strong>l último aspecto enunciado,<br />
se pue<strong>de</strong> citar la a<strong>de</strong>cuación y actualización <strong>de</strong> conocimientos<br />
y métodos <strong>de</strong> la ciencia y sus aspectos didácticos<br />
específicos. Del mismo modo, ha <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r cuestiones<br />
formativas relacionadas con la coordinación,<br />
orientación, tutoría, atención creativa y consciente a la<br />
diversidad, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> organización dirigidas<br />
a la mejora <strong>de</strong> la calidad real (no excluyente <strong>de</strong> estudiantes<br />
o colectivos) <strong>de</strong> la educación y el ecosistema <strong>de</strong><br />
los centros. A<strong>de</strong>más, cobran especial relevancia las acciones<br />
formativas en torno a las TIC, la formación en lenguas<br />
extranjeras y en investigación e innovación educativa.<br />
Y atendiendo a la realidad integrada en el día a día,<br />
así mismo ha <strong>de</strong> ocuparse <strong>de</strong>l trabajo para la mejora <strong>de</strong><br />
la capacidad <strong>de</strong> gestionar los grupos en la acción (violencia<br />
escolar, conflictos en el aula, capacidad <strong>de</strong> influencia<br />
positiva en el entorno, fracaso escolar, abandono<br />
escolar temprano, pensamiento divergente y disruptivo,<br />
etc.) para potenciar al alumnado.<br />
Sin embargo, bien por la complejidad inherente al hecho<br />
educativo, bien por los errores que persisten en los<br />
diferentes ámbitos por parte <strong>de</strong> los diversos participantes,<br />
bien por lo cambiante <strong>de</strong> los retos a los que nos enfrentamos,<br />
parece que aún queda un camino largo por<br />
recorrer en diferentes direcciones a la vez.<br />
Siendo evi<strong>de</strong>nte la dificultad <strong>de</strong> tratar lo necesario sobre<br />
el tema en un espacio reducido, sí queremos al menos<br />
<strong>de</strong>stacar una <strong>de</strong> las temáticas más influyentes en lo<br />
educativo: las TIC y su relación con la complejidad <strong>de</strong><br />
los grupos escolares, que cambian el punto <strong>de</strong> partida<br />
con respecto a generaciones anteriores. Trabajos como<br />
el <strong>de</strong> Marcelo, <strong>de</strong> 2009, Formalidad e informalidad en el<br />
proceso <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a enseñar, alu<strong>de</strong>n suficientemente<br />
a la cuestión.<br />
Posiblemente por primera vez, el alumnado <strong>de</strong> Secundaria<br />
cuenta con unas capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sconocidas para<br />
los docentes, acostumbrados a un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> «siembra<br />
para una recolección posterior». Capacida<strong>de</strong>s que son<br />
útiles, que se necesitan, que son presente y futuro. Y que<br />
muchos docentes aún no han abordado o directamente<br />
las rechazan (tecnofobia).<br />
Finalmente, queremos insistir también en un problema<br />
común con cualquier etapa educativa. La atomización<br />
y <strong>de</strong>sconexión <strong>de</strong> los objetivos y contenidos <strong>de</strong> las<br />
iniciativas institucionales <strong>de</strong> formación permanente para<br />
el profesorado <strong>de</strong> enseñanza secundaria. Infinidad <strong>de</strong><br />
cursos con temáticas muy diferentes, que se superponen<br />
más como «parche» que como integrante <strong>de</strong> un plan formativo<br />
global, que intente compren<strong>de</strong>r el carácter globalizador<br />
<strong>de</strong> la educación y que forme pedagógicamente<br />
a docentes capaces para compartir un tiempo y espacio<br />
<strong>de</strong> crecimiento. Y que sea evaluado rigurosamente,<br />
con la implicación <strong>de</strong>bida en cada nivel <strong>de</strong> responsabilidad.<br />
La formación inicial <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> Secundaria no<br />
es suficiente y es necesidad <strong>de</strong> todos asumir que la brecha<br />
entre lo que se sabe y lo que ese conocimiento está<br />
haciéndonos apren<strong>de</strong>r -ahora y en el futuro-, nunca fue<br />
tan gran<strong>de</strong>. Tan estimulantemente gran<strong>de</strong>. La formación<br />
permanente <strong>de</strong>l profesorado pue<strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuar la velocidad<br />
<strong>de</strong> lo que ofrece la enseñanza secundaria a lo que los jóvenes<br />
necesitan, <strong>de</strong>mandan y pue<strong>de</strong>n recibir.<br />
Las nuevas situaciones que habitan el aula precisan <strong>de</strong><br />
profesionales <strong>de</strong> la educación formados más allá <strong>de</strong> un<br />
Máster obtuso, confiando y <strong>de</strong>mandando los cambios<br />
que sean necesarios en el interior y exterior <strong>de</strong> los centros,<br />
a través <strong>de</strong> la formación permanente <strong>de</strong>l profesorado<br />
para encontrar respuestas a las incertidumbres <strong>de</strong>l aula.<br />
ABRIL 2011 / 19
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
LA FORMACIÓN CONTINUA DE<br />
PROFESORES UNIVERSITARIOS<br />
Joaquín Pare<strong>de</strong>s<br />
La necesidad <strong>de</strong> formación continua en los diversos<br />
campos profesionales está habitualmente asociada a la<br />
obsolescencia <strong>de</strong> los conocimientos, la aplicación <strong>de</strong><br />
nuevas técnicas, la adaptación a nuevas realida<strong>de</strong>s o las<br />
nuevas formas organizativas.<br />
Con el prece<strong>de</strong>nte y la acción <strong>de</strong> los Ices <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
años setenta, la mayoría <strong>de</strong> las universida<strong>de</strong>s han constituido<br />
con diverso éxito programas <strong>de</strong> formación continua.<br />
La formación continua <strong>de</strong> profesores universitarios<br />
<strong>de</strong>be ser consi<strong>de</strong>rada como una estrategia más <strong>de</strong> procesos<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong> los docentes, y ésta a su<br />
vez como parte <strong>de</strong> otra <strong>de</strong> cambio sustentable sistemático<br />
promovido por las políticas universitarias. Esta visión<br />
sistémica, que es internacional, <strong>de</strong>bería ayudar a pasar<br />
<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar la formación <strong>de</strong> docentes individuales<br />
(cursillismo) a dirigir sistemas <strong>de</strong> mejora <strong>de</strong> la enseñanza<br />
y el currículo, las <strong>de</strong>nominadas «unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
académico» que ya son habituales en los países anglosajones.<br />
Todas las universida<strong>de</strong>s cuentan con Planes Marco <strong>de</strong><br />
formación <strong>de</strong> su personal docente e investigador. Estos<br />
planes, <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> los <strong>de</strong>nominados Planes estratégicos<br />
<strong>de</strong> cada Universidad, suelen irse adaptando a las<br />
normas <strong>de</strong> Aneca recogidas en el <strong>de</strong>nominado «Programa<br />
<strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> formación para la docencia<br />
<strong>de</strong>l profesorado».<br />
La formación continua adopta muy diverso fines, contenidos<br />
y formas metodológicas y organizativas. Consi<strong>de</strong>rando<br />
diversas ten<strong>de</strong>ncias (García-Valcárcel, 2001;<br />
Perales, Sánchez y Chiva, 2003; Margalef y Álvarez<br />
Mén<strong>de</strong>z, 2005; Yániz, 2008; Tejedor y Jornet, 2008; Gewerc,<br />
2008), encontraríamos los fines, contenidos y metodología<br />
que se enumeran a continuación.<br />
Como fines:<br />
– Cambio planificado para calidad y mejora.<br />
– Cambios <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> evaluaciones sistemáticas <strong>de</strong><br />
la formación, previstas en los procesos <strong>de</strong> calidad y<br />
acreditación.<br />
– Mejora <strong>de</strong> la actuación docente (perspectiva práctica).<br />
– Reconocimiento y valoración <strong>de</strong>l saber profesional<br />
<strong>de</strong> los docentes (no compensatorio <strong>de</strong> carencias)<br />
(perspectiva crítica y sociocultural).<br />
– Bienestar personal y profesional <strong>de</strong> los profesores.<br />
– Compensación <strong>de</strong> carencias <strong>de</strong> formación inicial<br />
como docente, como investigador y gestor <strong>de</strong> tipo<br />
pedagógico e instrumental.<br />
– Satisfacción <strong>de</strong> requisitos formales relacionados con<br />
la certificación y acreditación.<br />
Como contenidos:<br />
– Emergentes, por ejemplo <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> los procesos<br />
<strong>de</strong> incorporación al EEES.<br />
– Sociales, por ejemplo la incorporación<br />
<strong>de</strong> las TIC, o el bilingüismo<br />
para abordar la docencia.<br />
– Para innovación, con i<strong>de</strong>as útiles<br />
para implicar a los estudiantes,<br />
con nuevas formas metodológicas.<br />
– Compensatorios, en ámbitos poco<br />
transitados <strong>de</strong> la planificación<br />
docente, como diagnóstico en la<br />
enseñanza, tutela, diversidad estudiantil,<br />
coevaluación.<br />
– Recepción <strong>de</strong> aspectos <strong>de</strong> la cultura<br />
<strong>de</strong>l sistema no abordados en<br />
la formación previa como docente,<br />
generalmente inexistente<br />
para enseñar.<br />
20 / ABRIL 2011 COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
– Mejora en dimensiones profesionales<br />
complementarias<br />
<strong>de</strong> la enseñanza, como la investigación<br />
y la gestión.<br />
Como metodología:<br />
– Plural, dialogante, que da<br />
protagonismo a los participantes.<br />
– Que busca el compromiso<br />
individual y colectivo con la<br />
actividad.<br />
– Colaborativa, el equipo docente<br />
<strong>de</strong>bería ser el principal<br />
<strong>de</strong>stinatario <strong>de</strong> la formación.<br />
– Que construye conocimiento<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la epistemología <strong>de</strong><br />
su campo científico y <strong>de</strong> situaciones<br />
laborales, no <strong>de</strong><br />
generalida<strong>de</strong>s. No confundir con que con saber la<br />
materia ya se sae enseñarla.<br />
– Indagatoria sobre la propia práctica, para <strong>de</strong>tectar<br />
habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>ficiencias, reflexionar y reinterpretar<br />
las propias acciones, historias <strong>de</strong> vida y trayectorias<br />
profesionales, relacionándose con las creencias<br />
<strong>de</strong>l profesorado sobre la formación y sobre la docencia,<br />
que <strong>de</strong>be revertir <strong>de</strong> manera inmediata en la<br />
práctica.<br />
– Con herramientas formativas como portafolios docentes<br />
y mentorazgo.<br />
– Que evalúa <strong>de</strong> forma continua <strong>de</strong>l propio aprendizaje.<br />
– Que comprueba las implicaciones y <strong>de</strong> la vali<strong>de</strong>z<br />
<strong>de</strong>l conocimiento en situaciones pragmáticas, incluyendo<br />
una evaluación ética.<br />
– En su organización, parte <strong>de</strong> una programación concebida<br />
como actividad continuada (no puntual), a<br />
ser posible, <strong>de</strong>sarrollada en el lugar <strong>de</strong> trabajo.<br />
Desafortunadamente, todas estas i<strong>de</strong>as no siempre<br />
se pue<strong>de</strong>n poner en práctica, y muchas veces encontramos<br />
un programa <strong>de</strong> formación que obe<strong>de</strong>ce a <strong>de</strong>terminadas<br />
políticas impulsadas por la universidad<br />
con una visión bastante instrumental, pocas necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong><br />
Titulaciones, centros y <strong>de</strong>partamentos<br />
(porque no hay cultura colectiva),<br />
don<strong>de</strong> encontramos un<br />
amorfo paquete <strong>de</strong> <strong>de</strong>mandas propuestas<br />
por profesores individuales.<br />
Es <strong>de</strong>cir, se hace una oferta centralizada<br />
<strong>de</strong> un batiburrillo <strong>de</strong> ocurrencias,<br />
algunas <strong>de</strong> ellas geniales, pero<br />
<strong>de</strong> difícil articulación, concediendo<br />
COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
que hay otras necesarias para lo que al final se dirá, el estado<br />
emocional <strong>de</strong> los que realizan el cambio. Las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> los centros parecen estarse tratando como necesidad<br />
formativa general.<br />
La evaluación <strong>de</strong> estas iniciativas se suele basar en<br />
algunos datos cuantitativos y la satisfacción <strong>de</strong> los<br />
usuarios. Sin embargo, convendría una evaluación<br />
más plural, tanto institucional sobre cumplimiento <strong>de</strong><br />
objetivos; como individual don<strong>de</strong>, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la relativa<br />
a satisfacción, haya otras evaluaciones como la<br />
diagnóstica (intereses, prácticas, conocimientos previos),<br />
la referida a producción <strong>de</strong> saber profesional<br />
(una evaluación <strong>de</strong> aprendizajes basada en tareas que<br />
es capaz <strong>de</strong> resolver el formado) y <strong>de</strong> la perdurabilidad<br />
<strong>de</strong> esa formación (las <strong>de</strong>nominadas evaluación <strong>de</strong><br />
transferencia y <strong>de</strong> impacto diferidas). Evaluar no tanto<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la responsabilidad, que tendría pocos frutos, como<br />
para la mejora, que entrañará a buen segura más<br />
responsabilidad.<br />
Para terminar, conviene plantear que la formación es<br />
un engranaje más en el proceso <strong>de</strong> promover el cambio<br />
en educación. Sin personal contento, sin recursos, sin<br />
medidas organizativas, sin metas, más formación no<br />
siempre supone mejora o cambio, que es lo que se busca.<br />
ABRIL 2011 / 21
La formacio´n en el profesorado<br />
es un proceso natural<br />
y <strong>de</strong>seable, no so´lo un <strong>de</strong>recho<br />
o una obligacio´n
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
OTRAS CLAVES DE LA<br />
FORMACIÓN CONTINUA DEL<br />
PROFESORADO, PARA TODOS<br />
LOS NIVELES DE ENSEÑANZA<br />
Agustín <strong>de</strong> la Herrán<br />
UN CONTEXTO PEDAGÓGICAMENTE<br />
ATRASADO COMO SUSTRATO DE LA<br />
FORMACIÓN CONTINUA<br />
Es indiscutible que los tenistas, las abogadas, los médicos,<br />
los genetistas o los electricistas <strong>de</strong>ben apren<strong>de</strong>r<br />
continuamente para mejorar su actividad. Su profesión<br />
es visible y comprensible socialmente. Cuando <strong>de</strong> lo que<br />
se trata es <strong>de</strong> la formación continua <strong>de</strong> profesores, la<br />
perspectiva cambia radicalmente en nuestro país –no en<br />
otros pedagógicamente más avanzados-. Todavía:<br />
– Continúa sin (re)conocerse como ‘educativo’ al primer<br />
ciclo <strong>de</strong> Infantil, por lo que ministros <strong>de</strong> Educación<br />
y presi<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> CCAA lo llaman ‘guar<strong>de</strong>ría’ y<br />
los padres la ‘guar<strong>de</strong>’.<br />
– En Secundaria y Bachillerato algunos ignorantes interesados<br />
siguen alimentando la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que la Pedagogía<br />
no tiene que ver con su enseñanza.<br />
– En la universidad no se requiere una formación sistemática<br />
ni una titulación oficial <strong>de</strong> carácter pedagógico,<br />
etc. Por tanto, sus docentes son profesionales<br />
que enseñan por tanteo y ensayo, sin formación<br />
inicial en sentido estricto.<br />
– Los medios ayudan poco a la claridad, ni aun <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
los pocos programas que promueven el conocimiento<br />
científico. Así, cuando E. Punset se refiere a la<br />
«Ciencia <strong>de</strong> la Educación» cita a la Neurología o a la<br />
Psicología –ambas ciencias <strong>de</strong> la Salud-, y no a la Pedagogía,<br />
ciencia <strong>de</strong> la educación por <strong>de</strong>finición.<br />
– Las familias no se forman pedagógicamente en absoluto;<br />
etc.<br />
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LA DOCENCIA<br />
Y OTRAS PROFESIONES, RELEVANTES PARA<br />
LA FORMACIÓN CONTINUA<br />
Una diferencia básica entre los profesionales antes<br />
mencionados y los docentes es que la formación conti-<br />
COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
ABRIL 2011 / 23
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
nua <strong>de</strong> aquéllos se basa en conocimientos que tratan <strong>de</strong><br />
técnicas externas al profesional. En cambio, la <strong>de</strong> los profesores<br />
compromete a toda la persona, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> conocimientos<br />
sobre sí, su saber, su práctica, sus alumnos, etc.<br />
La segunda diferencia es que el profesor no sólo tiene que<br />
formarse para actualizarse; ha <strong>de</strong> hacerlo para crecer interiormente<br />
y mejorar como persona. Una tercera diferencia<br />
es que el trabajo <strong>de</strong> aquellos está expuesto a una<br />
respuesta inmediata <strong>de</strong>l entorno adulto. Sin embargo,<br />
cuando el docente cierra la puerta <strong>de</strong> su aula, la única<br />
posibilidad <strong>de</strong> autoevaluación formativa <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> su<br />
conocimiento y <strong>de</strong> la ausencia <strong>de</strong> egocentrismo (inmadurez<br />
profesional), que a su vez <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la formación.<br />
LA PARADOJA DE LA FORMACIÓN CONTINUA<br />
DEL PROFESORADO<br />
El bucle anterior nos lleva a consi<strong>de</strong>rar otro: cuanto<br />
más apren<strong>de</strong>n y más eficaces son los profesores, más<br />
abiertos están a seguir aprendiendo (Moral, 1997; Duke, y<br />
Stiggins, 1997). Es <strong>de</strong>cir, los menos necesitados son los<br />
más dispuestos a formarse. Que el conocimiento llame a<br />
más conocimiento y el buen <strong>de</strong>sarrollo profesional a más<br />
formación es bueno para los abiertos. Pero no para quienes<br />
viven esta dualidad, ni para sus alumnos, la profesión<br />
o la sociedad. La formación no es sólo una cuestión <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s<br />
–preferir, interesar, convenir-, ni <strong>de</strong> realizaciones,<br />
ni <strong>de</strong> transformaciones, ni <strong>de</strong> innovaciones. Es un efecto<br />
<strong>de</strong> la razón educada, luego una cuestión <strong>de</strong> voluntad, responsabilidad,<br />
evolución <strong>de</strong>l conocimiento y complejidad<br />
<strong>de</strong> conciencia con dos <strong>de</strong>sembocaduras posibles y sólo<br />
dos: el crecimiento personal-profesional y la mejora social.<br />
Por eso, en docencia, o la formación es autoformación,<br />
transformación y evolución, o no hay formación.<br />
REDEFINIENDO LAS NECESIDADES DE<br />
FORMACIÓN CONTINUA<br />
Des<strong>de</strong> sus contenidos, pue<strong>de</strong>n diferenciarse varias<br />
clases <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación:<br />
a) Necesida<strong>de</strong>s permanentes <strong>de</strong> docentes y centros:<br />
Por ejemplo, enseñanza basada en el aprendizaje<br />
cooperativo (<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la metodología didáctica),<br />
cómo motivar al alumno, cómo investigar e innovar<br />
en el aula y en el centro, cómo gestionar procesos<br />
<strong>de</strong> indisciplina, didáctica <strong>de</strong> la creatividad, cómo<br />
ayudar a estudiar al alumno, evaluación <strong>de</strong> la enseñanza<br />
y <strong>de</strong>l aprendizaje, <strong>de</strong>sarrollo profesional y<br />
personal <strong>de</strong>l docente, dirección educativa, inclusión<br />
educativa, etc.<br />
b) Necesida<strong>de</strong>s coyunturales o ligadas al momento,<br />
bien preventivas, reparadoras, urgentes o para la<br />
mejora. Por ejemplo, evaluación <strong>de</strong> competencias,<br />
planificación y evaluación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> convivencia,<br />
enseñanza basada en la pizarra digital interactiva,<br />
enseñanza bilingüe, Física Recreativa, Programa<br />
Comenius, etc.<br />
c) Necesida<strong>de</strong>s contextuales o ligadas al entorno: Culturales,<br />
locales, autonómicas, etc. Por ejemplo, historia<br />
local, personas, recursos, etc.<br />
d) Necesida<strong>de</strong>s arbitrarias, artificialmente inducidas<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> intereses no pedagógicos: Por ejemplo, risoterapia,<br />
aula inteligente, etc.<br />
De ellas, los dos primeros bloques son predominantemente<br />
pedagógicos (didáctica general, organización<br />
educativa, didáctica específica) y a los dos últimos los<br />
consi<strong>de</strong>ramos extrapedagógicos. A su vez, los pedagógicos<br />
pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong>mandados o no <strong>de</strong>mandados. A las necesida<strong>de</strong>s<br />
permanentes no <strong>de</strong>mandadas po<strong>de</strong>mos consi<strong>de</strong>rar<br />
retos perennes. Por ejemplo, Pedagogía <strong>de</strong> la<br />
muerte, Didáctica <strong>de</strong>l autoconocimiento, Educación para<br />
el <strong>de</strong>scondicionamiento, Educación para la universalidad,<br />
Meditación para profesores y alumnos, Malapraxis<br />
didáctica, Didáctica <strong>de</strong>l prejuicio, etc. Siendo básicos<br />
para la formación no están aún integrados en los currícula<br />
oficiales. Sin embargo, van emergiendo en la formación<br />
continua, <strong>de</strong>mandados por los profesores más avanzados.<br />
MODALIDADES DE FORMACIÓN<br />
PERMANENTE<br />
La formación continua pue<strong>de</strong> realizarse<br />
a través <strong>de</strong> una amplia diversidad <strong>de</strong><br />
modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acciones formativas, cuyo<br />
efecto en la enseñanza y en los profesionales,<br />
en rigor, no se pue<strong>de</strong> generalizar.<br />
Depen<strong>de</strong>rá, en su caso, <strong>de</strong>l contexto<br />
y el tamaño <strong>de</strong>l centro, la circunstancia,<br />
las fechas, las condiciones y el horario,<br />
el ponente, la formación previa, el nivel<br />
<strong>de</strong> competencia <strong>de</strong>l equipo, el <strong>de</strong>sarrollo<br />
personal previo, el interés <strong>de</strong> los profesores,<br />
la cohesión <strong>de</strong>l grupo, su participación<br />
en la i<strong>de</strong>ación, <strong>de</strong>manda y gestión<br />
<strong>de</strong> la acción formativa, la etapa, el<br />
24 / ABRIL 2011 COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
contenido, los participantes y<br />
sus características, la modalidad<br />
formativa, el li<strong>de</strong>razgo y<br />
apoyo <strong>de</strong> la dirección, la presión<br />
o supervisión <strong>de</strong> la autoridad<br />
académica, etc. A continuación,<br />
apenas mencionaremos<br />
-por limitación <strong>de</strong>l espacio<br />
textual- algunas <strong>de</strong> ellas. No<br />
propondremos las más válidas,<br />
sino las más habituales (Herrán,<br />
2008):<br />
– Lectura, estudio personal y<br />
escritura.<br />
– Formación basada en el intercambio<br />
informal entre<br />
compañeros.<br />
– Formación sistemática basada<br />
en la supervisión entre<br />
compañeros:<br />
– Formación sistemática basada en el ‘coaching’ (entrenamiento)<br />
entre compañeros.<br />
– Formación sistemática basada en la supervisión <strong>de</strong><br />
autorida<strong>de</strong>s académicas<br />
– Formación asociada a trabajos didácticos <strong>de</strong> órganos<br />
y grupos <strong>de</strong> trabajo.<br />
– Formación prescrita por la titularidad o la dirección<br />
<strong>de</strong>l centro.<br />
– Formación mediante cursos convencionales.<br />
– Formación mediante cursos seguidos <strong>de</strong> talleres.<br />
– Formación en centros.<br />
– Formación mediante seminarios.<br />
– Formación <strong>de</strong> equipos.<br />
– Formación centrada en grupos <strong>de</strong> trabajo.<br />
– Formación mediante permisos <strong>de</strong> estancias en otros<br />
centros.<br />
– Formación basada en el intercambio<br />
<strong>de</strong> experiencias.<br />
– Formación mediante investigación-acción.<br />
– Formación mediante interiorización-acción.<br />
A MODO DE CONCLUSIÓN<br />
Tiene sentido consi<strong>de</strong>rar la formación continua <strong>de</strong> cada<br />
profesora o profesor como fuente y efecto <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo<br />
personal y profesional, porque edifica, or<strong>de</strong>na y<br />
enriquece su profesionalización. En la medida en que<br />
somos lo que conocemos y el exterior <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l interior<br />
(Buda, Mecánica Cuántica), el efecto <strong>de</strong> la formación<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá más <strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> la razón individual,<br />
<strong>de</strong> equipo o <strong>de</strong> centro que <strong>de</strong> las ofertas exteriores.<br />
Es posible que alguna <strong>de</strong> las claves <strong>de</strong> la formación permanente<br />
sean la receptividad, la apertura, la madurez, la<br />
ausencia <strong>de</strong> egocentrismo, la complejidad <strong>de</strong> conciencia<br />
y la orientación evolutiva <strong>de</strong> los proyectos (vitales,<br />
didácticos, institucionales, etc.) para la educación y la<br />
mejora social. (Y no las leyes educativas, los currícula,<br />
las reformas o los remoces políticos <strong>de</strong> turno.)<br />
Las acciones <strong>de</strong> formación permanente<br />
pue<strong>de</strong>n ser perjudiciales: Si no<br />
están bien planificadas, <strong>de</strong>sarrolladas,<br />
evaluadas, o si se promueven<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> intereses no pedagógicos pue<strong>de</strong>n<br />
producir efectos contrarios a los<br />
<strong>de</strong>seados: cierres, pérdidas <strong>de</strong> confianza,<br />
rechazo a la formación continua,<br />
sambenitos a los formadores, a<br />
las instituciones responsables, apegos<br />
reactivos a las propias formas <strong>de</strong><br />
hacer, estrés, etc.<br />
COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
ABRIL 2011 / 25
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
LA PRÁCTICA DE LA<br />
INNOVACIÓN DIDÁCTICA:<br />
EL PROYECTO DE INNOVACIÓN<br />
DOCENTE<br />
Agustín <strong>de</strong> la Herrán<br />
GENERALIDADES APLICADAS<br />
La innovación educativa es un proceso normal en un<br />
docente profesionalizado. Es un factor (un componente,<br />
un submúltiplo) <strong>de</strong> su trabajo. Por lo tanto, está integrada<br />
en el trabajo docente y en el PEC. Es más, es la metodología<br />
natural <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo institucional <strong>de</strong> la que <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n<br />
los procesos <strong>de</strong> cambio, mejora y <strong>de</strong>sempeoramiento<br />
(que, aunque suene raro, es otra cosa distinta más próxima<br />
a la suelta <strong>de</strong> lastres <strong>de</strong> todo tipo que condicionan<br />
la evolución). Sus finalida<strong>de</strong>s son la mejora <strong>de</strong> la enseñanza,<br />
la mejora <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> los alumnos y la<br />
mejora <strong>de</strong> la organización educativa. Al mismo tiempo,<br />
no se realizan sino para su perdurabilidad; o sea, para su<br />
institucionalización, continuidad y sostenibilidad en<br />
cuanto a los recursos <strong>de</strong> todo tipo: personales, materiales,<br />
formales, económicos, etc.<br />
Entre sus principales requisitos para su <strong>de</strong>sarrollo caben<br />
<strong>de</strong>stacar cuatro: Su factibilidad y viabilidad inicial y<br />
durante el proceso, aunque inicialmente pue<strong>de</strong> requerir<br />
inversión inicial <strong>de</strong> tiempo, recursos, etc.; su a<strong>de</strong>cuación<br />
al nivel <strong>de</strong> motivación y formación <strong>de</strong>l profesorado; el<br />
apoyo <strong>de</strong>l equipo directivo, y el apoyo <strong>de</strong> la mayor parte<br />
<strong>de</strong>l equipo educativo. Algunos ámbitos recurrentes como<br />
temas <strong>de</strong> la innovación didáctica pue<strong>de</strong>n ser: la dirección,<br />
gestión, organización, la coordinación didáctica,<br />
la formación didáctica <strong>de</strong>l profesorado aplicada, el<br />
plan <strong>de</strong> acción tutorial, el plan <strong>de</strong> convivencia, la enseñanza<br />
bilingüe, la metodología didáctica, las TIC como<br />
recurso para la enseñanza, comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
relación centro-entorno, etc.<br />
Las innovaciones didácticas podrían clasificarse <strong>de</strong><br />
variadas maneras:<br />
– Por los participantes: De centro, <strong>de</strong> etapa, <strong>de</strong> ciclo,<br />
<strong>de</strong> nivel, <strong>de</strong> aula, o <strong>de</strong> órganos <strong>de</strong>l centro.<br />
– Por su orientación: Para la reparación: A partir <strong>de</strong><br />
problemas neutralizables o canalizables; para la<br />
transformación o actualización para la mejora, o para<br />
la incorporación <strong>de</strong> propuestas para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
formativo o el crecimiento personal o institucional.<br />
ALGUNAS CAUCIONES<br />
Los procesos <strong>de</strong> innovación didáctica para el cambio<br />
y la mejora <strong>de</strong> la enseñanza no <strong>de</strong>ben interpretarse co-<br />
26 / ABRIL 2011 COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN
APUNTES DE PEDAGOGÍA<br />
mo una imposición <strong>de</strong> una titularidad, una dirección o<br />
un grupo sobre los <strong>de</strong>más, sino como una posibilidad <strong>de</strong><br />
enriquecer la enseñanza y la formación <strong>de</strong> todos. Para<br />
ello es fundamental el conocimiento <strong>de</strong> lo que se quiere<br />
hacer; la comprensión <strong>de</strong>l equipo docente, para que el<br />
cambio nazca <strong>de</strong> un substrato <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s favorables.<br />
Intentar que los que no van a participar al menos apoyen<br />
lo que otros colegas hacen. De este modo no se cierra la<br />
puerta a expansiones futuras; y en tercer lugar, la voluntad<br />
y el compromiso <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong> llevar a cabo en sus<br />
aulas, en su caso, los cambios y procedimientos <strong>de</strong>l proceso<br />
<strong>de</strong> innovación. Una vez hay conocimiento pedagógico<br />
suficiente y una <strong>de</strong>cidida voluntad <strong>de</strong> mejora y <strong>de</strong><br />
transformación <strong>de</strong> la enseñanza, se sugiere a los equipos<br />
innovadores consi<strong>de</strong>ren especialmente estos aspectos<br />
críticos para la reflexión y el <strong>de</strong>bate:<br />
– Planificar la innovación con suficiente <strong>de</strong>talle (posteriormente<br />
se ofrece un mo<strong>de</strong>lo).<br />
– Contar con el conocimiento y apoyo <strong>de</strong> la dirección<br />
y en su caso titularidad <strong>de</strong>l centro, que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su li<strong>de</strong>razgo<br />
avalará e impulsará las propuestas <strong>de</strong> cambio<br />
y mejora.<br />
– Definir las figuras <strong>de</strong> coordinador/a <strong>de</strong>l proyecto. En<br />
su caso y para fases más avanzadas, pue<strong>de</strong> ser práctico<br />
concretar otras responsabilida<strong>de</strong>s y coordinadores.<br />
Es importante la rotación para el equilibrio dinámico<br />
<strong>de</strong>l equipo educativo.<br />
– Compren<strong>de</strong>r el efecto <strong>de</strong>l proceso como el impacto<br />
<strong>de</strong> una onda en un estanque: Empezar abarcando<br />
un núcleo pequeño (pocos alumnos, pocos profesores,<br />
los mejor motivados), para que el proceso pueda<br />
estar controlado en todo momento. En ocasiones<br />
y en su caso, pue<strong>de</strong> empezarse con un pilotaje con<br />
algún grupo concreto. Posteriormente, planificar<br />
una progresiva expansión o un compromiso creciente<br />
-a otras aulas, curso, ciclo, etapa, centro-, a<br />
medida que los éxitos y efectos positivos van viniendo<br />
y como consecuencia <strong>de</strong> la evaluación formativa.<br />
– Compren<strong>de</strong>r el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proceso en cada paso<br />
y cada entorno como una escalada o la subida por<br />
una escalera: Descomponer el proceso en pequeños<br />
pasos y asociar a cada paso objetivos específicos<br />
que sean factibles y evaluables. Para ello es preciso<br />
concretar los resultados esperados <strong>de</strong> forma concreta:<br />
por ejemplo, actitu<strong>de</strong>s y opiniones, grado <strong>de</strong><br />
compromiso, hábitos <strong>de</strong> trabajo, mejora <strong>de</strong> rendimiento<br />
académico, etc. Comenzar planteándose<br />
pocos objetivos asumibles y evaluables: su efecto<br />
positivo será la principal fuente <strong>de</strong> motivación para<br />
seguir avanzando.<br />
– Planificar la evaluación (inicial, continua y formativa<br />
y final) con exquisito cuidado, concretando modalida<strong>de</strong>s,<br />
técnicas y instrumentos, a la luz <strong>de</strong> los<br />
objetivos específicos. La presencia <strong>de</strong> la evaluación<br />
COLEGIO PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN<br />
será más necesaria en las fases iniciales.<br />
PROPUESTA DE ESTRUCTURA PARA<br />
PROYECTOS DE INNOVACIÓN DOCENTE<br />
Quizá con estas cauciones se pue<strong>de</strong> empren<strong>de</strong>r con<br />
mayor luci<strong>de</strong>z y garantías <strong>de</strong> éxito el primer punto -la<br />
planificación <strong>de</strong> la innovación-, que pue<strong>de</strong> concretarse<br />
en un documento que actúe <strong>de</strong> epicentro <strong>de</strong> la innovación.<br />
Proponemos una estructura concreta para ese proyecto<br />
<strong>de</strong> innovación docente:<br />
• Título (Pue<strong>de</strong> indicar el tema u objeto -<strong>de</strong> qué trata-<br />
, el problema o la propuesta <strong>de</strong> cambio, el contexto,<br />
los participantes, etc.)<br />
• Resumen y palabras clave (<strong>de</strong>scriptores)<br />
• Coordinador/a - Equipo responsable – Profesores<br />
participantes - Colaboradores: personas, instituciones,<br />
etc. - Alumnos participantes<br />
• Introducción al tema y al problema o propuesta <strong>de</strong><br />
mejora. Justificación (necesidad, relevancia). Motivación<br />
<strong>de</strong>l profesor o equipo responsable. Presentación<br />
<strong>de</strong>l tema. Justificación, pertinencia: ¿por qué?<br />
El centro como contexto: aspectos relevantes. Relevancia<br />
para el centro, ciclo, aulas, etc.<br />
• Marco normativo <strong>de</strong> referencia que ampara las actuaciones<br />
<strong>de</strong>l PID en la C.A.<br />
• Revisión <strong>de</strong> literatura (marco teórico y empírico <strong>de</strong><br />
referencia): Enfoques, conceptos clave, fuentes secundarias,<br />
etc. Experiencias previas y afines, fuentes<br />
primarias (bases <strong>de</strong> datos)<br />
• Evaluación inicial: <strong>de</strong>scripción diagnóstica <strong>de</strong> la situación<br />
en su contexto <strong>de</strong> aplicación. Línea base,<br />
origen, factores, implicaciones.<br />
• Objetivos generales y específicos (evaluables).<br />
• Recursos necesarios. Presupuesto (en su caso)<br />
• Desarrollo: Descripción <strong>de</strong> las fases y <strong>de</strong> los responsables<br />
<strong>de</strong> cada fase, en su caso.<br />
• Cronograma <strong>de</strong>tallado <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s: Fechas, Objetivos,<br />
Tareas, Responsables (docentes, <strong>de</strong>partamento<br />
<strong>de</strong> Orientación, PAS, padres, madres, abuelos,<br />
etc.) y otros participantes. Alumnos, alumnos<br />
colaboradores<br />
• Presupuesto (en su caso): Financiación, recursos necesarios,<br />
costos.<br />
• Otros recursos: <strong>de</strong>l proyecto (personales, materiales),<br />
<strong>de</strong>l centro, <strong>de</strong>l entorno, etc.<br />
• Evaluación final. Objetivos específicos y técnicas e<br />
instrumentos <strong>de</strong> evaluación. Posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inclusión<br />
en el PE, institucionalización, publicación. Coordinación<br />
posterior. Discusión sobre su continuidad,<br />
mantenimiento o sostenibilidad, en su caso.<br />
• Beneficiarios y efectos esperables. Debilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
Proyecto <strong>de</strong> Innovación Docente (o Didáctico). Futuros<br />
proyectos asociados.<br />
• Referencias bibliográficas: Preferiblemente citadas<br />
conforme al sistema APA.<br />
ABRIL 2011 / 27
CURSO ORGANIZADO POR LA ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA<br />
DE NUESTRO COLEGIO<br />
GESTIÓN DE LA AUTORIDAD<br />
Y HABILIDADES DE COMUNICACIÓN<br />
FECHAS: 4, 5, 6 y 7 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2011<br />
HORARIO: <strong>de</strong> 9 a 14 horas.<br />
MATRÍCULA: Colegiados: 96,00 €<br />
No colegiados: 181,00 €<br />
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:<br />
Cultivar la I<strong>de</strong>ntidad docente mediante un análisis<br />
<strong>de</strong> la realidad socioeducativa actual, su complejidad<br />
y posibilida<strong>de</strong>s.<br />
Ayudar al docente a reconocer y <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo psicoeducativo.<br />
Estimular la creatividad para vencer resistencias al<br />
cambio.<br />
Desarrollar la Asertividad como base para una<br />
comunicación/negociación eficaz:<br />
Entrenar en patrones <strong>de</strong> replanteamiento: escucha,<br />
<strong>de</strong>bate y consenso.<br />
Desarrollar esquemas <strong>de</strong> pensamiento grupal conforme<br />
a las necesida<strong>de</strong>s.<br />
Potenciar el Equilibrio y la resistencia mediante estilos<br />
flexibles y adaptativos:<br />
Desactivar el estrés y potenciar el talento.<br />
Generar un ambiente a<strong>de</strong>cuado para diseñar herramientas<br />
pedagógicas.<br />
Desarrollo <strong>de</strong> los contenidos:<br />
Este Programa <strong>de</strong> Prevención y Desarrollo para<br />
Docentes (PPDD) se estructura en tres módulos<br />
siguientes que vertebran el mo<strong>de</strong>lo propuesto:<br />
Posición <strong>de</strong> Autoridad<br />
¿Crisis <strong>de</strong> autoridad? Conflicto, cambio y progreso en<br />
la sociedad actual<br />
La escuela como comunidad interpuesta entre la familia<br />
y la sociedad<br />
Autoridad, potestad y li<strong>de</strong>razgo en contextos educativos<br />
La responsabilidad docente como fuente <strong>de</strong> legitimidad<br />
Principios concretos <strong>de</strong> acción psicodidáctica<br />
Resolución <strong>de</strong> Conflictos<br />
Etiología y evaluación <strong>de</strong>l conflicto psicoeducativo<br />
Niveles estructural y funcional <strong>de</strong> la actitud psicoeducativa<br />
Situaciones <strong>de</strong> crisis/conflicto: reevaluación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
aceptación<br />
El estilo docente como condicionante <strong>de</strong> interacción<br />
y aprendizaje<br />
La comunicación como herramienta <strong>de</strong> cambio: escucha<br />
activa y asertividad<br />
Prevención <strong>de</strong>l Estrés<br />
El enfoque multidimensional <strong>de</strong>l estrés<br />
Riesgos <strong>de</strong>l estrés en la profesión docente: burn out<br />
y <strong>de</strong>spido interior<br />
Estrategias <strong>de</strong> afrontamiento y reestructuración<br />
Técnicas <strong>de</strong> relajación y control <strong>de</strong> la ansiedad: criterios<br />
<strong>de</strong> selección y práctica<br />
Metodología:<br />
Dinámica práctica y participativa: grupo generador <strong>de</strong><br />
conflictos/recursos.<br />
Teoría integrada (método inductivo-experiencial):<br />
aprovechamiento <strong>de</strong> las experiencias docentes <strong>de</strong> los<br />
participantes.<br />
Trabajo en red: exposición, negociación y resolución<br />
mediante estrategias <strong>de</strong> participación (<strong>de</strong>bate dirigido,<br />
braingstorming, role-playing…)<br />
Rol <strong>de</strong>l docente: magistral (para aportaciones teóricas),<br />
facilitación, refuerzo y supervisión.<br />
Criterios y procedimiento <strong>de</strong> evaluación: Asistencia<br />
al 100% <strong>de</strong> las horas y presentación <strong>de</strong> memoria<br />
que será valorada por el responsable <strong>de</strong>l curso.<br />
COORDINACIÓN: D. Jorge Casesmeiro Roger<br />
PROFESOR: D. Pedro Santamaría Pozo y D. Jorge<br />
Casesmeiro Roger<br />
NÚMERO DE HORAS: 20 teóricas y 30 complementarias.<br />
Número <strong>de</strong> créditos: 2<br />
Más información: <strong>Colegio</strong> Profesional <strong>de</strong> la Educación<br />
www.cdlmadrid.org
ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA<br />
Pedagogía para navegantes<br />
Jorge Casesmeiro<br />
Espacio y tiempo son categorías básicas <strong>de</strong> la existencia<br />
humana, y la transformación <strong>de</strong> su sentido en nuestra<br />
cultura actual es sin duda una fuente <strong>de</strong> angustia. Así lo<br />
han expuesto brillantemente sociólogos como David<br />
Harvey en The Condition of Postmo<strong>de</strong>rnity (1990) y Richard<br />
Sennett en The Culture of the New Capitalism<br />
(2006). Pero ya el intelectual venezolano Arturo Uslar<br />
Pietri abordaba la misma Conquista <strong>de</strong> América <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
esta singular perspectiva: «Asombro y <strong>de</strong>sasosiego <strong>de</strong>l<br />
español ante la naturaleza americana, <strong>de</strong>sacomodo, <strong>de</strong>sproporción:<br />
un nuevo sentido <strong>de</strong>l ritmo, <strong>de</strong>l movimiento,<br />
<strong>de</strong>l dinamismo arriesgado. Esta ruptura <strong>de</strong>l equilibrio y<br />
presencia <strong>de</strong> nuevas dimensiones hubo <strong>de</strong> afectar a su<br />
psicología y actitud vital. Todas las proporciones quedaron<br />
súbitamente alteradas (…) Debió crearse una especie<br />
<strong>de</strong> psicosis <strong>de</strong> <strong>de</strong>sequilibrio, una ruptura <strong>de</strong> la relación<br />
ordinaria <strong>de</strong>l hombre con su circunstancia» (1).<br />
Asimismo, por lo que respecta al tiempo, el novelista<br />
Hermann Hesse escribió entre dos guerras mundiales, en<br />
1927, que «la vida humana se convierte en verda<strong>de</strong>ro<br />
dolor allí don<strong>de</strong> dos épocas se entrecruzan. Hay momentos<br />
en los que toda una generación se encuentra extraviada<br />
entre dos épocas, entre dos estilos <strong>de</strong> vida, <strong>de</strong><br />
tal suerte que pier<strong>de</strong> toda naturalidad, toda norma, toda<br />
seguridad e inocencia» (2).<br />
Esta atmósfera <strong>de</strong> ruptura y dislocación <strong>de</strong> las coor<strong>de</strong>nadas<br />
espaciotemporales es algo que refleja perfectamente<br />
nuestra circunstancia histórica; <strong>de</strong> ahí que<br />
Zygmunt Bauman hable <strong>de</strong> ella en términos <strong>de</strong> «mo<strong>de</strong>rnidad<br />
líquida» (3). Efectivamente, en apenas treinta años<br />
hemos pasado <strong>de</strong> una cultura digital <strong>de</strong> la velocidad (revolución<br />
informática) a una que oscila ya entre la inmediatez<br />
(internet, telefonía móvil) e incluso la simultaneidad<br />
(re<strong>de</strong>s sociales). Aceleración, estrechamiento <strong>de</strong>l<br />
tiempo que acontece ligado a una confusa disolución <strong>de</strong><br />
las fronteras espaciales (globalización, <strong>de</strong>slocalización,<br />
virtualidad), don<strong>de</strong> referentes colectivos como el Estado,<br />
instituciones como la escuela, yhasta la familia, viven<br />
instalados en una confusa <strong>de</strong>construcción.<br />
Todo este progreso tecnológico representa una gran<br />
oportunidad (comodidad, agilidad, conciliación...), pero<br />
también inaugura multitud <strong>de</strong> problemas, especialmente<br />
educativos. Quizá también habría que buscar en esta<br />
transformación <strong>de</strong> nuestro sentido <strong>de</strong>l espacio-tiempo<br />
claves para enten<strong>de</strong>r y abordar fenómenos como el fracaso<br />
escolar, los trastornos <strong>de</strong> la atención y <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong><br />
ánimo, el vandalismo juvenil o el multivariable burntout<br />
<strong>de</strong> tantos docentes.<br />
Y es que, en semejante contexto, educar resulta <strong>de</strong><br />
una abrumadora complejidad. Precisamente porque los<br />
marcos <strong>de</strong> la intervención educativa están expuestos a su<br />
constante <strong>de</strong>scontextualización, a una vertiginosa carencia<br />
<strong>de</strong> límites. Como rubricó hace ya medio siglo Hannah<br />
Arendt: «Si bien el fenómeno educativo no pue<strong>de</strong><br />
por su propia naturaleza ignorar la autoridad ni la tradición,<br />
<strong>de</strong>be sin embargo actuar en un mundo que ya no<br />
está estructurado por la autoridad ni sostenido por la tradición»<br />
(4). Un físico diría que hemos pasado <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n<br />
clásico al caos cuántico, y que el reto, así las cosas, no<br />
estriba tanto en intentar volver atrás como en apren<strong>de</strong>r a<br />
gestionar la incertidumbre. «Velocidad –insiste Harvey-,<br />
instantaneidad, simultaneidad… En medio <strong>de</strong> todo ese<br />
torbellino sigue en pie un interrogante que nos persigue<br />
como un espectro: ¿Para qué? ¿Adón<strong>de</strong>». Aquí y ahora,<br />
respon<strong>de</strong>mos: trabajar el aquí y el ahora para exportar el<br />
crecimiento logrado don<strong>de</strong> sea y cuando fuere. Confiar<br />
en nuestro po<strong>de</strong>r para preservar los logros <strong>de</strong> la civilización<br />
(pru<strong>de</strong>ncia), así como en nuestro talento para integrar<br />
y empren<strong>de</strong>r lo nuevo, lo imprevisto (creatividad).<br />
Un nuevo sentido <strong>de</strong>l ritmo, <strong>de</strong>l movimiento, <strong>de</strong>l dinamismo<br />
arriesgado… ¿Por qué no? Y también <strong>de</strong>l silencio,<br />
<strong>de</strong> la quietud, <strong>de</strong>l ocio sereno. Para ensanchar nuestros<br />
horizontes interiores, para ampliar nuestros estados <strong>de</strong><br />
conciencia; para vivir, en <strong>de</strong>finitiva, con mayor holgura y<br />
plenitud.<br />
BIBLIOGRAFÍA<br />
(1) Arturo Uslar Pietri, «De la selva a la vanguardia»,<br />
Fantasmas <strong>de</strong> dos mundos, Seix Barral, BCN,<br />
1979.<br />
(2) Hermann Hesse, El lobo estepario, Alianza, Madrid<br />
1967.<br />
(3) Zygmunt Bauman, Los retos <strong>de</strong> la educación en la<br />
mo<strong>de</strong>rnidad líquida, Gedisa, BCN 2007.<br />
(4) Hannah Arendt, «The Crisis in Education», Between<br />
Past and Future, Penguin Classics, NY 2006.<br />
<br />
Asesoría y Talleres: 91 447 14 00<br />
(preguntar por Dª A<strong>de</strong>licia Díaz)<br />
Buzón <strong>de</strong> sugerencias<br />
asesoriapedagogica@cdlmadrid.org<br />
CDL ABRIL 2011 / 29
EXPOSICIONES<br />
Heroínas:<br />
protagonistas <strong>de</strong> la acción<br />
8 DE MARZO AL 5 DE JUNIO<br />
Josefina Blanca<br />
El Museo Thyssen-Bornemisza y la Fundación Caja Madrid presentan Heroínas: una reflexión<br />
histórico-artística sobre la imagen <strong>de</strong> la mujer en la cultura occi<strong>de</strong>ntal como sujeto <strong>de</strong> la acción.<br />
EL Museo Thyssen-Bornemisza y la Fundación Caja<br />
Madrid inauguran esta primavera la exposición Heroínas,<br />
una mirada a la mujer activa, protagonista<br />
<strong>de</strong> su historia, <strong>de</strong>jando al margen los referentes tradicionales<br />
que engloban a la mujer como madre o como objeto<br />
sexual. Comisariada por Guillermo Solana, director<br />
Dante Gabriel Rossetti. Juana <strong>de</strong> Arco, 1882<br />
Óleo sobre lienzo 52,7 x 45,7 cm. Préstamo <strong>de</strong>l<br />
Syndics of the Fitzwilliam Museum, Cambridge<br />
® FITZWILLIAM MUSEUM, CAMBRIDGE<br />
artístico <strong>de</strong>l Museo Thyssen-Bornemisza, la muestra analiza<br />
la imagen <strong>de</strong> la mujer en el arte occi<strong>de</strong>ntal en un recorrido<br />
temático que <strong>de</strong>scubre al espectador una novedosa<br />
e impactante galería <strong>de</strong> personajes femeninos <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el Renacimiento hasta nuestros días.<br />
Nos a<strong>de</strong>ntramos en las salas <strong>de</strong>l Museo Thyssen-Bornemisza<br />
para contemplar a la mujer en plena acción,<br />
don<strong>de</strong> se pone a prueba su potencial físico. El punto <strong>de</strong><br />
partida se encuentra en dos heroínas <strong>de</strong> la Grecia clásica:<br />
Penélope e Ifigenia. En ambos casos, la soledad las<br />
ha hecho fuertes, astutas e inteligentes como si <strong>de</strong> auténticos<br />
héroes se trataran; mientras que, la soledad <strong>de</strong> las<br />
heroínas más mo<strong>de</strong>rnas, representadas por Hopper o Sarah<br />
Jones, evoca al mismo Ulises. La espera da paso a la<br />
acción y ellas mismas participan <strong>de</strong>l viaje.<br />
Como auténticas heroínas se alzan las campesinas representadas<br />
en la pintura <strong>de</strong>l siglo XIX. Las imágenes <strong>de</strong><br />
William-Adolphe Bouguereau y Jules Breton dialogan con<br />
Malévich o Maruja Mallo en un alar<strong>de</strong> por representar a la<br />
mujer trabajadora como la heroína que soporta la familia<br />
y la sociedad atada a la propia tierra por la que lucha. Por<br />
su parte, en la Cariáti<strong>de</strong> <strong>de</strong> Janine Antoni, el autorretrato<br />
invertido <strong>de</strong> la artista no es más que un acto <strong>de</strong> rebeldía<br />
con el que niega la tradición y el <strong>de</strong>stino <strong>de</strong> estas mujeres.<br />
Continuamos la visita con el encanto <strong>de</strong> las bacantes<br />
que incitan a la fantasía erótica y que tiene como contrapartida<br />
la <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> las ména<strong>de</strong>s mitológicas con violentos<br />
ataques a los hombres, levantándose en contra <strong>de</strong>l<br />
patriarcado imperante. Estas imágenes dionisíacas se recogen<br />
en la tradición pictórica <strong>de</strong>l siglo XIX en figuras <strong>de</strong><br />
la talla <strong>de</strong> Émile Lévy, Mary Cassatt o Auguste Rodin.<br />
Una ten<strong>de</strong>ncia recuperada por artistas contemporáneas<br />
como Nancy Spero o Pipilotti Rist a modo <strong>de</strong> protesta y<br />
<strong>de</strong> afirmación <strong>de</strong> las féminas.<br />
30 / ABRIL 2011 CDL
EXPOSICIONES<br />
En el afán <strong>de</strong> la mujer por conseguir equipararse al<br />
potencial físico masculino se encuentra la figura <strong>de</strong> Atalanta,<br />
gran heroína por sus dotes <strong>de</strong> cazadora y atleta, tal<br />
y como se muestra en las obras Atalanta e Hipóme<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
Guido Reni o <strong>de</strong> Nicolas Colombel. Unas piezas que<br />
conviven en la exposición con Las bellas arqueras <strong>de</strong> William<br />
Powell Frith, don<strong>de</strong> se muestra el afán <strong>de</strong> la mujer<br />
por incorporarse a las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas en la Inglaterra<br />
victoriana, un punto <strong>de</strong> partida que no hace más<br />
que reivindicar los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> la mujer en la sociedad.<br />
Esta imagen enlaza con los dotes atléticos y la fortaleza<br />
<strong>de</strong> la mujer <strong>de</strong>l siglo XX reflejada en la fotografía que Robert<br />
Mapplethorpe realiza <strong>de</strong> Lysa Lyon.<br />
Quizás la máxima heroína la represente la mujer guerrera,<br />
Acorazadas concluye la muestra en el Museo<br />
Thyssen recurriendo a la imagen <strong>de</strong> jóvenes acorazadas<br />
que siguen el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Juana <strong>de</strong> Arco. Por otro lado, a<br />
lo largo <strong>de</strong>l siglo XIX, pintores como Edgar Degas y Franz<br />
von Stuck rescatan la imagen original <strong>de</strong> las antiguas<br />
amazonas, <strong>de</strong>snudando a las <strong>de</strong>safiantes guerreras y enfrentándolas<br />
a fuertes varones. Así, las convierten en<br />
símbolo <strong>de</strong> la emancipación que la mujer experimentó<br />
en la Francia <strong>de</strong>l último tercio <strong>de</strong>l siglo XIX.<br />
El po<strong>de</strong>r espiritual <strong>de</strong> estas heroínas, protagonistas <strong>de</strong><br />
la acción, convive con la valentía física <strong>de</strong> Juana <strong>de</strong> Arco<br />
como guerrera, sirviendo <strong>de</strong> nexo <strong>de</strong> unión entre las dos<br />
se<strong>de</strong>s que componen esta exposición. Así se justifica que<br />
en la sala <strong>de</strong> exposiciones <strong>de</strong> la Fundación Caja Madrid<br />
nos reciba un enorme lienzo <strong>de</strong> Jean-Jacques Scherrer en<br />
el que la virgen doncella entra triunfante en Orleans. Un<br />
<strong>de</strong>stino que acabará convirtiendo a la patrona <strong>de</strong> Francia<br />
en mártir y bruja. Con ella comparten escenario las magas<br />
y hechiceras Circe y Me<strong>de</strong>a, cuyo po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> seducción<br />
les permite incluso llegar a la domesticación y aniquilación<br />
<strong>de</strong>l género masculino respectivamente. Junto a<br />
ellas, las mártires Santa Catalina y Santa Eulalia a través<br />
<strong>de</strong> su martirio se alzan como heroínas victoriosas y triunfantes<br />
sobre sus verdugos. Como contrapunto, Safo <strong>de</strong><br />
Lesbos fue mártir <strong>de</strong> sí misma, buscando el consuelo <strong>de</strong><br />
su alma <strong>de</strong>strozada por un amor <strong>de</strong>safortunado.<br />
Estos perfiles <strong>de</strong> mujeres culminan en las manifestaciones<br />
sobrenaturales <strong>de</strong> las santas místicas. La conocida<br />
fortaleza espiritual <strong>de</strong> santa Teresa <strong>de</strong> Jesús aparece reflejada<br />
en la exposición a través <strong>de</strong> una impactante fotografía<br />
<strong>de</strong> Marina Abramovic, en la que ella misma se autorretrata<br />
como santa Teresa levitando en la cocina <strong>de</strong> La<br />
Laboral <strong>de</strong> Gijón. Igualmente, las imágenes <strong>de</strong> F. Hodler<br />
parecen recrear una danza marcada por un ritual <strong>de</strong> carácter<br />
litúrgico, mientras que las fotografías contemporáneas<br />
<strong>de</strong> Julia Fullerton-Batten recurren a la levitación <strong>de</strong><br />
sus personajes para expresar la inestabilidad emocional<br />
y física por la que pasa toda adolescente.<br />
La espiritualidad femenina se alimenta <strong>de</strong>l intelecto a<br />
La muestra recoge el espíritu <strong>de</strong> la<br />
mujer, relegada <strong>de</strong> la creación<br />
artística profesional durante siglos<br />
través <strong>de</strong> la lectura. La mujer como lectora incansable ha<br />
sido representada a lo largo <strong>de</strong> todos los tiempos. Precisamente<br />
a través <strong>de</strong> la lectura la mujer ha conseguido<br />
a<strong>de</strong>ntrarse en otros mundos y vivir aventuras inquietantes<br />
y emocionantes que <strong>de</strong> otra manera le hubieran sido<br />
ajenas. En este sentido, la muestra recoge diferentes mo<strong>de</strong>los<br />
<strong>de</strong> lectoras, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la lectora religiosa hasta la lectora<br />
<strong>de</strong> prensa más mo<strong>de</strong>rna, pasando por la curiosa o la<br />
soñadora, entre otras.<br />
Y para finalizar, una espléndida selección <strong>de</strong> imágenes<br />
<strong>de</strong> autorretratos <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s artistas <strong>de</strong> la pintura internacional<br />
se reúnen en el capítulo titulado Ante el espejo.<br />
Dedicado al espíritu <strong>de</strong> superación <strong>de</strong> la mujer<br />
que, a pesar <strong>de</strong> haber quedado relegada a un segundo<br />
plano en lo que a la creación artística se refiere, ha luchado<br />
por mantener vivo su <strong>de</strong>seo profesional <strong>de</strong> pertenecer<br />
a un universo ocupado por hombres. Quizás por<br />
ello en la mayor parte <strong>de</strong> estos autorretratos encontramos<br />
a la mujer como lo haría cualquier hombre, con su<br />
paleta, sus pinceles, e incluso con los atuendos específicos<br />
<strong>de</strong> trabajo. Personajes tan <strong>de</strong>stacados como Sofonisba<br />
Anguissola, Elisabeth-Louise Vigée-Lebrun, Angelica<br />
Kauffmann, Berthe Morisot o Frida Kahlo muestran su<br />
imagen más directa ante Artemisa Gentilleschi, la gran<br />
alegoría <strong>de</strong> la pintura.<br />
La exposición forma parte a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l festival Ellas<br />
Crean que durante esta primavera se <strong>de</strong>sarrolla en Madrid.<br />
Toda una ocasión para disfrutar <strong>de</strong> las creaciones<br />
femeninas artísticas, literarias y musicales más actuales.<br />
INFORMACIÓN<br />
Museo Thyssen-Bornemisza<br />
mtb@museothyssen.org<br />
www.museothyssen.org<br />
Tel.: 902 760 511<br />
Fundación Caja Madrid<br />
www.fundacioncajamadrid.es<br />
Tel.: 902 246 810<br />
CDL ABRIL 2011 / 31
CIENCIA<br />
La crisis nuclear<br />
<strong>de</strong> Fukushima<br />
Paula Ibáñez<br />
Física<br />
ERAN las 14:46 <strong>de</strong>l 11 <strong>de</strong> marzo cuando Japón se estremeció.<br />
No era un seísmo más <strong>de</strong> los que azotan<br />
sistemáticamente esta región inestable que cabalga<br />
sobre cuatro placas tectónicas, sino el mayor terremoto<br />
en esta tierra <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que existen registros, un seísmo <strong>de</strong>vastador,<br />
<strong>de</strong> unos 9 grados <strong>de</strong> magnitud, que <strong>de</strong>struyó infraestructuras<br />
y <strong>de</strong>sató el pánico en el país más preparado<br />
<strong>de</strong>l mundo para hacer frente a estos fenómenos.<br />
Desgraciadamente, el fuerte temblor solo era el anticipo<br />
<strong>de</strong> una catástrofe sin prece<strong>de</strong>ntes, que provocaría<br />
más <strong>de</strong> treinta mil víctimas (entre muertos y <strong>de</strong>saparecidos)<br />
y <strong>de</strong>jaría sin hogar a medio millón <strong>de</strong> personas. El<br />
terremoto <strong>de</strong>sató un tsunami que penetró varios kilómetros<br />
tierra a<strong>de</strong>ntro y <strong>de</strong>jó una estela <strong>de</strong> <strong>de</strong>solación absoluta:<br />
aeropuertos <strong>de</strong>struidos, transbordadores en los tejados,<br />
trenes engullidos por el mar, pueblos enteros borrados<br />
<strong>de</strong>l mapa…<br />
La siguiente consecuencia <strong>de</strong> esa doble catástrofe natural<br />
fue una crisis nuclear, la más grave <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el acci<strong>de</strong>nte<br />
<strong>de</strong> Chernóbil en 1986, que se cebó con los seis reactores<br />
<strong>de</strong> la central <strong>de</strong> Fukushima I, situados junto al<br />
mar. Al producirse el terremoto hubo una parada automática<br />
<strong>de</strong> los reactores activos (el 1, 2 y 3) y se pusieron<br />
Fig. 1. Esquema <strong>de</strong> un reactor <strong>de</strong> agua en ebullición<br />
(BWR), como los <strong>de</strong> Fukushima I. Las leyendas se<br />
explican en el texto.<br />
en funcionamiento los generadores diesel para refrigerarlos,<br />
pero el posterior tsunami los inutilizó, lo que obligó<br />
al gobierno a <strong>de</strong>clarar el estado <strong>de</strong> emergencia nuclear.<br />
POR QUÉ ES TAN IMPORTANTE LA REFRIGERACIÓN<br />
Vamos a explicar <strong>de</strong> forma muy simplificada el funcionamiento<br />
<strong>de</strong> un reactor <strong>de</strong> agua en ebullición, <strong>de</strong>l tipo<br />
<strong>de</strong> los que operan en Fukushima I, siguiendo el esquema<br />
<strong>de</strong> la figura 1. En la vasija <strong>de</strong>l reactor [A] se alojan<br />
las barras <strong>de</strong> combustible [B] que calientan el agua<br />
hasta alcanzar temperaturas <strong>de</strong> unos 280ºC, bajo presiones<br />
muy elevadas. Se forma una corriente <strong>de</strong> vapor [C]<br />
que se utiliza para impulsar la turbina [D] que mueve el<br />
generador eléctrico [E]. El vapor que sale por la turbina<br />
pasa por un con<strong>de</strong>nsador [F] que lo enfría con ayuda <strong>de</strong><br />
un circuito externo [G], obteniéndose <strong>de</strong> nuevo agua líquida<br />
que se <strong>de</strong>vuelve al interior <strong>de</strong> la vasija.<br />
La reacción <strong>de</strong> fisión consiste en la rotura <strong>de</strong> los núcleos<br />
<strong>de</strong> uranio formando otros isótopos radiactivos, lo<br />
que libera una enorme cantidad <strong>de</strong> energía y genera<br />
neutrones que, al chocar con otros núcleos <strong>de</strong> uranio vecinos,<br />
extien<strong>de</strong>n la reacción en ca<strong>de</strong>na. Para <strong>de</strong>tener el<br />
proceso, se intercalan entre las barras <strong>de</strong> combustible<br />
unas barras <strong>de</strong> control [H], que absorben neutrones e interrumpen<br />
la reacción. No obstante, aunque se pare el<br />
proceso <strong>de</strong> fisión en un reactor, su núcleo sigue generando<br />
calor por la <strong>de</strong>sintegración <strong>de</strong> materiales radiactivos<br />
en el combustible, y <strong>de</strong>be ser refrigerado.<br />
A medida que el combustible se gasta se producen<br />
nuevos isótopos radiactivos, <strong>de</strong> modo que cuando los residuos<br />
se retiran <strong>de</strong>l reactor, se guardan en piscinas situadas<br />
junto a él, que <strong>de</strong>ben estar permanentemente refrigeradas<br />
(ver la figura 2).<br />
¿Qué pue<strong>de</strong> ocurrir si se interrumpe la refrigeración y<br />
las barras <strong>de</strong> combustible <strong>de</strong>jan <strong>de</strong> estar cubiertas por el<br />
agua? ¿O si se evapora el agua <strong>de</strong> las piscinas don<strong>de</strong> se<br />
guarda el combustible gastado? Pues que inevitablemente<br />
aumentará la temperatura, y las consecuencias pue<strong>de</strong>n<br />
ser extremadamente peligrosas:<br />
32 / ABRIL 2011 CDL
CIENCIA<br />
– El circonio que ro<strong>de</strong>a el combustible<br />
nuclear es un metal<br />
muy reactivo que, a temperaturas<br />
elevadas, reacciona con el<br />
vapor <strong>de</strong> agua y se oxida, produciendo<br />
hidrógeno y liberando<br />
sustancias radiactivas como yodo-131<br />
y cesio-137.<br />
– El incremento <strong>de</strong> la temperatura<br />
genera un fuerte aumento <strong>de</strong><br />
presión en la vasija <strong>de</strong>l reactor,<br />
que obligan a la expulsión controlada<br />
<strong>de</strong> vapores radiactivos<br />
[VR, en la figura 1].<br />
– Si la temperatura sigue subiendo<br />
las barras <strong>de</strong> combustible acabarán<br />
por fundirse, produciendo<br />
una masa viscosa altamente radiactiva<br />
que cae al fondo <strong>de</strong>l reactor.<br />
Este hecho se conoce como<br />
fusión <strong>de</strong>l núcleo. La masa fundida podría atravesar<br />
la capa que lo protege, lo que tendría consecuencias<br />
<strong>de</strong>vastadoras para el medio ambiente.<br />
– En el caso <strong>de</strong> los residuos guardados en las piscinas<br />
el problema <strong>de</strong>l sobrecalentamiento es igualmente<br />
peligroso. Si los residuos quedaran expuestos al aire,<br />
podrían producirse incendios espontáneos, explosiones<br />
<strong>de</strong> hidrógeno y liberación <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> sustancias radiactivas.<br />
Fig. 2. Imagen <strong>de</strong> satélite <strong>de</strong> los reactores 1 a 4 <strong>de</strong> Fukushima, junto al<br />
esquema <strong>de</strong> su estado final. (FOTO: Flickr, daveeza; GRÁFICO: El País)<br />
normalizando y se está restableciendo la refrigeración<br />
automática <strong>de</strong> las piscinas <strong>de</strong> combustible. La preocupación<br />
está ahora en el paso <strong>de</strong> la radiación a la ca<strong>de</strong>na<br />
alimentaria, por lo que <strong>de</strong>ben controlarse los alimentos<br />
frescos y el agua. También preocupa la <strong>de</strong>tección <strong>de</strong> trazas<br />
<strong>de</strong> plutonio, un veneno radiológico y químico extremadamente<br />
peligroso. Las instalaciones han quedado<br />
completamente inservibles, por lo que <strong>de</strong>berá proce<strong>de</strong>rse<br />
a su cierre y <strong>de</strong>smantelamiento.<br />
Todos estos problemas, tanto en los núcleos <strong>de</strong>l reactor<br />
como en las piscinas <strong>de</strong> residuos, se dieron en Fukushima.<br />
El día 12 se produjo una explosión en el reactor<br />
1, cuya elevada presión <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la vasija obligó a<br />
soltar vapor hacia los contenedores exteriores. El vapor<br />
contenía hidrógeno, que estalló en contacto con el oxígeno<br />
atmosférico, <strong>de</strong>struyendo parte <strong>de</strong>l edificio <strong>de</strong>l reactor.<br />
Dos días más tar<strong>de</strong> estalló por el mismo motivo el<br />
edificio externo <strong>de</strong>l reactor 3 y <strong>de</strong>spués se produjo una<br />
explosión similar en el 2, que pudo dañar el contenedor<br />
estanco <strong>de</strong>l reactor. En el caso <strong>de</strong>l reactor 4, que no estaba<br />
operativo, la piscina <strong>de</strong> residuos estaba llena y al<br />
per<strong>de</strong>r su refrigeración se produjeron incendios y explosiones<br />
que <strong>de</strong>struyeron el edificio externo y liberaron<br />
cantida<strong>de</strong>s importantes <strong>de</strong> partículas radiactivas al medio.<br />
Ante la posibilidad <strong>de</strong> una fusión <strong>de</strong>l núcleo <strong>de</strong> los reactores,<br />
los técnicos mantuvieron una lucha titánica para<br />
refrigerar el complejo, bombeando agua <strong>de</strong> mar y<br />
arrojándola <strong>de</strong>s<strong>de</strong> helicópteros y camiones.<br />
Al cierre <strong>de</strong> este artículo, la situación en Fukushima<br />
está relativamente controlada. Se ha logrado llevar la<br />
electricidad a todos los reactores, la temperatura se está<br />
PUNTO DE INFLEXIÓN EN LA POLÍTICA NUCLEAR<br />
El <strong>de</strong>sastre <strong>de</strong> Fukushima marca un antes y un <strong>de</strong>spués<br />
en el uso <strong>de</strong> las nucleares. Los gobiernos anuncian,<br />
acertadamente, la revisión <strong>de</strong> los parámetros <strong>de</strong> seguridad,<br />
que a partir <strong>de</strong> ahora serán mucho más estrictos.<br />
También habrá un antes y un <strong>de</strong>spués en la opinión pública,<br />
que en los últimos años había aumentado su confianza<br />
en la energía nuclear, como solución para reducir<br />
los gases <strong>de</strong> efecto inverna<strong>de</strong>ro y la creciente <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia<br />
<strong>de</strong> los combustibles fósiles.<br />
Lo ocurrido en Fukushima <strong>de</strong>be hacernos reflexionar<br />
sobre el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que queremos. No hay<br />
energías alternativas capaces <strong>de</strong> soportar el actual mo<strong>de</strong>lo<br />
<strong>de</strong> crecimiento, y <strong>de</strong>beremos asumir sus riesgos. La<br />
realidad es que la única energía verda<strong>de</strong>ramente limpia<br />
es la que no se consume, y que la clave <strong>de</strong> la sostenibilidad<br />
está, seguramente, en reducir y ajustar nuestras necesida<strong>de</strong>s,<br />
rompiendo el círculo vicioso <strong>de</strong> un consumismo<br />
<strong>de</strong>spilfarrador <strong>de</strong> recursos y <strong>de</strong> energía. Como afirmaba<br />
Serge Latouche en una reciente entrevista televisiva:<br />
«Quien crea que un crecimiento ilimitado es compatible<br />
con un planeta limitado es un loco… o un economista».<br />
CDL ABRIL 2011 / 33
A GENDA•••••••••<br />
Viernes, 27 <strong>de</strong> mayo, en el Museo Nacional <strong>de</strong> Ciencia y Tecnología<br />
PRESENTACIÓN DEL LIBRO<br />
Investigación y Didáctica para las aulas <strong>de</strong>l siglo XXI<br />
(Actas <strong>de</strong>l I Congreso <strong>de</strong> Docentes <strong>de</strong> Ciencias <strong>de</strong> la Naturaleza)<br />
Los días 16 y 17 Abril <strong>de</strong> 2010 el <strong>Colegio</strong> <strong>de</strong> Ciencias, en colaboración con la<br />
Universidad Complutense <strong>de</strong> Madrid (UCM), organizó el I Congreso <strong>de</strong> Docentes<br />
<strong>de</strong> Ciencias <strong>de</strong> la Naturaleza. Jornadas sobre Investigación y Didáctica <strong>de</strong> la<br />
Biología y Geología en Secundaria y Bachillerato, que fue coordinado por el Dr.<br />
Alfredo Baratas y la Dra. Marisa González Montero <strong>de</strong> Espinosa.<br />
Este evento tuvo lugar en la Facultad <strong>de</strong> Biología <strong>de</strong> la UCM y recibió el apoyo<br />
<strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> Oficial <strong>de</strong> Biólogos <strong>de</strong> la Comunidad <strong>de</strong> Madrid (COBCM), la Facultad<br />
<strong>de</strong> Geología <strong>de</strong> la UCM, la Real Sociedad Española <strong>de</strong> Historia Natural<br />
(RSEHN), el <strong>Colegio</strong> Oficial <strong>de</strong> Geólogos <strong>de</strong> Madrid (ICOG) y el grupo <strong>de</strong> investigación<br />
EPINUT (nº 920325) acreditado por la UCM.<br />
La Editorial Santillana acaba <strong>de</strong> sacar a la luz el libro titulado Investigación y didáctica<br />
para las aulas <strong>de</strong>l siglo XXI, que correspon<strong>de</strong> a las Actas <strong>de</strong> dicho Congreso.<br />
Esta publicación resulta <strong>de</strong> sumo interés para los docentes <strong>de</strong> esta disciplina,<br />
porque se apoya en tres pilares: por un lado, abarca diferentes experiencias<br />
sobre las mo<strong>de</strong>rnas tecnologías aplicables en clase; por otro, analiza el diseño <strong>de</strong><br />
nuevas modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje y, por último, promociona la innovación<br />
educativa que estimula la investigación y promueve cambios en las<br />
prácticas educativas.<br />
La presentación <strong>de</strong>l libro irá acompañada <strong>de</strong> una conferencia sobre temas<br />
educativos y tendrá lugar el viernes 27 <strong>de</strong> mayo en el Museo Nacional <strong>de</strong><br />
Ciencia y Tecnología, como preámbulo al III Fin<strong>de</strong> Científico que celebra<br />
anualmente dicha institución. Seguidamente, se obsequiará con un ejemplar <strong>de</strong><br />
la publicación mencionada a todos los matriculados en el Congreso y se anunciará<br />
la celebración en 2012 <strong>de</strong>l II Congreso <strong>de</strong> Docentes que, en esta edición, no sólo se ceñirá a Biología y Geología, sino que se ampliará<br />
también a Física y Química <strong>de</strong> Secundaria y Bachillerato.<br />
Activida<strong>de</strong>s Colegiados <strong>de</strong> Honor<br />
Abril 2011<br />
Clases <strong>de</strong> Historia los jueves 7, 14 y 28 a las 11,30 impartidas por<br />
doña María Pérez Rabazo.<br />
Clases <strong>de</strong> Arte los martes 12 y 26 a las 12 horas a cargo <strong>de</strong> doña Isabel<br />
Medina.<br />
Paseo por Madrid el miércoles 27 a las 11,30. Encuentro en Gran Vía<br />
con Red <strong>de</strong> San Luís. Dirige doña María Pérez.<br />
El <strong>Colegio</strong> está cerrado <strong>de</strong>l viernes 15 al lunes 25.<br />
Está programado un viaje a Polonia <strong>de</strong>l martes 24 <strong>de</strong> mayo al viernes<br />
3 <strong>de</strong> junio.<br />
Más información: viernes, <strong>de</strong> 9,00 a 14,00 h, en la se<strong>de</strong> <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong>.<br />
Estancia en<br />
el Balneario Sicilia<br />
Un grupo <strong>de</strong> 40 Colegiados <strong>de</strong> Honor<br />
disfrutaron, <strong>de</strong>l 13 al 24 <strong>de</strong> febrero, <strong>de</strong><br />
una estancia en el Balneario Sicilia <strong>de</strong><br />
Jaraba, Aragón, en la que disfrutaron<br />
<strong>de</strong> los servicios termales y <strong>de</strong> las<br />
atenciones <strong>de</strong>l amable personal <strong>de</strong>l<br />
centro.<br />
Las estancias se gestionan a través<br />
<strong>de</strong> la sección <strong>de</strong> colegiados <strong>de</strong><br />
Honor.<br />
34 / ABRIL 2011 CDL
••••••••••••••••••<br />
Curso: Usos educativos <strong>de</strong> las aplicaciones Google<br />
(2 créditos, válido para sexenios)<br />
Fechas: Mayo <strong>de</strong> 2011<br />
Horario: De 18:00 a 21.00 horas.<br />
En 1998, Larry Page y Sergey Brin, dos estudiantes <strong>de</strong> doctorado <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Stanford,<br />
que estaban trabajando en algoritmos matemáticos para mejorar las búsquedas en internet,<br />
fundaron Google. El buscador Google superó inmediatamente a sus competidores y se convirtió<br />
en una herramienta indispensable para orientarse en la inmensidad <strong>de</strong> internet. En 2004<br />
Google lanzó su servicio <strong>de</strong> correo electrónico, Gmail. A partir <strong>de</strong> entonces, Google ha ido<br />
incorporando más herramientas y funcionalida<strong>de</strong>s aplicables a multitud <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s: investigación,<br />
industria, comercio electrónico y educación.<br />
La mayoría <strong>de</strong> estas aplicaciones están diseñadas para po<strong>de</strong>r trabajar en equipo <strong>de</strong> una manera<br />
bastante sencilla. Quizá sea este aspecto, la facilidad <strong>de</strong> trabajar en equipo y po<strong>de</strong>r compartir<br />
i<strong>de</strong>as con grupos más o menos numerosos, lo que hace que las aplicaciones Google puedan<br />
ofrecer muchas posibilida<strong>de</strong>s en el mundo <strong>de</strong> la educación.<br />
El objetivo <strong>de</strong>l curso Usos educativos <strong>de</strong> las aplicaciones Google es precisamente el <strong>de</strong> explorar,<br />
<strong>de</strong> manera práctica, y sin apenas conocimientos previos, una serie <strong>de</strong> herramientas que nos<br />
permitan comunicarnos e interactuar con nuestros alumnos y colegas en nuestros centros. En el curso se analizarán, entre otros, los siguientes<br />
contenidos: el buscador Google, el gestor <strong>de</strong> correo electrónico Gmail, la herramienta calendar, Google-Books y Google-Rea<strong>de</strong>r, tratamiento<br />
<strong>de</strong> imágenes con la herramienta Picassa, ofimática en equipo con Google-Docs, Google-Sites y creación y mantenimiento <strong>de</strong><br />
un blog.<br />
El curso está dirigido a profesionales <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> cualquier nivel y <strong>de</strong> cualquier disciplina, miembros <strong>de</strong> equipos directivos, así<br />
como personal que trabaje en la administración y gestión <strong>de</strong> centros educativos. El nivel <strong>de</strong>l curso será introductorio, por lo que no es<br />
preciso ningún conocimiento previo especial.<br />
Profesorado<br />
Natalia Cavero González y Roberto Rodríguez <strong>de</strong>l Río<br />
IES Valmayor y Universidad Complutense <strong>de</strong> Madrid (UCM)<br />
Coordinación<br />
Antonio Nevot Luna<br />
Información:<br />
www.cdlmadrid.org<br />
Asamblea General <strong>de</strong> la Comisión <strong>de</strong> Arqueólogos<br />
El pasado 17 <strong>de</strong> marzo se celebró la Asamblea General Ordinaria, en el salón <strong>de</strong> actos<br />
<strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong>. Sirvió para la presentación <strong>de</strong> la nueva Junta Directiva, elegida en abril <strong>de</strong><br />
2010. Entre los asuntos a tratar se hizo referencia a las activida<strong>de</strong>s realizadas en la<br />
Sección a lo largo <strong>de</strong>l 2010, entre las que se encuentran diferentes cursos y las propias<br />
elecciones. Se pusieron sobre la mesa futuras activida<strong>de</strong>s para el año 2011. Los cursos<br />
<strong>de</strong> formación, organizados en colaboración con el Museo Arqueológico Regional y la<br />
edición <strong>de</strong> manuales para nuestros colegiados, seguirán siendo, este año, líneas básicas<br />
<strong>de</strong> actuación. Asimismo, se abordaron los asuntos económicos <strong>de</strong>l ejercicio anterior<br />
y el presupuesto vigente para el año 2011. En esta asamblea se acordó la dinamización<br />
<strong>de</strong> la sección <strong>de</strong> arqueología como punto <strong>de</strong> encuentro y referencia <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la<br />
profesión. Por último, se entregó a todos los colegiados arqueólogos asistentes el Manual<br />
<strong>de</strong> Arqueometalurgia, coeditado por la Sección <strong>de</strong> Arqueología y el M.A.R.<br />
CDL ABRIL 2011 / 35
A GENDA•••••••••<br />
JUNTA GENERAL ORDINARIA EN EL COLEGIO DE MADRID<br />
El pasado 10 <strong>de</strong> marzo tuvo lugar la Junta General ordinaria <strong>de</strong>l<br />
<strong>Colegio</strong> <strong>de</strong> Madrid. Durante la misma, fueron aprobadas, por<br />
mayoría absoluta, la gestión <strong>de</strong> la Junta <strong>de</strong> Gobierno, las cuentas<br />
y los gastos e ingresos <strong>de</strong> 2010, así como el presupuesto para<br />
2011. Tras las votaciones tuvo lugar la toma <strong>de</strong> posesión <strong>de</strong> la<br />
nueva Junta, resultante <strong>de</strong> las elecciones celebradas el pasado 23<br />
<strong>de</strong> febrero.<br />
La sesión comenzó con la intervención <strong>de</strong>l <strong>de</strong>cano José Luis Negro,<br />
que se dirigió a los asistentes exponiendo las líneas principales<br />
<strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> la Junta <strong>de</strong> Gobierno durante 2010 y haciendo<br />
referencia a la nueva legislación en materia <strong>de</strong> <strong>Colegio</strong>s Profesionales.<br />
También hico referencia al impacto <strong>de</strong> la crisis económica<br />
en el <strong>Colegio</strong>: «Se han podido hacer menos activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> formación, ha subido el número <strong>de</strong> compañeros que se inscriben<br />
en la bolsa <strong>de</strong> trabajo y se han tenido que ajustar los gastos<br />
para llegar a un equilibrio final aceptable». Una situación que se ha endurecido «al no haberse convocado, por parte <strong>de</strong> la Comunidad<br />
<strong>de</strong> Madrid, ayudas económicas a la formación <strong>de</strong>l profesorado».<br />
Negro aprovechó su última intervención como <strong>de</strong>cano, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> 31 años en el puesto, para agra<strong>de</strong>cer el apoyo recibido por los<br />
miembros <strong>de</strong> la Junta y el equipo <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong> lo Seminarios didácticos, los durante su mandato. Y cerró su intervención felicitando<br />
a la Junta entrante, que tomó posesión minutos <strong>de</strong>spués.<br />
Tras la votación correspondiente, quedó aprobada la gestión <strong>de</strong> la Junta durante 2010 y quedaron aprobadas las cuentas generales <strong>de</strong><br />
Gastos e Ingresos y el presupuesto para 2011.<br />
Un turno <strong>de</strong> ruegos y preguntas, que dio la palabra a varios colegiados, cerró esta Junta General ordinaria.<br />
36 / ABRIL 2011 CDL<br />
NOTICIAS DE LA CORAL CDL<br />
La Coral <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> tiene programados para esta<br />
Semana Santa dos conciertos: el jueves, día 7 <strong>de</strong><br />
abril, a las 21 horas en la Parroquia <strong>de</strong>l Buen Suceso<br />
(c/ Princesa, esq. Buen Suceso), y el sábado, 9,<br />
en la Parroquia <strong>de</strong> Nuestra Señora <strong>de</strong> la Paz (don<strong>de</strong><br />
se celebró el XXV Aniversario <strong>de</strong> la fundación <strong>de</strong> la<br />
Coral, c/ Val<strong>de</strong>rribas, 37), a las 20 horas.<br />
El programa será idéntico para ambos días y en él<br />
hacemos una conmemoración especial <strong>de</strong>l IV centenario<br />
<strong>de</strong> la muerte <strong>de</strong>l P. Tomás Luis <strong>de</strong> Victoria,<br />
nuestro gran polifonista, con cuatro obras suyas,<br />
amén <strong>de</strong> otros clásicos, como Haydn, Beethoven,<br />
Chaikovsky, Bruckner, Van Berchem, Perosi, Duruflé,<br />
Kodaly o Dubois, junto a los españoles Morales, Soler,<br />
Eslava y Prieto. Un programa <strong>de</strong> calidad, que<br />
gustará a todos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN<br />
CULTURA Y DEPORTE<br />
CONSEJERÍA DE<br />
EDUCACIÓN<br />
Diseño gráfico SGEL<br />
••••••••••••••••••<br />
UNIVERSIDAD DE OTOÑO 2011<br />
Previsión <strong>de</strong> cursos programados<br />
EL SER PROFESOR<br />
Del 19 al 23 <strong>de</strong> septiembre<br />
Cortesía <strong>de</strong> Ediciones SM<br />
XXVII UNIVERSIDAD DE OTOÑO<br />
EL PROFESOR<br />
Clave <strong>de</strong> la educación<br />
2007<br />
Ayuntamiento <strong>de</strong> Madrid<br />
Grupo Municipal <strong>de</strong>l Partido Popular<br />
Planteamientos metodológicos y didácticos en las<br />
etapas <strong>de</strong> E. Infantil y Primaria.<br />
Las Ciencias Naturales en un entorno cambiante:<br />
líneas <strong>de</strong> investigación y nuevas tecnologías.<br />
La calidad <strong>de</strong> los centros docentes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el mo<strong>de</strong>lo<br />
EFQM.<br />
Mejora <strong>de</strong> la convivencia en contextos educativos.<br />
La Mediación.<br />
La poesía española en las últimas décadas <strong>de</strong>l siglo<br />
XX.<br />
La ortografía española <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un enfoque didáctico.<br />
Textos <strong>de</strong>l currículo <strong>de</strong> Historia <strong>de</strong> la Filosofía en<br />
2º <strong>de</strong> Bachillerato: Análisis <strong>de</strong> fragmentos.<br />
Integración <strong>de</strong> las pizarras digitales interactivas en<br />
las clases <strong>de</strong> Geografía, Historia e Historia <strong>de</strong>l Arte<br />
en Secundaria.<br />
Las Matemáticas y su entorno.<br />
Educación para la <strong>de</strong>mocracia.<br />
Las nuevas tecnologías y su utilización en el aula<br />
<strong>de</strong> Geografía: una herramienta para las Pruebas <strong>de</strong><br />
Acceso a la Universidad.<br />
Secciones lingüísticas <strong>de</strong> francés.<br />
Towards Bilingual Education in Secondary: For the<br />
Present and the Future.<br />
Towards Bilingual Education in Primary: for the present<br />
and the future.<br />
Arte y sociedad en Al Andalus.<br />
Religión.<br />
C or tesía <strong>de</strong> Ediciones S M<br />
POR UN ACUERDO DE MÍNIMOS<br />
EN LA EDUCACIÓN<br />
<strong>de</strong> todos y para todos<br />
XXVIII UNIVERSIDAD DE OTOÑO<br />
22 al 26 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 2008<br />
C/ Fuencarral, 101-3º • Tel.: 91 447 14 00 • 28004 Madrid • Correo-e: cursos@cdlmadrid.org<br />
CDL ABRIL 2011 / 37
L IBROS •<br />
LOS LIBROS<br />
LIBROS •<br />
DE...<br />
LIB<br />
Apren<strong>de</strong>r a convivir. El conflicto como oportunidad<br />
<strong>de</strong> crecimiento<br />
M.ª Victoria Pérez <strong>de</strong> Guzmán<br />
y Gloria Pérez Serrano<br />
Ed. Narcea<br />
Madrid, 2010<br />
38 / ABRIL 2011 CDL<br />
En la actualidad, los conflictos se han incrementado<br />
en todos los sectores <strong>de</strong> la vida social: familia,<br />
escuela, trabajo, medios <strong>de</strong> comunicación,<br />
etc. Se habla <strong>de</strong> conflicto a nivel local, nacional e<br />
internacional. También las relaciones humanas<br />
en las instituciones educativas son cada vez más<br />
complejas. La etiología es múltiple, siendo un<br />
factor muy importante la diversa proce<strong>de</strong>ncia<br />
cultural <strong>de</strong>l alumnado. Esta situación no es en sí<br />
misma ni positiva ni negativa, pues también ofrece<br />
oportunida<strong>de</strong>s para el enriquecimiento y el <strong>de</strong>sarrollo<br />
personal, pero hace preciso que el educador<br />
sea capaz <strong>de</strong> afrontar este panorama aportando<br />
la respuesta más a<strong>de</strong>cuada a las nuevas situaciones,<br />
tratando siempre <strong>de</strong> convertir el conflicto<br />
en oportunidad <strong>de</strong> crecimiento.<br />
La obra, <strong>de</strong> lectura sencilla y muy práctica, se<br />
estructura en cinco gran<strong>de</strong>s apartados. El primero<br />
aborda una aproximación conceptual al conflicto<br />
y a los conceptos asociados al mismo, así<br />
como a las causas que lo <strong>de</strong>terminan. El segundo<br />
se <strong>de</strong>dica a la mediación como una vía privilegiada,<br />
aunque no única, para la búsqueda <strong>de</strong> soluciones.<br />
El tercero, se centra en el estudio <strong>de</strong> los conflictos<br />
y la violencia en el ámbito escolar, presentando<br />
resultados <strong>de</strong> investigaciones recientes,<br />
que muestran la panorámica existente en España<br />
sobre el tema. El cuarto apartado, ofrece al docente<br />
más <strong>de</strong> 30 técnicas para resolución <strong>de</strong> conflictos,<br />
perfectamente <strong>de</strong>scritas, que pue<strong>de</strong> utilizar<br />
directamente con sus alumnos en el aula. Estas<br />
técnicas se han agrupado en tres gran<strong>de</strong>s bloques:<br />
técnicas <strong>de</strong> Análisis y Diagnóstico, técnicas<br />
<strong>de</strong> Comunicación y Negociación y técnicas<br />
<strong>de</strong> creación <strong>de</strong> buen Clima a través <strong>de</strong> la Convivencia.<br />
GLORIA PÉREZ SERRANO es catedrática <strong>de</strong><br />
Pedagogía Social <strong>de</strong> la UNED. Dirige Pedagogía<br />
Social. Revista Interuniversitaria y el Máster en<br />
Intervención Educativa en Contextos Sociales.<br />
Cuenta con numerosas publicaciones e investigaciones<br />
en educación social, animación sociocultural<br />
y metodología <strong>de</strong> investigación cualitativa.<br />
M.ª VICTORIA PÉREZ DE GUZMÁN PUYA,<br />
Doctora en Pedagogía, es profesora <strong>de</strong>l Departamento<br />
<strong>de</strong> Ciencias Sociales <strong>de</strong> la Universidad<br />
Pablo <strong>de</strong> Olavi<strong>de</strong> (Sevilla-España). Sus líneas <strong>de</strong><br />
investigación se centran en el campo <strong>de</strong> la Pedagogía<br />
Social: animación sociocultural y <strong>de</strong>sarrollo<br />
comunitario, valores, educación <strong>de</strong> adultos y<br />
personas mayores y metodologías cualitativas.<br />
Es miembro <strong>de</strong> la Sociedad Iberoamericana <strong>de</strong><br />
Pedagogía Social y Secretaria <strong>de</strong> Pedagogía Social.<br />
Revista Interuniversitaria.<br />
Gemelos<br />
Fernando Pérez Sanjuán<br />
Éri<strong>de</strong> ediciones<br />
Madrid, 2010<br />
FERNANDO PÉREZ SANJUÁN ha escrito Gemelos.<br />
Y no ha querido profundizar, ni suspen<strong>de</strong>rse en<br />
vericuetos existencialistas. No obstante, su lectura<br />
fácil y <strong>de</strong> ritmo ameno pue<strong>de</strong> constituir una<br />
trampa para el lector que no advierta su esencia,<br />
así como la presencia <strong>de</strong> símbolos y mitos.<br />
Sus personajes se hacen «carne real» y su<br />
existencia se entrelaza en un <strong>de</strong>venir que evoca la<br />
VIDA, auténtico pilar <strong>de</strong> la novela, muy por encima<br />
<strong>de</strong> cualquier otro por mucha fuerza que este<br />
tenga.<br />
Los gemelos trazan dos ejes fundamentales.<br />
Uno en un camino «inocente», don<strong>de</strong> el empeño<br />
y la voluntad se conjugan con el apoyo que recibe,<br />
para <strong>de</strong> ahí, forjarse una i<strong>de</strong>ntidad y crecer<br />
como persona.<br />
Otro, en un camino oscuro, don<strong>de</strong> su entorno<br />
se cierra en círculo y su agujero negro se traga todas<br />
las esperanzas.<br />
Circunstancias que a lo largo <strong>de</strong> la novela se<br />
<strong>de</strong>tallan en un flujo constante que lleva a los personajes<br />
a engran<strong>de</strong>cerse o empequeñecerse.<br />
Dos gemelos, acompañados <strong>de</strong> una gran presencia<br />
femenina. Mujeres que roban protagonismo<br />
y cuya dignidad está por encima <strong>de</strong> sus virtu<strong>de</strong>s<br />
o carencias.<br />
Egoísmo-Caridad; Amor-Odio; Interés-Altruismo;<br />
Amistad-Enemistad; Reconciliación-<br />
Venganza… Todo cabe en la vida contenida en estas<br />
páginas como, también cabe el mito <strong>de</strong> «Susana<br />
y los viejos», presente en la mirada lasciva <strong>de</strong>l<br />
hombre. Y cabe la purificación <strong>de</strong> los pecados por<br />
un agua no bendita, que una mujer echa sobre su<br />
cuerpo <strong>de</strong>snudo, por citar algunos <strong>de</strong> los ejemplos.<br />
Gemelos es un clásico, una historia que se<br />
pue<strong>de</strong> leer en cualquier época y que atrapa a<br />
cualquier tipo <strong>de</strong> lector; un sueco, un alemán, un<br />
español pue<strong>de</strong>n reconocerse sin esfuerzo porque<br />
allí, entre sus líneas, estamos todos atrapados<br />
tanto en lo bueno como en lo malo.<br />
Existe el cumplimiento <strong>de</strong> una venganza pero<br />
incluso, ésta la podríamos llegar a justificar. Y<br />
existen otras acciones que pue<strong>de</strong>n equilibrar la<br />
balanza.<br />
En el campo profesional, Fernando Pérez<br />
Sanjuán licenciado en Bellas Artes en la Escuela<br />
Superior <strong>de</strong> San Fernando, pintor, escultor, humanista<br />
y Catedrático <strong>de</strong> Dibujo en el Instituto<br />
«Jaime Ferrán» <strong>de</strong> Collado Villalba, Madrid, como<br />
gran educador, no renuncia a trabajar con<br />
«otros materiales», los más excelsos y <strong>de</strong>licados<br />
que podríamos imaginar: las mentes, los sentimientos,<br />
las actitu<strong>de</strong>s, los valores, las expectativas<br />
<strong>de</strong> los jóvenes. ¿Qué otra profesión hay más<br />
hermosa y más arriesgada y hasta contradictoria<br />
que la docencia?. Ahí sigue estando Fernando,<br />
planteando y poniendo en tela <strong>de</strong> juicio las contradicciones<br />
y valores <strong>de</strong> la sociedad.<br />
Pérez Sanjuán nos aporta una obra que tiene<br />
una fuerza inmensa, que nos une y nos da confianza<br />
y fortaleza a todos, una obra que enriquece<br />
nuestra lengua, y que, como insignes escritores<br />
<strong>de</strong> habla española, contribuye a hacerla más universal.<br />
DARÍO PÉREZ BODEGUERO<br />
Inspector <strong>de</strong> Educación
NUESTROS COLEGIADOS<br />
ROS • LIBROS • LIBROS •<br />
Los resultados <strong>de</strong> las pruebas PISA ponen <strong>de</strong> manifiesto<br />
que la calidad docente tiene un peso <strong>de</strong>cisivo<br />
en el nivel educativo <strong>de</strong> los países; obtienen<br />
mejores resultados aquellos que cuentan con<br />
un profesorado competente y bien preparado.<br />
Los estudios realizados en universida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> prestigio,<br />
avalan la misma afirmación. Buscar qué<br />
hay en común entre los mejores profesores, aporta<br />
luces suficientes como para saber que la selección<br />
y formación y <strong>de</strong>sarrollo profesional <strong>de</strong>l<br />
profesorado resulta esencia.<br />
Si el lector mira su propia experiencia verá la<br />
huella que han <strong>de</strong>jado en él sus educadores; quizá,<br />
los mejores recuerdos y el mayor impacto positivo<br />
es el <strong>de</strong> quienes <strong>de</strong>stacaron por dominar<br />
bien su materia, transmitirla con pasión e interesarse<br />
por sus alumnos.<br />
Los autores, uno <strong>de</strong> letras y otro <strong>de</strong> ciencias,<br />
tratan <strong>de</strong> reflejar los rasgos esenciales necesarios<br />
para ser un docente competente.<br />
JOSÉ MANUEL MAÑÚ NOAIN es licenciado en<br />
Filosofía y Letras y profesor <strong>de</strong> primaria. Durante<br />
más <strong>de</strong> treinta años ha impartido clases en todos<br />
los niveles educativos, en centros públicos y<br />
privados. En la actualidad compagina su tarea<br />
docente en el colegio Gaztelueta con cursos para<br />
directivos y profesores, <strong>de</strong> España y <strong>de</strong> varios<br />
países americanos.<br />
IMANOL GOYARROLA BELDA es licenciado en<br />
Químicas y Máster en Dirección <strong>de</strong> Centros Educativos.<br />
Cuenta con más <strong>de</strong> doce años <strong>de</strong>dicado a la<br />
docencia; los seis últimos compaginando las clases<br />
con su tarea como subdirector <strong>de</strong>l colegio Gaztelueta.<br />
Se ha especializado en el uso <strong>de</strong> Nuevas Tecnologáis<br />
en la docencia <strong>de</strong> Química en Bachillerato.<br />
Nada ha terminado. Crónica <strong>de</strong> cuatro décadas<br />
<strong>de</strong> escuela<br />
Pío Maceda<br />
Ed. Laertes<br />
Madrid, 2011<br />
Docentes competentes. Por una educación <strong>de</strong><br />
calidad<br />
José Manuel Mañú e Imanol Goyarrola<br />
Ed. Narcea<br />
Madrid, 2010<br />
El autor narra en poco más <strong>de</strong> 250 páginas algunos<br />
<strong>de</strong> los acontecimientos que han marcado la vida<br />
educativa, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los años 70 hasta junio <strong>de</strong> 2010<br />
que es el momento en el que pone fin al relato.<br />
El autor entrelaza vivencias <strong>de</strong> la vida profesional<br />
y algunos hechos relevantes <strong>de</strong> la vida política<br />
y cultural utilizando el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> una<br />
persona que ha alternado la escuela con la vida<br />
sindical. Y, como muchos profesores, se ha movido<br />
por la geografía. Los años 70 están narrados<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> Ourense y Barcelona y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el año 78 el<br />
narrador cuenta la experiencia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Madrid.<br />
Junto a la dinámica <strong>de</strong>l movimiento <strong>de</strong> enseñanza<br />
(etapa asamblearia, surgimiento y <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> los sindicatos y asociaciones <strong>de</strong>l sector) refleja<br />
aspectos <strong>de</strong> la vida cotidiana en los centros<br />
<strong>de</strong> enseñanza en los que ha trabajado. El autor ha<br />
querido poner el acento en el trabajo docente, entendiendo<br />
el sindicalismo sólo es una herramienta<br />
para mejorarlo. Como dice en la introducción,<br />
al ser «juez y parte» respecto a algunos acontecimientos,<br />
ha recurrido a otras voces que el lector<br />
tenga más puntos <strong>de</strong> vista. Dice también que es<br />
imprescindible e inevitable que cada lector evoque<br />
sus propias experiencias y aporte su visión<br />
para completar ese recorrido por cuatro intensas<br />
décadas <strong>de</strong> la educación en España. Aunque son<br />
muchos los esfuerzos recogidos en la crónica, el<br />
autor concluye que nada ha terminado porque<br />
siempre habrá que pelear para que el gobierno<br />
ponga la educación al servicio <strong>de</strong> todos.<br />
CDL ABRIL 2011 / 39
S ERIO-HUMOR<br />
ROBERTO SALMERÓN<br />
¡Qué suerte tiene el <strong>Colegio</strong>!<br />
El pasado día 23 <strong>de</strong> febrero, fecha <strong>de</strong> las elecciones para la renovación<br />
<strong>de</strong> la Junta <strong>de</strong> Gobierno <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong>, también se tenía<br />
una asamblea <strong>de</strong> la Comisión Pedagógica, don<strong>de</strong> nos reunimos<br />
más <strong>de</strong> sesenta colegiados. En el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l día <strong>de</strong> la asamblea,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l tratamiento <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong> Formación <strong>de</strong>l Profesorado,<br />
obviamente estaba el saludo al nuevo Decano electo, Roberto<br />
Salmerón, y la <strong>de</strong>spedida <strong>de</strong>l viejo Decano, José Luis Negro.<br />
Cuando tomó la palabra José Luis Negro sorprendió a todos con un<br />
tono informal que incorporó poco a poco cuerpo <strong>de</strong> seriedad en su contenido,<br />
aunque mantuvo su aparente ligereza y humor. Yo, Inocencio<br />
Docente, que me i<strong>de</strong>ntifico en gran (grandísima) medida con él, copié<br />
sus palabras para compartirlas con todos mis compañeros. Helas aquí.<br />
NUEVO DECANO<br />
¡Qué suerte tiene el <strong>Colegio</strong>! En la difícil situación en que nos<br />
pone nuestro exterior surge una persona <strong>de</strong>cidida a todo, para que<br />
salga el <strong>Colegio</strong> a<strong>de</strong>lante. ¡Tenemos suerte, sí señor!<br />
Voy a usar palabras ligeras para dar la bienvenida al nuevo Decano<br />
y expresar mi, y supongo que también vuestro, agra<strong>de</strong>cimiento<br />
por asumir el pilotaje <strong>de</strong> nuestra nave y no precisamente<br />
por mares en calma.<br />
Palabras ligeras para con libertad expresar ampliamente emociones<br />
e i<strong>de</strong>as que no son ligeras, y en las que las palabras serias<br />
enseguida tropiezan con sus límites y en todo caso caen pesadas al<br />
suelo; en cambio las ligeras planean como papelitos o plumas y se<br />
mueven y dan lugar a que los oidores intervengan en su contexto y<br />
significado antes <strong>de</strong> quedar inmóviles y así, como <strong>de</strong>cía uno <strong>de</strong><br />
nuestra clásicos, aunque el <strong>de</strong>cidor sea necio, sea sabio el oidor.<br />
Nuestro nuevo Decano, nuevo pero no flamante, porque no llamea<br />
y <strong>de</strong> ello no alar<strong>de</strong>a, es un ente, es y existe. Aprovechemos la<br />
i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> naturaleza y <strong>de</strong> acción que dan en castellano los participios<br />
<strong>de</strong> presente para intentar contestar la pregunta ¿quién, cómo<br />
es? Y así nos <strong>de</strong>mos cuenta <strong>de</strong> ¡Qué suerte tiene el <strong>Colegio</strong>!<br />
¿Es insistente, persistente, exigente? Sí, pero no intransigente y,<br />
en cambio, sí sorpren<strong>de</strong>nte, eficiente, inteligente, excelente, competente,<br />
pertinente, consciente, elocuente y, hasta a veces pru<strong>de</strong>nte,<br />
¡ah! y a<strong>de</strong>más eminente y valiente y, ¡claro!, Decano siguiente.<br />
¡Qué suerte tiene el <strong>Colegio</strong>!<br />
¿Es asaz pertinaz? Sí pero también sagaz, audaz, capaz, perspicaz<br />
y locuaz.<br />
¿Conservador? Sí, pero <strong>de</strong> nada malo o viejo y sí <strong>de</strong> casi todo lo<br />
bueno y <strong>de</strong> todo lo mejor. ¿Pensador libre? Sí, librepensador, innovador,<br />
empe<strong>de</strong>rnido lector, buen profesor, trabajador, constructor,<br />
constructor <strong>de</strong>l nuevo e imprescindible <strong>Colegio</strong>, seguro valor y el<br />
mejor. ¡Qué suerte tiene el colegio!<br />
Y no he acabado aún. Es <strong>de</strong>cidido, atrevido, intrepido (tengo<br />
que «allanar» la palabra para que encaje), pero a veces precavido<br />
y siempre comprometido. ¡Qué suerte tiene el <strong>Colegio</strong>!<br />
Y es compañero y amigo. Tan compañero y amigo que en treinta<br />
años él y yo no hemos discutido más que por 17 céntimos <strong>de</strong> euro.<br />
Tan compañero y amigo que soy, somos Isabel y yo, sus ahijados<br />
<strong>de</strong> boda. Es más que amistad lo que nos une, se parece más a<br />
un hermano que a un amigo. ¡Qué suerte tengo yo!<br />
VIEJO DECANO<br />
¿Qué les voy a <strong>de</strong>cir que uste<strong>de</strong>s no sepan? A<strong>de</strong>más yo, sin mis<br />
compañeros, sin mis amigos, no soy yo. Son uste<strong>de</strong>s parte <strong>de</strong> mí,<br />
no les puedo contar nada nuevo, 31 años compartiendo el <strong>Colegio</strong><br />
como Decano no pasan en bal<strong>de</strong>.<br />
¿Les cuento mi vida, como suele ser frecuente en estas situaciones?<br />
No. Les digo que he sufrido pacientemente como oyente que<br />
no escuchante los largos parlamentos <strong>de</strong> gentes mirándose al espejo,<br />
y no quiero hacerles sufrir ahora, ¡son mis amigos!<br />
«Bueno», una sola anécdota personal, aunque les aviso <strong>de</strong> que<br />
dura 71 años. Atiendan, oigan y, por favor, escuchen, No hagan lo<br />
que yo.<br />
Mi vida empezó naciendo, ¡claro!, pero nací en un lugar maravilloso,<br />
singular, único: la Plazuela <strong>de</strong> San Juan. Dicen algunos<br />
que es el Madricentro <strong>de</strong> la Villa y Corte, punto equidistante <strong>de</strong>l<br />
Museo <strong>de</strong>l Prado, los Jerónimos, <strong>de</strong> Antón Martín, <strong>de</strong> San Nicolás,<br />
<strong>de</strong> Atocha, <strong>de</strong> Cibeles, <strong>de</strong> Neptuno, <strong>de</strong> Sol, <strong>de</strong> la Plaza <strong>de</strong> Santana.<br />
En ella fue la primera verbena castiza <strong>de</strong> Madrid. Es un espacio encantador<br />
limitado por las calles <strong>de</strong> Santa María, Fúcar, Jesús y la<br />
vieja San Juan al Prado, hoy <strong>de</strong> Moratín, todas ellas vecinas <strong>de</strong> las<br />
calles <strong>de</strong> Quevedo, Cervantes, Lope <strong>de</strong> Vega… No podía yo haber<br />
nacido en otro sitio, ¡ naturalmente!<br />
Allí mismo nacieron los «Moratines», Leandro y Nicolás, y vivieron,<br />
como yo, somos vecinos, aunque el indicador tiempo difiera<br />
en casi dos siglos.<br />
Y 71 años <strong>de</strong>spués estoy aquí con uste<strong>de</strong>s y les cuento: me gusta<br />
leer clásicos castellanos como medicina tranquilizadora y sedante,<br />
que me separa y cura un poco <strong>de</strong> las angustias y ansieda<strong>de</strong>s, consecuencia<br />
<strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> gran parte <strong>de</strong> la literatura actual. El domingo<br />
pasado acabé <strong>de</strong> leer el último, «Planeta», el <strong>de</strong> Eduardo Mendoza,<br />
Riña <strong>de</strong> gatos, y tuve que buscar serenidad, paz y lejanía personal<br />
<strong>de</strong> sus conflictos torturadores envueltos, todo hay que <strong>de</strong>cirlo,<br />
en la pobreza que impera hoy, por aquello <strong>de</strong> no <strong>de</strong>stacar… Fui en<br />
busca <strong>de</strong> un clásico castellano y cogí, al azar, este tomo <strong>de</strong> Moratín,<br />
¡mi vecino Nicolás! De verdad, no hago trampa, fue el azar. No me<br />
entusiasma el teatro <strong>de</strong> mi vecino, pero me había tocado<br />
Huyendo, confieso, <strong>de</strong>l Sí <strong>de</strong> las niñas y <strong>de</strong> la Comedia nueva<br />
tropecé con obra menos conocida y allí, con una cuartilla que, estoy<br />
seguro, escribió mi vecino, como un Nostradamus neoclásico,<br />
para mí, para aquí y para este momento. Con ella acabo.<br />
La vida comedia es<br />
y los que ciñen laureles<br />
hacen primeros papeles<br />
y a veces el entremés.<br />
Y como uste<strong>de</strong>s ven, ya no salgo en el acto <strong>de</strong> <strong>de</strong>spués. Es claro<br />
que mi papel sólo fue el <strong>de</strong> entremés. Pero ya se acabó. Gracias<br />
por su presencia, aún más por su paciencia. Aplaudan, si les gustó<br />
y flojito, por favor, pateen y silben, si es que no.<br />
INOCENCIO DOCENTE<br />
inocenciodocente@cdlmadrid.org<br />
40 / ABRIL 2011 CDL
Coincidiendo con la toma <strong>de</strong> posesión <strong>de</strong> la Junta <strong>de</strong> Gobierno hemos iniciado un nuevo servicio<br />
para los colegiados, que ofrece noticias e información <strong>de</strong> naturaleza profesional, científica y cultural,<br />
enfocada a las diferentes secciones que conforman nuestro <strong>Colegio</strong>. Incluimos aquí un ejemplo <strong>de</strong> la<br />
sección <strong>de</strong> Historia. Si están interesados en recibir esta información puntualmente les rogamos<br />
nos faciliten su correo electrónico a través <strong>de</strong> la siguiente dirección: canal<strong>de</strong>comunicacion@org<br />
o por vía telefónica a la se<strong>de</strong> <strong>de</strong>l <strong>Colegio</strong> 91 447 14 00.<br />
<strong>Colegio</strong> Profesional <strong>de</strong> Historiadores<br />
Comunica-Historia<br />
www.cdlmadrid.org<br />
Si <strong>de</strong>sea colaborar en la difusión <strong>de</strong> algún acto o noticia <strong>de</strong> interés, envíelo a<br />
la siguiente dirección:<br />
colegioprof.historiadores@cdlmadrid.org<br />
«La dificultad resi<strong>de</strong> no tanto en <strong>de</strong>sarrollar nuevas<br />
i<strong>de</strong>as, sino en prescindir <strong>de</strong> las antiguas»<br />
John M. KEYNES<br />
Exposición Caminando con el <strong>de</strong>stino. Winston Churchill y España: 1874-1965<br />
Del 26 <strong>de</strong> marzo al 5 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2011<br />
Lugar: Sala El Águila (c/ Ramírez <strong>de</strong>l Prado, 3)<br />
Más información:<br />
http://www.adn.es/cultura/20110322/NWS-1985-Historia-exposicion-Churchill.html<br />
Conferencia «Últimos <strong>de</strong>scubrimientos en evolución humana», a cargo <strong>de</strong> Juan Luis Arsuaga<br />
30 <strong>de</strong> marzo a las 13,00 horas<br />
Facultad <strong>de</strong> Geografía e Historia <strong>de</strong> la Universidad Complutense <strong>de</strong> Madrid<br />
Seminario GEAR-DEFIHIS:<br />
«Al Andalus y la Corona <strong>de</strong> Castilla en la Baja Edad Media. Arquitecturas aljamiadas.<br />
Historicismos, conceptos y formas»<br />
Lunes 11 <strong>de</strong> abril <strong>de</strong> 2011 (12,00 h. Sala Julián Ribera 1C)<br />
Conferenciante: Juan Carlos Ruiz Souza (Universidad Complutense <strong>de</strong> Madrid)<br />
III Encuentro <strong>de</strong> Jóvenes Investigadores en Historia Contemporánea<br />
Organizado por la AHC (Asociación <strong>de</strong> Historia Contemporánea)<br />
Facultad <strong>de</strong> Letras. Universidad <strong>de</strong>l País Vasco<br />
Vitoria-Gasteiz, <strong>de</strong>l 13 al 16 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 2011