Política y legislación educativa - Facultad de Ciencias Sociales

Programa de Política Y Legislación Educativa
Primer cuatrimestre de 2011.
Equipo de Cátedra:
Profesor Titular:
Profesor Adjunto:
Jefe Trabajos Prácticos:
Ayudantes de Cátedra:
Lic. Melone, Carlos Mario
Lic. Luraghi, Claudio
Prof. Berias, Marcelo
Prof. Giaccone, Viviana
Página-Blog:
http://www.newsblog.e-pol.com.ar/weblog.php?wid=115
E-mail:
marjabe88@yahoo.com.ar
“No debemos llamar al pueblo a la escuela para que reciba instrucciones, postulados,
recetas, amenazas, amonestaciones o castigos, sino para participar colectivamente en la
construcción de un saber, que va más allá del saber hecho de pura experiencia, que toma en
cuenta sus necesidades y lo vuelve instrumento de lucha, posibilitándole transformarse en
sujeto de su propia historia. (…) la escuela debe ser también un centro irradiador de la
cultura popular, a disposición de la comunidad, no para consumirla, sino para recrearla. La
escuela es también un espacio de organización política de las clases populares. La escuela,
como un espacio de enseñanza/aprendizaje será entonces un centro de debates de ideas,
soluciones, reflexiones, donde la organización popular va sistematizando su propia
experiencia. El hijo del trabajador debe encontrar en esa escuela los medios de autoemancipación
intelectual independientemente de los valores de la clase dominante… la
escuela no es sólo un espacio físico. Es un clima de trabajo, una postura, un modo de
ser…” (pág. 19)
Paulo Freire La Educación en la Ciudad. Buenos Aires, Siglo XXI, 2007.
PROYECTO DE CÁTEDRA Y FUNCIONES
El Titular, Carlos Melone, es el responsable de toda la producción pedagógica de la
Cátedra, tanto en lo práctico como en lo teórico así como del desempeño de los que
conforman el equipo de cátedra. Se ocupa de asesorar en forma permanente al equipo y
generar todas las alternativas posibles para su mejor formación.
El Profesor Adjunto, Claudio Luraghi, acompaña al titular en la preparación y exposición
de teóricos y supervisa directamente el trabajo en lo referido al área de Trabajos Prácticos,
conduciendo los mismos ante la ausencia del JTP.
Diseña y supervisa las pautas de evaluación de la cursada.
El Prof. Jefe de Trabajos Prácticos, Marcelo Berias es el responsable del diseño, ejecución,
conducción y evaluación de los Trabajos Prácticos. Participa eventualmente (como todos
los integrantes de la Cátedra) en el desarrollo teórico. Coordina el trabajo del resto del
equipo docente en todo lo que tiene que ver con intervenciones y organización del área de
prácticos.

Tanto los profesores Marcelo Berias como Viviana Giaccone organizan textos, ordenan la
parte administrativa y participan activamente en toda las tareas referidas al área de trabajos
prácticos. Por otra parte, son responsables de la inserción informática de la Cátedra a
través de Internet y del registro y análisis de todas las clases como agentes evaluadores
permanentes de la tarea de todo el equipo y de la situación de clase.
Los miembros del equipo participan en la elaboración del programa de trabajo y en su
ejecución, y se busca que la cátedra, más allá de la presencia o no de todos sus miembros
en cada clase, (tradicionalmente hay una sola comisión y se dan en un solo bloque teóricopráctico)
garantice continuidad, presencia y seriedad en la tarea. Las reuniones de Cátedra
son semanales por grupos parciales, teniendo una Plenaria cada 30 días aproximadamente.
Como en años pasados, para el presente ciclo lectivo se continuará invitando a distintas
personalidades del ámbito académico y del campo popular, con el propósito de abrir el
debate en torno a cuestiones relacionadas con el planteo de contenidos del presente
programa.
Durante el transcurso de la presente cursada, está prevista la invitación (como en años
anteriores) a las Abuelas de Plaza de Mayo, Sindicatos docentes y a periodistas de medios
alternativos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Generar una toma de conciencia crítica respecto de la necesidad de articular una política
educativa que se corresponda con la diversidad Argentina y latinoamericana, basada en el
fundamental respeto a la vida y la dignidad de las personas.
Formar en la valoración ética de la acción política, entendiendo el indelegable compromiso
de asumir mayor rigor valorativo y de conocimiento cuanto mayor sea el índice de
descomposición social.
Desarrollar capacidades de análisis que describan y comprendan las complejidades de lo
político en el entorno educativo, para lograr actitudes serias de desmenuzamiento de la
realidad que permitan la desarticulación del sentido común ocultador de la realidad.
Brindar al futuro profesional docente una visión amplia de lo político educativo que le
permita mejorar sus herramientas intelectuales de análisis, sin renunciar a sus propias
perspectivas ni convertir a éstas en la única dimensión de mirada sobre lo político.
Entender todos, nosotros como Equipo de Trabajo y los alumnos, que debemos ser cada
vez mejores como personas solidarias, informados críticamente, profundamente
responsables y comprometidos con el logro de formas de vida social más justas, para que la
transformación hacia esas formas sea seria y efectiva y no el cacareo característico de los
declamadores y mercenarios de la palabra y la acción.
Que la palabra sea limpia y genere el estrepitoso silencio de los que hacen con convicción
y honestidad, de los que construyen todos los días para que junto a Raúl González Tuñón
se piense y se diga:
“... No. No se puede ser libre enteramente
ni estrictamente digno ahora,
cuando el chacal está a la puerta esperando
que nuestra carne caiga, podrida.
Subiré al cielo, le pondré gatillo a la Luna
y desde arriba fusilaré al mundo,
suavemente, para que esto cambie de una vez...
(Fragmento de La Luna Blindada -1941)
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PLANTEO DE LA MATERIA
Un poquito de historia...
Esta cátedra conserva la tradición de que sus integrantes son egresados de la casa. Han
formado parte de ella: Lic. Vera Rexach, Lic. Jorge Steiman, Lic. Marcela Castillo, Lic.
Diego Saiovici, Lic. Guillermo Ayala Andujar, Lic. Gabriela Arabia, Lic. Stella García,
Lic. Alejandro Carpiniello, Lic. Gabriel Scillama y la Lic. Silvia Escudero.
Históricamente, desde que se constituyó la materia con parte del equipo que participa hoy
(Lic. Melone y Lic. Luraghi), la misma ha buscado diferentes rumbos de los cuales dan
cuenta los distintos programas, intentando mantener siempre una doble actitud crítica: la
que implica revisar y cuestionar la actualidad para buscar sus transformaciones y también
aquello que tiene que ver con ajustar el propio desempeño docente, considerando la visión
de los alumnos y también la autocrítica del equipo.
Enfoques...
En cuanto a los enfoques, se ha derivado a través del tiempo desde un enfoque muy
estructural, tanto en lo crítico como en lo propositivo, hacia un enfoque más coyuntural,
donde se busca presentar al alumno diferentes perspectivas de análisis de la realidad
política educativa, buscando el equilibrio necesario entre lo accidental y lo constitucional
sin perder de vista lo que la lectura del presente programa evidencia como clara
declaración de principios.
Desde la configuración teórica, el referente más importante sobre el que se elaboran los
análisis es el pensamiento de Paulo Freire, sin que esto signifique desmedro o ausencia de
incorporación de otros pensamientos, de lo cual da cuenta la bibliografía obligatoria.
Para la Cátedra, la realización de una opción de análisis no significa, de ninguna manera,
que el alumno deba seguir el mismo recorrido que el que sustenta la Cátedra ni sustentar
los puntos de vista de la misma, pues una Universidad Pública Estatal tiene el deber de
ofrecer a quién cursa diferentes visiones e instrumentos de comprensión y aprehensión de
la realidad.
El eje central de la Materia se constituye alrededor de las reflexiones y análisis acerca del
Poder y las acciones políticas que lo construyen y lo delimitan en el plano de la educación.
Atendiendo a necesidades de precisión académica y también a condiciones sociales e
históricas, adquiere relevancia la descripción y análisis de las transformaciones de Orden
Internacional y de Orden Nacional.
Se avanza sobre algunas cuestiones técnicas, dimensionando las mismas en el lugar que
consideramos les corresponde: como herramientas analíticas e instrumentales de un cambio
imprescindible en una sociedad como la Argentina, salvajemente injusta.
Se privilegia la mirada sobre el carácter burocrático de todo Sistema Escolar, se cuestiona
su carácter solo reproductor como instrumento “privilegiado” del Sistema de Poder
Político y Social y se lo rescata como espacio de conflicto y lucha en la búsqueda de un
mundo y una sociedad más justa.
Creemos además que la gestión, necesaria por sí, no es la herramienta básica para la mayor
eficacia del Sistema: sigue existiendo la necesidad de conducir políticamente, de
preguntarse acerca del sentido, de rescatar los planos éticos y educativos como campos
centrales en el diseño y aplicación de Políticas Educativas para abrir mundos y acercar
otros.
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El desarrollo del trabajo busca una permanente conceptualización por parte de los alumnos
y de los integrantes de la Cátedra, sin convertirse en meros recitadores de textos, los cuales
cumplen la debida función de apoyatura informativa, pero no reemplazan la tarea docente y
su invitación al complejo y desafiante ejercicio de pensar.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La propuesta de trabajo está básicamente estructurada hacia el formato tradicional de
organización teórico-práctica, organizándose cada encuentro con estructuras de clase que
respondan a un doble propósito: en primer lugar, responder con diversidad de estrategias a
las exigencias de trabajo intelectual que propone el Proyecto y, en segundo lugar, recrear
pedagógicamente cada clase, buscando que el interés del alumno no solo sea en función de
los contenidos sino también de la propuesta didáctica que toda materia formadora en
Ciencias de la Educación ineludiblemente debe poseer.
Se trabaja sobre el mejoramiento permanente de la rutina de los bloques expositivos, con
variaciones metodológicas o de expositor y se implementan diferentes técnicas grupales.
Como la tarea pedagógica no constituye la recitación de autores, la facilitación y
recreación de los contenidos que se trabajan en clase constituyen un elemento de la mayor
importancia, así como la toma de apuntes.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Forma parte de la rutina procedimental del Proyecto dedicar momentos del inicio de la
cursada para realizar una evaluación diagnóstica, a fin de precisar que conocimientos o
saberes tiene el alumno respecto de las áreas que constituyen un insumo vital para Política
y Legislación Educativa. Según los resultados que se obtienen, se adecua la estrategia
didáctica para el trabajo del cuatrimestre.
Los criterios de evaluación básicos para la aprobación del examen final que sostiene la
Materia son:
Conocimiento sólido de la bibliografía obligatoria y establecimiento de diferentes
relaciones entre la misma, la que actúa o funciona como punto de partida y no de llegada,
como base de análisis, como condición necesaria pero no suficiente para la aprobación;
Posibilidad de formular hipótesis de análisis debidamente fundamentadas;
Comparación de diferentes líneas de pensamiento para el abordaje de problemáticas y uso
correcto del vocabulario específico.
Presentación rigurosa y detallada de los contenidos de uno de los textos a elección del
presente programa (Obra Anexa Obligatoria con posibilidad de elegir el texto) y
explicación de la o las posibles relaciones del texto elegido con la estructura de la
Materia.
El examen final será individual y constituye requisito indispensable la presentación del
Programa del año de cursada que le corresponda, debido a las modificaciones necesarias y
permanentes que se hacen al mismo, según se explicitó en el apartado Planteo de la
Materia.
En cuanto a la cursada, pesa fundamentalmente el compromiso y cumplimiento de las
pautas de trabajo en tiempo, forma y calidad, tanto en la situación de clase como en los
desempeños fuera del horario de la misma, que implican entrega o cuestiones similares.
Desde el punto de vista de las técnicas de evaluación, las mismas están constituidas por las
normas administrativas de la Facultad de Ciencias Sociales e incluyen una evaluación con
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carácter de parcial individual escrito y trabajos prácticos de diferente índole y número
según cada año.
Los alumnos libres, de acuerdo a la normativa, deben presentarse con el último programa
de cursada al que deben conocer en todos sus términos y le caben las mismas exigencias
que al alumno regular, agregándose la necesidad de cumplimentar en primer lugar una
evaluación escrita, la que debe ser aprobada para pasar a la instancia oral.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
La bibliografía que se va citando como de referencia implica la directa relación del texto
con los contenidos de la Unidad Temática, lo cual puede darse en más de una Unidad
temática, pero no descarta que pueda referirse a otros puntos del presente Programa.
Los contenidos no son citados de manera exhaustiva, sino como indicadores de problemas
y temáticas, en donde la reiteración de preguntas intenta generar planteos analíticos al
alumno, tanto en el transcurso de la cursada como en la preparación para el final.
Unidad 1:
Controversias; Política y Estado en el siglo XXI.
Los problemas de pensar políticamente hoy: Poder, Política y Estado se desdibujan en la
Globalización Neoliberal.
¿Qué significa Política? ¿Han muerto las ideologías? Un recorrido básico sobre las
categorías más tradicionales.
Fronteras geográficas, sociales, políticas: ¿Qué se enseña del Mundo hoy? ¿Qué nos
enseña el mundo hoy?
El Estado como objeto de análisis: espacio de oportunidad, institución reguladora, aparato
de clase... o una especie en extinción. El Estado Técnico-administrativo. La controversia
en torno al fin del Estado Nación.
Poder y Contrapoder: ¿más de lo mismo?
¿Las personas? ¿La gente? ¿El pueblo? Del ciudadano al consumidor. Ficciones falsas y
verdaderas. Algunas menciones al caso argentino.
Pensar en Política Educativa: para proponer, para conocer o para descansar en el
confortable sillón de la resignación.
Bibliografía
• BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Sociedad, Nación y Estado. Buenos Aires,
Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
• BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Ideología, Política y Doctrinas Políticas.
Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
• LEWKOWICZ, Ignacio: Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. 1a
Ed. 1a reimp. Buenos Aires, Paidós, 2004. Capítulo 1: Del ciudadano al consumidor. La
migración del soberano.
• OHMAE, Kenichi: El fin del Estado-Nación. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello,
1997. Introducción: Cuando las fronteras se vienen abajo en un mundo sin fronteras.
Capítulo 1. La ilusión cartográfica.
• IMEN, Pablo: La Escuela Pública Sitiada: Crítica de la transformación educativa.
Buenos Aires, Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, 2005.
Capitulo 1: Cosmovisión neoliberal. Categorías básicas. Capitulo 2: El orden capitalista y
el estado.
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• GRUPO COLECTIVO SITUACIONES: Por una política más allá de la política. En
AA.VV.: Contrapoder: una introducción. Buenos Aires, Ediciones de Mano en Mano,
2001.
• Freire, Paulo: Pedagogía del oprimido, Buenos Aires, Siglo XXI, 1996. Capítulo II.
• Freire, Paulo y otros: El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006. Artículos: La
lucha no se acaba se reinventa; La confrontación no es pedagógica sino política.
• Freire, Paulo: Pedagogía de la esperanza, México DF, Siglo XXI, 1998. Selección de la
cátedra. (Pág. 130 131, 132 y 133 más la nota 1)
Unidad 2
El mundo: un lugar insalubre.
Modernidad: su evolución, su encanto y sus desencantos. El orden capitalista y la simiente
neoconservadora
Bibliografía
• BAUMAN, Zygmunt: La modernidad líquida, 5ª Edición, Fondo de Cultura Económica,
Buenos Aires, 2006. Prólogo: Acerca de lo leve y lo líquido.
• BAUMAN, Zygmunt: Vidas desperdiciadas: la modernidad y sus parias, 1ª Ed., 2º
Reimpresión, Buenos Aires, Paidós, 2006. Introducción. Capítulo 1: Al principio fue el
diseño. O los residuos de la construcción del hombre.
Neoconservadurismo globalizado, pensamiento único y potencia unipolar: contradicciones,
unilateralidades y, además, todos estamos en problemas...
Supraestado y poder imperial: las realizaciones de la Trilateral.
¿Es la Tríada o es Imperio?
Capitalismo SIGLO XXI, 1ª parte: ¿Lucha entre corporaciones? La información, la brecha
digital y las trampas de la información: educando al soberano. Los medios de
comunicación, la construcción del espectáculo político o las mil maneras de construir lo
real.
Capitalismo SIGLO XXI, 2ª parte: Los que mandan, los que parecen mandar, los que
obedecen y los rebeldes. Lo universal y lo local: ¿existe la humanidad?
Bibliografía
• BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre La Comisión Trilateral: el gobierno del mundo
en la sombra, texto de Luis Capilla. Ediciones Nueva Esperanza, 2008.
• FORD, Aníbal: Resto del Mundo: Nuevas mediaciones de las agendas críticas
internacionales. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma- Vitral, 2005. Parte 1:
Exploraciones y nuevas agendas.
• KLEIN, Naomi: La doctrina del shock. El auge del capitalismo del desastre, Barcelona,
Paidós Ibérica, 2007. Introducción: La nada es bella. Capítulo 4: Tabla Rasa (el terror
cumple su función). Capítulo 5: “Ninguna relación” (cómo una ideología fue absuelta de
sus crímenes)
• FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina- Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. ¿México?
Siglo XXI, 1996. Artículo: Carta 18.
Un instante de lectura diferente…
• Walsh, Rodolfo: Carta abierta a la Junta Militar, Buenos Aires, 24 de marzo de 1977, en
http://www.literatura.org/Walsh/rw240377.html
Unidad 3
Mirar la Sociedad: Algo se mueve.
5

Discusiones en torno a la exclusión. El formato social nuevo o el Nuevo país. ¿Quiénes
están “adentro”?. Dignidad e indignidad en el paisaje social de la Argentina. La búsqueda
de alternativas de los que “no pueden”: saqueo argentino y fábricas recuperadas:
trabajadores sin escuela y aprender a sobrevivir.
¿Cómo mirar lo social en una estructura fragmentada? De prejuicios, análisis y miradas
para entender la devastación. ¿Nuevos Paradigmas?
La educación, la escuela y las preguntas acerca de qué hacer con los que están y con los
que deberían estar: estudiar ¿para qué me sirve?
Bibliografía
• LEWKOWICZ, Ignacio: Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Ob.
Cit. Capítulo 4: Exclusión, explotación, expulsión.
• MALLIMACI, Fortunato y Agustín SALVIA: Los nuevos rostros de la marginalidad.
La supervivencia de los desplazados. Buenos Aires, Editorial Biblos/Instituto Gino
Germani, 2005. Introducción: Nuevos y viejos rostros de la marginalidad en el Gran
Buenos Aires (F. Mallimaci). Crisis del empleo y nueva marginalidad: el papel de las
economías de pobreza en tiempos de cambio social (A. Salvia).
• GENTILLI, Pablo: Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos
tiempos. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2007. Cap. 4 La infancia de la indiferencia (o
la mano que acaricia la boca), Cap. 5 Abajo, abajo, abajo; Cap. 8: La educación en el
espejo
• Freire, Paulo: Pedagogía del oprimido, Buenos Aires, Siglo XXI, 1996. Primeras
palaras; Capítulo I.
Apartado especial…
¡¡Un aporte singularísimo a la cuestión social, desde Irlanda para el mundo!!
• SWIFT, Jonathan: Modesta proposición para impedir que los niños de los irlandeses
pobres sean una carga para sus progenitores o para su país. Traducción de B. R.
Hopenhaym, 1729.
Unidad 4
El Sistema Educativo y las miradas del Otro: los Organismos Internacionales
¿Políticas del Hermano Grande para globalizar la desigualdad o espacio de oportunidades
para el desarrollo de los que vienen corriendo de atrás?. Formas privatizadoras de la
educación.
Educación como gasto y como inversión.
Cumbre de las Américas, Educación Para Todos, Banco Mundial, Conferencia de Jomtien
y Dakar: preguntas sobre el fracaso o sobre el éxito de las políticas globalizantes en
materia educativa
Bibliografía
• LURAGHI, Claudio: Ficha técnica sobre Políticas del Banco Mundial para la
educación. Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
Sistema Escolar y Políticas Educativas: ¿Se acabó el neoliberalismo?
Enseñar después del horror que no cesa. La memoria en la tarea educativa y la memoria en
los sistemas.
Lo que hay que recordar y lo que hay que olvidar: ¿O se puede recordar todo?
Imperativos éticos de un sistema con muchas deudas de todo tipo.
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Bibliografía
• ADORNO, Theodor: Educación después de Auschwitz. Conferencia en la Radio
HESSE, emitida el 18 de abril de 1966 e impresa (entre otras fuentes) en Educación para la
emancipación, Ediciones Morata, Barcelona, 1996.
• GUELERMAN. Sergio (Comp.). Memorias en presente. Identidad v transmisión en la
Argentina postgenocidio. Buenos Aires, Grupo Editorial NORMA, 2001. Artículos:
PIGNA, Felipe: La letra con sangre entra. GUELERMAN, Sergio: Escuela, juventud y
genocidio: una interpelación posible.
La escuela como espacio con una nueva significación: la idea de galpón y la crisis de
identidad. Recuperar lo público, repensar lo privado y saber a quién se le reclama y que se
le reclama: ¿es un problema de más educación? Los 90, la Reforma y nadie fue.
Calidad educativa, calidad de vida, normas de calidad y la educación como artículo.
Concepción de derecho y de bien de consumo.
Bibliografía
• COREA, Cristina e Ignacio LEWKOWICZ: Pedagogía del Aburrido. Escuelas
destituidas, familias perplejas. Buenos Aires; Paidós, 2004. Capítulo 1, Escuela y
Ciudadanía (Ignacio Lewkowicz).
• GENTILLI, Pablo: Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos
tiempos. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2007. Cap. 1: Política educativa y derecho a la
educación en América latina: un balance, Cap. 2: Educación, exclusión social y negación
de derechos en América latina, Cap. 3: La investigación educativa y los dilemas del poder,
Cap. 6: Educación popular y luchas democráticas, Cap. 7: Pedagogía de la esperanza y
escuela pública en una era de desencanto y Cap. 9: Educar contra la humillación.
• FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, México DF, Siglo XXI, 1998. Primeras
palaras; Selección de la cátedra (solo de la pág 72 a 105).
• FREIRE, Paulo: El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006. Artículos: Práctica de
la Pedagogía crítica; Elementos de la situación educativa.
Dossier legislativo
• Constitución Nacional.
• Estatuto del Docente de la Pcia de Buenos Aires. (Ley 10.579)
• Ley de Educación Superior (24521).
• Ley de Educación Técnico-Profesional (26058).
• Ley de Financiamiento Educativo (26075).
• Ley Nacional de Educación (26206).
Dos ensayos, una carta y una ficha para pensar cuestiones puntuales en torno a la
educación y sus políticas.
Bibliografía
• CARPINIELLO, Alejandro: Democratización del Sistema Educativo o los ascensores y
senderos del poder. Ediciones Nueva Esperanza. 2008.
• CARPINIELLO, Alejandro: Ficha técnica sobre Descentralización. Ediciones Nueva
Esperanza, 2007.
• FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina- Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. ¿México?
Siglo XXI, 1996. Artículo: Carta 14.
• MELONE, Carlos: Alfabetización (cuando los Dioses se hacen los distraídos).
Ediciones Nueva Esperanza. 2008.
Unidad 5
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Una mirada sobre el trabajo, la educación y los docentes
Me matan si no trabajo y si trabajo me matan: además del horror económico, el horror
laboral. Transformaciones, diferencias y explotación. Trabajo y tecnología: las nuevas
reglas del juego y los que no quieren jugar. Precarización, flexibilización, polivalencia.
Del trabajo autónomo, del trabajo en relación de dependencia y del trabajo de
supervivencia. Autonomía, abandono y “rebusque”.
Bibliografía
• LAVACA AGENCIA (Acuña, Rosemberg, Gociol, Ciancaglini): Sin Patrón. Fábricas y
empresas recuperadas por sus trabajadores. Buenos Aires, Lavaca Editora, 2004.
Artículos: De Zanón a Irak (Klein-Lewis), Trabajadores de otra clase (Lavaca)
• MATTINI, Luis. El Encantamiento Político. De revolucionarios de los 70 a rebeldes
sociales de hoy. Buenos Aires, Peña Lillo Editores / Ediciones Continente, 2004. Capítulo
2: el encantamiento por el trabajo
Los docentes y sus condiciones de trabajo. El docente como pobre entre otros pobres.
¿Profesionalización?: atractivos y trampas de un discurso que crece cada vez más.
Enfermedades docentes y trabajo intelectual y físico. Un recorrido por otros países y la
reconfiguración de la figura y del salario docente.
¿Problemas de vocación?
Bibliografía
• ANDRADE OLIVEIRA, Dalila: El trabajo docente y la nueva regulación educativa en
América Latina, en Feldfeber, Myriam y Dalila Andrade Oliveira (Comp.): Políticas
educativas y trabajo docente. Nuevas regulaciones ¿nuevos sujetos?; Buenos Aires,
Novedades Educativas, 2006.
• DUTHILLEUL, Yael (Expositor) IIEP París: Seminario Internacional “La Renovación
del Oficio Docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI”. Buenos Aires: 9 y 10
de noviembre de 2005. Nuevas tendencias en Materia de Políticas Docentes: Qué nos
sugieren las recientes reformas en Suecia, Inglaterra y Holanda.
• MARTÍNEZ, Deolidia: La batalla del conocimiento o la apropiación del producto del
proceso de trabajo docente, en GENTILLI / FRIGOTTO: La ciudadanía negada. Políticas
de exclusión en la educación y el trabajo. Buenos Aires, CLACSO, 2001.
• MARTÍNEZ, Deolidia: Nuevas Regulaciones. Nuevos Sujetos, en Feldfeber, Myriam y
Dalila Andrade Oliveira (Comp.): Políticas educativas y trabajo docente. Nuevas
regulaciones ¿nuevos sujetos?; Buenos Aires, Novedades Educativas, 2006.
Unidad 6
Utopías, resignaciones y esperanzas. ¿Alternativas?
Pensar lo distinto: mejorar el sistema, revolucionar el sistema, quemar el sistema. La
educación popular como dilema: ¿dónde está el pueblo? Conocimiento y poder en la
institución escolar. Freire como búsqueda de respuestas: no solo de Maestros y Tías sino
de mucho más que eso. Desescolarizar: ¿un disparate? Poderío y debilidad de un
olvidado: Iván Illich.
Bibliografía
• ILLICH, Iván: La Sociedad Desescolarizada. Joaquín Mortiz /Planeta. Diferentes
Ediciones. Original de 1978.
8

• TAMARIT, José: Educar al Soberano. Crítica al Iluminismo pedagógico de ayer y de
hoy. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1994. Capítulo 1 La función de la Escuela:
Conocimiento y Poder y Capítulo 4 Iluminismo, educación y ciudadanía
. FREIRE, Paulo. Todas las Ob. Cit.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA CÁTEDRA
LISTA GENERAL COMPLETA
Textos Completos utilizados en el presente programa de la Cátedra:
• GENTILLI, Pablo: Desencanto y utopía. La educación en el laberinto de los nuevos
tiempos. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2007
• ILLICH, Iván: La Sociedad Desescolarizada. Joaquín Mortiz / Planeta. Diferentes
Ediciones. Original de 1978.
Enunciado de los textos incompletos utilizados en el presente programa:
(No se citan los capítulos de referencia ya que los mismos se encuentran discriminados en
cada apartado y unidad desarrollados anteriormente)
• AA.VV.: Contrapoder: una introducción. Bs. As., Ediciones de Mano en Mano, 2001.
• ADORNO, Theodor: Educación después de Auschwitz. Conferencia en la Radio
HESSE, emitida el 18 de abril de 1966 e impresa (entre otras fuentes) en Educación para la
emancipación, Barcelona, Ediciones Morata, 1996.
• BAUMAN, Zygmunt: La modernidad líquida, 5ª Edición, Fondo de Cultura Económica,
Buenos Aires, 2006
• BAUMAN, Zygmunt: Vidas desperdiciadas: la modernidad y sus parias, 1ª Ed., 2º
Reimp., Buenos Aires, Paidós, 2006.
• COREA, Cristina e Ignacio LEWKOWICZ: Pedagogía del Aburrido. Escuelas
destituidas, familias perplejas. Buenos Aires; Paidós, 2004
• FELDFEBER, Myriam y Dalila ANDRADE OLIVEIRA (Comp.): Políticas educativas
y trabajo docente. Nuevas regulaciones ¿nuevos sujetos?; Buenos Aires, Novedades
Educativas, 2006
• FORD, Aníbal: Resto del Mundo: Nuevas mediaciones de las agendas críticas
internacionales. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma/Vitral, 2005.
• FREIRE, Paulo: Dossier de Cátedra. Artículos Abajo está la selección
• FREIRE, Paulo y otros: El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006.
• FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina- Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. ¿México?
Siglo XXI, 1996.
• FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, México DF, Siglo XXI, 1998.
• FREIRE, Paulo: Pedagogía del oprimido, Buenos Aires, Siglo XXI, 1996.
• GENTILLI Pablo y Gaudencio FRIGOTTO: La ciudadanía negada. Políticas de
exclusión en la educación y el trabajo. Buenos Aires, CLACSO, 2001.
• GUELERMAN. Sergio (Comp.). Memorias en presente. Identidad v transmisión en la
Argentina postgenocidio. Buenos Aires, Grupo Editorial NORMA, 2001
• IMEN, Pablo: La Escuela Pública Sitiada: Crítica de la transformación educativa.
Buenos Aires, Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, 2005.
• KLEIN, Naomi: La doctrina del shock. El auge del capitalismo del desastre, Barcelona,
Paidós Ibérica, 2007.
• LAVACA AGENCIA (Acuña, Rosemberg, Gociol, Ciancaglini): Sin Patrón. Fábricas y
empresas recuperadas por sus trabajadores. Buenos Aires, Lavaca Editora, 2004.
• LEWKOWICZ, Ignacio: Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. 1a
Ed. 1a reimp. Buenos Aires, Paidós, 2004.
9

• MALLIMACI, Fortunato y Agustín SALVIA: Los nuevos rostros de la marginalidad.
La supervivencia de los desplazados. Buenos Aires, Editorial Biblos/Instituto Gino
Germani, 2005.
• MATTINI, Luis: El Encantamiento Político. De revolucionarios de los 70 a rebeldes
sociales de hoy. Buenos Aires, Peña Lillo Editores/Ediciones Continente, 2004
• OHMAE, Kenichi: El fin del Estado-Nación. Santiago de Chile, Ed. Andrés Bello,
1997.
• SEMINARIO INTERNACIONAL: “La Renovación del Oficio Docente: vocación,
trabajo y profesión en el siglo XXI”. Buenos Aires: 9 y 10 de noviembre de 2005.
Expositor: Yael Duthilleul IIEP París:
• TAMARIT, José: Educar al Soberano. Crítica al Iluminismo pedagógico de ayer y de
hoy. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1994.
Ensayos
• CARPINIELLO, Alejandro: Democratización del Sistema Educativo o los ascensores y
senderos del poder. Ediciones Nueva Esperanza. 2008.
• MELONE, Carlos: Alfabetización (cuando los Dioses se hacen los distraídos).
Ediciones Nueva Esperanza. 2008.
• SWIFT, Jonathan: Modesta proposición para impedir que los niños de los irlandeses
pobres sean una carga para sus progenitores o para su país. Traducción de B. R.
Hopenhaym, 1729.
• WALSH, Rodolfo: Carta abierta a la Junta Militar, Buenos Aires, 24 de marzo de 1977,
(http://www.literatura.org/Walsh/rw240377.html).
Fichas técnicas organizadas por la Cátedra
• BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Ideología, Política y Doctrinas Políticas.
Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
• BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre La Comisión Trilateral: el gobierno del mundo
en la sombra, texto de Luis Capilla. Ediciones Nueva Esperanza, 2008.
• BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Sociedad, Nación y Estado. Buenos Aires,
Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
• CARPINIELLO, Alejandro: Ficha técnica sobre Descentralización. Ediciones Nueva
Esperanza, 2007
• LURAGHI, Claudio: Ficha técnica sobre Políticas del Banco Mundial para la
educación. Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
Obra Anexa Obligatoria, con posibilidad de elegir el texto.
Generalmente, urgidos por el presente y la “necesidad de actualización", no siempre resulta
sencillo facilitar al alumno un análisis o la posibilidad de contactarse con obras de gran
envergadura, por la trascendencia en sí misma, por su autor o por lo que significó o
significa en el tiempo.
Entonces aparece este listado bibliográfico obligatorio en términos de necesaria elección
de uno de todos los textos presentados.
La lista es tan arbitraria como cualquier otra lista que no abarque el infinito o bibliotecas
borgeanas.
De los textos que se citan a continuación, algunos considerados clásicos con todo lo que
implica la palabra, reiteramos que el alumno deberá elegir uno a voluntad, y preparar su
lectura y análisis para el momento del examen final, debiendo ser capaz de dar cuenta de
su contenido y también de articularlo con algún punto o contenido de la Materia, por
consonancia y/o rechazo.
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Los textos sólo se citan en cuanto a Título y Autor por ser obras que, sin excepción, fueron
publicadas por distintas casas editoriales.
Se recomienda especial precaución en la elección de las editoriales, a fin de garantizar
calidad en la versión de la obra, muy especialmente en aquellas que implican una
traducción.
• Bradbury, R.: “Fahrenheit 451”.
• Carroll, Lewis: “Alicia en el País de las Maravillas”.
• Fromn, Erich: “El miedo a la libertad”.
• Galeano, Eduardo: “Las Venas Abiertas de América Latina”.
• Hesse, Herman: “Demian”.
• Hesse, Herman: “El lobo estepario”
• Homero: “Ilíada”
• Jauretche, Arturo: “La Colonización Pedagógica”.
• Kafka, Frank: “El Proceso”.
• Kafka, Frank: “La Metamorfosis”
• Makarenko, Antón: “Poema Pedagógico”.
• Maquiavelo N.: “El Príncipe”. Edición Original 1513
• Marx, Karl: “El Manifiesto Comunista”.
• Melville, Hermann: “Moby Dick”.
• Moro, Tomás: “Utopía”.
• Orwell George: “1984”.
• Sarmiento, Domingo Faustino: “Facundo. Civilización y Barbarie”.
• Shakespeare, William: “Hamlet”
• Shakespeare, William: “La Tragedia de Macbeth”
• Shakespeare, William: “Ricardo III”
• Shelley, Mary: “Frankestein”.
• Stevenson, Robert Louis: “El extraño caso del Dr. Jeckill y Mr. Hyde”.
• Swift, Jonathan: “Viajes de Gulliver”.
• Wilde, Oscar: “El retrato de Dorian Gray”
Al Alumno: NO OLVIDE disfrutar la lectura del texto elegido y tener presente que es
indispensable situar el contexto de la obra y de su autor. No lea a ciegas sin tener alguna
referencia respecto del libro y realice esa lectura más de una vez, cuando Ud. considera
que la preparación de la materia "ya está”.
Busque relaciones y trate de encontrarlas pero no las invente.
La creatividad debe estar al servicio de causas nobles.
Bibliografía Ampliadora o de Profundización (NO OBLIGATORIA)
El subtitulado tiene por propósito ir orientando al alumno sobre las temáticas que abarcan
los textos, si bien el encuadre bajo ciertos títulos puede ser objetable, por lo que el Equipo
de Trabajo se pone a disposición para brindar asesoramiento.
Con referencia a la Pedagogía de Liberación y corrientes desescolaristas.
• CIRIGLIANO, Gustavo: Juicio a la escuela.
• FREIRE, Paulo: Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Siglo XXI.
• FREIRE, Paulo: La Educación como práctica de la libertad. Siglo XXI
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• FREIRE, Paulo: La Naturaleza Política de la Educación. Cultura, Poder y liberación.
Paidós.
• FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI.
• FREIRE, Paulo: Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI.
ILLICH, Iván: En América Latina ¿A quién le sirve la escuela?, Buenos Aires, Ed.
Búsqueda.
Con. referencia al enfoque sistémico en Educación
• COLOM, Antoni: Sociología de la Educación y Teoría General de Sistemas. Oikos/'Tau
• MATERI /BHALER: Administración y organización de los Sistemas Escolares. El
Ateneo.
• MATERI, Lilian: Autonomía de las Instituciones Escolares. La Colmena.
Con referencia al pensamiento de Gramsci
• ARICO, José: La cola del diablo, itinerario de Gramsci en América Latina. Puntosur
• GARCÍA HUIDOBRO: Juan Eduardo. Gramsci: Educación y Cultura. Cuadernos de
Educación. Cooperativa. Laboratorio Educativo, Caracas. Número 108-109. 1983.
• GRAMSCI, Antonio: Cuadernos de la Cárcel.
• PORTELLI, Hughes: Gramsci y el bloque histórico. Siglo XXI.
Con referencia a análisis político-pedagógicos de diferente orientación
• BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo XXI. Primera
edición 1997.
• BRASLAVSKY/FILMUS. Respuestas a la crisis educativa. Cántaro/Flacso.
• BRASLAVSKY/TEDESCO/CARCIOFE. El proyecto educativo autoritario: 1976-
1982. Flacso.
• FILMUS, Daniel (Compilador). Para qué sirve la escuela. Tesis Norma.
• JAIM ETCHEVERRY, Guillermo. La Tragedia Educativa. F.C.E.
• MARTÍNEZ PAZ, Fernando. Política Educacional en una Sociedad Democrática.
García Ediciones, Córdoba.
• PAVIGLIANITTI, Norma. Neo - Conservadurismo y Educación: un debate silenciado
en la Argentina de los 90. libros del Quirquincho.
• PUIGROSS, A. Crisis y prospectiva de la Educación. Rei/Aique.
• PUIGROSS, Adriana. Volver a Educar. El Desafio de la enseñanza .Argentina a
finales del Siglo XX. Ariel.
• PUIGROSS, Adriana. La otra Reforma. Desde la educación menemista al fin de siglo.
Galerna.
• PUIGROSS/BALDUCCI. Pedagogía de la Imaginación. Galerna.
• TENTIFANFANI, Emilio. La Escuela Vacía.
• TIRAMONTI/BRASLAVSKY/FILMUS (Comp.). Las Transformaciones de la
Educación en diez Años de Democracia. Flacso/Norma.
Con referencia a la situación social de la Argentina
• BUSTELO, Eduardo/ISUANI, Ernesto (compiladores). Mucho, poquito y Nada. Crisis
y alternativas de política social en la Argentina de los 90. Bs. As. Unicef/CIEPP/Siglo
XXI. 1990.
• CARPIO/MINUJIN/BINOCUR. Infancia y pobreza en la Argentina. Siglo
XXI/Unicef/Indec.
• FARINELLO, Luis. La Mesa Vacía. Desocupación y Pobreza en la Argentina. Buenos
Aires, Carlos Serrano editor.
• KESSLER/MINUJIN. La nueva pobreza en la Argentina. Editorial Planeta.
• LO VUOLO, Rubén (Comp.). Contra la exclusión: la propuesta del ingreso ciudadano.
Miño y Dávila/CIEPP. Bs. As. 1995.
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• MINUJIN (editor). Desigualdad y Exclusión: desafíos para la política social en la
Argentina de fin de siglo. Unicef/Losada.
• MINUJIN, Alberto (Comp.). Cuesta Abajo. Los nuevos pobres: los efectos de la crisis
en la sociedad Argentina. Unicef/Losada.
Con referencia a la formación política en general
• BENEYTO, Juan: Historia de las doctrinas políticas, Madrid, Aguilar Ediciones.
• BOBBIO, Norberto y otros: Diccionario de política. México, Siglo XXI Editores.
• BOBBIO, Norberto. El Futuro de la Democracia. F.C.E.
• CAPDEVILLA, Néstor, El concepto de ideología, Buenos Aires, Nueva Visión.
• CASTAÑEDA, Jorge. La Utopía Desarmada. El futuro de la izquierda en América
Latina. Ariel.
• EDELMAN, Murray. La construcción del Espectáculo Político. Manantial.
• FAYT, Carlos. Derecho político. Ed. Abeledo-Perrot. Bs. As. Cap. 1 y 14.
• FURTH, Rene. Formas y tendencias del anarquismo. Nordan/Túpac
• LEFEBRE, Henri. El Marxismo. EUDEBA.
• MAGRASSI/FRIGERIO/MAYA. Cultura y Civilización. Desde Sudamérica. 1982.
• MOLINA ÁLVAREZ de CIENFUEGOS, Ignacio: Conceptos fundamentales de Ciencia
Política, Madrid, Alianza Editorial, 2001.
• MONTENEGRO, Walter: Introducción a las doctrinas político-económicas, Buenos
Aires, Fondo de Cultura Económica.
• PINTO, Julio (Compilador). Introducción a la Ciencia Política. EUDEBA.
• SAVATER, Fernando. Política para Amador. Ariel.
• SCHUMPETER, J.A. Capitalismo, Socialismo y Democracia. Diferentes Ediciones.
• SEBRELI, Juan José. El Asedio a La Modernidad. Sudamericana.
• SABORIDO, Jorge: Elementos de análisis sociopolítico. Ideología, Estado y
democracia, Buenos Aires, Biblos Editorial.
• VEREKER, Charles. El desarrollo de la Teoría Política. EUDEBA.
• ŽIŽEK, Slavoj (Comp.): Ideología, un mapa de la cuestión, 2ª Impr., Fondo de Cultura
Económica, Buenos Aires.
Carlos Melone y equipo de cátedra
2011
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