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Inclusión <strong>de</strong> tic<br />
en escuelas p<strong>ar</strong>a<br />
alumnos sordos<br />
Serie computadoras portátiles p<strong>ar</strong>a las escuelas <strong>de</strong> educación especial
Serie computadoras portátiles p<strong>ar</strong>a las escuelas <strong>de</strong> educación especial<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en<br />
escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos<br />
sordos<br />
Daniel Zappalá, Andrea Köppel<br />
y Miriam Suchodolski
Autores:<br />
Edición y corrección:<br />
Diseño <strong>de</strong> colección:<br />
Fotografía:<br />
Daniel Zappalá, Andrea Köppel y Miriam Suchodolski.<br />
M<strong>ar</strong>tín Vittón.<br />
Silvana C<strong>ar</strong>o.<br />
Nicolás D. Borojovich.<br />
Realización fotográfica <strong>de</strong> tapa sobre i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> ©Horia V<strong>ar</strong>lan<br />
Coordinación <strong>de</strong> Proyectos <strong>Educ</strong>.<strong>ar</strong> S. E.: Mayra Botta.<br />
Coordinación <strong>de</strong> Contenidos <strong>Educ</strong>.<strong>ar</strong> S. E.: Cecilia Sagol.<br />
Lí<strong>de</strong>r <strong>de</strong> proyecto: Magdalena G<strong>ar</strong>zón.<br />
Zappalá, Daniel<br />
Inclusión <strong>de</strong> TIC en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos / Daniel Zappalá ;<br />
Andrea Köppel ; Miriam Suchodolski. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio<br />
<strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación <strong>de</strong> la Nación, 2011.<br />
40 p. ; 20x28 cm.<br />
ISBN 978-950-00-0851-8<br />
1. <strong>Educ</strong>ación Especial . 2. Tecnologías <strong>de</strong> Información y Comunicación.<br />
3. Hipoacusia. I. Köppel, Andrea II. Suchodolski, Miriam III. Título<br />
CDD 371.9<br />
ISBN: 978-950-00-0851-8<br />
Queda hecho el <strong>de</strong>pósito que dispone la ley 11.723.<br />
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.<br />
Primera edición: mayo 2011.<br />
Reimpresión: septiembre 2011.
Autorida<strong>de</strong>s<br />
Presi<strong>de</strong>nta <strong>de</strong> la Nación<br />
Dra. Cristina Fernán<strong>de</strong>z <strong>de</strong> Kirchner<br />
Ministro <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación<br />
Prof. Alberto E. Sileoni<br />
Secret<strong>ar</strong>ia <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación<br />
Prof. M<strong>ar</strong>ía Inés Abrile <strong>de</strong> Vollmer<br />
Jefe <strong>de</strong> Gabinete<br />
Lic. Jaime Perczyk<br />
Subsecret<strong>ar</strong>ia <strong>de</strong> Equidad y Calidad <strong>Educ</strong>ativa<br />
Lic. M<strong>ar</strong>a Brawer<br />
Subsecret<strong>ar</strong>io <strong>de</strong> Planeamiento <strong>Educ</strong>ativo<br />
Lic. Edu<strong>ar</strong>do Aragundi<br />
Directora Ejecutiva <strong>de</strong>l inet<br />
Prof. M<strong>ar</strong>ía Rosa Almandoz<br />
Directora Ejecutiva <strong>de</strong>l infod<br />
Lic. Graciela Lomb<strong>ar</strong>di<br />
Directora Nacional <strong>de</strong> Gestión <strong>Educ</strong>ativa<br />
Prof. M<strong>ar</strong>isa Díaz<br />
Directora Nacional <strong>de</strong> Formación e Investigación<br />
Lic. Andrea Molin<strong>ar</strong>i<br />
Gerente General <strong>Educ</strong>.<strong>ar</strong> S. E.<br />
Rubén D’Audia<br />
Coordinadora Programa Conect<strong>ar</strong> Igualdad<br />
Lic. Cynthia Zapata<br />
Gerenta tic y Convergencia <strong>Educ</strong>.<strong>ar</strong> S. E.<br />
Patricia Pomiés
Prólogo<br />
Hemos emprendido un camino ambicioso: el <strong>de</strong> sent<strong>ar</strong> las bases p<strong>ar</strong>a una escuela<br />
secund<strong>ar</strong>ia pública inclusiva y <strong>de</strong> calidad, una escuela que <strong>de</strong>safíe las diferencias, que<br />
profundice los vínculos y que nos permita alcanz<strong>ar</strong> mayor igualdad social y educativa p<strong>ar</strong>a<br />
nuestros jóvenes.<br />
En este contexto, el Programa Conect<strong>ar</strong> Igualdad, creado por <strong>de</strong>creto <strong>de</strong>l gobierno nacional<br />
N.º 459/10, surge como una política <strong>de</strong>stinada a favorecer la inclusión social y educativa<br />
a p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso <strong>de</strong> las tic en las escuelas<br />
secund<strong>ar</strong>ias, escuelas <strong>de</strong> educación especial y entre estudiantes y profesores <strong>de</strong> los últimos<br />
años <strong>de</strong> los Institutos Superiores <strong>de</strong> Formación Docente.<br />
Tres millones <strong>de</strong> alumnos <strong>de</strong> los cuales somos responsables hoy integran el programa<br />
<strong>de</strong> inclusión digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso <strong>de</strong> poner<br />
al alcance <strong>de</strong> todos y todas la posibilidad <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a un uso efectivo <strong>de</strong> las nuevas<br />
tecnologías.<br />
Un programa que le otorga a la escuela el <strong>de</strong>safío <strong>de</strong> ofrecer herramientas cognitivas y el<br />
<strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> competencias p<strong>ar</strong>a actu<strong>ar</strong> <strong>de</strong> modo crítico, creativo, reflexivo y responsable<br />
frente a la información y sus usos p<strong>ar</strong>a la construcción <strong>de</strong> conocimientos socialmente<br />
válidos.<br />
En nuestro país esta responsabilidad cobró vida <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la Ley <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación Nacional<br />
N.º 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollando <strong>de</strong> manera<br />
conjunta la implementación <strong>de</strong>l programa en el m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong> las políticas <strong>de</strong>l Ministerio <strong>de</strong><br />
<strong>Educ</strong>ación <strong>de</strong> la Nación, superando las diferencias políticas con miras a logr<strong>ar</strong> este objetivo<br />
estratégico.<br />
P<strong>ar</strong>a que esta <strong>de</strong>cisión tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuper<strong>ar</strong> la<br />
centralidad <strong>de</strong> las prácticas <strong>de</strong> enseñanza, dot<strong>ar</strong>las <strong>de</strong> nuevos sentidos y ponerlas a favor<br />
<strong>de</strong> otros modos <strong>de</strong> trabajo con el conocimiento escol<strong>ar</strong>. P<strong>ar</strong>a ello la autoridad pedagógica <strong>de</strong><br />
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong> la renovación<br />
<strong>de</strong>l formato escol<strong>ar</strong> <strong>de</strong> nuestras escuelas secund<strong>ar</strong>ias.<br />
4
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza p<strong>ar</strong>a incorpor<strong>ar</strong> las tic en el<br />
aula ni p<strong>ar</strong>a gener<strong>ar</strong> aprendizajes más relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son<br />
figuras clave en los procesos <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong>l recurso tecnológico al trabajo pedagógico<br />
<strong>de</strong> la escuela. En consecuencia, la incorporación <strong>de</strong> las nuevas tecnologías, como p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> un<br />
proceso <strong>de</strong> innovación pedagógica, requiere entre otras cuestiones instancias <strong>de</strong> formación<br />
continua, acompañamiento y materiales <strong>de</strong> apoyo que permitan asistir y sostener el <strong>de</strong>safío<br />
que esta t<strong>ar</strong>ea representa.<br />
Somos conscientes <strong>de</strong> que el universo <strong>de</strong> docentes es heterogéneo y lo celebramos, pues ello<br />
indica la diversidad cultural <strong>de</strong> nuestro país. Por lo tanto, <strong>de</strong> los materiales que en esta<br />
oportunidad ponemos a disposición, cada uno podrá tom<strong>ar</strong> lo que le resulte <strong>de</strong> utilidad <strong>de</strong><br />
acuerdo con el punto <strong>de</strong> p<strong>ar</strong>tida en el que se encuentra.<br />
En tal sentido, las acciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo profesional y acompañamiento se estructuran en<br />
distintas etapas y niveles <strong>de</strong> complejidad, a fin <strong>de</strong> cubrir todo el abanico <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s: <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
saberes básicos e instancias <strong>de</strong> aproximación y práctica p<strong>ar</strong>a el manejo <strong>de</strong> las tic, pasando por<br />
la reflexión sobre sus usos, su aplicación e integración en el ámbito educativo, la exploración y<br />
profundización en el manejo <strong>de</strong> aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integración en el<br />
m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas áreas y proyectos, entre otros.<br />
El módulo que aquí se presenta complementa las alternativas <strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo profesional y<br />
forma p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> materiales <strong>de</strong>stinados a brind<strong>ar</strong> apoyo a los docentes en el uso<br />
<strong>de</strong> las computadoras portátiles en las aulas, en el m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong>l Programa Conect<strong>ar</strong> Igualdad.<br />
En p<strong>ar</strong>ticul<strong>ar</strong>, este texto preten<strong>de</strong> acerc<strong>ar</strong> a los integrantes <strong>de</strong> las instituciones que reciben<br />
equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e i<strong>de</strong>as p<strong>ar</strong>a el aula. De esta manera, el Estado<br />
Nacional acompaña la progresiva apropiación <strong>de</strong> las tic p<strong>ar</strong>a mejor<strong>ar</strong> prácticas habituales y<br />
explor<strong>ar</strong> otras nuevas, con el fin <strong>de</strong> optimiz<strong>ar</strong> la calidad educativa y form<strong>ar</strong> a los estudiantes<br />
p<strong>ar</strong>a el <strong>de</strong>safío <strong>de</strong>l mundo que los espera como adultos.<br />
Deseamos que sea una celebración comp<strong>ar</strong>tida este importante avance en la historia <strong>de</strong> la<br />
educación <strong>ar</strong>gentina, como p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> una política nacional y fe<strong>de</strong>ral que tiene como uno <strong>de</strong> sus<br />
ejes fundamentales a la educación con inclusión y justicia social.<br />
Prof. Alberto Sileoni<br />
Ministro <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación <strong>de</strong> la Nación<br />
5
Índice<br />
Introducción 8<br />
Las tecnologías <strong>de</strong> apoyo 10<br />
El diseño universal 13<br />
La gestión <strong>de</strong> las tic en las escuelas 15<br />
Diferentes roles y actores en la institución escol<strong>ar</strong> 16<br />
¿Qué pue<strong>de</strong> hacer cada actor en la gestión <strong>de</strong> tic 17<br />
A modo <strong>de</strong> resumen 18<br />
1 La inclusión <strong>de</strong> tic en la escuela 20<br />
M<strong>ar</strong>co general p<strong>ar</strong>a la inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas <strong>de</strong> alumnos 21<br />
sordos e hipoacúsicos<br />
Propuestas p<strong>ar</strong>a la inclusión <strong>de</strong> tic en el trabajo <strong>de</strong>l aula 23<br />
Aspectos significativos <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> tic en la t<strong>ar</strong>ea 24<br />
cotidiana <strong>de</strong> la escuela<br />
2 Secuencias didácticas 26<br />
Secuencia didáctica n.º 1. Yo te cuento… 26<br />
Actividad 1. Fotografi<strong>ar</strong> 27<br />
Actividad 2. Relat<strong>ar</strong> 27<br />
Actividad 3. Comp<strong>ar</strong>tir y comunic<strong>ar</strong> 28<br />
Actividad 4. P<strong>ar</strong>a los más pequeños: trabaj<strong>ar</strong> con imágenes 28<br />
Secuencia didáctica n.º 2. Historias <strong>de</strong> aquí y <strong>de</strong> allá 29<br />
Actividad 1. Leer en lsa 30<br />
Actividad 2. Ren<strong>ar</strong>r<strong>ar</strong> 30<br />
Actividad 3. Represent<strong>ar</strong> / escribir cuentos 30<br />
Actividad 4. Comp<strong>ar</strong>tir p<strong>ar</strong>a leer 31<br />
6
Secuencia didáctica n.º 3. Nuestros <strong>de</strong>rechos… 32<br />
conocemos y opinamos<br />
Actividad 1. Ver un vi<strong>de</strong>o 34<br />
Actividad 2. Explor<strong>ar</strong> otros materiales 34<br />
Actividad 3. Producir vi<strong>de</strong>os 35<br />
Actividad 4. Edit<strong>ar</strong> presentaciones 35<br />
Actividad 5. Comp<strong>ar</strong>tir y difundir 35<br />
Cómo hacer...<br />
... p<strong>ar</strong>a agreg<strong>ar</strong> vi<strong>de</strong>os en PowerPoint 36<br />
Bibliografía 38<br />
Sitios <strong>de</strong> interés 39<br />
índice<br />
7
Introducción<br />
Inés Dussel<br />
Hay que ser capaces <strong>de</strong> imagin<strong>ar</strong> otros futuros que no supongan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el vamos la exclusión <strong>de</strong><br />
otros saberes y otras posibilida<strong>de</strong>s que sí están disponibles p<strong>ar</strong>a otros niños y adolescentes <strong>de</strong> este y<br />
otros países. Ampli<strong>ar</strong> sus mundos, explor<strong>ar</strong> otras perspectivas, enseñ<strong>ar</strong>les a leer otras cosas y <strong>de</strong> otros<br />
modos sigue siendo el <strong>de</strong>safío <strong>de</strong> los educadores.<br />
La educación inclusiva respon<strong>de</strong> a un enfoque filosófico, social, económico, cultural,<br />
político y pedagógico que persigue la aceptación y valoración <strong>de</strong> las diferencias en la escuela<br />
p<strong>ar</strong>a cada uno <strong>de</strong> los alumnos. En la escuela inclusiva los alumnos se benefician <strong>de</strong><br />
una enseñanza adaptada a sus necesida<strong>de</strong>s. Dentro <strong>de</strong> este m<strong>ar</strong>co se plantea la necesidad<br />
<strong>de</strong> repens<strong>ar</strong> nuestra práctica docente, proponiendo nuevos <strong>de</strong>safíos que permitan gener<strong>ar</strong>,<br />
entre otros aspectos, estrategias pedagógicas alternativas p<strong>ar</strong>a la construcción <strong>de</strong>:<br />
Una cultura educativa en la cual todos se sientan p<strong>ar</strong>tícipes.<br />
Respuestas a las necesida<strong>de</strong>s educativas p<strong>ar</strong>a las personas<br />
con b<strong>ar</strong>reras p<strong>ar</strong>a el aprendizaje y p<strong>ar</strong>ticipación en distintos<br />
contextos.<br />
La promoción <strong>de</strong> las alfabetizaciones múltiples.<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
8<br />
El aprendizaje constructivo.<br />
La valoración <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> todos los estudiantes.<br />
El sentido <strong>de</strong> comunidad, solid<strong>ar</strong>idad y pertenencia plural.<br />
La educación especial es la modalidad <strong>de</strong>l sistema educativo <strong>de</strong>stinada a asegur<strong>ar</strong> el<br />
<strong>de</strong>recho a la educación <strong>de</strong> las personas con discapacida<strong>de</strong>s, temporales o permanentes,<br />
en todos los niveles. En este contexto, el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> proyectos que incorporen la utilización<br />
<strong>de</strong> tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación (tic) pue<strong>de</strong> facilit<strong>ar</strong> una mejora<br />
cualitativa <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>roll<strong>ar</strong> capacida<strong>de</strong>s y<br />
competencias, aten<strong>de</strong>r a la singul<strong>ar</strong>idad y a las necesida<strong>de</strong>s individuales <strong>de</strong> cada alumno<br />
y potenci<strong>ar</strong> motivaciones que <strong>de</strong>n un c<strong>ar</strong>ácter significativo a los aprendizajes.
Estas tecnologías:<br />
Podrán actu<strong>ar</strong> como apoyo p<strong>ar</strong>a ciertas dificulta<strong>de</strong>s específicas.<br />
Potencian el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo cognitivo y posibilitan el logro <strong>de</strong> los<br />
objetivos pedagógicos.<br />
Facilitan el acceso a mundos <strong>de</strong>sconocidos p<strong>ar</strong>a quienes sufren<br />
cierta exclusión social.<br />
“El acceso universal a la educación básica y las condiciones p<strong>ar</strong>a su calidad<br />
son imprescindibles, pero también lo es logr<strong>ar</strong> que todos los alumnos y<br />
alumnas alcancen las competencias básicas p<strong>ar</strong>a proseguir estudios posteriores,<br />
p<strong>ar</strong>a incorpor<strong>ar</strong>se a la sociedad <strong>de</strong> forma activa y p<strong>ar</strong>a ejercer sus <strong>de</strong>rechos<br />
y <strong>de</strong>beres como ciudadanos libres y responsables […]. Universaliz<strong>ar</strong><br />
la alfabetización, la educación básica y otras oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> capacitación<br />
p<strong>ar</strong>a jóvenes y adultos a lo l<strong>ar</strong>go <strong>de</strong> toda la vida, con diferentes metodologías<br />
y, en especial, con las nuevas tecnologías, es una estrategia fundamental<br />
en la lucha contra la pobreza, a favor <strong>de</strong> la inclusión...” (<strong>Educ</strong>ación especial,<br />
una modalidad <strong>de</strong>l sistema educativo en Argentina - Orientaciones, 2009).<br />
Al mismo tiempo, el uso <strong>de</strong> tic plantea la necesidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>roll<strong>ar</strong> propuestas<br />
pedagógicas que permitan a las personas con discapacidad alcanz<strong>ar</strong><br />
el máximo <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s, la integración y el pleno<br />
ejercicio <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos (Ley <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación Nacional, <strong>ar</strong>tículo 11).<br />
La llegada <strong>de</strong> computadoras portátiles a las escuelas <strong>de</strong> educación especial<br />
abre nuevos horizontes, nuevas formas <strong>de</strong> enseñ<strong>ar</strong> y oportunida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r; supone la concreción <strong>de</strong> una educación inclusiva <strong>de</strong> calidad,<br />
que sea un <strong>de</strong>recho y un <strong>de</strong>ber ejercido por todos. Cl<strong>ar</strong>o que hacer un uso<br />
significativo <strong>de</strong> estas tecnologías, tanto por los docentes como por los<br />
estudiantes que habitan nuestras escuelas, no resulta una t<strong>ar</strong>ea sencilla,<br />
pero es posible, aún más, es indispensable p<strong>ar</strong>a el logro <strong>de</strong>l <strong>de</strong>recho a la<br />
educación <strong>de</strong> todas las personas con discapacidad en un m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong> igualdad,<br />
inclusión y no-discriminación.<br />
La educación inclusiva en nuestro país constituye un proceso en construcción<br />
porque requiere, por un lado, <strong>de</strong> una legislación y políticas educativas<br />
cl<strong>ar</strong>as y coherentes, y por otro, <strong>de</strong> un cambio <strong>de</strong> prácticas y <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> quienes están directamente involucrados en ella (funcion<strong>ar</strong>ios,<br />
familias, instituciones, directivos, docentes, profesionales) p<strong>ar</strong>a po<strong>de</strong>r<br />
modific<strong>ar</strong> experiencias educativas concretas. En este sentido, la utilización<br />
<strong>de</strong> las tic abre nuevos caminos p<strong>ar</strong>a la comunicación y el aprendizaje, promoviendo<br />
el respeto por las diferencias y la construcción <strong>de</strong> una sociedad<br />
más justa y solid<strong>ar</strong>ia.<br />
introducción<br />
9
P<strong>ar</strong>a muchos estudiantes con discapacidad, la falta <strong>de</strong> un mecanismo<br />
efectivo que les permita escribir, leer o comunic<strong>ar</strong>se se convierte en una<br />
seria b<strong>ar</strong>rera <strong>de</strong> acceso al conocimiento, a las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> autonomía<br />
y <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo personal.<br />
En la actualidad, la brecha digital es una <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> construcción<br />
<strong>de</strong> la <strong>de</strong>sigualdad. P<strong>ar</strong>a logr<strong>ar</strong> una inclusión más plena, es neces<strong>ar</strong>io<br />
gener<strong>ar</strong> espacios p<strong>ar</strong>a conocer y dialog<strong>ar</strong> con las nuevas tecnologías y los<br />
nuevos lenguajes. Reducir la brecha digital no se restringe sólo a la posibilidad<br />
<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a las nuevas tecnologías, sino a hacer un uso lo más<br />
significativo posible <strong>de</strong> ellas.<br />
Una computadora pue<strong>de</strong> ayud<strong>ar</strong> a satisfacer necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación<br />
y escritura tanto en la educación como en la recreación y la vida<br />
cotidiana, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> propici<strong>ar</strong> nuevos espacios laborales accesibles a las<br />
personas con discapacidad. Dentro <strong>de</strong> la escuela, se convierte en una herramienta<br />
que fortalece el camino hacia la inclusión <strong>de</strong> una diversidad <strong>de</strong><br />
estudiantes.<br />
La incorporación <strong>de</strong> las computadoras portátiles en la escuela y su uso<br />
en el hog<strong>ar</strong> proponen una gran oportunidad p<strong>ar</strong>a que los alumnos logren:<br />
• <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>roll<strong>ar</strong> habilida<strong>de</strong>s y competencias;<br />
• acce<strong>de</strong>r al currículum;<br />
• comunic<strong>ar</strong>se;<br />
• alcanz<strong>ar</strong> mayor autonomía;<br />
• avanz<strong>ar</strong> hacia la inclusión pedagógica, social y laboral.<br />
Las tecnologías <strong>de</strong> apoyo<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
10<br />
En la actualidad, las tecnologías brindan una importante fuente <strong>de</strong> recursos<br />
p<strong>ar</strong>a el acceso a la información y la comunicación, pero en el caso<br />
<strong>de</strong> algunas discapacida<strong>de</strong>s, su uso se dificulta.<br />
P<strong>ar</strong>a que la computadora no se convierta en una nueva b<strong>ar</strong>rera p<strong>ar</strong>a el<br />
aprendizaje y la p<strong>ar</strong>ticipación, es neces<strong>ar</strong>io establecer soluciones que permitan<br />
el acceso a cada persona, <strong>de</strong> modo que, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> lo posible, cada<br />
uno pueda emple<strong>ar</strong> los recursos y programas <strong>de</strong> manera autónoma. Es a<br />
p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> estas necesida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rolla el campo <strong>de</strong> las tecnologías<br />
<strong>de</strong> apoyo o tecnologías adaptativas.<br />
El avance <strong>de</strong> estas tecnologías coinci<strong>de</strong> con el tránsito <strong>de</strong> la educación<br />
especial <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo centrado en el déficit –c<strong>ar</strong>acterizado por el establecimiento<br />
<strong>de</strong> categorías y por etiquet<strong>ar</strong>, <strong>de</strong>stacando las causas <strong>de</strong> las dificulta<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> aprendizaje y obviando otros factores (Ainscow, 1995)– hasta<br />
la atención a la diversidad centrada en el mo<strong>de</strong>lo curricul<strong>ar</strong> –c<strong>ar</strong>acterizado
por una escuela comprensiva, con c<strong>ar</strong>ácter integrador, no etiquetador,<br />
que asume la heterogeneidad, y que utiliza prácticas que respetan la diversidad<br />
en un m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong> igualdad (Arnaiz, 2003)–.<br />
Si un sistema educativo quiere proveer una educación <strong>de</strong> calidad con<br />
equidad, <strong>de</strong>be asegur<strong>ar</strong> la futura inserción social <strong>de</strong> todos los alumnos.<br />
Entonces, “si en el currículum se expresan aquellos aprendizajes consi<strong>de</strong>rados<br />
esenciales p<strong>ar</strong>a ser miembro activo en la sociedad, este ha <strong>de</strong> ser el referente<br />
<strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> todos y cada uno <strong>de</strong> los alumnos, haciendo las<br />
adaptaciones que sean precisas y proporcionándoles las ayudas y recursos<br />
que les faciliten avanz<strong>ar</strong> en el logro <strong>de</strong> los aprendizajes en él establecidos”<br />
(M<strong>ar</strong>chesi, Coll y Palacios, 1999).<br />
Por tanto, las tecnologías <strong>de</strong> apoyo son recursos p<strong>ar</strong>a super<strong>ar</strong> las b<strong>ar</strong>reras<br />
<strong>de</strong> acceso a las tecnologías digitales, que producen un impacto positivo<br />
en la mejora <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las personas con discapacidad.<br />
Si bien es cierto que la convergencia <strong>de</strong>l lenguaje escrito, visual y sonoro<br />
permite el acceso a la información y la comunicación <strong>de</strong> diferentes formas,<br />
según las diversas necesida<strong>de</strong>s, capacida<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada persona,<br />
se presentan igualmente <strong>de</strong>terminadas dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso p<strong>ar</strong>a<br />
algunas personas con discapacidad.<br />
A continuación, algunos casos que se presentan con frecuencia:<br />
• Las personas con baja visión necesitan a<strong>de</strong>cu<strong>ar</strong> la configuración<br />
<strong>de</strong> pantalla <strong>de</strong>l monitor p<strong>ar</strong>a conseguir una lectura funcional <strong>de</strong><br />
los íconos y <strong>de</strong> los textos que muestran las ventanas <strong>de</strong> su sistema<br />
operativo.<br />
• Las personas con discapacidad motora generalmente leen sin inconvenientes<br />
la información presentada en los periféricos <strong>de</strong> salida<br />
<strong>de</strong> una computadora, como el monitor o la impresora, pero muchas<br />
veces tienen dificulta<strong>de</strong>s p<strong>ar</strong>a manej<strong>ar</strong> los dispositivos <strong>de</strong> entrada<br />
<strong>de</strong> datos, como el teclado o el mouse.<br />
• Las personas ciegas suelen manej<strong>ar</strong> el teclado al tacto sin inconvenientes,<br />
pero necesitan a<strong>de</strong>cu<strong>ar</strong> los dispositivos <strong>de</strong> salida utilizando<br />
una impresora Braille o un lector <strong>de</strong> pantalla que transmita mediante<br />
un sintetizador <strong>de</strong> voz la información <strong>de</strong>l monitor.<br />
Debido a esto, existen diversos apoyos tecnológicos p<strong>ar</strong>a personas con<br />
discapacidad visual, como magnificadores, lupas, sintetizadores <strong>de</strong> voz y<br />
lectores <strong>de</strong> pantalla. Así también p<strong>ar</strong>a personas con discapacidad motora<br />
se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y se pue<strong>de</strong> reemplaz<strong>ar</strong><br />
el mouse por un trackball, joystick o pulsadores y dispositivos personalizados.<br />
Asimismo, p<strong>ar</strong>a personas con compromiso auditivo existen<br />
programas que emiten señales visuales ante un mensaje sonoro.<br />
Las dificulta<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>n present<strong>ar</strong>se en periféricos <strong>de</strong> entrada y <strong>de</strong> salida.<br />
introducción<br />
11
Todas las adaptaciones tienen como finalidad que las personas con<br />
discapacidad interactúen con la computadora gracias a los programas <strong>de</strong><br />
aplicación. Hay algunas adaptaciones simples y otras más complejas que<br />
pue<strong>de</strong>n funcion<strong>ar</strong> como vínculos alternativos <strong>de</strong>l teclado y/o <strong>de</strong>l mouse.<br />
Accesibilidad a los dispositivos <strong>de</strong> entrada<br />
Teclado<br />
Mouse<br />
Filtros<br />
Teclado numérico<br />
Protectores<br />
Pulsadores<br />
Teclado en pantalla<br />
Trackball<br />
Palillos<br />
Joystick<br />
Accesibilidad a los dispositivos <strong>de</strong> salida<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
Monitor Impresora P<strong>ar</strong>lantes<br />
Lector <strong>de</strong> pantalla<br />
Impresora Braille<br />
Alertas visuales y leyendas<br />
Lector <strong>de</strong> textos<br />
Magnificadores<br />
12<br />
Lupas
Cabe acl<strong>ar</strong><strong>ar</strong> que en el caso <strong>de</strong> las personas con discapacidad cognitiva,<br />
no se presentan en general dificulta<strong>de</strong>s p<strong>ar</strong>a oper<strong>ar</strong> la computadora<br />
como herramienta en sí. Salvo en el caso <strong>de</strong> que presenten alguna otra<br />
discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnología <strong>de</strong><br />
apoyo, en general, h<strong>ar</strong>án uso <strong>de</strong> las herramientas estánd<strong>ar</strong>.<br />
Por tanto, las ayudas o adaptaciones est<strong>ar</strong>án vinculadas al diseño <strong>de</strong><br />
materiales más simples y accesibles en sus contenidos, que contemplen<br />
ciertas c<strong>ar</strong>acterísticas, tales como: utiliz<strong>ar</strong> un lenguaje cl<strong>ar</strong>o, no sobrec<strong>ar</strong>g<strong>ar</strong><br />
la pantalla con información, emple<strong>ar</strong> íconos gráficos o lo suficientemente<br />
<strong>de</strong>scriptivos p<strong>ar</strong>a ayud<strong>ar</strong> en la navegación, apoyos alternativos <strong>de</strong><br />
comprensión a través <strong>de</strong> recursos auditivos, gráficos y/o <strong>de</strong> texto, etcétera.<br />
En esta misma línea, el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> recursos estánd<strong>ar</strong>es con la utilización<br />
<strong>de</strong> imágenes y vi<strong>de</strong>os ha aportado invalorables avances p<strong>ar</strong>a el acceso<br />
a la información y la comunicación <strong>de</strong> las personas con discapacidad auditiva,<br />
sin constituirse por ello en tecnología adaptativa.<br />
Sin emb<strong>ar</strong>go, cuando se <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> utiliz<strong>ar</strong> alguna adaptación <strong>de</strong>bemos<br />
tener en cuenta que la tecnología no es neutral, sino que encubre en su<br />
diseño diferentes concepciones <strong>de</strong>l mundo.<br />
Ahora bien, p<strong>ar</strong>a que la utilización <strong>de</strong> nuevas tecnologías se constituya<br />
como un elemento promotor <strong>de</strong> la educación inclusiva, <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>r<strong>ar</strong>se<br />
algunos criterios propuestos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el i<strong>de</strong><strong>ar</strong>io <strong>de</strong>l diseño universal, que<br />
tiene en cuenta las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> todos los posibles usu<strong>ar</strong>ios (Sánchez<br />
Montoya, 2006), pues no siempre son neces<strong>ar</strong>ios ni <strong>de</strong>seables programas<br />
especiales p<strong>ar</strong>a personas con discapacidad motriz.<br />
El diseño universal<br />
Supone ofrecer a las personas con b<strong>ar</strong>reras p<strong>ar</strong>a el aprendizaje y la<br />
p<strong>ar</strong>ticipación un entorno <strong>de</strong> convergencia tecnológica que cumpla, preferiblemente,<br />
con tres c<strong>ar</strong>acterísticas fundamentales:<br />
P<strong>ar</strong>a que, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> lo<br />
posible, esta tecnología<br />
pase inadvertida en el<br />
entorno.<br />
Invisibilidad<br />
diseño p<strong>ar</strong>a todos<br />
Ubicuidad<br />
P<strong>ar</strong>a que puedan<br />
utiliz<strong>ar</strong>la en los<br />
diferentes ámbitos<br />
don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvuelvan<br />
(en la escuela, en su<br />
casa, en el trabajo, en<br />
un locutorio).<br />
introducción<br />
Adaptabilidad<br />
P<strong>ar</strong>a que responda a las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la persona.<br />
13
Record<strong>ar</strong> estas c<strong>ar</strong>acterísticas implica el intento por que nuestros alumnos<br />
accedan al manejo <strong>de</strong> las computadoras en la forma más estánd<strong>ar</strong><br />
posible p<strong>ar</strong>a que lo que aprendan en la escuela puedan también aplic<strong>ar</strong>lo<br />
fuera <strong>de</strong> ella, y porque también lo más cercano a lo estánd<strong>ar</strong> y simple es lo<br />
más económico. No queremos que la utilización <strong>de</strong> adaptaciones sofisticadas<br />
implique nuevas b<strong>ar</strong>reras en su integración.<br />
La tecnología <strong>de</strong> apoyo se utiliz<strong>ar</strong>á sólo cuando sea neces<strong>ar</strong>io, es <strong>de</strong>cir,<br />
cuando la única manera <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r al manejo <strong>de</strong> una computadora exija<br />
el uso <strong>de</strong> adaptaciones. La <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> la tecnología <strong>de</strong> apoyo result<strong>ar</strong>á <strong>de</strong><br />
un diagnóstico interdisciplin<strong>ar</strong>io en un contexto <strong>de</strong> trabajo colaborativo y<br />
teniendo en cuenta el concepto <strong>de</strong> diseño universal.<br />
Las computadoras portátiles poseen c<strong>ar</strong>acterísticas propias <strong>de</strong>l diseño<br />
universal. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> su ubicuidad, el uso <strong>de</strong>l pad (mouse pad) favorece<br />
el acceso a algunas personas con restricciones motoras, sin la necesidad<br />
<strong>de</strong> us<strong>ar</strong> otros dispositivos <strong>de</strong> ayuda o, incluso, se pue<strong>de</strong> bloque<strong>ar</strong> fácilmente<br />
(p<strong>ar</strong>a aquellos casos en que se dificulta la t<strong>ar</strong>ea, por ejemplo, en<br />
personas ciegas).<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
El mouse pad trabaja<br />
como cualquier mouse,<br />
sólo se <strong>de</strong>be apoy<strong>ar</strong> un<br />
<strong>de</strong>do y <strong>de</strong>sliz<strong>ar</strong>lo hasta<br />
la posición <strong>de</strong>seada.<br />
14<br />
Los botones <strong>de</strong>recho e izquierdo tienen<br />
las mismas funciones que un mouse <strong>de</strong><br />
escritorio.
La gestión <strong>de</strong> las tic en las escuelas<br />
Gestion<strong>ar</strong> implica tom<strong>ar</strong> <strong>de</strong>cisiones, diseñ<strong>ar</strong> acciones con propósitos<br />
<strong>de</strong>finidos, elegir personas que asuman la responsabilidad <strong>de</strong> implement<strong>ar</strong>las.<br />
En pocas palabras: gestion<strong>ar</strong> significa avanz<strong>ar</strong> en sucesivos pasos<br />
hacia el logro <strong>de</strong>l objetivo <strong>de</strong>seado. Por eso es importante tener en cuenta<br />
que no existe una única forma válida <strong>de</strong> gestion<strong>ar</strong> la incorporación <strong>de</strong> tic,<br />
así como no existen dos instituciones iguales: las <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> gestión<br />
surgen <strong>de</strong> la <strong>ar</strong>ticulación entre las propuestas, <strong>de</strong>seos, intereses y miradas<br />
<strong>de</strong> los actores institucionales en el contexto <strong>de</strong> sus escuelas.<br />
Estas cuestiones podrían interpret<strong>ar</strong>se como t<strong>ar</strong>ea <strong>de</strong>l equipo directivo,<br />
sin emb<strong>ar</strong>go, todos los actores <strong>de</strong> la institución tienen un potencial <strong>de</strong> transformación,<br />
y también <strong>de</strong> conservación, afianzamiento o cristalización <strong>de</strong> lo<br />
establecido, que también interviene cuando se propone integr<strong>ar</strong> las tic.<br />
La gestión es un proceso dinámico y flexible, que brinda un m<strong>ar</strong>co organizativo<br />
p<strong>ar</strong>a llev<strong>ar</strong> a<strong>de</strong>lante las activida<strong>de</strong>s proyectadas por los distintos actores<br />
<strong>de</strong> una escuela durante el año. De ahí la importancia <strong>de</strong> un análisis y <strong>de</strong>l<br />
trabajo en equipo hacia la viabilidad <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> tic en el m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong><br />
un plan real, contextualizado, sostenible y modificable cuando sea neces<strong>ar</strong>io.<br />
Pens<strong>ar</strong>, <strong>de</strong>batir y avizor<strong>ar</strong> el futuro <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> tic a corto plazo<br />
implica, entonces, i<strong>de</strong>ntific<strong>ar</strong> p<strong>ar</strong>a qué serán incorporadas en su institución,<br />
lo que plantea, a su vez, respon<strong>de</strong>r cuál sería su sentido, su <strong>de</strong>finición<br />
p<strong>ar</strong>a el mejoramiento <strong>de</strong> las funciones específicas <strong>de</strong> la escuela y qué propósitos<br />
creemos que cumplirían.<br />
También resulta central consi<strong>de</strong>r<strong>ar</strong> a los actores que est<strong>ar</strong>án implicados<br />
en la puesta en m<strong>ar</strong>cha <strong>de</strong> esta propuesta. Es <strong>de</strong>cir, quiénes podrán implement<strong>ar</strong>la,<br />
organiz<strong>ar</strong> los espacios y las activida<strong>de</strong>s, aprovech<strong>ar</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s,<br />
por lo menos, en una primera etapa.<br />
Establecer planes acerca <strong>de</strong> cómo creemos que se implement<strong>ar</strong>ía esta<br />
incorporación <strong>de</strong> tic en nuestra institución implica pens<strong>ar</strong> qué procesos habría<br />
que poner en m<strong>ar</strong>cha y cuáles no, en qué or<strong>de</strong>n y bajo qué condiciones.<br />
Adaptado <strong>de</strong>l Módulo <strong>de</strong> uso<br />
pedagógico <strong>de</strong> las tic p<strong>ar</strong>a docentes,<br />
“Eje 3: Alfabetización digital”.<br />
Proyecto fopiie, Ministerio <strong>de</strong><br />
<strong>Educ</strong>ación.<br />
¿P<strong>ar</strong>a qué es importante gestion<strong>ar</strong> tic<br />
Las i<strong>de</strong>as que comp<strong>ar</strong>timos en las páginas siguientes p<strong>ar</strong>ten <strong>de</strong> una<br />
premisa central: la distancia que media entre el potencial transformador<br />
<strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> las tic en la escuela y el resultado <strong>de</strong> estos logros<br />
no <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la cantidad ni <strong>de</strong> la sofisticación <strong>de</strong>l equipamiento, sino <strong>de</strong><br />
la capacidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r, planific<strong>ar</strong> y transform<strong>ar</strong>se que tienen las personas<br />
y las instituciones. La forma en que cada escuela se relaciona con<br />
introducción<br />
15
la tecnología, el modo <strong>de</strong> gestión impulsado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el equipo directivo, el<br />
ambiente o clima institucional y la disponibilidad <strong>de</strong> equipamiento constituyen<br />
los componentes sobre los cuales se construirá la incorporación <strong>de</strong><br />
tic en cada institución.<br />
Por tanto, la incorporación <strong>de</strong> las tecnologías en las instituciones será<br />
el resultado <strong>de</strong> la relación <strong>de</strong> diversas v<strong>ar</strong>iables:<br />
• Las trayectorias institucionales <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> tic.<br />
• Las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acceso y uso <strong>de</strong> las tecnologías que las escuelas<br />
ofrecen a los diversos integrantes <strong>de</strong> la comunidad educativa.<br />
• El acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus<br />
hog<strong>ar</strong>es.<br />
• Los usos <strong>de</strong> tic por p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> los docentes en activida<strong>de</strong>s vinculadas<br />
con la enseñanza (capacitación, intercambio, planificación, prep<strong>ar</strong>ación<br />
<strong>de</strong> materiales).<br />
¿Qué se <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> en la gestión <strong>de</strong> tic<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
Cuando las tic ingresan en la vida escol<strong>ar</strong>, obligan a los docentes y directivos<br />
a tom<strong>ar</strong> <strong>de</strong>cisiones concretas y prácticas:<br />
• ¿Se establecen nuevos contenidos<br />
• ¿Cómo se secuencian<br />
• ¿Cómo se planifica el ingreso a los distintos espacios curricul<strong>ar</strong>es y<br />
a los proyectos existentes<br />
• ¿Se plantean nuevos criterios p<strong>ar</strong>a la organización <strong>de</strong>l trabajo<br />
• ¿Qué pasa con los equipos una vez que entran en la escuela<br />
• ¿Qué actores escol<strong>ar</strong>es están implicados en las diferentes activida<strong>de</strong>s<br />
• ¿Cómo hacer un uso intensivo <strong>de</strong> estos recursos<br />
• ¿Cómo enriquecer las iniciativas pedagógicas<br />
En este sentido, el abordaje que presentamos supone que la incorporación<br />
<strong>de</strong> tecnologías <strong>de</strong>bería form<strong>ar</strong> p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> una <strong>de</strong>cisión integrada, que<br />
surja <strong>de</strong> la pregunta central: ¿p<strong>ar</strong>a qué vamos a us<strong>ar</strong> las tic en la escuela<br />
Esta <strong>de</strong>cisión –ajustada a las necesida<strong>de</strong>s institucionales– orient<strong>ar</strong>á el resto<br />
<strong>de</strong> las respuestas.<br />
Diferentes roles y actores en la institución escol<strong>ar</strong><br />
16<br />
En la gestión <strong>de</strong> tic el equipo directivo tiene un papel central, puesto que<br />
<strong>de</strong>be manifest<strong>ar</strong> una cl<strong>ar</strong>a voluntad <strong>de</strong> logr<strong>ar</strong> el consenso <strong>de</strong> los distintos<br />
actores, especialmente la comunidad y los docentes, hacia propósitos comu-
nes. P<strong>ar</strong>a ello, es preciso que todos <strong>de</strong>batan en profundidad sus perspectivas<br />
en relación con la incorporación <strong>de</strong> tic, p<strong>ar</strong>a que los procesos <strong>de</strong> acercamiento,<br />
incorporación, reformulación, uso, práctica con recursos multimediales<br />
se <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollen paulatinamente en la escuela, con actores diversos, y no en<br />
activida<strong>de</strong>s aisladas vinculadas a <strong>de</strong>terminados docentes.<br />
Sin duda, cada equipo docente tiene distintas percepciones en relación<br />
con las tic y su actitud acerca <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> integración seguramente influirá<br />
<strong>de</strong> manera significativa. Por lo tanto, a la hora <strong>de</strong> conform<strong>ar</strong> equipos<br />
que faciliten la integración <strong>de</strong> las tic, es imprescindible consi<strong>de</strong>r<strong>ar</strong> tanto<br />
sus percepciones como las actitu<strong>de</strong>s.<br />
Una propuesta interesante, entonces, es realiz<strong>ar</strong> activida<strong>de</strong>s que permitan<br />
conocer las percepciones y sentimientos que tienen los diferentes miembros<br />
<strong>de</strong> la institución y los padres <strong>de</strong> los alumnos hacia las tic, y qué ventajas y <strong>de</strong>sventajas<br />
conciben p<strong>ar</strong>a involucr<strong>ar</strong>se en un proceso <strong>de</strong> esta naturaleza. También<br />
es importante i<strong>de</strong>ntific<strong>ar</strong> aquellos proyectos institucionales o <strong>de</strong> aula<br />
que están en m<strong>ar</strong>cha a los que las tic podrían profundiz<strong>ar</strong> o complement<strong>ar</strong><br />
p<strong>ar</strong>a el logro <strong>de</strong> los objetivos previstos. Insistimos en el aspecto fundamental<br />
<strong>de</strong> que quienes p<strong>ar</strong>ticipen en la integración <strong>de</strong> tecnología encuentren sentido<br />
a su incorporación. La inserción <strong>de</strong> tic requiere <strong>de</strong> una apropiación significativa<br />
y escl<strong>ar</strong>ecida sobre los porqués y los p<strong>ar</strong>a qué <strong>de</strong> sus aportes.<br />
A continuación les presentamos una serie <strong>de</strong> posibles propuestas p<strong>ar</strong>a<br />
realiz<strong>ar</strong> en la institución:<br />
• Talleres en los que se pueda convers<strong>ar</strong> y <strong>de</strong>batir sobre las tic, sus<br />
usos, sus distintas concepciones.<br />
• Propuestas concretas <strong>de</strong> “primeros pasos en compañía” p<strong>ar</strong>a que<br />
todos los actores puedan tom<strong>ar</strong> contacto con programas o realicen<br />
búsquedas en la web con personas que los acompañen en ese<br />
proceso.<br />
• Realiz<strong>ar</strong> entrevistas a personas <strong>de</strong> la comunidad sobre su experiencia<br />
con tic y consi<strong>de</strong>r<strong>ar</strong> juntos cómo sum<strong>ar</strong>las a las t<strong>ar</strong>eas cotidianas<br />
<strong>de</strong> la institución.<br />
• Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> indagación con los alumnos sobre los usos que ellos<br />
mismos hacen <strong>de</strong> la tecnología y sobre los usos que hace o podría<br />
hacer la comunidad en la cual está inserta la institución.<br />
¿Qué pue<strong>de</strong> hacer cada actor en la gestión <strong>de</strong> tic<br />
introducción<br />
Como <strong>de</strong>cíamos, la introducción <strong>de</strong> tic en la institución escol<strong>ar</strong> <strong>de</strong>be<br />
pens<strong>ar</strong>se en el m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong> un proyecto institucional. De ahí la necesidad <strong>de</strong><br />
que el equipo directivo tome conciencia <strong>de</strong> que <strong>de</strong> él <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> la inclusión<br />
17
integrada, ya que tiene las herramientas y la autoridad p<strong>ar</strong>a implement<strong>ar</strong><br />
<strong>de</strong> modo eficiente la organización <strong>de</strong> los recursos. Le compete también el<br />
promover la formación <strong>de</strong>l equipo docente, brind<strong>ar</strong> espacios p<strong>ar</strong>a investig<strong>ar</strong><br />
e innov<strong>ar</strong> con uso <strong>de</strong> tic y, <strong>de</strong> esta manera, replante<strong>ar</strong> el sentido <strong>de</strong> las<br />
propuestas y <strong>de</strong> las prácticas.<br />
Los supervisores también tienen un rol importante: ayud<strong>ar</strong>, asesor<strong>ar</strong>,<br />
<strong>de</strong>tect<strong>ar</strong> necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> perfeccionamiento, sugerir recursos y acciones<br />
p<strong>ar</strong>a conseguirlos, y promover el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> trabajo orientados<br />
por los propósitos consensuados en la institución.<br />
Sin emb<strong>ar</strong>go, pue<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>r que algunos docentes, <strong>de</strong> acuerdo con su<br />
experiencia personal con la tecnología, tengan más prevenciones, miedos,<br />
resistencias al cambio que otros a la hora <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> tic. Pero<br />
<strong>de</strong> la misma forma, también es frecuente que uno o v<strong>ar</strong>ios docentes, con<br />
recorridos previos y positivos en el uso <strong>de</strong> tic, se entusiasmen y <strong>de</strong>seen<br />
asistir a sus colegas en el uso <strong>de</strong> las distintas herramientas informáticas u<br />
orient<strong>ar</strong>los en activida<strong>de</strong>s con el uso <strong>de</strong> programas o Internet, por ejemplo<br />
p<strong>ar</strong>a:<br />
• Motiv<strong>ar</strong> y facilit<strong>ar</strong> el acceso <strong>de</strong> sus colegas a los nuevos recursos.<br />
• Elegir, mostr<strong>ar</strong> y evalu<strong>ar</strong> recursos educativos con tic (softw<strong>ar</strong>e educativo,<br />
sitios en Internet, películas, etcétera).<br />
• P<strong>ar</strong>ticip<strong>ar</strong> en proyectos comp<strong>ar</strong>tidos, entre áreas, entre docentes.<br />
• Ayud<strong>ar</strong> a administr<strong>ar</strong> algunos recursos clave.<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
18<br />
En los últimos años, muchos proyectos <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> tecnologías<br />
en escuelas han promovido el reconocimiento <strong>de</strong> estas funciones. A los docentes<br />
enc<strong>ar</strong>gados <strong>de</strong> hacerlo se los llama referentes tic o facilitadores. Si se<br />
<strong>de</strong>sea aprovech<strong>ar</strong> el potencial <strong>de</strong> este rol, será neces<strong>ar</strong>io i<strong>de</strong>ntific<strong>ar</strong> quiénes<br />
pue<strong>de</strong>n y <strong>de</strong>sean asumirlo y asign<strong>ar</strong>les funciones reconocidas y <strong>de</strong> una forma<br />
organizada, que se <strong>ar</strong>ticule con la planificación <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> sus colegas.<br />
Asimismo, se precis<strong>ar</strong>á a<strong>de</strong>más incluir a estos referentes en capacitaciones<br />
acerca <strong>de</strong>l uso fundamentado <strong>de</strong> las tic p<strong>ar</strong>a orient<strong>ar</strong>los en la modalidad<br />
<strong>de</strong> integración <strong>de</strong> tecnologías a implement<strong>ar</strong> en la institución.<br />
A modo <strong>de</strong> resumen<br />
La gestión <strong>de</strong> tic no se circunscribe a una “resolución<br />
práctica”. En efecto, los objetivos que guían dicha<br />
gestión son pedagógicos, no tecnológicos. Es <strong>de</strong>cir:<br />
no es suficiente equip<strong>ar</strong>, sino que la clave resi<strong>de</strong> en el<br />
acceso y la utilización <strong>de</strong> esas tecnologías.
Cada institución gener<strong>ar</strong>á una modalidad p<strong>ar</strong>ticul<strong>ar</strong><br />
<strong>de</strong> gestion<strong>ar</strong> las tic <strong>de</strong> acuerdo con sus objetivos,<br />
posibilida<strong>de</strong>s y su cultura institucional.<br />
Es indispensable p<strong>ar</strong>a la gestión i<strong>de</strong>ntific<strong>ar</strong> los<br />
actores que est<strong>ar</strong>án involucrados <strong>de</strong> manera directa<br />
o indirecta en el programa <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> tic. La<br />
distinción <strong>de</strong> papeles y funciones ayud<strong>ar</strong>á a una<br />
planificación integrada.<br />
Gestion<strong>ar</strong> la integración <strong>de</strong> tic implica pens<strong>ar</strong> no<br />
sólo en cómo organiz<strong>ar</strong> el tiempo, el espacio y el<br />
uso práctico <strong>de</strong>l equipamiento, sino apunt<strong>ar</strong> a una<br />
planificación que recupere las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
trabajo simultáneo, diverso y asincrónico.<br />
Asimismo, es <strong>de</strong>seable propici<strong>ar</strong> en cada institución procesos <strong>de</strong> reflexión<br />
y puesta en práctica <strong>de</strong> experiencias. En la medida en que se<br />
promuevan los espacios <strong>de</strong> trabajo conjunto p<strong>ar</strong>a indag<strong>ar</strong>, planific<strong>ar</strong> e<br />
intercambi<strong>ar</strong> sobre la gestión <strong>de</strong> estos recursos, se potenci<strong>ar</strong>án las posibilida<strong>de</strong>s<br />
que las computadoras portátiles tienen <strong>de</strong> enriquecer las prácticas<br />
<strong>de</strong> enseñanza.<br />
introducción<br />
19
1<br />
La inclusión <strong>de</strong> tic<br />
en la escuela<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
20<br />
http://www.<br />
me.gov.<strong>ar</strong>/<br />
curriform/nap.html<br />
Las tic alu<strong>de</strong>n en un concepto amplio, dinámico y convergente al dominio <strong>de</strong> herramientas<br />
digitales, medios audiovisuales, Internet, multimedia, interactividad, hipertextualidad,<br />
comunicación y re<strong>de</strong>s sociales. Al mismo tiempo imponen la apropiación <strong>de</strong><br />
nuevas competencias <strong>de</strong> multit<strong>ar</strong>ea, p<strong>ar</strong>ticipación, resolución <strong>de</strong> problemas, producción,<br />
aprendizaje colaborativo.<br />
Las tecnologías digitales atraviesan en la actualidad todos los campos <strong>de</strong> la sociedad.<br />
En el ámbito <strong>de</strong> la educación el análisis <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s y restricciones se hace neces<strong>ar</strong>io<br />
p<strong>ar</strong>a gener<strong>ar</strong> experiencias didácticas innovadoras.<br />
La inclusión <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación (tic) en la escuela<br />
propone nuevos escen<strong>ar</strong>ios educativos, habilita v<strong>ar</strong>iadas estrategias <strong>de</strong> enseñanza y pone<br />
en juego diversos modos <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r, al tiempo que permite el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> nuevas competencias<br />
p<strong>ar</strong>a <strong>de</strong>senvolverse en el nuevo contexto social.<br />
Su uso en el aula no genera en sí mismo cambios en las prácticas educativas, sino que<br />
supone un proceso <strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong> herramientas y conocimientos, y la construcción <strong>de</strong><br />
concepciones tendientes a incorpor<strong>ar</strong> los recursos y materiales digitales como contenidos<br />
flexibles, adaptables y transversales.<br />
Cuando profundizamos acerca <strong>de</strong> las dificulta<strong>de</strong>s que plantean los docentes ante el<br />
uso <strong>de</strong> la tecnología, muchas <strong>de</strong> ellas no tienen que ver con las herramientas y recursos<br />
digitales, sino con cómo apropi<strong>ar</strong>se <strong>de</strong> ellas p<strong>ar</strong>a la t<strong>ar</strong>ea pedagógica.<br />
P<strong>ar</strong>a acompañ<strong>ar</strong> la llegada <strong>de</strong> las computadoras personales al aula, <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>roll<strong>ar</strong>emos<br />
dos ejes <strong>de</strong> análisis p<strong>ar</strong>a la t<strong>ar</strong>ea <strong>de</strong>l docente con estas tecnologías, teniendo en cuenta la<br />
modalidad <strong>de</strong> educación especial:<br />
• M<strong>ar</strong>co general: plantea el contexto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntific<strong>ar</strong>emos las posibilida<strong>de</strong>s<br />
que ofrecen las tic p<strong>ar</strong>a promover mejoras significativas en el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> competencias<br />
específicas <strong>de</strong> acuerdo a cada discapacidad.<br />
• Propuestas didácticas p<strong>ar</strong>a el trabajo en el aula: se presenta una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
que sugieren algunas <strong>de</strong> las muchas posibilida<strong>de</strong>s que el trabajo con tic ofrece<br />
p<strong>ar</strong>a favorecer, potenci<strong>ar</strong> y colabor<strong>ar</strong> en los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos.<br />
Será el docente el que seleccione, recree, enriquezca y lleve a<strong>de</strong>lante la propuesta que<br />
más se ajuste a su realidad escol<strong>ar</strong>, y a p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> ella pueda gener<strong>ar</strong> nuevas estrategias,<br />
activida<strong>de</strong>s y proyectos.<br />
Se incluyen algunas referencias a los Núcleos <strong>de</strong> Aprendizajes Priorit<strong>ar</strong>ios (nap), niveles<br />
educativos y áreas curricul<strong>ar</strong>es, que pue<strong>de</strong>n orient<strong>ar</strong> a los docentes al momento <strong>de</strong><br />
planific<strong>ar</strong> activida<strong>de</strong>s con tic, pero como ya lo hemos mencionado, siendo los recursos<br />
digitales transversales y flexibles, podrán adapt<strong>ar</strong>se a distintas propuestas y más aún<br />
incluirse en proyectos que integren diferentes áreas.
M<strong>ar</strong>co general p<strong>ar</strong>a la inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas<br />
<strong>de</strong> alumnos sordos e hipoacúsicos<br />
<strong>Educ</strong>ación bilingüe<br />
La historia <strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> las personas sordas fue v<strong>ar</strong>iando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una<br />
metodología oralista, basada en una concepción clínica <strong>de</strong> la sor<strong>de</strong>ra, hasta<br />
lleg<strong>ar</strong> al nuevo p<strong>ar</strong>adigma <strong>de</strong>l bilingüismo, sustentado en una visión socio-antropológica<br />
que valoriza la lengua <strong>de</strong> señas como lenguaje natural <strong>de</strong> las personas<br />
sordas enm<strong>ar</strong>cado en los mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong>nominados bilingües / biculturales.<br />
La lengua <strong>de</strong> señas se constituye entonces en el elemento comunicativo,<br />
referencial y social que da i<strong>de</strong>ntidad a la comunidad sorda, y es a la vez<br />
el lenguaje que permite el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> sus competencias lingüísticas y<br />
cognitivas.<br />
Hay que tener en cuenta, por lo tanto, que:<br />
“La educación bilingüe se orienta al cumplimiento <strong>de</strong> cuatro objetivos:<br />
· la creación <strong>de</strong> un ambiente lingüístico apropiado a las formas p<strong>ar</strong>ticul<strong>ar</strong>es<br />
<strong>de</strong> procesamiento cognitivo y comunicativo <strong>de</strong> los niños<br />
sordos;<br />
· el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo socio-emocional íntegro <strong>de</strong> los niños sordos, a p<strong>ar</strong>tir<br />
<strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntificación con adultos sordos;<br />
· la posibilidad <strong>de</strong> que estos niños <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollen una teoría sobre el<br />
mundo sin condicionamientos <strong>de</strong> ninguna naturaleza;<br />
· el acceso completo a la información curricul<strong>ar</strong> y cultural.”<br />
Skli<strong>ar</strong>, C., M. I. Massone y S. Veinberg,<br />
1995.<br />
Las estrategias <strong>de</strong> enseñanza basadas en el bilingüismo se estructuran<br />
en la adquisición temprana <strong>de</strong> la lengua <strong>de</strong> señas (Lengua <strong>de</strong> Señas Argentina<br />
–lsa–) como primera lengua, y la enseñanza <strong>de</strong> una segunda lengua: el<br />
español, escrito y hablado.<br />
La lsa será entonces la lengua natural <strong>de</strong>l niño sordo, como p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> su<br />
i<strong>de</strong>ntidad con la comunidad sorda, y el español será la segunda lengua, aprendida,<br />
que le permitirá su inclusión en la comunidad oyente y le posibilit<strong>ar</strong>á el<br />
acceso a una comunidad aún mayor, la actual sociedad <strong>de</strong> la información.<br />
Inclusión digital<br />
capítulo 1<br />
Teniendo en cuenta los modos <strong>de</strong> interacción y comunicación <strong>de</strong> los alumnos<br />
sordos, los materiales educativos estuvieron siempre ligados a la visualización<br />
<strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> estudio. En un principio fueron los objetos reales o<br />
21
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
22<br />
Realiz<strong>ar</strong> propuestas<br />
comunicacionales otorga un<br />
m<strong>ar</strong>co <strong>de</strong> referencia concreto<br />
a la importancia y necesidad<br />
<strong>de</strong> la utilización <strong>de</strong>l lenguaje,<br />
especialmente le imprimirá un<br />
valor potencial a la necesidad <strong>de</strong><br />
adquirir competencias p<strong>ar</strong>a la<br />
lectura y la escritura.<br />
Un sitio web 2.0 permite a los<br />
usu<strong>ar</strong>ios public<strong>ar</strong> contenidos<br />
e interactividad con otros<br />
usus<strong>ar</strong>ios, a diferencia <strong>de</strong> la web<br />
1.0, don<strong>de</strong> el usus<strong>ar</strong>io tenía un<br />
rol pasivo.<br />
sus representaciones (láminas); más t<strong>ar</strong><strong>de</strong> se incorpor<strong>ar</strong>on las fotografías<br />
y distintos materiales con soporte gráfico (libros, revistas, catálogos); en<br />
la actualidad, las tic e Internet ofrecen nuevos soportes, proporcionando<br />
recursos multimediales y distintas herramientas p<strong>ar</strong>a edit<strong>ar</strong> materiales<br />
digitales.<br />
El <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo exponencial <strong>de</strong> los soportes digitales, los medios audiovisuales<br />
y las nuevas formas <strong>de</strong> comunicación proponen, p<strong>ar</strong>a la educación<br />
<strong>de</strong>l alumno sordo, nuevas posibilida<strong>de</strong>s p<strong>ar</strong>a el acceso a la información,<br />
la producción <strong>de</strong>l conocimiento y la comunicación en contextos<br />
significativos.<br />
La mayor distribución y acceso a los recursos tecnológicos como cám<strong>ar</strong>as<br />
digitales, teléfonos celul<strong>ar</strong>es, computadoras e Internet posibilitan la<br />
producción, edición, difusión y comunicación a través <strong>de</strong> distintos lenguajes,<br />
otorgando oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> crecimiento personal e inclusión social<br />
impensadas hace unos años p<strong>ar</strong>a la comunidad sorda.<br />
Hoy muchas personas sordas se comunican a través <strong>de</strong> teléfonos celul<strong>ar</strong>es,<br />
intercambiando <strong>ar</strong>chivos multimedia y mensajes <strong>de</strong> texto. Acce<strong>de</strong>n a<br />
Internet, producen y publican vi<strong>de</strong>os y p<strong>ar</strong>ticipan <strong>de</strong> foros, chat, correo y<br />
re<strong>de</strong>s sociales. Es en este contexto comunicacional don<strong>de</strong> adquieren mayor<br />
significado las competencias lectoras y la escritura.<br />
Es en la escuela don<strong>de</strong> <strong>de</strong>ben encontr<strong>ar</strong>se las estrategias a<strong>de</strong>cuadas<br />
p<strong>ar</strong>a integr<strong>ar</strong> estos recursos en favor <strong>de</strong>l aprendizaje, <strong>de</strong>l acceso a los contenidos<br />
curricul<strong>ar</strong>es y <strong>de</strong>l logro <strong>de</strong> competencias p<strong>ar</strong>a la inclusión en la<br />
sociedad <strong>de</strong> la información <strong>de</strong>l siglo xxi.<br />
Las tic proponen entonces nuevos modos y estilos p<strong>ar</strong>a el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo<br />
<strong>de</strong> propuestas educativas, y en función <strong>de</strong> ellas propondremos contextos<br />
significativos, comunicacionales y colaborativos <strong>de</strong> trabajo en el aula, teniendo<br />
en cuenta las siguientes posibilida<strong>de</strong>s:<br />
• Recursos tic p<strong>ar</strong>a el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> proyectos en lsa. Las tecnologías<br />
aportan una gran cantidad <strong>de</strong> recursos p<strong>ar</strong>a la edición <strong>de</strong> materiales<br />
en formatos <strong>de</strong> imágenes y vi<strong>de</strong>os. La producción <strong>de</strong> estos materiales<br />
favorecerá el acceso a los contenidos curricul<strong>ar</strong>es y el logro <strong>de</strong><br />
competencias, habilida<strong>de</strong>s y aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos.<br />
• Recursos tic p<strong>ar</strong>a el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> proyectos que favorezcan el<br />
aprendizaje, apropiación y utilización <strong>de</strong>l español. Muchas aplicaciones<br />
digitales proponen entornos p<strong>ar</strong>a la producción escrita.<br />
Des<strong>de</strong> el procesador <strong>de</strong> textos, la edición <strong>de</strong> presentaciones, la posibilidad<br />
<strong>de</strong> subtitul<strong>ar</strong> vi<strong>de</strong>os, la búsqueda en Internet, hasta el correo<br />
electrónico, el chat y la publicación <strong>de</strong> contenidos en la web 2.0, se<br />
podrán ofrecer a los alumnos v<strong>ar</strong>iadas situaciones p<strong>ar</strong>a leer y escribir<br />
en contextos significativos <strong>de</strong> aprendizaje.
• Des<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> competencias digitales. Al mismo tiempo que utilizamos<br />
las tic p<strong>ar</strong>a el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> propuestas pedagógicas como<br />
herramientas mediadoras p<strong>ar</strong>a la construcción <strong>de</strong>l conocimiento y<br />
el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s p<strong>ar</strong>a la comunicación, est<strong>ar</strong>emos introduciendo<br />
a los alumnos en la adquisición <strong>de</strong> nuevas competencias<br />
que les permitirán <strong>de</strong>sempeñ<strong>ar</strong>se con autonomía en la sociedad<br />
actual.<br />
Propuestas p<strong>ar</strong>a la inclusión <strong>de</strong> tic<br />
en el trabajo <strong>de</strong>l aula<br />
P<strong>ar</strong>a llev<strong>ar</strong> a<strong>de</strong>lante cada propuesta con uso <strong>de</strong> tic en el aula, se sugiere<br />
comenz<strong>ar</strong> por una exploración <strong>de</strong> las herramientas, recursos y procedimientos.<br />
Se podrá p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> una indagación individual, pasando a<br />
propuestas colaborativas, don<strong>de</strong> los diferentes integrantes vayan intercambiando<br />
roles p<strong>ar</strong>a la construcción <strong>de</strong> materiales, propiciando nuevos<br />
aprendizajes y competencias que favorezcan la dinámica <strong>de</strong>l trabajo en<br />
grupos.<br />
Tendremos en cuenta que el trabajo <strong>de</strong>l alumno en su netbook concentr<strong>ar</strong>á<br />
su atención, y al c<strong>ar</strong>ecer <strong>de</strong>l canal auditivo, se aisl<strong>ar</strong>á <strong>de</strong>l entorno<br />
p<strong>ar</strong>ticipativo <strong>de</strong>l aula. Será neces<strong>ar</strong>io entonces d<strong>ar</strong> pautas cl<strong>ar</strong>as,<br />
previas al trabajo con tic, p<strong>ar</strong>a establecer los tiempos, procedimientos<br />
y objetivos que queremos alcanz<strong>ar</strong>; diseñ<strong>ar</strong> activida<strong>de</strong>s que propicien el<br />
intercambio y promover espacios p<strong>ar</strong>a la puesta en común <strong>de</strong> las producciones.<br />
Des<strong>ar</strong>roll<strong>ar</strong>emos algunas propuestas p<strong>ar</strong>a trabaj<strong>ar</strong> con imágenes, vi<strong>de</strong>os<br />
y textos, con la intención <strong>de</strong> gener<strong>ar</strong> nuevos escen<strong>ar</strong>ios p<strong>ar</strong>a introducir<br />
materiales en lsa p<strong>ar</strong>a el aprendizaje escol<strong>ar</strong>. Asimismo, p<strong>ar</strong>a<br />
estimul<strong>ar</strong> la utilización <strong>de</strong> la escritura, mejor<strong>ar</strong> las competencias lectoras<br />
y logr<strong>ar</strong> la apropiación <strong>de</strong> recursos digitales p<strong>ar</strong>a comunic<strong>ar</strong>se.<br />
La integración <strong>de</strong> las computadoras portátiles en el trabajo cotidiano<br />
<strong>de</strong> la escuela en la educación <strong>de</strong>l niño sordo potenci<strong>ar</strong>á enormemente<br />
sus procesos <strong>de</strong> aprendizaje. La posibilidad <strong>de</strong> ilustr<strong>ar</strong>, represent<strong>ar</strong>,<br />
manipul<strong>ar</strong>, relacion<strong>ar</strong>, edit<strong>ar</strong>, modific<strong>ar</strong> y diseñ<strong>ar</strong> nuevos materiales,<br />
siendo la imagen el elemento esencial <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> información,<br />
permitirá al alumno interactu<strong>ar</strong> p<strong>ar</strong>a compren<strong>de</strong>r, expres<strong>ar</strong>, comunic<strong>ar</strong>,<br />
producir y construir nuevos aprendizajes.<br />
capítulo 1<br />
23
Aspectos significativos <strong>de</strong> la incorporación<br />
<strong>de</strong> tic en la t<strong>ar</strong>ea cotidiana <strong>de</strong> la escuela<br />
Algunos beneficios que promueven la inclusión <strong>de</strong> la tecnología en el<br />
aula:<br />
1. Recurso didáctico facilitador <strong>de</strong>l trabajo <strong>de</strong>l docente<br />
En la t<strong>ar</strong>ea cotidiana <strong>de</strong> la escuela, p<strong>ar</strong>a el abordaje <strong>de</strong> las distintas<br />
áreas curricul<strong>ar</strong>es, los docentes se apoyan usualmente en la producción<br />
<strong>de</strong> textos en el piz<strong>ar</strong>rón o en láminas que se van incorporando en un rotafolio<br />
(a modo <strong>de</strong> <strong>ar</strong>chivo) p<strong>ar</strong>a ser utilizadas nuevamente en la revisión<br />
<strong>de</strong> contenidos.<br />
También es tradicional que los textos introducidos en la enseñanza estén<br />
acompañados por anotaciones referidas a la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> vocabul<strong>ar</strong>ios<br />
a la gramática y la sintaxis, con el objeto <strong>de</strong> mejor<strong>ar</strong> la comprensión<br />
lectora y reforz<strong>ar</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escritura.<br />
La utilización <strong>de</strong> herramientas digitales colabora en la producción <strong>de</strong><br />
estos materiales, por las posibilida<strong>de</strong>s que ofrecen p<strong>ar</strong>a edit<strong>ar</strong>, almacen<strong>ar</strong>,<br />
reedit<strong>ar</strong>, comp<strong>ar</strong>tir, vincul<strong>ar</strong> y public<strong>ar</strong>.<br />
2. Utilización <strong>de</strong> recursos y herramientas digitales<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
24<br />
En las activida<strong>de</strong>s que<br />
contemplen la producción <strong>de</strong><br />
materiales, será apropiado<br />
almacen<strong>ar</strong> los <strong>ar</strong>chivos generados<br />
en un directorio creado en la<br />
computadora <strong>de</strong>l docente o un<br />
banco <strong>de</strong> recursos en el servidor,<br />
p<strong>ar</strong>a que los distintos productos<br />
editados estén disponibles p<strong>ar</strong>a<br />
otras propuestas y proyectos<br />
educativos.<br />
Permite, a p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> escribir el texto una sola vez, reedit<strong>ar</strong>lo <strong>de</strong> acuerdo<br />
con distintas necesida<strong>de</strong>s y propuestas:<br />
• Introducir las m<strong>ar</strong>caciones que se consi<strong>de</strong>ren pertinentes.<br />
• Gu<strong>ar</strong>d<strong>ar</strong> las distintas producciones p<strong>ar</strong>a su posterior utilización,<br />
comp<strong>ar</strong>ación o modificación.<br />
• Incorpor<strong>ar</strong> imágenes que faciliten la comprensión por p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
3. Digitalización <strong>de</strong> los materiales<br />
Posibilita:<br />
• Gu<strong>ar</strong>d<strong>ar</strong> y almacen<strong>ar</strong> los materiales producidos.<br />
• Gener<strong>ar</strong> nuevos materiales <strong>de</strong> enseñanza.<br />
• Proponer nuevas activida<strong>de</strong>s p<strong>ar</strong>a el aprendizaje.<br />
• Cre<strong>ar</strong> un directorio <strong>de</strong> contenidos que pueda ser utilizado en otros<br />
textos y contextos.
• Relacion<strong>ar</strong> materiales a través <strong>de</strong> hipervínculos.<br />
• Public<strong>ar</strong> los contenidos en la web, respondiendo a v<strong>ar</strong>iadas intencionalida<strong>de</strong>s<br />
(propuestas didácticas, continuidad <strong>de</strong>l estudio extraescol<strong>ar</strong>,<br />
difusión institucional, publicaciones, etcétera).<br />
4. Registro <strong>de</strong> clases en lsa<br />
En muchas instituciones educativas los docentes imp<strong>ar</strong>ten sus clases<br />
en lsa o trabajan acompañados <strong>de</strong> un intérprete que traduce a los alumnos<br />
los contenidos <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollados. El uso <strong>de</strong> la cám<strong>ar</strong>a web incorporada<br />
en las computadoras portátiles permitirá hacer un registro en vi<strong>de</strong>o <strong>de</strong> la<br />
explicación <strong>de</strong> la clase, que sumado luego a los materiales <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollados<br />
en el ámbito escol<strong>ar</strong> les posibilit<strong>ar</strong>á a los alumnos hacer una revisión <strong>de</strong> los<br />
contenidos <strong>de</strong> acuerdo a sus necesida<strong>de</strong>s, en cualquier momento y lug<strong>ar</strong>.<br />
Se podrá construir un banco <strong>de</strong> recursos con estos materiales, disponibles<br />
p<strong>ar</strong>a integr<strong>ar</strong>se luego a otras propuestas o proyectos pedagógicos.<br />
webcam<br />
capítulo 1<br />
25
2<br />
Secuencias didácticas<br />
Las propuestas didácticas que <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>roll<strong>ar</strong>emos a continuación proponen una progresión<br />
<strong>de</strong> objetivos y contenidos pedagógicos y un or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> complejidad en el uso <strong>de</strong><br />
recursos tic.<br />
La intención <strong>de</strong> estas secuencias didácticas es gui<strong>ar</strong> al docente y brind<strong>ar</strong>le ejemplos<br />
<strong>de</strong> inclusión posible <strong>de</strong> tic, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ofrecer la posibilidad <strong>de</strong> que cada uno realice las<br />
adaptaciones y configuraciones neces<strong>ar</strong>ias <strong>de</strong> acuerdo con su grupo <strong>de</strong> alumnos.<br />
En todos los casos, se propone realiz<strong>ar</strong> una exploración previa <strong>de</strong> los recursos digitales,<br />
apropiándose <strong>de</strong> las herramientas que permitan luego incorpor<strong>ar</strong> naturalmente su<br />
uso <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l trabajo en el aula.<br />
Secuencia didáctica n.º 1<br />
Yo te cuento…<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
Esta primera secuencia tiene como objetivos que los alumnos amplíen su vocabul<strong>ar</strong>io<br />
a p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> comprensión y producción <strong>de</strong> relatos, que p<strong>ar</strong>ticipen activamente<br />
en conversaciones y produzcan n<strong>ar</strong>raciones <strong>de</strong> experiencias personales, anécdotas<br />
famili<strong>ar</strong>es y <strong>de</strong>scripciones, y que comprendan los relatos producidos por los compañeros.<br />
Los nap proponen entre otras orientaciones p<strong>ar</strong>a el área <strong>de</strong> Lengua, en el primer ciclo<br />
<strong>de</strong>l nivel prim<strong>ar</strong>io, ofrecer v<strong>ar</strong>iadas situaciones que promuevan el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
y competencias p<strong>ar</strong>a la comprensión y producción oral, el respeto por las producciones<br />
<strong>de</strong> otros y el interés por comp<strong>ar</strong>tir las propias creaciones.<br />
En relación con la comprensión y producción oral, serán el aprendizaje y la apropiación<br />
<strong>de</strong> la lsa los que permitirán el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s p<strong>ar</strong>a la comunicación y abord<strong>ar</strong>,<br />
en los primeros años <strong>de</strong> escol<strong>ar</strong>idad, el trabajo con la n<strong>ar</strong>ración.<br />
“Todos los chicos apren<strong>de</strong>n a escuch<strong>ar</strong> y a habl<strong>ar</strong> antes <strong>de</strong> ingres<strong>ar</strong> a la escuela. El<br />
conocimiento <strong>de</strong> la propia lengua es intuitivo (no necesitamos que alguien nos enseñe<br />
explícitamente a habl<strong>ar</strong>) y se <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rolla en todas las comunida<strong>de</strong>s humanas a p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> la<br />
interacción entre adultos, niños, mayores y p<strong>ar</strong>es.*”<br />
No ocurre lo mismo con el alumno sordo que ingresa a la escuela. Más <strong>de</strong>l 90% <strong>de</strong><br />
los niños sordos tienen padres oyentes y no adquieren la lsa en su ambiente famili<strong>ar</strong>.<br />
26<br />
* notas<br />
* Núcleos <strong>de</strong> Aprendizajes Priorit<strong>ar</strong>ios, Primer ciclo egb, nivel prim<strong>ar</strong>io, Ministerio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación, Ciencia y<br />
Tecnología, 2004.<br />
Lengua 1, serie Cua<strong>de</strong>rnos p<strong>ar</strong>a el Aula, nap, Primer ciclo egb, nivel prim<strong>ar</strong>io, Ministerio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación, Ciencia y<br />
Tecnología, 2006.
Será competencia <strong>de</strong> la escuela ofrecer un contexto que g<strong>ar</strong>antice el acceso<br />
a ella, favoreciendo modos <strong>de</strong> comunicación con el entorno y el conocimiento<br />
<strong>de</strong>l mundo, a través <strong>de</strong> la comprensión y expresión gestual.<br />
Estas activida<strong>de</strong>s están sugeridas p<strong>ar</strong>a primer ciclo. Son propuestas<br />
con fotografías p<strong>ar</strong>a la comunicación en lsa.<br />
Actividad 1. Fotografi<strong>ar</strong><br />
Los alumnos tom<strong>ar</strong>án fotografías <strong>de</strong>l entorno: el aula, la escuela, el<br />
b<strong>ar</strong>rio <strong>de</strong> la escuela, su casa, su familia, el b<strong>ar</strong>rio <strong>de</strong> su casa.<br />
El docente d<strong>ar</strong>á la consigna <strong>de</strong>l escen<strong>ar</strong>io a fotografi<strong>ar</strong> <strong>de</strong> acuerdo con<br />
el tema que quiera abord<strong>ar</strong> o <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>roll<strong>ar</strong> con su grupo <strong>de</strong> alumnos.<br />
P<strong>ar</strong>a realiz<strong>ar</strong> esta actividad es posible utiliz<strong>ar</strong> la cám<strong>ar</strong>a web <strong>de</strong> los<br />
equipos portátiles. Esta utiliza el programa WebCam Companion 3 que<br />
se encuentra en el escritorio. El programa permite captur<strong>ar</strong> fotografías y<br />
edit<strong>ar</strong>las <strong>de</strong> manera sencilla.<br />
P<strong>ar</strong>a su posterior visualización o utilización, las imágenes se ubican <strong>de</strong><br />
manera pre<strong>de</strong>terminada en la c<strong>ar</strong>peta: Mis documentos > WebCam Media<br />
> Capture.<br />
Actividad 2. Relat<strong>ar</strong><br />
Tomando las imágenes realizadas, cada alumno podrá:<br />
• Elegir una imagen p<strong>ar</strong>a trabaj<strong>ar</strong>.<br />
• Mostr<strong>ar</strong> y <strong>de</strong>scribir la fotografía elegida:<br />
• ¿Quién / quiénes están en la fotografía ¿Cómo se llaman<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> están ¿Qué están haciendo<br />
• Comp<strong>ar</strong><strong>ar</strong> las distintas producciones.<br />
• Cont<strong>ar</strong> qué es lo que quisieron transmitir.<br />
• ¿Por qué eligieron esa escena<br />
• ¿Cómo tom<strong>ar</strong>on la fotografía<br />
El docente o intérprete facilit<strong>ar</strong>á los elementos lingüísticos neces<strong>ar</strong>ios<br />
p<strong>ar</strong>a favorecer la comunicación y la n<strong>ar</strong>ración en lsa.<br />
Ayud<strong>ar</strong>á a los alumnos a <strong>de</strong>scribir las imágenes y estimul<strong>ar</strong>á el intercambio<br />
e interés por las producciones <strong>de</strong> los compañeros.<br />
En este sentido, las imágenes otorg<strong>ar</strong>án el andamiaje neces<strong>ar</strong>io p<strong>ar</strong>a<br />
<strong>de</strong>s<strong>ar</strong>roll<strong>ar</strong> conversaciones referidas a la temática o contextos que se propongan<br />
abord<strong>ar</strong>.<br />
capítulo 2<br />
27
Actividad 3. Comp<strong>ar</strong>tir y comunic<strong>ar</strong><br />
PowerPoint, programa p<strong>ar</strong>a cre<strong>ar</strong><br />
presentaciones <strong>de</strong> Microsoft Office.<br />
Word, procesador <strong>de</strong> textos <strong>de</strong><br />
Microsoft Office.<br />
Impress, programa p<strong>ar</strong>a <strong>ar</strong>m<strong>ar</strong><br />
presentaciones <strong>de</strong> OpenOffice.<br />
Writer, procesador <strong>de</strong> textos <strong>de</strong><br />
OpenOffice.<br />
Se podrá cre<strong>ar</strong> un mural con las distintas fotografías, ya sea en formato<br />
digital, utilizando el programa <strong>de</strong> presentaciones, el editor <strong>de</strong> textos, o<br />
impreso, y así cre<strong>ar</strong> un álbum que contenga todas las producciones.<br />
P<strong>ar</strong>a ello, <strong>de</strong>berán gu<strong>ar</strong>d<strong>ar</strong>se los <strong>ar</strong>chivos en el servidor <strong>de</strong> la escuela, y<br />
<strong>de</strong> allí ser comp<strong>ar</strong>tidos utilizando la red intraescol<strong>ar</strong>.<br />
La formulación <strong>de</strong> esta actividad <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l dominio <strong>de</strong> las herramientas<br />
por p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> los alumnos o los recursos disponibles p<strong>ar</strong>a su realización.<br />
Se podrá pedir a los alumnos que trabajen por p<strong>ar</strong>ejas p<strong>ar</strong>a diseñ<strong>ar</strong> el<br />
mural digital, o pue<strong>de</strong> realiz<strong>ar</strong>lo el docente junto con sus alumnos, en una<br />
construcción colectiva.<br />
Una vez editado el mural, los alumnos podrán ren<strong>ar</strong>r<strong>ar</strong> sus experiencias<br />
y las <strong>de</strong> sus compañeros, y comp<strong>ar</strong>tir las imágenes y relatos con su familia.<br />
Podrán incorpor<strong>ar</strong> m<strong>ar</strong>cos a las fotografías y título a la colección.<br />
P<strong>ar</strong>a incorpor<strong>ar</strong> las imágenes en el procesador <strong>de</strong> textos Word, por<br />
ejemplo, se <strong>de</strong>be seleccion<strong>ar</strong> la pestaña Insert<strong>ar</strong> > Imagen.<br />
Actividad 4. P<strong>ar</strong>a los más pequeños: trabaj<strong>ar</strong> con imágenes<br />
La utilización <strong>de</strong> los programas graficadores, como Tux Paint, que incluye<br />
una colección <strong>de</strong> sellos a la que se han incorporado imágenes <strong>de</strong>l<br />
alfabeto <strong>de</strong> lsa, posibilita reforz<strong>ar</strong> el aprendizaje dactilológico <strong>de</strong> los números<br />
y el alfabeto en los primeros años <strong>de</strong> escol<strong>ar</strong>idad.<br />
Este programa está disponible en el escritorio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación Especial.<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
28
La imagen estática <strong>de</strong> las señas pue<strong>de</strong> colabor<strong>ar</strong> en los primeros<br />
aprendizajes <strong>de</strong>l alfabeto y los números o p<strong>ar</strong>a la producción <strong>de</strong> algunos<br />
materiales impresos como vocabul<strong>ar</strong>ios, c<strong>ar</strong>teles, t<strong>ar</strong>jetas.<br />
P<strong>ar</strong>a la producción orientada a la lsa se sugiere trabaj<strong>ar</strong> con la imagen<br />
en movimiento (vi<strong>de</strong>os), ya que la lengua <strong>de</strong> señas se compone también<br />
por rasgos no manuales (rnm) <strong>de</strong> c<strong>ar</strong>a, ojos, cabeza y cuerpo, que al igual<br />
que las diferencias en la duración, tamaño y ritmo <strong>de</strong> las señas pue<strong>de</strong>n<br />
cumplir funciones lingüísticas o emotivas.<br />
Secuencia didáctica n.º 2<br />
Historias <strong>de</strong> aquí y <strong>de</strong> allá<br />
La secuencia didáctica n.º 2 propone que los alumnos accedan y<br />
exploren v<strong>ar</strong>iados materiales <strong>de</strong> lectura, estimulando su placer por la<br />
literatura; y que realicen producciones escritas, ficcionales y nuevas versiones<br />
<strong>de</strong> n<strong>ar</strong>raciones liter<strong>ar</strong>ias leídas, modificando la línea <strong>ar</strong>gumental,<br />
incluyendo diálogos, <strong>de</strong>scripciones, personajes y textos <strong>de</strong> invención<br />
propia.<br />
Estas activida<strong>de</strong>s proponen activida<strong>de</strong>s con imágenes y texto p<strong>ar</strong>a el<br />
trabajo con cuentos. Están sugeridas p<strong>ar</strong>a los niveles 1 y 2 <strong>de</strong>l ciclo prim<strong>ar</strong>io.<br />
En relación con la literatura, los nap proponen la lectura, comprensión<br />
y disfrute <strong>de</strong> obras liter<strong>ar</strong>ias <strong>de</strong> tradición oral y <strong>de</strong> autor, p<strong>ar</strong>a <strong>de</strong>scubrir y<br />
explor<strong>ar</strong> –con ayuda <strong>de</strong>l docente– el mundo creado y recursos <strong>de</strong>l discurso<br />
liter<strong>ar</strong>io, realiz<strong>ar</strong> interpretaciones personales, construir significados comp<strong>ar</strong>tidos<br />
con otros lectores, expres<strong>ar</strong> emociones y sentimientos; form<strong>ar</strong>se<br />
como lector <strong>de</strong> literatura.*<br />
“¿Cómo se convierte alguien en lector Se trata <strong>de</strong> una pregunta difícil<br />
<strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r, como tantas otras que se relacionan con la formación.<br />
No hay respuestas únicas. Sin emb<strong>ar</strong>go, en toda biografía <strong>de</strong> lector<br />
siempre hay un momento en el que se n<strong>ar</strong>ra, como una suerte <strong>de</strong> rito, el<br />
instante en el que alguien nos abrió p<strong>ar</strong>a siempre las puertas <strong>de</strong>l mundo<br />
<strong>de</strong> los libros.”**<br />
capítulo 2<br />
* Núcleos <strong>de</strong> Aprendizajes Priorit<strong>ar</strong>ios, Segundo ciclo egb, nivel prim<strong>ar</strong>io, Ministerio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación, Ciencia y<br />
Tecnología, 2004.<br />
** Lengua 1, Serie Cua<strong>de</strong>rnos p<strong>ar</strong>a el Aula, nap, Primer ciclo egb, nivel prim<strong>ar</strong>io, Ministerio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación, Ciencia y<br />
Tecnología, 2006.<br />
* notas<br />
29
Actividad 1. Leer en lsa<br />
Los alumnos podrán acce<strong>de</strong>r a producciones digitalizadas <strong>de</strong> cuentos en<br />
lsa, <strong>de</strong> imágenes o escritos, que serán interpretados por los docentes en lsa.<br />
P<strong>ar</strong>a introducir el trabajo con cuentos se pue<strong>de</strong> p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> diversos recursos<br />
digitales disponibles en la web.<br />
Estos materiales podrán ser motivadores p<strong>ar</strong>a introducir a los alumnos<br />
en el placer <strong>de</strong> la lectura y a la vez proponer las primeras producciones<br />
escritas.<br />
Los docentes h<strong>ar</strong>án una exploración y selección previa <strong>de</strong> los materiales<br />
y las configuraciones <strong>de</strong> apoyo que consi<strong>de</strong>ren neces<strong>ar</strong>ias p<strong>ar</strong>a su grupo <strong>de</strong><br />
alumnos (vi<strong>de</strong>o con la n<strong>ar</strong>ración en lsa o adaptación <strong>de</strong>l texto).<br />
Deberán grab<strong>ar</strong> el vi<strong>de</strong>o <strong>de</strong> la n<strong>ar</strong>ración en lsa. Esto se pue<strong>de</strong> realiz<strong>ar</strong><br />
en clase con el uso <strong>de</strong> la cám<strong>ar</strong>a web, al mismo tiempo que se n<strong>ar</strong>ra por<br />
primera vez el cuento a los niños.<br />
Este material qued<strong>ar</strong>á disponible en el servidor (se irá conformando así<br />
a lo l<strong>ar</strong>go <strong>de</strong>l año una pequeña vi<strong>de</strong>oteca) p<strong>ar</strong>a volver a él las veces que se<br />
consi<strong>de</strong>re neces<strong>ar</strong>io: p<strong>ar</strong>a ren<strong>ar</strong>r<strong>ar</strong>, p<strong>ar</strong>a ampli<strong>ar</strong> explicaciones o acl<strong>ar</strong>aciones<br />
que ayu<strong>de</strong>n a la comprensión, que los alumnos accedan al mismo <strong>de</strong><br />
manera autónoma, sólo por el placer <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r, o p<strong>ar</strong>a ser reutilizado en<br />
otras activida<strong>de</strong>s posteriores.<br />
Actividad 2. Ren<strong>ar</strong>r<strong>ar</strong><br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
30<br />
Paint, programa p<strong>ar</strong>a grafic<strong>ar</strong> <strong>de</strong><br />
Windows.<br />
Draw, programa <strong>de</strong> gráficos <strong>de</strong><br />
OpenOffice.<br />
Luego <strong>de</strong> que el docente n<strong>ar</strong>re el cuento, se solicit<strong>ar</strong>á a los alumnos que<br />
vuelvan a cont<strong>ar</strong> la historia p<strong>ar</strong>a po<strong>de</strong>r evalu<strong>ar</strong> la comprensión <strong>de</strong>l relato,<br />
antes <strong>de</strong> d<strong>ar</strong> paso a la siguiente actividad.<br />
Se promoverá <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el trabajo grupal la escritura colectiva en el piz<strong>ar</strong>rón<br />
<strong>de</strong> los personajes, lug<strong>ar</strong>es y sucesos más significativos. El docente<br />
ayud<strong>ar</strong>á a los alumnos en esta actividad, ya sea escribiendo las palabras<br />
que los alumnos expresen en lsa, guiándolos p<strong>ar</strong>a que busquen y reconozcan<br />
estas palabras en los textos originales o bien auxiliando en la escritura<br />
<strong>de</strong> los alumnos.<br />
Actividad 3. Represent<strong>ar</strong> / escribir cuentos<br />
Las primeras producciones podrán realiz<strong>ar</strong>las con un programa graficador,<br />
p<strong>ar</strong>a dibuj<strong>ar</strong> una escena representativa <strong>de</strong>l cuento, incorporando texto<br />
al pie <strong>de</strong> la imagen, o con globos a manera <strong>de</strong> diálogo.
Estas producciones podrán realiz<strong>ar</strong>se en p<strong>ar</strong>ejas o pequeños grupos<br />
<strong>de</strong> alumnos y el docente podrá ayud<strong>ar</strong> a los alumnos en la escritura <strong>de</strong> los<br />
textos <strong>de</strong>l mismo modo en que orientó la escritura colectiva en el piz<strong>ar</strong>rón.<br />
De acuerdo a los niveles escol<strong>ar</strong>es y eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos, se pue<strong>de</strong><br />
complejiz<strong>ar</strong> la t<strong>ar</strong>ea <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> textos utilizando un programa p<strong>ar</strong>a<br />
edit<strong>ar</strong> historietas, permitiendo la realización <strong>de</strong> v<strong>ar</strong>ias viñetas p<strong>ar</strong>a secuenci<strong>ar</strong><br />
una breve historia. En el escritorio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación Especial está disponible<br />
el programa editor <strong>de</strong> historietas Haga-Que, que permite import<strong>ar</strong><br />
imágenes o fotografías realizadas previamente por los alumnos.<br />
Más a<strong>de</strong>lante, con alumnos ya alfabetizados, se utiliz<strong>ar</strong>á el procesador<br />
<strong>de</strong> textos, que, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> permitir la producción <strong>de</strong> textos <strong>de</strong> distinto<br />
género y con diversos fines, facilita la atención sobre las c<strong>ar</strong>acterísticas<br />
textuales y gramaticales, la normativa ortográfica y la legibilidad.<br />
La utilización <strong>de</strong>l procesador <strong>de</strong> textos aporta la funcionalidad <strong>de</strong>l corrector<br />
p<strong>ar</strong>a la revisión gramatical y ortográfica e incluye también un diccion<strong>ar</strong>io<br />
<strong>de</strong> sinónimos.<br />
Pue<strong>de</strong> orient<strong>ar</strong>se a la producción <strong>de</strong> textos liter<strong>ar</strong>ios, informativos, comunicacionales<br />
o contenidos curricul<strong>ar</strong>es.<br />
Permite insert<strong>ar</strong> imágenes p<strong>ar</strong>a represent<strong>ar</strong>, <strong>de</strong>scribir, aludir, enunci<strong>ar</strong><br />
o atribuir alguna información, valiéndose <strong>de</strong> su valor icónico.<br />
Word, procesador <strong>de</strong> textos <strong>de</strong><br />
Microsoft Office.<br />
Writer, procesador <strong>de</strong> textos <strong>de</strong><br />
OpenOffice.<br />
Actividad 4. Comp<strong>ar</strong>tir p<strong>ar</strong>a leer<br />
Las distintas producciones podrán form<strong>ar</strong> p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> una colección <strong>de</strong><br />
cuentos editados por los propios alumnos.<br />
En este sentido, se podrá diseñ<strong>ar</strong> <strong>de</strong> acuerdo a la propuesta docente<br />
una recopilación <strong>de</strong> cuentos ilustrados, una serie <strong>de</strong> versiones originales <strong>de</strong><br />
cuentos tradicionales o un repertorio <strong>de</strong> los cuentos trabajados.<br />
Comp<strong>ar</strong>tir esta propuesta con otros grupos escol<strong>ar</strong>es permitirá la construcción<br />
colaborativa <strong>de</strong> una pequeña biblioteca escol<strong>ar</strong>, estimulando la lectura<br />
<strong>de</strong> las producciones <strong>de</strong> otros. De este modo, se sum<strong>ar</strong>á a la colección<br />
<strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os <strong>de</strong> cuentos en lsa, sus representaciones con imágenes y texto.<br />
Estas producciones también se pue<strong>de</strong>n gu<strong>ar</strong>d<strong>ar</strong> en el servidor <strong>de</strong> la institución.<br />
Esto permitirá comp<strong>ar</strong>tir los <strong>ar</strong>chivos editados y que estén disponibles<br />
p<strong>ar</strong>a otras propuestas.<br />
Otras propuestas que pue<strong>de</strong>n ofrecerse p<strong>ar</strong>a la producción <strong>de</strong> textos<br />
breves con la utilización <strong>de</strong> imágenes:<br />
• Historieta. Requiere <strong>de</strong> un guión previo, exige una organización<br />
grupal, y propone un trabajo colaborativo p<strong>ar</strong>a la producción y edición.<br />
Se agregan luego textos (globo <strong>de</strong> texto) p<strong>ar</strong>a represent<strong>ar</strong> el<br />
capítulo 2<br />
31
diálogo en la interacción <strong>de</strong> los personajes. Pue<strong>de</strong> ser originada en<br />
un relato en lsa, en la lectura <strong>de</strong> un cuento, p<strong>ar</strong>a trabaj<strong>ar</strong> distintas<br />
expresiones o acciones <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
• Fotorreportaje. Present<strong>ar</strong> una noticia a través <strong>de</strong> fotografías pue<strong>de</strong><br />
ser una actividad p<strong>ar</strong>a una experiencia directa, algún suceso o<br />
registr<strong>ar</strong> los pasos <strong>de</strong> un proyecto. El producto final, a manera <strong>de</strong><br />
reportaje, <strong>de</strong>be represent<strong>ar</strong> los acontecimientos a través <strong>de</strong> las fotografías.<br />
Se c<strong>ar</strong>acteriza por la necesidad <strong>de</strong> captur<strong>ar</strong> el <strong>de</strong>talle representativo<br />
<strong>de</strong> la información que se quiere d<strong>ar</strong>. Las imágenes pue<strong>de</strong>n<br />
incluir texto al pie <strong>de</strong> cada foto.<br />
Secuencia didáctica n.º 3<br />
Nuestros <strong>de</strong>rechos… conocemos y opinamos<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
32<br />
Estas activida<strong>de</strong>s están sugeridas p<strong>ar</strong>a los ciclos 2 y 3 <strong>de</strong>l nivel prim<strong>ar</strong>io.<br />
Tienen como objetivos que los alumnos <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollen actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tolerancia,<br />
cooperación, solid<strong>ar</strong>idad y p<strong>ar</strong>ticipación que permitan el reconocimiento<br />
y el respeto por los propios <strong>de</strong>rechos y los <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Que valoren las<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la lsa y la lengua escrita p<strong>ar</strong>a expres<strong>ar</strong> y comp<strong>ar</strong>tir i<strong>de</strong>as,<br />
conocimientos, sentimientos, emociones. Y que p<strong>ar</strong>ticipen activamente en<br />
la producción <strong>de</strong> n<strong>ar</strong>raciones y textos escritos.<br />
Estas activida<strong>de</strong>s son propuestas p<strong>ar</strong>a trabaj<strong>ar</strong> con vi<strong>de</strong>os, p<strong>ar</strong>a la comunicación<br />
en lsa, la escritura y el acceso a los contenidos curricul<strong>ar</strong>es.<br />
Los medios audiovisuales hacen referencia a los medios <strong>de</strong> comunicación<br />
social que, como el cine y la televisión, utilizan imágenes y sonidos<br />
p<strong>ar</strong>a la transmisión <strong>de</strong> los mensajes.<br />
En la actualidad, Internet, junto con el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo y mayor acceso a instrumentos<br />
p<strong>ar</strong>a el registro, edición, publicación y divulgación <strong>de</strong> imágenes,<br />
vi<strong>de</strong>os, texto y audio, ha transformado la forma <strong>de</strong> inform<strong>ar</strong>se y comunic<strong>ar</strong>se<br />
<strong>de</strong> las personas. Son hechos culturales presentes en la sociedad.<br />
“Un medio es algo más que una simple tecnología. Incluye las prácticas<br />
sociales y culturales que surgen alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> él” (Jenkins, H., 2010).<br />
Los medios no sólo proporcionan información acerca <strong>de</strong>l mundo,<br />
aportan maneras <strong>de</strong> verlo y enten<strong>de</strong>rlo.<br />
Los materiales en formato <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o serán seguramente los recursos que<br />
utiliz<strong>ar</strong>emos priorit<strong>ar</strong>iamente en distintas propuestas p<strong>ar</strong>a los alumnos<br />
sordos.<br />
Se podrán incluir teniendo en cuenta al menos tres ejes <strong>de</strong> trabajo:<br />
1. La utilización <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os p<strong>ar</strong>a el abordaje <strong>de</strong> contenidos curricul<strong>ar</strong>es<br />
como estrategia <strong>de</strong> enseñanza.
2. La edición <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os p<strong>ar</strong>a la producción <strong>de</strong> material multimedia<br />
(imagen, texto, vi<strong>de</strong>o) como proceso <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
3. La creación <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os en lsa p<strong>ar</strong>a el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> material educativo.<br />
1. La utilización <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os. Se refiere al uso <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os existentes editados<br />
por otros. Hay innumerables recursos en la web con formato <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o<br />
que po<strong>de</strong>mos utiliz<strong>ar</strong> p<strong>ar</strong>a la visualización, explicación, <strong>de</strong>scripción y<br />
comprensión <strong>de</strong> diversos contenidos curricul<strong>ar</strong>es.<br />
El docente tendrá que seleccion<strong>ar</strong> previamente los materiales a utiliz<strong>ar</strong>,<br />
teniendo en cuenta que proporcionen la información <strong>de</strong> manera<br />
accesible a los alumnos, que sean lo suficientemente gráficos e ilustrativos<br />
<strong>de</strong> manera que se puedan compren<strong>de</strong>r sólo a través <strong>de</strong> las<br />
imágenes, o que estén subtitulados.<br />
En el escritorio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación Especial > Programas > Multimedia, está<br />
disponible el programa aTube Catcher, con el cual se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sc<strong>ar</strong>g<strong>ar</strong><br />
algunos vi<strong>de</strong>os alojados en Internet p<strong>ar</strong>a luego ver offline.<br />
2. Edición <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os. Está orientado al <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo y apropiación <strong>de</strong> los<br />
contenidos curricul<strong>ar</strong>es y a la producción <strong>de</strong> los alumnos utilizando<br />
nuevos lenguajes. Las posibilida<strong>de</strong>s que nos brindan los recursos<br />
digitales p<strong>ar</strong>a la producción <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os son múltiples, y <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rán<br />
<strong>de</strong> la habilidad y creatividad <strong>de</strong> los docentes y alumnos.<br />
Incorpor<strong>ar</strong> esta propuesta en las aulas implica una exploración <strong>de</strong><br />
las herramientas a utiliz<strong>ar</strong>, especialmente <strong>de</strong> los programas p<strong>ar</strong>a<br />
edit<strong>ar</strong> vi<strong>de</strong>os.<br />
P<strong>ar</strong>a un primer momento proponemos la realización <strong>de</strong> producciones<br />
sencillas. La complejización <strong>de</strong> las producciones <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os<br />
requiere <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> ensayo, experimentación e investigación,<br />
necesita <strong>de</strong> una planificación y un guión previo, permite explor<strong>ar</strong><br />
nuevas maneras <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong> expres<strong>ar</strong>, <strong>de</strong> cre<strong>ar</strong> y <strong>de</strong> disfrut<strong>ar</strong>.<br />
A través <strong>de</strong> distintas consignas se pue<strong>de</strong>n producir vi<strong>de</strong>oclips, cortos<br />
publicit<strong>ar</strong>ios o informativos, que habiliten temas que permitan:<br />
• Expres<strong>ar</strong> intereses, motivaciones y preocupaciones <strong>de</strong> los estudiantes<br />
(i<strong>de</strong>ntidad, juegos, miedos, salud, adolescencia, el futuro<br />
laboral).<br />
• Promover el interés por temas <strong>de</strong> ciudadanía y <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo sustentable<br />
(multiculturalismo, violencia, cuidado <strong>de</strong> los recursos<br />
naturales, medioambiente, <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo tecnológico).<br />
• Proponer diversos estilos y formatos con un propósito comunicativo<br />
<strong>de</strong>terminado (cuentos, n<strong>ar</strong>raciones, <strong>de</strong>scripciones, noticias,<br />
encuestas, entrevistas).<br />
capítulo 2<br />
33
Se pue<strong>de</strong>n integr<strong>ar</strong> otras tecnologías <strong>de</strong> acuerdo a los recursos<br />
existentes en la escuela: cám<strong>ar</strong>as digitales, teléfonos celul<strong>ar</strong>es, filmadoras.<br />
Los vi<strong>de</strong>os filmados pue<strong>de</strong>n ser editados posteriormente utilizando<br />
programas <strong>de</strong> edición <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o que permiten incluir texto: título,<br />
subtitulado y créditos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> transiciones y efectos <strong>de</strong> imagen.<br />
3. Creación <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os en lsa. Permite la producción <strong>de</strong> material didáctico<br />
p<strong>ar</strong>a el <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> contenidos <strong>de</strong> las áreas curricul<strong>ar</strong>es. Los<br />
docentes podrán prep<strong>ar</strong><strong>ar</strong> clases en lsa con este formato, o estos<br />
podrán ser editados por los alumnos, filmando a los docentes o<br />
intérpretes, ya sea en el contexto <strong>de</strong> una clase o como p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> un<br />
proyecto diferenciado.<br />
Los alumnos con niveles avanzados <strong>de</strong> alfabetización también podrán<br />
traducir textos en lsa, colaborando en la producción <strong>de</strong> estos<br />
materiales y como p<strong>ar</strong>te <strong>de</strong> su proceso <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Actividad 1. Ver un vi<strong>de</strong>o<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
34<br />
Algunos sitios en los que se<br />
pue<strong>de</strong>n ver vi<strong>de</strong>os:<br />
Canal Encuentro: http://<br />
<strong>de</strong>sc<strong>ar</strong>gas.encuentro.gov.<strong>ar</strong>/<br />
YouTube: http://www.youtube.<br />
com/<br />
Discovery Channel: http://<br />
www.tudiscovery.com/vi<strong>de</strong>o/<br />
Vi<strong>de</strong>os educativos: http://www.<br />
vi<strong>de</strong>oseducativos.es/<br />
Vi<strong>de</strong>os escol<strong>ar</strong>es: http://www.<br />
vi<strong>de</strong>osescol<strong>ar</strong>es.com.<strong>ar</strong>/<br />
Se present<strong>ar</strong>á grupalmente, a modo <strong>de</strong> introducción y motivación, el<br />
vi<strong>de</strong>o Los <strong>de</strong>rechos más gran<strong>de</strong>s son p<strong>ar</strong>a los más chicos, incluido en el escritorio<br />
<strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación Especial.<br />
Se pue<strong>de</strong> visualiz<strong>ar</strong> a través <strong>de</strong> alguno <strong>de</strong> los reproductores <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os<br />
disponibles en los equipos portátiles.<br />
Luego <strong>de</strong> ver el vi<strong>de</strong>o se realiz<strong>ar</strong>á una puesta en común p<strong>ar</strong>a evalu<strong>ar</strong> la<br />
comprensión <strong>de</strong>l contenido y abrir un <strong>de</strong>bate sobre la temática.<br />
Los nap proponen p<strong>ar</strong>a el área <strong>de</strong> ciencias ofrecer v<strong>ar</strong>iadas situaciones<br />
que promuevan la construcción <strong>de</strong> una ciudadanía crítica, p<strong>ar</strong>ticipativa,<br />
responsable y comprometida. El <strong>de</strong>s<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> estos objetivos se relaciona<br />
íntimamente con la posibilidad que brin<strong>de</strong>mos a los alumnos, no sólo <strong>de</strong><br />
acce<strong>de</strong>r a <strong>de</strong>terminada información, sino <strong>de</strong> promover espacios p<strong>ar</strong>a el<br />
<strong>de</strong>bate y la reflexión, valorando el diálogo como modo <strong>de</strong> p<strong>ar</strong>ticipación,<br />
valoración y compromiso social.<br />
Actividad 2. Explor<strong>ar</strong> otros materiales<br />
Se propondrá a los alumnos que exploren otros recursos sobre la temática<br />
en la web.<br />
Esta actividad pue<strong>de</strong>n hacerla <strong>de</strong> manera individual o colectiva, por<br />
p<strong>ar</strong>ejas o pequeños grupos <strong>de</strong> alumnos. Servirá p<strong>ar</strong>a aport<strong>ar</strong> al <strong>de</strong>bate
sobre la temática y d<strong>ar</strong>á más orientaciones a los alumnos p<strong>ar</strong>a la actividad<br />
siguiente, don<strong>de</strong> <strong>de</strong>berán producir materiales propios, explorando distintos<br />
modos y lenguajes p<strong>ar</strong>a inform<strong>ar</strong> y habl<strong>ar</strong> sobre sus <strong>de</strong>rechos.<br />
Algunos recursos sugeridos:<br />
• Unicef<br />
http://www.unicef.org/<strong>ar</strong>gentina/spanish/ > P<strong>ar</strong>a vos > Dibujos<br />
animados en pro <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los niños y niñas<br />
http://www.unicef.org/<strong>ar</strong>gentina/spanish/presentacion.swf<br />
(Derechos p<strong>ar</strong>a todos los chicos y las chicas)<br />
• Ministerio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación, Programa Nacional por los Derechos <strong>de</strong> la<br />
Niñez y la Adolescencia, Cuento con Vos, Cuentos sobre tus <strong>de</strong>rechos:<br />
http://www.me.gov.<strong>ar</strong>/construccion/<strong>de</strong>rechos_cuentos.html<br />
Actividad 3. Producir vi<strong>de</strong>os<br />
Se entreg<strong>ar</strong>á a los alumnos, divididos por p<strong>ar</strong>ejas o pequeños grupos,<br />
el <strong>de</strong>cálogo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong>l niño.<br />
Cada p<strong>ar</strong>eja o grupo elegirá un <strong>de</strong>recho y a p<strong>ar</strong>tir <strong>de</strong> allí <strong>de</strong>berá:<br />
• Cre<strong>ar</strong> un dibujo, fotografía o dramatización que lo represente.<br />
• Cont<strong>ar</strong> en lsa cuál es el <strong>de</strong>recho y su significado.<br />
• Una vez <strong>de</strong>finida la n<strong>ar</strong>ración, grab<strong>ar</strong>la en un vi<strong>de</strong>o.<br />
Actividad 4. Edit<strong>ar</strong> presentaciones<br />
Se comp<strong>ar</strong>tirán las distintas producciones, p<strong>ar</strong>a ser conocidas y <strong>de</strong>batidas<br />
en grupo. Se incluirán luego en una presentación <strong>de</strong> diapositivas,<br />
incluyendo las imágenes, vi<strong>de</strong>os y textos trabajados.<br />
Actividad 5. Comp<strong>ar</strong>tir y difundir<br />
PowerPoint, programa p<strong>ar</strong>a cre<strong>ar</strong><br />
presentaciones <strong>de</strong> Microsoft Office.<br />
Impress, programa p<strong>ar</strong>a <strong>ar</strong>m<strong>ar</strong><br />
presentaciones <strong>de</strong> OpenOffice.<br />
Cada grupo edit<strong>ar</strong>á una diapositiva, que almacen<strong>ar</strong>á en el servidor <strong>de</strong><br />
la escuela p<strong>ar</strong>a comp<strong>ar</strong>tir con el resto, p<strong>ar</strong>a que el docente o un grupo <strong>de</strong><br />
alumnos recopile todo el material editado en una sola presentación con el<br />
título: Nuestros <strong>de</strong>rechos… conocemos y opinamos.<br />
El producto final podrá est<strong>ar</strong> en cada una <strong>de</strong> las netbooks p<strong>ar</strong>a comp<strong>ar</strong>tir<br />
luego con las familias, proporcionando no sólo la difusión <strong>de</strong>l contenido<br />
trabajado y material editado, sino propiciando al mismo tiempo<br />
distintos modos <strong>de</strong> comunicación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l entorno famili<strong>ar</strong>.<br />
capítulo 2<br />
35
Cómo hacer p<strong>ar</strong>a agreg<strong>ar</strong> vi<strong>de</strong>os en PowerPoint<br />
1.<br />
Primero hay que activ<strong>ar</strong> la opción Programador<br />
p<strong>ar</strong>a que ap<strong>ar</strong>ezca en el Menú Principal. P<strong>ar</strong>a<br />
eso, hacer clic en el ícono <strong>de</strong> Office ubicado<br />
en el extremo superior izquierdo <strong>de</strong>l programa<br />
PowerPoint.<br />
Luego, hacer clic en Opciones <strong>de</strong> PowerPoint.<br />
2.<br />
Tild<strong>ar</strong> la opción Mostr<strong>ar</strong> ficha Programador<br />
en la cinta <strong>de</strong> opciones y luego Acept<strong>ar</strong>.<br />
Ap<strong>ar</strong>ece la pestaña Programador.<br />
3.<br />
En la opción<br />
seleccion<strong>ar</strong><br />
Controles <strong>de</strong> esta pestaña,<br />
Más controles.<br />
Inclusión <strong>de</strong> tic en escuelas p<strong>ar</strong>a alumnos sordos<br />
4.<br />
Ap<strong>ar</strong>ece una ventana con una lista <strong>de</strong> opciones, al<br />
final se encuentra el Windows Media Player.<br />
Hacer clic y Acept<strong>ar</strong>.<br />
36
5.<br />
Ahora, con el mouse, se pue<strong>de</strong> elegir el<br />
tamaño que se le quiere d<strong>ar</strong> al reproductor.<br />
6.<br />
Resta ahora elegir el <strong>ar</strong>chivo <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o a reproducir.<br />
Dentro <strong>de</strong> la imagen <strong>de</strong>l reproductor, se hace un<br />
clic <strong>de</strong>recho; en la ventana que ap<strong>ar</strong>ece, se elige<br />
la opción Propieda<strong>de</strong>s.<br />
7.<br />
Ap<strong>ar</strong>ece una ventana con opciones. Se hace<br />
un clic en los tres puntos <strong>de</strong> la opción<br />
Personalizado. Ap<strong>ar</strong>ece a continuación la<br />
siguiente ventana, don<strong>de</strong> podremos seleccion<strong>ar</strong> el<br />
<strong>ar</strong>chivo <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o haciendo un clic en Examin<strong>ar</strong>.<br />
8.<br />
Finalmente,<br />
al presion<strong>ar</strong> F5 (activa presentación),<br />
el vi<strong>de</strong>o se reproducirá y será posible control<strong>ar</strong> el<br />
avance, retroceso, pausa o p<strong>ar</strong>ada.<br />
cómo hacer...<br />
37
Bibliografía<br />
Ainscow, M.: Des<strong>ar</strong>rollo <strong>de</strong> escuelas inclusivas, Madrid, N<strong>ar</strong>cea, 2001.<br />
Arnaiz sánchez, Pil<strong>ar</strong>: <strong>Educ</strong>ación inclusiva: una escuela p<strong>ar</strong>a todos. El horizonte <strong>de</strong> la inclusión, Málaga, Ediciones<br />
Aljibe, 2003.<br />
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Sánchez Montoya, R.: “Capacida<strong>de</strong>s visibles, tecnologías invisibles”, vii Congreso Iberoamericano <strong>de</strong> Informática<br />
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Técnicas, M<strong>ar</strong> <strong>de</strong>l Plata, Argentina, 18 al 20 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2007.<br />
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<strong>Biblioteca</strong> Argentina p<strong>ar</strong>a Ciegos, trabajo presentado en ciiee98, Neuquén, 1998.<br />
bibliografía<br />
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traducción <strong>de</strong> Eduteka, 2007.<br />
http://www.eduteka.org/SeisElementos.php<br />
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http://www.cua<strong>de</strong>rnointercultural.com/tic-y-ensenanza-<strong>de</strong>-lenguas/<br />
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en Argentina - Orientaciones 1”, 2009.<br />
http://www.me.gov.<strong>ar</strong>/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf<br />
Ministerio <strong>de</strong> <strong>Educ</strong>ación. Presi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> la Nación: Serie Cua<strong>de</strong>rnos p<strong>ar</strong>a el aula, egb, 2006.<br />
http://www.me.gov.<strong>ar</strong>/curriform/cua<strong>de</strong>rnos.html<br />
Morcillo Herrera, Iv<strong>ar</strong>s Ferrer y G<strong>ar</strong>cía Pérez: Tecnologías p<strong>ar</strong>a la enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong>l español como segunda<br />
lengua, Apuntes <strong>de</strong> clase, Tecnologías <strong>de</strong> apoyo y atención a la diversidad, Universidad <strong>de</strong> Murcia,<br />
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http://ocw.um.es/cc.-sociales/tecnologias-<strong>de</strong>-apoyo.../tema9.pdf<br />
Pérez Torres, M<strong>ar</strong>ía Isabel: “Apuntes metodológicos acerca <strong>de</strong> la Enseñanza <strong>de</strong> Lenguas Asistida por Or<strong>de</strong>nador<br />
(elao)”, greta Revista p<strong>ar</strong>a profesores <strong>de</strong> inglés, 2002.<br />
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http://www.virtual.u<strong>de</strong>sc.br/Midiateca/Publicacoes_<strong>Educ</strong>acao_<strong>de</strong>_Surdos/<strong>ar</strong>tigo04.htm<br />
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Veinberg, S. y R. Famul<strong>ar</strong>o: Los rasgos no-manuales en la interacción educativa, Confe<strong>de</strong>ración Argentina <strong>de</strong> Sordomudos<br />
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http://www.me.gov.<strong>ar</strong>/curriform/nap.html<br />
sitios <strong>de</strong> interés<br />
39
Serie computadoras portátiles p<strong>ar</strong>a las escuelas <strong>de</strong> educación especial<br />
Este libro se terminó <strong>de</strong> imprimir<br />
en el mes <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 2011,<br />
en Latingráfica S.R.L., Rocamora 4161,<br />
Ciudad <strong>de</strong> Buenos Aires.
material <strong>de</strong> distribución gratuita