Versión en Español - Tecnológico de Monterrey

RESUMEN EJECUTIVO
ENCUESTA DE PARTICIPACIÓN
ESTUDIANTIL EN MÉXICO

TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Resumen ejecutivo de la NSSE 2010
Introducción
En febrero de 2009 por primera vez en México, el Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey llevó a cabo la aplicación de la encuesta
NSSE con la invitación a 8, 733 alumnos de todos sus Campus en 27 ciudades,
bajo el nombre de NSSE: Encuesta de Participación Estudiantil en
México.
Dicho instrumento forma parte del conjunto de mediciones del Plan de
Mejoramiento de la Calidad del Aprendizaje (QEP), el cual se enfoca en fortalecer
y evaluar competencias éticas y ciudadanas de nuestros estudiantes.
La Dirección de Planeación y Administración de la Vicerrectoría Académica
y de Investigación ha adaptado el cuestionario formulado por el Centro de
Investigación y Planeación Postsecundaria de la Universidad de Indiana
(CIPPUI), incorporando 22 reactivos para satisfacer algunas necesidades específicas
de la Institución.
Propósito de la Encuesta de participación Estudiantil en
méxico
El propósito de llevar a cabo ésta encuesta es detectar hasta qué punto
los estudiantes universitarios se involucran en prácticas educativas que
están fuertemente asociadas con altos niveles de aprendizaje y desarrollo
personal. Así mismo busca conocer en qué actividades invierten el tiempo
nuestros estudiantes mientras se encuentran realizando sus estudios, para
posteriormente ser apoyo en la planeación de estrategias que permitan fortalecer
las acciones que la Institución encamina para el cumplimiento de la
Misión 2015.
Metodología de la aplicación
Dado que Internet es el medio más usado por los estudiantes, y que participan
todos los campus del Tecnológico de Monterrey, de nivel profesional,
se decidió continuar con la aplicación de la Encuesta a través de la Web.
Durante el periodo del 13 de febrero al 31 de mayo, se llevaron a cabo cinco
diferentes invitaciones o recordatorios para participar en la encuesta. Por
correo electrónico se invitó a 11, 140 de los estudiantes que cumplían con
el perfil establecido; 6, 688 de ellos fueron estudiantes de primer año y
4,452 de último año. El 100% recibió la invitación a contestar la encuesta
a través de la cuenta de correo electrónico oficial otorgada por el Instituto;
adicionalmente el 49.26% fue contactado a través de la cuenta personal
registrada en la base de datos del Departamento de Escolar o proporcionada
a través del campus correspondiente.
Tasa de respuesta
En la segunda aplicación de la NSSE (National Survey of Student Engagement),
de los 11,140 invitados, se recibío una respuesta de un total de 3,681
alumnos, que equivalen al 33% de la población invitada a participar. De
ellos, 3,297 contestaron que sí querían participar y 384 que no.
De acuerdo con la clasificación del alumno participaron 1,969 (29.44%,
N=6,688) de primer año y 1,712 (38.45%, N=4,452) de último año.
2
3

TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Resumen ejecutivo de la NSSE 2010
Resultados 2010
Los resultados obtenidos en la segunda aplicación de la Encuesta de Participación
Estudiantil en México fueron evaluados con respecto a:
Las siguientes cinco categorías de retroalimentación que contribuyen al aprendizaje,
de acuerdo con la definición del CIPPUI.
• Nivel de reto académico
• Aprendizaje activo y colaborativo
• Interacción de los estudiantes con el profesorado
• Experiencias educativas complementarias
• Servicios de apoyo
Además de las siguientes competencias, relacionadas con el plan de Mejoramiento
del Aprendizaje y de egreso, que el Tecnológico de Monterrey busca
desarrollar en sus estudiantes durante su estancia en la institución.
• Competencias del Plan para el Mejoramiento del
Aprendizaje (QEP)
- Competencias éticas
- Competencias ciudadanas
• Capacidad emprendedora y de innovación
• Compromiso con el medio ambiente
• Liderazgo
• Perspectiva global
• Confianza en sí mismo
Adicionalmente se revisó el impacto que tienen los reconocimientos de Asuntos
Estudiantiles con las competencias de egreso que se busca desarrollar en
los alumnos.
CATEGORIAS DE RETROALIMENTACIÓN
NIEL DE RETO ACADÉMICO
Los estudiantes de último año son los que tienen, según su respuesta, un mayor
nivel de reto académico.
El 76.3% de los alumnos de primera año y el 79.1% de último comenta que trabajan
más de lo que se pensaban capaz para satisfacer los estándares o expectativas
del profesor.
Por otra parte, el 45.5% de los estudiantes de primer año y el 48.4% de los de
último año, manifiestan que dedican muchísimo tiempo a estudiar y a realizar
trabajos académicos. Analizar, sintetizar y tomar decisiones son acciones indispensables
para el desempeño académico; en este sentido, los estudiantes de
primer y último año muestran diferencias significativas, pues los de último año
son quienes realizan con mayor frecuencia estas tres actividades mentales.
Comparativamente, tomar decisiones sobre el valor de la información es uno
de los aprendizajes que se refuerza más en las actividades de los estudiantes de
último semestre dentro de sus cursos que en las de sus compañeros de primer
año.
aPRENDIZAJE ACTIVO Y COLABORATIVO
El trabajo colaborativo fue el grupo de mayor fortaleza de los estudiantes, aquí
se puede notar que trabajar con otros estudiantes en proyectos durante la clase
es más frecuente que reunirse fuera de clase para realizar tareas o discutir ideas
de las lecturas; al mismo tiempo, es menos frecuente que discutan con otros
compañeros fuera de la clase. El 91.3% de los estudiantes de primer año y el
93.6% de último comentó haber trabajado con otros estudiantes en proyectos
durante la clase.
4
Por otro lado, se observa que los alumnos de último año declararon que participan
con mayor frecuencia en proyectos de clase orientados a la comunidad y
que la actividad que menos realizan en general es la de tutores de otros estudiantes.
INTERACCION DE LOS ESTUDIANTES CON LA FACULTAD
Más del 75% de los estudiantes de primer y último año comentan que reciben
frecuente o muy frecuentemente una respuesta pronta del profesor sobre su
rendimiento académico; sin embargo, menos del 44% manifiesta que tiene
oportunidad de hablar sobre sus planes de carrera profesional con su profesor
o consejero.
5

TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Resumen ejecutivo de la NSSE 2010
El 33.2% de los estudiantes de primer año y el 37.7% del último comentó que
trabaja con profesores en actividades extra clase con frecuencia o mucha frecuencia.
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS
Más del 90% de los estudiantes que contestaron la encuesta expresaron que
utilizan con frecuencia o mucha frecuencia los medios electrónicos, ya sean listas
de comunicación, grupos de conversación, Internet, mensajes instantáneos,
entre otros recursos, para discutir o completar una tarea.
El 73.6% de los estudiantes de primer año y el 66.8% del último respondieron
haber participado en actividades cocurriculares al menos una hora a la semana.
El 59.5% de los estudiantes de primer año muestra interés en realizar servicio
comunitario o trabajo voluntario, lo cual denota una sensibilización a las necesidades
que la sociedad presenta y una predisposición al compromiso social en
ellos, pues el 34,5% comentó ya haber realizado algún tipo de servicio social
El 77.8% de los estudiantes de primer año tiene pensado hacer algún estudio
en el extranjero durante su carrera, mientras que el 39.4% de los estudiantes de
último año ya ha participado en algún intercambio.
SERVICIOS DE APOYO
Nuestros alumnos dicen tener una muy buena relación con sus compañeros y
con sus profesores.
El 52.1% de los estudiantes de primer año y 54.9% de último año consideran
que se les apoya bastante o muchísimo a enfrentar las responsabilidades no
académicas, como son: trabajo, familia, entre otras
COMPETENCIAS DEL ALUMNO TEC
COMPETENCIAS ÉTICAS *
El 49.57% de los alumnos de primer año y el 53.07% de los de último año dicen
realizar, en un nivel medio alto, acciones con las cuales fortalecen su proceso
racional para la identificación y la resolución de dilemas.
El 81% de los alumnos de primer año y el 86.1% de último, comentó que de
manera frecuente o muy frecuente sostiene conversaciones o está en situaciones
donde toma una postura relacionada con sus valores.
El 51.9% de nuestros alumnos de primer año y el 55.6% de los de último año,
manifestaron que incluyeron perspectivas diversas en discusiones en clases o
trabajos escritos durante el que fue su actual año académico.
El intentar entender el punto de vista de otra persona es una de las acciones
que nuestros alumnos han realizado con frecuencia o con mucha frecuencia
durante su último año de estancia en la Institución, ya que más del 75% de los
alumnos lo reportan.
COMPETENCIAS CIUDADANAS*
El 48.9% de los alumnos de primer año y el 55.3% de último año, mencionan
haber obtenido con frecuencia o mucha frecuencia alguna contribución institucional
en el tema de votación en elecciones locales, estatales o nacionales.
Categorías de Retroalimentación
70
60
62.26 63.24
60.58
62.48
68.04 69.68
50
44.53
48.39
43.52
46.10
40
30
20
10
0
Nivel de reto
académico
Aprendizaje activo y
colaborativo
Interacción de los
estudiantes con el
profesorado
Experiencias
educativas complementarias
Servicios de apoyo
6
2009 2010
* Las definiciones se encuentran el el apéndice
7

TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Resumen ejecutivo de la NSSE 2010
Más del 80% de los alumnos comentan que consideran que en la Institución se
promueve de manera importante el asistir a eventos y actividades en el campus,
lo que podría propiciar un mayor contacto entre estudiantes de distintas
procedencias económicas, sociales y de lugar de origen.
Es evidente que las estrategias institucionales con las cuales se fortalece el trabajo
en equipo han dado frutos, pues el 91.3% de los alumnos de primer año
y el 94.9% de último año las perciben sin problema. Con un menor efecto encuentran
el hablar clara y efectivamente.
De acuerdo con los resultados, más del 90% de los participantes manifestó que
su Institución contribuye frecuente o muy frecuentemente al desarrollo del trabajo
efectivo con otros; por su parte, el 78.1% de los alumnos de primer año y
el 83.5% de último año comentaron que también contribuye al bienestar de la
comunidad.
CAPACIDAD EMPRENDEDORA Y DE INNOVACIÓn*
Influir en el aprendizaje de conocimientos y destrezas que permitan a los alumnos
romper paradigmas o generen nuevas ideas es necesario para poder desarrollar
la competencia de emprendedurismo e innovación. Al respecto, más de
78% de los alumnos manifestó haber resuelto problemas complejos del mundo
real con frecuencia o mucha frecuencia y más del 80% comentó haber aprendido
efectivamente por cuenta propia
Cabe remarcar que los alumnos de último año comentaron que aprenden más
frecuentemente de manera efectiva por cuenta propia (88.9%), en comparación
con los de primer año que comentaron lo mismo (83.9%). Más del 85% de los
participantes menciona que el Tecnológico de Monterrey ha contribuido con
frecuencia o mucha frecuencia a que los alumnos adquieran conocimientos y
destrezas relacionadas con el trabajo.
PERSPECTIVA GLOBAL*
De acuerdo con el 82.8% de los alumnos de último año y el 77.2% de primer
año la Institución ha contribuido de manera significativa en que se comprenda
la situación socioeconómica, política y cultural de México y el mundo. Mientras
que la contribución institucional para entender a personas de distintas razas y
lugares de origen es valorada por el 77.6% de los alumnos de último año y el
73.6% de primer año.
El 55.6% de los alumnos de último año y el 51.9% de primer año comentan que
incluyen perspectivas diversas dentro de las discusiones en clases o trabajos
escritos.
CONFIANZA EN SÍ MISMO*
Más del 90% de los participantes manifestó que es fácil para ellos apegarse a
sus objetivos y lograr sus metas; esto habla del gran empuje que los alumnos
tienen para conseguir sus metas, pues ellos mismos comentan que pueden resolver
problemas difíciles si se empeñan en ello lo suficiente.
El 61.8% de los alumnos de último año ha establecido interconexiones profesionales
a nivel local e internacional (networking) con una alta frecuencia, mientras
que en el caso de alumnos de primer año ha sido un 42.3%.
Competencias del estudiante Tec
COMPROMISO CON EL MEDIO AMBIENTE*
Cada vez son más los alumnos que actúan tomando en cuenta las consecuencias
de sus acciones sobre el bienestar de las generaciones futuras. El 79.4%
de primer año y el 83.8% de los de último año mencionan que actúan de esta
manera con frecuencia o mucha frecuencia. El 62.6% de los alumnos de último
año y el 59.7% de primer año mencionaron que realizan algún tipo de reciclaje
con frecuencia o mucha frecuencia.
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
3.07 3.08
2.70
2.63
2.68
2.74 2.72
2.64
3.19 3.23
2.87
2.92
2.89
2.78 2.81 2.81
2.78 2.84
0.5
lIDERAZGO*
0
La actividad de liderazgo que más han realizado los alumnos durante este último
año escolar es el tomar decisiones y delegar efectivamente; aun así, es
necesario reforzar en los alumnos actividades que fomenten el manejo de emociones,
pues, en realidad, es de las acciones menos comunes.
Competencia
ética 1
Competencia
ética 2
Competencia
ciudadana 1
Competencia
ciudadana 2
Capacidad
emprendedora y
de innovación
2009 2010
Liderazgo
Confianza en sí
mismo
Compromiso con
el medio ambiente
Perspectiva global
* Las definiciones se encuentran el el apéndice
* Las definiciones se encuentran el el apéndice
8
9

TECNOLÓGICO DE MONTERREY
Resumen ejecutivo de la NSSE 2010010
RECONOCIMIENTOS DE ASUNTOS ESTUDIANTILES Y SU RELACIÓN CON LAS
COMPETENCIAS DEL ALUMNO
La Dirección de Asuntos Estudiantiles otorga dos diferentes reconocimientos a
los alumnos que llevaron a cabo actividades cocurriculares durante su carrera.
Así lo establece textualmente:
• El Diploma de Excelencia en la Formación Integral (DEFI). Se entrega a los
alumnos que participaron de manera sobresaliente en equipos representativos,
grupos estudiantiles y de difusión cultural.
• El Diploma de Desarrollo Estudiantil (DDE), reconoce a aquellos alumnos
que participaron en actividades cocurriculares de manera constante..
A nivel general, y sólo tomando en cuenta a los alumnos de último año del
Sistema, podemos notar que los alumnos que adquieren alguno de estos dos
reconocimientos se encuentran en mayor cantidad dentro de los mejores
niveles de medición.
Con respecto a las competencias de egreso, los alumnos con DEFI se concentran
mayormente en el nivel medio alto al igual que los alumnos con DDE, aunque
los porcentajes de los DEFI son mayores y la población con DDE está dispersa en
más de tres niveles del indicador.
La información antes mencionada se puede ver reflejada en las siguientes tablas
de los indicadores de liderazgo y capacidad emprendedora y de innovación.
Liderrazgo
Reconocimiento Bajo Medio-bajo Medio Mediio-alto Alto
DEFI 0.00% 0.00% 24.00% 68.00% 8.00%
DDE 0.00% 0.99% 38.61% 58.42% 1.98%
Sistema 0.08% 1.38% 45.09% 52.68% 0.77%
Capacidad emprendedora y de innovación
Reconocimiento Bajo Medio-bajo Medio Medio-alto Alto
DEFI 0.00% 0.00% 12.00% 80.00% 8.00%
DDE 0.00% 0.00% 19.14% 69.97% 10.89%
Sistema 0.08% 0.77% 19.11% 70.45% 9.59%
APENDICE
Diccionario de competencias
Competencia ética 1: Reflexionar, analizar y
evaluar dilemas éticos
Consiste en reflexionar, analizar y evaluar
dilemas éticos relacionados con su persona,
su práctica profesional y su entorno. El criterio
de desempeño para evaluar esta competencia
en la NSSE es el que los estudiantes
fortalezcan su proceso racional para la identificación
y la resolución de dilemas al realizar
con frecuencia acciones relacionadas a
ello.
Competencia ética 2: Respetar a las personas
y a su entorno
Consiste en respetar a las personas y a su
entorno. Dentro de esta competencia el criterio
de desempeño es que los estudiantes
reconozcan que el respeto y la tolerancia son
principios fundamentales para la convivencia
social
Competencia ciudadana 1: Conocer y ser
sensibles a la realidad social
Conocer y ser sensible a la realidad social,
económica y política. La competencia específica
se enfoca en desarrollar en los estudiantes
su sensibilización y conocimiento del
entorno a través de su participación en actividades
que complementan su formación
académica.
Competencia ciudadana 2: Actuar con solidaridad
y responsabilidad ciudadana
Actuar con solidaridad y responsabilidad
ciudadana para mejorar la calidad de vida
de su comunidad y, especialmente, la de las
comunidades marginadas. Dentro de esta
competencia los estudiantes participan en
organizaciones o actividades que contribuyen
al mejoramiento de su comunidad.
Capacidad emprendedora y de innovación
Consiste en romper paradigmas; generar
nuevas ideas, ser creativo, tener imaginación;
ser proactivo y persistente; tener
empuje e iniciativa, gusto por experimentar
y por la diversidad; ser curioso e inquisitivo;
tener capacidad de asombro; estar orientado
a la acción, a poner rápidamente manos
a la obra, tener facilidad para evaluar factibilidad,
tomar decisiones y asumir riesgos;
además, habilidad para influir en las personas
y atraer recursos.
Compromiso con el medio ambiente
Valorar el impacto que las acciones cotidianas
causan en el medio ambiente; llevar a
cabo acciones concretas encaminadas a reducir
el impacto negativo y la mejora en el
medio ambiente; comprender el concepto
de desarrollo sostenible como el que satisface
las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las posibilidades
de generaciones futuras para atender sus
propias necesidades
Liderazgo
Desarrollar una visión amplia, holística, de la
organización y su entorno; es la capacidad
para concretar acciones de mejora. Mostrar
empuje, asertividad, creatividad y autoconocimiento.
Ser proactivo, objetivo y manejar
adecuadamente su inteligencia emocional;
la capacidad para tomar decisiones y delegar
eficientemente; es el poder para influir
y motivar a los demás, así como para resolver
conflictos y tener un manejo efectivo de las
relaciones interpersonales.
Perspectiva Global
La competencia perspectiva global permite
una visión clara y actual de la situación socioeconómica,
política y cultural de la región,
de México y del mundo. Consiste en respetar
la diversidad; comprender las diferentes
culturas y establecer relaciones interpersonales
adecuadas; adaptarse rápidamente y
funcionar con eficacia en cualquier contexto
extranjero; hablar varios idiomas.
Confianza en sí mismo
Cuando se ha desarrollado la confianza en
sí mismo se tiene la convicción de que se es
capaz de enfrentar cualquier situación en la
vida, incluyendo retos crecientes, con una
actitud de seguridad en las propias posibilidades,
decisiones o puntos de vista.
10
11