DIDACTICA III - Facultad de Ciencias Sociales

DIDACTICA III
CARRERAS:
Ciencias de la Educación
Letras
PROFESOR TITULAR:
Diego Saiovici
1º Cuatrimestre
2011

Universidad Nacional de Lomas de Zamora
Facultad de Ciencias Sociales
CARRERAS :
ASIGNATURA:
Ciencias de la Educación y Letras
Didáctica III
CICLO LECTIVO : 2011
CUATRIMESTRE : Primero
I FUNDAMENTACION
En la Carrera de Ciencias de la Educación, la asignatura Didáctica III forma parte del
área troncal de su plan de estudios. Para cursarla los alumnos de dicha carrera deben
tener aprobada Didáctica I y aprobada la regularidad de Didáctica II.
En el caso del Profesorado en Letras la materia corresponde al núcleo pedagógicodidáctico
de su plan. Para cursar Didáctica III, los estudiantes deben tener aprobada
Pedagogía y regularizada Didáctica I.
La carga horaria de Didáctica III es de 128 horas, de las cuales 96 horas son de
cursada presencial de 4 horas reloj (6 horas cátedra) quedando 32 horas para los
trabajos de campo.
Los contenidos, la bibliografía y los requisitos de regularización y aprobación
específicos para los alumnos de la Carrera de Letras figuran como anexo 1 al presente
programa.
Entendemos a la didáctica como una disciplina social. Como una teoría de la
enseñanza, heredera y deudora de muchas otras disciplinas (Camilloni, A; 1996)
Didáctica III es un espacio curricular que les permitirá a los y las estudiantes abordar
las prácticas de enseñanza que se inscriben y desarrollan en el Nivel Medio de nuestro
Sistema Educativo. Durante la cursada se intentará dar cuenta de sus problemáticas y
posibles propuestas de mejoramiento. Para ello el equipo de cátedra les propondrá
realizar un trabajo de campo que les permita aproximarse a las realidades y prácticas
docentes que se desarrollan en algunas escuelas secundarias de la Provincia de
Buenos Aires.
El trabajo de Campo se propone acercar a los estudiantes a las instituciones de
Nivel Medio para observar las prácticas docentes que asumen los profesores
de las escuelas secundarias.
II OBJETIVOS
Que los alumnos logren:
-Reconocer y comprender condiciones y condicionantes de las prácticas de enseñanza
en la Educación Secundaria, incorporando en su análisis conceptualizaciones
didácticas fundamentadas.
-Operar con los documentos curriculares que enmarcan las prácticas docentes en las
instituciones del Nivel Medio de nuestro Sistema Educativo.
-Analizar, diseñar y proyectar formalizaciones didácticas de y para el Nivel.
III UNIDADES PROGRAMATICAS
Unidad 1
La didáctica: Hacia la definición de su objeto de estudio.
Breve recorrido histórico por la disciplina. Su por qué y para qué. Didáctica general y
didácticas especializadas en campos de conocimientos.

BIBLIOGRAFIA
Camillonii, A; El saber didáctico; Capítulo 1, 2 y 4. Ed. Paidós; Bs. As; 2007 (Lectura
obligatoria)
Feldman, Daniel; Ayudar a enseñar; Cap. 1. Ed. Aique; Bs. As; 1999
Comenius,J.A; Didáctica Magna; Ed. Akal ;Madrid;1986 (Cap. 7 a 14, 16 a 19 y cap 33)
Unidad 2
La escuela media en nuestro sistema educativo
Surgimiento de la educación secundaria en la Argentina. Sus características y
funciones.
Reestructuración del nivel medio frente a la implementación de la Ley Federal de
Educación en los 90 y la sanción de la Ley de Educación Nacional en el año 2006.
A modo de ejemplo: Organización curricular e institucional de la ES en la Pcia. de
Buenos Aires.
BIBLIOGRAFIA
Tedesco, J.C. Educación y sociedad en la Argentina. (1880-1900). Centro Editor de América
Latina, Bs. As., 1982. Capítulo 3.
Cirigliano, G. Educación y futuro. Editorial Columbu;1969. Cap. 2
Torres Santomé, J;Globalización e interdisciplinariedad; El currículum integrado; Ed Morata;1994;Cap
1.
Tenti Fanfani; E; La enseñanza media hoy: masificación con exclusión social y social; en:
Tiramonti G y Montes,N (comps);La escuela media en debate. Problemas actuales y
perspectivas desde la investigación; Ed. Manantial/FLACSO; Bs As; 2009
Documentos Curriculares:
Ley de Educación Nacional (26.206/06) (Lectura obligatoria)
Documento preliminar para la discusión sobre la EDUCACIÓN SECUNDARIA en Argentina;
Ministerio de Educación Nacional; 2008
Marco General para la Educación Secundaria de la Pcia de Bs. As. Res.Nº 2495/07(Lectura
obilgatoria)
Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 1er año. Pcia. De Buenos Aires2006
Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 2do año. Pcia. De Buenos Aires2007
Diseño Curricular para la educación Secundaria. 3er año. Pcia de Buenos Aires. 2008
Lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria. Res.CFE
Nª 84-09 (Lectura obligatoria)
Unidad 3
Organización y desarrollo curricular del Nivel
El currículum como marco de la programación y de la acción docente Componentes
del currículum. Niveles de concreción del mismo. Diseños curriculares.
Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional.
Dimensiones institucionales. Modelos institucionales: estilos y culturas.
BIBLIOGRAFIA
Frigerio G y Poggi M ; Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Troquel, Bs. As., 1992 (Texto
de lectura obligatoria)
Coll, C. Psicología y currículum. Paidós, Bs. As., 1994 (Caps. seleccionados de lectura
obligatoria)
Furlán, A. Desarrollo de la investigación en el campo del currículum; Ed. Escuela Nac de estudios
profesionales. Iztacala. UNAM; 1989
Feeney, S; La emergencia de los estudios sobre el currículo en la Argentina; en El saber
Didáctico; Camilloni, A ( Op.cit)
Mom, S; La elaboración del PCI; Ficha de trabajo; 1996

Tadeus Da Silva; Documentos de identidad. Una introducción a las teorías del currículum;Ed
Auténtica; Belo Horizonte; 1999
Becerra García, Ma. Guadalupe; De la ilusión al desencanto …;En Furlán, A;Desarrollo de la
investigación en el campo del currículum; UNAM; México;1989
Unidad 4
Los sujetos que enseñan y los sujetos que aprenden
Rol docente: enfoques de la enseñanza. Abordaje al “pensamiento de los profesores”
Consideraciones sobre los jóvenes y adolescentes. El trabajo escolar y el aprendizaje
del oficio de alumno.
El asesor pedagógico en las instituciones del nivel.
BIBLIOGRAFIA.
Fenstermacher,G; Enfoques de la enseñanza., Amorrortu; Bs.As;1998 (Texto de lectura
obligatoria)
Cols, E; Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo; en: El saber
didáctico; Camilloni A (Op.cit) ( Cap de lectura obligatoria )
Feldman, D; Ayudar a enseñar; Cap. 6. Aique; Bs. As; 1999
Achilli, E; La práctica docente: Una interpretación desde la mirada de los docentes; Ficha de
cátedra. s/d
Jackson, P. La vida en las aulas Ed. Marova, Madrid, 1975.
Allidiere, Noemí; El vínculo profesor –alumno. Una lectura psicológica; Ed. Biblos; Bs. As; 2007.
Cap 3 a 6 (Caps. de lectura obligatoria)
Antelo, E. Instrucciones para ser profesor. Ed. Santillana, Bs. As. 1999 Cap. 3
Ianni,N; La orientación escolar en tiempos de incertidumbres ;en Revista Ensayos y
Experiencias N° 47; Novedades Educativas;;Bs As; 2003
Orsini, A; La escuela del 2000. Aportes desde la orientación escolar; en Revista Ensayos y
Experiencias N° 47; Novedades Educativas; Bs As; 2003
Rascovan, S; Expectativa de los que terminan el secundario; 2008. Pagina web Punto Seguido
Selvini Palazzoli y otros; El mago sin magia; Ed. Paidós; Bs. As;1987
Obiols, G y Segni, S; Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria; Ed. Kapeluz; Bs. As;
1993
Unidad 5
Operaciones didácticas de los profesores
“Diatriba entre programación dada y programación puesta”. Planificación anual.
Planificación de una clase. Los contenidos y su selección, secuencia y tratamiento.
Transposición didáctica. Tipos de contenidos y sus vinculaciones con la formación de
competencias.
Consideraciones sobre las formas de enseñar.
Evaluación y acreditación. Estrategias e instrumentos de evaluación.
BIBLIOGRAFIA.
Litwin, E; El oficio de enseñar. Condiciones y contextos; Paidós; Bs. As; 2008. Cap. 7 y 8
( Capítulos de lectura obligatoria )
Del Carmen, L; El análisis y secuenciación de los contenidos educativos; Horsori;
Barcelona;1991
Sanjurjo, L; Volver A Pensar la clase; Homo Sapiens; Rosario;2005 (Texto de lectura
obligatoria. 1er parte)
Bonvecchio, Mi; Evaluación de los aprendizajes; Cap. 2,6 y 7. EIUNC-Novedades Educativas;
Buenos Aires; 2004
Díaz Barriga, A; Docente y programa; Lo institucional y lo didáctico; Cap. 6; Aique; Bs. As; 1994
Aebli, H; Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo; Cap. 22, Narcea;
Madrid; 1991
Sanjurjo, L y Vera, T; Aprendizaje significativo y enseñanza en los Niveles Medio y
Superior;Homo Sapiens; Rosario; 1997.
Bixio, C; Cómo planificar y evaluar en el aula; Homo Sapiens; Rosario;2003

Poggi, M; La problemática del conocimiento en la escuela media; en Tenti Fanfani, E (Comp);
Educación media para todos; IIPE; Bs. As; 2003
Quevedo, L; La escuela frente a los jóvenes, los medios de comunicación y los consumos
culturales; en Tenti Fanfani, E (Comp); Educación media para todos; IIPE; Bs. As; 2003
Avolio de Cols; S; Planeamiento del proceso de enseñanza aprendizaje; Editorial Marimar. Cap
1; Bs. As; 1980
IV METODOLOGIA DE TRABAJO
La modalidad de trabajo estará centrada en el abordaje de los temas propuestos por
medio del desarrollo de clases teórico-prácticas a cargo del equipo de cátedra y la
participación de profesionales invitados.
Se les propondrá a los estudiantes la lectura de material bibliográfico y documental, la
realización de trabajos prácticos y la elaboración de un trabajo final basado en los
datos y materiales recolectados en observaciones de clases que realizarán en
escuelas secundarias.
Uno de los propósitos que orienta nuestra opción metodológica es que los alumnos
conozcan el Nivel vivenciándolo. Para ello realizarán un trabajo en terreno que les
permitirá observar, registrar y posteriormente analizar situaciones de enseñanza
concretas y reales.
V SISTEMAS DE REGULARIDAD Y EVALUACION
La regularidad de la materia para los estudiantes de Ciencias de la Educación se
alcanza con la asistencia al 75% de las clases, la entrega de los trabajos prácticos
propuestos por la cátedra y la aprobación de dos instancias de evaluación durante la
cursada (Examen parcial escrito y entrega del trabajo de campo).
Una vez regularizada la materia se aprobará rindiendo un examen final oral o escrito.
La calificación mínima para la aprobación de todas las instancias mencionadas es de 4
(cuatro) puntos.
CRITERIOS DE ACREDITACION
-Habilidad comunicativa (oral y escrita) y uso del vocabulario específico de la
Didáctica.
-Lectura comprensiva del material bibliográfico sugerido por la cátedra.
-Lectura de la totalidad de la bibliografía obligatoria.
-Capacidad de realizar análisis y propuestas fundamentadas sobre y para el Nivel
Medio de nuestro Sistema Educativo.
VI BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA.
- Tiramonti,G (Comp) La escuela media en debate; Manantial/Flacso;Buenos Aires;2008
- Dussel I; Humanismo y democracia en la enseñanza media (1863-1920); FLACSO; Buenos
Aires: 1997
- Revista anales de la Educación Común;Tercer Siglo;Año I; nª1-2; Adolescencia Y Juventud;
DGCyE; Pcia. de Bs. As;2005
- Pugliese, J.C; Articulación Nivel Medio Universidad; M.E.CyT; Bs. As; 2005.
- Romero Claudia; La educación media en la sociedad del conocimiento; Noveduc ; Bs. As;
2004
- Tenti Fanfani, E; La condición docente; Siglo XXI; Buenos Aires;2005
- Camillonii, A; El saber didáctico; Ed. Paidós ; Bs. As; 2007
- Camilloni, A y otras, Corrientes didácticas contemporáneas; Ed. Paidós;Bs. As; 1996
- Revista El Monitor Nª7: Ministerio de Educación de la Nación de la Rep. Argentina; 2006
- Gallart, M., Jacinto, C. Cuestiones actuales de la formación. “Competencias laborales: tema
clave en la articulación educación-trabajo.” Cinterfor, Montevideo, 1997.
- Ianni, N. y Pérez, E. La convivencia en la escuela: un hecho, una construcción. Paidós,
Bs.As., 2000

- Pozo y Otros. La solución de problemas. Santillana Aula XXI, Bs. As., 1997
- Documento del INET. Evaluación para un currículum basado en competencias. 1999
- Coll, C. y Otros. El constructivismo en el aula. . La evaluación del aprendizaje en el currículum
escolar: una perspectiva constructivista. Edit. Grau, Madrid, 1998
- Terigi, F. Sobre conceptos, procedimientos y actitudes. En Revista Novedades Educativas;
Nº 64, Bs. As. ,1996
- Perrenoud, P. La construcción del éxito y del fracaso escolar. Ed. Morata, Madrid, 1996.
Cap.VIII
- Duschatsky, S. Y Birgin, A. ¿Dónde está la escuela?; Ed. FLACSO, Bs. As, 2001.
- Tenti Fanfani,E (Comp);Educación Media para todos; IIPE; Buenos Aires; 2003
- Feldman, D; Ayudar a enseñar; Aique; Bs. As; 1999
- Meirieu, P. Frankennstein Educador; Laertes;Barcelona;1997
- Nicastro,S; Asesoramiento pedagógico en acción;Paidos; Bs. As; 2004.
Documentos curriculares:
Ley de educación Técnica y profesional. (26058)
Diseño curricular de la Pcia. De Buenos Aires. Marco General. Resolución 13298/99.
Fundamento y encuadre teórico conceptual de la estructura curricular del Ciclo Superior de la
Educación Secundaria; D.G.CyE. Subsecretariía de Educación. Subdirección de Ed.
Secundaria. Pcia. De Bs. As. 2007
Sitios de Internet que amplían la búsqueda de información para la asignatura:
www.me.gov.ar Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
www.abc.gov.ar Dirección General de Cultura y Educación. Pcia. de Buenos Aires
www.buenosaires.gov.ar /Gobierno de la Ciudad Autónoma de Bs As.
www.inet.edu.ar Instituto Nacional de Educación Tecnológica
www.iipe.org.ar
www.cuestionesescolares.com.ar
www.puntoseguido.com.ar
VII EQUIPO DE CATEDRA
Ver anexo (formulario)
Fecha de Presentación:
Firma del profesor titular de cátedra: