090-AZFEBRERO2015
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az • <strong>090</strong> • febrero • 2015<br />
www.educacionyculturaaz.com<br />
Febrero 2015<br />
No. 90
www.educacionyculturaaz.com 1
EN LA WEB<br />
Lo más visto en www.educacionyculturaaz.com<br />
JÓVENES<br />
MAESTROS<br />
PADRES<br />
¿CÓMO ESTÁ LA CULTURA FINANCIERA EN LOS JÓVENES MEXICANOS<br />
En México existen alrededor de 30 millones de jóvenes entre 15 y 29 años de edad, y tanto<br />
quienes cuentan con recursos económicos como quienes enfrentan mayores necesidades,<br />
no saben administrar sus recursos de la mejor manera.<br />
www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-esta-la-cultura-financiera-en-losjovenes-mexicanos<br />
LAS 10 PAUTAS DE UNA BUENA RELACIÓN ENTRE PADRES, HIJOS Y PROFESORES<br />
Familias y escuelas deben remar en la misma dirección para un mayor beneficio del alumno.<br />
INVESTIGADORES<br />
¿CÓMO REDISEÑAR O MEJORAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE IMPARTO<br />
Se deben desarrollar las unidades y subtemas en competencias que se justifiquen<br />
curricularmente; es necesario repensar si la unidad es pertinente y si los alumnos obtienen lo<br />
necesario para introducirse a un nivel superior o al mercado laboral.<br />
www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-redisenar-o-mejorar-la-unidad-deaprendizaje-que-imparto<br />
www.educacionyculturaaz.com/educacion/las-10-pautas-de-una-buena-relacion-entrepadres-hijos-y-profesores<br />
EL ESTADO DE LA ACADEMIA<br />
Se ha perdido la fe en el mundo académico de hoy como algo que trae un beneficio positivo<br />
para el mundo o para las sociedades en las que vivimos.<br />
www.educacionyculturaaz.com/educacion/el-estado-de-la-academia<br />
Director editorial<br />
Alejandro Montes de Oca<br />
directoreditorial@concepto15editores.com<br />
Director de arte<br />
Gabriel Pineda<br />
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Edición<br />
Gil del Valle<br />
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Diseño<br />
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Web<br />
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2 revista az<br />
az. Revista de Educación y Cultura, es una publicación mensual de CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V. Editor Responsable: Alejandro Montes<br />
de Oca. El Certificado de Licitud de Título y el Certificado de Licitud de Contenido No. 16163, se encuentran regulados por la Comisión Calificadora de<br />
Publicaciones y Revistas de la Secretaría de Gobernación. Registro ante la Dirección de Reservas de Derechos del Instituto Nacional de Derechos de<br />
Autor: 04-2013-071112144600-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Tiraje de 50,000 ejemplares. Se<br />
terminó de imprimir el 24 de enero de 2015, en EXPRESIONES GRÁFICAS Y DISEÑO, s.a. de c.v. Filipinas 703, Col. Portales, Del. Benito Juárez, C.P. 03300,<br />
México, D.F. Distribuida por: Comercializadora GBN S.A. de C.V., Calzada de Tlalpan # 572, Desp. C-302, Col. Moderna, Del. Benito Juárez C.P. 03510 y<br />
CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V., con domicilio en Presa Palmito 6, Col Irrigación, Del. Miguel Hidalgo, C.P. 11500, México, D.F. Registro Postal<br />
autorizado por SEPOMEX número PP09-01947. Tiraje auditado y certificado por Grupo Tegmom, s.a. de c.v. Las opiniones contenidas en esta publicación<br />
no son necesariamente las del editor. Se encuentra totalmente prohibida la reproducción parcial o total por cualquier método de esta publicación. ® az<br />
es una marca registrada. Consulte nuestro aviso de privacidad en: www.educacionyculturaaz.com
CONTENIDO<br />
Año 8, número 90, febrero 2015<br />
8<br />
PORTADA<br />
USO DIDÁCTICO DE LAS IMAGÉNES INTERACTIVAS 2.0 EN EL AULA<br />
GESVIN ROMERO<br />
12<br />
RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL<br />
LETICIA GALINDO GONZÁLEZ<br />
ROSA MARÍA GALINDO GONZÁLEZ<br />
16<br />
22<br />
EL EDICIFIO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA<br />
ALBERTO TREVES<br />
ATRIBUTOS PEDAGÓGICOS QUE DEBE TENER UNA APP EDUCATIVA<br />
ALMUDENA GONZÁLEZ<br />
CORTE DE CAJA<br />
28<br />
34<br />
MUNDOS<br />
UNA HERRAMIENTA PARA LA PROMOCIÓN DE LA SALUD<br />
MARTÍN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA Y TAMARA GÓMEZ.<br />
PÁGINA Bv<br />
DÉFICIT DE TALENTO ESTUDIANTIL COLOCA A MÉXICO<br />
EN LOS ÚLTIMOS LUGARES A NIVEL MUNDIAL<br />
JORGE ELÍAS GONZÁLEZ<br />
PÁGINA Bv<br />
26<br />
44<br />
54<br />
REPÚBLICA<br />
PROGRAMA ANTI-BULLYING ZERO<br />
JAIME H. FUENTES VÁZQUEZ<br />
HALLAZGOS<br />
CONVERSACIÓN EN EL CORDANO. SANTIAGO RONCAGLIOLO<br />
MIGUEL BARBERENA<br />
CULTURA<br />
38<br />
56<br />
ALMA MATER<br />
LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS.<br />
REPENSAR A DON ITALIANO (1ª PARTE)<br />
KARLA BERENICE DEL CARPIO OVANDO<br />
PERLA SHIOMARA DEL CARPIO OVANDO<br />
CIENCIA Y TECNOLOGÍA<br />
50<br />
VOZ<br />
ILUSTRACIÓN DE PORTADA:<br />
HEYLIANA FLORES<br />
60<br />
62<br />
www.educacionyculturaaz.com 3
GADGETS Educación<br />
Samsung<br />
SUHD<br />
Un flash<br />
para las<br />
Samsung anunció su nueva línea de<br />
televisores inteligentes suhd que ofrecerán una<br />
experiencia visual sin igual, estableciendo un<br />
nuevo estándar en el contenido uhd o 4k. Además,<br />
todos los nuevos modelos de televisores Samsung<br />
se ejecutarán con su sistema operativo Tizen,<br />
plataforma de creación propia.<br />
Lenovo cree en moda de las selfies,<br />
por lo que ha presentado un flash anular que<br />
funciona con el smartphone para mejorar el<br />
resultado de los autorretratos.<br />
El Vibe Xtension Selfie Flash se<br />
conecta a la salida de los auriculares<br />
del teléfono y proporciona una<br />
iluminación continua mediante<br />
una serie de luces led alineadas<br />
en círculo. El accesorio está<br />
diseñado para funcionar con el<br />
teléfono Vibe x2 Pro de Lenovo,<br />
pero funciona con otros móviles<br />
Android mediante una aplicación.<br />
Espejo inteligente<br />
Panasonic anunció su prototipo de<br />
espejo que señala las imperfecciones<br />
y aconseja productos para corregirlas.<br />
Es capaz de diagnosticar la piel del<br />
usuario y comprobar la eficacia de<br />
los tratamientos recomendados.<br />
El espejo de Panasonic también<br />
muestra cómo lucirían algunos<br />
cambios antes de que se produzcan,<br />
como por ejemplo un corte de cabello<br />
o dejarse barba.<br />
4 revista az
Sony<br />
smarwatch 3 Acero<br />
La firma japonesa presentó una nueva<br />
versión de su actual reloj inteligente fabricada<br />
en metal. Diseñado en acero inoxidable, se trata<br />
de un dispositivo que cuenta con una pantalla de<br />
1,6 pulgadas (320x320 tft lcd) que promete una<br />
excelente visión, incluso bajo la luz solar.<br />
Tendrá 4 gb de capacidad. Este smartwatch será resistente al agua<br />
y su batería, de 420 mah, se cargará a través de un puerto microusb estándar.<br />
Sony ha lanzado el Walkman nw-zx2,<br />
un reproductor de música de mil<br />
doscientos dólares.<br />
Se trata de un dispositivo con sistema<br />
operativo Android 4.2 Jelly Bean que<br />
cuenta con antena Wifi, conectividad nfc y<br />
Bluetooth. El aparato, dirigido a un público<br />
profesional, viene con el amplificador<br />
digital S-Master hx, capaz de<br />
reproducir sonido de alta<br />
resolución, evitando los<br />
ruidos y distorsiones.<br />
Un chupón<br />
que toma la temperatura<br />
de los bebés<br />
El Pacif-i controla los cambios de temperatura corporal.<br />
Los padres pueden pedirle a este gadget que les mande<br />
actualizaciones de la temperatura de su hijo al teléfono,<br />
gracias al termómetro que tiene incluido.<br />
Funciona con un sensor Bluetooth y puede rastrear a la<br />
criatura cuando<br />
está gateando o<br />
caminando, aunque<br />
no muy lejos ya que<br />
el dispositivo tiene<br />
que encontrarse<br />
dentro del rango<br />
del móvil para<br />
que funcione.<br />
www.educacionyculturaaz.com<br />
5
CONSEJO FUNDADOR<br />
José Ramírez Salcedo<br />
Rubén Aguilar Valenzuela<br />
María Luisa Armendáriz<br />
Rogelio Carbajal<br />
Sergio Cárdenas<br />
Guadalupe Chacón Monárrez<br />
Hugo Concha<br />
Rodolfo de la Torre<br />
Javier Garciadiego<br />
Rafael Giménez<br />
Ishie Gitlin<br />
Víctor Godínez<br />
Lorenzo Gómez-Morín<br />
Manuel Gómora<br />
Roberto Carlos Hernández<br />
José N. Iturriaga<br />
Edgar Jiménez<br />
Enrique Ku<br />
Leonardo Lomelí<br />
María Marván Laborde<br />
Norma Mereles de Ogarrio<br />
Rosalinda Morales Garza<br />
Graciela I. Ochoa Buenrostro<br />
Sylvia B. Ortega Salazar<br />
Francisco José Paoli Bolio<br />
Manuel Pérez Cárdenas<br />
Jacqueline Peschard<br />
Armando Reza<br />
José Antonio Rodríguez<br />
Andrés Roemer<br />
Luis Rubio<br />
Consuelo Sáizar<br />
Rodolfo Stavenhagen<br />
Alfonso Zárate<br />
Revista fundada en 2007<br />
CONSEJO EDITORIAL<br />
Coordinador:<br />
José Ramírez Salcedo<br />
Rubén Aguilar Valenzuela<br />
María Luisa Armendáriz<br />
Sergio Cárdenas<br />
Guadalupe Chacón Monárrez<br />
Hugo Concha<br />
Rodolfo de la Torre<br />
Javier Garciadiego<br />
Ishie Gitlin<br />
Lorenzo Gómez-Morín<br />
Roberto Carlos Hernández<br />
José N. Iturriaga<br />
María Marván Laborde<br />
Norma Mereles de Ogarrio<br />
Rosalinda Morales Garza<br />
Sylvia B. Ortega Salazar<br />
Jacqueline Peschard<br />
José Antonio Rodríguez<br />
Coordinadora:<br />
Guadalupe Yamin Rocha<br />
Aguascalientes: Alma Medina<br />
Baja California: Gastón Luken, Virgilio Muñoz<br />
Baja California Sur: María Dolores Davó<br />
González<br />
Colima: Óscar Javier Hernández Rosas,<br />
Juan Carlos Yañez.<br />
Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del<br />
Carpio, Magda Jan Argüello, Daniel Villafuerte.<br />
Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra<br />
Coahuila - Durango:<br />
Gabriel Castillo Domínguez<br />
Distrito Federal: Roberto Beristáin<br />
Estado de México: Rogelio Tinoco<br />
Guerrero: Luis Alberto Sánchez Martínez<br />
Jalisco: David Gómez-Álvarez, Miguel Agustín<br />
Limón Macías, Miguel Ángel Martínez Espinosa.<br />
Michoacán: Isidoro Ruiz<br />
Morelos: Medardo Tapia<br />
Nuevo León: Manuel Pérez Ramos<br />
Oaxaca: Guadalupe Toscano<br />
Querétaro: Manuel Ovalle<br />
Sinaloa: Efrén Elías, Rosa Irma Peñuelas<br />
Sonora: Miguel Manríquez<br />
Tabasco: Nicolás Bellizia Aboaf<br />
Tamaulipas: Emilio Pozo González<br />
Tlaxcala: Miguel Ángel Islas Chío<br />
Veracruz: José Antonio Montero<br />
Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo<br />
Coordinador:<br />
Emilio Tenti Fanfani<br />
Argentina:<br />
Emilio Tenti Fanfani<br />
Austria:<br />
Willibald Sonnleitner<br />
Bolivia:<br />
Roxana Salazar<br />
Brasil:<br />
Ana Santana<br />
Chile:<br />
Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar<br />
Colombia:<br />
Víctor Manuel Gómez Campo<br />
Mario Jursich Durán<br />
España:<br />
María Antonia Casanova<br />
Ana Franco<br />
Estados Unidos:<br />
Beatriz Armendáriz<br />
John Lear<br />
Harry Anthony Patrinos<br />
Juan de Dios Pineda<br />
Mark V. Hagerstrom<br />
Francia:<br />
Sophie Hvostoff<br />
Paul Tolila<br />
Organización de Estados<br />
Iberoamericanos:<br />
Karen Kovacs<br />
Perú:<br />
José Rivero<br />
Uruguay:<br />
Enrique Martínez Larrechea<br />
Fernando Rodal<br />
6 revista az
EDITORIAL<br />
La creación de nuevos métodos y materiales<br />
didácticos resulta fundamental para que el profesorado<br />
genere nuevas dinámicas de trabajo,<br />
actividades y ejercicios que despierten no sólo el interés<br />
de sus alumnos, sino que fomenten su interactividad<br />
y participación en el aula.<br />
Los recursos didácticos engloban una amplia gama<br />
de elementos (técnicas, procedimientos, actividades<br />
y materiales auditivos, audiovisuales, electrónicos,<br />
etcétera) y, por lo tanto, son herramientas esenciales<br />
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />
Por estas razones, presentamos una serie de textos<br />
elaborados por colaboradores de az en México, Perú<br />
y España, que pueden considerarse una “caja de herramientas”<br />
que apoyan la práctica docente por medio<br />
del trabajo interactivo con sus alumnos y el desarrollo<br />
de contenidos mediante el uso de las Tecnologías de la<br />
Información y la Comunicación (tic), ya sea en el salón<br />
de clase, en el entorno escolar, a través de la infraestructura,<br />
o bien, en el aula virtual.<br />
Estos artículos tienen dos atributos: son producto<br />
de la experiencia que hemos acumulado a lo largo de<br />
los siete años en az —periodo en el que nos hemos<br />
colocado como medio especializado y líder en educación—;<br />
y también son el fruto de las infinitas posibilidades<br />
que nos brinda nuestro portal (www.educacionyculturaaz.com).<br />
Este ejercicio nos permite identificar los temas<br />
educativos (como es el caso de los recursos didácticos<br />
para maestros) que han despertado mayor interés en<br />
nuestros usuarios, mismos que hoy alcanzan un promedio<br />
mensual de 150 mil cibernautas, con quienes<br />
además mantenemos una permanente interacción a<br />
través de nuestras redes sociales (Facebook y Twitter).<br />
Como medio de difusión dirigido a los actores del<br />
proceso educativo y a toda la población interesada en<br />
este tema capital para cualquier nación, en nuestras<br />
próximas ediciones compartiremos información sobre<br />
recursos educativos (blogs, wikis, comunidades virtuales,<br />
animaciones, bancos de imágenes y sonidos)<br />
online y de libre acceso (oer, por su siglas en inglés):<br />
es decir, materiales didácticos, de aprendizaje, de investigación,<br />
que —como los artículos que elaboraron<br />
los especialistas que atendieron nuestra convocatoria<br />
en esta edición— resultan una fuente útil para los<br />
alumnos de cualquier nivel, apoyo para las actividades<br />
de enseñanza del profesorado y la comunidad educativa,<br />
para los formadores de docentes y también para<br />
quienes están encargados de formular las políticas<br />
educativas.<br />
Estos recursos didácticos, además ser gratuitos,<br />
son susceptibles de aplicarse en cualquier entorno<br />
educativo. Cada material de aprendizaje desarrollado<br />
por un maestro es una ventaja. La introducción de<br />
materiales educativos innovadores no es tan compleja<br />
como podría pensarse. Internet cuenta con un sinfín de<br />
recursos con acceso libre para los docentes y, en tal<br />
sentido, el interés de az es acrecentar el contenido de<br />
esa “caja de herramientas”.<br />
www.educacionyculturaaz.com 7
PERÚ<br />
i<br />
i<br />
i<br />
Fuente de<br />
información.<br />
USO DIDÁCTICO DE LAS<br />
IMAGÉNES INTERACTIVAS 2.0<br />
EN EL AULA<br />
a economía de la información y el<br />
L<br />
conocimiento da lugar a nuevos e<br />
innovadores entornos de trabajo<br />
que tienen un denominador común: necesitan<br />
talento humano provisto de habilidades<br />
de pensamiento superiores y competencias<br />
en el manejo de las tic. Esto último nos lleva,<br />
como maestros, a reflexionar sobre la urgente<br />
necesidad de formar alumnos con destrezas<br />
tecnológicas, mismas que no les son indiferentes<br />
o complicadas, sino que por el contrario, les<br />
resultan sencillas de adquirir y hasta naturales.<br />
En la era del Internet y las telecomunicaciones,<br />
en la que el acceso masivo a la información<br />
está a la distancia de un “clic”, el<br />
profesor ya no es la fuente única de conocimiento<br />
del que todos “bebemos” a ritmo<br />
homogéneo. Hoy, el profesor enfrenta una<br />
intensa “ola de cambios” sociales, económicos,<br />
tecnológicos y culturales a una velocidad<br />
nunca antes vista en la historia de la humanidad.<br />
En este contexto, el uso didáctico de<br />
la tecnología en el aula ya no es una opción,<br />
sino una necesidad que debemos satisfacer<br />
de cara a los desafíos del siglo xxi.<br />
Sin embargo, no hay que olvidar que a pesar<br />
de la enorme utilidad y grado de sofisticación<br />
que tienen las tic, éstas son sólo un<br />
medio del cual nos valemos para facilitar los<br />
aprendizajes. En ningún caso la tecnología<br />
debe distraernos —al menos hasta el momento—<br />
del fin primordial del proceso educativo:<br />
el alumno. Sobre esta premisa dirigimos el<br />
uso de la tecnología sobre la base de un diagnóstico<br />
y actualización de necesidades educativas<br />
y académicas que son las que dictan los<br />
Gesvin Romero<br />
8 revista az<br />
Autor de varios libros sobre tecnología informática y gestión de proyectos; actualmente dedica su tiempo a la
El uso didáctico de la tecnología en el aula<br />
ya no es una opción, sino una necesidad.<br />
tituyen una estupenda alternativa didáctica<br />
para motivar el trabajo en el aula, ayudando de<br />
manera particular a profesores y estudiantes a<br />
emprender con eficacia actividades de profundización<br />
de contenidos y a crear sinergias<br />
de aprendizaje social alrededor de ellas. Otro<br />
punto a destacar es el alto grado de compromiso<br />
que generan este tipo de recursos, dado<br />
que son los propios profesores y estudiantes<br />
los que —de manera personalizada— diseñan<br />
y crean sus propios objetos interactivos de<br />
estudio.<br />
THINGLINK<br />
Existen varias propuestas en el mercado de las<br />
aplicaciones, tanto para web como móviles,<br />
para la creación de imágenes interactivas 2.0.<br />
Nos enfocamos en una de las herramientas<br />
más utilizadas —sobre todo por sus interesantes<br />
aplicaciones para el sector educativo—, su<br />
nombre es Thinglink y a continuación realizamos<br />
una breve descripción de sus principales<br />
características.<br />
Thinglink es una plataforma web —que<br />
también cuenta con una versión para dispositivos<br />
móviles— que se enfoca en crear y<br />
compartir imágenes interactivas 2.0. Desde<br />
un punto de vista educacional, la aplicación<br />
permite a profesores y estudiantes agregar y/o<br />
insertar diversos contenidos (por medio de<br />
etiquetas) dentro de cualquier imagen, entre<br />
los que podemos mencionar video, audio, enlaces<br />
web, encuestas, texto, entre otros; razón<br />
por la cual puede aprovecharse para enriquecer<br />
cualquier tema y/o nivel de formación.<br />
Otra de las interesantes características de<br />
esta herramienta es la posiblidad de crear un<br />
aula virtual para una clase en particular (e incluso<br />
formar grupos dentro de ella), en la que<br />
el profesor puede reunir y gestionar —de manera<br />
sencilla— a sus estudiantes, analizar sus<br />
trabajos, realizar feedback, así como promover<br />
el trabajo colaborativo a través de comentarios<br />
en línea. Adicionalmente, su integración con<br />
requerimientos del diseño e implementación<br />
tecnológica para el aula.<br />
En medio de una extensa gama de conceptos<br />
y tecnologías disponibles, el profesor<br />
puede pensar que es necesario desarrollar un<br />
alto grado de destreza en el manejo de la tecnología<br />
informática para lograr su adecuado<br />
aprovechamiento. Afortunadamente esto ya<br />
no es así, con la llegada de la tecnología Web<br />
2.0 y la computación en la nube (cloud computing),<br />
mucha de la complejidad se ha facilitado<br />
para el usuario, permitiendo contar con<br />
aplicaciones mucho más amigables y sencillas<br />
de utilizar. A pesar de esto, no debe olvidarse<br />
que la didáctica es un elemento fundamental<br />
y obligatorio que el profesor del siglo xxi<br />
debe dominar si desea aprovechar todo el potencial<br />
de las tic.<br />
Hechas las consideraciones del caso, podemos<br />
enfocarnos ahora en el uso didáctico de<br />
las imágenes interactivas 2.0. Se trata de cualquier<br />
imagen a la que se le han añadido ciertas<br />
instrucciones a manera de “disparadores”, que<br />
al ser activados a través de un medio de entrada<br />
(“clic”, comando de voz, señal digital, etcétera)<br />
ejecuta una acción preestablecida; pero<br />
que, además, posee funciones que le permiten<br />
compartir dicho objeto (imagen interactiva)<br />
con otras personas sin experimentar limitantes<br />
de espacio, tiempo y dinero. Este nuevo paradigma<br />
de colaboración y aprendizaje surge<br />
como resultado de la proliferación de los denominados<br />
“medios sociales en Internet”.<br />
Entre las acciones más utilizadas por las<br />
imágenes interactivas se encuentra la activación<br />
de objetos multimedia. El término multimedia<br />
se utiliza, por lo general, para referirse<br />
a un objeto que emplea múltiples medios de<br />
expresión digital para presentar o comunicar<br />
alguna información. Los objetos multimedia<br />
más comunes son texto, imagen, sonido,<br />
video, documentos, enlaces a páginas web y<br />
hasta animaciones en 2d y 3d.<br />
Por su gran atractivo visual y facilidad de<br />
uso, este tipo diferenciado de imágenes consinvestigación<br />
del potencial didáctico de la nueva internet en la educación y el aula.<br />
www.educacionyculturaaz.com 9
Google Drive permite insertar documentos,<br />
presentaciones y formularios directamente<br />
sobre las imágenes.<br />
A continuación compartimos cinco propuestas<br />
didácticas para el uso de las imágenes<br />
interactivas en el aula:<br />
1. Fomentar un clima de familiaridad<br />
en el aula. Solicite a sus estudiantes que<br />
se tomen fotos o que dibujen autorretratos<br />
utilizando alguna herramienta en línea.<br />
Cada estudiante debe subir su imagen a<br />
Thinglink y agregar etiquetas a sus propias<br />
imágenes para que sus compañeros los conozcan<br />
mejor. Por ejemplo, pueden crear<br />
etiquetas que vinculen recursos multimedia<br />
sobre sus temas favoritos, pasatiempos<br />
y deportes, mapa de los lugares donde han<br />
vivido o que han visitado, su canción, programa<br />
de televisión o videojuego favoritos,<br />
y todo lo que voluntaria y libremente<br />
deseen compartir.<br />
i<br />
3. Mapas interactivos. Seleccione un<br />
mapa de su ciudad o comunidad y añádale<br />
fotos, páginas web, grabaciones de audio,<br />
lugares de interés, ubicación de monumentos<br />
históricos, textos originales, fechas<br />
y acontecimientos importantes, entre otros<br />
datos que valga la pena conocer.<br />
i<br />
Sitios de<br />
interés<br />
general.<br />
i<br />
Fuente de<br />
información.<br />
2. Creación de informes interactivos.<br />
Pida a los estudiantes subir una imagen<br />
que ilustre el tema que desean analizar. Por<br />
ejemplo, el corazón, el mapa de un país,<br />
un mito, una obra de arte, una especie en<br />
peligro de extinción, etcétera. A continuación<br />
pueden agregar etiquetas vinculando<br />
audios, documentos de Google Drive, enlaces<br />
a Wikipedia, podcasts de discursos,<br />
videos sobre el tema, mapas, etcétera.<br />
4. Actividades de identificación. Suba<br />
imágenes que faciliten la descripción de sus<br />
partes. Por ejemplo, indicar las partes del<br />
aparato digestivo, de una computadora,<br />
de una planta, el diseño de un edificio o<br />
página web, un insecto o una estructura.<br />
5. Análisis de hechos históricos. Pida a<br />
sus estudiantes que suban una imagen que<br />
represente algún hecho histórico, luego<br />
añadan etiquetas con contenidos relacio-<br />
10<br />
revista az
Thinglink es una plataforma web que se enfoca<br />
en crear y compartir imágenes interactivas 2.0.<br />
nados como: ¿Cuál era el contexto social<br />
que se vivía en aquella época, ¿Cómo<br />
afectó a las generaciones futuras, ¿Existen<br />
datos que refuten este hecho histórico,<br />
etcétera.<br />
i<br />
Esperamos que esta herramienta, así como<br />
las propuestas didácticas, sirvan para motivar<br />
la implementación de este tipo de recursos<br />
interactivos en el aula, ya que —como seguro<br />
han podido notar— el potencial de este tipo<br />
de herramientas sólo está limitado por nuestra<br />
creatividad e imaginación. Para terminar,<br />
los dejamos con una frase de John Dewey para<br />
i<br />
i<br />
i<br />
reflexionar: “Si enseñamos a los estudiantes de<br />
hoy como enseñábamos ayer, les estamos robando<br />
el mañana”.<br />
ENLACES RELACIONADOS Y DE INTERÉS<br />
Desafíos educativos del siglo xxi:<br />
http://goo.gl/hi27vd<br />
Los medios sociales en el aula:<br />
http://goo.gl/0IIav0<br />
Sitio de Thinglink:<br />
https://www.thinglink.com/<br />
Videotutorial de Thinglink:<br />
http://goo.gl/xjpvhs<br />
Colección de propuestas didácticas:<br />
http://goo.gl/uj9dh4<br />
http://goo.gl/q1Ik11<br />
http://goo.gl/o3odvs<br />
Twitter:<br />
@gesvin<br />
Linkedin: https:<br />
www.linkedin.com/in/gesvin<br />
Pinterest:<br />
https://www.pinterest.com/gesvin/edtech/<br />
Fotos: Cuartoscuro.<br />
www.educacionyculturaaz.com 11
RECURSOS<br />
DIDÁCTICOS EN LA<br />
EDUCACIÓN VIRTUAL<br />
l hablar de recursos didácticos nos<br />
referimos a cualquier material que<br />
A<br />
se elabora con la intención de facilitar<br />
el proceso de enseñanza-aprendizaje,<br />
estas herramientas proporcionan al alumno<br />
información y le sirven como guía para su<br />
aprendizaje ya que organizan la información<br />
que se desea transmitir, ayudan al<br />
desarrollo de habilidades despertando la<br />
motivación, y permiten evaluar los conocimientos<br />
de los alumnos.<br />
Los recursos didácticos deben poseer ciertas<br />
características como claridad y sencillez,<br />
accesibilidad para el alumno, contar con un<br />
aspecto agradable, llamativo, interesante y<br />
congruente con el objetivo que se persigue.<br />
En el caso de la educación en línea se utilizan<br />
recursos didácticos especiales que promuevan<br />
el proceso de enseñanza-aprendizaje<br />
entre personas que ocupan diferentes espacios,<br />
contextos y características particulares.<br />
Existen numerosos recursos didácticos virtuales,<br />
entre los más utilizados están:<br />
ORGANIZADORES<br />
GRÁFICOS INTERACTIVOS<br />
Son recursos didácticos a manera de representaciones<br />
gráficas-espaciales en los que se<br />
expone la información más importante de una<br />
manera sintetizada, así como la relación entre<br />
ellas. Dan la oportunidad de comprender las<br />
partes que integran un texto con un solo vistazo,<br />
dichos recursos pueden realizarse a partir<br />
de programas informáticos (Guerra, s/f).<br />
Este recurso se usa comúnmente para que<br />
el alumno identifique las ideas más importantes<br />
de un contenido, para lo cual puede elaborar<br />
organizadores gráficos como: cuadros<br />
sinópticos, mapas mentales y conceptuales,<br />
líneas del tiempo, telarañas, diagramas de flujo,<br />
etcétera.<br />
Leticia Galindo González y Rosa María Galindo González<br />
12<br />
revista az<br />
Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara.
Los recursos didácticos deben poseer ciertas características<br />
como claridad, sencillez y accesibilidad para el alumno.<br />
WIKIS<br />
Los wikis son sitios web en los que varios<br />
usuarios pueden interactuar de forma fácil y<br />
rápida. Sus páginas tienen la posibilidad de<br />
editarse por varias personas desde cualquier<br />
lugar. Los que participan en un wiki con capaces<br />
de crear, modificar o borrar un texto<br />
que comparten varias personas. Los wikis,<br />
como recurso didáctico pueden usarse para:<br />
• Promover la comunicación entre estudiantes<br />
de una misma clase;<br />
• Desarrollar habilidades de colaboración;<br />
• Elaborar textos;<br />
• Recopilar información;<br />
• Reelaborar libros de texto;<br />
• Enriquecer trabajos en equipo;<br />
• Presentación de trabajos;<br />
• Revisar y corregir trabajos;<br />
• Crear contenidos;<br />
• Crear glosarios;<br />
• Elaborar boletines escolares, y<br />
• Llevar a cabo proyectos en colaboración.<br />
Los wikis son uno de los recursos didácticos<br />
con más utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje<br />
en la educación en línea<br />
(López, 2010).<br />
VIDEOS<br />
El aprendizaje visual es uno de los mejores<br />
métodos para enseñar las habilidades del pensamiento,<br />
ya que 80% del conocimiento que<br />
adquiere una persona se hace de forma visual.<br />
El recurso del video clarifica el pensamiento de<br />
los estudiantes, pues conecta las ideas, organiza<br />
y agrupa la información y los conceptos<br />
de una manera más profunda y fácil. Además,<br />
refuerza la comprensión, ya que el estudiante<br />
es capaz de reproducir con sus propias palabras<br />
aquello que ha aprendido. Hace suya la<br />
información nueva y la conecta con la que ya<br />
conoce (Fernández, et al., 2013).<br />
EL BLOG<br />
Es un sitio web en el que se recopilan artículos<br />
(también llamados posts) cronológicamente,<br />
de uno o varios autores, sobre un tema particular.<br />
Según Cross (2002), este espacio sirve para<br />
escribir, organizar y compartir ideas.<br />
Su accesibilidad para los estudiantes facilita<br />
trabajar con ellos y utilizarlos como una<br />
herramienta de comunicación y aprendizaje.<br />
Lohnes (2003) dice que, al disminuir la barrera<br />
tecnológica, los estudiantes tomarán ventaja de<br />
las Tecnologías de la Información y la Comunicación<br />
(tic) construyendo un espacio en el<br />
tiempo con cultura, lenguaje y comunicación.<br />
Lo ideal es que el profesor esté integrado a varios<br />
blogs para que la comunicación con sus<br />
estudiantes ayude al proceso de enseñanzaaprendizaje.<br />
La investigación se hace cada día<br />
más dinámica porque puede usarse desde el<br />
móvil, compartiendo mensajes, imágenes, videos,<br />
etcétera. Existen también nuevas formas<br />
de bloguear, como los photoblogs, drawnblogs,<br />
audioblogs y videoblogs, que invitan a los docentes<br />
a repensar su forma de enseñanza.<br />
SALAS DE TRABAJO<br />
Son espacios virtuales para la consulta de<br />
recursos electrónicos que suscriben la biblioteca<br />
y otros disponibles en Internet. También<br />
pueden construirse para facilitar la comunicación<br />
a distancia entre los miembros de una<br />
comunidad de aprendizaje, mediante reuniones<br />
virtuales a través de videoconferencias,<br />
entre una o varias personas. Las salas tienen<br />
la finalidad de construir espacios cerrados<br />
dedicados a actividades colectivas de aprendizaje<br />
e investigación.<br />
CORREO ELECTRÓNICO<br />
El correo electrónico es la aplicación más popular<br />
de Internet, los primeros formatos sólo<br />
permitían emitir mensajes, pero ahora se ha<br />
www.educacionyculturaaz.com 13
convertido en una poderosa herramienta de<br />
comunicación al alcance de todos. Yus (2001)<br />
lo define como una variedad de comunicación<br />
asincrónica […], una de las posibilidades<br />
comunicativas de Internet más utilizadas en<br />
la actualidad. El alumno puede utilizarlo en<br />
cualquier momento. De acuerdo a Yus (2001),<br />
se caracteriza por ser personal, rápido (aunque<br />
no inmediato), facilita la comunicación,<br />
puede funcionar como foro de debate, es breve,<br />
permite añadir archivos adjuntos (videos,<br />
audios, imagen o texto), es espontáneo, puede<br />
tener registros formal o informal, es efímero,<br />
solventa la separación espacio-temporal<br />
entre los interlocutores, es social, interactivo,<br />
conversacional y escrito. Con todas estas<br />
bondades, puede utilizarse como un canal de<br />
reflexión e investigación en el que el trabajo<br />
colaborativo, el apoyo motivacional y las<br />
actividades de interacción sean aprovechadas<br />
por el alumno para que puedan comunicarse<br />
con otros compañeros, haciendo posible la<br />
práctica real de lo aprendido.<br />
PIZARRÓN DE MENSAJES<br />
El pizarrón digital de mensajes, conectado a<br />
la red, es un espacio en el cual el profesor y el<br />
alumno pueden interactuar en colaboración<br />
para mostrar información, manipular datos y<br />
contenidos, elaborar documentos que puedan<br />
imprimirse, ver imágenes y películas, y realizar<br />
todo lo que se hace en una computadora. Con<br />
la pantalla se facilita la búsqueda de información.<br />
Desde el punto de vista educativo es un<br />
recurso flexible y capaz de adaptarse a métodos<br />
y estilos muy distintos. Favorece el aprovechamiento<br />
de materiales existentes, así como<br />
documentos estáticos, páginas web, gráficos,<br />
fotografías, ilustraciones, carteles, animaciones,<br />
líneas del tiempo, esquemas y mapas<br />
conceptuales, simulaciones, videos, películas,<br />
etcétera. Esto hace posible la reutilización del<br />
esfuerzo de los profesores al generar recursos,<br />
ya que estos pueden ser compartidos con sus<br />
pares. Además, permite aprendizajes activos<br />
en los alumnos, cuando realizan exposiciones,<br />
ejercicios interactivos, presentaciones y al evaluar<br />
sus trabajos o celebrar debates, etcétera.<br />
Wolfram Laaser, referido por Bengochea<br />
e Hilera (2012), habla sobre la utilidad de<br />
ofrecer ambientes digitalizados de aprendizaje<br />
individual para que el estudiante descubra<br />
sus intereses y necesidades académicas,<br />
ofreciéndole diversos medios y soportes para<br />
su aprendizaje.<br />
PIZARRÓN COMPARTIDO<br />
Es una versión electrónica del portafolio utilizado<br />
en las reuniones presenciales, permite visualizar<br />
documentos para intercambiar ideas.<br />
Con esta herramienta, dos personas pueden<br />
dibujar o llenar hojas de cálculo desde distintos<br />
lugares. Esto permite realizar estudios de<br />
colaboración entre pares y trabajo en equipo<br />
para el desarrollo de documentos.<br />
FORO DE DISCUSIÓN<br />
Un foro de discusión o tablón de anuncios es<br />
un área web dinámica que permite que varias<br />
personas se comuniquen. Por lo general, el<br />
foro de discusión se compone de varios temas<br />
o asuntos, cada uno en áreas diferentes de debate.<br />
En el primer mensaje se establece el tema<br />
de discusión y los siguientes aportan sus puntos<br />
de vista, apoyándose con archivos adjuntos,<br />
fotografías u otro tipo de referencia que<br />
justifique su postura. El profesor puede ser el<br />
moderador u otro participante, la vigilancia<br />
del profesor durante este proceso es importante<br />
para que la discusión logre los objetivos<br />
de aprendizaje planeados.<br />
VIDEOCONFERENCIA<br />
Es un recurso didáctico apoyado en hardware<br />
y software que posibilitan la conexión simultánea<br />
de varias personas por medio de video<br />
y audio creando la ilusión de que todos se<br />
encuentran en el mismo lugar (Cabero, s/f).<br />
Este recurso ofrecer el intercambio de<br />
gráficos, imágenes, transmisión de archivos o<br />
compartir el escritorio de una computadora,<br />
su uso proporciona importantes beneficios.<br />
En la educación en línea se utiliza comúnmente<br />
para reforzar algunos temas en los que<br />
14<br />
revista az
La educación en línea cuenta con numerosos recursos didácticos<br />
que promueven procesos de enseñanza-aprendizaje exitosos.<br />
participan el asesor de un curso y los alumnos,<br />
o para compartir diferentes trabajos y<br />
proyectos.<br />
En esta modalidad de educación se crean<br />
nuevos entornos de comunicación y modos<br />
de interacción mediante la tecnología. Se han<br />
modificado los procesos comunicativos y de<br />
enseñanza-aprendizaje y esto supondrá un<br />
riguroso estudio de los factores implícitos a<br />
esos cambios, sobre todo en los clásicos papeles<br />
de emisor y receptor de la información.<br />
Existen además nuevos códigos y reglas de<br />
comunicación. Cuando se hace investigación,<br />
la videoconferencia sirve para reunir grupos<br />
en una misma o en diferentes instituciones<br />
educativas. En la enseñanza presencial, la videoconferencia<br />
puede utilizarse para traer a la<br />
clase un especialista que explique sus puntos<br />
de vista y experiencias. Las ventajas de una videoconferencia<br />
son que facilita la comunicación<br />
entre el docente y el alumno y ésta se basa<br />
en un lenguaje audiovisual. Permite compartir<br />
documentos y desarrollar estrategias de<br />
enseñanza-aprendizaje, posibilita el uso de<br />
diversos medios audiovisuales y multimedia,<br />
incorpora a la clase recursos externos, ahorra<br />
tiempo, mejora la comunicación y el estudiante<br />
permanece en su medio natural.<br />
La educación en línea cuenta con numerosos<br />
recursos didácticos, que cuando se usan<br />
de forma eficiente logran procesos de enseñanza-aprendizaje<br />
exitosos.<br />
BIBLIOGRAFÍA<br />
Bengochea Martínez y Hilera González, Actas del<br />
ii Congreso Iberoamericano sobre Calidad y<br />
Accesibilidad de la Formación Virtual (cafvir<br />
2012), Universidad de Alcalá, del 25 al 27<br />
abril de 2012, consultado el 4 de diciembre de<br />
2014 en: http://www.esvial.org/wp-content/<br />
files/LibroActascafvir2012.pdf.<br />
Cabero Julio, “La videoconferencia como herramienta<br />
didáctica”, consultado el 3 de diciembre<br />
de 2014 en: http://tecnologiaedu.us.es/<br />
cursos/32/html/cursos/tema14/cont_1.htm.<br />
Cross, J., “Learn to Blog, Blog to Learn”, Learning<br />
Circuits, Alexandria, Virginia, consultado el<br />
15 de dic de 2014 en: http://www.learningcircuits.org/2002/apr2002/ttools.htm,<br />
2002).<br />
Fernández Acedo Raquel, et al., “Youtube y su<br />
aplicación en el aula: El video como elemento<br />
didáctico”, consultado el 8 de diciembre de<br />
2014 en: http://es.slideshare.net/silviamunozcuello/you-tube-y-el-vdeo-como-herramienta-educativa.<br />
Guerra Reyes Frank, “Los organizadores gráficos<br />
interactivos: instrumentos intelectuales<br />
básicos para la enseñanza-aprendizaje contemporánea”,<br />
consultado el 6 de diciembre de<br />
2014 en: http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/287/textoartculoogis7.docx.<br />
López García Juan Carlos, “Uso educativo de los<br />
Wikis”, consultado el 10 de diciembre de 2014<br />
en: http://www.eduteka.org/WikisEducacion.<br />
php.<br />
Lohnes, S., “Weblogs in Education: Bringing the<br />
World to the Liberal Arts Classroom”, The<br />
nitle News, 1, Ann ArborMichigan, consultado<br />
el 10 de diciembre de 2014 en: http://<br />
newsletter.nitle.org/v2_n1_winter2003/features_weblogs.php,<br />
2003.<br />
León Dávila, “Educación a distancia hoy: debilidades,<br />
ventajas y proyecciones”, Revista<br />
Apertura, 2006, No. 6 (5), consultada el 10 de<br />
diciembre de 2014 en: http://www.redalyc.<br />
org/pdf/688/68800508.pdf, 2006.<br />
Yus, F., Ciberprágmática. El uso del lenguaje en<br />
Internet, Ariel, Barcelona, 2001.<br />
Fotos: Concepto15editores.<br />
www.educacionyculturaaz.com 15
Foto: Cuartoscuro.<br />
EL EDIFICIO ESCOLAR<br />
COMO HERRAMIENTA<br />
EDUCATIVA<br />
l edificio escolar tiene el potencial<br />
E<br />
de ser un importante apoyo para la<br />
tarea educativa, no sólo brindando<br />
condiciones ambientales adecuadas, sino también<br />
por medio de elementos planificados, diseñados<br />
y utilizados en forma apropiada, que<br />
brindan al maestro y al alumno una riqueza<br />
de posibilidades de aprendizaje sin límite.<br />
Cuando se tiene la oportunidad de diseñar<br />
una escuela desde cero, la participación activa<br />
de la comunidad escolar (padres, maestros,<br />
administradores y alumnos) guía favorablemente<br />
el proceso. La pedagogía es el motor<br />
principal que organiza el espacio, por lo que<br />
el diseño debe transformar las ideas de la comunidad<br />
educativa en elementos físicos; así,<br />
tanto el edificio como el mobiliario se ponen<br />
al servicio de lo que pretende conseguirse desde<br />
el punto de vista pedagógico. También es<br />
posible que el currículum se enriquezca con<br />
nuevas ideas aportadas por los arquitectos.<br />
¿Dónde están los alumnos<br />
Aprendiendo fuera del aula, aprovechando las<br />
múltiples oportunidades que ofrece un edificio<br />
escolar bien planificado y diseñado.<br />
En Estados Unidos hay pensadores que llaman<br />
al edificio escolar “the third teacher”, esta<br />
teoría propone que después de los padres y el<br />
maestro, el edificio también es un maestro. La<br />
Alberto Treves<br />
16<br />
revista az<br />
Ed-Space.com.
Se debe expresar que existe una intención educativa<br />
detrás de todo lo que hay y se hace en una escuela.<br />
idea principal es que el alumno aprende a través<br />
de interacciones, sea con el maestro, con<br />
sus compañeros de clase o con el espacio que<br />
lo rodea: su aula, salón de actos, patio de juegos,<br />
el camino a la escuela, etcétera.<br />
EL EDIFICIO ESCOLAR PUEDE<br />
• Hacer que todos sean diseñadores;<br />
• Dar a cada alumno su espacio personal;<br />
• Reconstruirse de acuerdo a necesidades cambiantes;<br />
• Apoyar distintas inteligencias;<br />
• Emular uno o varios museos;<br />
• Combinar muchas disciplinas/materias;<br />
• Traer el exterior adentro y viceversa;<br />
• Ser ejemplo de sostenibilidad;<br />
• Atraer la participación comunitaria;<br />
• Relacionar teoría-practica-teoría;<br />
• Estimular los sentidos y las emociones;<br />
• Promover la mente sana en cuerpo sano;<br />
• Hacer historia;<br />
• Favorecer Ia comunicación y Ia concentración;<br />
• Formar redes de interés con otras escuelas;<br />
• Ser atractivo y estimulante;<br />
• Atraer a los mejores maestros;<br />
• Incorporar tecnología en Ia vida diaria, y<br />
• Muchas cosas más.<br />
El edificio escolar es una inversión importante<br />
y cada metro cuadrado tiene que estar<br />
al servicio de la tarea educativa. En otras palabras,<br />
no sólo aulas y laboratorios son instrumentos<br />
para el aprendizaje, sino que todo<br />
edificio bien diseñado y bien utilizado tiene<br />
ese potencial.<br />
Los edificios escolares existentes, aunque<br />
tal vez antiguos y diseñados con concepciones<br />
del siglo pasado, pueden también contri-<br />
¿Para qué sirve una escalera<br />
Subir, bajar, hacer ejercicio, contar, numerar,<br />
aprender colores, estudiar secuencias,<br />
relaciones, etcétera.<br />
buir al éxito de la tarea educativa. Con muy<br />
pequeñas modificaciones de bajo costo, una<br />
escuela arcáica y poco atractiva puede renovarse<br />
con un poco de pintura, reconfigurando<br />
los espacios, ajustando la iluminación y mejorando<br />
los acabados. En pocas palabras: usar<br />
cada área, elemento, rincón o espacio abierto<br />
a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />
Para que funcione hay que hacerlo en forma<br />
consciente, deliberada y explicita. Pisos,<br />
paredes, techos y espacios exteriores tienen<br />
que despertar la curiosidad y el interés por<br />
saber más, se debe expresar por todos los<br />
medios posibles que existe una intención<br />
educativa detrás de todo lo que hay y se<br />
hace en una escuela.<br />
En la arquitectura escolar —más que en<br />
ningún otro tipo de proyecto—, la forma<br />
siempre sigue a la función, y sólo el trabajo<br />
conjunto de educadores y arquitectos puede<br />
brindar el resultado esperado. Planificadores<br />
educativos y arquitectos tienen que interactuar<br />
activamente desde las etapas iniciales del<br />
proyecto, fijando objetivos, analizando con<br />
cuidado todas las posibilidades, pensando en<br />
necesidades actuales y futuras. La programación<br />
arquitectónica es el instrumento más<br />
apropiado para este fin; como su nombre lo<br />
www.educacionyculturaaz.com 17
El edificio escolar es una inversión importante y cada<br />
metro cuadrado tiene que estar al servicio de la tarea educativa.<br />
indica, a través de este proceso se determinan<br />
el tipo, la cantidad y la superficie de cada espacio,<br />
pero también —y muy importante—<br />
las características de cada espacio.<br />
Por medio de la programación arquitectónica<br />
se toman decisiones tan importantes<br />
como:<br />
• ¿Ponemos computadoras en la biblioteca,<br />
en el aula o en la sala de computación<br />
¿En todas partes<br />
• ¿Integramos los laboratorios de arte y ciencia<br />
¿Hacemos un laboratorio para todas<br />
las ciencias o cada una tendrá un espacio<br />
propio<br />
• ¿Hacemos una pared, una ventana o una<br />
apertura total entre el aula y la circulación<br />
• ¿Ponemos énfasis en el deporte competitivo<br />
o en la educación física<br />
• ¿Qué actividades podemos realizar en el<br />
salón de usos múltiples<br />
• ¿Queremos la oficina de dirección a la entrada<br />
o al centro de la escuela<br />
• ¿Cómo usar mejor las aulas vacías<br />
La pedagogía moderna ve al alumno como<br />
el centro del proceso educativo y, de alguna<br />
manera, le da libertad y responsabilidad para<br />
construir su propio saber. ¿Cómo apoyarlo y<br />
estimularlo ¿Cómo orientarlo a una mejor<br />
comprensión del mundo que lo rodea, hoy<br />
como estudiante y mañana como miembro<br />
valioso de nuestra sociedad La mejor manera<br />
es trayendo el mundo a la escuela. Eso implica<br />
mucho más que lo poco que puede decir el<br />
maestro en unas cuantas horas de clase o<br />
lo que pueda encontrarse en los libros de la<br />
biblioteca.<br />
LA ESCUELA DEL SIGLO XXI<br />
Hoy se reconoce que no sólo cada alumno<br />
tiene una forma particular de entender el<br />
mundo, sino que también usa distintas modalidades<br />
para su aprendizaje. Si bien el maestro<br />
sigue siendo una fuente importante de información<br />
y liderazgo para el alumno, éste tiene<br />
muchas otras fuentes de conocimiento a su<br />
disposición dentro y fuera de la escuela, y ahora<br />
también online. El desafío actual es que el<br />
edificio escolar tiene que estar preparado para<br />
todas estas funciones cambiantes, a la vez que<br />
debe reflejar —en su configuración física— el<br />
concepto pedagógico al que se suscribe. En<br />
otras palabras, no sólo favorecer las funciones<br />
educativas del siglo xxi, sino también expresarlo<br />
por medio del lenguaje arquitectónico.<br />
Históricamente, las instituciones educativas<br />
estuvieron asociadas, y aun adyacentes, a<br />
instituciones religiosas, por lo cual su arquitectura<br />
enfatiza una dimensión moral. No es<br />
de asombrarse que su aspecto exterior denote<br />
los valores inmanentes que eran transmitidos<br />
a los alumnos dentro. Estas formas arquitectónicas<br />
evolucionaron con la modernidad, pero<br />
poco han cambiado en su concepción fundamental.<br />
Así como el conocimiento humano<br />
sigue expandiéndose y las fuentes de información<br />
parecerían estar cada vez más a la mano,<br />
el edificio escolar tiene que perder su rigidez<br />
tradicional de aulas alineadas a lo largo de un<br />
corredor, por lo general obscuro y poco atractivo.<br />
La permeabilidad, flexibilidad, adaptabilidad,<br />
tecnología y una fuerte inserción con la<br />
comunidad, son los principios que hoy guían<br />
el diseño de las escuelas.<br />
A continuación se describen algunas ventajas<br />
que un edificio escolar puede ofrecer si<br />
se utilizan sus espacios creativamente:<br />
LAS PAREDES HABLAN<br />
Estén escritas, decoradas, pintadas o simplemente<br />
en blanco, las paredes siempre transmiten<br />
un mensaje. Actualmente, las pantallas han<br />
disminuído su precio, haciendo accesible colocar<br />
algunas en lugares de alto tráfico o concentración<br />
de alumnos, con el objeto de difundir<br />
programas educativos y anuncios de interés.<br />
De regreso al aula, los alumnos podrán<br />
18<br />
revista az
El edificio escolar tiene que perder su rigidez<br />
tradicional de aulas alineadas a lo largo de un corredor.<br />
es aconsejable generar un espacio donde los<br />
alumnos puedan observar y hasta cultivar<br />
plantas. Además, si se diseña este espacio<br />
como un “techo verde” puede contribuir a<br />
regular las condiciones de frio y calor dentro<br />
del edificio escolar. Por otra parte, el cuidado<br />
colectivo de plantas y animales contribuye<br />
a generar en los alumnos un sentido de responsabilidad<br />
y colaboración que les será útil<br />
en su vida profesional adulta.<br />
¿Cuáles son los<br />
elementos de una buena dieta<br />
No hay más que levantar la vista en el comedor<br />
escolar y aprender a comer sano.<br />
discutir sobre lo visto o investigar los temas<br />
que hayan despertado su interés. Otra opción<br />
es decorar las paredes cercanas a bibliotecas<br />
y laboratorios con motivos alegóricos, promoviendo<br />
una intersección entre el arte y otras<br />
formas de comunicación y conocimiento.<br />
EL MUNDO EN EL PATIO DE JUEGOS<br />
¿Cuál es la distancia del Sol a la Tierra ¿Qué<br />
tanto más grande es Júpiter en relación con<br />
Mercurio Hay muchas maneras de contestar<br />
estas preguntas desde la astronomía, la geometría,<br />
la matemática, etcétera, pero tener un<br />
diagrama del universo en el área de recreo<br />
puede ayudar a fijar conocimientos y hacer<br />
el proceso de aprendizaje mucho más ameno.<br />
BOTÁNICA Y BIOLOGÍA AL AIRE LIBRE<br />
¿Dónde están las plantas y animales que estudiamos<br />
en biología No en el aula, por eso<br />
¿Cómo podemos<br />
concebir el universo<br />
Arte y ciencia pueden combinarse<br />
en el patio de la escuela.<br />
¿En escuelas urbanas<br />
el espacio verde está reducido<br />
Los techos pueden usarse para recreación y<br />
aprendizaje al mismo tiempo.<br />
TODAS LAS<br />
ASIGNATURAS EN LA HUERTA<br />
¿Qué podemos aprender en una huerta escolar<br />
Todo. En biología y ciencias naturales, la<br />
www.educacionyculturaaz.com 19
La permeabilidad, flexibilidad, adaptabilidad y una inserción con la comunidad,<br />
son los principios que hoy guían el diseño de las escuelas.<br />
huerta escolar es el mejor lugar para poner en<br />
práctica la teoría aprendida en el aula. ¿Geometría<br />
Sí, especialmente considerando que<br />
la etimología de la palabra implica la métrica<br />
de la tierra; líneas paralelas, perpendiculares,<br />
áreas, ángulos, distancias, etcétera, pueden<br />
visualizarse de una manera clara y real. ¿Química<br />
Sí, explicando cómo los distintos nutrientes<br />
contenidos en la tierra se transforman<br />
en los vegetales que consumimos.<br />
¿Qué luces prendemos cuando está<br />
un poco oscuro, pero no mucho<br />
Poniendo códigos de color a los distintos<br />
interruptores relacionados con diferentes circuitos<br />
de iluminación, puede usarse sólo la cantidad de<br />
energía eléctrica necesaria para el aula.<br />
APRENDIENDO FÍSICA EN EL SÓTANO<br />
¿Por qué los alumnos<br />
pasan tanto tiempo en la huerta<br />
Porque prácticamente todo el currículo<br />
escolar puede aprenderse ahí.<br />
Conceptos tales como fuerza, presión, cambios<br />
de estado, velocidad, aceleración, refracción<br />
de la luz, mecánica de fluídos y muchos<br />
otros, tienen aplicación cotidiana dentro del<br />
ámbito escolar. Sólo es necesario que el profesor<br />
muestre a sus alumnos estos conceptos en<br />
ENSEÑADO VERDE<br />
En el mundo hay una creciente conciencia<br />
para la protección del medio ambiente. Y qué<br />
mejor que el ámbito escolar para mostrar en<br />
términos prácticos cómo puede ahorrarse<br />
energía, reducir el consumo de agua y reciclar<br />
desechos. Acompañados de sus maestros, los<br />
alumnos pueden observar cómo la energía solar<br />
se transforma en calor o electricidad, cómo<br />
el agua de lluvia puede reciclarse para su uso<br />
en sanitarios o riego. Los alumnos pueden<br />
construir sus propias paredes verdes para controlar<br />
las temperaturas de sus aulas y hacer el<br />
ambiente más agradable. Todos estos hábitos<br />
serán transportados también al hogar.<br />
¿Por qué cada elemento<br />
tiene un color distinto<br />
El profesor de física tiene la respuesta y los<br />
alumnos un nuevo conocimiento a la vez que<br />
una experiencia de vida que no van a olvidar.<br />
20<br />
revista az
Hasta en la azotea o el sótano de la escuela hay lecciones<br />
prácticas de alto valor curricular al alcance de la mano.<br />
la vida real, desde las tomas de agua y electricidad<br />
que vienen de la calle; hasta en la azotea o<br />
el sótano de la escuela hay lecciones prácticas<br />
de alto valor curricular al alcance de la mano.<br />
ARTE POR TODAS PARTES<br />
El arte ha estado presente en todas las manifestaciones<br />
humanas desde antes que existieran<br />
las escuelas. Cuadros, fotografías o telas<br />
decoradas dan variedad e interés a los ambientes.<br />
Aprender a observar, comentar, comparar,<br />
discutir y emocionarse, son actividades<br />
importantes en el proceso educativo que pueden<br />
ser motivadas por obras de arte estratégicamente<br />
ubicadas en el espacio escolar.<br />
También puede abrir una ventana al mundo,<br />
dando cabida a distintos periodos históricos,<br />
culturas, costumbres y maneras de entender<br />
el vasto universo en el que vivimos.<br />
¿Dónde colocar estas obras de arte<br />
Por todas partes. Lo que es<br />
agradable a los sentidos, estimula y motiva.<br />
Las fotografías utilizadas en este artículo pertenecen<br />
a:<br />
• Escuela Shri Aadya en India;<br />
• Programa Huertos Pedagógicos de la Secretaría<br />
de Educación de Honduras, y<br />
• Archivo fotográfico del Arq. Treves.<br />
Foto: Cuartoscuro.<br />
www.educacionyculturaaz.com 21
ATRIBUTOS<br />
PEDAGÓGICOS QUE DEBE<br />
TENER UNA APP EDUCATIVA<br />
Almudena González<br />
22<br />
revista az<br />
Psicóloga educativa de la empresa española smile & learn.<br />
www.smileandlearn.es
iños, apps, educadores, entretenimiento,<br />
tabletas, lectura... una<br />
N<br />
mezcla de ingredientes fundamentales<br />
para estimular el aprendizaje de<br />
los más pequeños de una forma divertida en<br />
nuestras aulas y para enriquecer atractivamente<br />
su tiempo libre.<br />
En la actualidad, y debido al auge de las<br />
nuevas tecnologías, es frecuente que los educadores<br />
sientan cierta preocupación y curiosidad<br />
sobre cuál es el uso y papel que han de<br />
ocupar las tabletas y otros soportes digitales en<br />
las aulas. Como adultos, no debemos ver a las<br />
nuevas tecnologías como una amenaza, sino<br />
como herramienta para facilitar el aprendizaje<br />
y estimular el desarrollo de los más pequeños.<br />
Como demuestran varios estudios realizados<br />
hasta la fecha, en un futuro próximo los<br />
sistemas educativos de todo el mundo sufrirán<br />
grandes modificaciones propiciadas por<br />
la revolución tecnológica. “En los próximos<br />
15 años, Internet va a convertir a los colegios<br />
www.educacionyculturaaz.com 23
en «entornos interactivos» que pondrán patas<br />
arriba las formas tradicionales de aprendizaje<br />
y cambiarán la manera de ser de los docentes,<br />
padres y estudiantes” (El Mundo).<br />
En esta escuela del futuro, las clases magistrales<br />
desaparecerán y el profesor ya no ejercerá sólo<br />
como transmisor de conocimientos, sino que<br />
tendrá como principal misión guiar al alumno<br />
a través de su propio proceso de aprendizaje.<br />
El currículo estará personalizado a las necesidades<br />
de cada estudiante y se valorarán<br />
las habilidades personales y prácticas, más<br />
que los contenidos académicos. Internet será<br />
la principal fuente del saber, incluso más que el<br />
colegio, y el inglés se consolidará como la lengua<br />
global de la enseñanza. La educación será<br />
más cara y durará toda la vida (El Mundo).<br />
Una app educativa es un tipo de programa<br />
informático diseñado como herramienta para<br />
permitir y estimular el aprendizaje de los niños<br />
en distintas áreas (lingüística, musical, matemática,<br />
espacial…) mediante la utilización,<br />
integración y combinación de una variedad<br />
de elementos como música, imágenes, sonidos,<br />
animaciones, etcétera.<br />
Teniendo en cuenta que el cerebro humano<br />
es capaz de procesar de forma simultánea<br />
distintos estímulos, los materiales multimedia<br />
e interactivos se convierten en una herramienta<br />
fundamental para lograr aprendizajes<br />
más completos y significativos que cualquier<br />
otro método tradicional.<br />
Desde el punto de vista psicológico la<br />
presentación de estos elementos interactivos<br />
producen un aumento en la motivación de<br />
los niños hacia el aprendizaje y, por su formato<br />
innovador, provocan una mejora notable<br />
en los procesos de atención, participación<br />
y comprensión.<br />
A su vez, el material educativo multimedia<br />
posibilita un aprendizaje constructivo y<br />
creativo. A través del trabajo con aplicaciones<br />
digitales, los más pequeños pueden combinar<br />
herramientas que les permiten experimentar,<br />
construir y compartir en grupo; de esta manera<br />
el niño toma un papel activo y deja de<br />
ser un mero receptor pasivo de información<br />
y contenidos.<br />
Otra de las ventajas de las aplicaciones<br />
en formato digital es que proporcionan una<br />
retroalimentación casi simultánea de los procesos<br />
de aprendizaje, y no sólo en términos<br />
de bien o mal. El objetivo es dar la ayuda necesaria<br />
para que los aprendices puedan planificar<br />
nuevas acciones, proceso que facilita<br />
la autoevaluación y el control de los propios<br />
aprendizajes. Además, la flexibilidad que ofrecen<br />
las apps educativas permiten adaptar los<br />
contenidos y tiempos a los ritmos de aprendizaje<br />
específicos de cada niño.<br />
Por todas estas razones, la enseñanza con<br />
aplicaciones digitales se ha convertido en un<br />
medio didáctico fundamental, cuyas posibilidades<br />
y oportunidades suponen un reto en<br />
cualquier contexto de aprendizaje.<br />
Con el objetivo de ofrecer a los niños las<br />
mejores oportunidades de aprender de forma<br />
divertida, a continuación les explicamos brevemente<br />
cuáles son las características y atributos<br />
pedagógicos que debe tener una buena<br />
aplicación educativa.<br />
1. Formato multisensorial. A través de las<br />
ilustraciones, animaciones y sonidos, conseguimos<br />
apoyar el aprendizaje, haciéndolo<br />
más atractivo y divertido.<br />
2. Es importante que la aplicación esté pensada<br />
y dividida por rangos de edad. De<br />
esta forma, las actividades, el lenguaje<br />
y los temas estarán adaptadas al nivel de<br />
desarrollo del niño, contribuyendo a un<br />
aprendizaje más significativo.<br />
3. Un aprendizaje interactivo enriquece el<br />
conocimiento. Recomendamos aplicaciones<br />
en las que los niños puedan participar<br />
en las actividades, creando y construyendo<br />
escenarios, finales, personajes, etcétera,<br />
de esta manera los niños desarrollan<br />
su imaginación a la par de su aprendizaje.<br />
4. Para motivar y hacer atractivos los aprendizajes<br />
es importante que las aplicaciones<br />
incluyan actividades lúdicas que permitan<br />
a los niños divertirse y aprender a la vez.<br />
Estas actividades pueden incluir juegos de<br />
construcción, retos, memoria, atención<br />
y rompecabezas y que mejoren su capacidad<br />
cognitiva.<br />
24<br />
revista az
Fotos: Cuartoscuro.<br />
5. Las actividades creativas como dibujar, colorear<br />
y diseñar, contribuyen a estimular<br />
la capacidad creativa de los niños brindándoles<br />
mayor protagonismo y autonomía<br />
en el juego.<br />
6. Las nuevas tecnologías son una gran herramienta<br />
para apoyar la educación en valores.<br />
Elige aplicaciones que permitan a los<br />
niños mejorar su comprensión sobre el<br />
entorno que les rodea.<br />
Smile & Learn, por ejemplo, es un nuevo<br />
proyecto español de apps educativas cuyo<br />
objetivo es hacer que los niños, en cualquier<br />
parte del mundo, sonrían aprendiendo, apoyándose<br />
en las nuevas tecnologías. Nuestras<br />
apps están creadas con una metodología<br />
educativa que permite a los niños no sólo<br />
disfrutar de la lectura y aprender a leer, sino<br />
desarrollar otras áreas de aprendizaje y su capacidad<br />
socio-emocional.<br />
www.educacionyculturaaz.com 25
Cortedecaja<br />
Estudiantes<br />
mexicanos<br />
en el<br />
extranjero<br />
En 2014, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones<br />
de Educación Superior (anuies) presentó Patlani* Encuesta Nacional<br />
de Movilidad Estudiantil, aplicada del 1 de agosto de 2011 al 31<br />
de julio de 2012 entre 3 mil 440 Instituciones de Educación Superior<br />
(ies) públicas y privadas. Se trata de un sondeo que ofrece un<br />
panorama, por género, grado académico, ies públicas o privadas de<br />
las cuales provienen y los países destino que seleccionan los estudiantes<br />
mexicanos para continuar su formación académica.<br />
* “Volar”, en náhuatl.<br />
Comparativo por género,<br />
edición 2010-2011 y 2011-2012<br />
54%<br />
52%<br />
50%<br />
48%<br />
46%<br />
53 %<br />
54 %<br />
44%<br />
42%<br />
47 %<br />
46 %<br />
Patlani 2010-2011 Patlani 2011-2012<br />
Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed., México,<br />
anuies, creación propia, 2014.<br />
26<br />
revista az
Estudiantes en<br />
el extranjero por<br />
grado académico<br />
Maestría<br />
5%<br />
Licenciatura<br />
93%<br />
Especialidad<br />
1%<br />
Técnico superior<br />
1%<br />
Doctorado<br />
0%<br />
Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad<br />
Estudiantil Internacional de México 2011-2012, 2ª ed.,<br />
México, anuies, creación propia, 2014.<br />
5,613<br />
6,000<br />
5,000<br />
Primeras 20 IES<br />
con movilidad<br />
internacional<br />
4,000<br />
3,000<br />
2,099<br />
2,000<br />
1,023<br />
1,000<br />
663 644 618 511 383 346 268 259 253 225 223 218<br />
216 191 191 144 141<br />
Instituto<br />
Tecnológico<br />
y de Estudios<br />
Superiores de<br />
Monterrey<br />
Universidad<br />
del Valle de<br />
México<br />
Universidad Universidad<br />
de Monterrey Autónoma<br />
de Ciudad<br />
Juárez<br />
Universidad Universidad<br />
Iberoamericana de<br />
Guadalajara<br />
Universidad Universidad<br />
Autónoma de Motolinía<br />
Nuevo León<br />
del Pedregal<br />
a.c.<br />
Benemérita<br />
Universidad<br />
Autónoma<br />
de Puebla<br />
Centro de<br />
Enseñanza<br />
Técnica y<br />
Superior<br />
Fundación<br />
de la<br />
Universidad<br />
de las<br />
Américas-<br />
Puebla<br />
Universidad<br />
Popular<br />
Autónoma<br />
del Estado de<br />
Puebla<br />
Universidad Universidad<br />
de Colima Anáhuac<br />
Norte<br />
Instituto<br />
Politécnico<br />
Nacional<br />
Universidad<br />
Autónoma<br />
Metropolitana<br />
Universidad<br />
Autónoma<br />
de San Luis<br />
Universidad<br />
Regiomontana<br />
a.c.<br />
Universidad<br />
Autónoma<br />
del Estado de<br />
Hidalgo<br />
Universidad<br />
La Salle<br />
Bajío<br />
Top ten de los países<br />
destino seleccionados por<br />
estudiantes mexicanos<br />
Fuente: Patlani, Encuesta<br />
Nacional de Movilidad Estudiantil<br />
Internacional de México 2011-2012,<br />
2ª ed., México, anuies, creación<br />
propia, 2014.<br />
Canadá<br />
1,072<br />
2,636<br />
Estados Unidos<br />
Chile<br />
405<br />
Argentina<br />
450<br />
Francia<br />
1,626<br />
España<br />
3,487<br />
Alemania<br />
979<br />
507<br />
Italia<br />
Australia<br />
389<br />
China<br />
482<br />
www.educacionyculturaaz.com 27
MUNDOS<br />
El empleo de las Tecnologías de la<br />
Información y la Comunicación (tic)<br />
en las escuelas:<br />
Una<br />
herramienta<br />
para la<br />
promoción<br />
de la salud<br />
MARTÍN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA y TAMARA GÓMEZ.<br />
Docentes de la Cátedra Salud Pública y Salud Mental<br />
de la Facultad de Psicología en la Universidad de Buenos Aires.<br />
as características propias de la<br />
L<br />
adolescencia, como etapa decisiva<br />
para la construcción de estilos de<br />
vida saludables, o no saludables,<br />
nos enfrentan al desafío de generar<br />
estrategias educativas dirigidas específicamente<br />
a este grupo.<br />
Los jóvenes que transitan por el sistema educativo<br />
sienten a menudo que no tienen la capacidad<br />
de controlar los procesos que influyen<br />
en sus vidas; y que, en la actualidad, las instituciones<br />
educativas no brindan las herramientas<br />
necesarias para que los alumnos proyecten un<br />
futuro y trabajen en su consecución.<br />
Un ejemplo constante de la pérdida de autoridad<br />
institucional y eficacia simbólica se expresa<br />
en los problemas de la violencia desde,<br />
dentro y hacia la escuela, referido en numerosas<br />
ocasiones por los distintos actores involucrados,<br />
y que ha colocado a la convivencia escolar<br />
como una de las prioridades en la gestión<br />
educativa. Los presupuestos fundamentales que<br />
caracterizan el paradigma de la convivencia son<br />
que la escuela —como toda institución social—<br />
presenta una volatilidad potencial debido a las<br />
diferencias generacionales, a la asimetría en los<br />
papeles jerárquicos, y a los intereses, necesidades<br />
y proyectos que habitan dentro de ella. Por<br />
lo tanto, la cuestión no es discutir acerca de la<br />
existencia, o no, del conflicto, sino de pensar sus<br />
modos de resolución. “Es importante promover<br />
climas institucionales favorables, con soportes<br />
28 revista az
ARGENTINA<br />
normativos claros y explícitos, alentar el desarrollo<br />
de procesos participativos que contribuyan<br />
al mejoramiento del vínculo interpersonal<br />
y optimicen el trabajo pedagógico. No negar el<br />
conflicto, sino concebirlo como situación problemática<br />
a resolver cotidianamente”. 1<br />
Por otra parte, el vínculo entre derechos y<br />
salud positiva sólo se hace efectivo a través de<br />
favorecer condiciones para la convivencia en la<br />
que la no discriminación, la promoción de relaciones<br />
armónicas entre ambos géneros y la resolución<br />
de conflictos a través del diálogo sean<br />
prioritarios. 2 En relación con los adolescentes,<br />
se propicia que estos adquieran los saberes, destrezas<br />
y habilidades necesarios para vivir y convivir<br />
saludablemente respetando sus derechos y<br />
asumiendo sus responsabilidades.<br />
Entre los principales desafíos a enfrentar se<br />
cuenta la necesidad de trascender los enfoques<br />
tradicionales de las instituciones educativas, caracterizados<br />
por la enseñanza y transmisión de<br />
contenidos aislados y descontextualizados, con<br />
poca o ninguna relación con la realidad de las<br />
personas a quienes van dirigidas las acciones y<br />
que, por ende, carecen de impacto.<br />
Por tal motivo, la meta de la estrategia de Escuelas<br />
Promotoras de Salud (eps) en Argentina<br />
consiste en la creación de estrategias innovadoras<br />
y atractivas —tanto para los jóvenes como<br />
para los adultos—, a través de las cuales sea posible<br />
promover y proteger la salud de los adolescentes,<br />
dentro y fuera del aula. Del conjunto<br />
de acciones desarrolladas en el programa de eps<br />
nos detendremos en aquellas que descansan en<br />
el uso de las Tecnologías de la Información y<br />
la Comunicación (tic) al servicio de la promoción<br />
de la salud y la convivencia, a partir de dos<br />
supuestos:<br />
a) Que una de las herramientas de<br />
comunicación e intercambio más potentes<br />
y apreciadas actualmente entre los jóvenes<br />
es la tecnología digital, y<br />
b) La versatilidad con la que los jóvenes<br />
incorporan y producen conocimiento a<br />
través de los flujos de información que<br />
circulan a través de Internet, trascendiendo<br />
los microsistemas en los cuales el<br />
adolescente se inserta y socializa mediante<br />
relaciones cara a cara para expandirse<br />
hacia fronteras casi ilimitadas.<br />
Son numerosas las investigaciones llevadas a<br />
cabo con el fin de esclarecer los impactos de las<br />
tic en el proceso y la dinámica de elaboración y<br />
transmisión del conocimiento. En cuanto a las<br />
ventajas del empleo de las nuevas tecnologías,<br />
a la hora de contrarrestar las dificultades presentes<br />
en el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje,<br />
se destacan principalmente: a) Acceso<br />
de los estudiantes a un abanico ilimitado<br />
de recursos educativos, b) Veloz acceso a una<br />
gran cantidad de información en tiempo real;<br />
c) Flexibilidad en los tiempos y espacios dedicados<br />
al aprendizaje; d) Adopción de métodos<br />
pedagógicos más innovadores, interactivos y<br />
adaptados para diferentes tipos de estudiantes;<br />
La meta de la estrategia de<br />
eps en Argentina consiste en<br />
la creación de estrategias<br />
innovadoras y atractivas, a<br />
través de las cuales sea posible<br />
promover y proteger la salud<br />
de los adolescentes, dentro y<br />
fuera del aula.<br />
www.educacionyculturaaz.com 29
MUNDOS<br />
e) Interactividad entre el profesor, el alumno,<br />
la tecnología y los contenidos del proceso de<br />
enseñanza-aprendizaje.<br />
Con base en la situación actual de salud de<br />
los adolescentes, pertenecientes a las escuelas<br />
públicas con las cuales trabajó el equipo docente<br />
de la Universidad de Buenos Aires, el equipo<br />
se propuso la creación y desarrollo —en forma<br />
participativa con la comunidad educativa— de<br />
una página web y de un perfil en una red social<br />
con la finalidad de promover la salud en la escuela,<br />
analizando temas específicos vinculados<br />
a la salud y a la convivencia desde una perspectiva<br />
de valores y derechos.<br />
El objetivo principal de esta experiencia residió<br />
en que los adolescentes, a partir del soporte<br />
tecnológico brindado por autoridades educativas,<br />
produjeran contenidos inéditos y originales<br />
sobre temas de promoción de la salud, incrementando<br />
sus oportunidades de desarrollo mediante<br />
la participación en actividades responsables<br />
orientadas hacia una tarea a realizar, que<br />
permita además la interiorización de valores y<br />
normas éticas indispensables para el proceso de<br />
desarrollo de los jóvenes.<br />
El programa promovió la participación comprometida<br />
de cada uno de los actores involucrados<br />
(alumnos, docentes y padres), quienes<br />
transmitieron —a lo largo de todo el proceso de<br />
construcción del dispositivo digital— una gran<br />
cantidad de información sumamente valiosa,<br />
con respecto a sus necesidades, dudas, gustos e<br />
intereses sobre los problemas de salud existentes<br />
en los jóvenes. Además de permitir el intercambio<br />
de aprendizajes y resultados entre las instituciones<br />
educativas.<br />
LOS PRINCIPIOS QUE HAN ORIENTADO<br />
EL ANÁLISIS SON LOS SIGUIENTES:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Crear un ambiente de aprecio y confianza, ya que todas las personas<br />
desean sentir que son parte de un grupo, ser aceptados y valorados tal<br />
y como son. Por lo tanto, el rechazo y la falta de integración constituirán<br />
una de las primeras fuentes de conflicto y menoscabo.<br />
Una buena comunicación es fundamental en el proceso de aprender<br />
a resolver conflictos de forma no violenta, ya que enseña a dialogar y<br />
escuchar de una forma activa y empática.<br />
Es necesario tomar decisiones mediante acuerdos consensuados de<br />
forma igualitaria, participativa y no sexista.<br />
Ir más allá de las votaciones y las mayorías, aprender a tomar decisiones<br />
en las que los participantes tengan la oportunidad de expresarse y que<br />
su opinión sea tomada en cuenta en la decisión final.<br />
Promover el trabajo cooperativo. La realización de un proyecto que<br />
se lleva a cabo por medio de un trabajo basado en tales principios<br />
tiene mejores resultados finales que aquellos basados en un régimen<br />
competitivo.<br />
30 revista az
ARGENTINA<br />
Los temas relacionados a la salud y el bienestar<br />
expresados como prioritarios por los<br />
participantes (alumnos y docentes) en las jornadas<br />
presenciales convocadas por el equipo<br />
fueron los siguientes: prevención del acoso y la<br />
violencia escolar; abuso de poder y discriminación;<br />
escasa motivación y/o interés en las actividades<br />
cotidianas; baja autoestima; relaciones<br />
familiares conflictivas; incertidumbre con<br />
relación a la identidad de género u orientación<br />
sexual; consumo problemático de sustancias.<br />
A partir de la recopilación de dicha información,<br />
el equipo realizó un intenso trabajo de<br />
producción e inclusión de los contenidos demandados<br />
en relación a tres grandes campos<br />
temáticos, con los cuales pueden abarcarse la<br />
mayoría de los planteamientos mencionados<br />
previamente: sexualidad, convivencia y proyecto<br />
de vida. De esta forma se desplaza la<br />
perspectiva negativa (problema de salud) a<br />
una positiva (aspecto saludable que proteger<br />
y/o incrementar), con el objetivo de promover<br />
y proteger la salud en los jóvenes.<br />
Ejemplificaremos con el desarrollo de uno<br />
de los campos temáticos mencionados previamente:<br />
la convivencia escolar, explicitando los<br />
principios y metodologías básicas del análisis.<br />
Basados en tales principios, se trabajó en el<br />
diseño y elaboración de material educativo en<br />
formato digital, cuyo objetivo es hacer efectiva<br />
y provechosa la utilización de las tic en las escuelas,<br />
facilitando al alumnado el acceso a los<br />
dispositivos tecnológicos y a generar instancias<br />
de capacitación que permitan hacer más efectivo<br />
su empleo.<br />
Se han incorporado, por su directa relación<br />
con el tema, artículos relacionados al abuso de<br />
poder, bullying, habilidades para la vida, juegos<br />
de verdadero o falso relacionados con la convivencia<br />
escolar y material audiovisual de difusión<br />
sobre buenas prácticas de convivencia escolar.<br />
Para el diseño y elaboración de la página web<br />
se han tenido en cuenta las necesidades y características<br />
de cada destinatario, quienes han<br />
logrado disponer de un espacio específico de<br />
acceso a la información: por ejemplo, el espacio<br />
Se trabajó en el diseño y<br />
elaboración de material<br />
educativo en formato digital,<br />
cuyo objetivo es hacer efectiva y<br />
provechosa la utilización de las<br />
tic en las escuelas.<br />
www.educacionyculturaaz.com 31
MUNDOS<br />
destinado a los alumnos adolescentes presenta<br />
juegos interactivos y medios de reflexión acordes<br />
a su edad, mientras que el destinado a adultos<br />
(docentes, directivos y padres) es construido<br />
a partir de herramientas que facilitan el trabajo<br />
de los temas en la escuela o en el hogar, según<br />
el caso.<br />
Para que la experiencia de aprendizaje resulte<br />
dinámica, innovadora y provechosa, el equipo<br />
diseñó una variada gama de métodos pedagógicos<br />
que resultan accesibles y poseen un<br />
formato interactivo e interesante: juegos virtuales<br />
de educación para la salud, plataformas que<br />
producen un intercambio entre el programa y el<br />
usuario, y herramientas que propician el establecimiento<br />
de técnicas participativas en el aula,<br />
tales como cine debate y grupos de discusión.<br />
El material educativo digital es destinado a<br />
los diferentes actores que estudian y trabajan<br />
en la institución (alumnos, docentes, padres y<br />
directivos), pero también se procuró lograr el<br />
acceso de otros miembros de la comunidad global,<br />
ya que dicho soporte permite el uso de todo<br />
usuario de redes virtuales interesado en los temas<br />
trabajados.<br />
En cuanto a los adultos, la página web fue<br />
pensada de manera distinta para las familias y<br />
los educadores, con el objetivo de facilitarles el<br />
acompañamiento de los jóvenes en estos tres<br />
temas, tanto desde el hogar como desde la institución<br />
educativa.<br />
En el espacio destinado al cuerpo docente,<br />
se incluyeron artículos explicativos de cada<br />
tema, también se ofrecen herramientas que<br />
pueden emplear en su labor cotidiana de enseñanza<br />
dentro de las aulas (talleres, cine debate y<br />
juegos interactivos); además de recomendaciones<br />
y asesoramientos relacionados con las particularidades<br />
de la adolescencia y modalidades<br />
de comunicación más positivas con los jóvenes.<br />
Respecto a las familias, además de encontrar<br />
artículos específicamente diseñados para sus in-<br />
Fotos: Cuartoscuro.<br />
32 revista az
ARGENTINA<br />
El material educativo digital es destinado<br />
a los diferentes actores que estudian y<br />
trabajan en la institución, pero también<br />
se procuró lograr el acceso de otros<br />
miembros de la comunidad global.<br />
tegrantes, se pusieron a su disposición cuadernillos<br />
para ser consultados en sus respectivos<br />
hogares y en los cuales se escenifican situaciones<br />
comunes de la vida cotidiana.<br />
El potencial que adquieren las herramientas<br />
informáticas para favorecer procesos innovadores<br />
de aprendizaje e integración juvenil y<br />
ofrecer una respuesta más adecuada a los problemas<br />
de este grupo, se refleja en diferentes<br />
resultados.<br />
En primer lugar, ha contribuido a promover<br />
una mayor integración de los jóvenes en<br />
las tareas curriculares y extracurriculares que<br />
ofrece en la actualidad la escuela secundaria;<br />
esto, al despertar el interés de los mismos por<br />
aspectos relativos a la promoción y protección<br />
de la salud.<br />
En segundo lugar, ha potenciado el alcance<br />
de la producción participativa y posterior difusión<br />
del material relacionado con la promoción<br />
de la salud de y para los adolescentes, tanto internos<br />
como externos, a la comunidad educativa:<br />
difusión de las actividades que se llevan a<br />
cabo en la institución y opiniones y/o artículos<br />
relacionados con la salud.<br />
En tercer lugar, por medio del empleo de estas<br />
tecnologías fue posible crear un espacio virtual<br />
en el cual todos los actores de la institución<br />
se encuentren integrados en un ámbito común,<br />
a fin de intercambiar comentarios, ideas y documentos<br />
que propicien la buena convivencia<br />
y la adopción de hábitos saludables entre los<br />
miembros de la comunidad escolar.<br />
Por último, la importancia de esta intervención<br />
reside en la apropiación —por parte de la<br />
institución— de una herramienta sumamente<br />
fértil para producir y transmitir saberes, los<br />
cuales tienen por objeto producir un impacto<br />
en la promoción de comportamientos favorables<br />
para la salud y despertar en él sentimientos<br />
de identificación, motivación e interés genuinos,<br />
contribuyendo a la construcción de hábitos<br />
saludables en los adolescentes y también de<br />
sostenida participación juvenil.<br />
En síntesis, es altamente deseable que esta<br />
experiencia perdure a lo largo de los años y<br />
que las mencionadas herramientas virtuales se<br />
constituyan en el inicio de un proceso de trabajo,<br />
en el cual se emprenda el uso de nuevos<br />
temas prioritarios que resulten de interés para<br />
todos los actores de la comunidad educativa.<br />
Notas:<br />
1<br />
Maldonado, H. (comp.), Convivencia escolar.<br />
Ensayos y experiencias, Buenos Aires, 2004.<br />
2<br />
Proyecto de Extensión Universitaria, “Escuelas<br />
Promotoras de Salud” de La Cátedra Salud<br />
Pública y Salud Mental i, Facultad de Psicología,<br />
Universidad de Buenos Aires, aprobado por Res.<br />
Nro. 1324/06.<br />
Página web: www.epsuba.com.ar<br />
Grupo en Facebook: Escuelas Promotoras de Salud (uba)<br />
Correo: epsuba@hotmail.com • Twitter: @epsuba<br />
www.educacionyculturaaz.com 33
Jorge Elías González • Periodista.<br />
DÉFICIT DE TALENTO<br />
ESTUDIANTIL<br />
coloca a México en los últimos<br />
lugares a nivel mundial<br />
Foto: Concepto15editores.<br />
En México, los estudiantes talentosos son<br />
pocos y se encuentran posicionados por<br />
debajo de sus pares en otras naciones. Inclusive<br />
los alumnos con mayores niveles<br />
de ingreso en el país presentan rezagos al ser comparados<br />
con educandos con similares niveles de<br />
ingresos de otros países.<br />
Lo anterior implica que las escuelas privadas<br />
denominadas de “élite” en México no producen<br />
estudiantes que compitan con alumnos en las mismas<br />
condiciones socioeconómicas de otros países<br />
similares al nuestro, ni con naciones con economías<br />
inferiores, como Perú y Colombia.<br />
Estas son algunas de las conclusiones del estudio<br />
“La brecha de talento en México y sus costos<br />
económicos”, realizado por Blanca Heredia y Edgar<br />
Franco, investigadores del Centro de Investigación<br />
y Docencia Económica (cide), en el cual se<br />
analiza la brecha de talento en México, medido a<br />
través del porcentaje de estudiantes en los niveles 5<br />
y 6 en Matemáticas, los más altos de la prueba pisa<br />
que instrumenta la Organización para la Cooperación<br />
y el Desarrollo Económicos (ocde) cada<br />
tres años para evaluar la capacidad de los alum-<br />
nos de 15 años en la aplicación del conocimiento<br />
en situaciones prácticas de la vida cotidiana. Los<br />
estudiantes que alcanzan estos niveles tienen la capacidad<br />
de trabajar con modelos para situaciones<br />
complejas; pueden seleccionar, comparar y evaluar<br />
estrategias de solución de problemas, además de<br />
utilizar el razonamiento analítico avanzado.<br />
BAJA CALIDAD EDUCATIVA<br />
De acuerdo con los hallazgos de la investigación,<br />
México no sólo se ubica en los últimos lugares en<br />
la generación de estudiantes talentosos sino que<br />
está por debajo de su desempeño esperado en virtud<br />
de su nivel de ingreso, gasto y las características<br />
de su sistema educativo. En 2006, por ejemplo,<br />
de los estudiantes que concluyeron la educación<br />
básica únicamente 0,8% se situó en los niveles 5 y<br />
6 de habilidades en Matemáticas, mientras que en<br />
la siguiente aplicación de la prueba pisa (2009), el<br />
porcentaje de alumnos mexicanos en dichos rangos<br />
pasó a 0,7% y para 2012 la curva continuó en<br />
descenso al registrar 0,6%.<br />
34 revista az
Para la calificación promedio en la prueba pisa<br />
2012 en el área de Matemáticas, México se ubicó en<br />
el lugar 53 de las 68 economías evaluadas, con un<br />
puntaje de 413 puntos en promedio, muy por debajo<br />
de los 494 puntos que es el promedio de la ocde.<br />
Además, los resultados reportan que 0,59% de los<br />
estudiantes mexicanos clasificaron en el nivel 5 de<br />
la prueba, mientras que 0,03% lo hicieron en el nivel<br />
6; es decir, únicamente 6 de cada mil estudiantes<br />
se colocaron en dichos niveles, con lo cual México<br />
se situó en una de las “peores posiciones con respecto<br />
al resto de los países”, apenas por encima de<br />
Perú, una nación con un ingreso per cápita de casi<br />
la mitad de nuestro país.<br />
TALENTO VS. INGRESO<br />
Dentro del diagnóstico que arroja la investigación<br />
destaca que, aun cuando se espera que los estudiantes<br />
con mayores recursos socioeconómicos obtengan<br />
un mejor desempeño al contar con acceso a<br />
materiales de aprendizaje en su hogares y escuelas<br />
—y sus padres por lo general tienen un mayor nivel<br />
educativo—, México registra menos estudiantes<br />
en cada estrato socioeconómico, el cual se acentúa<br />
en los deciles más altos. Por ejemplo, el porcentaje<br />
de alumnos del decil socioeconómico más alto<br />
fue el penúltimo más bajo entre los países latinoamericanos.<br />
“Los estudiantes más privilegiados del<br />
Distribución de estudiantes<br />
en niveles 5 y 6 en México,<br />
2003-2012<br />
P Á G I N A<br />
0.8 %<br />
0.7 %<br />
0.6 %<br />
0.5 %<br />
0.4 %<br />
0.3 %<br />
0.2 %<br />
0.1 %<br />
0.0 %<br />
2003 2006 2009 2012<br />
Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos<br />
económicos”, cide, 2014.<br />
Bv<br />
www.educacionyculturaaz.com 35
país, es decir aquellos que tienden a recibir mejores<br />
condiciones educativas en escuelas privadas, no son<br />
competitivos con otros estudiantes a nivel mundial”,<br />
concluyen los investigadores.<br />
IMPACTO ECONÓMICO<br />
De acuerdo con el estudio, México no sólo está lejos<br />
del promedio de la ocde (13%) y en los últimos<br />
lugares, sino que se encuentra por debajo del desempeño<br />
esperado de acuerdo a su nivel de ingreso,<br />
gasto y a las características de su sistema educativo,<br />
según las cuales debería de tener 7% de estudiantes<br />
en los niveles 5 y 6. Otros países de la región como<br />
Chile y Brasil también están abajo de su valor esperado;<br />
mientras que Bulgaria y Tailandia tienen un<br />
porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 dentro<br />
del rango estimado; por otro lado, el caso de Polonia<br />
registra un comportamiento sui generis no sólo<br />
porque tiene un alto porcentaje de estudiantes en<br />
dichos niveles, sino porque éste es cerca del doble<br />
del estimado.<br />
Entre otras de las conclusiones, los autores estiman<br />
que el impacto del costo económico de la brecha<br />
de talento sobre el crecimiento del pib per cápita<br />
Proporción de estudiantes en los niveles 5 y 6<br />
Distribución de estudiantes en niveles<br />
5 y 6 en Matemáticas: México y otros<br />
países de América Latina por decil<br />
socioeconómico y cultural<br />
08<br />
06<br />
04<br />
02<br />
0<br />
08<br />
06<br />
04<br />
02<br />
0<br />
0<br />
0<br />
ARGENTINA<br />
5<br />
MÉXICO<br />
5<br />
10<br />
10<br />
0<br />
0<br />
BRASIL<br />
5<br />
PERÚ<br />
5<br />
10<br />
10<br />
Decil socieconómico y cultural<br />
0<br />
0<br />
COLOMBIA<br />
5<br />
URUGUAY<br />
5<br />
Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos<br />
económicos”, cide, 2014.<br />
Nota: La gráfica indica la proporción de estudiantes en los<br />
niveles 5 y 6 para cada decil.<br />
10<br />
10<br />
PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE LOGRO EN MATEMÁTICAS<br />
600<br />
550<br />
500<br />
450<br />
400<br />
350<br />
300<br />
368<br />
375<br />
376<br />
376<br />
386<br />
388<br />
388<br />
391<br />
394<br />
407<br />
409<br />
410<br />
413<br />
421<br />
423<br />
427<br />
432<br />
434<br />
439<br />
440<br />
445<br />
448<br />
449<br />
453<br />
466<br />
471<br />
477<br />
478<br />
479<br />
481<br />
482<br />
482<br />
484<br />
485<br />
Perú<br />
Indonesia<br />
Catar<br />
Colombia<br />
Jordania<br />
Túnez<br />
Argentina<br />
Brasil<br />
Albania<br />
Costa Rica<br />
Uruguay<br />
Montenegro<br />
México<br />
Malasia<br />
Chile<br />
Tailandia<br />
Kasajistán<br />
Emiratos Árabes Unidos<br />
Bulgaría<br />
Chipre<br />
Rumania<br />
Turquía<br />
Serbia<br />
Grecia<br />
Israel<br />
Croacia<br />
Hungria<br />
Suecia<br />
Lituania<br />
Estados Unidos<br />
República Eslovaca<br />
Federación Rusa<br />
España<br />
Italia<br />
36 revista az
sería de apenas 1,6% en 40 años, mientras que en un<br />
escenario en el que se llegara a aumentar el número<br />
de estudiantes en los niveles 5 y 6 a 7%, México<br />
podría aumentar en 28% el pib per cápita en 20 años<br />
y 132% en un periodo de 40 años.<br />
Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 en habilidad matemática.<br />
Valores observados vs estimados<br />
16 %<br />
14 %<br />
12 %<br />
10 %<br />
8 %<br />
6 %<br />
4 %<br />
2 %<br />
0 %<br />
16,7%<br />
9,6%<br />
7,8%<br />
7,0%<br />
7,5%<br />
8,5%<br />
5,1%<br />
5,9%<br />
4,1%<br />
3,7%<br />
2,6%<br />
0,8%<br />
1,6% 0,6%<br />
Brasil Bulgaria Chile México Tailandia Turquía Polonia<br />
Talento<br />
observado<br />
Talento<br />
estimado<br />
Fuente: “La brecha de talento en México y sus costos económicos”, cide, 2014.<br />
Nota: La predicción de talento se calculó con un método de simulación Monte Carlo, utilizando el coeficiente del modelo 1. El<br />
cuadro azul claro representa la región estimada a 95% de confianza, mientras que la barra más obscura representa la esperanza<br />
condicionada.<br />
MÉXICO VIS-À-VIS PAÍSES CON PIB PER CÁPITA SIMILAR, PISA 2012.<br />
600<br />
550<br />
500<br />
450<br />
400<br />
350<br />
300<br />
487<br />
489<br />
490<br />
491<br />
493<br />
494<br />
494<br />
495<br />
499<br />
500<br />
500<br />
501<br />
501<br />
504<br />
506<br />
511<br />
514<br />
515<br />
518<br />
518<br />
519<br />
521<br />
523<br />
531<br />
535<br />
536<br />
538<br />
554<br />
560<br />
561<br />
573<br />
Portugal<br />
Noruega<br />
Luxemburgo<br />
Letonia<br />
Islandia<br />
Reino Unido<br />
ocde promedio<br />
Francia<br />
República Checa<br />
Nueva Zelanda<br />
Dinamarca<br />
Eslovenia<br />
Irlanda<br />
Australia<br />
Austria<br />
Vietnam<br />
Alemania<br />
Bélgica<br />
Polonia<br />
Canadá<br />
Finlandia<br />
Estonia<br />
Holanda<br />
Suiza<br />
Liechtenstein<br />
Japón<br />
China Macao<br />
Corea<br />
China Taipéi<br />
China Hong Kong<br />
Singapur<br />
China Shanghái<br />
613<br />
www.educacionyculturaaz.com 37
Resultados de<br />
Lectura y<br />
Matemáticas<br />
en niños entre 2006 y 2013<br />
Margarita María Zorrilla Fierro<br />
Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional<br />
para la Evaluación de la Educación (inee).<br />
¿Cuáles son los resultados de Lectura y Matemáticas de niños de tercer<br />
y sexto grados de Educación Primaria en México, entre 2006 y 2013<br />
Este artículo se escribió con base en los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (terce),<br />
en el que México ha participado en sus tres ediciones.<br />
38 revista az
Se escribe aquí una breve descripción<br />
de la primera entrega de resultados del<br />
Tercer Estudio (terce) del Laboratorio<br />
Latinoamericano de Evaluación de la<br />
Calidad de la Educación (llece). Resultados<br />
comparados con los del Segundo Estudio<br />
Regional Comparativo y Explicativo (serce).<br />
ENCUADRE<br />
El terce es una evaluación a gran escala que se lleva a<br />
cabo con niños de tercero y sexto grados de educación<br />
primaria en varios países de la región de América Latina<br />
y el Caribe (alc). Esta evaluación tiene su origen en<br />
1994, fue en la ciudad de México donde se llevó a cabo<br />
la primera reunión técnica para definir lo que sería<br />
el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo<br />
(perce) y en la que participaron 13 países: Argentina,<br />
Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,<br />
Honduras, México, Paraguay, Perú, República Dominicana,<br />
Venezuela y el estado de Nuevo León —que participa<br />
como país. En el serce intervinieron 16 países<br />
y Nuevo León, y en el terce, 15 países y Nuevo León.<br />
El terce midió Lenguaje (Lectura y Escritura) y<br />
Matemáticas en tercero y sexto grados, y Ciencias Naturales<br />
sólo en sexto. Las pruebas están referidas a los<br />
contenidos comunes de los planes y programas de estudio<br />
oficiales de los países participantes. Se trabajó con<br />
una muestra nacional de escuelas primarias seleccionadas<br />
aleatoriamente y en cada escuela se eligió un grupo<br />
de los grados ya mencionados. México participó con<br />
175 escuelas de educación primaria, 3 mil 689 alumnos<br />
de tercer grado y 3 mil 719 de sexto.<br />
En esta primera entrega de resultados del terce<br />
(2013) se presenta un comparativo con los obtenidos<br />
en el serce (2006), el cual incluye los promedios de<br />
desempeño de cada país, así como el porcentaje de estudiantes<br />
en los niveles de desempeño establecidos.<br />
Los niveles de desempeño son descripciones de las<br />
habilidades y conocimientos que poseen los estudiantes<br />
según el nivel en el que se ubicaron sus resultados.<br />
Tabla 1. Descripción genérica de los niveles de desempeño<br />
Nivel<br />
4<br />
3<br />
2<br />
1 y por debajo<br />
del nivel 1<br />
Descripción general<br />
Refiere un dominio amplio de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas que<br />
superan las expectativas curriculares.<br />
Refiere un dominio adecuado de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas,<br />
alcanzando las expectativas curriculares.<br />
Refiere un dominio mínimo suficiente de los conocimientos y habilidades de las áreas<br />
evaluadas requeridos para seguir aprendiendo.<br />
Refiere un dominio insuficiente de los conocimientos y habilidades de las áreas evaluadas<br />
(en especial debajo del nivel 1), por lo que se requiere mayor apoyo para mejorar el<br />
aprendizaje.<br />
www.educacionyculturaaz.com 39
RESULTADOS GENERALES<br />
Los resultados de la comparación en Lectura de tercero<br />
de primaria se observan en la siguiente tabla.<br />
Los cambios en la distribución de los estudiantes<br />
por niveles de desempeño no fueron suficientes para<br />
cambiar el promedio de manera positiva, por ello existe<br />
una disminución del terce respecto al serce. Ahora<br />
bien, esto debe tomarse con precaución ya que es necesario<br />
agrupar a los estudiantes por distintos factores<br />
para ganar mayor precisión en la comparación. 3<br />
Los resultados de la comparación en Lectura de sexto<br />
de primaria se observan en la siguiente tabla.<br />
En el caso de sexto grado, los cambios en la distribución<br />
de los estudiantes por niveles de desempeño<br />
fueron mayores y cambiaron de manera positiva el promedio,<br />
por lo que existe un incremento en el promedio<br />
de desempeño entre el serce y el terce. También en<br />
este caso, los resultados tienen que tomarse con cautela<br />
pues es necesario agrupar a los estudiantes por distintos<br />
factores para precisar la comparación.<br />
Tanto en tercero como en el sexto de Primaria, México<br />
se ubica con un promedio de desempeño superior<br />
al promedio general de los países participantes. No<br />
obstante, no se logró una mejoría en los aprendizajes.<br />
Para el caso de Matemáticas, el panorama es distinto<br />
al de Lectura. En ambos grados se observa una mejora<br />
del promedio de desempeño que deriva de un cambio<br />
en la distribución de los alumnos en los niveles de desempeño.<br />
No obstante, el país cuyos resultados muestran<br />
más avance es Chile.<br />
ANÁLISIS Y REFLEXIONES<br />
Con los datos presentados puede afirmarse que —en<br />
conjunto— los países que participaron tanto en serce<br />
como en terce mejoraron de manera significativa el<br />
desempeño de sus alumnos de tercero y sexto grados<br />
de educación primaria, tanto en Lectura como en Matemáticas.<br />
Sin embargo, algunos países incrementaron<br />
su desempeño más que otros.<br />
Para el caso de México existen datos que ponen énfasis<br />
en aumentar la calidad de la educación y buscan<br />
incrementar la eficacia del trabajo diario de los maestros<br />
en la escuela. La generación de niños de tercer<br />
grado de 2006 tuvo mejor desempeño en Lectura que<br />
la de 2013. La pregunta obligada es: ¿Por qué Para<br />
responder se necesita profundizar en el análisis de los<br />
resultados utilizando factores relacionados con el nivel<br />
socioeconómico de las familias, así como aquellos que<br />
40 revista az
País<br />
serce<br />
Media<br />
Tabla 2. Lectura tercero de Primaria.<br />
Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.<br />
terce<br />
Media<br />
Costa Rica 563 543 -20<br />
Chile 562 571 9<br />
Nuevo León 558 528 -29<br />
México 530 519 -11<br />
Uruguay 523 524 2<br />
Colombia 511 519 9<br />
Argentina 510 512 2<br />
Brasil 504 519 16<br />
Perú 474 521 47<br />
Nicaragua 470 478 8<br />
Paraguay 469 481 12<br />
Panamá 467 490 23<br />
Ecuador 452 508 56<br />
Guatemala 447 495 48<br />
República<br />
Dominicana<br />
395 454 59<br />
Promedio países 491 510 19<br />
Diferencia 400 450 500 550 600<br />
serce<br />
0<br />
terce<br />
País<br />
serce<br />
Media<br />
Tabla 3. Lectura sexto de Primaria.<br />
Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.<br />
terce<br />
Media<br />
Costa Rica 563 546 -18<br />
Chile 546 557 11<br />
Nuevo León 542 548 6<br />
Uruguay 542 532 -10<br />
México 530 529 -1<br />
Brasil 520 524 4<br />
Colombia 515 526 11<br />
Argentina 506 509 2<br />
Perú 476 505 29<br />
Nicaragua 473 479 6<br />
Panamá 472 483 11<br />
Paraguay 455 469 14<br />
Guatemala 451 489 38<br />
Ecuador 447 491 43<br />
República<br />
Dominicana<br />
421 456 34<br />
Promedio países 494 507 12<br />
Diferencia 400 450 500 550 600<br />
serce<br />
0<br />
terce<br />
www.educacionyculturaaz.com 41
País<br />
serce<br />
Media<br />
Tabla 4. Matemáticas tercero de Primaria.<br />
Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.<br />
terce<br />
Media<br />
Nuevo León 563 561 -2<br />
Uruguay 539 551 12<br />
Costa Rica 538 558 19<br />
México 532 549 17<br />
Chile 529 582 53<br />
Argentina 505 533 28<br />
Brasil 505 540 35<br />
Colombia 499 519 20<br />
Paraguay 486 488 2<br />
Perú 474 533 59<br />
Ecuador 473 524 51<br />
Nicaragua 473 485 12<br />
Panamá 463 494 31<br />
Guatemala 457 501 44<br />
República<br />
Dominicana<br />
396 448 52<br />
Promedio países 491 522 31<br />
Diferencia 400 450 500 550 600<br />
serce<br />
0<br />
terce<br />
País<br />
serce<br />
Media<br />
Tabla 5. Matemáticas sexto de Primaria.<br />
Comparación de promedios de desempeño serce – terce, por país.<br />
terce<br />
Media<br />
Uruguay 578 567 -12<br />
Nuevo León 554 587 33<br />
Costa Rica 549 535 -14<br />
México 542 566 24<br />
Chile 517 581 63<br />
Argentina 513 530 17<br />
Brasil 499 520 20<br />
Colombia 493 515 22<br />
Perú 490 527 37<br />
Paraguay 468 456 -13<br />
Ecuador 460 513 54<br />
Nicaragua 458 462 4<br />
Guatemala 456 488 32<br />
Panamá 452 461 10<br />
República<br />
Dominicana<br />
416 437 21<br />
Promedio países 492 511 19<br />
Diferencia 400 450 500 550 600<br />
serce<br />
0<br />
terce<br />
42 revista az
Fotos: Cuartoscuro.<br />
La esperanza no es lo mismo que el optimismo.<br />
No es la convicción de que algo va a salir bien,<br />
sino la certeza de que algo tiene sentido.<br />
Vàclav Havel<br />
toman en cuenta sus prácticas de educación. También<br />
hay que utilizar factores que midan lo que acontece en<br />
las escuelas.<br />
Aunque en los niños de sexto grado existe una pequeña<br />
mejora en Lectura, esto no es motivo para echar<br />
las campanas al vuelo. Ambos resultados nos dicen que<br />
hay que revisar las prácticas educativas de Lectura en<br />
los últimos 15 o 20 años.<br />
Una buena noticia es que el mayor avance de los estudiantes<br />
mexicanos de educación primaria en Matemáticas<br />
está en sexto grado. Este dato debe alegrarnos<br />
ya que habla muy bien de los docentes y las escuelas,<br />
pues las Matemáticas son un aprendizaje casi exclusivo<br />
de la escuela.<br />
La comparación de los resultados generales del terce<br />
con los del serce tiene de por medio un periodo<br />
de siete años. Indican que tenemos mucho que hacer<br />
para mejorar significativamente la calidad de la educación<br />
escolar. ¿Quiénes lo tenemos que hacer y qué hay<br />
que hacer Todos, los padres de familia en sus casas al<br />
acompañar a sus hijos en su desarrollo; los docentes,<br />
directivos y supervisores escolares, al revisar y mejorar<br />
las prácticas pedagógicas; los evaluadores, al proporcionar<br />
mejores comprensiones de los resultados educacionales;<br />
las autoridades educativas, al orientar y dirigir<br />
las políticas y programas al mejoramiento permanente<br />
de la calidad de la educación, y la sociedad en general,<br />
al estar atenta a que todo esto suceda.<br />
Mejorar los procesos y los resultados educacionales<br />
exige conocimiento, experiencia e incrementar la responsabilidad<br />
y el compromiso de toda la sociedad hacia<br />
las nuevas generaciones de mexicanos. Como país,<br />
debemos establecer metas claras y ambiciosas de desarrollo<br />
de los aprendizajes en estas áreas fundamentales<br />
del currículo nacional. Se debe diseñar una implementación<br />
para el cumplimiento de estas metas, tanto en<br />
el corto como en el largo plazo, de tal manera que en<br />
las siguientes evaluaciones a gran escala se vea reflejado<br />
el esfuerzo de todos en la mejora de los resultados de<br />
aprendizaje de los estudiantes. En ese camino estamos.<br />
Queremos avanzar en el ejercicio del derecho a una<br />
educación de calidad y con equidad para todos.<br />
NOTAS:<br />
1<br />
Este artículo se escribió con base en los resultados del<br />
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo<br />
(terce), en el que México ha participado siempre.<br />
2<br />
Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional<br />
para la Evaluación de la Educación (inee).<br />
3<br />
Este análisis está en proceso.<br />
www.educacionyculturaaz.com 43
HIDALGO CHIAPAS<br />
Programa<br />
anti-bullying<br />
Zero<br />
Bullying”, desgraciadamente esta palabra está “de moda” debido<br />
a la gran cantidad de casos de agresiones (de diferentes<br />
tipos) detectadas en las escuelas y que llevan a muchos niños<br />
a vivir situaciones atemorizantes.<br />
Existen muchos factores que promueven el bullying o acoso escolar.<br />
Podríamos citar la sobreinformación (en televisión, radio, medios impresos,<br />
redes sociales, etcétera) a la que están expuestos los niños sobre<br />
casos de agresiones.<br />
El bullying se refiere a todas las actitudes agresivas entre pares, intencionadas<br />
y repetidas, y que ocurren sin motivación evidente.<br />
CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING<br />
El acoso puede realizarse por individuos como por grupos:<br />
• Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado;<br />
• El acoso es un proceso de represión de problemas;<br />
• Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran culpables<br />
de la situación, y<br />
• Puede ocurrir tanto de forma directa como indirecta (a través de<br />
agresiones físicas o psicológicas).<br />
TIPOS DE ACOSO<br />
JAIME H. FUENTES VÁZQUEZ<br />
Presidente de Alianza por la Educación, Salud<br />
y Desarrollo Comunitario (Aledusad).<br />
Exclusión Social<br />
• Cuando se ignora a una persona constantemente. Nadie le hace<br />
caso; y si pide jugar, no lo incluyen.<br />
• Excluir también es descartar, rechazar o negar la posibilidad de<br />
conocer a una persona. Esto a veces pasa cuando los niños son<br />
de nuevo ingreso en las escuelas.<br />
Psicológico<br />
• Hay persecución e intimidación. Es una manera agresiva,<br />
violenta y continua de acosar a alguien a fin de que haga algo,<br />
infundiendo miedo.<br />
• Manipulación. Es el abuso de poder, fuerza o superioridad.<br />
44 revista az
REPÚBLICA<br />
Físico<br />
• Cuando hay golpes, empujones, jalones de cabello<br />
y rasguños.<br />
• Se llega a casos en los que se organizan grupos<br />
para golpear al acosado y utilizar otro tipo de<br />
armas.<br />
Sexual<br />
• Obligar a otra persona, por medio de la fuerza,<br />
a sostener relaciones sexuales en contra de su<br />
voluntad.<br />
• Chantajearlos o manipularlos.<br />
Cibernético<br />
• Se da a través de redes sociales, teléfonos<br />
celulares, chats, páginas web, etcétera.<br />
• Subir fotos o videos comprometedores,<br />
en estas redes.<br />
PREVENCIÓN, LA MEJOR OPCIÓN PARA<br />
HACER FRENTE AL BULLYING<br />
Alianza por la Educación, Salud y Desarrollo Comunitario<br />
(Aledusad) de México y Columbia Educational<br />
Existen muchos factores<br />
que promueven el bullying<br />
o acoso escolar. Podríamos<br />
citar la sobreinformación<br />
a la que están expuestos<br />
los niños sobre casos de<br />
agresiones.<br />
Designs, con sede en Estados Unidos, en conjunto con el<br />
Centro de Investigación del Comportamiento de Noruega<br />
(Senter for Atferdsforskning), acordaron implementar<br />
el Programa anti-bullying escolar en Latinoamérica, particularmente<br />
en México.<br />
Este programa fue considerado una solución ejemplar<br />
para las escuelas en Latinoamérica por The International<br />
Eurosocial Project, en una conferencia de educación<br />
mundial en Cartagena de Indias, Colombia. Además es<br />
considerado uno de los tres mejores programas europeos<br />
en su ámbito. En la actualidad ha sido implementado en<br />
escuelas europeas, incluyendo países como Noruega, Polonia<br />
e Irlanda. Su aplicación en Latinoamérica comenzó<br />
el año 2011 en Chile.<br />
Este programa fue seleccionado porque ha demostrado<br />
disminuir el bullying al menos en 25% el primer año;<br />
aunque también se cuenta con algunas experiencias en<br />
las que ha disminuido hasta 50%.<br />
Nuestra organización hermana en los Estados Unidos<br />
(Columbia Educational Designs, localizada en Portland,<br />
Oregon) y nuestro equipo en la República Mexicana implementamos<br />
el programa en la ciudad de Pachuca de<br />
Soto, en el estado de Hidalgo. Ellos trabajan con nosotros<br />
para proporcionarnos la asistencia técnica necesaria en<br />
la implementación del programa en Pachuca y, al mismo<br />
tiempo, continuar con nuestra investigación para comprender<br />
la dinámica de la violencia en el contexto de las<br />
escuelas latinoamericanas.<br />
www.educacionyculturaaz.com 45
HIDALGO<br />
Fotos: Cuartoscuro.<br />
Zero es un exitoso programa para<br />
prevenir la violencia escolar entre<br />
educandos, ayuda a generar un entorno<br />
escolar libre de violencia y a eliminar<br />
agresiones contra profesores.<br />
EL PROGRAMA ZERO<br />
Zero es un exitoso programa para prevenir la violencia escolar entre<br />
educandos, ayuda a generar un entorno escolar libre de violencia y a<br />
eliminar agresiones contra profesores al crear un cambio sistémico del<br />
establecimiento educacional, desarrollando una cultura de paz, en la<br />
que tanto directores, docentes, como padres y alumnos participan en<br />
forma activa.<br />
Este programa cuenta con siete manuales que son distribuidos al inicio<br />
del programa: Plan de acción, Guía para educandos secundarios, Guía<br />
para educandos primarios, Guía para docentes, Manual lo que los padres<br />
y madres deben saber, Manual de ciberbullying y Manual de aprendizaje<br />
socio-emocional.<br />
Creemos en la transformación de las personas y las organizaciones.<br />
Un ejemplo de lo anterior es la escuela 21 de Mayo de Chile, la primera<br />
en Latinoamérica que implementó el programa Zero. Al incluirlo, en<br />
el año 2012, redujo la violencia 28%, incrementó considerablemente su<br />
matrícula y se incorporó al proyecto de educación de calidad “Escuelas<br />
Líderes”, organizado por Fundación Chile.<br />
También creemos que el trabajo en equipo para apoyar la educación<br />
tiene un impacto positivo en toda la sociedad. Si mejoramos nuestras<br />
escuelas, mejorará la sociedad en la que vivimos.<br />
46 revista az
REPÚBLICA<br />
OBJETIVOS DEL PROGRAMA<br />
Objetivo 1:<br />
Capacitar a docentes que implementen en sus establecimientos<br />
escolares el programa contra el acoso escolar<br />
Zero. Una vez incorporado, la escuela será certificada<br />
como escuela Zero y los participantes recibirán su certificación<br />
personal como especialistas contra el acoso<br />
escolar.<br />
Objetivo 2:<br />
Diseñar e implementar un plan de acción para mejorar<br />
la convivencia de cada escuela participante. Esto consiste<br />
en la creación de sistemas y procedimientos que preparen<br />
a la escuela para descubrir agresiones, resolver casos de<br />
agresión, prevenir violencia escolar y sostener un buen<br />
clima escolar en el tiempo.<br />
Objetivo 3:<br />
Sustentar el programa en el tiempo acordado. El cambio<br />
cultural provocado en las escuelas con Zero debe ir más<br />
allá del periodo de implementación. Las rutinas y procedimientos<br />
deben incorporarse en el quehacer diario de<br />
cada escuela.<br />
MÉTODO Y ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN<br />
Este programa es altamente dinámico y se ocupa de la<br />
teoría de aprendizaje para adultos:<br />
• Actividades de role-play;<br />
• Estudios de casos;<br />
• Cátedras y lecturas;<br />
• Trabajo en grupos, y<br />
• Presentaciones individuales y clases online.<br />
PLATAFORMA TECNOLÓGICA<br />
Utilizamos Schoology, considerado el más moderno sistema<br />
de administración de aprendizaje en Estados Unidos<br />
(Learning Management System), perfeccionando sustancialmente<br />
la idea de comunidades educativas.<br />
Schoology posee una interface colaborativa, accesible<br />
desde cualquier computador, celular o tableta y ha sido<br />
premiada con:<br />
• siia Codie Award 2013: La Mejor Aplicación<br />
Online Worldwide;<br />
• Ed tech Award 2012: El mejor<br />
Foto:<br />
software<br />
Cuartoscuro<br />
del<br />
año en Estados Unidos;<br />
• American Assoc. of Librarian 2013: La mejor<br />
herramienta online del año;<br />
• Excellence Winner by Tech & Learning<br />
Magazine 2013, y<br />
• siia Codie Award 2012: Finalista Mejor<br />
online worldwide.<br />
Los y las participantes reciben soporte en español para<br />
usar la plataforma desde Portland Oregón y New York,<br />
en un convenio firmado por Columbia y Schoology con<br />
fecha de septiembre de 2013.<br />
IMPLEMENTACIÓN<br />
EN PACHUCA, HIDALGO<br />
Constantemente se implementan nuevos procesos que<br />
innovan y se suman a los programas puestos en marcha<br />
desde el inicio de la administración con la finalidad de<br />
dar mejores resultados en este rubro tan importante para<br />
el desarrollo de la ciudad.<br />
Armonizados con el Plan Nacional de Desarrollo propuesto<br />
por el Gobierno Federal, así como con el Plan Estatal<br />
de Desarrollo, uno de los principales ejes de acción es<br />
la prevención del delito y la violencia. El fin es actuar de<br />
manera anticipada y en congruencia con la meta de formar<br />
un gobierno municipal con rostro humano, proactivo<br />
y de interacción social para su funcionamiento en paz y<br />
trabajo productivo.<br />
Son 20 escuelas situadas en los tres polígonos con los<br />
mayores índices de violencia: Polígono 1 conformado por<br />
las colonias de Parque de Poblamiento, Plutarco Elías Calles<br />
y Piracantos; Polígono 2, por las colonias de El Palmar,<br />
Santa Julia y Ampliación Santa Julia; Y el 3, por las<br />
colonias de Cubitos, Cerro de Cubitos, La Raza y Felipe<br />
Ángeles. A finales de 2014 se certificaron en el programa<br />
a 20 escuelas y 100 docentes para la reducción del acoso<br />
escolar en estos centros de educación básica.<br />
Estas acciones darán como resultado un Pachuca seguro,<br />
en el que el ciudadano se sienta orgulloso de formar<br />
parte de su comunidad, en el que participen activamente<br />
sociedad y gobierno en la mejora y conservación de la<br />
calidad de vida de la capital del estado de Hidalgo.<br />
www.educacionyculturaaz.com 47
Confirma sep falta<br />
de pago a 16 mil 455<br />
plazas educativas<br />
Persisten las fallas<br />
en educación en países<br />
de la ocde<br />
Hay apatía de jóvenes<br />
para seguir con su<br />
educación profesional<br />
dio a conocer que existen 16<br />
mil 455 plazas educativas que no han<br />
aclarado su situación, por lo que no<br />
se les ha pagado la primera quincena<br />
del año.<br />
En conferencia, autoridades de<br />
esta dependencia aclararon que la<br />
mayoría de estas plazas se encuentran<br />
en Oaxaca, así como en Guerrero<br />
y Chiapas, y estan controladas<br />
por la Coordinadora Nacional de<br />
Trabajadores de la Educación (cnte).<br />
En un comunicado, la Dirección<br />
General de Presupuesto y Recursos<br />
Financieros de la sep informó que<br />
se determinó procedente el pago<br />
efectuado a 918 mil 222 servidores<br />
públicos que ocupan plazas registradas<br />
y conciliadas en el fone y cuentan<br />
con la constancia de nombramiento,<br />
debidamente autorizada por las<br />
entidades federativas.<br />
A DESARROLLARLa sep<br />
La ocde estima que en los 34<br />
países miembros, uno de cada cinco<br />
estudiantes de 15 años de edad no<br />
adquiere las habilidades mínimas<br />
necesarias para participar plenamente<br />
en la vida social actual, pese a que<br />
concluyeron su educación básica.<br />
Y destaca que la población de 15<br />
a 29 años que ni estudia ni trabaja<br />
(conocidos como ninis) se incrementó<br />
1,3% desde 2008.<br />
En un análisis de las 450 reformas<br />
aplicadas entre 2008 y 2014 por los<br />
sistemas educativos de las naciones<br />
que integran el organismo —las<br />
cuales se estima impactan a 200<br />
millones de niños—, se advierte que<br />
la reforma de este sector sólo puede<br />
ser eficaz “si las políticas están bien<br />
implementadas”.<br />
Benjamín Alonso Smith Aragón,<br />
rector de la Universidad Regional del<br />
Sureste (urse), admitió que en Oaxaca<br />
sólo 13% de los jóvenes mayores de<br />
18 años ingresan al nivel superior.<br />
La autoridad educativa de la urse<br />
reveló que existe apatía por parte de<br />
los jóvenes que concluyen sus estudios<br />
de bachillerato para continuar con su<br />
preparación profesional, situación que<br />
debe alertar a las autoridades.<br />
“El estado enfrenta un gran reto<br />
ya que existe una baja oferta en la<br />
educación superior, pues se limita el<br />
cupo en universidades públicas por<br />
cuestiones de presupuesto”, declaró<br />
Smith Aragón.<br />
48 revista az
Diego Luna incursiona<br />
en la docencia<br />
Exigen ley para<br />
regular el ejercicio<br />
de la docencia<br />
Inculcan a estudiantes<br />
el valor de la música<br />
en la educación<br />
El actor, director y productor<br />
mexicano Diego Luna partirá en los<br />
próximos meses de gira para difundir<br />
sus experiencias profesionales desde<br />
la infancia en interpretación y más<br />
tarde en la dirección. De marzo a junio<br />
dará clases magistrales de cuatro<br />
horas en el df, León, Monterrey,<br />
Guadalajara.<br />
De esta forma, el actor unirá a su<br />
polifacética andadura profesional,<br />
que le ha llevado a la producción de<br />
cine y televisión, con su compañía<br />
Canana Films (últimamente también<br />
distribuidora), la organización de ciclos<br />
de documentales, la actuación en<br />
México y Estados Unidos, para cine, tv<br />
y teatro, la realización y el activismo<br />
político, y ahora la docencia.<br />
El presidente del Sindicato<br />
Nacional Fuerza Unitaria Magisterial<br />
de Venezuela (Sinafum), Orlando Pérez,<br />
manifestó que la revolución tiene una<br />
deuda con el sector educativo, pues no<br />
es posible que a 15 años no se tenga<br />
una Ley del Ejercicio de la Profesión<br />
Docente. Esto trae como consecuencia<br />
la falta de personal especializado<br />
como coordinadores, directores,<br />
subdirectores y supervisores.<br />
Es necesario corregir esa debilidad<br />
porque los programas educativos<br />
no son llevados por personas con el<br />
perfil adecuado, sostuvo Pérez, quien<br />
recordó que hace tres años entregaron<br />
a la comisión de Educación de la<br />
Asamblea Nacional un proyecto de<br />
la Ley del Ejercicio de la Profesión<br />
Docente.<br />
Con el objetivo de vincular la<br />
música a su formación, un grupo de 26<br />
alumnos de secundaria, preparatoria y<br />
licenciatura, integrantes del Proyecto<br />
Alfa Yucatán participó en el taller<br />
de expresión “La música como parte<br />
de una educación integral”, en las<br />
instalaciones de la Secretaría de<br />
Educación del Gobierno del Estado<br />
(Segey).<br />
El curso fue impartido por Rodrigo<br />
Gaxiola Sosa, estudiante de Ingeniería<br />
en Sistemas Computacionales en el<br />
Instituto Tecnológico de Mérida (itm)<br />
y profesor de guitarra clásica en el<br />
Centro Estatal de Bellas Artes (ceba),<br />
así como miembro de dicho proyecto.<br />
El instructor habló de la<br />
importancia de este arte como parte<br />
de una educación integral y explicó<br />
que durante el desarrollo humano la<br />
gente va creciendo sin poner atención<br />
a ciertos detalles que son importantes<br />
para su formación.<br />
“Hay personas muy inteligentes<br />
en el campo científico, tecnológico u<br />
otras áreas, pero sumar la sensibilidad<br />
por la música puede darles un toque<br />
especial a su formación”, dijo.<br />
www.educacionyculturaaz.com 49
Sobre<br />
los pasos<br />
1ª parte<br />
de Eraclio Zepeda<br />
Ángeles Luna (al): ¿Qué significó recibir la<br />
Medalla Belisario Domínguez<br />
Eraclio Zepeda (ez): Belisario Domínguez es<br />
el mayor héroe que los chiapanecos tenemos en<br />
el corazón. Es un personaje sumamente importante<br />
por la decisión que tomó de ofrendar su<br />
vida por el principio de la verdad, por defender<br />
el derecho, como senador, de hablar con la<br />
verdad en contra de un dictador (Victoriano<br />
Huerta).<br />
Él era un hombre sencillo, médico de pueblo<br />
en Comitán; estudió en París y regresó graduado<br />
como médico y oftalmólogo. Un día, un reaccionario<br />
de San Cristóbal le escribió al doctor<br />
Belisario Domínguez —ya entonces presidente<br />
municipal de Comitán— solicitándole que se<br />
levantara en armas en contra de los poderes en<br />
Tuxtla Gutiérrez y así regresar la capital a San<br />
Cristóbal. Domínguez le contestó que aquella<br />
acción de derramar la sangre de hermanos estaba<br />
muy mal y que si sangre quería le proponía lo<br />
siguiente: “Que se encontraran en algún campo,<br />
con sus padrinos, sacar dos pistolas, una cargada<br />
y otra descargada, y dispararse en la frente”.<br />
Así pues, recibir una medalla con su nombre<br />
es un honor altísimo para los mexicanos y<br />
para los chiapanecos en particular. Soy el cuarto<br />
chiapaneco y el segundo escritor, porque Jaime<br />
Sabines también la obtuvo.<br />
Soy el primer comunista que tiene la medalla<br />
y eso sí es de pensarse, frente al presidente. Me<br />
obliga a ser digno en mi actuar, para merecer<br />
llevar un nombre tan preclaro como el que la<br />
medalla expresa.<br />
al: ¿Este premio enmarca la síntesis de todos<br />
sus logros literarios<br />
50 revista az
CULTURACULTURA<br />
ez: Si alguien se siente satisfecho con lo que ha<br />
hecho, se está preparando la muerte. Creo que<br />
tengo mucho que hacer. Estoy trabajando muy<br />
intensamente, a ritmos que no alcancé en la juventud.<br />
Tengo una serie de libros en la cabeza,<br />
pero dos están por terminarse.<br />
Uno es un libro de cuentos de gente que<br />
vive en Chiapas, pero que no nació ahí. O sea,<br />
que se trata de judíos, franceses, alemanes, ingleses,<br />
japoneses y españoles —republicanos,<br />
por supuesto— que llegaron a vivir a Chiapas.<br />
El otro es un libro de crónicas de los lugares a<br />
los que tuve la oportunidad de llegar de manera<br />
insólita, al Polo Norte, la ruta de la seda, los<br />
gases del desierto (Karakum), las selvas; sobre<br />
eso estoy escribiendo.<br />
al: ¿Qué nos puede adelantar de su próximo<br />
libro de cuentos<br />
ez: Me gustan todos los personajes del libro,<br />
pero creo que se puede contar esto. Del Líbano<br />
llegaron tres jóvenes a La Habana, enviados<br />
por su familia ante el temor de que los enrolaran<br />
al ejército y los llevaran a una guerra injusta.<br />
Estos tres jóvenes llegan a La Habana con<br />
algunos familiares que habían hecho el viaje<br />
anteriormente. El más chico pasó de La Habana<br />
a Nueva Orleans, donde hizo contacto con<br />
movimientos revolucionarios. De ahí lo llevaron<br />
a combatir a Mérida y en todo Yucatán. A<br />
Chiapas llegó ya con el grado de capitán. Este<br />
militar se casó ahí y es el papá del poeta Jaime<br />
Sabines.<br />
No se sabe cómo se llamaba originalmente<br />
este joven libanés, pero usted sabe que a los extranjeros<br />
en esa época, los apellidos los ponían<br />
Hombre de retos y<br />
hacedor incansable,<br />
Eraclio Zepeda, escritor<br />
y personaje público en<br />
diversos ámbitos de la<br />
vida nacional, advierte<br />
a sus lectores, después<br />
de recibir el pasado 15 de diciembre<br />
la Medalla Belisario Domínguez: “Yo<br />
no creo que tenga reposo por mucho<br />
tiempo. Mi obligación máxima es<br />
cumplir 78 años en marzo próximo<br />
y trabajar más intensamente que<br />
cuando tenía 18, que fue cuando<br />
empecé a escribir”.<br />
En esta primera entrega de una<br />
entrevista exclusiva para az, Revista<br />
de Educación y Cultura, el cuentista<br />
chiapaneco, cuya narrativa es<br />
colocada en la historia de la literatura<br />
mexicana del siglo xx al lado de la<br />
tradición de escritores como Juan<br />
Rulfo, Juan José Arreola y Juan de<br />
la Cabada, nos habla del significado<br />
que la Medalla Belisario Domínguez,<br />
otorgada por el Senado de la<br />
República, tiene para él. También nos<br />
platica de su incursión al género de la<br />
novela histórica.<br />
Ángeles Luna • Periodista<br />
Si alguien se siente satisfecho con lo que<br />
ha hecho, se está preparando la muerte.<br />
Creo que tengo mucho que hacer. Estoy<br />
trabajando muy intensamente, a ritmos<br />
que no alcancé en la juventud.<br />
www.educacionyculturaaz.com<br />
51
García Márquez un día me dijo:<br />
“Eraclio, he sabido que estás<br />
escribiendo una novela histórica,<br />
ten mucho cuidado con tus<br />
fuentes, puedes imaginar lo<br />
que quieras, pero los pilares en<br />
los que se apoya, deben estar<br />
firmemente sujetos a la verdad<br />
histórica, porque si no, cualquier<br />
tonto te la derriba”.<br />
los agentes de migración. Creo que uno de ellos<br />
le pregunta:<br />
- ¿De dónde viene usted<br />
- De “Sabhin”, respondió el joven, porque así se<br />
llamaba su pueblo.<br />
- Ah, entonces, —dijo uno de los agentes— es<br />
de los Sabines. Sí, sí, de los Sabines.<br />
Este combatiente se casó con una descendiente<br />
de don Joaquín Miguel Gutiérrez, el héroe<br />
máximo de Tuxtla Gutiérrez, y es el padre<br />
del gran poeta internacional Jaime Sabines, uno<br />
de esos que nacen cada quinientos años.<br />
al: Su colega Marco Antonio Campos ha escrito<br />
que su novela, dividida en cuatro tomos —Las<br />
grandes lluvias (2005), Tocar el fuego (2007),<br />
Sobre la tierra (2012) y Viento del siglo (2013)—,<br />
además de una saga familiar resulta una saga<br />
histórica chiapaneca, podría instruir desde la<br />
geografía de Chiapas hasta los hechos políticos<br />
que ahora ya se han vuelto historia.<br />
ez: La primera vez que pensé que debía escribir<br />
una novela, era evidente que sería acerca de mi<br />
familia, pensé que se iba a llamar Viento del siglo,<br />
y que iba a ser una sola novela, no cuatro. La<br />
primera vez que hablé de ella como un proyecto<br />
fue en París en 1967 con Enrique Flores Cano<br />
y su esposa, pero la comencé en 2000. ¡Imagínese,<br />
cuántos años pasaron! Le estuve dando<br />
vueltas en mi cabeza para escribirla. En ese año<br />
fui nombrado embajador en la unesco en París,<br />
tenía yo mucho tiempo libre y dije: “Éste es el<br />
momento”.<br />
García Márquez un día me dijo: “Eraclio, he<br />
sabido que estás escribiendo una novela histórica,<br />
ten mucho cuidado con tus fuentes, puedes<br />
imaginar lo que quieras, pero los pilares en los<br />
que se apoya, deben estar firmemente sujetos a<br />
la verdad histórica, porque si no, cualquier tonto<br />
te la derriba”.<br />
Fotos: Cuartoscuro.<br />
52 revista az
CULTURACULTURA<br />
al: ¿Qué tan arduo fue el trabajo de investigación<br />
de esta novela histórica, que hoy se<br />
propone como libro de texto para su natal<br />
Chiapas<br />
ez: A mí siempre me ha interesado la historia<br />
y mi biblioteca particular está formada en<br />
gran medida por esos textos y, por supuesto,<br />
de historia de Chiapas. Es importante dar a<br />
conocer bien su historia, pero sin abrumar<br />
al lector con datos, sino que éstos aparezcan<br />
lentamente.<br />
En ella puse a mi familia el apellido Urbina<br />
para evitar que el resto de los Zepeda empezara<br />
a opinar: “No. Laco no es así”. Todo mundo<br />
sabe que los Urbina son los Zepeda. El primer<br />
personaje es mi bisabuela que tenía una personalidad<br />
muy fuerte. Ella fue la que cambió la<br />
“C” por la “Z” de Zepeda, porque ella, como<br />
dice la novela, tenía relaciones pésimas con el<br />
padre; el padre era un abusador y cuando rompió<br />
con él dijo: “Nunca más Cepeda con “C”<br />
de caca, de ahora en adelante Zepeda con “Z”<br />
de Ελευθερία, que significa libertad en griego”.<br />
Sobre esta novela, que cuenta también sobre<br />
la participación de los chiapanecos en la<br />
Batalla de Puebla —en la que combatió su<br />
abuelo— y otros hechos políticos y sociales<br />
que han marcado la historia de Chiapas, todavía<br />
no se tiene claro su impacto por lo reciente<br />
de su publicación, pero estamos seguros que<br />
dejará huella en la literatura mexicana.<br />
En la próxima entrega, Eraclio Zepeda, hablará<br />
sobre la cultura de México y sus viajes<br />
por el mundo.<br />
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53
Miguel Barberena<br />
Conversación<br />
en el<br />
Cordano<br />
SANTIAGO RONCAGLIOLO<br />
Supe de Santiago Roncagliolo en la Feria<br />
del Libro de Guadalajara de 2005, dedicada<br />
al Perú. Venía con el equipo nacional<br />
de literatura de su país. Traía bajo el brazo<br />
una novela breve, Pudor, retrato secreto<br />
de una familia limeña. Tenía entonces 30<br />
años y era una promesa literaria del Perú,<br />
junto a Fernando Iwasaki, Alonso Cueto y otros.<br />
Se consolidó en 2006 al ganar el premio Alfaguara<br />
con Abril rojo, un thriller político situado en<br />
el Perú del año 2000, mismo de la tercera reelección<br />
del presidente Alberto Fujimori.<br />
En su nueva novela, La pena máxima, Roncagliolo<br />
repite la exitosa fórmula de la anterior: un<br />
thriller político, pero ahora en el Perú de 1978, también<br />
época de elecciones, en este caso los primeros<br />
comicios democráticos, luego de diez años bajo el<br />
régimen de los “Gobiernos Revolucionarios de las<br />
Fuerzas Armadas”.<br />
La pena máxima es la precuela de Abril rojo:<br />
el mismo protagonista, el fiscal investigador Félix<br />
Chacaltana Saldívar; la misma ciudad de Lima<br />
(“ese mar gris bajo ese cielo color panza de burro”),<br />
pero 22 años atrás, el mismo trasfondo de política<br />
y suspense criminal.<br />
En 1978, cuando empieza la historia, Félix era<br />
apenas asistente de archivo en el sótano del Palacio<br />
de Justicia, un tímido “tinterillo” del poder judicial,<br />
pero ya con el orden y el olfato que lo convertirán,<br />
22 años después, en fiscal investigador.<br />
Un día, cae en el escritorio del asistente de archivo<br />
la denuncia de una “infracción migratoria<br />
menor”, que en otras manos hubiese ido a parar al<br />
basurero —sobre todo cuando el país entero está<br />
concentrado en el mundial de futbol en Argentina.<br />
De los botines de Cubillas, Oblitas y Chumpitaz, la<br />
selección peruana tiene una actuación sobresaliente:<br />
en la fase de grupos derrota a Escocia, empata<br />
con Holanda, golea a Irán. Luego va contra Brasil,<br />
Polonia y a una sospechosa derrota de 6-0 contra<br />
Argentina… Durante esas semanas, el país entero<br />
no piensa más que en futbol, hipnotizado ante el televisor,<br />
pero hay otros que aprovechan el momento<br />
para cometer crímenes.<br />
En manos de Chacaltana, único peruano al que<br />
no le interesa el Mundial, el hilo de la “infracción<br />
menor” lleva a una red criminal de tráfico de infantes,<br />
robados a madres “subversivas” argentinas, que<br />
después se darán por “desaparecidas”.<br />
Son años de dictaduras militares en el cono sur,<br />
de los Videla y Pinochet, de la “Operación Cóndor”,<br />
entre varios gobiernos de la región contra comunistas<br />
y otros montoneros.<br />
54 revista az
HALL<br />
GOS<br />
Así explica la “Operación Cóndor” —desde el lado<br />
peruano— el almirante Carmona, por otra parte implicado<br />
hasta el cuello en la red de adopciones ilegales:<br />
Los argentinos venían a buscar a sus terroristas, los<br />
localizaban y se los llevaban. En agradecimiento, sacaban<br />
del país a algunos de los nuestros durante las<br />
elecciones. Nada del otro mundo… Ellos tienen su<br />
mundial de futbol y nosotros las elecciones.<br />
La improvisada, pero persistente investigación de<br />
Félix conduce al submundo de los izquierdistas y de<br />
los militares que luchan a muerte contra ellos. Con<br />
todo y una visita a la Escuela de Mecánica Militar de<br />
Buenos Aires, centro de tortura y “desapariciones” del<br />
régimen argentino.<br />
Es un submundo de infiltrados, informantes, agentes<br />
dobles y traiciones triples: cada uno juega su propio<br />
partido.<br />
Por aquí deambulan Joaquín Calvo, maestro en la<br />
universidad de Lima, investigador de “movimientos<br />
revolucionarios y estrategias de seguridad”; su padre,<br />
Gonzalo, combatiente comunista en la guerra civil española,<br />
de los que aún recordaban que la legión aérea<br />
que bombardeó Barcelona se llamaba “Cóndor”, y Susana<br />
Aranda, la rubia y trágica esposa del almirante<br />
Carmona, pero amante a la vez de un “subversivo”<br />
como Joaquín y amor platónico del joven Félix Chacaltana.<br />
Intervienen asimismo Álvarez y Uranga,<br />
barbones camaradas marxistas —o al<br />
menos eso es lo que parecen— porque en<br />
el mundo de Roncagliolo uno nunca sabe,<br />
algo siempre está fuera de sitio.<br />
Félix comprende que enfrenta algo mucho<br />
más grande que él. Se ve como “un tonto<br />
que se ha creído agente secreto”, un 007<br />
andino, “mucho más efectivo que nuestro Servicio de<br />
Inteligencia”, tal como le dice el almirante.<br />
Félix aprende dos o tres cosas sobre el amor y las<br />
mujeres, porque La pena máxima es también la novela<br />
de la educación sentimental de Félix, dividido entre<br />
una madre católica y castrante; Cecilia, su novia cursi<br />
“de manita sudada”, y la pulsación erótica que le provoca<br />
la misteriosa y bella Susana Aranda. Nunca antes<br />
había hecho daño a nadie, pero aquí se descubre capaz<br />
de matar. “He envejecido 20 años en un par de días”,<br />
resume Félix, ya menos inocente.<br />
Los episodios domésticos de la vida de nuestro<br />
“Gutierritos” limeño dan pie a una comedia de folletín,<br />
que tan bien se da en los escritores peruanos, por<br />
ejemplo a Mario Vargas Llosa en La tía Julia y el escribidor.<br />
Citar a Vargas Llosa es obligado en el caso de Roncagliolo,<br />
el heredero más visible del estilo novelístico<br />
del Premio Nobel peruano. Es tal su deuda con el autor<br />
de Conversación en la catedral, que el (sub) título de<br />
La Pena máxima podría haber sido, en guisa de homenaje,<br />
Conversación en el Cordano, por el nombre de<br />
la céntrica cantina limeña en la que Chacaltana y su<br />
amigo Joaquín Calvo se reúnen a jugar ajedrez y beber<br />
chicha.<br />
“¿En qué momento se había jodido el Perú”, se<br />
preguntaba Vargas Llosa, desde las primeras líneas de<br />
Conversación en la catedral, publicada en 1969.<br />
“Este país no tiene solución”, le hace eco<br />
su discípulo Roncagliolo, todos estos años<br />
después, en las páginas finales de la buena<br />
novela de suspense, política y futbol que es<br />
La pena máxima.<br />
La pena máxima<br />
Santiago Roncagliolo<br />
Alfaguara • 2014 • 388 pp.<br />
www.educacionyculturaaz.com 55
prender un idioma es un proceso<br />
A enriquecedor que nos permite el<br />
desarrollo personal ya que es mucho<br />
más que un código. El idioma es la casa<br />
de nuestra alma, representa a nuestra gente,<br />
tradiciones y la manera de ver el mundo. Los<br />
beneficios de aprender una segunda lengua<br />
son innumerables y consideramos que uno<br />
de los más importantes es que nos permite<br />
enriquecer nuestra cultura, lo cual nos da la<br />
oportunidad de crecer como seres humanos.<br />
En este ensayo subrayamos el valor y la belleza<br />
de las lenguas y enfatizamos la importancia<br />
de promover y preservar idiomas en peligro<br />
de extinción, por ejemplo, los indígenas en<br />
México. También remarcamos que el proceso<br />
de aprendizaje de una segunda lengua (del<br />
italiano en el contexto mexicano, como un<br />
ejemplo) debe considerar tanto el idioma y<br />
cultura nacional como la extranjera. Para ilustrar<br />
de forma clara el objetivo de este escrito<br />
presentamos una breve actividad que muestra<br />
que es posible enseñar y aprender un idioma<br />
considerando la lengua y cultura del estudiante<br />
como punto de partida.<br />
LAS LENGUAS<br />
SON AMIGAS,<br />
NO ENEMIGAS<br />
REPENSAR A<br />
DON ITALIANO<br />
(1ª parte)<br />
Karla Berenice del Carpio Ovando<br />
Universidad de Alberta, departamento de<br />
Lenguas y Estudios Culturales.<br />
delcarpi@ualberta.ca<br />
56<br />
revista az<br />
Perla Shiomara del Carpio Ovando<br />
Universidad de Guanajuato,<br />
campus Celaya-Salvatierra,<br />
departamento de Estudios Sociales<br />
pdelcarpio@ugto.mx
AlmaMater<br />
Estudiantes de español<br />
como lengua extranjera<br />
Fuente: Archivo<br />
personal de las autoras<br />
(2011).<br />
INTRODUCCIÓN<br />
México es un país con mucha diversidad lingüística<br />
y cultural, debemos aprovecharla en<br />
beneficio de nuestro aprendizaje. La siguiente<br />
presentación tiene como objetivo enfatizar<br />
que todas las lenguas son importantes y merecen<br />
el mismo respeto. Podemos promover<br />
dicha idea durante el aprendizaje de una<br />
segunda lengua, por ejemplo, del italiano. El<br />
aprendizaje de este idioma es un proceso enriquecedor<br />
en el cual la lengua materna (l1) y<br />
la cultura del alumno desempeñan un papel<br />
importante en el proceso de aprendizaje de la<br />
lengua meta, es por ello que deben ser valoradas<br />
y respetadas. Adquirir un segundo idioma<br />
(l2) no implica poner en riesgo la l1 del<br />
estudiante para favorecer o privilegiar la l2.<br />
El docente puede demostrar a través de<br />
sus métodos de enseñanza que ambas lenguas<br />
y culturas pueden ser amigas y convivir<br />
en el salón de clase, el cual debe ser<br />
un lugar donde el alumno se sienta respetado<br />
e integrado y no aislado. Recordemos<br />
que la escuela es una institución social y que<br />
la educación es un proceso social (Dewey,<br />
1897), por lo tanto los idiomas pueden usarse<br />
como herramienta para unir a las personas<br />
en vez de dividirlas.<br />
El italiano es amigable, amable y carismático.<br />
Es por ello que en esta ponencia lo<br />
llamamos Don Italiano ya que posee muchas<br />
cualidades que podemos aprovechar para<br />
que el aula se transforme en una verdadera<br />
comunidad. Si al estudiante se le da la oportunidad<br />
de estar conectado con su lengua<br />
y cultura de origen, podemos ayudarle a que<br />
sus actitudes hacia la l2 sean positivas y que<br />
se sienta parte de la comunidad. Para concluir,<br />
daremos ideas de las actividades que el<br />
docente puede realizar en clase para conectar<br />
ambas lenguas y culturas y mostrar por qué<br />
Don Italiano es un buen amigo para todos.<br />
Comencemos el análisis con un poema indígena<br />
tsotsil para recordar el valor y la belleza<br />
de las lenguas y después contextualizar, de forma<br />
general, la importancia de promover y preservar<br />
lenguas minoritarias como es el caso de<br />
las lenguas indígenas en México. De esta manera<br />
podremos llegar al tópico de las segundas<br />
lenguas centrando la atención en el aprendizaje<br />
del italiano en el contexto mexicano.<br />
Poema tsotsil escrito<br />
por Cocom (s.f., citado<br />
por Nadal, 2006, p. 164).<br />
Tsotsil<br />
A t’ane’ u naajil a pixán<br />
Tumen ti’ kuxa’an a laats’ilo’ob.<br />
Ti’e uuchben xa’anilnaaj,<br />
U k’a’sal a ka’ajtalil<br />
Ku p’aatal a t’an<br />
Le beetike’,<br />
Ma’a uok’tik u kíimil a wíinklil<br />
Mix a yok’tik u kíimil a pixán.<br />
A wíinklil,<br />
Máantadz ku p’aatal ti’u yich a páalal:<br />
A pixane’<br />
Máandatz ku léembal ti’ xux ek’ o’ ob.<br />
Español<br />
Tu idioma es la casa de tu alma<br />
Ahí viven tus padres y tus abuelos.<br />
En esa casa milenaria,<br />
hogar de tus recuerdos,<br />
permanece tu palabra.<br />
Por eso,<br />
no llores la muerte de tu cuerpo<br />
no llores la muerte de tu alma.<br />
Tu cuerpo<br />
permanece en el rostro de tus hijos;<br />
Tu alma<br />
estremece en el fulgor de las estrellas.<br />
www.educacionyculturaaz.com 57
LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS: REPENSAR A DON ITALIANO<br />
LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS<br />
Como bien lo menciona el poema, la lengua<br />
es la casa de nuestra alma y uno de los<br />
elementos que nos otorga identidad. La lengua<br />
tiene diferentes funciones, una de las más importantes<br />
es que nos permite comunicarnos y<br />
expresar nuestros pensamientos y emociones<br />
(Kumar, 2013). Todas las lenguas poseen una<br />
belleza excepcional, además de que son “un<br />
museo vivo, un monumento de cada cultura”<br />
(Nettle y Romaine, 2000, p. 14). Si la diversidad<br />
lingüística de nuestra nación se esfumara<br />
sería una pérdida significativa para cada uno<br />
de nosotros. Podemos hacer algo para prevenir<br />
esta desaparición. Perder un idioma significa<br />
que también perdemos la cultura de sus<br />
hablantes y el conocimiento de sus ancestros<br />
(Daniels-Fiss, 2008). Esta es una de las tantas<br />
razones por las que es importante preservar y<br />
promover las lenguas y, especialmente, las<br />
minoritarias.<br />
México es uno de los países de América<br />
Latina en el que puede verse claramente la diversidad<br />
lingüística y cultural ya que, como<br />
menciona Chacón (2005), el país cuenta con<br />
un número significativo de pueblos originarios.<br />
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Y SUS LENGUAS<br />
Rippberger (1992) argumenta que todas las<br />
lenguas y sus hablantes son valiosos y merecen<br />
respeto porque contribuyen a la riqueza cultural<br />
de su nación. Nadie tiene el derecho de<br />
apartarnos de nuestra lengua materna porque<br />
a través de ella “llegamos a conocer, representar,<br />
nombrar y actuar en el mundo” (McCarty,<br />
2003, p. 148). Se trata de uno de los elementos<br />
que define nuestra identidad cultural por ser<br />
la base del pensamiento y la comunicación<br />
(Vygotsky, 1978). Como argumenta Fishman,<br />
somos nuestro idioma y no podemos separar<br />
lo que decimos, la forma en cómo lo decimos<br />
y quiénes somos.<br />
Recordemos que las lenguas comparten<br />
similitudes, pero también diferencias, representan<br />
distintas realidades y no siempre es<br />
posible traducir completamente de un idioma<br />
a otro. Una característica de algunas lenguas<br />
originarias es su oralidad la cual ha sido empleada<br />
para transmitir historias, canciones y<br />
cuentos típicos a otras generaciones. Existen<br />
lenguas indígenas que cuentan con un sistema<br />
de escritura, sin embargo, comúnmente<br />
no es así. Por esta razón, consideramos que es<br />
importante que nuestras lenguas originarias<br />
tengan un papel más activo en el plano escrito,<br />
por ejemplo, en las escuelas bilingües en zonas<br />
indígenas del país. De esta forma podríamos<br />
contribuir a su revitalización y fortalecimiento<br />
y los estudiantes que asisten a este tipo de escuelas<br />
estarían expuestos con mayor frecuencia<br />
a su lengua materna (l1) y al español (l2).<br />
LA LENGUA Y LA CULTURA<br />
Cuando aprendemos nuestra lengua materna<br />
nos hacemos parte de una cultura que influye<br />
significativamente en cómo percibimos el<br />
mundo y la visión que construimos de éste.<br />
Cuando percibimos que nuestra cultura y lengua<br />
son valoradas por los demás, que se les<br />
reconoce como legítimas y valiosas en los contextos<br />
sociales en los que nos desenvolvemos,<br />
nuestra imagen personal e identidad sociocultural<br />
son de orgullo y confianza (Galdames, V.,<br />
y Walqui, A. y Gustafson, B, s.f.). La escuela es<br />
fundamental en nuestra vida ya que, además<br />
de nuestra familia, es el principal contexto en<br />
el que interactuamos, consolidamos nuestra<br />
identidad y la enriquecemos. Por ello, insistimos<br />
en la importancia de considerar tanto<br />
la lengua materna del alumno como la lengua<br />
meta en su proceso de aprendizaje.<br />
LA ENSEÑANZA Y<br />
EL APRENDIZAJE DE LENGUAS<br />
La adquisición de otro idioma nos ayuda a<br />
tomar una profunda conciencia sobre la diferencia<br />
lingüística y cultural y al mismo tiempo<br />
nos sirve como puente para salvar las diferencias<br />
que nos separan (The Report of the lsa<br />
Foreign Language Review Committee, 2004).<br />
Tristemente en algunos contextos se ha<br />
concebido a la diferencia lingüística y cultural<br />
como un “problema” y se ha usado para separar<br />
a las sociedades. Opinamos que es posible<br />
usar dicha diversidad para unir a la gente, por<br />
ejemplo, a través de programas bilingües en<br />
comunidades indígenas en América Latina en<br />
los que tanto el español como la lengua originaria<br />
se usen como medios de instrucción en<br />
lugar de solamente favorecer al castellano (Del<br />
Carpio, 2012).<br />
La escuela es<br />
una institución<br />
social y la<br />
educación es un<br />
proceso social,<br />
por lo tanto los<br />
idiomas pueden<br />
usarse como<br />
herramienta<br />
para unir a las<br />
personas en vez<br />
de dividirlas.<br />
58<br />
revista az
AlmaMater<br />
Es importante<br />
que nuestras<br />
lenguas<br />
originarias<br />
tengan un papel<br />
más activo en<br />
el plano escrito,<br />
por ejemplo,<br />
en las escuelas<br />
bilingües en<br />
zonas indígenas<br />
del país.<br />
Vivimos en un mundo moderno y cambiante<br />
que nos exige actualizarnos y adquirir<br />
nuevos conocimientos para responder a las<br />
necesidades de nuestra sociedad. Aprender<br />
un idioma nos ayuda a estar mejor preparados<br />
para enfrentar nuestra realidad y nos abre<br />
las puertas para participar en otras sociedades<br />
parecidas o diversas a la nuestra (en sociedades<br />
multilingües, por ejemplo).<br />
Hay diferentes motivos por los cuales se<br />
decide tomar un curso de lengua extranjera.<br />
En algunos casos es un requisito, por ejemplo,<br />
a los alumnos de licenciatura en México<br />
se les exige tomar cierto número de semestres<br />
del idioma inglés para graduarse. No<br />
obstante, también hay alumnos que estudian<br />
otro idioma porque les gusta, les interesa y<br />
tienen motivación para hacerlo ya que quieren<br />
viajar, estudiar o laborar en el extranjero<br />
y expandir su red social. En fin, conocen los<br />
beneficios que tiene aprender inglés u otra<br />
lengua.<br />
Basándonos en comentarios de muchos<br />
estudiantes de italiano, nos atrevemos a decir<br />
que este idioma se estudia —la mayoría<br />
de veces— por iniciativa propia, por piacere<br />
(por gusto o placer), por curiosidad, por su<br />
belleza, porque suena bonito, por su similitud<br />
al español, por la cultura, la comida, etcétera.<br />
El italiano, al igual que todos los idiomas,<br />
es bello porque una lengua no solamente es<br />
un código o un conjunto de palabras. Cuando<br />
hablamos de lenguas también nos referimos a<br />
sus hablantes.<br />
El gusto por un idioma es cuestión de<br />
preferencias, lo cual es válido y positivo, pero<br />
recordemos que ninguna lengua es inferior<br />
lingüísticamente. Esta idea vale la pena transmitirla<br />
en nuestra clase.<br />
En uno de nuestros cursos de español<br />
como segunda lengua —en el contexto canadiense—,<br />
el primer día de clase preguntamos<br />
a los estudiantes por qué lo estudiaban y uno<br />
de nuestros alumnos respondió: “Estudio español<br />
porque me encanta, porque es el idioma<br />
más bonito del mundo, amo el español. Sí, el<br />
inglés es mi lengua materna, pero es horrible.<br />
No me gusta, es frío”.<br />
Seguimos escuchando respetuosamente<br />
las diferentes respuestas y no contradecimos<br />
ninguna, al final del cuestionamiento mencionamos:<br />
“Agradecemos que hayan decidido<br />
tomar el curso de español. Nos gusta mucho<br />
su entusiasmo y motivación hacia él. Estamos<br />
seguras de que será un excelente curso. Sí, el<br />
español es idioma agradable, así como el inglés.<br />
Recordemos que el inglés es un idioma<br />
que nos abre las puertas a muchas oportunidades<br />
y que en algunos casos es el idioma<br />
de algunos de nuestros familiares y amigos,<br />
¿verdad Hablar de una lengua es hablar de<br />
personas y, lingüísticamente, todos los idiomas<br />
son bellos y merecen nuestro respeto”.<br />
A través de nuestros métodos de enseñanza<br />
promovimos esta idea y al final del<br />
curso repetimos la misma pregunta: “Chicos,<br />
¿por qué estudian español” Con mucha curiosidad<br />
por saber en especial lo que pensaba<br />
el alumno que dijo que su lengua materna<br />
era horrible y esta vez respondió: “Estudio<br />
español porque me encanta, porque aprendo<br />
mucho, porque ahora sé cosas culturales que<br />
no sabía y ahora hasta me gusta mi propio<br />
idioma, el inglés. Me gusta porque representa<br />
a mi gente”.<br />
Fue interesante ver que la clase de español<br />
no solamente reafirmó su gusto por la segunda<br />
lengua sino que también influyó positivamente<br />
en su opinión hacia su lengua materna.<br />
Ahora, su actitud era positiva y de respeto.<br />
Como suele decirse popularmente: “Matamos<br />
dos pájaros de un tiro”.<br />
Insistimos, la lengua y el aprendizaje de ésta<br />
deben ser una herramienta para el desarrollo<br />
personal y progreso social. Conocer y usar una<br />
l2 debe implicar cambios positivos en nuestra<br />
vida, además de modificar ciertas percepciones<br />
que tenemos de los demás. El proceso de<br />
enseñanza y aprendizaje de un idioma es enriquecedor<br />
tanto para el docente como para<br />
el alumno porque ambos “salen ganando”, es<br />
decir, ambos aprenden y se benefician. Aprender<br />
es ampliar nuestros horizontes y respetar<br />
las diferencias lingüísticas y culturales de<br />
los demás.<br />
Fotos: Cuartoscuro.<br />
www.educacionyculturaaz.com 59
Experimentos<br />
para iniciar a los<br />
alumnos en la ciencia<br />
Experimentos simples para entender<br />
una Tierra complicada (www.<br />
geociencias.unam.mx/geociencias/experimentos/experimentos.<br />
html) es un portal del Centro de Geociencias<br />
de la Universidad Autónoma de México<br />
(unam) en el cual los docentes de educación<br />
básica pueden encontrar una serie de libros<br />
de gran utilidad para llevar a cabo proyectos<br />
y experimentos con sus alumnos de forma<br />
sencilla y práctica, utilizando materiales muy<br />
fáciles de conseguir.<br />
Los libros forman parte de una serie<br />
temática-didáctica de siete ejemplares que<br />
abarcan fenómenos de la vida cotidiana que<br />
se observan en nuestro planeta. En cada uno<br />
de los ejemplares se proponen actividades<br />
experimentales para que los estudiantes exploren<br />
los elementos necesarios para la formación<br />
de un arcoíris, estudian la presión atmosférica,<br />
el clima, los océanos y continentes,<br />
además, están al tanto de las nociones<br />
generales del fenómeno de la luz y el color.<br />
HABILIDADES CIENTÍFICAS<br />
DESDE TEMPRANA EDAD<br />
Desde hace siete años la responsable de este<br />
proyecto de divulgación científica es Susana<br />
Alaniz Álvarez, investigadora del Centro<br />
de Geofísica de la unam, quien destaca que<br />
esta colección está sustentada en la lista de<br />
los “Diez experimentos más bellos de la historia”,<br />
publicada en la prestigiosa revista<br />
Physics World en el año 2002. A su vez, este<br />
programa le permitió a la académica realizar<br />
un estudio para determinar si son las niñas o<br />
los niños los que tienen un mejor desempeño<br />
en las ciencias.<br />
La investigadora rememora que en 2008,<br />
con motivo del Año Internacional del Planeta<br />
Tierra, se emprendieron muchas actividades<br />
de difusión. En Querétaro, Guanajuato y<br />
Coahuila se impartieron talleres de ciencia a<br />
2 mil 800 maestros de educación básica para<br />
que reprodujeran los experimentos en el aula.<br />
Las diferencias entre niñas y<br />
niños son poco significativas.<br />
Las niñas aventajan a los niños<br />
en ciencias en 4º, pero en 5º<br />
y 6º grados, no sucede así. El<br />
rendimiento de las niñas decrece<br />
una vez que pasan a la pubertad.<br />
60 revista az
Ciencia y Tecnología<br />
Los libros se proporcionaban a quienes los<br />
solicitaran, pero principalmente a docentes<br />
desde el nivel preescolar hasta bachillerato.<br />
Para 2010, en cada libro se anexó un cuestionario<br />
que los profesores y sus alumnos<br />
tenían que contestar antes y después de los<br />
experimentos.<br />
¿LAS NIÑAS O LOS NIÑOS<br />
QUIÉNES TIENEN MEJOR<br />
DESEMPEÑO EN LAS CIENCIAS<br />
EXPERIMENTALES<br />
Susana Alaniz Álvarez explica que este es un<br />
estudio de interés mundial y se realizó porque<br />
la mayor parte de los investigadores en<br />
ciencias exactas son hombres y “nosotros<br />
queríamos investigar quién se desempeñaba<br />
mejor”. La muestra incluyó alumnos<br />
de 4°, 5° y 6° grados de escuelas primarias<br />
públicas de los estados de Guanajuato y de<br />
Querétaro, en su mayoría ubicadas en zonas<br />
rurales y unas cuantas ciudades, de los cuales<br />
270 eran niñas y 277 niños. Para efectos de<br />
cuantificación, se consideró la relación entre<br />
el número de resultados favorables contra los<br />
desfavorables, entre niños y niñas.<br />
Los resultados establecen que las diferencias<br />
entre niñas y niños son poco significativas.<br />
Entre otros aspectos, la coordinadora del<br />
proyecto “Experimentos simples para entender<br />
una Tierra complicada” destaca que las<br />
niñas aventajan a los niños en ciencias en 4º,<br />
pero en 5º y 6º grados, no sucede así. “Consideramos<br />
que el rendimiento de las niñas<br />
decrece una vez que pasan a la pubertad, que<br />
en general es a los 10 años, mientras que los<br />
niños lo hacen hasta dos años después”. Sin<br />
embargo, “para poner a prueba esta hipótesis<br />
hace falta hacer un seguimiento de desempeño<br />
escolar a niños y niñas de secundaria”,<br />
concluye.<br />
Fotos: Cuartoscuro.<br />
Silvia Ruiz • Periodista.<br />
www.educacionyculturaaz.com 61
VOZ<br />
REUNIÓN PEÑA NIETO-OBAMA:<br />
OPORTUNIDAD EN UN<br />
DIÁLOGO SIN NOVEDADES<br />
JAVIER URBANO REYES<br />
s común afirmar que las reuniones<br />
que realizan los presidentes de<br />
E México y Estados Unidos carecen<br />
—salvo factores inesperados— de<br />
alguna sorpresa: ratificar, corroborar,<br />
insistir en el fortalecimiento de las relaciones<br />
bilaterales. Esta dinámica quizá puede<br />
explicarse por el hecho de que los temas de la<br />
agenda tienen tal peso, que queda poco o nulo<br />
espacio para la novedad. Sin embargo, parece<br />
que —contra los pronósticos— ha emergido un<br />
asunto novedoso que se relaciona con un tercer<br />
actor que, de una u otra forma, vincula a un vecino:<br />
Cuba.<br />
Un repaso a los temas analizados entre el<br />
presidente Enrique Peña Nieto y Barack Obama,<br />
da cuenta de lo que ya se esperaba de la re-<br />
unión. Un diálogo sobre la seguridad, la lucha<br />
contra el narcotráfico y el doloroso asunto de<br />
Ayotzinapa, que penosamente tiene a México<br />
en el candelero de los medios globales; en segundo<br />
lugar se debatió sobre las perspectivas<br />
en la relación económica binacional del país<br />
y sobre los avances en la modernización de la<br />
infraestructura que buscaría agilizar este intercambio<br />
cuyo monto se ubica por encima de los<br />
500 mil millones de dólares.<br />
Sobre el tema de la migración, Peña Nieto<br />
felicitó a Obama por lo que llamó una acción<br />
“audaz” e “inteligente”, pero obvió cuestionar<br />
todas las dudas que su acción ejecutiva despierta<br />
(porque no se ha dicho claramente a la<br />
opinión pública): por qué la acción es temporal,<br />
por qué no se garantiza un permiso definitivo<br />
62 revista az
Fotos: Cuartoscuro.<br />
laciones con Cuba por el poder de la diáspora<br />
cubana en Florida, pero hoy está madurando<br />
una generación de hijos de este exilio que no<br />
vivió el desplazamiento y que ve en el cambio<br />
de relaciones un nivel de riesgo muy bajo; y sí,<br />
posiblemente, la creación de nuevos escenarios<br />
de oportunidad.<br />
En este contexto, el presidente de Estados<br />
Unidos considera a México como clave en la<br />
promoción de los cambios en la isla, por lo que<br />
la respuesta del mandatario mexicano ha sido<br />
de disposición a acompañar el proceso de diálogo<br />
bilateral.<br />
En estas consideraciones, Cuba aparece<br />
como un activo, pero también como riesgo para<br />
la diplomacia mexicana. Si se aprovecha esta<br />
ventana de oportunidad el país puede ser protagonista<br />
de un aterrizaje fluido en estas nuevas<br />
relaciones, si mantiene independencia y asume<br />
una posición proactiva; si toma el papel de modulador,<br />
de intermediación y acompañamiento,<br />
lo que podría recuperar parte del prestigio perdido<br />
en política exterior.<br />
Pero hemos de advertir que el riesgo es que<br />
avale medidas de fuerza de Estados Unidos hacia<br />
el régimen cubano, lo que daría argumentos<br />
a quienes ven algún tipo de vasallaje en la diplomacia<br />
mexicana frente a la Unión Americana.<br />
Los siguientes meses dirán qué camino elige el<br />
gobierno del presidente Peña Nieto.<br />
Coordinador del Programa de Asuntos Migratorios de la Universidad Iberoamericana y profesor<br />
e investigador del Departamento de Estudios Internacionales de la misma institución.<br />
a los inmigrantes elegibles y mucho menos por<br />
qué no se establece una vía certera para acceder<br />
a la ciudadanía.<br />
La medida ejecutiva de Obama puede ser<br />
audaz si la asumimos como una acción en un<br />
contexto desfavorable, por ejemplo —y por sólo<br />
citar dos circunstancias— este mes Obama inicia<br />
su administración con el dominio absoluto<br />
del Partido Republicano en ambas cámaras; y<br />
en segundo lugar, el actual inquilino de la Casa<br />
Blanca tiene uno de los niveles de aprobación<br />
más bajos de toda su administración. En resumen,<br />
parece que esta felicitación tiene más de<br />
cortesía que de objetividad.<br />
Sin embargo, en medio de esta falta de novedades,<br />
aparece en el diálogo entre estas dos<br />
naciones el tema de Cuba. Como es sabido, en<br />
semanas recientes se anunció un cambio en el<br />
diálogo/tensión que mantenía al régimen de<br />
Raúl Castro con Washington. La medida parece<br />
que se escogió midiendo los tiempos políticos y<br />
los cambios demográficos.<br />
En el primer caso, y sabiendo que un presidente<br />
de la Unión Americana busca inscribir su<br />
nombre en la historia en su segundo mandato<br />
(la primera gestión es para asegurar la segunda,<br />
por supuesto), la administración Obama dio un<br />
paso sólo concebible si se atiende a los cambios<br />
generacionales, de en los que se origina la razón<br />
demográfica.<br />
Hace una década hubiera sido inconcebible<br />
lanzar una iniciativa de descongelamiento de rewww.educacionyculturaaz.com<br />
63