1er Cuat - Facultad de Ciencias Sociales

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.1UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALESCátedra: ESTRATEGIAS PARA EL ABORDAJE DE LAS DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE.Carrera: PSICOPEDAGOGÍAEQUIPO DOCENTE:Asociada a Cargo:Magister SILVIA MARGARITA ALASTUEYProfesora en Ciencias de la Educación.Psicopedagoga.Responsables de la supervisión de las pasantías y de los trabajos prácticos:Jefe de trabajos prácticos: Lic. HÉCTOR CÁCERESAyudantes de 1º Lic. María Cristina PomaresCuatrimestre: I - 2012Lic. Rosa BagnatoI - FUNDAMENTACIÓNInserta en el área de la Didáctica y perteneciente a la carrera de Psicopedagogía en susúltimas instancias, la materia mantiene estrecha relación con:- Didáctica general (I)- Didáctica de la educación básica (II)- Técnicas de exploración psicopedagógica- Diagnóstico de las dificultades de aprendizaje- Teorías del aprendizajePor tal razón, se considera oportuno el replanteo respecto del marco didáctico sustentado yelaborado por los alumnos a través de una síntesis conceptual analítica de los temasabordados en didácticas anteriores, así como la posible formulación de un encuadre propio apartir del modelo socio-histórico- cultural- interpretativo con un enfoque situacionalista.Ello permitirá analizar las variables esenciales en el proceso de atención a las dificultades deaprendizaje, desde un quehacer teórico-práctico que concretará la apropiación de saberesrespecto de los procesos de enseñanza, de aprendizaje y los contenidos curriculares. Elloposibilitará encarar la puesta en marcha de esos saberes en la cotidianeidad de unainstitución educativa cumpliendo el rol psicopedagógico en la atención de las dificultades deaprendizaje de un alumno o de un grupo de alumnos, con la cumplimentación de unapasantía semanal durante el transcurso del cuatrimestre.SE REQUIERE ALFABETIZACIÓN DIGITAL COMPRENSIVA MÍNIMA DE LOS ALUMNOS:• Uso de internet• Uso de correo electrónico• Uso de C.D.,diskettes, DVD• Manejo de P.C.• Armado de hipervínculosS.M.A. / s.m.a.1

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.2CONTENIDOS MÍNIMOS:Estrategias para el abordaje de las Dificultades del AprendizajeEl sujeto pedagógico dentro de la Institución escolar. Diversidad y multiculturalidad. Inclusión,permanencia y exigencia. Diversidad y desigualdad. Tríada didáctica contextualizada.Conceptualizaciones acerca de las dificultades de los aprendizajes. Tipos de trastornosgenerales y específicos. Indicadores. Orientación e intervención psicopedagógica antetrastornos generales de aprendizaje. Estrategias psicopedagógicas ante las dificultades deaprendizaje específicos: matemática: acceso al número, operaciones matemáticas,discalculias. Prácticas del lenguaje, lectura y escritura: dislexias, disgrafías. Dificultades en losaprendizajes de contenidos de las Ciencias Sociales y Naturales: nociones de tiempo,espacio, causalidad.Las prácticas docentes y dificultades de aprendizajes. Modelos de organización y gestiónescolar y áulica en relación con la apropiación de contenidos curriculares. La evaluación antelas dificultades de aprendizajes. Implicancias del proyecto de evaluación en el proceso deenseñanza.Abordaje psicopedagógico de las dificultades: prevención, orientación, y atención.II- OBJETIVOS GENERALES:Es propósito de la cátedra que los estudiantes logren:- Generar una reflexión autocrítica respecto del quehacer psicopedagógico ante lasdificultades de aprendizaje.- Replantear la relación teoría - práctica para encontrar formas de abordaje científicamenteválidas, encaradas creativamente, fundadas en la búsqueda de acciones psicopedagógicasdesde un encuadre didáctico socio histórico cultural y situacionalista que interprete el hechode propia práctica áulica con una mirada hermenéutica enraizada en la realidad social.- Utilizar adecuadamente los datos del diagnóstico psicopedagógico para dar respuesta a lasdemandas institucionales y/o individuales respecto del fracaso escolar.- Apropiarse de estrategias facilitadoras del trabajo grupal e individual, a partir de su estudio yanálisis.- Interactuar cooperativamente en los grupos de trabajo.- Internalizar técnicas de trabajo intelectual y en grupos operativos promovidas desde lacátedra en los espacios teóricos y prácticos.- Transferir al quehacer psicopedagógico en las instituciones educativas (pasantías) losconocimientos adquiridos.- Adherir a la evaluación sistemática de la propia práctica como un compromiso inherente alrol profesional. (Listas de cotejo, escalas de valoración llevadas por los ayudantes de losprácticos).III UNIDADES PROGRAMÁTICAS:UNIDAD I El sujeto pedagógico dentro de la Institución escolar. Diversidad ymulticulturalidad. Inclusión, permanencia y exigencia. Diversidad y desigualdad. Tríadadidáctica contextualizada.Conceptualizaciones acerca de las dificultades de los aprendizajes. Tipos de trastornosgenerales y específicos. Indicadores. Orientación e intervención psicopedagógica antetrastornos generales de aprendizaje.Modelos de intervención psicopedagógica y teorías subyacentes al desempeño del rol.CONTENIDOS:-Marco curricular vigente: Paradigma que lo sostiene. Ideas claves referidas a la diversidad, lainclusión, la multiculturalidad, alumnos y docente como sujetos pedagógicos.-S.M.A. / s.m.a.2

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.3Reconocimiento de variables que inciden en el proceso de enseñanza como eje de la accióneducativa diferenciada de los diversos procesos de aprendizaje que se generan en los sujetosaprendientes como sujetos de derecho.-La didáctica y las dificultades para aprenderConstrucción de un modelo didáctico para la intervención psicopedagógica, fundado en unmarco interpretativo de la realidad social., que considera la problematización y el desafíocomo inherentes al aprendizaje.Concepción de fracaso escolar, un concepto para debatir y analizar: Equilibrio entre lainclusión, la permanencia y la exigencia. Diferencia entre diversidad y desigualdad. El sujetopedagógico. Instalación de una cultura del esfuerzo y del trabajo.-Definición de dificultad para el aprendizaje. Posibilidades reales de abordaje que eviten ladiscriminación y la exclusión, trabajando con la diversidad y la multiculturalidad.-Concepto de enseñar; concepto de aprender. Tríada didáctica contextualizada socialmente enun marco socio – histórico- cultural. Fracaso escolar como ruptura del contrato social ydidáctico de una escuela democratizadora. El grupo, la reflexión y el trabajo colaborativocomo facilitadores de aprendizaje. Prevención de las dificultades de aprendizaje comoposibilidad psicopedagógica mediadora.-La evaluación en la buena enseñanza. Una escuela inclusiva y exigente. Implicancias delproceso de evaluación en todo proceso de enseñanza. Formas e instrumentos de evaluación.Descriptores, indicadores de avance, rúbricas.Bibliografía obligatoria:Sitios para indagar en internet y tener guardados como favoritos:http://abc.gov.ar/http://www.encuentro.gov.ar/Canal Encuentro. El canal del Ministerio de Educación de la ...Portal educativo y cultural del Ministerio de Educación. Presentando información y recursos,multimedia y la programación del canal.http://www.unlz.edu.ar/sociales/http://www.me.gov.ar/index1.htmlhttp://www.psicopedagogia-aragon.org/indicis.htmhttp://www.psicopedagogiaaragon.org/indicis.htmhttp://www.psicopedagogia-aragon.org/federa.htm• Documentos curriculares bonaerenses hasta 2007 y los nuevos diseños curriculares 2008para PRIMARIA y 1º, 2º, 3º, 4°año, 5º y 6º año de SECUNDARIA presentados en los finalesdel año 2007, en 2008 y en 2010 y 2011.• Documentos de la Dirección de Psicología Social y Pedagogía Institucional• Resolución sobre evaluación, promoción y acreditación.-Formas de evaluación hasta el2004 y nuevas Resoluciones Desprendimiento del concepto de evaluación de los nuevosdiseños curriculares 2008.S.M.A. / s.m.a.3

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.4Material solicitado sobre fracaso escolar en alumnos de la escuela Secundaria y /oAdultos.- Para quienes atiendan casos o grupos etáreos de estos niveles. (Pasantías). KREMENCHUTZKY, BROITMAN Y OTROS. Los adolescentes que repiten: un desafíopara todos. AIQUE.- BUENOS AIRES 1997 (Aconsejable todo el texto). OYOLA, BARILA, FIGUEROA, y otros. Fracaso escolar: EL ÉXITO PROHIBIDO.AIQUE.- BUENOS AIRES 1997 (Aconsejable todo el texto).BIBLIOGRAFÍA: Selección de artículos a utilizar en los prácticos.- y utilizados según losdiferentes alumnos que atienden en las pasantías. BIRGIN, Alejandra “La docencia como trabajo: La construcción de nuevas pautas deinclusión y exclusión” en la revista Cuadernos de Pedagogía Rosario, Año IV, Nro. 7, Rosario,Ed. Bordes. (2000). BONTEMPO M. PAULA Artículo Revista Aula Abierta Año IX; nº 118. “¡Cartón lleno!”Editorial La Obra. Buenos Aires. Pág. 34 a 27 .- 2004 CARRETERO, MARIO (COMP.), BENNETT, N.; JÄRVINEN, A; POPE, M.; ROPO, E.;“Procesos de enseñanza y aprendizaje”.- AIQUE.- BUENOS AIRES. 1998 Aconsejable todo ellibro. Introducción y Cap. 1.- CAMILLONI, ALICIA; CELMAN SUSANA; LITWIN, EDITH; PALOU DE MATË, MARÍA DELCARMEN. “ La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.” PAIDÓS.1998 (1º EDICIÓN).Edición 2006. CAMILLONI, ALICIA “ El saber didáctico”. PAIDÓS. 2007(1º EDICIÓN).Cap. II DUBROVSKY, Silvia; comp. (2005). “La integración escolar como problemáticaprofesional”, colección Conjunciones; Noveduc. EDELSTEIN, Gloria (2000). “El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Unareferencia disciplinaria para la reflexión crítica”, en la revista del IICE Nro. 17, Bs. As., Miño yDávila. LITWIN Edith (2008). “El oficio de enseñar”. Condiciones y contextos. Buenos Aires.Paidós STEIMAN, Jorge (2008). “Más didáctica” en el nivel superior. Capítulos y / o Párrafosreferidos a investigación, extensión, estudio de casos y preparación de guías de trabajo yhojas de ruta. Material a utilizar para la pasantía en Secundario, para las pasantes queparticipan en la investigación de la cátedra y para resolver ítems del parcial que solicita hojasde ruta. ZIPEROVICH (Compilador) “Juego y creatividad en la Escuela”. 1º edición. Mayo 2010.Educando ediciones.- Pcia. de Córdoba. Argentina. Co-autora. Colección Vida del Aula. 12autores. 192 páginas. San Martín 70.- Of. 88-89 Córdoba.- 0351-422387.- Protocolos y observaciones, intervenciones psicopedagógicas para conocer lashipótesis que desarrollan los niños. (2001 - 2010). SURGEN DE INVESTIGACIÓNREALIZADA POR LA CÁTEDRA.Bibliografía instrumental:ONTORIA A. y otros: "Mapas conceptuales" (una técnica para aprender). Edic. Narcea,1994. Introducción, Cap. I y II. SSCHLEMENSON, Silvia: "El aprendizaje: Un encuentro de sentidos". Edit. Kapelusz,1996 (Completo y en especial las Síntesis).- Edición 2009S.M.A. / s.m.a.4

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.5Trabajos Prácticos Evaluables:- Construcción de un material interactivo con soporte tecnológico referido a los trastornos deaprendizaje específicos. (Se incluye en el parcial).- Hojas de ruta entregadas por e mail analizando los nuevos diseños curriculares ensituaciones problematizadoras para el psicopedagogo. (Evalúa el titular)- Trabajos prácticos de indagación vía correo electrónico desde la 1º clase (Lista de control,de cotejo, escala de valoración u otro instrumento evaluativo en proceso)SE REQUIERE UNA ACTITUD AUTÒNOMA PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓNCON EL ANDAMIAJE PERMANENTE DE LOS PROFESORES DANDO RESPUESTADESDE EL CORREO ELECTRÓNICO.UNIDAD IILas prácticas docentes y dificultades de aprendizajes. Modelos de organización y gestiónescolar y áulica en relación con la apropiación de contenidos curriculares. La evaluación antelas dificultades de aprendizajes. Implicancias del proyecto de evaluación en el proceso deenseñanza. Abordaje psicopedagógico de las dificultades: prevención, orientación, y atención.Una mirada empática del Psicopedagogo desde el lugar del sujeto que aprende inserto enuna cultura institucional.El sujeto pedagógico dentro de la institución escolar.Nuevos modelos de organización y gestión que facilitan la apropiación de contenidoscurriculares.El espacio organizacional.La planificación del tiempo escolar.La comunicación.El grupo como facilitador de los aprendizajes.El aprendizaje personalizado: las guías de autoaprendizaje.El problema como mediador de aprendizaje.Los temas transversales. El proyecto áulico desprendido del proyecto institucional.El pensamiento creativo del sujeto que aprende.Bibliografía obligatoria:- ARGAÑARAZ, Omar “Proyectos en el aula”.- Ediciones Organización escolar San Miguel.-2009.- (Todo el texto)- Poggi Margarita. “El análisis institucional: hilos para tejer proyectos”. Editorial Troquel.1995- La planificación desde un curriculum prescriptivo. Subsecretaría de Educación. DirecciónProvincial de Planeamiento (Documento emanado del nivel central). Diciembre 2010Bibliografía complementaria según la pasantía que realicen: JAUME, Silvia "Hacia la construcción del P.E.I." Cuadernillo orientador. SiemensOcampo. 2004 (Biblioteca ambulante de la cátedra)DOCUMENTOS DE APOYO PARA LA REALIZACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS YLA PASANTÍA: SE ENCUENTRAN EN UN ANEXO EN FOTOCOPIADORA O SE SOLICITANA LA BIBLIOTECA AMBULANTE DE LA CÁTEDRA. ALASTUEY, Silvia: "Grupos operativos y técnicas participativas". Edit. Siemens Ocampo.(Todo el texto, indispensable para la pasantía: estrategias). ALASTUEY, Silvia: "Motivación"; "Estrategias áulicas creativas y motivadoras"; "En buscade nuestra propia metodología de estudio"; "Aula taller: Técnicas de estudio y expresión",fichas para el alumno de 2º y 3º ciclo EGB. ALASTUEY, Silvia, GARCÍA DOCAMPO Paola, PISANI, Lucrecia, CANTELLO,Gustavo: Documento de apoyo COMUNICÁNDONOS. Mayo de 2000.- Edición de losS.M.A. / s.m.a.5

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.6autores.- (Todo el texto, indispensable para la pasantía: estrategias). ALASTUEY, Silvia JUEGOS COMUNICATIVOS: La magia de la expresión a través deljuego y la participación... Estrategias psicopedagógicas no convencionales.- Mayo de 1998.-Edición de la autora.- (Todo el texto, indispensable para la pasantía: estrategias). En C.D.de la cátedra. ALASTUEY, Silvia: Artículos referidos al Juego como estrategia pedagógica en: RevistaNovedades Educativas; Revista Estrada; Revista Magisterio Río de la Plata; Revista Raíces yAlas, entre otras. (Están en el C.D. de la cátedra). ALASTUEY, Silvia: "Taller literario". Edit. Siemens Ocampo. (Estrategias para el áreade Lengua). LAMANNA, JORGE GABRIEL APRENDIENDO Y JUGANDO, JUGANDO YAPRENDIENDO.- 1.999.- En CD de la càtedra.ANEXO IRevista El cisne: nº 236 Abril 2010 Asperger ¿un síndrome en crecimiento?Revista El cisne: nº 246 El certificado de discapacidad ¿puede discapacitar?El ingenio de los “genios idiotas”.Revista Patologías actuales en la infancia: Wettengel y otros Noveduc 2009Revista Ensayos y Experiencias: Los atrasados escolaresEl trabajo en el aula y en la clínica. Novedades Educativas 1998El sujeto pedagógico dentro de la historia escolar. 2002Diagnóstico en la infancia.¿Se puede encuadrar el sufrimiento?2005Revista Inteligencia y subjetividad. Cap. 6 Noveduc 2006UNIDAD IIIEstrategias psicopedagógicas ante las dificultades de aprendizaje específicos: matemática:acceso al número, operaciones matemáticas, discalculias. Prácticas del lenguaje, lectura yescritura: dislexias, disgrafías. Dificultades en los aprendizajes de contenidos de las CienciasSociales y Naturales: nociones de tiempo, espacio, causalidad.Dificultades de aprendizaje en la apropiación de contenidos específicos: Matemática.El acceso al número.Las dificultades en el aprendizaje matemático: las operaciones matemáticas.La situación problema como mediadora del aprendizaje. La importancia de un trabajodemocratizador en la enseñanza de la matemática.El sistema de numeración.Nuevos aportes respecto de la construcción del número.Bibliografía:BROUSSEAU GUY (2007). Traducciones de Fregona Dilma (argentina). “Iniciación al estudiode la teoría de las situaciones didácticas” Libros del Zorzal. Bs. As. Argentina.PAENZA, Adrián (2006 “Matemática... ¿está ahí?”. Sobre números, personajes, problemas ycuriosidades. UNQUI, Editorial. Siglo XXI editoresDiagnóstico psicopedagógico para los alumnos del 1º ciclo respecto del contenido curricularen matemática. (Suministrado por la cátedra).Documento sobre la didáctica de la matemática (autor Donady), suministrado por la cátedra.Documentos de D.G.E. y C. en el C.D. (2007)S.M.A. / s.m.a.6

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.7Dificultades de aprendizaje en la apropiación de contenidos específicos: Lacomunicación lingüística. Quehaceres del lector. Quehaceres del escritor.NUEVOS DISEÑOS CURRICULARES PROVINCIALES PARA PRIMER CICLO ENPRÁCTICAS DEL LENGUAJECorresponde a los Expedientes Nº 5802-2.543.830/07 y sus Alcances 1 y 2145 1Presentación“Las prácticas del lenguaje están siempre presentes en la vida social y se ejercen convariados propósitos: se lee para entretenerse, para identificarse con los sentimientos de otrosu oponerse a ellos, para entender cómo se vive en lugares desconocidos, para conocer lasventajas reconsumir determinados alimentos o para analizar el discurso de otros cuyos puntosde vista se requiere comprender …; se escribe para agendar las actividades de la semana,solicitar un permiso, pedir disculpas por un error involuntario, comunicarse con otros adistancia, para plantear un punto de vista diferente ante un conflicto, emitir una opiniónfundamentada… A través de estasacciones se establecen distintas interacciones sociales que pueden estar más o menosinstitucionalizadas. Las prácticas del lenguaje son, entonces, formas de relación social que serealizan a través del lenguaje.En la escuela primaria, las prácticas del lenguaje son objeto de enseñanza. Es por eso que loscontenidos formulados en este diseño toman como modelos de referencia las prácticas dellenguaje que se ejercen en la vida social.En el Primer Ciclo, se considera que es responsabilidad primordial de la escuela:Lograr que todos los alumnos comprendan la naturaleza del sistema de escritura y lleguen aleer y escribir por sí mismos.Este ciclo, sin embargo, está lejos de ser concebido como una etapa dedicada a la adquisiciónde técnicas mecánicas como descifrar o codificar. Las situaciones de enseñanza se planteande manera tal que la comprensión del sistema de escritura,tanto para leer como para escribir, se integre indisociablemente con la formación delCIUDADANO ALFABETIZADO PARA LA VIDA SOCIAL EN DEMOCRACIA, como unsujeto de derecho.”Los procesos de lectura y de escritura.Papel activo del sujeto: su competencia lingüística y cognitiva.El sujeto como lector de textos.Expresión oral.Expresión escrita.Significatividad social, lógica, psicológica y afectiva de los contenidos.La formación del lector competente.El aprendizaje del lenguaje escrito.Capacidades cognitivas en los procesos de leer y escribir.La lengua y los nuevos lenguajesAlfabetización inicial, alfabetización avanzada; alfabetización científica; alfabetización digital.Bibliografía:CASTEDO M. y otros. “Enseñar y aprender a leer”. (2005) Ediciones Novedades Educativas.TODO EL TEXTOLERNER, Delia “Leer y escribir en la escuela: lo posible, lo real, lo necesario”. (2004). Ed.Fondo Económico. TODO EL TEXTO.Dirección Provincial de Educación Primaria.- Planificación de la Enseñanza.PRÀCTICAS DEL LENGUAJE. Septiembre de 2008.- VERSIÓN PRELIMINAR1 Corresponde a los Expedientes Nº 5802-2.543.830/07 y sus Alcances 1 y 2145 (ESTÁN EN EL CD DE LA CÁTEDRA) Diseños curriculares 2008S.M.A. / s.m.a.7

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.8- Trabajo Práctico Evaluable: SE IRÁ ENTREGANDO EL PARCIAL DOMICILIARIO AMEDIDA QUE LOS ALUMNOS LO DESEEN, PARA DAR OPORTUNIDAD DE CONSULTASA LA CÁTEDRA.Dificultades de aprendizaje en otras áreas disciplinares. Ciencias Naturales y CienciasSociales.Necesidad del proyecto áulico que atienda a un trabajo pedagógico interactivo.Significatividad lógica, afectiva, social y psicológica del contenido a abordar.Posibles estrategias enseñantes que tornen relevantes los contenidos curriculares.Bibliografía:Diseños curriculares 2008 de INICIAL Y PRIMARIA; Y DE 1º, 2º y 3º año AÑO DESECUNDARIA.AISEMBERG, Beatriz; ALDEROQUI, Silvia (compiladoras). “Didáctica de las CienciasSociales II (Teorías con prácticas)”. Paidós educador. 1.998.- Texto completo.BENLLOCH, Montse: "Por un aprendizaje constructivista de las ciencias", Introducción (págs.13 a 30). Edit. Visor.CAMILLIONI A., LEVINAS M. “Pensar, descubrir y aprender”. (2007). Aique Educación.Biblioteca EsencialCARRETERO, Mario: Entrevista sobre el tema. Revista Novedades Educativas, Nº 43, pág.10 y siguientes. (2006)González Gaudiano, Edgar, “¿Cómo sacar del coma a la educación ambiental? Laalfabetización: un posible recurso político-político”, en Portal ABC, http://abc.gov.ar, sitioconsultado en agosto de 2007.MATERIALES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS SOBRE ESTOSCONTENIDOS.- Años 2004-2005-2006-2007-2008-2009-2010IV METODOLOGÍA DE TRABAJO. El proyecto de trabajo propuesto desde la cátedra pretende analizar críticamente el modelodidáctico sustentado por los estudiantes y elaborar un estilo de trabajo psicopedagógico desdela postura socio- histórico –cultural, atendiendo tanto al proceso de aprendizaje como al deenseñanza desde un movimiento dialéctico que enlaza la tríada alumno-docente-objeto deconocimiento en situación, con una mirada preventiva respecto de las dificultades deaprendizaje de los sujetos, sean éstas individuales o grupales.. Su enlace natural con la cátedra Diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje, posibilitaráencarar un quehacer conjunto especialmente en las pasantías a concretarse en institucionesde primaria, Secundaria, del distrito de Lomas de Zamora, de Ezeiza; Monte Grande. Loscontenidos curriculares de la asignatura se estructuran a partir de ejes de investigaciónbibliográfica que se complementarán con trabajos prácticos para permitir la re-creación depropuestas y atender las dificultades de aprendizaje: Ello posibilitará el enlace teoría-prácticatan necesario en el quehacer psicopedagógico.. Los polos de indagación girarán sobre los ejes:AprendizajeEnseñanzaObjeto de conocimientoEnfoque socio-histórico-cultural que facilite una mirada integral de la situación y no parcialiceel problema.Así se facilitará que los alumnos estructuren, a partir de la reflexión y el análisis del materialbibliográfico, sus propias propuestas de atención a las dificultades de aprendizaje.Se propone una metodología con Teórico – práctico que posibilite la interacción didáctica a partirde la indagación bibliográfica, el intercambio, la búsqueda individual y grupal, partiendo de lasS.M.A. / s.m.a.8

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.9propias prácticas psicopedagógicas (reales, conocidas o re-construidas), como casos y/oepisodios de aula en alumnos con dificultades.Se reflexionará sobre situaciones, episodios áulicos, casos donde se puedan probaralternativas de abordaje diversas, para orientar el aprendizaje y permitir que se establezcanvínculos, afectivos, intelectuales y sociales, sólidos y orientadores en el desempeño de su rolcomo docentes. Estos aparecen en las mismas pasantías de los alumnos.Propuestas pedagógicas: Diversas técnicas vivenciales que tornen significativos los encuentros: Dramatizaciones, simulaciones, análisis de episodios áulicos y otros. Exposición dialogada, para favorecer la fluidez de la comunicación, y recuperación de lasideas claves construidas en el encuentro Puestas en común de los trabajos para socializar la información y las prácticastransformadoras, promoviendo la función de andamiaje entre pares.. Se propone una metodología que parte de la propia práctica psicopedagógica Acción-Reflexión- Investigación- Práctica- Reflexión sobre la práctica- Acción:De esta manera se abordará, a partir de la indagación bibliográfica, la lectura de toda labibliografía obligatoria, la búsqueda en internet, el intercambio, la investigación individual ygrupal.Es propósito de la cátedra que las clases impartidas (teóricos y prácticos) generen desde supropuesta el accionar científico, creativo y no convencional de los alumnos, así comosistematizar la evaluación procesual de los contenidos construidos, pero también de lacoordinación realizada. Ello permitirá apropiarse de contenidos actitudinales necesariamentetransferibles al trabajo psicopedagógico concreto.* Clase teórico- práctica semanal a cargo de la titular, con encuadre operativo que facilite laparticipación y el análisis. Uso de recursos (redes conceptuales, videos, entradasinesperadas y otros).Estrategia: Exposición dialogada y estrategia de acción.* Prácticos: Semanal y obligatorio.Estrategia didáctica basada en el análisis de la bibliografía y su transferencia a la prácticapsicopedagógica.Uso de diversas técnicas vivenciales que tornen significativos los encuentros:- Juegos teatrales- Juegos conceptuales- Elaboración de mapas cognitivos- Elaboración de proyectos áulicos- Estudio de casos- Episodios de aula- OtrosCada encuentro permitirá distinguir inicio, desarrollo y cierre evaluativo (tal como se proponeen el teórico).PASANTÍA: Obligatoria. Práctica semanal de cuatro horas de duración en una institución educativa de Lomas deZamora, Lanús, La Matanza, Ezeiza y Monte Grande, (a elegir entre las que propone lacátedra). Los pasantes realizarán tratamiento de las dificultades de los aprendizajes de losalumnos (individual o grupalmente), así como aportes para las otras dimensiones delProyecto educativo según las demandas de la institución.EXTENSIÓN DE LA CÁTEDRACON OTRAS FORMAS DE APERTURA Y SOCIALIZACIÓN- Proyección de videos y posterior debate:Ej. "La escuela de la Srta. Olga" (unidades 3 y 4)S.M.A. / s.m.a.9

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.10“Los coristas”“Entre muros”, otrosFilms para compartir: Una mente brillante Biografía de Temple Grandin BEN X- Asperger Adam- Asperger Mozart and the whale. Rain Man Mejor Imposible- TOC El aviador- TOC Escritores de la libertad Entre muros Mentes peligrosas Sueños de una noche de invierno- Autismo El pozo- Autismo Una prueba de la voluntad- S de Tourette Laberinto- S. de Tourette Al frente de la clase. S. TouretteVideos de experiencias en Proyectos Innovadores provinciales y otros.Video clip preparado por las ayudantes de práctico con partes de diferentes películas quetratan la dificultad.- Elaboración de redes conceptuales y gráficos en transparencias, power point, etc. comomaterial de apoyo para la cátedra- Preparación de "documentos viajeros" y separatas bibliográficas como instrumento optativode uso para los profesores y alumnos de la cátedra. (Biblioteca ambulante).- Armado de una Guía breve de auto - aprendizaje. (El propio parcial opera como unaguía autónoma de aprendizaje). Inclusión en Revistas Digitales y páginas web.Presentación de informe final respecto del PROYECTO psicopedagógico en la pasantíarealizada.SUPERVISIÓN DE PASANTÍAS:Reunión semanal para fortalecer la pasantía de los alumnos en las instituciones en las cualesse insertarán como miembros del equipo de orientación escolar.En estos encuentros se trabajará individual y/o grupalmente, según acuerdo con los alumnos.Los profesores a cargo concurrirán todas las semanas, fijando cronogramas de atención y/oencuentros generales, según las demandas institucionales presentadas.Se posibilitará la creación de estrategias de intervención psicopedagógica: un banco delecturas e intercambio de materiales (laboratorio lúdico).V SISTEMAS DE REGULARIDAD Y EVALUACIÓN- ASIGNATURAS CORRELATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORESAnteriores:Didáctica I y IIPsicopatología del desarrolloAmbas materias regularizadas y aprobadas.Se considera desde este equipo docente como esencial para un mejor aprovechamiento de lacursada, que los alumnos hayan regularizado Técnicas de Exploración Psicopedagógica,Diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje y Teorías del Aprendizaje.a) Primer parcial: Escrito individual domiciliario como requisito de regularidad entregado enlo posible a mitad de la cursada . Se enviará por e mail desde la 1º clase junto con elprograma y las cartas de presentación para la institución en que eligieren realizar laspasantías.S.M.A. / s.m.a.10

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.11b) Segundo corte sumativo parcial: Promedio de las notas obtenidas en los trabajoselaborados a lo largo de los distintos prácticos desarrollados. (Se lleva lista de control y escalade valoración de las participaciones y de la lectura previa).c) Trabajo de campo: Se evaluará el proceso de trabajo y el informe producto de la pasantíaeducacional realizada, así como la asistencia a las supervisiones presenciales y digitales quese proponen desde la cátedra.Las notas de a, b y c permiten regularizar la materia, siempre que haya obtenido 7 o más enuna y cada una de las instancias. Dicha regularización permite presentarse al Coloquio finalde integración.d) Coloquio final de integración: Se puede tomar cualquiera de los temas citados en labibliografía, a partir de un área de conocimiento elegida por el alumno.La nota del final (coloquio) será el resultado de integración de todo el material y de lasexperiencias vividas en la cursada.CRITERIOS DE ACREDITACIÓN:Evaluación:Criterios de evaluación:- Lectura de la bibliografía indicada clase por clase. (Se controla en hojas de cotejo)- Entrega de breves trabajos prácticos vía correo electrónico desde la 2º clase.(Individuales. Los evalúa el titular de cátedra)- Pasantía de intervención psicopedagógica desde la 2º semana de clase (una vez porsemana dos horas reloj).- Integración analítica del contenido y transferencia a la práctica de la pasantía.- Evidencia de manejo del núcleo temático o ideas dominantes.Teóricos: (T/P Viernes de 8 a 12 horas en el 1er. Cuatrimestre). ( Viernes de 18 a 22 hs.en el 2º cuatrimestre).Supervisión de pasantías: En el contexto de la cursada una hora de supervisión general, conla colaboración de todo el equipo.-Dictado de la clase atendiendo a un esquema de inicio, desarrollo y cierre evaluativo (de laclase, de la coordinación, de las ideas claves construidas).Si los alumnos obtuviesen menos de 7 y más de 3 en una y cada una de las instanciasa-b-c no tendrán derecho a pasar a un coloquio de integración: habrán regularizado siel promedio les dio 4 o más de cuatro, pero deberán dar un final individual con todoslos temas y sobre toda la bibliografía obligatoria del programa.VIEQUIPO DE CÁTEDRAAsociada a Cargo: Magíster SILVIA MARGARITA ALASTUEYProfesora en Ciencias de la Educación.Psicopedagoga. M.P. 124Jefe de Trabajos prácticos: Lic. Héctor Cáceres.Psicopedagogo. Profesor en Ciencias de La educación.Ayudantes de 1º:Lic. Rosa Bagnato .-PsicopedagogaEsp. Lic. Cristina Pomares. Profesora en Ciencias de la Educación.Responsables de la supervisión de las pasantías y de los trabajos prácticos:Jefe de trabajos prácticos: Lic. HÉCTOR CÁCERESAyudantes de 1ºS.M.A. / s.m.a.11

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.12Lic. ROSA BAGNATOLic. POMARES MARÍA CRISTINAS.M.A. / s.m.a.12

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.13CRONOGRAMA DE CLASES:Una clase semanal teórica y otra de trabajo en comisiones (prácticos).Cronograma de la asignaturaCRONOGRAMA 1º CUATRIMESTRE 20111 1 PRESENTACIÓN:Taller movilizador a partir delcual deberán relevarse lossaberes previos respecto delrol.Distribución de los espaciospara las pasantías.Todo el equipodocente.Postura didácticasocio- histórico culturalsituacionalista.Estrategiasmetacognitivas quepropician lasoperaciones depensamiento.Conceptualizacionesacerca de lasdificultades de losaprendizajes.Tipos de trastornosgenerales yespecíficos.Indicadores.Titular decátedra.SilviaAlastueyS.M.A. / s.m.a.13

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.142 1 Rol Psicopedagógico.Análisis desdeSchlemenson; Castorina;enfoque referido a laResiliencia. Trabajobibliográfico.Supervisión.(Todos losviernes)Silvia AlastueyAyudantesHéctor Cáceres.Silvia AlastueyEl rol delPsicopedagogo.Revisión a partir de losaprendizajesconstruidos por losalumnos y suposicionamiento a lolargo de la carrera.Orientación eintervenciónpsicopedagógica antetrastornos generalesde aprendizaje.Titular decátedra.SilviaAlastueyS.M.A. / s.m.a.14

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.153 1 Textos referidos al sujeto deaprendizaje. Protocolos deindagación de las ideasprevias. Comentarios sobreinvestigación realizada porla cátedra sobre elaprendizaje comprensivo.Pomares CristinaBagnato RosaSilvia AlastueyEl sujeto pedagógicodentro de la Instituciónescolar. Diversidad ymulticulturalidad.Inclusión, permanenciay exigencia. Diversidady desigualdad. Tríadadidácticacontextualizada.Las prácticas docentesy dificultades deaprendizajes. Modelosde organización ygestión escolar y áulicaen relación con laapropiación decontenidoscurriculares. Laevaluación ante lasdificultades deaprendizajes.SilviaAlastueyS.M.A. / s.m.a.15

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.164 1 UNIDAD 1 Análisis de losdiseños curricularesvigentes. (2008).Trabajo práctico dereconocimiento deestrategiaspsicopedagógicasprovocadoras.Todo el equipodocente.PROYECTO:Idea de proyecto.PIP (Proyecto deIntervenciónpsicopedagógica)Abordajepsicopedagógico delas dificultades:prevención,orientación, y atención.HéctorCáceresSilviaAlastuey5 1 UNIDAD 1 Proceso deevaluación. Escuela para lacomprensión. Proyectos queapuntan a la intervenciónpsicopedagógica. Trabajo enpequeños grupos.7 2 UNIDAD 2: Las variablesinstitucionales en laposibilidad de aprendizajedel sujeto.Silvia AlastueyEquipo de ayudantespara analizar eltrabajoindividual en losgrupos y evaluar conlistas de cotejo.Rosa BagnatoCristina PomaresTEÓRICOSPRÁCTICONuevos aportesreferidos a laevaluación:-meta-evaluación.-co-evaluación.-auto-evaluación.Organizadoresinstitucionales:-espacio-tiempo-gestión-agrupamientosCulturas institucionalespotenciadoras uobstaculizadoras.Titular deCátedra.SilviaAlastueySilviaAlastueyS.M.A. / s.m.a.16

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.178 2 SITUACIÓNPROBLEMÁTICAEVALUATIVA (MAPACONCEPTUAL U OTRO)Evaluación individual.9 3 PRÁCTICAS DELLENGUAJE – El proceso deleer. El sujeto como lector detextos. Otros lenguajes.Rosa BagnatoCristina PomaresHéctor CáceresRosa BagnatoCristina PomaresRevisión de losmomentos de trabajoen un PIPLa importancia de latransposición didácticaadecuada ante lasdificultades deaprendizaje.Prácticas del lenguaje,lectura y escritura:dislexias, disgrafías.LECTURA.Portadores de texto.SilviaAlastueySilviaAlastuey10 3 PRÁCTICAS DELLENGUAJE – ESCRIBIREl sujeto como productor dedistintos textos. Distintosformatos de textos.Elaboración de un informepsicopedagógicoTodo el equipodocente.Trabajo deintervenciónindividual.ESCRITURA:Proceso deapropiación de laescritura: El sujetoComo productor detextos.SilviaAlastueyHéctorCáceresS.M.A. / s.m.a.17

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.1811 3 MATEMÁTICA:Análisis de los pre -requisitos para laconstrucción del sistemadecimal de numeración.Equipo docente.Uso de materialesdiversos quecomplicaron laconstrucción enlugar de facilitarla.MATEMÁTICA:Estrategiaspsicopedagógicas antelas dificultades deaprendizajeespecíficos:matemática: acceso alnúmero, operacionesmatemáticas,discalculias.Nuevas corrientesdidácticas en lasinvestigacionesreferidas a laapropiación delcontenido matemáticoy las dificultades deaprendizaje queaparecen en lossujetos. La teoría delas situacionesdidácticas.SilviaAlastueyS.M.A. / s.m.a.18

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.1912 3 Intervencionespsicopedagógicas en laconstrucción de otroscampos del conocimiento.Ciencias naturales yCiencias Sociales.13 Evaluación de cierre de lacursada, con estrategias deauto, co y meta-evaluación.Intercambio de lasexperiencias y produccionesen distintas pasantías.PROGRAMACIÓN EXTRA:Todos los viernes hay Supervisión de las pasantíasTrabajo grupal conmateriales referidosa la intervenciónpsicopedagógica.Todo el equipodocente.Dificultades en losaprendizajes decontenidos de lasCiencias Sociales yNaturales: nociones detiempo, espacio,causalidad.Análisis a loscontenidos quenecesariamentedeberían aproximarselos sujetos deaprendizaje.Significatividad social,afectiva, lógica ypsicológica paraotorgarles sentido.Contextualización desituaciones.Cierre de la pasantía.Presentación deinformes.SilviaAlastueyTodo elequipodocente.S.M.A. / s.m.a.19

Magíster en Psicología del Aprendizaje-Silvia Margarita AlastueyU.N.L.Z. Facultad de Ciencias Sociales.20Profesor a cargo: Secretaría AcadémicaFirma:Fecha de entrega:S.M.A. / s.m.a.20