Unidades 1,2 y 3 - PDF

Conocimiento
del
5
PRIMARIA · TERCER CICLO
Medio
Propuesta Didáctica
Ricardo Gómez
Rafael Valbuena
Juan Ramón Brotons
ABRE LA PUERTA

Esta Propuesta Didáctica forma parte del proyecto educativo de Anaya Educación
para el tercer ciclo de Educación Primaria.
En su realización han intervenido:
Coordinación editorial: Teresa Mesegar y Juan Doménech
Edición: Marco Sánchez, Ana Moreno y José Luis Chamero
Diseño de cubierta e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano
Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar y Patricia Gómez
Maquetación: Esperanza Hernández
Corrección: Natalio Fernández
Departamento Gráfico: Anaya Educación
Fotografías: AGE Fotostock, Agencia EFE, AISA, Archivo Anaya (Candel, C.,
Castro, M., Cosano, P., Enríquez, S., Escofet, J.M., García, P y Muñoz, V., Jove, V.,
Lacey, T., Lezama, D., López-Archilla, A., Lucas, J., Marín, E., Martínez, C.,
Menéndez, D., Moreno, C., Moreno, N., Ortega, A., Padura, S., Pérez-Uz, B., Quintas, D.,
Ramón Ortega, P.-Fototeca de España, Ruiz, J.B., 6x6 Producción Fotográfica,
Sánchez, J., Sanguinetti, J.A.-Fototeca de España, Steel, M., Valls, R., Vazquez, A.,
Zafra, J.C., Zuazo, A.H.) Casa Su Majestad el Rey/Dvirgili, Corbis/Cordon Press, ESA,
Getty Images, NASA, NASA/JPL-Caltech, Prisma, Stockphotos.
Agradecimientos a los niños: Sara Barahona Tejeda, Said Alaiz, Mohamed Afarir,
Alba Bernal Burgos, Ana Brizuela Angulo, Jaime Bello Ayuso, María-Alina Duinea,
Nora Garrido Martín, Danny Miguelina González García, Roberto Popescu,
Medi Taheri.
Agradecimientos al Instituto de Educación Secundaria Sapere Maude.
Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales que componen
el proyecto ABRE LA PUERTA son las establecidas por la Real Academia Española
en su última edición de la Ortografía, del año 1999.
Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Lengua para 5.º de Educación
Primaria. El profesorado solamente podrá utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el propio centro
de enseñanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A.
Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia
del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará
permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.
© Del texto: Ricardo Gómez Gil, Rafael Valbuena Pradillo, Juan Ramón Brotons, Vitoria, 2009.
© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además
de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren
públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada
en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Índice
LOS MATERIALES DE ANAYA PARA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5 ................. 5
Los materiales para el alumno ....................................................................... 6
Los materiales para el profesorado ................................................................ 7
El material de aula ........................................................................................ 8
Así es el libro del alumno .............................................................................. 10
Así es el atlas............................................................................................... 12
Así es el cuaderno del alumno ....................................................................... 13
Así es la Propuesta Didáctica ........................................................................ 14
Así son los Recursos para el profesorado ....................................................... 15
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS ......................................................... 17
DESARROLLO DE LAS UNIDADES ................................................................... 25
1. Los seres vivos. Las plantas ................................................................... 26
2. Los animales.......................................................................................... 42
3. Alimentación y digestión.......................................................................... 58
4. Respiración, circulación y excreción.......................................................... 74
5. La función de relación ............................................................................. 90
6. El universo y el sistema solar .................................................................. 104
7. La materia y sus propiedades.................................................................. 118
8. La energía y los cambios......................................................................... 134
9. La superficie terrestre............................................................................. 148
10. Las aguas del planeta............................................................................. 162
11. La atmósfera y el clima ........................................................................... 176
12. Vivimos en sociedad ............................................................................... 190
13. La organización de España ...................................................................... 204
14. La historia y su estudio. La Prehistoria ..................................................... 220
15. La Edad Antigua y la Edad Media ............................................................. 234

Los materiales
de Anaya
para Conocimiento
del Medio 5

Los materiales para el alumno
PRIMARIA · TERCER CICLO
Conocimiento
delMedio
5
El libro del alumno
El libro del alumno se acompaña de un atlas con
abundante material gráfico para ilustrar y complementar
determinados contenidos desarrollados en las
unidades.
ABRE LA PUERTA
Atlas de
5.
PRIMARIA · TERCER CICLO
Conocimiento
del Medio
5
Cuaderno
El cuaderno de trabajo
Es un cuaderno que refuerza y amplía los contenidos
estudiados en cada una de las unidades del libro del
alumno.
Las soluciones de todas las actividades propuestas
en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos
del profesorado.
ABRE LA PUERTA
6

para
Los materiales para el profesorado
Conocimiento
delMedio
5
ABRE LA PUERTA
PRIMARIA · TERCER CICLO
Propuesta Didáctica
La Propuesta Didáctica
La Propuesta Didáctica es una guía eficaz para organizar
el trabajo en el aula. En ella se reproducen, en color, las
páginas del libro del alumno, acompañándolas de elementos
que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Programación por competencias.
• Presentación de cada unidad.
• Objetivos, criterios de evaluación y competencias desarrolladas
en cada apartado del libro del alumno.
• Sugerencias metodológicas.
• Actividades de refuerzo y de ampliación.
• Soluciones de las actividades propuestas en el libro del
alumno y en la Propuesta Didáctica.
El CD-ROM para el profesorado
Un disco que contiene:
• Proyecto Curricular.
• Recursos didácticos interactivos para cada unidad.
• Recursos fotocopiables: programación, evaluación, refuerzo,
ampliación, desarrollo de competencias y taller
de ciencias.
este CD
la utilización de
como
fonográfico
y del propietario de la obra grabada. Salvo
ANDALUCÍA
5
Para
ABRE LA PUERTA
la duplicación, alquiler y préstamo, así
radiodifusión. © Grupo Anaya, S.A.
PRIMARIA · TERCER CICLO
Conocimiento
delMedio
Quedan reservados todos los derechosdelproductor
CD-ROM
para el profesorado
Linux,
Microsoft Windows® Vista
Y
PIZARRA DIGITAL
Ejemplar distribuido con publicación impresa
• Banco de imágenes.
• Vídeos y animaciones.
la ejecución pública y
autorización, quedan prohibidos
Conocimiento
delMedio
5
Programación
Evaluación
Desarrollo
de competencias
Tratamiento
de la diversidad
Taller de ciencias
Soluciones
del cuaderno
ABRE LA PUERTA
PRIMARIA · TERCER CICLO
Recursos
Los recursos fotocopiables
Un cuaderno con espiral para fotocopiar cómodamente
los recursos siguientes:
• Programación de cada unidad.
• Pruebas de evaluación.
• Desarrollo de competencias.
• Fichas de refuerzo y de ampliación.
• Taller de ciencias.
• Soluciones del cuaderno de trabajo.
7

000000000000
000000000000
000000000000
PONTEVEDRA
A
SANTIAGO
L
ZAMORA
OVIEDO
A S T U R I A S
MELILLA
SANTANDER
BURGOS
LOGROÑO
LA RIOJA
NAVARRA
d
VALENCIA
i
LEYENDA
HUESCA
I A
El material de aula
Carpeta de murales
Nuestro proyecto ofrece un conjunto de murales que facilitan la exposición
en el aula de contenidos importantes de cada unidad. Para ello,
se apoyan en gráficos, esquemas, mapas, etc. Estos últimos, los mapas,
se presentan en un formato mayor.
Relación de murales
• La organización de los seres vivos.
• La clasificación de los invertebrados.
• La clasificación de los vertebrados.
• El aparato digestivo.
• La respiración.
• La circulación de la sangre.
• La musculatura.
• El esqueleto.
• El sistema solar.
• España y sus comunidades y ciudades autónomas.
Murales de gran formato
• Mapa físico de España.
• Mapa político de España.
ESPAÑA Y SUS COMUNIDADES Y CIUDADES AUTÓNOMAS
M a r C a n t á b r i c o
A CORUÑA
LUGO
EL ESQUELETO
O C É A N O
G A L I C I A
OURENSE
LEÓN
C A S T I L L A
PALENCIA
CANTABRIA
PAÍS
VASCO
VIZCAYA
GUIPÚZCOA
VITORIA-GASTEIZ
ÁLAVA
PAMPLONA
F
R A
N C
Cráneo
VALLADOLID
VALLADOLID
ANDORRA
A T L Á N T I C O
Mandíbula
U G
SALAMANCA
CÁCERES
Y L E Ó N
ÁVILA
SEGOVIA
MADRID
SORIA
GUADALAJARA
A R A G Ó N
ZARAGOZA
ZARAGOZA
LLEIDA
BARCELONA
GIRONA
Clavícula
R T
TOLEDO
MADRID
TERUEL
C A T A L U Ñ A
TARRAGONA
BARCELONA
Omóplato
Esternón
Húmero
P O
EXTREMADURA
MÉRIDA
BADAJOZ
TOLEDO
CIUDAD REAL
CASTILLA-
LA MANCHA
CUENCA
VALENCIA
CASTELLÓN
COMUNIDAD
á
n
e
o
Costillas
HUELVA
CÓRDOBA
ALBACETE
VALENCIANA
PALMA
r
Columna vertebral
Cúbito
O C É A N O A T L Á N T I C O
C O M U N I D A D D E C A N A R I A S
SANTA CRUZ
DE TENERIFE
SEVILLA
A N D A L U C Í A
SEVILLA
GRANADA
MÁLAGA
CÁDIZ
JAÉN
MURCIA
MURCIA
ALICANTE
t
e r
I S
L
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B A
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E S
Radio
SANTA CRUZ
DE TENERIFE
LAS PALMAS
DE GRAN CANARIA
ALMERÍA
Cadera
Carpo
LAS PALMAS
CEUTA
M
a
r
M
e
0 100 200 300 km
Metacarpo
Falanges
EL SISTEMA SOLAR
M A R R U E C O S
Planetas enanos
Eris
FRANCIA
EXTREMADURA
CÁCERES
MÉRIDA
País
Comunidad autónoma
Provincia
Fémur
Plutón
Capital de comunidad
autónoma
Rótula
Júpiter
Neptuno
Saturno
Tibia
Cometa
Peroné
Urano
Tarso
Metatarso
Marte
Falanges
Tierra
Luna
Cinturón de asteroides
Venus
Sol
Mercurio
8

000000000000
Costales
Pectoral
Orbicular
Masetero
Ega
Gemelos
000000000000
LA MUSCULATURA
Esternocleidomastoideo
Bíceps
Deltoides
Abdominales
Trapecio
Tríceps
Oblicuo
Dorsal
Sartorio
Cuádriceps
EL APARATO DIGESTIVO
LA RESPIRACIÓN
INSPIRACIÓN ESPIRACIÓN
Glúteo
Bíceps
femoral
Semitendinoso
Boca
Dientes
Lengua
Glándulas
salivales
Faringe
El aire entra
El aire sale;
se expulsa el
dióxido de
carbono
000000000000
Esófago
Los pulmones
se expanden
Los pulmones
disminuyen
su volumen
Hígado
Estómago
El diafragma
se contrae
El aire llega
a los alvéolos
pulmonares.
El oxígeno pasa
del alvéolo
a la sangre
El diafragma
se relaja
Intestino
delgado
Intestino
grueso
Páncreas
Apéndice
Ano
EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA
43˚ N
42˚ N
41˚ N
40˚ N
39˚ N
38˚ N
37˚ N
29˚ N
Roque de los
Muchachos
2426
28˚ N
13˚ O
El Golfo
Punta de
Fuencaliente
La Gomera
El Hierro
18˚ O
000000000000
La Palma
12˚ O
Punta
de Teno
Altitud (m)
+ 2000
1000 - 2000
500 - 1000
200 - 500
100 - 200
0 - 100
0 50 100 150 km
O C É A N O
A T L Á N T I C O
O C É A N O
I S L A S
Tenerife
17˚ O
Teide
3718
Punta
Rasca
11˚ O
Pico de
las Nieves
1949
Ría de Muros y Noya
Ría de Ares y Betanzos
Cabo San Adrián
Cabo Touriñan
Cabo Finisterre
Ría de Corcubión
Ría de Arousa
Ría de Pontevedra
Ría de Vigo
Cabo Prior
Anllóns
Tambre
Ulla
Umia
Lérez
A T L Á N T I C O
C A N A R I A S
Punta de
Anaga
16˚ O
10˚ O
La Isleta
Punta de Maspalomas
9˚ O
Gran Canaria
Cabo Ortegal
MIÑO
Fuerteventura
15˚ O
9˚ O
U G
R T
P O
S a
Eume
M
de O Faro
Limia
GUADIANA
Lanzarote
8˚ O
A
L
Macizo de
Betancuria
8˚ O
Meseta
de Lugo
MIÑO
a c
i z o
G a
i c
l a
San Mamede
GUADIANA
Alegranza
Montaña Clara
La Graciosa
Península
de Jandía
14˚ O
Punta de
la Estaca
de Bares
S a de
o
S a de
C o r
O Courel
Peña
Trevinca
2095
S i e
Timanfaya
Eo
Sil
Emb. de
Alcántara
Odiel
S
Teleno
2188
Peña
Francia
1723
Peña
Ubiña
2411
V
a
l l e
V a l l e d e l
Las Villuercas
1601
V e g a d e l G u a d i a n a
Depresión del
Almanzor
2592
Naranjo
de Bulnes
2519
Picos
de Europa
d i l l e r a C a n t
S a de la Cabrera
S a
de
I
S a de Gata
la Culebra
S
S a de San Pedro
Ardila
Golfo de Cádiz
Lobos
7˚ O
Navia
S a de Aracena
Tinto
7˚ O
Águeda
Alagón
Narcea
Mts. de León
Emb. de
Almendra
Emb. de
Alcántara
Salor
Guadajira
Bahía de
Cádiz
Tera
Tormes
Huebra
Emb. de
Gabriel
y Galán
Almonte
T E
S a de
Guadalupe
Nalón
M A
d e l
T a j
M o n t e s
r r a M o r
Viar
Órbigo
Matachel
Guadalete
Barbate
Jerte
Cabo
Trafalgar
Punta de Tarifa
Bernesga
Esla
Guadaira
Guadalquivir
C o
C
D
r d i l
E
o
d e
S a
Peña Labra
2018
S U B M E S E T A
Emb. de
Ricobayo
DUERO
Tiétar
Emb. de
Valdecañas
N O R T E
S a d e
Zújar
Bembézar
Guadiaro
Cea
u e r o
M
N T
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C o
r d
R A
L
Peñalara
2430
T o l e d o
S U B M E S E T A
Guadiato
Corbones
Sella
Esla
Emb. de
Santa Teresa
Emb.
del Zújar
TAJO
Serranía
de Ronda
Estrecho de Gibraltar
M
6˚ O
Cabo Peñas
A
6˚ O
M a r C a n t á b
R
Adaja
Nansa
Eresma
Voltoya
G r e d o s S a de
Cuzna
Genil
Deva
Carrión
Emb. de Cíjara
Emb. de
García de Sola
Emb. de
La Serena
S U R
GUADALQUIVIR
Punta Almina
R
U
5˚ O
5˚ O
Valdavia
Saja
GUADIANA
Cega
a d r o
Yeguas
Guadajoz
Emb. de
Iznájar
Guadalhorce
Pisuerga
Esgueva
Alberche
Guadarrama
Algodor
n a
Jándula
Urbel
Tirteafuera
Arlanzón
Duratón
i l l
S I S T
Punta de
Calaburras
E C
Guadarrama
l e r a P
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Pas
Besaya
4˚ O
4˚ O
e r
i c
a
a
Mts. Obarenes
Arlanza
Manzanares
Cabo
de Ajo
Emb.
del Ebro
L A
Cigüela
Ojos del
Guadiana
Jabalón
Mulhacén
3478
Veleta
3398
San
Lorenzo
2262
S a de la Demanda
S a de
Ay lón
S a de Cazorla
e n i b é t
Peña Gorbea
1475
Montes
Vascos
S I
S a de Segura
Santa Bárbara
2271
S a de Baza
Sagra
2381
i c a
S T E
D e p r e s i ó n d e l
Moncayo
2313
S u b
E M A B É T I
S a
OcaTirón
Jarama
Picos de
Urbión
Ucero
DUERO
Henares
M A N C H A
N e v a d a
Sa
S a de Urbasa
Emb. de
ALCARRIA
Entrepeñas
Emb. de
Buendía
Riansares
Azuer
Guadalén
Guadalimar
Cabo
Sacratif
M
Guadiana
3˚ O
r i c o
Cabo
Matxitxaco
Nervión
EBRO
Tajuña
Cigüela
S
a de
Záncara
o Guadalmena
Menor
3˚ O
Andarax
a
JÚCAR
Emb. del
Tranco
de Beas
la Sagra
de los
Filabres
S a
S a de Andía
Cidacos
Alhama
TAJO
Serranía de
Almanzora
G. de
Almería
Golfo de Vizcaya
de Cabo
de Gata
Jalón
Bidasoa
Arga
P
M A I B É
Albarracín
S a de
Mts. Universales
Emb. de
Alarcón
Mundo
r
2˚ O
Gallo
Cuenca
Aragón
b é
C
Arba
Jiloca
Jalón
S a Espuña
Huerva
Guadalaviar
Emb. de
Contreras
Cabriel
Emb.
de Yesa
Laguna de
Gallocanta
Cabriel
JÚCAR
Cabo de Gata
2˚ O
t i
O
Sangonera
I
Alfambra
S a
E b
R
Javalambre
2020
de
Javalambre
S a de Martés
S a de
c
Crevillente
o Guadalentín
1˚ O
F
Aragón
Gállego
a
R I
S a de Guara
EBRO
Aguasvivas
I
r o
Martín
C O
S a de Gúdar
S a
Magro
Emb.
de Tous
Cañoles
Vinalopó
SEGURA
Flumen
Mijares
de Espadán
Palancia
G. de Mazarrón
Cabo Cope
M
TURIA
Serpis
Monte
Perdido
3348
Alcanadre
Guadalope
La Albufera
Mar
R
Menor
A R
1˚ O
Matarraña
S a de Aitana
Aneto
3404
N E O
Esera
Emb. de
Mequinenza
Cinca
Cervol
Golfo de Valencia
Cabo de Palos
Noguera Ribagorzana
Segre
Cabo de Santa Pola
Cabo
de la Nao
Noguera Pallaresa
Cabo de
San Antonio
Cabo de las Huertas
e
0˚
A N
d
Segre
S
S a de Cadí
Puigmal
2913
Cordillera Costero-Catalana
i
Cabo Salou
Golfo de Sant Jordi
Cabo Tortosa
Punta de la Baña
Delta del Ebro
t
G E L
0˚
1˚ E
r
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C I
ANDORRA
r
Cabo de
Barbaria
1˚ E
2˚ E
Llobregat
á
Eivissa
A
Formentera
I A
Fluvià
Ter
Turó
de l’Home
1712
n
Mallorca
I
S a Tramuntana
Bahía
de Palma
Cabrera
S L
2˚ E
3˚ E
e
PLÁ
Cabo de Creus
Golfo de Roses
Cabo de Begur
Cabo de
Formentor
A
Serres de Llevant
S
Bahía
d’Alcúdia
B
o
A
3˚ E
4˚ E
Cabo
de Artrutx
L
Menorca
E
A
R
E S
5˚ E
43˚ N
42˚ N
41˚ N
40˚ N
39˚ N
38˚ N
37˚ N
36˚ N
35˚ N
4˚ E
9

Así es el libro del alumno
El comienzo de la unidad
Cada unidad se inicia con una lectura
y una ilustración relacionadas
con los contenidos que se tratarán
en ella. Para contribuir a la explotación
didáctica de esta doble página
se incluyen:
• Preguntas que ayudan a evaluar la
comprensión lectora.
• Preguntas que invitan a los alumnos
a reflexionar sobre cuestiones
relacionadas con la unidad.
Los contenidos
Los contenidos de cada unidad se
han distribuido en apartados que
ocupan una doble página. En cada
uno de estos apartados:
• Se destacan los contenidos principales.
• Se incorporan ilustraciones o fotografías
aclaratorias.
• Se incluyen actividades que afianzan
el aprendizaje.
El «arco iris»
Este icono, presente en algunos
apartados, destaca las actividades o
los contenidos relacionados con los
valores y los temas transversales.
10

La «bola del mundo»
Este icono, presente en algunos
márgenes, remite a los contenidos
incluidos en el atlas que acompaña
al libro.
Repaso la unidad
Los contenidos de la unidad se repasan
de forma teórica en un resumen
y con la batería de actividades recogidas
en el apartado «Refuerzo».
Bajo el título «Y doy un paso más» se
incuye un breve contenido de ampliación
sobre el que se proponen diversas
cuestiones destinadas a relacionar
conocimientos y a ejercitar
destrezas como la búsqueda de información.
Mis competencias.
Vuelvo atrás
El apartado de competencias está
orientado al desarrollo explícito de
algunas de ellas, tomando como
punto de partida conceptos, procedimientos
y actitudes estrechamente
ligados al Conocimiento del Medio.
Para que el proceso de aprendizaje
sea continuo, en cada unidad se
vuelven a recordar, a través de actividades,
los contenidos básicos. De
esta forma, el proceso nunca se interrumpe,
sino que se construye sobre
lo ya sabido.
11

0 100 200 300
400 km
Punta
Punta
Rasca
Punta
o
Cabo Peñas
Pisuerga
Cabo
de Ajo
Cabo
Sacratif
Cabo
Matxitxako
ALCARRIA
S a
Sangonera
Así es el atlas
Animales invertebrados terrestres
Objetivo del atlas
El caracol de huerta
Este molusco terrestre se alimenta
de plantas y puede ser una plaga
para algunos cultivos.
La araña rayada
Babosa de la laurisilva
Este molusco carece de concha.
Vive exclusivamente en algunos
bosques de Canarias.
El cardador
El escorpión
Este artrópodo caza de noche
y se alimenta de insectos.
Su picadura es peligrosa.
La mariquita
La mariposa
Este insecto se caracteriza por sus
cuatro grandes alas formadas por
diminutas escamas coloreadas.
La luciérnaga
El atlas que acompaña al libro del
alumno tiene como propósito compendiar
algunos contenidos para facilitar
su exposición y proporcionar
al alumnado ilustraciones y mapas
de gran tamaño, que faciliten la
consulta.
Este insecto se alimenta de
pulgones. Es muy beneficioso.
Este insecto emite luz
y se alimenta de caracoles.
Este artrópodo espera a sus
presas en una telaraña de
gran tamaño.
Este artrópodo es herbívoro
e inofensivo. También se le llama
milpiés.
Actividades
1 ¿Qué grupos de invertebrados están representados
en estas páginas? ¿A qué grupo
pertenece cada uno?
2 Elige uno de los invertebrados que aparecen
en estas páginas, infórmate y escribe un texto
con todo lo que sepas sobre él.
6 7
Una dieta sana
Verduras
Consume todos los días
entre 3 y 5 porciones.
Carnes, huevos y pescados
Consume estos alimentos dos o tres veces a la semana.
Cereales
Consume a diario
cantidades suficientes
de pan, o pasta, o
arroz, o maíz…
Agua
Bébela a diario y en abundancia, sobre todo si
hace calor o si haces ejercicio. Se recomiendan
entre uno y dos litros diarios.
Dulces
Consúmelos ocasionalmente.
Legumbres y frutos secos
Consúmelos dos o tres veces a la semana.
Actividades
1 Elabora un menú para una semana siguiendo
las recomendaciones de esta pirámide de
los alimentos.
10 11
Mapa físico de España
16˚ O
43˚ N
42˚ N
41˚ N
40˚ N
39˚ N
38˚ N
37˚ N
29˚ N
Punta de
Fuencaliente
28˚ N
18˚ O
15˚ O
LEYENDA
La Palma
de Teno
La Gomera
El Hierro
17˚ O
14˚ O
Pico
Río
Embalse
Límite nacional
Límite de comunidad
autónoma
O C É A N O
A T L Á N T I C O
O C É A N O
I S L A S
Tenerife
Teide
3718
A T L Á N T I C O
C A N A R I A S
de Anaga
16˚ O
13˚ O
Escala: 1 / 4200000
Punta de
Maspalomas
La Isleta
12˚ O
Gran Canaria
15˚ O
11˚ O
Fuerteventura
Lanzarote
14˚ O
10˚ O
Ría de Muros y Noya
Ría de Ares y Betanzos
Cabo San Adrián
Cabo Finisterre
Ría de Corcubión
Ría de Arousa
Ría de Pontevedra
9˚ O
9˚ O
Ría de Vigo
Tambre
Cabo Ortegal
MIÑO
U G
R T
P O
8˚ O
A
Eume
S a
L
8˚ O
de
z o
M a c i
Meseta
de Lugo
O Faro
MIÑO
Limia
Punta de la Estaca
de Bares
G a
i c
l a
San Mamede
S a de
GUADIANA
Eo
C o r d
S a de
Sil
O Courel
V e g a
S
S i e r
Mts. de León
S a
I
Narcea
de
S a de Gata
i l l e r a C a n t á b r i
la Culebra
V
S T
a
l l e
E M
V a l l e d e l
S a de San Pedro
Odiel
S a de
Guadalupe
d e l G u a d i a n a
S a de Aracena
Tinto
Golfo de Cádiz
Navia
Águeda
Alagón
Bahía de Cádiz
7˚ O
7˚ O
Salor
Almonte
6˚ O
Tormes
Matachel
Nalón
Bembézar
S U B M E S E T A
d e l
N O R T E
S a d
Picos
de Europa
A C
e G
E
D u e r o
T a j
Depresión del Guadalquivir
N T
r a M o r e
Guadalete
Punta de Tarifa
Órbigo
Esla
Tiétar
C o
r d
R A L
o
M o n t e s d e To l e d o
S U B M E S E T A
Zújar
Sella
DUERO
TAJO
Guadiato
Genil
S a
S U R
M
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r o
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n a
S I S T
n a
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a
c a
S a de
C o r d i l l e r a P e n
Serranía
de Ronda
Estrecho de Gibraltar
Deva
Adaja
S a
r e d o
Nansa
Eresma
s
GUADIANA
Guadalhorce
Punta Almina
M A R R U E C O S
6˚ O
5˚ O
5˚ O
M a r C
Saja
Arlanzón
Arlanza
Duratón
de Guadarrama
Guadarrama
Alberche
Besaya
Algodor
L A
Jabalón
GUADALQUIVIR
Punta de Calaburras
M
4˚ O 3˚ O 2˚ O
a n t á b r i c o
Jarama
S a de Cazorla
S a de Baza
S I
S a de Segura
i b é t i c a
Grasas
Consúmelos ocasionalmente.
Montes
Vascos
la Demanda
Picos de
Urbión
DUERO
M A N C H A
Guadiana
Nervión
S T E
P
D e p r e s i ó n d e
S u b
M A
E M A B É T I
Mulhacén 3478
4˚ O
S a N e v a d a
a
3˚ O
EBRO
Henares
Tajuña
Cigüela
Záncara
Guadalimar
Menor
S a de Urbasa
Sa
Andarax
r
Jalón
TAJO
Serranía
Mundo
de los
Filabres
Arga
de Cabo
de Gata
Bidasoa
Albarracín
S a de
Mts. Universales
de Cuenca
Almanzora
G. de
Almería
Golfo de Vizcaya
Aragón
Jiloca
I
Guadalaviar
Cabriel
JÚCAR
b é
R I
I B É R I
C
S a Espuña
Cabo de Gata
2˚ O
1˚ O
S a de
F
Gállego
t i
O
S a de Guara
l E b r o
c
C
S a de Gúdar
S a de Martés
Crevillente
EBRO
Vinalopó
SEGURA
a
Guadalope
O
Mijares
TURIA
G. de Mazarrón
Cabo Cope
1˚ O
M
R
0˚
S a de Aitana
N E O
Cinca
Golfo de Valencia
Cabo de Palos
Noguera Ribagorzana
Noguera Pallaresa
Segre
S a de Cadí
S
Llobregat
Cordillera Costero-Catalana
Cabo
de la Nao
Cabo de las Huertas
Cabo de Santa Pola
e
A N
0˚
d
1˚ E
Aneto
3404
i
Cabo Salou
Golfo de Sant Jordi
Delta del Ebro
e
t
C I
r
ANDORRA
Cabo de
Barbaria
r
A R
1˚ E
2˚ E
Ibiza
I
á
S L
Frutas
Consume todos los días
entre 3 y 5 porciones.
A
Ter
Mallorca
Formentera
Lácteos
y aceite
de oliva
Tómalos a diario
pero en cantidades
moderadas.
S a Tramuntana
A
n
S
G E
2˚ E
3˚ E
Cabo de Creus
Golfo de Roses
Cabo de
Formentor
B
Actividades
A
e
L
E
L I
3˚ E
4˚ E
Menorca
Cabo
de Artrutx
A
R
E S
1 Cita tres sierras que pertenezcan
al Sistema Bético.
2 ¿Cuál es la mayor altura de
los Pirineos?
3 ¿Cuál es el cabo más occidental
de la Península Ibérica?
¿Y el más oriental?
4 Escribe en tu cuaderno los
nombres de cuatro afluentes
del río Duero y otros cuatro
del río Guadiana.
A
o
5˚ E
43˚ N
42˚ N
41˚ N
40˚ N
39˚ N
38˚ N
37˚ N
36˚ N
35˚ N
4˚ E
Estructura del atlas
La información recogida en el atlas
está estructurada en dobles páginas
que se han ordenado siguiendo
la secuenciación de los contenidos
del libro del alumno. A partir de
ellas se pueden trabajar aspectos
relacionados con:
• Los seres vivos.
• La dieta.
• La anatomía humana.
• La superficie terrestre (el relieve,
la hidrografía...).
• La organización de España (la
Unión Europea, la comunidad autónoma
y su enmarcación dentro
de la división territorial del Estado
español...).
• La historia.
Para contribuir a la explotación didáctica
de estas dobles páginas, en
cada una de ellas se han incorporado
algunas actividades.
24 25
12

anémona
Así es el cuaderno del alumno
Objetivo del cuaderno
El cuaderno se organiza en paralelo
al libro del alumno: está estructurado
en 15 unidades, cada una de las
cuales se corresponde con una de
las unidades del libro del alumno.
Su objetivo es dotar al alumno de
un conjunto de actividades que le
permitan reforzar y ampliar los contenidos
de cada unidad.
Contenidos
de cada unidad
En cada unidad se proponen cuatro
o seis páginas de actividades para
consolidar el aprendizaje de los contenidos
y para desarrollar competencias
básicas en relación con ellos.
Son branquias,
que son los órganos
respiratorios de los
peces
cavidad digestiva
12 tubo digestivo
13
La medusa robó la tarta y se la dio al gato.
Este se la dio al pez, que se la comió sin pensar.
Branquias
Tráqueas
Son tráquas. Estos
tubos son los órganos
respiratorios de los
insectos.
Para atrapar los
insectos de los que se alimentan.
Para respirar en el interior del
suelo húmedo.
Para atrapar a los peces y
otros animales acuáticos de los que se alimentan.
✔
✔
Las patatas (un alimento) contienen
nutrientes (los hidratos de carbono).
16 17
Estómago
Aparato digestivo
Pulmones
Aparato respiratorio
Corazón
Aparato circulatorio
Riñones
Aparato excretor
Sí. La función de nutrición.
✔
✔
Aparato circulatorio. Transporta nutrientes
y desechos en la función de nutrición.
Aparato nervioso. Procesa la información
en la función de relación.
Soluciones del cuaderno
Para facilitar la labor de corrección
del cuaderno de trabajo, en el libro
de Recursos para el profesorado se
incluye la reproducción de las páginas
de este material con las soluciones
incorporadas.
Para detectar los cambios en el entorno y
reaccionar ante ellos.
sus órganos receptores,
capta información (el león viene);
mediante su sistema nervioso, elabora
la respuesta (huir), y con
Gracias a ellos pueden encontrar su alimento,
14 detectar a sus enemigos o percibir a otros
los efectores, los músculos,
15
individuos de su misma especie.
ejecuta la respuesta (huye).
Tenemos ojos, aunque no tan agudos como los del águila.
En cuanto al olfato, nuestros órganos son distintos.
con su oído, capta
información (un potro);
con su sistema nervioso
elabora la respuesta
(cazarlo), que ejecuta
con sus efectores.
7 9 4 6
5 12 1 10
2 11 8 3
La nutrición es la obtención de los nutrientes que tienen
los alimentos, y el oxígeno del aire, su distribución por el
organismo y la eliminación de las sustancias de desecho.
Grasas Proteínas H. de carbono
18 Arroz Garbanzos Aceite Coliflor
19
Pasta Carne
Naranja
H. de carbono Proteínas Grasas
Pan Leche
Kiwi
Pescado
Huevo
H. de carbono Proteínas Grasas
Sí. Hidratos de carbono.
✔
✔
Aletas.
Alas membranosas.
Alas con plumas y patas.
Verduras, carne o
pescado y frutas.
86
87
13

Así es la Propuesta Didáctica
Segundo trimestre
CONOCIMIENTO
CULTURAL
SOCIAL
E INTERACCIÓN CON
MATEMÁTICA
Y ARTÍSTICA
Y CIUDADANA
EL MUNDO FÍSICO
• Conocer los astros del • Tomar conciencia de la • Manejar datos numéricos
grandes para exprepo
de discriminación
• Desterrar cualquier ti-
sistema solar y la ubicación
de la Tierra y de la del universo en el dessar
las distancias, los ta-
fundamentada en su-
influencia de los astros
UNIDAD 6 Luna en este.
arrollo de la cultura y maños y las duraciones persticiones relacionadas
con los astros.
EL UNIVERSO • Reconocer los avances las creencias del ser humano.
los astros.
• Reconocer la importan-
de los movimientos de
Y EL SISTEMA científicos en el conocimiento
del universo y
• Realizar cálculos sencicia
del conocimiento
SOLAR
de la Tierra.
llos con los datos anteriores.
científico del universo.
• Conocer las propiedades
generales de la ma-
del uso de diferentes cos y unidades de metancia
de respetar las
• Apreciar la importancia • Utilizar datos numéri-
• Comprender la importeria,
así como las que materiales en la realización
de obras de arte. valor de magnitudes relacionadas con cierdida
para expresar el normas de seguridad
UNIDAD 7 caracterizan a los distintos
materiales. • Reconocer la importan-
como la masa o la temtos
materiales poten-
LA MATERIA
Y SUS • Aplicar métodos de medidara
el desarrollo de la • Realizar cálculos senci-
• Apreciar la importancia
cia de los materiales paperaturacialmente
peligrosos.
PROPIEDADES
• Relacionar las propiedades
de los materiales
teriales.
tecnología.
llos con esos datos. de ahorrar o reciclar ma-
y su uso.
• Conocer las diferentes • Tomar conciencia de la • Utilizar expresiones matemáticas
como los porrro
de energía y com-
• Adquirir hábitos de aho-
formas y transformaciones
en las que se manibio
cultural en la sociecentajes,
para expresar prender sus beneficios
necesidad de un cam-
UNIDAD 8
fiesta la energía en la dad de consumo, que las proporciones de para el medio ambiente.
naturaleza.
se dirija hacia otra sociedad
más respetuosa de las diferentes fuentes mas de seguridad rela-
energía que obtenemos
LA ENERGÍA
• Conocer y respetar nor-
Y LOS CAMBIOS • Relacionar el uso que
hacemos de la energía y con el medio ambiente. renovables y no renovables.
la
cionadas con el uso de
sus efectos ambientales.
energía.
AUTONOMÍA E
TRATAMIENTO
COMUNICACIÓN
APRENDER
INICIATIVA PERSONAL
DE LA INFORMACIÓN
LINGÜÍSTICA
A APRENDER
Y COMPETENCIA
Y COMPETENCIA DIGITAL
EMOCIONAL
• Recoger y utilizar la información
procedente de la vicionado
con la astronomía y bre el universo, el sistema personal por la observa-
• Ampliar el vocabulario rela-
• Organizar la información so-
• Adquirir interés y gusto
sita virtual a un planetario. los astros.
solar y la Tierra en esquemas ción de los astros y de los
• Desarrollar el hábito de obtener
información de fuenversos
términos y relacionar
• Conocer la etimología de di-
y mapas conceptuales. fenómenos astronómicos.
tes diversas, tanto sobre astronomía
como sobre otras milares para facilitar su
términos con etimologías si-
materias.
aprendizaje.
• Consultar diversas fuentes • Ampliar y aplicar el vocabulario
sobre términos relacioquemas
sencillos,las relaciotífica»
por experimentar de
• Representar, mediante es-
• Desarrollar «curiosidad cien-
para obtener información
sobre los efectos medioambientales
derivados de la exteriales
y sus usos.
das del estudio del calor y nómenos físicos sencillos y
nados con los diferentes manes
de causa-efecto deriva-
manera autónoma sobre feplotación
y el uso de los materiales.
que se refieren a relaciones zas y las deformaciones. ble, respetando las normas
• Comprender las expresiones las dilataciones o de las fuer-
hacerlo de forma responsa-
de causa-efecto aplicadas a • Interpretar esquemas sobre de seguridad.
cambios físicos.
cambios físicos de la materia.
• Aprender a obtener información
a partir de una visita cionado con la energía, sus ra clasificar la información re-
relacionados con la aplica-
• Ampliar el vocabulario rela-
• Desarrollar herramientas pa-
• Adquirir hábitos personales
a un museo de ciencias. transformaciones y sus usos. lacionada con las fuentes de ción de la llamada «regla de
• Consultar noticias y artículos
de prensa, impresa o disa-efecto
entre términos reladiana.
• Establecer relaciones de cau-
energía en tablas y esquemas. las tres erres» en la vida cotigital,
relacionados con el cionados con el uso de la
medio ambiente y su conservación.
con sus
energía y otros relacionados
impactos.
La programación
por competencias
En las primeras páginas de la Propuesta
Didáctica se presenta la
programación por competencias de
cada trimestre.
• Saber qué es un mapa y • Reconocer y valorar la • Interpretar mapas de • Reconocer los valores
los tipos de mapas que importancia estética y curvas de nivel en los naturales y sociales de
hay.
cultural de los paisajes que se indica la diferencia
de altura entre curtuoso
y cuidadoso con
los paisajes y ser respe-
UNIDAD 9 • Conocer las características
del relieve de Esrior
peninsular y de las vas, y la altitud de algu-
ellos.
montañosos, del inte-
LA SUPERFICIE
TERRESTRE paña.
costas.
nas de ellas.
• Realizar cálculos con la
altura de algunas montañas.
• Utilizar diversas fuentes para
obtener información y lo-
texto relacionado con las ra un mapa y realizar uno el fin de desarrollar la capa-
• Comprender y comentar un • Comprender cómo se elabo-
• Manejar planos y mapas con
calizar en mapas la situación formas de representar la superficie
de la Tierra.
sencillo.
cidad de orientación.
de las principales formas del
relieve de España. • Sacar conclusiones de las
ventajas e inconvenientes
de los diferentes tipos de
mapas.
• Saber cómo se distribuye
el agua en la Tierra y los paisajes que ha ge-
los que aparecen datos que el agua es un bien
• Apreciar la belleza de • Interpretar gráficos en • Tomar conciencia de
cómo está en continuo nerado el agua. sobre la longitud de los escaso, y del problema
UNIDAD 10
movimiento en el llamado
ciclo del agua.
ríos.
de su contaminación.
LAS AGUAS
• Resolver problemas relacionados
con el concaminadas
a un consumo
• Fomentar actitudes en-
DEL PLANETA • Conocer la hidrografía
de España.
sumo de agua.
responsable del agua.
• Utilizar diversas fuentes para
obtener información y lo-
palabras y expresiones rela-
de diferentes ríos que muestica
algunas de las medidas
• Ampliar el vocabulario con • Utilizar esquemas lineales • Ser capaz de poner en práccalizar
en mapas la situación cionadas con la obtención de tren las ciudades que atraviesan
y los afluentes que agua.
que fomenten el ahorro de
de los ríos,barrancos y torrentes
más importantes de Esras,plantas
depuradoras... tienen, tanto por la margen
agua, como plantas desaladopaña.
• Expresar por escrito la importancia
del agua para los cha.
izquierda como por la dere-
seres vivos.
20 21
Los seres vivos. Las plantas
Introducción
Cuaderno de Recursos
Conviene que el objetivo prioritario del desarrollo de esta
unidad sea establecer y fijar el modelo de trabajo que yen actividades de refuerzo y de ampliación de conteni-
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se inclu-
se seguirá a lo largo del curso.
dos, así como la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar
con el apartado «Resumo» del final de la unidad.
Merece la pena detenerse en exponer a las alumnas y a
los alumnos cuál es el sentido de la lectura introductoria, En el apartado «Evaluación» se proponen actividades de
de las preguntas iniciales, del texto de cada una de las páginas
y de las ilustraciones; el método de trabajo con las grupo, así como una prueba para evaluar los contenidos
evaluación inicial para determinar el punto de partida del
actividades de página y finales; el propósito de la página de esta unidad.
relativa a competencias...
En el apartado «Desarrollo de competencias» se propone
la actividad «Un viaje muy provechoso».
Como se observará, en esta unidad se realiza una introducción
al mundo de los seres vivos y, en particular, al de
las plantas. Muchos de los aprendizajes desarrollados se En el «Taller de ciencias» se incluyen los procedimientos
titulados «Elaboro un fichero de seres vivos» y «Visito
utilizarán en las unidades siguientes, que conforman un
primer bloque dedicado al estudio de los seres vivos y un museo de ciencias», que servirán como ampliación.
del cuerpo humano.
La temporalización asignada a esta unidad es de dos semanas,
lo que incluye su desarrollo y las tareas asociadas CD-ROM de Recursos
a afianzar el trabajo individual y colectivo, la planificación
de pequeñas experiencias y la recogida y la exposine
las actividades tituladas «La célula», «Clasificamos seres
El apartado «Recursos didácticos interactivos» contieción
de la información.
vivos» y «La nutrición en las plantas», que pueden emplearse
como refuerzo de los contenidos de la unidad.
Contenidos mínimos
En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen
las fichas imprimibles tituladas «Células» y «Los procesos
de la nutrición en las plantas», que pueden propor-
Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significadocionarse
a los alumnos como refuerzo de los contenidos.
Los niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas. Seres unicelulares y seres pluricelulares.
El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes:
– El apartado «Imágenes para realizar transparencias»
incorpora las ilustraciones tituladas «La organiza-
La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.
Características esenciales.
ción de un ser vivo», «Los cinco reinos de seres vivos»,
Procesos que realizan las plantas para nutrirse.
«Los órganos de las plantas» y «La nutrición de la planta»,
que pueden proyectarse en el aula como apoyo a la
exposición de los contenidos de la unidad.
Metodología
– El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta
con una colección de fotografías denominada «Seres
Partir del interés por los animales y las plantas y de los
conocimientos previos sobre las funciones vitales para vivos». Su explotación didáctica figura en las instrucciones
de este apartado.
profundizar en el estudio de estas mediante la identificación
y la representación en esquemas de procesos como
la fotosíntesis o la absorción de sustancias en las plantas.
Otros recursos y materiales
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones
vitales de las plantas, identificando diferentes estruc-
de seres vivos,y desarrollen habilidades para aprender a lo-
Conviene que los alumnos y las alumnas aporten imágenes
turas y asociándolas a la tarea que desempeñan.
calizarlos en enciclopedias de papel o electrónicas. Al
tiempo, es interesante fomentar actividades relacionadas
con su observación e interpretación, para evitar la mera
Explotación del atlas
acumulación de información gráfica.
En el atlas encontrará varias láminas con fichas de seres Además de esto, se pueden observar muestras reales de
vivos de diversos tipos. Esas fichas contienen fotografías plantas o de sus partes (hojas, semillas, cortezas, raíces...).
comentadas que pueden servir de modelo para localizar Puede proponerse la observación a ojo desnudo o el uso
y describir otros organismos y para elaborar fichas parecidas
de cada uno de ellos.
de la unidad, en el apartado «Mis
de lupas y microscopios, como se detalla en la página 18
competencias».
Esquema de la unidad
LOS SERES VIVOS
están formados
realizan tres funciones
según sus células, tipos de
por
vitales, que son
nutrición... se clasifican en
CÉLULAS REPRODUCCIÓN NUTRICIÓN RELACIÓN
5 REINOS
que puede ser
que son
y, según el
que se agrupan
número de estas,
formando
pueden ser
MONERAS
AUTÓTROFA HETERÓTROFA
PROTOCTISTAS
TEJIDOS
UNICELULARES
HONGOS
O
ÓRGANOS
PLURICELULARES
ANIMALES
APARATOS
Y SISTEMAS
PLANTAS
sus características
cuyas funciones
generales son
vitales son
Seres pluricelulares.
REPRODUCCIÓN:
RELACIÓN: movimientos
NUTRICIÓN:
Células con núcleo y pared celular. mediante esporas
escasos que los orientan
autótrofa
Suelen tener partes verdes.
o semillas
hacia la luz y el agua
Movilidad escasa.
La mayor parte tienen raíz, tallo
y hojas
que se realiza
mediante la
FOTOSÍNTESIS
La presentación
de la unidad
Cada unidad comienza con una presentación
general de sus contenidos
y de su enfoque didáctico, los
contenidos mínimos, los recursos y
los materiales más adecuados, sugerencias
para aplicarlos y el esquema
de la unidad.
26 27
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En esta doble página,como se observará,
figura una clasificación dicotómica
de los seres vivos. Recordaremos
que la clasificación es un
proceso (aplicable a otras muchas
áreas) en el que se parte de criterios
y de características conocidas para
obtener grupos de elementos con
características similares.
Respecto a las imágenes, es importante
referirse al tamaño real de los
seres que observamos en ellas; los
animales y las plantas son seres pluricelulares
y, en general, visibles a
simple vista. Las bacterias, los protozoos
y las levaduras son seres microscópicos.
En cuanto a las algas,
las hay tanto microscópicas como
macroscópicas.
En el atlas se proponen varias láminas
con fichas de seres vivos que
complementan la información.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Clasificar es formar grupos de elementos
que tienen características
comunes.
2 a) El reino de las plantas.
b) Moneras, protoctistas, hongos y
animales.Todos menos las plantas.
c) Los hongos descomponen la materia
y los animales no.Además,
los hongos son seres que carecen
de tejidos, mientras que los animales
sí los tienen.
3 Gamba: animales.
Moho y champiñón: hongos.
Alga: protoctistas.
Nogal y musgo: plantas.
Bacteria: moneras.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 ¿Cuál es el reino formado por seres
unicelulares sin núcleo?
2 ¿Qué es clasificar seres vivos?
Soluciones
1 El reino de las moneras.
2 Es formar grupos con seres vivos que
comparten ciertas características.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 En un planeta se encuentra un ser
de color verde, marino, pluricelular
y que se nutre de sustancias minerales,
gases y agua gracias a la energía
de una estrella. ¿A qué reino puede
pertenecer?
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Identificar seres vivos y clasificarlos en reinos según sus características.
Criterios de evaluación
• Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe sus características.
• Clasifica seres vivos mediante claves sencillas.
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en las páginas del atlas, al realizar breves descripciones de seres
vivos, al componer fichas sobre los seres vivos de cada uno de los reinos estudiados
y al comparar la distinta manera en la que realizan las funciones vitales
antes estudiadas.
Competencia para aprender a aprender
Se desarrolla mediante el tratamiento del esquema de los cinco reinos, al mejorar
la capacidad para efectuar clasificaciones, comparaciones, y para usar la
tabla dicotómica, utilizando, así, herramientas de trabajo que potencian el
aprendizaje autónomo.
Autonomía e iniciativa personal
Se desarrolla, en la actividad 3, al utilizar herramientas de trabajo que potencian
el aprendizaje autónomo, para clasificar seres vivos del entorno a partir
de la identificación de sus características.
2 ¿A qué reinos puede pertenecer un
ser vivo que tiene un cuerpo formado
por tejidos?
Soluciones
1 Se trata de un ser autótrofo,pluricelular,
cercano a las plantas o a las algas.
2 Solo puede pertenecer a los reinos
de las plantas o de los animales.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 4 de refuerzo y la
actividad 1 de ampliación.
Taller de ciencias. Incluye el procedimiento
«Elaboro un fichero de
seres vivos», que se puede proponer
como ampliación.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye la actividad titulada
«Clasificamos seres vivos», que servirá
como refuerzo de los contenidos.
Banco de imágenes. En las «Imágenes
para realizar transparencias» se
incluye la ilustración «Los cinco reinos
de seres vivos», que se puede
proyectar en el aula como apoyo a la
exposición de contenidos.Asimismo,
en «Imágenes para realizar trabajos»
se incluye la colección de fotografías
denominada «Los seres vivos»; su explotación
figura en la introducción
de ese apartado.
EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
Las fichas incluidas en el atlas pueden
utilizarse para realizar clasificaciones,
observaciones y descripciones.
Soluciones
1 Algas (el fucus), hongos (el níscalo)
y plantas (los musgos, el roble, el pino,
la violeta de Sierra Nevada y la
tabaiba).
2 Respuesta abierta.
Anotaciones
El desarrollo de la unidad
Para cada apartado se presentan:
• Objetivos y criterios de evaluación.
• Competencias básicas.
• Sugerencias metodológicas.
• Actividades de refuerzo y de ampliación
con sus soluciones.
• Soluciones de las actividades del
libro del alumno.
• Cuando corresponde, explotación
de las páginas del atlas relacionadas
con el apartado.
32 33
14

Así son los Recursos para el profesorado
Programación de la unidad 1
Competencias
• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
básicas
• Competencia lingüística.
• Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Objetivos
1. Afianzar el aprendizaje del concepto de funciones vitales.
2. Identificar y clasificar seres vivos en función del tipo de nutrición.
3. Conocer la organización de los cuerpos de los seres vivos: células, tejidos,
órganos, aparatos y sistemas. Definir seres unicelulares y pluricelulares.
4. Identificar seres vivos y clasificarlos en reinos según sus características.
5. Describir las características de cada una de las funciones vitales de las plantas,
identificando las partes de la planta implicadas en su realización.
6. Conocer y describir con detalle el proceso de la nutrición de las plantas.
7. Desarrollar la curiosidad por conocer y estudiar seres vivos.
8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la
información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Contenidos
• Las funciones vitales y la organización de los seres vivos.
temporalizados
• Idea básica de célula y sus partes. Seres unicelulares y seres pluricelulares.
Septiembre
• Los cinco reinos y sus características generales.
• Las plantas. Estructura y generalidades sobre sus funciones vitales.
• La función de nutrición.
• Respeto por las plantas y curiosidad por conocer cómo realizan sus funciones.
• Valoración del aporte de oxígeno y alimentos que realizan las plantas.
Criterios
1.1. Nombra y define las funciones vitales.
de evaluación
2.1. Identifica y clasifica seres vivos según el tipo de nutrición que realizan.
3.1. Nombra tejidos, órganos y aparatos de los cuerpos de los animales y describe
de manera sencilla la función que realiza cada uno de ellos.
3.2. Define ser unicelular y ser pluricelular, y nombra ejemplos de cada uno de
los grupos.
4.1. Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe sus características.
4.2. Clasifica seres vivos mediante claves sencillas.
5.1. Identifica y nombra las partes de una planta típica y describe cómo están
organizadas las plantas.
6.1. Describe el proceso de absorción de las plantas, el proceso de la fotosíntesis,
la respiración y la eliminación de sustancias de desecho de las plantas,
y los intercambios de gases que realizan las plantas con el medio en
el que viven.
7.1. Muestra inquietud e iniciativa personal por conocer seres vivos y cómo
realizan sus funciones vitales.
8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,
y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Mínimos
• Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado.
exigibles
• Los niveles de organizacion: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
Seres unicelulares y seres pluricelulares.
• La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características esenciales.
• Procesos que realizan las plantas para nutrirse.
Metodología
• Partir del interés por los animales y las plantas y de los conocimientos previos
sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante
la identificación y la representación en esquemas de procesos como la fotosíntesis
de las plantas o la absorción de sustancias.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que
intervienen en las distintas funciones vitales de las plantas, identificando diferentes
estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.
Materiales curriculares • Libro del alumno, cuaderno de actividades.
y otros recursos
• CD-ROM de Recursos Didácticos.
didácticos
Procedimientos • Prueba de evaluación inicial adjunta.
e instrumentos
• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
de evaluación
• Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
Sistemas
• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.
de calificación
• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación
reseñada en el registro de evaluación.
Programa
Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
de recuperación
Medidas
Para todos los alumnos y alumnas:
de atención
– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.
a la diversidad
– Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.
Actividades
• Desarrollo de la actividad Elaboro un fichero de seres vivos, incluida en el proyecto
de un taller de ciencias adjunto.
complementarias
y extraescolares
• Desarrollo de la actividad Visito un museo de ciencias, incluida en el proyecto
de un taller de ciencias adjunto.
Fomento
• Lectura: Una breve historia de la vida.
de la lectura
Fomento
• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de
de las TIC
ampliación de los contenidos de la unidad.
Educación
• Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un
en valores
valor y un recurso del planeta que estamos obligados a proteger.
La programación
La programación de cada una de las
unidades se presenta en cuadros.
En ellos se incluyen todos los elementos
necesarios para llevar a cabo
el plan de intervención didáctica
del curso: competencias básicas,
objetivos, contenidos temporalizados,
criterios de evaluación, mínimos
exigibles, metodología, etc.
6
7
Desarrollo
de competencias
En este apartado se recogen nueve
fichas con una serie de actividades
para desarrollar las distintas competencias
básicas.
Otro objetivo de este apartado es
fomentar en el alumnado el interés
por la lectura desde el área de Conocimiento
del Medio.
80
1. Elaboro un fichero de seres vivos
TC
Conocimiento del Medio
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Qué debes poner en una ficha sobre un ser vivo
Una ficha sobre un ser vivo debe contener información sobre su clasificación,
sobre las partes de su cuerpo, sobre sus funciones vitales, sobre dónde
vive…
A continuación, puedes ver una plantilla. Utilízala o imítala para elaborar
fichas de todos los seres vivos que quieras añadir a tu fichero.
Nombre del ser vivo: .............................................................................................
Dibujo o fotografía (partes del cuerpo)
Clasificación: .............................
...................................................
Nutrición: ..................................
...................................................
...................................................
...................................................
Relación: ...................................
...................................................
...................................................
Reproducción: .......................................................................................................
..............................................................................................................................
Vive en: .................................................................................................................
..............................................................................................................................
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
2. Analizo etiquetas de alimentos
Conocimiento del Medio
TC
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Clasificamos la información de una etiqueta
Escoge un alimento envasado que consumas en tu casa. Recorta su etiqueta
y pégala aquí. Después, rellena la ficha.
• Información sobre el producto
Nombre comercial del producto: ...........................................................................
Tipo de alimento o ingredientes: ............................................................................
...........................................................................................................................
Cantidad de alimento en el envase (en gramos): .....................................................
• Información nutricional
Nutrientes que contiene y sus cantidades: .............................................................
...........................................................................................................................
Calorías que aporta: .............................................................................................
• Información sobre seguridad alimentaria
Modo de conservación: .........................................................................................
Fecha de caducidad o consumo preferente: ............................................................
81
Taller de ciencias
El taller de ciencias es un conjunto
de actividades complementarias recogidas
en 16 fichas de trabajo y
destinadas a poner en juego habilidades
cognitivas, procedimentales
y actitudinales mediante las cuales
reforzar o ampliar contenidos y desarrollar
las distintas competencias
básicas.
15

AGUA
DIÓXIDO DE
CARBONO
LUZ
HIDRATOS
DE CARBONO
OXÍGENO
1
2
3
4
UNIDAD 3
EV
Alimentación y digestión
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Completa estas frases:
La parte más externa de nuestro cuerpo es la ............................................... . Bajo la piel
hay una capa de ....................................... . Bajo esta capa están los ......................................;
que forman la carne. En el interior están los ....................... del ...........................................,
que sostienen nuestro cuerpo.
¿Qué aparatos del cuerpo humano realizan la función de nutrición?
....................................................................................................................................................
¿Qué órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano hacen la función de relación?
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Asocia los nutrientes siguientes con su función en nuestro cuerpo.
UNIDAD 3
Alimentación y digestión
EV
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
6 Rotula las partes señaladas en el dibujo.
7
Escribe, junto a cada parte del aparato
digestivo, la sustancia digestiva que produce
y segrega.
Glándulas salivales .....................................
Estómago ....................................................
Hígado ........................................................
Páncreas ......................................................
8 Clasifica estos alimentos escribiendo a su
lado si son energéticos (E), constructivos
(C), reguladores (R) o mixtos (M).
Patatas
Fresas
Pescado
Arroz
1.
2.
4.
5.
3.
6.
7.
La evaluación
Nuestro proyecto presenta una
prueba de evaluación para cada unidad,
además de una de evaluación
inicial y otra final.
También se incluyen registros trimestrales
y las soluciones de todas
las pruebas propuestas.
Proteínas
Regulan el funcionamiento de muchos órganos
Lechuga
Mantequilla
Queso
Lentejas
8.
Minerales
Aportan mucha energía y se almacenan en el cuerpo
Grasas
Son la fuente más directa de energía para el cuerpo
Hidratos de carbono
Intervienen en procesos como la contracción muscular
Vitaminas
Producen tejido corporal
5 Explica cómo debe ser una dieta sana.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
42
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
Espaguetis
Pollo
9 Explica qué procesos de la digestión se desarrollan en:
a) La boca. ................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
b) Las vellosidades del intestino delgado. ..............................................................................
....................................................................................................................................................
10 Explica qué es la salazón de los alimentos y para qué sirve.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
43
56
UNIDAD 1
AR
Los seres vivos. Las plantas
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
15
Completa la información sobre las partes de la planta.
A) Parte de la planta:
.................................................................
Funciones que realiza:
.................................................................
.................................................................
.................................................................
B) Parte de la planta:
.................................................................
Funciones que realiza:
.................................................................
.................................................................
.................................................................
C) Parte de la planta:
.................................................................
Funciones que realiza:
.................................................................
.................................................................
.................................................................
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.
1
2
UNIDAD 1
Los seres vivos. Las plantas
AA
Nombre y apellidos: ...................................................................................................................................
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Todas estas frases son incorrectas. Localiza las dos palabras erróneas que hay en cada
una de ellas y sustitúyelas por otras dos que conviertan las frases en verdaderas.
La ameba es un ser pluricelular que pertenece al reino de los moneras. ..........................
....................................................................................................................................................
El abeto es un ser unicelular que realiza nutrición heterótrofa. ........................................
.......................................................................................................................................................
Un pólipo pertenece al reino de las plantas y vive en ambientes terrestres. ......................
..........................................................................................................................................................
Las levaduras pertenecen al reino de los protoctistas y son seres autótrofos. ....................
..........................................................................................................................................................
Observa los restos de estos árboles; son troncos.
a) ¿Qué es un tronco? ....................................
......................................................................
......................................................................
b) ¿Es lo mismo un tronco que un tallo? ..........
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
c) ¿Qué circulaba a través de este tronco?
..............................................................................................................................................
3 Escribe los nombres de los cinco reinos de seres vivos y un ejemplo de cada uno de ellos.
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
57
El tratamiento
de la diversidad
En estas páginas se propone un
conjunto de fichas con actividades
de refuerzo y de ampliación para cada
una de las unidades del libro del
alumno.
Tejido
muscular
Aparato
✔
locomotor
Músculo
Neurona
4
célula
5
El dibujo debe ser
similar al que figura
Célula, tejido, órgano y aparato.
membrana
en el libro del alumno
citoplasma
el núcleo
Una forma de nutrición en la que las sustancias
que el ser vivo necesita las obtiene
al alimentarse de otros seres vivos.
Habría que comprobar si realiza las funciones
vitales: nutrición (si toma sustancias, las utiliza
y expulsa desechos); relación (si reacciona
a los cambios); reproducción (si produce
descendientes con sus mismas características).
Masticar,
digerir, orinar
y beber.
Correr, asustarse,
maullar, arañar
Tener gatitos
No.
Porque solo tiene una célula y
para tener órganos debería tener muchas
células agrupadas en tejidos con reparto de
las tareas en el organismo.
✔
✔
Respiración
Fotosíntesis
8 no podrá absorber agua y minerales del suelo.
9
no podrá hacer la fotosíntesis.
No tendríamos alimentos y habría mucho
menos oxígeno en la atmósfera.
Las plantas
pueden reaccionar
a estímulos,
como la luz,
creciendo hacia
ella.
✔
✔
Las soluciones
de los cuadernos
El libro de Recursos reproduce las
páginas de los cuadernos de trabajo
de los alumnos con las soluciones
incorporadas.
Hay cinco reinos de seres vivos: animales,
plantas, hongos, protoctistas y moneras.
Las plantas, las algas y algunas bacterias no
dependen de otros seres vivos para alimentarse.
1 2 4 5
2 3 3 4
Algunas algas, algunos hongos, las plantas
y los animales son pluricelulares.
Los hongos son heterótrofos y las plantas autótrofas.
6 Ambos son heterótrofos.
7
I
V
Vertebrados acuáticos.
10 11
El dibujo puede ser
un paramecio, una
ameba o similar.
los protoctistas
protozoo.
El dibujo debe ser
de un musgo.
las plantas.
un musgo.
De una seta (Amanita).
Al de los hongos.
En el suelo del bosque.
Es un heterótrofo que
descompone la hojarasca.
V
I
I
V
el cuerpo cubierto de escamas
y dividido en cabeza y tronco. Tienen aletas
para nadar, ojos grandes, una boca en el
extremo de la cabeza y una protección sobre
las branquias.
tienen aparato digestivo, circulatorio,
respiratorio (branquias) y excretor.
También un aparato reproductor y un sistema
nervioso. Su esqueleto tiene columna vertebral
y está formado por huesos.
84
85
16

Programación
por competencias

Primer trimestre
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
CULTURAL
Y ARTÍSTICA
MATEMÁTICA
SOCIAL
Y CIUDADANA
UNIDAD 1
LOS SERES
VIVOS.
LAS PLANTAS
• Conocer los seres vivos,
sus características
comunes y las que permiten
su clasificación.
• Comprender la importancia
de los seres vivos
para la buena salud
del planeta.
• Reconocer los museos
como lugares en los
que se acumula el conocimiento
adquirido
durante siglos.
• Manejar datos numéricos
para comparar los
aumentos proporcionados
por lupas y microscopios
y para calcular
el tamaño real de un organismo
visto al microscopio
con un determinado
aumento.
• Fomentar el desarrollo
de comportamientos respetuosos
con los seres
vivos.
• Conocer las consecuencias
de la sobreexplotación
de los seres
vivos.
UNIDAD 2
LOS ANIMALES
• Conocer los animales,
sus características, su
clasificación y la forma
en la que realizan las
funciones vitales.
• Adquirir técnicas y estrategias
para estudiar
animales en diversos
ámbitos.
• Comprender la importancia
de los animales
en diferentes manifestaciones
culturales, como
esculturas, tradiciones,
signos zodiacales…
• Aplicar la numeración
para hacer recuentos
de órganos en diferentes
grupos de animales,
relacionar los resultados,
y así poder realizar
comparaciones.
• Fomentar el desarrollo
de comportamientos respetuosos
con los animales.
UNIDAD 3
ALIMENTACIÓN
Y DIGESTIÓN
• Conocer mejor la anatomía
y la fisiológía del ser
humano.
• Comprender la importancia
de una dieta sana
y de una correcta higiene
y conservación de
los alimentos para mantener
la salud.
• Conocer los aspectos
dietéticos, culturales y
artísticos de la gastronomía
de cada región.
• Aplicar técnicas básicas
de cálculo para analizar
los valores nutricionales
que figuran en las
etiquetas de los alimentos
y utilizar los resultados
para elaborar dietas
sanas.
• Respetar las normas de
higiene y salud en el
consumo y la manipulación
de los alimentos.
UNIDAD 4
RESPIRACIÓN,
CIRCULACIÓN
Y EXCRECIÓN
• Conocer mejor la anatomía
y la fisiología del ser
humano.
• Adquirir determinados
hábitos saludables para
conservar la salud de los
aparatos implicados en
la función de nutrición
humana.
• Reconocer la importancia
de la salud del organismo
en el mundo antiguo,
a través de un
relato sobre los Juegos
Olímpicos de la antigua
Grecia.
• Realizar cálculos sencillos
para efectuar recuentos
de células en
un determinado volumen
de sangre.
• Interpretar datos numéricos
en esquemas
de ganancias y pérdidas
de agua.
• Comprender la importancia
social de adquirir
hábitos saludables.
• Reconocer el enorme
valor de las donaciones
de sangre y su carácter
solidario.
UNIDAD 5
LA FUNCIÓN
DE RELACIÓN
• Conocer la anatomía y
la fisiología de los órganos
implicados en la
función de relación humana.
• Entender las dificultades
que encuentran las personas
que sufren discapacidades.
• Apreciar los aspectos estéticos
de todo aquello
que podemos percibir
con nuestros sentidos y
que nuestro sistema nervioso
interpreta como
sensaciones.
• Utilizar datos numéricos
para expresar el tiempo
que tardan en llegar a su
destino los mensajes en
naves espaciales, teniendo
en cuenta las enormes
distancias que separan
la Tierra de otros
astros.
• Aceptar la necesidad de
incorporar en nuestra
vida cotidiana medidas
que mejoren la integración
de las personas
con discapacidades.
• Adoptar hábitos relacionados
con la seguridad.
18

TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
APRENDER
A APRENDER
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Y COMPETENCIA EMOCIONAL
• Seleccionar y extraer la información
contenida en diversas
fuentes para elaborar
fichas sobre seres vivos.
• Utilizar las nuevas tecnologías
para preparar documentos
sobre los seres vivos.
• Seleccionar y extraer la información
contenida en diversas
fuentes para elaborar
fichas sobre animales.
• Utilizar las nuevas tecnologías
para preparar documentos
que resulten del estudio
de animales.
• Ampliar el vocabulario general
y el específico relacionado
con los seres vivos, su
clasificación y sus características.
• Utilizar el lenguaje oral y escrito
para describir diferentes
grupos o especies de seres
vivos.
• Mejorar la lectura comprensiva
y ampliar el vocabulario
relacionado con los animales.
• Adquirir el hábito de consultar
el diccionario.
• Aplicar el lenguaje para explicar
dibujos y esquemas.
• Desarrollar la capacidad para
hacer clasificaciones y
comparaciones mediante tablas
y esquemas dicotómicos.
• Ordenar la información en
esquemas conceptuales o
resúmenes.
• Desarrollar pautas para buscar
información, seleccionarla
y organizarla en fichas y
esquemas.
• Fomentar el uso de técnicas
de aprendizaje como la realización
de esquemas conceptuales
a partir de un texto.
• Utilizar herramientas de
trabajo que potencian el
aprendizaje autónomo para
realizar estudios sobre seres
vivos.
• Desarrollar la capacidad de
elegir adecuadamente entre
varias opciones para realizar
una tarea.
• Adquirir interés por el mundo
de los animales y curiosidad
para observarlos en la
naturaleza y para obtener información
sobre ellos.
• Mantener, de manera autónoma,
comportamientos respetuosos
con el medio ambiente.
• Identificar la información
contenida en las etiquetas
de los alimentos y ordenarla
en tablas.
• Utilizar las nuevas tecnologías
para preparar fichas sobre
la información de las etiquetas
de los alimentos.
• Mejorar la lectura comprensiva
y ampliar el vocabulario
relacionado con los alimentos
y las dietas saludables.
• Ampliar y aplicar el vocabulario
relacionado con los órganos
y aparatos del ser humano.
• Interpretar y aplicar la información
sobre los nutrientes
de los alimentos para realizar
clasificaciones.
• Ordenar en un esquema
conceptual los procesos de
la digestión y los órganos
implicados en ellos.
• Adquirir responsabilidad para
alimentarse correctamente
de manera autónoma.
• Participar en la correcta
elección de los alimentos
para el consumo y en la adecuada
manipulación y conservación
de estos.
• Relacionar y resumir la información
sobre los aparatos
y los procesos implicados
en la nutrición humana.
• Utilizar un procesador de
textos para realizar una encuesta
sobre hábitos saludables.
• Ampliar y aplicar el vocabulario
relacionado con los órganos
y aparatos del ser humano.
• Aplicar el lenguaje para relatar
secuencias de procesos
como la circulación de la
sangre o la excreción.
• Desarrollar estrategias para
ordenar la información en
esquemas y utilizarlas para
mejorar el aprendizaje de
procesos complicados que
incluyen varias etapas.
• Expresar información mediante
dibujos con rótulos.
• Adquirir responsabilidad para
seguir los hábitos saludables
que nos permiten conservar
en buen estado los
aparatos implicados en la
función de nutrición.
• Obtener información a partir
de campañas sobre seguridad
vial o sobre seguridad en el
deporte.
• Iniciarse en la obtención de
información sobre barreras
arquitectónicas a partir de la
consulta guiada de páginas
web.
• Ampliar y aplicar el vocabulario
relacionado con los
aparatos y sistemas para la
relación humana.
• Utilizar el lenguaje para expresar
diferencias entre estímulos
y sensaciones, entre
respuestas voluntarias e involuntarias.
• Expresar información mediante
dibujos con rótulos.
• Desarrollar esquemas para
favorecer el aprendizaje de
estructuras compuestas por
varias partes a su vez divididas
en elementos, como el
sistema nervioso humano.
• Desarrollar iniciativas solidarias
para colaborar en la ayuda
individual a las personas
con discapacidades, y para
solicitar la eliminación de
las barreras que impiden o
dificultan su integración.
19

Segundo trimestre
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
CULTURAL
Y ARTÍSTICA
MATEMÁTICA
SOCIAL
Y CIUDADANA
UNIDAD 6
EL UNIVERSO
Y EL SISTEMA
SOLAR
• Conocer los astros del
sistema solar y la ubicación
de la Tierra y de la
Luna en este.
• Reconocer los avances
científicos en el conocimiento
del universo y
de la Tierra.
• Tomar conciencia de la
influencia de los astros
del universo en el desarrollo
de la cultura y
las creencias del ser humano.
• Manejar datos numéricos
grandes para expresar
las distancias, los tamaños
y las duraciones
de los movimientos de
los astros.
• Realizar cálculos sencillos
con los datos anteriores.
• Desterrar cualquier tipo
de discriminación
fundamentada en supersticiones
relacionadas
con los astros.
• Reconocer la importancia
del conocimiento
científico del universo.
UNIDAD 7
LA MATERIA
Y SUS
PROPIEDADES
UNIDAD 8
LA ENERGÍA
Y LOS CAMBIOS
• Conocer las propiedades
generales de la materia,
así como las que
caracterizan a los distintos
materiales.
• Aplicar métodos de medida.
• Relacionar las propiedades
de los materiales
y su uso.
• Conocer las diferentes
formas y transformaciones
en las que se manifiesta
la energía en la
naturaleza.
• Relacionar el uso que
hacemos de la energía y
sus efectos ambientales.
• Apreciar la importancia
del uso de diferentes
materiales en la realización
de obras de arte.
• Reconocer la importancia
de los materiales para
el desarrollo de la
tecnología.
• Tomar conciencia de la
necesidad de un cambio
cultural en la sociedad
de consumo, que
se dirija hacia otra sociedad
más respetuosa
con el medio ambiente.
• Utilizar datos numéricos
y unidades de medida
para expresar el
valor de magnitudes
como la masa o la temperatura.
• Realizar cálculos sencillos
con esos datos.
• Utilizar expresiones matemáticas
como los porcentajes,
para expresar
las proporciones de
energía que obtenemos
de las diferentes fuentes
renovables y no renovables.
• Comprender la importancia
de respetar las
normas de seguridad
relacionadas con ciertos
materiales potencialmente
peligrosos.
• Apreciar la importancia
de ahorrar o reciclar materiales.
• Adquirir hábitos de
ahorro de energía y comprender
sus beneficios
para el medio ambiente.
• Conocer y respetar normas
de seguridad relacionadas
con el uso de
la energía.
UNIDAD 9
LA SUPERFICIE
TERRESTRE
• Saber qué es un mapa y
los tipos de mapas que
hay.
• Conocer las características
del relieve de España.
• Reconocer y valorar la
importancia estética y
cultural de los paisajes
montañosos, del interior
peninsular y de las
costas.
• Interpretar mapas de
curvas de nivel en los
que se indica la diferencia
de altura entre curvas,
y la altitud de algunas
de ellas.
• Realizar cálculos con la
altura de algunas montañas.
• Reconocer los valores
naturales y sociales de
los paisajes y ser respetuoso
y cuidadoso con
ellos.
UNIDAD 10
LAS AGUAS
DEL PLANETA
• Saber cómo se distribuye
el agua en la Tierra y
cómo está en continuo
movimiento en el llamado
ciclo del agua.
• Conocer la hidrografía
de España.
• Apreciar la belleza de
los paisajes que ha generado
el agua.
• Interpretar gráficos en
los que aparecen datos
sobre la longitud de los
ríos.
• Resolver problemas relacionados
con el consumo
de agua.
• Tomar conciencia de
que el agua es un bien
escaso, y del problema
de su contaminación.
• Fomentar actitudes encaminadas
a un consumo
responsable del agua.
20

TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
APRENDER
A APRENDER
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Y COMPETENCIA EMOCIONAL
• Recoger y utilizar la información
procedente de la visita
virtual a un planetario.
• Desarrollar el hábito de obtener
información de fuentes
diversas, tanto sobre astronomía
como sobre otras
materias.
• Ampliar el vocabulario relacionado
con la astronomía y
los astros.
• Conocer la etimología de diversos
términos y relacionar
términos con etimologías similares
para facilitar su
aprendizaje.
• Organizar la información sobre
el universo, el sistema
solar y laTierra en esquemas
y mapas conceptuales.
• Adquirir interés y gusto
personal por la observación
de los astros y de los
fenómenos astronómicos.
• Consultar diversas fuentes
para obtener información
sobre los efectos medioambientales
derivados de la explotación
y el uso de los materiales.
• Ampliar y aplicar el vocabulario
sobre términos relacionados
con los diferentes materiales
y sus usos.
• Comprender las expresiones
que se refieren a relaciones
de causa-efecto aplicadas a
cambios físicos.
• Representar, mediante esquemas
sencillos,las relaciones
de causa-efecto derivadas
del estudio del calor y
las dilataciones o de las fuerzas
y las deformaciones.
• Interpretar esquemas sobre
cambios físicos de la materia.
• Desarrollar «curiosidad científica»
por experimentar de
manera autónoma sobre fenómenos
físicos sencillos y
hacerlo de forma responsable,
respetando las normas
de seguridad.
• Aprender a obtener información
a partir de una visita
a un museo de ciencias.
• Consultar noticias y artículos
de prensa, impresa o digital,
relacionados con el
medio ambiente y su conservación.
• Ampliar el vocabulario relacionado
con la energía, sus
transformaciones y sus usos.
• Establecer relaciones de causa-efecto
entre términos relacionados
con el uso de la
energía y otros relacionados
con sus impactos.
• Desarrollar herramientas para
clasificar la información relacionada
con las fuentes de
energía en tablas y esquemas.
• Adquirir hábitos personales
relacionados con la aplicación
de la llamada «regla de
las tres erres» en la vida cotidiana.
• Utilizar diversas fuentes para
obtener información y localizar
en mapas la situación
de las principales formas del
relieve de España.
• Comprender y comentar un
texto relacionado con las
formas de representar la superficie
de la Tierra.
• Sacar conclusiones de las
ventajas e inconvenientes
de los diferentes tipos de
mapas.
• Comprender cómo se elabora
un mapa y realizar uno
sencillo.
• Manejar planos y mapas con
el fin de desarrollar la capacidad
de orientación.
• Utilizar diversas fuentes para
obtener información y localizar
en mapas la situación
de los ríos,barrancos y torrentes
más importantes de España.
• Ampliar el vocabulario con
palabras y expresiones relacionadas
con la obtención de
agua, como plantas desaladoras,
plantas depuradoras...
• Expresar por escrito la importancia
del agua para los
seres vivos.
• Utilizar esquemas lineales
de diferentes ríos que muestren
las ciudades que atraviesan
y los afluentes que
tienen, tanto por la margen
izquierda como por la derecha.
• Ser capaz de poner en práctica
algunas de las medidas
que fomenten el ahorro de
agua.
21

Tercer trimestre
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN CON
EL MUNDO FÍSICO
CULTURAL
Y ARTÍSTICA
MATEMÁTICA
SOCIAL
Y CIUDADANA
UNIDAD 11
LA ATMÓSFERA
Y EL CLIMA
• Conocer los factores
que influyen en el clima
y explicar cómo lo
hacen.
• Caracterizar todas las
variedades climáticas
que se encuentran en
España.
• Reconocer la importancia
del clima en los paisajes.
• Interpretar datos de
temperaturas y de precipitaciones
para comparar
los diferentes climas
de España.
• Fomentar actitudes y
comportamientos solidarios
en el caso de
que se produzcan alertas
meteorológicas.
UNIDAD 12
VIVIMOS
EN SOCIEDAD
• Comprender cómo cambia
la población de un
lugar y cómo ha evolucionado
la población en
España.
• Saber que España es un
país de gran diversidad
cultural.
• Apreciar la cultura del
entorno y de otras zonas,
como parte de una
cultura común de España.
• Interpretar datos de
densidad de población
para realizar comparaciones
entre ciudades y
comunidades autónomas
de España.
• Desarrollar actitudes
para mantener una
buena convivencia en
una sociedad cada vez
más diversa.
UNIDAD 13
LA
ORGANIZACIÓN
DE ESPAÑA
• Conocer la organización
política de los municipios,
la de la comunidad
autónoma y la de
España.
• Comprender que los
ciudadanos tienen derechos
y obligaciones.
• Reconocer la importancia
que han tenido algunos
pensadores en la
política de los países.
• Trabajar con las unidades
de tiempo para ubicar
y ordenar en una
línea de tiempo los principales
inventos en transporte
y comunicaciones
de los siglos XIX y XX.
• Conocer y respetar las
reglas de la sociedad democrática.
• Conocer los conductos
para ejercer los derechos
ciudadanos y los mecanismos
para hacerlo.
UNIDAD 14
LA HISTORIA
Y SU ESTUDIO.
LA PREHISTORIA
• Saber cómo se estudia
la historia y cuáles son
sus fuentes y sus edades.
• Conocer cómo fue la vida
de los primeros seres
humanos en el mundo
y en España.
• Valorar como fuentes
para el conocimiento
del pasado de las sociedades
más primitivas algunos
de los hechos
culturales y manifestaciones
artísticas, como
los menhires o las pinturas
rupestres.
• Trabajar con las unidades
de tiempo para ubicar
y ordenar acontecimientos
históricos.
• Ser respetuoso en los
entornos en los que haya
restos históricos.
• Apreciar y respetar el
trabajo de los historiadores.
UNIDAD 15
LA EDAD
ANTIGUA Y LA
EDAD MEDIA
• Conocer las civilizaciones
que surgieron en el
mundo y en España en
la Edad Antigua y en la
Edad Media.
• Conocer algunos de los
hechos culturales y manifestaciones
artísticas
de la Edad Antigua y de
la Edad Media y darles
valor como fuentes para
conocer el pasado
de las sociedades.
• Realizar cálculos sobre
los años de construcción
de edificios históricos.
• Ser respetuoso en los
entornos en los que haya
restos históricos.
22

TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
APRENDER
A APRENDER
AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Y COMPETENCIA EMOCIONAL
• Utilizar diversas fuentes para
obtener información acerca
de las temperaturas y las precipitaciones
de nuestra localidad
en los últimos años,para
ver cómo ha variado el
clima.
• Expresar por escrito las opiniones
sobre algunas acciones
que podemos emprender
las personas para evitar
que la Tierra se caliente.
• Utilizar diversas fuentes bibliográficas
para realizar informes
sobre cómo actuar
en caso de una emergencia
meteorológica.
• Observar fotografías de paisajes
de distintas zonas climáticas
y extraer conclusiones
de ellas.
• Ser capaz de poner en
práctica algunas medidas
que ayuden a detener el
cambio climático.
• Realizar consultas guiadas
por internet para obtener
información sobre diferentes
tradiciones de otras comunidades
autómas.
• Expresar de forma oral el
significado de vivir en sociedad.
• Saber cuáles son las lenguas
oficiales de España y saber
saludar en alguna de esas
lenguas.
• Buscar información en enciclopedias
sobre la influencia
de diversos factores
(por ejemplo, el clima) en la
forma de vida de una zona
determinada, y redactar un
breve informe.
• Tomar conciencia de la importancia
que tiene adoptar
y aplicar comportamientos
tolerantes para que impere
la buena convivencia dentro
de un colectivo diverso.
• Realizar visitas guiadas a alguna
página web de un
ayuntamiento, comunidad, o
instituciones del gobierno
de España o de la Unión Europea
y realizar un breve informe
que explique sus
competencias.
• Ampliar el vocabulario relacionado
con las formas de
gobierno, el proceso democrático...
• Expresar de forma oral las
opiniones sobre la necesidad
de convivir con lo demás.
• Buscar información sobre
los procedimientos para elegir
el delegado de la clase.
• Adquirir responsabilidad frente
a las obligaciones como ciudadanos
y como estudiantes.
• Realizar visitas guiadas virtuales
a algún museo arqueológico.
• Ampliar el vocabulario con
términos propios del estudio
de la historia y de la prehistoria.
• Escribir una breve redacción
que exponga las diferencias
más significativas
entre el Paleolítico y el Neolítico.
• Observar imágenes que representen
escenas de la vida
en el Paleolítico y en el Neolítico
e interpretar el cambio
que supusieron para los
seres humanos algunos descubrimientos.
• Valorar la importancia de recopilar
información para
ampliar de forma autónoma
los conocimientos.
• Obtener información sobre
alguna construcción de la
Edad Antigua o de la Edad
Media de la localidad o el
entorno más cercano.
• Buscar información sobre
las catedrales de Santiago,
de León y de Burgos para saber
si son edificios románicos
o góticos.
• Ampliar el vocabulario con
términos relacionados con
estas edades, como romanización
o califato.
• Escribir un breve informe
sobre cómo se cree que fue
la construcción de edificios
en la Edad Media.
• Observar imágenes que representen
escenas de la vida
cotidiana en la Edad Antigua
y en la Edad Media y describir
los cambios que se produjeron.
• Apreciar la contribución de
los personajes históricos en
la evolución de la cultura, la
tecnología y la organización
de las sociedades.
23

Desarrollo
de las unidades

Los seres vivos. Las plantas
Introducción
Conviene que el objetivo prioritario del desarrollo de esta
unidad sea establecer y fijar el modelo de trabajo que
se seguirá a lo largo del curso.
Merece la pena detenerse en exponer a las alumnas y a
los alumnos cuál es el sentido de la lectura introductoria,
de las preguntas iniciales, del texto de cada una de las páginas
y de las ilustraciones; el método de trabajo con las
actividades de página y finales; el propósito de la página
relativa a competencias...
Como se observará, en esta unidad se realiza una introducción
al mundo de los seres vivos y, en particular, al de
las plantas. Muchos de los aprendizajes desarrollados se
utilizarán en las unidades siguientes, que conforman un
primer bloque dedicado al estudio de los seres vivos y
del cuerpo humano.
La temporalización asignada a esta unidad es de dos semanas,
lo que incluye su desarrollo y las tareas asociadas
a afianzar el trabajo individual y colectivo, la planificación
de pequeñas experiencias y la recogida y la exposición
de la información.
Contenidos mínimos
Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado.
Los niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos
y sistemas. Seres unicelulares y seres pluricelulares.
La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.
Características esenciales.
Procesos que realizan las plantas para nutrirse.
Metodología
Partir del interés por los animales y las plantas y de los
conocimientos previos sobre las funciones vitales para
profundizar en el estudio de estas mediante la identificación
y la representación en esquemas de procesos como
la fotosíntesis o la absorción de sustancias en las plantas.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones
vitales de las plantas, identificando diferentes estructuras
y asociándolas a la tarea que desempeñan.
Explotación del atlas
En el atlas encontrará varias láminas con fichas de seres
vivos de diversos tipos. Esas fichas contienen fotografías
comentadas que pueden servir de modelo para localizar
y describir otros organismos y para elaborar fichas parecidas
de cada uno de ellos.
Cuaderno de Recursos
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se incluyen
actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos,
así como la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar
con el apartado «Resumo» del final de la unidad.
En el apartado «Evaluación» se proponen actividades de
evaluación inicial para determinar el punto de partida del
grupo, así como una prueba para evaluar los contenidos
de esta unidad.
En el apartado «Desarrollo de competencias» se propone
la actividad «Un viaje muy provechoso».
En el «Taller de ciencias» se incluyen los procedimientos
titulados «Elaboro un fichero de seres vivos» y «Visito
un museo de ciencias», que servirán como ampliación.
CD-ROM de Recursos
El apartado «Recursos didácticos interactivos» contiene
las actividades tituladas «La célula», «Clasificamos seres
vivos» y «La nutrición en las plantas», que pueden emplearse
como refuerzo de los contenidos de la unidad.
En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen
las fichas imprimibles tituladas «Células» y «Los procesos
de la nutrición en las plantas», que pueden proporcionarse
a los alumnos como refuerzo de los contenidos.
El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes:
– El apartado «Imágenes para realizar transparencias»
incorpora las ilustraciones tituladas «La organización
de un ser vivo», «Los cinco reinos de seres vivos»,
«Los órganos de las plantas» y «La nutrición de la planta»,
que pueden proyectarse en el aula como apoyo a la
exposición de los contenidos de la unidad.
– El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta
con una colección de fotografías denominada «Seres
vivos». Su explotación didáctica figura en las instrucciones
de este apartado.
Otros recursos y materiales
Conviene que los alumnos y las alumnas aporten imágenes
de seres vivos,y desarrollen habilidades para aprender a localizarlos
en enciclopedias de papel o electrónicas. Al
tiempo, es interesante fomentar actividades relacionadas
con su observación e interpretación, para evitar la mera
acumulación de información gráfica.
Además de esto, se pueden observar muestras reales de
plantas o de sus partes (hojas, semillas, cortezas, raíces...).
Puede proponerse la observación a ojo desnudo o el uso
de lupas y microscopios, como se detalla en la página 18
de la unidad,en el apartado «Mis competencias».
26

Esquema de la unidad
LOS SERES VIVOS
están formados
por
realizan tres funciones
vitales, que son
según sus células, tipos de
nutrición... se clasifican en
CÉLULAS
REPRODUCCIÓN
NUTRICIÓN
RELACIÓN
5 REINOS
que se agrupan
formando
y, según el
número de estas,
pueden ser
que puede ser
que son
MONERAS
AUTÓTROFA
HETERÓTROFA
PROTOCTISTAS
TEJIDOS
ÓRGANOS
APARATOS
Y SISTEMAS
UNICELULARES
O
PLURICELULARES
HONGOS
ANIMALES
PLANTAS
sus características
generales son
cuyas funciones
vitales son
Seres pluricelulares.
Células con núcleo y pared celular.
Suelen tener partes verdes.
REPRODUCCIÓN:
mediante esporas
o semillas
NUTRICIÓN:
autótrofa
RELACIÓN: movimientos
escasos que los orientan
hacia la luz y el agua
Movilidad escasa.
La mayor parte tienen raíz, tallo
y hojas
que se realiza
mediante la
FOTOSÍNTESIS
27

EXPLOTACIÓN DE LA LECTURA
Insistiendo en el carácter de modelo
de esta primera unidad del curso,
conviene que se dé importancia a la
lectura inicial. El aprendizaje de las
ciencias naturales y sociales se realiza,
en gran medida,a través de lecturas
divulgativas, que pueden constituir
un disfrute y saciar la curiosidad
del alumnado.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Desarrollar la curiosidad por conocer y estudiar seres vivos.
Criterios de evaluación
• Muestra inquietud e iniciativa personal por conocer seres vivos y cómo realizan
sus funciones vitales.
Quizás en las primeras unidades
esta lectura deba efectuarse en voz
alta, enfatizando los aspectos más
importantes, detectando los términos
científicos y explorando en
grupo su significado intuitivo, hasta
llegar, con ayuda del diccionario,
a un significado más riguroso.
En este sentido, las actividades comienzan
con una que remite a la
búsqueda en el diccionario de los
términos que pueden entrañar mayor
dificultad.
Desde un punto de vista actitudinal,
conviene destacar que la especie
humana es una más de las existentes
en la Tierra, y que su dispersión
en el planeta y la explotación que
hace de él tiene que ver con su
adaptación, con su inteligencia, con
su curiosidad...
Por último, es conveniente vincular
lo leído con la ilustración, que, como
observará, tiene una gran importancia
en todo el libro. La observación
detallada de imágenes
fomenta la atención y permite reflexionar.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
Hablamos del texto
1 Biodiversidad: variedad de seres vivos
y ambientes que habitan en una
región, país… Adaptación: proceso
por el que un ser vivo se acomoda a
su ambiente y a los cambios que se
producen en él. Extinción: acción y
efecto de extinguir o extinguirse
(acabar del todo).
2 Mucho antes de que aparecieran los
primeros seres vivos,laTierra era un
planeta ardiente, sin agua líquida y
sin vida.
3 Respuesta abierta. Con esta actividad
se pretende fomentar la participación
ordenada de los escolares en
un intercambio de ideas. Se sugiere
resaltar las ideas valiosas que los
alumnos y las alumnas van aportando
a medida que participan.
28

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla con la lectura inicial y con la ampliación de vocabulario y la utilización
adecuada de términos en relación con biodiversidad y las adaptaciones
de los seres vivos.
Competencia cultural y artística
Se trabaja al reconocer los museos como lugares en los que se acumula el conocimiento
adquirido a través de los siglos.
Competencia social y ciudadana
Se desarrolla en las actividades del apartado «Nos hacemos preguntas», al fomentar
comportamientos respetuosos con los seres vivos y al reconocer las
consecuencias de una sobreexplotación de estos.
Nos hacemos preguntas
1, 2 y 3 Respuestas abiertas.
Las preguntas que aparecen en este
apartado tienen el propósito de
fomentar la reflexión personal y el
debate colectivo, al tiempo que se
intenta que los estudiantes afiancen
y manejen un vocabulario básico
tanto de términos de uso común
como de otros específicos de
la materia.
No se pretende que los estudiantes
respondan correctamente, sino que,
mediante los procedimientos del
«método científico», adquieran interés
por examinar un problema, pensar
en él y facilitar una respuesta sujeta
a debate.
Algunas de estas preguntas abren
debates y reflexiones que estarán
presentes a lo largo del curso: el respeto
por los seres vivos del planeta,
el impacto de la especie humana sobre
los ecosistemas de la Tierra…
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 Entre los seres vivos que aparecen
en la ilustración, hay dos animales
que reciben los curiosos nombres
de «armadillo» y «perezoso». Intenta
localizarlos y explica por qué crees
que se les han dado esos nombres.
2 En la ilustración hay varios esqueletos
y modelos de dinosaurios. La palabra
«dinosaurio» significa «lagarto
terrible». Investiga sobre estos animales
y explica por qué crees que
recibieron ese nombre.
Soluciones
1 El perezoso (colgado de una rama)
se llama así porque se mueve muy
despacio. El armadillo (debajo del
anterior) debe su nombre a la «armadura»
de duras placas sobre su piel.
2 Quienes descubrieron los restos de
estos animales ya extinguidos encontraron
cierta semejanza corporal
entre sus esqueletos y los de los
lagartos hoy existentes (vértebras,
patas, cabeza…). Además, por su
enorme tamaño y su aspecto extraño,
supusieron que debían ser terroríficos.
De ahí el nombre.
29

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El concepto de «función vital» estará
presente a lo largo de todo el ciclo,y
será el punto de partida para estudiar
los seres vivos y su organización
funcional.Conviene que su significado
esté firmemente asentado, así como
la idea de que todos los seres vivos,
por muy pequeños que sean,
realizan estas tres funciones.
También la idea de «célula» es un
concepto clave. Dado que es la primera
vez que se presenta, conviene
resaltar las partes básicas de la célula
y realizar descripciones sencillas
de cómo funciona... El concepto de
célula será importante cuando, más
adelante, se expliquen las neuronas,
o que la sangre lleva sustancias nutritivas
hasta las células, y que recoge
en sus alrededores sustancias de
desecho.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Afianzar el aprendizaje del concepto de funciones vitales.
Identificar y clasificar seres vivos en función del tipo de nutrición.
Conocer la organización de los cuerpos de los seres vivos: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas. Definir seres unicelulares y seres pluricelulares.
Criterios de evaluación
• Nombra y define las funciones vitales.
• Identifica y clasifica seres vivos según el tipo de nutrición que realizan.
• Nombra tejidos, órganos y aparatos de los cuerpos de los animales y describe
de manera sencilla la función que realiza cada uno de ellos.
• Define ser unicelular y ser pluricelular, y nombra ejemplos de cada uno.
Es fundamental que los alumnos y
las alumnas adquieran una idea de
la complejidad de los organismos y
de sus niveles de organización.Estas
y otras ideas son imprescindibles
para abordar la clasificación de los
seres vivos.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 El esquema debe contener las tres
funciones vitales y mencionar que
los seres vivos están compuestos
por células.
2 Está formado por células que se organizan
en tejidos.A su vez, los tejidos
forman órganos y estos forman
los aparatos y sistemas. El conjunto
de aparatos y sistemas constituye el
organismo completo del perro.
3 Un ser autótrofo fabrica sus propios
nutrientes a partir de sustancias como
agua, minerales del suelo y gases,
mientras que un ser heterótrofo
necesita alimentarse de otros seres
vivos para obtener sus nutrientes.
4 Respuestas variadas y abiertas. Es deseable
que las explicaciones se atengan
a las funciones vitales de los seres
vivos en contraposición con la
ausencia de ellas en una piedra.
Revisar los dibujos que han realizado
y ver si los nombres de los elementos
de la célula están correctamente
asignados. Se puede sugerir
que, además de los nombres de las
distintas partes, los estudiantes comenten
las funciones del núcleo y
de la membrana celular.
30

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en las actividades 1, 2 y 4, a través del uso de vocabulario específico
para explicar características generales de los seres vivos.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se fomenta al adquirir, a través del estudio de los contenidos, conceptos relacionados
con la importancia de los seres vivos, su diversidad, las características
que tienen en común y las que en próximas páginas servirán para establecer
clasificaciones dicotómicas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Explica por qué decimos que el estómago
es un órgano.
2 Nombra dos aparatos de un gato y
un órgano de cada uno de ellos.
Soluciones
1 Porque está formado por distintos
tejidos que contribuyen a realizar
una misma función: digerir los alimentos.
2 Respuestas abiertas; por ejemplo:
Digestivo/esófago. Excretor/riñón…
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Infórmate sobre qué células forman
el tejido adiposo y qué función realizan,
y localiza zonas de los cuerpos
de los mamíferos en las que hay
tejido adiposo.
2 ¿Qué sustancias entran en la célula?
¿Por dónde lo hacen?
Soluciones
1 El tejido adiposo está formado por
células que acumulan grasas. Las
grasas son sustancias energéticas de
reserva, pero, además son un aislante
térmico para el cuerpo de los mamíferos.
El tejido adiposo se extiende
bajo la piel de muchos animales;
también puede acumularse alrededor
de órganos como los riñones, el
corazón....
2 Entran nutrientes, oxígeno y agua.
Lo hacen a través de la membrana.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 1 de refuerzo y la
actividad 1 de ampliación.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye la actividad titulada
«Las células», que servirá como refuerzo
de los contenidos.
Esquemas para realizar actividades.
Incluye la ficha imprimible
«Células» que puede entregarse a los
estudiantes como refuerzo.
Banco de imágenes. Incluye, en
las «Imágenes para realizar transparencias»
la ilustración titulada «La
organización de un ser vivo», que
puede proyectarse como apoyo
durante la exposición de los contenidos.
31

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En esta doble página,como se observará,
figura una clasificación dicotómica
de los seres vivos. Recordaremos
que la clasificación es un
proceso (aplicable a otras muchas
áreas) en el que se parte de criterios
y de características conocidas para
obtener grupos de elementos con
características similares.
Respecto a las imágenes, es importante
referirse al tamaño real de los
seres que observamos en ellas; los
animales y las plantas son seres pluricelulares
y, en general, visibles a
simple vista. Las bacterias, los protozoos
y las levaduras son seres microscópicos.
En cuanto a las algas,
las hay tanto microscópicas como
macroscópicas.
En el atlas se proponen varias láminas
con fichas de seres vivos que
complementan la información.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Identificar seres vivos y clasificarlos en reinos según sus características.
Criterios de evaluación
• Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe sus características.
• Clasifica seres vivos mediante claves sencillas.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Clasificar es formar grupos de elementos
que tienen características
comunes.
2 a) El reino de las plantas.
b) Moneras, protoctistas, hongos y
animales.Todos menos las plantas.
c) Los hongos descomponen la materia
y los animales no. Además,
los hongos son seres que carecen
de tejidos, mientras que los animales
sí los tienen.
3 Gamba: animales.
Moho y champiñón: hongos.
Alga: protoctistas.
Nogal y musgo: plantas.
Bacteria: moneras.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 ¿Cuál es el reino formado por seres
unicelulares sin núcleo?
2 ¿Qué es clasificar seres vivos?
Soluciones
1 El reino de las moneras.
2 Es formar grupos con seres vivos que
comparten ciertas características.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 En un planeta se encuentra un ser
de color verde, marino, pluricelular
y que se nutre de sustancias minerales,
gases y agua gracias a la energía
de una estrella. ¿A qué reino puede
pertenecer?
32

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en las páginas del atlas, al realizar breves descripciones de seres
vivos, al componer fichas sobre los seres vivos de cada uno de los reinos estudiados
y al comparar la distinta manera en la que realizan las funciones vitales
antes estudiadas.
Competencia para aprender a aprender
Se desarrolla mediante el tratamiento del esquema de los cinco reinos, al mejorar
la capacidad para efectuar clasificaciones, comparaciones, y para usar la
tabla dicotómica, utilizando, así, herramientas de trabajo que potencian el
aprendizaje autónomo.
Autonomía e iniciativa personal
Se desarrolla, en la actividad 3, al utilizar herramientas de trabajo que potencian
el aprendizaje autónomo, para clasificar seres vivos del entorno a partir
de la identificación de sus características.
2 ¿A qué reinos puede pertenecer un
ser vivo que tiene un cuerpo formado
por tejidos?
Soluciones
1 Se trata de un ser autótrofo,pluricelular,
cercano a las plantas o a las algas.
2 Solo puede pertenecer a los reinos
de las plantas o de los animales.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 4 de refuerzo y la
actividad 1 de ampliación.
Taller de ciencias. Incluye el procedimiento
«Elaboro un fichero de
seres vivos», que se puede proponer
como ampliación.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye la actividad titulada
«Clasificamos seres vivos», que servirá
como refuerzo de los contenidos.
Banco de imágenes. En las «Imágenes
para realizar transparencias» se
incluye la ilustración «Los cinco reinos
de seres vivos», que se puede
proyectar en el aula como apoyo a la
exposición de contenidos.Asimismo,
en «Imágenes para realizar trabajos»
se incluye la colección de fotografías
denominada «Los seres vivos»; su explotación
figura en la introducción
de ese apartado.
EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
Las fichas incluidas en el atlas pueden
utilizarse para realizar clasificaciones,
observaciones y descripciones.
Soluciones
1 Algas (el fucus), hongos (el níscalo)
y plantas (los musgos, el roble, el pino,
la violeta de Sierra Nevada y la
tabaiba).
2 Respuesta abierta.
Anotaciones
33

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Las plantas han sido descritas anteriormente
como seres autótrofos y
pluricelulares; el propósito de estas
dos páginas y de las dos siguientes
es mostrar la organización básica de
estos seres y sus funciones vitales.
Conviene adelantar que la reproducción
se estudiará más en profundidad
durante el curso siguiente.
En las ilustraciones aparecen algunos
dibujos de tejidos y órganos; sería
ideal completar estas observaciones
con otras directas, en las
que se aprecien el haz y el envés de
las hojas, la forma y la estructura
de las ramas y los tallos, la disposición
de las raíces... Este trabajo
contribuirá a fomentar en los estudiantes
la observación, la descripción,
el dibujo y la rotulación de
elementos o funciones…
Conviene refutar la idea de que las
plantas tienen una función de relación
escasa, puesto que todas responden
a estímulos ambientales
(cambios estacionales, humedad,
gravedad, sol, etc.), e, incluso, muchas
de ellas mantienen relaciones
complejas con otras plantas y seres
vivos de su entorno.
Es casi seguro que en los jardines y
paseos del colegio habrá plantas
que se pueden utilizar para hacer
descripciones o estudiar los cuidados
que requieren y sus ciclos vitales.También
se las puede clasificar y
se pueden buscar sus nombres con
ayuda de alguna guía botánica.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Describir las características de cada una de las funciones vitales de las plantas,
identificando las partes de la planta implicadas en su realización.
Criterios de evaluación
• Identifica y nombra las partes de una planta típica y explica cómo están organizadas
las plantas.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Comprobar que los dibujos contienen
todas las partes de la planta,
con sus nombres asociados correctamente.
2 Las raíces crecen hacia donde hay
agua. Los tallos sostienen las hojas.
Las hojas fabrican nutrientes.Tallos,
hojas y ramas buscan la luz. Las raíces
fijan la planta al suelo.
3 Los cloroplastos son orgánulos que
hay en las células de las hojas y las
partes verdes de las plantas. Contienen
clorofila, que es la sustancia
capaz de captar la luz solar. En estos
orgánulos se realiza la fotosíntesis,
también llamada función clorofílica.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 ¿Ante qué reaccionan las plantas?
2 ¿Qué son las esporas?
34

COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se desarrolla con los contenidos y las actividades, al mejorar el conocimiento
acerca de las plantas y el respeto hacia estos seres vivos, y al fomentar el cuidado
del entorno.
Soluciones
1 Sobre todo, a la humedad y a la luz.
También, a la gravedad.
2 Son células especiales mediante las
cuáles musgos y helechos se reproducen.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Di qué son el tronco y las ramas de
un árbol.
2 Nombra una diferencia entre las células
de un animal y las de una planta.
Soluciones
1 El tronco es el tallo de la planta y las
ramas son cada una de las divisiones
superiores y laterales del tronco.
2 La pared celular rígida, que rodea a
la célula vegetal, que no existe en la
célula animal.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
las actividades 2 y 5 de refuerzo
y la actividad 2 de ampliación.
CD-ROM DE RECURSOS
Banco de imágenes. En las «Imágenes
para realizar transparencias»
se incluye la ilustración «Los órganos
de las plantas», que se puede proyectar
en el aula durante la exposición
de los contenidos. En el apartado
«Imágenes para realizar trabajos»
se puede utilizar la colección de fotos
denominada «Seres vivos»; su explotación
figura en la introducción
de este apartado.
Anotaciones
35

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La nutrición implica un movimiento
de sustancias que entran en la planta,
que circulan por su interior, que
son transformadas y que, al final,
son utilizadas, almacenadas o expulsadas.
El proceso es complejo, y
conviene apoyar las descripciones
con la ilustración.
La realización de sencillos experimentos,
reales o imaginarios (en los
que se plantee, por ejemplo, qué
ocurre con una planta si no se la riega
o y si se la extrae de la tierra en
la que está plantada o se la priva de
la luz del sol...), ayudarán a fijar conceptos.
Conviene afianzar la idea de que las
plantas también respiran y que, a
diferencia de la fotosíntesis, aquel
es un proceso que realizan tanto de
noche como de día. También conviene
insistir en que las plantas son
productoras de oxígeno porque el
balance de emisión de oxígeno/dióxido
de carbono es favorable al primero.
Por tanto, se puede aprovechar
para descartar la idea de que
no se debe dormir en una habitación
con plantas porque absorben
todo el oxígeno.
Los escolares deben saber también
que las plantas fabrican sus propios
alimentos y los de la mayor
parte del resto de los seres vivos.
Por esa razón, se las llama seres
productores.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Conocer y describir con detalle el proceso de la nutrición de las plantas.
Criterios de evaluación
• Describe el proceso de absorción de las plantas, el proceso de la fotosíntesis,
la respiración y la eliminación de sustancias de desecho,y los intercambios de
gases que realizan las plantas con el medio en el que viven.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Ver si los esquemas están bien organizados
y completos, y si siguen
las pautas previamente dadas.
2 Las dos frases son falsas.
3 Durante la fotosíntesis, en la fase luminosa,
entra dióxido de carbono a
la hoja y sale oxígeno. Durante la
respiración, entra oxígeno y sale
dióxido de carbono.
La fotosíntesis, porque para que se
lleve a cabo es imprescindible la
presencia de la luz solar.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Di qué son los estomas y dónde se
encuentran.
2 ¿Qué hacen las células de una planta
con la savia elaborada?
3 ¿En qué partes de la planta se forman
los hidratos de carbono?
36

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en la actividad 1, al trabajar descripciones verbales o por escrito
de los procesos relacionados con la nutrición de las plantas, prestando atención
al uso de un correcto vocabulario y de un orden en las secuencias,y al interpretar
del mismo modo esquemas o dibujos relacionados con este mismo
proceso.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se desarrolla en las actividades 3 y 4, al conocer la importancia de las plantas
en la biosfera, como productoras de alimentos para los animales y como mantenedoras
del equilibrio del nivel de oxígeno atmosférico.
Soluciones
1 Son orificios (en el envés de las hojas)
por los que la planta intercambia
gases con el exterior.
2 Con la savia elaborada las células fabrican
más nutrientes de la planta.
3 En las hojas.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Explica por qué a la fotosíntesis se
la denomina también función clorofílica.
2 ¿Cómo se llaman las caras de una
hoja? ¿En cuál están los estomas?
Soluciones
1 Porque la clorofila es la sustancia
encargada de captar la luz solar.
2 Se llaman haz y envés. Los estomas
están en el envés de la hoja.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 3 de refuerzo y la
actividad 3 de ampliación.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye la actividad titulada «La
nutrición en las plantas»,que servirá
como refuerzo de los contenidos.
Esquemas para realizar actividades.
Incluye la ficha imprimible
«Los procesos de la nutrición en las
plantas».
Banco de imágenes. En las «Imágenes
para realizar transparencias» se
incluye la ilustración «La nutrición de
la planta», que puede proyectarse en
el aula durante la exposición de los
contenidos de esta doble página.
Anotaciones
37

RESUMO
La propuesta de resumen se da incompleta
de manera deliberada,
con objeto de que sirva de fuente
de actividades para el alumnado.
– De hecho, la primera actividad
propuesta invita a completar una
parte.
– En este sentido, se pueden proponer
otras actividades para completar
o incluso ampliar el esquema,
en función de la importancia que
usted le dé a este apartado y del
tiempo que le quede disponible.
– De cualquier manera, es interesante
realizar lecturas del resumen siguiendo
diferentes recorridos.
Conviene recordar que, en el cuaderno
de recursos, se incluye la ficha
«Organiza lo aprendido», para
trabajar con este esquema.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la
información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Criterios de evaluación
• Desarrolla de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información,
y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Y DOY UN PASO MÁS
Con esta actividad se pretende que
los alumnos y las alumnas adquieran
una idea sobre los seres vivos que intervienen
en los procesos de fermentación
a que se someten distintos alimentos
habituales en sus dietas. Con
este fin, si existe motivación en los
estudiantes, se les puede hablar de
procesos como los que mencionamos
a continuación.
La fabricación del pan
Las harinas de algunos cereales como
el trigo o el arroz fermentan
con levaduras (hongos) que transforman
los hidratos de carbono en
alcoholes y ácidos.
Las fermentaciones producen también
un gas, el dióxido de carbono,
cuyas burbujas dejan agujeros en la
masa que son los responsables de
los huecos que hacen esponjosa la
miga.
La fabricación de yogures
Los yogures se obtienen cuando se
deja actuar sobre la leche a bacterias
que producen la fermentación.
Esas bacterias producen una sustancia
de sabor agrio que cuaja la leche
y la transforma en yogur.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 En las respuestas, evaluaremos que
los estudiantes son capaces de relacionar,
mediante los nexos adecuados,
la raíz con la absorción, el tallo
38

COMPETENCIAS
Competencia para aprender a aprender
Se desarrolla mediante las actividades 1 y 2, al perfeccionar técnicas para
aprender, tales como la realización de resúmenes, esquemas o mapas mentales,
que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta
área.
con el transporte y las hojas con la
fotosíntesis.
2 Nutrición: consiste en obtener los
nutrientes necesarios para crecer y
obtener energía. Relación: consiste
en captar estímulos del exterior y en
reaccionar ante ellos. Reproducción:
consiste en generar individuos con
las mismas características que los
progenitores.
3 Ser vivo: es el que realiza las tres
funciones vitales. Célula: cada una
de las partes de un ser vivo que realiza
las funciones vitales. Planta: ser
vivo pluricelular con nutrición autótrofa.
4 a) Porque la planta, en la fotosíntesis,
produjo oxígeno. b) No, porque
durante la noche no tiene lugar la
fotosíntesis al no haber luz.
5 Los tallos y las hojas se orientan hacia
la luz.
6 Un musgo (plantas/autótrofo), una
hormiga (animales/heterótrofo) y una
parte de un hongo (una seta), (hongos/
heterótrofo descomponedor).
7 Se trata de células vegetales, ya que
se aprecia la pared celular y el color
verde se debe a la clorofila.
8 y 9 Respuestas abiertas.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la ficha «Organizo lo aprendido»,
en la que hay una reproducción
del esquema del apartado
«Resumo» con algunas casillas vacías
y con espacio para añadir información.
Esta ficha se puede facilitar
a los estudiantes para que trabajen
sobre esta parte de la unidad.
Taller de ciencias. Incluye el procedimiento
titulado «Visito un museo
de Ciencias». Esta ficha de trabajo se
puede proponer a los estudiantes en
el caso de que exista la posibilidad de
realizar la visita que se indica, que es
muy recomendable para familiarizar
a los estudiantes con la parte de la
ciencia que se ocupa del estudio de
los seres vivos.
39

MIS COMPETENCIAS
Probablemente, muchos estudiantes
habrán utilizado ya lupas de mano,
aunque no sea para realizar observaciones
científicas. Se puede partir
de formular preguntas motivadoras
que fomenten la curiosidad, y permitan
realizar alguna tarea con un
tono más científico, como la observación
de diferencias entre seres
vivos muy similares a simple vista
(varias especies de pulgones, de
hormigas…).
Si bien esta actividad es muy descriptiva,
si se dispone de estos instrumentos,
sugerimos utilizarlos para
efectuar en el aula observaciones
de muestras ya preparadas. Haremos
notar que las lupas, de mano y binoculares,
permiten estudiar objetos
opacos, mientras que los microscopios
solo operan con muestras transparentes.
Como contenido de ampliación, se
puede comentar la existencia de los
microscopios electrónicos, que permiten
realizar observaciones con
decenas o miles de aumentos.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la
información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Criterios de evaluación
• Desarrolla técnicas para memorizar,organizar y relacionar la información,y para
autoevaluar el avance en el aprendizaje.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
Mis competencias
1 El más potente es un microscopio, y
el más sencillo, una lupa.
2 Hormiga: lupa de mano. Antenas de
hormiga: lupa binocular.
3 Un microscopio.
4 La medida en la foto es de 60 mm; si
está aumentada 1000 veces, el tamaño
real del organismo será de
60/1000, es decir, de 0,06 mm.
Vuelvo atrás
1 Agricultura: cultivo de plantas para
obtener alimentos. Ganadería: cría y
cuidado de animales para obtener
productos (porcina-cerdos, avícolagallinas).
2 Respuesta abierta.
3 Los ojos, los oídos, la pituitaria de la
nariz, las papilas gustativas de la lengua
y la piel.
4 Las personas que lo habitan.
5 Hay 17 comunidades autónomas y
dos ciudades autónomas.
6 Los animales vertebrados poseen
columna vertebral y esqueleto interno;
los invertebrados, no.
7 Se aprecian caminos, viviendas, un
puente, un cercado, un castillo…
40

COMPETENCIAS
Autonomía e iniciativa personal
Se trabaja en la actividad 1 del apartado“Mis competencias”,al fomentar la capacidad
para saber elegir adecuadamente cuál de los instrumentos que poseen
es el adecuado para realizar la clasificación de los seres vivos y poder identificar
sus características.
Competencia matemática
Esta competencia se desarrolla en las actividades 3 y 4 del apartado“Mis competencias”,
al comparar algunas cifras para representar y cuantificar los aumentos
proporcionados por las lupas de mano, las lupas binoculares y los microscopios.
CONTENIDOS REPASADOS EN «VUELVO ATRÁS»
Repaso general del curso anterior.
8 Ave: alas, pico…; cactus: hojas transformadas
en espinas, tallos carnosos…
Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media,
Edad Moderna y Edad Contemporánea.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
DE COMPETENCIAS
Competencia artística
1 Aprovechando la llegada del otoño,
podemos recoger las hojas de los árboles
del colegio y de los alrededores.
Con ellas se pueden confeccionar
murales; por ejemplo, agrupándolas
en líneas horizontales, verticales o inclinadas,
mojando las hojas en acuarela
para estampar sus huellas…
2 Calcar cortezas de árboles y realizar
una exposición de los trabajos realizados.
Usar color.
Competencia matemática
1 Observar, en un tocón de un árbol,
los anillos de crecimiento. Cada anillo,
formado por una secuencia
completa de claro a oscuro, es un
año.
2 Comparar, mediante la sustracción y
la división, las edades de algunos árboles
y las de algunos animales conocidos
por los estudiantes.
Competencia social y ciudadana
1 Realizar estudios sobre la importancia
de respetar los espacios verdes
presentes en la localidad o el barrio,
así como las plantas ornamentales
del colegio o de otros entornos.
También se puede hacer un listado
de tareas que se pueden emprender
para mantenerlas vivas: plantación,
podas, abonados, riego, recogida de
hojas…
2 Debatir en clase sobre los valores
de las plantas: ornamental, ecológico,
alimentario…
3 Realizar un listado de todos aquellos
seres vivos que nos acompañan
en nuestros hogares o en el entorno
que frecuentamos.Asociar el reino
al que pertenecen. Acompañar de
un listado de acciones responsables
que debemos realizar para contribuir
también en su bienestar.
Autonomía e iniciativa personal
1 Podemos plantear una actividad en
la que los escolares expresen de
qué manera están dispuestos a aplicar
el respeto por los seres vivos.
2 ¿En qué lugar de la clase pondrías a
germinar una semilla de roble (una
41

Los animales
Introducción
La presente unidad se dedica al estudio de los animales,
centrándose, como se ha hecho con las plantas, en las
funciones de nutrición y de relación; será en el próximo
curso cuando se estudie la función de reproducción.
Conviene partir de la idea, ya trabajada, de que los animales
son seres pluricelulares heterótrofos y, por tanto, necesitan
tomar alimentos de otras plantas o de otros animales;
esto implica que han de contar con mecanismos
propios de una función de relación que les permitan desplazarse
para perseguir o para huir, mimetizarse o adaptarse
a circunstancias muy cambiantes.
El estudio parte de la caracterización de los invertebrados
y de los vertebrados, que permitirá una sucinta clasificación
de estos grupos de animales a partir de sus características
comunes.
Convendrá detenerse en aspectos como el medio en que
viven, y la estructura general de su cuerpo, ya que, a partir
de estas características, se entenderá cómo son su nutrición,
su respiración, su excreción...
Es importante considerar la digestión, la respiración, la
circulación y la excreción como partes de un mismo proceso,
que consiste en absorber nutrientes (alimentos y
oxígeno), repartirlos por el cuerpo y eliminar las sustancias
de desecho.
En cuanto a la temporalización, sugerimos que se dediquen
dos semanas al tratamiento de esta unidad.
Contenidos mínimos
Principales grupos de invertebrados y de vertebrados.
Órganos y aparatos implicados en la digestión y en la respiración
de los animales.
Órganos y sistemas implicados en la función de relación
en los animales: órganos receptores, tejidos, órganos y sistemas
nerviosos y músculos.
Identificación de órganos y aparatos implicados en diferentes
procesos relacionados con las funciones de nutrición
y de relación en los animales.
Metodología
Partir del interés por los animales y de los conocimientos
previos sobre las funciones vitales para profundizar en el
estudio de estas, mediante la identificación y la representación
en esquemas de procesos como la toma y la digestión
de alimentos o la toma de oxígeno para la respiración.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
sobre los órganos que intervienen en las funciones vitales
de los animales, identificando diferentes estructuras y
asociándolas a la tarea que desempeñan.
Explotación del atlas
El atlas que acompaña al libro incluye láminas con fichas
de diversos animales. Pueden servir de punto de partida
para elaborar fichas parecidas con otros animales escogidos
por los estudiantes.
Cuaderno de Recursos
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se incluyen
actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos,
así como la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar
con el apartado «Resumo» del final de la unidad.
En el apartado «Evaluación» se incluye una prueba para
evaluar los contenidos de esta unidad.
En el apartado «Desarrollo de competencias» se incluye
la actividad «Un viaje muy provechoso».
En el «Taller de ciencias» se incluyen los procedimientos
titulados «Elaboro un fichero de seres vivos» y «Visito
un museo de ciencias», que servirán como ampliación.
CD-ROM de Recursos
El apartado «Recursos didácticos interactivos» incluye
las actividades «Clasificamos los animales»,«La nutrición en
los animales vertebrados», «Obtención del oxígeno en los
animales invertebrados» y «La función de relación en los
animales»,que servirán como refuerzo o ampliación.
En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen
las fichas imprimibles tituladas «La clasificación de los invertebrados»,
«La clasificación de los vertebrados», «Anatomía
de un invertebrado»,«Anatomía de un vertebrado» y «El estudio
de los animales»,que pueden proporcionarse a los alumnos
como refuerzo o ampliación de los contenidos.
El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes:
– El apartado «Imágenes para realizar transparencias»
incluye las ilustraciones tituladas «La clasificación de los
invertebrados», «La clasificación de los vertebrados»,
«Tipos de aparatos digestivos»,«Tipos de órganos para tomar
oxígeno», «Esquema de una neurona» y «La función
de relación en los animales», que pueden proyectarse en
el aula como apoyo a la exposición de los contenidos.
– El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta
con una colección de fotografías denominada «Seres
vivos». Su explotación didáctica figura en las instrucciones
de este apartado.
Otros recursos y materiales
Hay gran número de libros divulgativos que tratan sobre
animales. Pueden utilizarse algunos para ampliar información
acerca de la forma de los animales, de sus
hábitos...
42

Esquema de la unidad
LOS ANIMALES
son seres pluricelulares
formados por
realizan las
funciones de
CÉLULAS, TEJIDOS,
ÓRGANOS, APARATOS
Y SISTEMAS
NUTRICIÓN
RELACIÓN
siguiendo estos
procesos
siguiendo estos
procesos
se clasifican en dos
grandes grupos
Ingestión de alimentos
por sus bocas
Captación de estímulos
con los órganos de los
sentidos
INVERTEBRADOS:
Pólipos, gusanos,
equinodermos,
moluscos y artrópodos
VERTEBRADOS:
Peces, anfibios,
reptiles, aves
y mamíferos
Digestión de alimentos
en sus aparatos
digestivos
Respiración mediante
sus órganos y aparatos
respiratorios: tráqueas,
branquias y pulmones
Elaboración de información
y producción de órdenes
con sus sistemas
nerviosos
Respuestas y movimientos
mediante los efectores:
músculos y otros, órganos
Circulación de oxígeno,
nutrientes y dióxido
de carbono, gracias
a sus aparatos
circulatorios
que junto con los
huesos forman
Excreción de sustancias
de desecho mediante
sus aparatos excretores
EL APARATO LOCOMOTOR
43

EXPLOTACIÓN DE LA LECTURA
Se puede resaltar la idea de la integración
de los aparatos y órganos
en el cuerpo, y cómo la función de
relación es esencial para el desarrollo
de las otras funciones vitales (de
nutrición y de reproducción).
Con la lectura, se pueden sentar las
bases del concepto de «adaptación
al medio». Este punto se desmenuza
en el próximo curso, en el que se
habla de adaptaciones corporales y
de comportamiento.
El texto es una puerta abierta a la localización
de otros que tengan que
ver con la estructura y el comportamiento
animal. Se pueden sugerir libros
llamativos para los estudiantes,
en los que localicen información a
partir de la cual puedan confeccionar
textos propios sobre tipos de
bocas, venenos, trampas, velocidad,
etcétera.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Valorar la gran variedad de órganos que participan en la realización de las funciones
vitales de los animales.
Criterios de evaluación
• Muestra interés y curiosidad por conocer la estructura y las características de
los órganos implicados en la realización de las funciones vitales.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
Hablamos del texto
1 Hacer leer en voz alta las frases construidas
y fomentar la participación
de todas las personas del grupo.
2 A los depredadores les sirve para estar
próximos a sus presas y no ser vistos.
A las presas les sirve para pasar
inadvertidas ante sus depredadores.
3 a) El tamaño y la velocidad son ventajas
para poder conseguir alimentos.
Los animales que son rápidos
pueden capturar presas que son
más lentas que ellos; y los de mayor
tamaño, por su fuerza, pueden capturar
presas menores y más débiles.
b) La huida es una de las formas de
defensa más habituales entre los
animales.Algunos se han especializado
en ella y tienen aparatos locomotores
que les permiten desarrollar
grandes velocidades.
Nos hacemos preguntas
1 y 2 Respuestas abiertas.
Como en la unidad anterior, con estas
actividades se pretende afianzar
un vocabulario básico, tanto oral como
escrito, que permita a los estudiantes
argumentar, incorporar opiniones
ajenas, buscar información
complementaria...
Las preguntas que aparecen en este
apartado (como se observará, son
muy abiertas) tienen el propósito,
además, de fomentar la reflexión
personal y el debate colectivo.
44

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en las actividades del apartado“Hablamos el texto”, con la lectura
comprensiva,con la construcción de frases a partir de palabras dadas y al fomentar
el hábito de la búsqueda en un diccionario.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se fomenta en la actividad 1 del apartado “Nos hacemos preguntas”, al reflexionar
sobre la variedad de las especies animales, sobre sus mecanismos de
ocultación o de huida y sobre su forma de obtener alimentos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 ¿Qué mecanismos de ocultación y
de protección tienen los caracoles
terrestres?
2 Si te fijas en la imagen, verás un insecto
palo y un insecto hoja. Explica
cómo se mimetizan estos animales y
qué ventaja obtienen con ello.
3 Si un animal es de color verde, ¿en
qué entorno estará más seguro?
4 Los tigres y los leopardos muestran
una coloración particular en sus pieles
(el primero tiene rayas y el segundo
tiene manchas). ¿Representan
esas coloraciones alguna ventaja para
estos dos animales?
5 El camaleón es un reptil. Investiga, y
escribe un breve informe sobre las
adaptaciones que permiten a este
animal cazar a sus presas y no ser
descubierto.
Soluciones
1 Los caracoles tienen hábitos nocturnos
y coloración oscura en la concha,
lo que les permite pasar inadvertidos
ante sus depredadores.
Además, puede introducirse completamente
en su dura concha, donde
queda protegido.
2 Las formas y las coloraciones de estos
insectos son similares a las ramitas
(en el caso del insecto palo) y a
las hojas caídas (en el caso del insecto
hoja) sobre las que se suelen
posar. Así, pasan inadvertidos.
3 Estará más seguro en un entorno vegetal
fresco, de coloración verde.
4 La coloración de ambos felinos es similar
a la de la vegetación de las sabanas
en las que habitan. Esto les
ayuda a la hora de aproximarse a sus
presas sin ser vistos.
5 El camaleón tiene una coloración similar
a la de su entorno y se mueve
muy lentamente; esto le permite pasar
inadvertido tanto para sus presas
como para sus depredadores.
Además, cuenta con una larga lengua
pegajosa que puede lanzar a
gran velocidad para atrapar insectos.
Anotaciones
45

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En esta doble página y en la siguiente
se continúa con el método de clasificación
iniciado en la unidad anterior.
Haremos notar a los estudiantes
que estos esquemas de clasificación
de animales conectan con el de los
seres vivos, que aparecía en la unidad
anterior.
Conviene dar pautas para la elaboración
de fichas de animales o de grupos
de invertebrados, organizando la
información en función de los objetivos
que interese priorizar. Sugerimos
utilizar las láminas del atlas sobre invertebrados
acuáticos y terrestres.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Conocer la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados.
Criterios de evaluación
• Conoce los distintos grupos de animales invertebrados y vertebrados.
• Clasifica animales mediante claves sencillas.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 A diferencia de las plantas, los animales
son seres heterótrofos, tienen
órganos de los sentidos y pueden
desplazarse.
2 Respuestas abiertas a elegir entre
todos los invertebrados, que carecen
de cráneo, y los vertebrados,
que sí lo tienen.
3 a) Con concha: muchos moluscos.
b) Con tentáculos venenosos: pólipos
y medusas.
c) Con púas: los equinodermos.
d) Que puedan volar:los artrópodos.
4 y 5 En esta actividad es preciso dar
pautas para la elaboración de las fichas.
Se pueden proponer modelos
como los que aparecen en el atlas.
6 Solo pediremos que lleguen hasta
un primer nivel de clasificación.
Así,las clases de moluscos más importantes
y conocidas son la de los gasterópodos
(caracoles y babosas), la de
los cefalópodos (pulpos, sepias y calmares)
y la de los bivalvos (mejillones,
ostras,berberechos,almejas…).
En cuanto a los artrópodos,podemos
diferenciar arácnidos (arañas y escorpiones),
crustáceos (cangrejos, gambas,
percebes, cochinillas…), insectos
(hormigas, moscas, escarabajos
mariposas…) y miriápodos (ciempiés
y milpiés o cardadores).
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Escribe los nombres de cinco grupos
de animales invertebrados.
2 ¿Cuál es la característica más sobresaliente
de los equinodermos?
Soluciones
1 Pólipos y medusas, gusanos, equinodermos,
moluscos y artrópodos.
46

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en la actividad 3, con la interpretación de dibujos y esquemas.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se desarrolla en las actividades 1, 2 y 3, al reconocer características de grupos
de seres vivos y clasificar los seres vivos del entorno.
Competencia para aprender a aprender
Se desarrolla en las actividades 4, 5 y 6, al elaborar pautas y estrategias para
buscar información y organizar esa información en fichas y esquemas.
2 Que sus cuerpos están protegidos
por una coraza con salientes y púas.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Busca en el diccionario la palabra
artrópodo y escribe su significado.
2 Explica por qué se dice que una gamba
es un invertebrado artrópodo.
Soluciones
1 «Artrópodo» significa que tiene patas
articuladas.
2 La gamba es un invertebrado porque
carece de esqueleto interno y
es artrópodo porque tiene patas articuladas
y una cubierta externa rígida.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 1 de refuerzo y la
actividad 1 de ampliación.
Taller de ciencias. Incluye el procedimiento
«Elaboro un fichero de
seres vivos», que servirá como ampliación.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye la actividad titulada «Clasificamos
los animales», que servirá
como refuerzo de los contenidos.
Esquemas para realizar actividades.
Incluye la ficha imprimible «La
clasificación de los invertebrados»,
que servirá como refuerzo.
Banco de imágenes. En las «Imágenes
para realizar transparencias»
se incluye la ilustración «La clasificación
de los invertebrados», que puede
proyectarse durante la exposición
de los contenidos. En las
«Imágenes para realizar trabajos» está
la colección de fotografías denominada
«Seres vivos», así como su
explotación didáctica.
EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
Las láminas sobre invertebrados incluyen
fichas de animales que sirven
de modelo para hacer otras con
fotografías obtenidas de revistas o
de internet.
Soluciones
1 Comprobar que los estudiantes
son capaces de incluir los invertebrados
de las fotografías en sus grupos.
2 Respuestas abiertas.
47

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Se pueden comentar en paralelo las
imágenes del libro y las del atlas.
Conviene resaltar el diferente grado
de complejidad de los animales, tanto
en su estructura corporal como
en sus comportamientos. También
pueden hacerse comparaciones.
Por otra parte, es conveniente proseguir
con la dinámica de confeccionar
fichas de animales, lo que
permite que los estudiantes asimilen
los contenidos y, a la vez, trabajen
las competencias básicas.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Conocer la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados.
Criterios de evaluación
• Conoce los distintos grupos de animales invertebrados y vertebrados.
• Clasifica animales mediante claves sencillas.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 a) Las aves tienen el cuerpo recubierto
de plumas, tienen dos patas,
y un pico en lugar de dientes.
b) Los mamíferos dan de mamar a
sus crías y tienen el cuerpo cubierto
de pelo.
c) A los peces y a los reptiles. Las
aves también tienen escamas, pero
solo en la piel de las patas.
2 y 3 Ver si siguen las pautas previamente
fijadas para la elaboración de
fichas.
4 Los murciélagos son mamíferos voladores.
Sus extremidades anteriores
están muy modificadas, con amplias
membranas interdigitales. Presentan
una adaptación al vuelo.
Estos mamíferos tienen hábitos nocturnos
y son, en su mayoría, insectívoros.
Sensorialmente, se caracterizan
por su oído y su sistema de
localización de presas y obstáculos,
llamado ecolocación, que les permite
moverse y cazar durante la noche.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Escribe los nombres de las cinco
clases de animales vertebrados.
2 Nombra los tipos de extremidades
de los vertebrados.
Soluciones
1 Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
2 Patas, aletas, alas o nada (serpientes).
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Di qué grupos de animales vertebrados
son ovíparos y cuáles vivíparos.
2 ¿Qué grupo de vertebrados recibe
su nombre por su forma de desplazarse?
48

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en la actividad 1, con la interpretación de dibujos y esquemas.
Competencia para aprender a aprender
Se trabaja en las actividades 2, 3 y 4, al elaborar pautas y estrategias para buscar
información y organizar esa información en fichas y esquemas.
Autonomía e iniciativa personal
Se fomenta en las actividades 1, 2, 3 y 4, al identificar características de animales
vertebrados y al clasificar animales a partir de sus características.
3 ¿Qué grupo de vertebrados no tiene
representantes terrestres?
Soluciones
1 Solo son vivíparos algunos tiburones
y casi todos los mamíferos.
2 Los reptiles.
3 Los peces. Todos son acuáticos.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 1 de refuerzo y la
actividad 1 de ampliación.
Taller de ciencias. Incluye el procedimiento
«Elaboro un fichero de
seres vivos», que servirá como ampliación.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye la actividad titulada
«Clasificamos los animales», que servirá
como refuerzo de los contenidos.
Esquemas para realizar actividades.
Incluye la ficha imprimible «La
clasificación de los vertebrados»,
que servirá como refuerzo.
Banco de imágenes. En las «Imágenes
para realizar transparencias»
se incluye la ilustración «La clasificación
de los vertebrados», que puede
proyectarse durante la exposición
de los contenidos. En las «Imágenes
para realizar trabajos» está la colección
de fotografías denominada
«Seres vivos», así como su explotación
didáctica.
EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
Las fotos permiten contar con ejemplos
de vertebrados para fijar la
atención en los aspectos estudiados.
Soluciones
1 Comprobar que los estudiantes son
capaces de incluir a los invertebrados
de las fotografías en sus grupos.
2 La respiración es pulmonar en el caso
de los mamíferos, las aves y los
reptiles, branquial en los peces y algunos
anfibios y cutánea en el caso
de la ranita.
49

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Se puede destacar la idea de que un
proceso es algo que sucede en el
tiempo y que sigue una serie de fases
cronológicamente ordenadas.Lo
estudiado en esta doble página y en
la siguiente será de aplicación al estudio
del cuerpo humano, que se
tratará próximamente.
Puede dirigir parte del trabajo a confeccionar
un mural; cada grupo de
alumnos y alumnas puede elegir un
animal, vertebrado o invertebrado, e
integrar en él todos los conocimientos
aprendidos relativos a clasificación,
descripción externa, tipo de
alimentación y forma de respiración...
En general, puede mostrarse la variedad
de órganos relacionados con
la ingestión, la digestión, la respiración,
la circulación y la excreción.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Nombrar los procesos que conforman la función de nutrición de los animales
y los aparatos que intervienen en ella.
Identificar órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y
nutrición de los animales.
Nombrar,identificar y comparar órganos de los aparatos digestivos y de los órganos
respiratorios de los animales.
Criterios de evaluación
• Nombra los procesos mediante los que se realiza la función de nutrición y los
aparatos implicados en ella.
• Nombra órganos y aparatos que intervienen en la realización de las funciones
de relación y nutrición de los animales.
• Nombra,identifica y compara órganos de los aparatos digestivos y de los órganos
respiratorios de los animales.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Deben aparecer los procesos y, asociados
a estos, los aparatos implicados:
toma y digestión de los alimentos
por bocas y aparatos digestivos.
Respiración por aparatos y diferentes
órganos respiratorios. Distribución
de sustancias por aparatos circulatorios.
Excreción de desechos por aparatos
excretores.
2 a) Cualquier insecto.
b) Cualquier pez.
c) Cualquier ave, reptil o mamífero.
3 Una medusa tiene cavidad digestiva
y una rana posee tubo digestivo.
El pólipo usa sus tentáculos venenosos,
y un ave, su pico.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Si un animal ha digerido un alimento,
¿qué ha hecho?
2 Di qué aparatos se encargan de capturar
oxígeno, distribuir sustancias
por el cuerpo y expulsar sustancias
de desecho.
3 Si te dicen que un animal extrae el
oxígeno del aire, ¿qué órganos respiratorios
puede tener?
Soluciones
1 Ha extraído del alimento los nutrientes
que este contiene y ha expulsado
los restos no aprovechables.
2 Respiratorio, circulatorio y excretor,
respectivamente.
3 Solo puede tratarse de pulmones o
50

COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se desarrolla en las actividades 1 y 2, al identificar e interpretar procesos de la
nutrición de los animales y los aparatos implicados en ellos, y al fomentar la
observación e interpretación de aspectos anatómicos y funcionales de los animales.
Competencia lingüística
Se trabaja en las actividades 3 y 4, al interpretar y describir los dibujos asociados
al texto.
de tráqueas.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Algunos animales acuáticos, como
el delfín, respiran por pulmones y
tienen sus orificios respiratorios en
la parte alta de la cabeza. Intenta explicar
por qué los tienen en ese lugar.
2 Intenta describir cómo se produce
el intercambio de gases en las branquias
de un pez.
Soluciones
1 Al tener los orificios respiratorios
en lo alto de la cabeza, los delfines
pueden tomar aire sin tener que sacar
toda la cabeza del agua. Esto les
permite seguir nadando mientras
respiran.
2 El oxígeno disuelto en el agua pasa
a la sangre que circula por el interior
de la branquia y, de la sangre sale
el dióxido de carbono, que pasa
al agua.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad.
Incluye las actividades 2 y 4 de refuerzo.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye las actividades tituladas «La
nutrición de los animales vertebrados»
y «La obtención del oxígeno en
los animales invertebrados».Ambas
servirán como refuerzo de los contenidos
estudiados en la unidad.
Banco de imágenes. En las «Imágenes
para realizar transparencias»
se incluyen las ilustraciones «Tipos
de aparatos digestivos» y «Tipos de
órganos para tomar oxígeno», que
Anotaciones
51

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Los órganos implicados en la función
de relación (órganos de los sentidos,
sistemas de procesamiento de
información, órganos efectores) dan
idea del proceso y de la secuencia
percepción-coordinación-reacción.
Conviene distinguir estas fases a la
hora de estudiar cómo funciona el
sistema nervioso.
En la anterior unidad se han estudiado
la célula animal y la vegetal; ahora
se describe la neurona, como una
célula específicamente animal, especializada
en recibir y transmitir
impulsos nerviosos.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Identificar órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y
nutrición de los animales.
Definir estímulo y órgano receptor, y conocer los diferentes tipos de órganos
receptores y efectores de los animales.
Criterios de evaluación
• Nombra órganos y aparatos que intervienen en la realización de las funciones
de relación y nutrición de los animales.
• Define estímulo y órgano receptor, y conoce los diferentes tipos de órganos
receptores y efectores de los animales.
Pueden realizarse algunos estudios
en profundidad en relación con los
sentidos de los animales: la visión
nocturna de los gatos o de las lechuzas,
el agudísimo olfato de los perros,
el fino oído de los murciélagos,
el prodigioso sentido del olfato que
los insectos tienen en las antenas, el
sentido de orientación de las abejas
y las aves migratorias, etc.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Procesar la información que procede
de los órganos receptores y producir
y enviar órdenes a los efectores.
2 Ejecutan las órdenes procedentes
del sistema nervioso; se contraen o
relajan y producen, así, los movimientos
del animal.
3 a) Las neuronas son las células del
sistema nervioso. Son alargadas,
poseen un cuerpo celular con
muchas ramificaciones llamadas
dendritas y una prolongación larga,
llamada axón, por la que
transmiten la información.
b) Para recibir la información, un
gato tiene ojos, oídos, receptores
del gusto en la lengua,receptores
del olfato en el interior de la nariz
y receptores del tacto en los
bigotes y en toda la piel.
4 Un vertebrado nadador tiene aletas
(peces, delfines, ballenas). Un vertebrado
corredor tiene extremidades
inferiores llamadas patas (como las
gacelas). Un vertebrado volador tiene
alas (como los gorriones).
Forman parte del aparato locomotor
de los animales.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 ¿Qué órganos se encargan de captar
estímulos?
52

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en los contenidos de está página, al trabajar con textos e imágenes
como vía de presentación de información.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se trabaja con las actividades 1 a 5, al adquirir conceptos relacionados con los
procesos de relación de los animales, y al fomentar la observación e interpretación
de aspectos anatómicos y funcionales de aquellos.
2 Di qué órganos sensoriales captan
vibraciones sonoras, luz y sustancias.
3 En qué partes de su cuerpo tiene un
gato localizado el sentido del tacto.
Soluciones
1 Los órganos de los sentidos.
2 Oídos, ojos y receptores del olfato y
del gusto, respectivamente.
3 En su piel y en los bigotes.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 En los vertebrados, casi todos los órganos
de los sentidos están centralizados
en la cabeza.¿Qué ventajas crees
que representa esta característica?
2 Infórmate y di qué sentidos tienen especialmente
desarrollados un águila,
un cerdo,un topo y un murciélago.
Soluciones
1 La información captada por los receptores
recorre poca distancia hasta
el cerebro; esto acelera las respuestas.
Además, como la cabeza es
móvil, estos animales pueden orientar
todos sus sentidos hacia la misma
zona al mismo tiempo.
2 Un águila:la visión.Un cerdo:el olfato.
Un topo: el olfato y el tacto. Un
murciélago: la audición.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
las actividades 3 y 5 de refuerzo
y la actividad 2 de ampliación.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye la actividad titulada «La
función de relación en los animales»,
que servirá como refuerzo de
los contenidos.
Banco de imágenes. En las «Imágenes
para realizar transparencias» se
incluyen las ilustraciones «Esquema
de una neurona» y «La función de relación
en los animales», que pueden
proyectarse en el aula durante la exposición
de los contenidos.
Anotaciones
53

RESUMO
Los resúmenes pueden leerse siguiendo
diferentes recorridos, y
proponiendo ampliaciones.
A través del texto y de las actividades
realizadas se puede sugerir un
ejercicio sencillo, consistente en
«colgar» de los recuadros correspondientes
ciertos órganos (branquias,
pulmones, nervios...) o acciones
(buscar alimentos, digerirlos,
captar una vibración sonora...).
La primera actividad del apartado siguiente
permite completar el esquema
parcialmente.
Se puede observar que, en algunos
casos, la palabra o la acción afectan
a diferentes contenidos; por ejemplo,
«las branquias» tienen que ver
con «el aparato respiratorio» de ciertos
vertebrados y de algunos invertebrados.
Conviene recordar que en el cuaderno
de recursos se incluye la ficha
«Organiza lo aprendido», para
trabajar con este esquema.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la
información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Criterios de evaluación
• Favorece el desarrollo de técnicas para memorizar,organizar y relacionar la información,
y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Y DOY UN PASO MÁS
Esta actividad está orientada a que
los estudiantes adquieran una idea
de la diversidad de los aparatos digestivos
de los animales.
Se trata el caso de las aves, que presentan
importantes particularidades
tanto en los tramos de su tubo digestivo
como en sus picos.
Intentaremos que los estudiantes
aprecien estas peculiaridades como
adaptaciones que permiten a estos
animales volar y acceder a diferentes
tipos de alimentos.
Una forma interesante de trabajar
este aspecto es realizar una visita a
un museo de ciencias naturales y,
mediante una cámara digital, captar
imágenes de aves con diferentes tipos
de picos.Algunas de estas fotografías
pueden exponerse en el ordenador
de clase o imprimirse y
colocarse en un mural.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Conectar la información requerida
con el recuadro en el que aparecen
los órganos de los sentidos.
2 Digestión: proceso mediante el que
se extraen de los alimentos los nutrientes
necesarios para el organismo.
Excreción: proceso de expulsión
de las sustancias de desecho.
Nutriente:sustancia que necesita un
54

COMPETENCIAS
Competencia para aprender a aprender
Se desarrolla con las actividades 1 y 3, al perfeccionar técnicas para aprender,
tales como la realización de resúmenes, esquemas o mapas mentales, que resultan
especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.
ser vivo para crecer, regular su actividad
y obtener energía. Branquia:
órgano respiratorio de muchos animales
acuáticos y que extrae el oxígeno
del agua.
3 Comprobar que los estudiantes asignan
ejemplos correctos de peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos.
4 Respuesta acorde con la ilustración
que aparece en la unidad.
5 Saltamontes: mandíbula y tubo digestivo
asociados a la nutrición.
Abeja y pez: todos asociados a la relación.
Rana: pulmones y lengua
asociados a la nutrición y patas, asociadas
a la relación.
6 Tiburón, búho y cocodrilo: vertebrados.
Pulpo, ciempiés y anémona: invertebrados.
7 Véase el comentario incluido en la
parte inferior de esta página.
a) Como carecen de dientes, ingieren
piedras que facilitan la trituración
de los alimentos.
b) Los picos de las rapaces están
adaptados para desgarrar a sus
presas. Los picos de los gorriones
están adaptados para capturar insectos
y tomar semillas.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad.
Incluye la ficha «Organizo lo aprendido»,
en la que hay una reproducción
del esquema del apartado
«Resumo» con algunas casillas vacías
y con espacio para añadir información.
Esta ficha se puede facilitar a
los estudiantes para que trabajen sobre
esta parte de la unidad.
Taller de ciencias. Incluye el procedimiento
titulado «Visito un museo
de Ciencias».
CD-ROM DE RECURSOS
Esquemas para realizar actividades.
Este apartado incluye las fichas
imprimibles tituladas «Anatomía de
un invertebrado» y «Anatomía de un
vertebrado». Ambas servirán para
que los estudiantes más motivados
intenten aplicar todos los conceptos
que han aprendido a lo largo de
la unidad o incluso los amplíen mediante
información obtenida a partir
de otras fuentes.
55

MIS COMPETENCIAS
En actividades anteriores ya se han
dado pautas para el estudio y la descripción
de animales. Quizá sea el
momento se sugerir la elaboración
de fichas más completas con datos
como, por ejemplo: nombre vulgar,
nombre científico, grupo al que pertenece,
tipo de alimentación, tipo
de reproducción, lugar en que vive…
Para ello, se puede utilizar el
procedimiento descrito en la actividad
«Elaboro un fichero de seres vivos»,
incluida en el apartado «Taller
de ciencias» del cuaderno de recursos.
También puede ser el momento de
prestar atención a las personas que
han dedicado su vida al estudio de
ciertos animales (Jane Goodall,Diane
Fossey, David Attenborough…) y que
han escrito numerosos libros divulgativos.
La lectura de su biografía o de
algún fragmento de sus textos contribuirá
a fomentar el aprecio por el
mundo científico.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la
información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Criterios de evaluación
• Desarrolla técnicas para memorizar,organizar y relacionar la información,y para
autoevaluar el avance en el aprendizaje.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
Mis competencias
1 Lucía es zoóloga.
2 Observar–Tomar notas–Sacar conclusiones–Elaborar
informes.
3 Primera columna: En el medio natural.
Utiliza instrumentos como prismáticos,
cámaras de fotografía y vídeo,
y radiotransmisores. Así puede
estudiar su crecimiento, desplazamientos,
costumbres… Segunda columna:
En el laboratorio. Utiliza instrumentos
como microscopios,
lupas, rayos X...Así puede estudiar
su anatomía, funciones, células…
Vuelvo atrás
1 Un ser unicelular está formado por
una célula, y uno pluricelular, por
muchas.
2 El núcleo.
3 Moneras,protoctistas (algas) y plantas.
4 a) Estomas. b) Por agua y sustancias
minerales. Por hidratos de carbono
y agua c) Clorofila. Captar la luz solar
y permitir que se realice la fotosíntesis.
5 a) Raíces, tallos, hojas y flores. b) Las
raíces fijan la planta al suelo y absorben
agua. Los tallos sostienen las
hojas y por ellos circulan las savias.
Las hojas realizan la fotosíntesis.
6 1. Pared celular. 2. Núcleo. 3. Citoplasma.
Es una célula vegetal, ya
56

COMPETENCIAS
Autonomía e iniciativa personal
Se desarrolla al adquirir pautas para elaborar informes personales.
Competencia matemática
Se desarrolla al realizar recuentos de órganos en animales.
Competencia social y ciudadana
Se desarrolla al fomentar comportamientos respetuosos con la vida.
Competencia cultural y artística
Se desarrolla al identificar animales en esculturas de la ciudad,en los signos zodiacales,
en el calendario chino...
CONTENIDOS REPASADOS EN «VUELVO ATRÁS»
Los seres vivos.
La célula.
Forma y función de las plantas.
que tiene pared celular y cloroplastos.
7 En fabricar nutrientes a partir de
dióxido de carbono y agua, aprovechando
la energía solar.
8 Los musgos:plantas.La seta:hongos.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
DE COMPETENCIAS
Competencia lingüística
1 El sufijo -podos (patas o pies) aparece
en muchas palabras. Podemos solicitar
a los estudiantes que busquen
en diccionarios o enciclopedias términos
como miriápodos, hexápodos,
artrópodos, ápodos o gasterópodos.
2 Podemos elaborar una lista de verbos
relacionados con los movimientos
de los animales: volar, planear,
correr, saltar, andar, trepar, reptar, nadar,
trotar o galopar (además de
otros citados anteriormente).
Competencia matemática
1 Contabilizar órganos de un animal;
por ejemplo, un gato: dos ojos, dos
oídos,dos pulmones,dos riñones,un
corazón, un cerebro, un estómago…
Con esta actividad no se pretende
confeccionar una relación exhaustiva
que contemple el número de
huesos, músculos y glándulas; se trata
de que los escolares adquieran
una idea de la enorme complejidad
de un ser vivo a partir del total obtenido.
Competencia cultural y artística
1 Muchos animales han sido admirados
por las personas (águila, león,
perro, delfín…). Algunos incluso
aparecen representados en esculturas
y edificios de nuestras ciudades.
¿Qué cualidades valoramos en ellos?
3 Otros animales han sido considerados
malditos, porque son muy temidos
o nos dan miedo (serpiente, lobo,
tiburón, arañas…). Podemos
pedir una relación con estos animales.
¿Qué tememos de ellos? ¿Son realmente
peligrosos?
2 Igualmente, podemos preguntar qué
animales aparecen, por ejemplo, en
el zodíaco, o en el calendario chino,
y cómo se han ido representando a
lo largo del tiempo.
CD-ROM DE RECURSOS
Esquemas para realizar actividades.
Este apartado incluye una reproducción
del esquema del aparta-
57

Alimentación y digestión
Introducción
Tras sentar las bases generales de lo que son las funciones
vitales y los niveles de organización corporal de las
plantas y de los animales, esta unidad y las dos siguientes
se dedican al estudio del cuerpo humano.
En esta abordaremos las características generales del
cuerpo humano y la alimentación; en la unidad 4 se hablará
de la respiración, la circulación y la excreción, y en
la unidad 5, se estudiará la función de relación.
Resultará provechoso realizar comparaciones entre la nutrición
animal y la nutrición humana; de la misma forma,
lo estudiado sobre los nutrientes y la función de cada uno
de ellos es igualmente aplicable a la nutrición animal.
La temporalización asignada a esta unidad será de dos
semanas; dado que la unidad siguiente continúa con los
contenidos relacionados con la nutrición humana, es posible
optar por aplazar hasta su término todas las actividades
destinadas a la evaluación.
Contenidos mínimos
Aparatos implicados en las tres funciones vitales.
La dieta y las características de una dieta sana.
El aparato digestivo; sus órganos y sus funciones. El proceso
de la digestión.
Análisis de los contenidos en nutrientes de algunos platos
de consumo habitual y elaboración de dietas.
Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos e
iniciativa personal para la confección de dietas completas
y equilibradas.
Metodología
Asegurar el aprendizaje con actividades de descripción y
clasificación, e incrementar la capacidad mental trasladando
a casos prácticos lo aprendido, mediante la elaboración
de recetas y dietas equilibradas.
Analizar mensajes publicitarios y extraer conclusiones
que generen actitudes favorables al consumo responsable
y a un mejor reparto de la riqueza.
Explotación del atlas
En la lámina titulada «Una dieta sana» se puede consultar
una pirámide alimentaria que puede servir para trabajar
los consejos para una alimentación adecuada.
En la lámina titulada «El aparato digestivo» se ofrece una
ilustración de este aparato y detalles de los procesos de
la digestión. Es aconsejable que se utilicen para seguir la
exposición de los contenidos
Explotación de los murales
Se incluye un mural sobre el aparato digestivo,que el profesorado
puede utilizar para la exposición en clase.
Cuaderno de Recursos
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se sugieren
actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos.
En el apartado «Evaluación» se incluye una prueba para
evaluar los contenidos de esta unidad.
En el «Taller de ciencias» se incorpora el procedimiento
tilulado «Analizo etiquetas de alimentos» que puede proponerse
a los estudiantes como ampliación.
CD-ROM de Recursos
El apartado «Recursos didácticos interactivos» contiene
las actividades tituladas: «La nutrición», «La digestión»,
«El aparato digestivo» y «La conservación de los alimentos»,
que pueden emplearse como refuerzo.
En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen
las fichas imprimibles tituladas «Glándulas digestivas»
y «Los procesos de la digestión», que servirán tanto de refuerzo
como de ampliación de los contenidos tratados en
la parte correspondiente de la unidad.
El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes:
– El apartado «Imágenes para realizar transparencias»
presenta las ilustraciones tituladas «La clasificación de los
alimentos» y «El aparato digestivo»,que pueden proyectarse
en el aula como apoyo a la exposición de los contenidos.
– El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta
con una colección de fotos denominada «Alimentos de diversos
tipos». Se puede escoger una de las imágenes y pedir
a los estudiantes que describan algunas de sus propiedades
organolépticas (textura,apariencia,sabor,aroma…).
– En el apartado «Vídeos y animaciones» se incluye una
animación sobre el proceso de la digestión.
Otros recursos y materiales
Los menús del comedor escolar tienen una relación de los
alimentos consumidos en el transcurso de una semana.
Recetas de platos tradicionales o exóticos, las etiquetas de
los productos envasados...
Resultará muy interesante acudir a los ayuntamientos y a
diversos centros médicos, ya que organizan campañas en
aspectos tan variados como la limpieza bucodental o la
promoción del ejercicio físico. En ellos quizá se pueda
encontrar información, o solicitar la asistencia al aula de
un médico especialista en nutrición y salud infantil.
58

Esquema de la unidad
LOS ALIMENTOS
contienen sustancias
útiles para el
organismo, llamadas
que según su
contenido en nutrientes,
pueden ser
que ingerimos
forman nuestra
se pueden
someter a
NUTRIENTES
ENERGÉTICOS.
PLÁSTICOS O
DIETA
MÉTODOS DE
CONSERVACIÓN
CONSTRUCTIVOS.
que son
REGULADORES.
MIXTOS
que debe ser
como
PROTEÍNAS.
HIDRATOS
DE CARBONO.
GRASAS.
VITAMINAS.
SALES MINERALES
que los extraemos
de los alimentos
mediante la
SANA
es decir
Secado.
Salazón.
Congelación.
Envasado al vacío.
Pasteurización.
Conservantes y
antioxidantes
LA
DIGESTIÓN
COMPLETA
EQUILIBRADA
que se realiza con
cuyas fases son
EL APARATO
DIGESTIVO
formado por
El tubo digestivo Glándulas digestivas
formado por
formadas por
Trituración del alimento.
Formación del bolo.
Transformación del
bolo en quimo.
Transformación del
quimo en quilo.
Absorción de nutrientes.
Absorción de agua y
formación de heces.
Expulsión de heces
Boca, faringe,
esófago, estómago,
intestino delgado,
intestino grueso
y ano.
Glándulas
salivales,
hígado y
páncreas.
59

EXPLOTACIÓN DE LA LECTURA
La lectura trata sobre un tipo de
dieta muy especial, la de los astronautas
en las naves y estaciones espaciales.
El propósito es mostrar
cómo una adecuada nutrición y un
ejercicio físico moderado contribuyen
a mantener la salud incluso en
condiciones muy distintas de las
habituales.
En la ilustración aparecen alimentos
de aspecto irreconocible, aunque
en el texto se citan los nutrientes
que contienen. Se puede sugerir
que enumeren tipos de alimentos
que cumplan con las condiciones
dadas: ricos en proteínas e hidratos,
con pocas grasas, con mucho calcio...
Además, el texto permite también
hablar sobre la elaboración y el envasado
de alimentos que hoy podemos
ver en el supermercado.
Se puede invitar a los alumnos y a
las alumnas a que redacten textos
breves que traten de profesiones y
actividades que se desarrollan en situaciones
extremas y que requieren
ciertas dietas. Por ejemplo, los deportistas
que realizan esfuerzos muy
intensos, o las personas que trabajan
en desiertos o en regiones polares...
Podemos hacer una aproximación a
partir de los requerimientos calóricos,
proteínicos, hídricos... A medida
que se vaya trabajando en las páginas
siguientes se podrán enumerar
los nutrientes adecuados y elaborar
diferentes dietas saludables.
Nuestro principal objetivo en esta
doble página es que adquiran hábitos
y pautas de alimentación sana,
para que puedan ponerlos en práctica
en cualquier situación.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Adquirir hábitos y pautas de alimentación sana que incluyan conocer informaciones
nutricionales para la elaboración de dietas.
Criterios de evaluación
• Valora las dietas sanas y muestra predisposición activa en su elaboración.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
Hablamos del texto
1 Dieta:conjunto de alimentos que una
persona toma diariamente.
Calcio: elemento químico que forma
nuestros huesos…
Obesidad: calidad de obeso/a (persona
excesivamente gruesa).
Electrónico: relativo al electrón o a la
electrónica;en este contexto,se refiere
a aparatos eléctricos como ordenadores,
radios y televisores.
2 Respuestas abiertas. Es deseable que
las respuestas incorporen la información
que se ofrece en el texto.
60

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla con la lectura inicial y con la ampliación de vocabulario y la utilización
adecuada de términos en relación con los alimentos y la dieta sana
(actividades del apartado“Hablemos del texto”).
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se trabaja en las actividades del apartado“Nos hacemos preguntas”,al reflexionar
sobre la importancia de una dieta adecuada y el ejercicio físico en el mantenimiento
de la salud.
3 Una sustancia pegajosa es la que se
adhiere a las superficies que entran
en contacto con ella. Al desaparecer
el peso, la adherencia de la comida a
la bandeja que la contiene es la única
fuerza que puede evitar que flote en
el aire debido a la ausencia de gravedad
en la nave espacial.
Nos hacemos preguntas
1, 2 y 3 Respuestas abiertas.
Todas las preguntas iniciales ponen
en juego el trabajo cooperativo.
Más que respuestas rápidas e individuales,
se busca que los alumnos y
las alumnas intercambien opiniones
e hipótesis, que afloren sus conocimientos
previos y que pacten respuestas.
Obsérvese que las posibles soluciones
no son cerradas; los mismos escolares
pueden evaluar las respuestas
de sus compañeros.
La última cuestión intenta que los estudiantes
desarrollen una actitud responsable
en lo que concierne a su
salud. Para ello, se propone que den
algunos consejos relacionados con la
necesidad de realizar ejercicio físico.
A través de esos consejos que dirigirán
a un hipotético compañero, descubrirán
hábitos que deben adoptar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1 ¿Cómo se sirve la bebida que toman
los astronautas? ¿Por qué?
2 ¿Qué les sucede a los músculos de
los astronautas tras una larga estancia
en el espacio? ¿Por qué crees
que es así?
3 Di tres motivos por los que los astronautas
hacen ejercicios como remar,
nadar o levantar pesos.
Soluciones
1 En recipientes cerrados y utilizando
una pajita, ya que así evitan que se
salga el líquido.
2 Los músculos se debilitan y se reducen
por la falta de ejercicio.
3 Para evitar que sus músculos y sus
huesos se deterioren, para favorecer
la circulación de la sangre y para
evitar la obesidad.
61

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La descripción del cuerpo «de fuera
adentro» permite hacer una enumeración
ordenada de las partes del
cuerpo humano. Comenzaremos
por el exterior: piel, cabello, vello,
orejas, nariz, labios, dientes, dedos,
muñecas, antebrazos, codos…
Si la dinámica de la clase lo permite,
podemos aumentar el grado de detalle;
el «juego» consiste en señalar
todas aquellas partes del cuerpo cuyos
nombres conozcan los alumnos
y las alumnas, y buscar los nombres
de las partes no conocidas por los estudiantes.
Pueden elaborarse listas para un mural
que permanezca abierto el tiempo
que dure el estudio del cuerpo
humano. Es aconsejable clasificar u
ordenar esas listas en función de
ciertos criterios (por aparatos, por
funciones…).
En las ilustraciones de estas páginas
aparecen bocetos sencillos en los
que se indica la localización y la extensión
de los órganos y aparatos
mencionados. En las siguientes, y en
el atlas, se pueden encontrar detalles
de muchos de ellos.
En páginas anteriores del libro han
aparecido láminas similares de animales;
pueden realizarse algunas reflexiones
sobre anatomía comparada.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Identificar órganos,sistemas y aparatos que intervienen en las funciones vitales.
Criterios de evaluación
• Nombra las funciones vitales y las asocia con los aparatos que nos permiten
realizarlas.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 1.Célula.
2.Tejido.
3.Órgano.
4. Aparato.
2 Los aparatos circulatorio y excretor
se relacionan con la función de nutrición.
El aparato locomotor contribuye
a realizar la función de relación.
3 La palabra coordinada implica la
combinación de varios procesos de
manera que todos realicen partes
de una tarea común.Así, la frase quiere
decir que el funcionamiento de los
aparatos del cuerpo no es independiente,
sino que necesita la participación
de otros aparatos.
Por ejemplo, el correcto funcionamiento
del aparato locomotor depende
del aparato circulatorio, que
aporta a las células musculares los
nutrientes y el oxígeno; del sistema
nervioso, que coordina sus movimientos…
4 Nuestras células tienen membrana
pero no tienen pared celular, co-
62

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla en las actividades 1 y 2, al identificar aparatos y órganos, al nombrarlos
y al buscar información en diversas láminas y modelos.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Se fomenta en las actividades de esta doble página, al adquirir conceptos relacionados
con las características externas del cuerpo humano y la organización
interna en relación con las funciones vitales.
mo, por ejemplo, las células de las
plantas.
La respuesta a la segunda parte de la
pregunta es que los seres humanos,
como los demás animales, somos seres
heterótrofos.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Di qué funciones desempeña la capa
de grasa que hay bajo nuestra
piel.
2 Identifica dos funciones de los huesos
de nuestro cuerpo.
3 ¿Cómo se organizan las células de
nuestro cuerpo?
4 ¿Qué aparatos de nuestro cuerpo intervienen
en la función de nutrición?
Soluciones
1 Nos aísla del frío y es una reserva de
energía.
2 Sostienen el cuerpo y protegen nuestros
órganos.
3 Se organizan formando tejidos.
4 Los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 ¿En qué función vital incluirías tus
órganos de los sentidos?
2 ¿Con qué sistema se conectan directamente
los órganos de los sentidos?
3 Nombra dos acciones en las que el
aparato locomotor interviene en la
función de nutrición.
4 ¿Qué aparatos realizan la función de
reproducción?
Soluciones
1 En la función de relación.
2 Se conectan directamente con el
sistema nervioso.
3 Cuando llevamos el alimento a
nuestra boca y cuando lo masticamos.
4 Los aparatos reproductores.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 4 de refuerzo, que
permitirá trabajar con los aparatos
del cuerpo humano y las funciones
vitales.
63

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Para empezar, conviene establecer
la diferencia entre alimento y nutriente;
esto permitirá comprender
que no todo lo que comemos es
adecuado para nuestra salud.
Quizá convenga explorar hábitos
no saludables ocasionados por la
publicidad (sobre todo, la de comida
rápida, los aperitivos o pasteles
industriales…) o por las costumbres
locales.
Téngase presente que las dietas son
muy variadas en función de criterios
ideológicos, religiosos o culturales.
Hay más de una dieta sana.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Los nutrientes son las sustancias útiles
de los alimentos, porque de ellas
obtenemos energía y materia para
nuestro cuerpo.
2 Grasas e hidratos de carbono.
3 Respuesta abierta.
4 Revisar las respuestas, comentarlas
en grupo y juzgar colectivamente si
cumplen con las premisas dadas sobre
el menú a confeccionar: ser completo
y estar equilibrado.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Diferenciar entre alimentos y nutrientes, nombrar estos y describir las funciones
que realizan en el cuerpo.
Conocer la clasificación de los alimentos e identificar los nutrientes que contienen.
Adquirir hábitos y pautas de alimentación sana que incluyan conocer informaciones
nutricionales para la elaboración de dietas.
Criterios de evaluación
• Distingue entre alimento y nutriente, y explica la función que desempeñan.
• Nombra y clasifica alimentos de consumo frecuente e identifica los nutrientes
predominantes en cada uno de ellos.
• Valora las dietas sanas y muestra predisposición activa en su elaboración.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Di qué funciones cumplen las proteínas
en nuestro organismo. Nombra
dos alimentos ricos en proteínas.
2 ¿Cuáles son las dos características
de una dieta sana?
Soluciones
1 Generan tejido corporal y son esenciales
para el funcionamiento de las
células. Abundan en carnes y pescados.
2 Ser completa y equilibrada.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
1 Fijándote en los nutrientes que contienen,
di en qué se parecen y en
qué se diferencian la mantequilla y
el pan.
Solución
1 Se parecen en que ambos son alimentos
energéticos. Se diferencian
en que la mantequilla aporta grasas,
y el pan, hidratos de carbono.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 1 de refuerzo y las
actividades 1, 2 y 3 de ampliación.
64

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Se desarrolla al trabajar descripciones de dibujos y de esquemas.
Competencia para aprender a aprender
Se desarrolla en las actividades 1,2 y 3,al mejorar el conocimiento acerca de los
alimentos y los nutrientes.
Autonomía e iniciativa personal
Se desarrolla en la actividad 4, al elaborar, de manera autónoma, dietas sanas
que incluyan los distintos tipos de nutrientes.
Taller de ciencias. Incluye la actividad
«Analizo etiquetas de alimentos»,
que puede proponerse para
ampliar el trabajo sobre el contenido
nutricional de los alimentos.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Incluye la actividad titulada «La nutrición»,
que servirá como refuerzo
de los contenidos de esta sección.
Banco de imágenes. En el apartado
«Imágenes para realizar transparencias»
se incluye la ilustración «La
clasificación de los alimentos», que
puede utilizarse como apoyo a la exposición
de los contenidos. Por otra
parte, en el apartado «Imágenes para
realizar trabajos» se incluye la colección
de fotos denominada «Alimentos
de diversos tipos». Su explotación
didáctica se ofrece en las
instrucciones de este apartado.
EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
La lámina «Una dieta sana» muestra
una pirámide alimentaria.
Previo a elaborar el menú que se pide
en la actividad, se puede hacer
una lista de los alimentos clasificados
según las categorías a que pertenecen.
Sugerimos que esta actividad se lleve
a cabo por grupos.
Una actividad complementaria, más
sencilla, es comprobar si el menú semanal
del comedor del colegio cumple
las pautas de la pirámide.
Anotaciones
65

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En el atlas se incluye un dibujo ampliado
del aparato digestivo que
conviene tener a la vista durante todo
el tratamiento de los contenidos.
Mencionamos los trastornos de la
digestión y sugerimos ciertas medidas
preventivas, como evitar las comidas
muy copiosas y el exceso de
grasas, no realizar ejercicios violentos
durante la digestión, vigilar la higiene
de los alimentos...
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Nombrar los órganos del aparato digestivo y describir el proceso de la digestión.
Criterios de evaluación
• Identifica,nombra,localiza y describe la función de los órganos del aparato digestivo.
Si el alumnado está motivado e interesado
por este aspecto, se pueden
comentar algunas enfermedades del
aparato digestivo, como las gastroenteritis,
la acidez de estómago…
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 a) Estómago.
b) Intestino grueso.
c) Intestino delgado.
d) Boca.
e) Intestino delgado.
2 Son glándulas digestivas las glándulas
salivales, el páncreas y el hígado. Son
partes del tubo digestivo: boca, faringe,
esófago, intestino delgado, intestino
grueso y ano.
3 a) El cartel debe considerar que la fibra
es buena para el consumo humano,
ya que facilita el recorrido
de los alimentos por los intestinos
y ayuda a la absorción de nutrientes
a los capilares que llegan hasta
las vellosidades intestinales.
b) Respuestas abiertas; por ejemplo,
arroz integral, lechuga, judías verdes…
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Di qué órganos segregan la saliva, la
bilis y el jugo pancreático.
2 Localiza los órganos del aparato digestivo
en los que el alimento se encuentra
como bolo, quimo y quilo.
Soluciones
1 Las glándulas salivales, el hígado y el
páncreas,respectivamente.
2 Bolo: boca y esófago. Quimo: estómago.
Quilo: intestino delgado.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN
1 Investiga y explica qué es un «corte
de digestión».
Solución
1 Es una detención del proceso de la
digestión que causa mareos y vómi-
66

COMPETENCIAS
Competencia para aprender a aprender
Se desarrolla en la actividad 2,al trabajar descripciones de dibujos y esquemas
y al hacer descripciones de secuencias de procesos.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Su desarrollo se fomenta en la actividad 1,al identificar y localizar órganos del
aparato digestivo, así como sus funciones; y al describir los procesos de la digestión.
Autonomía e iniciativa personal
Se desarrolla en la actividad 3, al aplicar lo aprendido a la comprensión del
funcionamiento de su propio cuerpo y al adquirir hábitos saludables en relación
con el proceso digestivo.
tos. Ocurre si nos bañamos en agua
muy fría o si realizamos un esfuerzo
físico intenso mientras hacemos la digestión.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
las actividades 2 y 5 de refuerzo.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Este apartado incluye las actividades
tituladas «La digestión» y «El
aparato digestivo», que servirán como
refuerzo de los contenidos de
esta sección.
Esquemas para realizar actividades.
Incluye las fichas imprimibles
«Glándulas digestivas y «Los procesos
de la digestión», que se pueden
proponer a los estudiantes como refuerzo.
Banco de imágenes. El apartado
«Imágenes para realizar transparencias»
incluye una ilustración del aparato
digestivo humano que puede
proyectarse en el aula para apoyar la
exposición de los contenidos.
EXPLOTACIÓN DEL MURAL
El material de aula incluye un gran
mural sobre el aparato digestivo,
que conviene utilizar durante la exposición
de los contenidos.
EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
La lámina «El aparato digestivo» incluye,
además del dibujo ampliado
del aparato digestivo humano, algunos
detalles sobre los procesos de
la digestión y los órganos que intervienen
en ellos. Resultarán de gran
ayuda para seguir la exposición del
contenido.
Soluciones
1 El intestino delgado.
2 Los capilares conducen la sangre a la
que pasan los nutrientes que se absorben
desde la luz del intestino.
Anotaciones
67

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Se puede sugerir a los estudiantes
que hagan una lista con los alimentos
preparados o conservados que
consuman. La lista puede presentarse
en clase y realizar un trabajo conjunto
para organizar esos alimentos
según su método de conservación.
Otra actividad interesante es investigar
la gastronomía tradicional local,
ya que suele hacer uso tanto de productos
frescos como de otros conservados
de modo más o menos natural
(salazones, vinagretas, encurtidos, almíbares,
etc.).
En algunos hogares todavía se utilizan
métodos de conservación tradicionales.
Si algunos estudiantes los
conocen, tal vez puedan preparar
una exposición en el aula para explicárselos
a sus compañeros y
compañeras.
También se puede sugerir que se recojan
etiquetas de alimentos preparados
y que se identifiquen en ellas
los métodos de conservación empleados.
Estas etiquetas, además,
permitirán llevar a cabo algunas de
las otras actividades que se proponen
en el libro.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Conocer los procedimientos más frecuentes de conservación de los alimentos.
Criterios de evaluación
• Nombra los procedimientos de conservación de los alimentos y explica en
qué consiste cada uno de ellos.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 a) Verdadera.
b) Verdadera.
c) Falsa;no los elimina completamente
pero reduce su actividad, con lo
que retrasa el proceso que hace
que los alimentos se estropeen.
2 Debe lavar sus manos previamente y
lavar bien las fresas antes de consumirlas.
Además, los instrumentos y
utensilios que use en su preparación
y consumo deben estar limpios.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1 Di por qué el secado es un método
de conservación de alimentos y describe
tres procedimientos para conseguirlo.
2 Describe en qué consiste la salazón
de los alimentos y di por qué se
conservan tras este tratamiento.
Soluciones
1 Porque al extraer el agua del alimento
se evita la acción de los descomponedores.
Para secar un alimento
se lo puede exponer al calor
del sol, prensarlo, ahumarlo…
2 Consiste en hacer que la sal penetre
en el alimento. Al impregnarse de
68

COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico
Se desarrolla en la actividad 1, al trabajar sobre la importancia de los métodos
de conservación de los alimentos y al conocer algunas de las técnicas que se
emplean para conseguir dicha conservación.
Competencia social y ciudadana
Se fomenta en la actividad 2, al respetar las normas de higiene y salud en el
consumo de alimentos,para evitar enfermedades infecciosas e intoxicaciones.
También,al sensibilizarse ante las campañas de organismos oficiales relacionadas
con el consumo de alimentos frescos, congelados, envasados…
Autonomía e iniciativa personal
Se desarrolla en la actividad 2, al fomentar la adquisición de pautas y estrategias
para conservar adecuadamente los alimentos sobrantes de las comidas y
para consumir alimentos envasados.
sal, el alimento se deseca; tanto la escasez
de agua como la sal evitan que
los descomponedores actúen.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1 Si vas a tomar leche fresca, recién
obtenida de un ordeño, ¿qué debes
hacer antes de consumirla?
2 Explica por qué el escabechado
conserva los alimentos.
Soluciones
1 Hervirla, para eliminar las bacterias
y microorganismos que pueda tener.
2 Escabechar un alimento es hervirlo
en una mezcla de aceite, vinagre y
especias como el laurel o la pimienta.
La combinación de esas sustancias
es un medio en el que los microorganismos
no pueden desarrollarse
bien. Por esa razón, los alimentos escabechados
se conservan durante
mucho tiempo.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la actividad 3 de la ficha de refuerzo.
CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos.
Este apartado ofrece la actividad titulada
«La conservación de los alimentos»,
que servirá como refuerzo
de los contenidos de esta sección.
Anotaciones
69

RESUMO
La propuesta de resumen se da incompleta
de manera deliberada. En
este sentido, se pueden proponer
otras actividades, en función de la
importancia que el profesor le dé a
este apartado y del tiempo que le
quede disponible. De cualquier manera,
es interesante efectuar lecturas
del resumen siguiendo diferentes
recorridos.
Los estudiantes ya han trabajado en
cursos anteriores con esquemas de
este tipo; además de aprender a leerlos
e interpretarlos, puede invitárseles
a jugar construyéndolos, describiendo
la diferencia entre los
conectores y los contenidos propiamente
dichos.
Podemos ayudarles proponiéndoles,
por ejemplo, crear otros esquemas
que ampliarían el del texto, a través
de varios tipos de conectores:
a) Uno que desarrolle la estructura
del aparato digestivo y que clasifique
los diferentes componentes
como órganos o como glándulas,
mediante los nexos adecuados.
b) Otro que desarrolle los diferentes
órganos y los relacione con
su función en la digestión.
c) Un tercer esquema que relacione
los diferentes tramos del tubo digestivo
con la forma en la que se
encuentra el alimento en su interior
(bolo, quimo, quilo, heces…).
d) Por último, uno que relacione los
diferentes jugos digestivos,los órganos
que los producen y la función
que desempeñan en la digestión.
La elaboración de estos esquemas
es un procedimiento muy adecuado
para repasar lo estudiado desde diferentes
perspectivas.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la
información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Criterios de evaluación
• Desarrolla técnicas para memorizar,organizar y relacionar la información,y para
autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Y DOY UN PASO MÁS
Para profundizar en este apartado,
podemos comenzar por estudiar la
gastronomía tradicional del lugar, o
interesarnos por la de los países de
los que procedan las familias de algunos
de los chicos y chicas de la clase.
Esta actividad invita a realizar un
análisis desde diferentes perspectivas,
que pongan en juego competencias
de distinto tipo:
a) Cultural: ¿Hay comidas típicas de
algunas fiestas? ¿Qué se celebra
en esas fiestas? ¿Qué ingredientes
se utilizan en esas comidas?
b) Matemática: ¿Cuánto cuesta un
plato tradicional? ¿Cómo pode-
70

COMPETENCIAS
Competencia para aprender a aprender
Se desarrolla con las actividades ligadas al esquema, al perfeccionar técnicas
para aprender, tales como la realización de resúmenes, esquemas o mapas
mentales,que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de
esta área.
Competencia cultural y artística
Se trabaja en la actividad 9, al conocer la gastronomía de cada región.
mos partir una tortilla redonda en
un número determinado de porciones
de igual tamaño? ¿Y una lasaña
con forma rectangular?
c) Artística: ¿Qué importancia tiene
la decoración en la cocina?
¿Existe una colocación tradicional
de los platos?
d) Social y ciudadana: ¿Qué hacemos
con las sobras de la comida de un
día? ¿Cómo se pueden conservar
estas sobras y prepararlas luego de
formas distintas? ¿Qué opinas sobre
el hecho de desperdiciar comida?
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
1 Alimentación: conjunto de alimentos
que ingiere un ser vivo. Nutrición:
función de los seres vivos que consiste
en fabricar u obtener nutrientes.
2 Digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor.
3 Deben clasificarse en plásticos, energéticos,
reguladores y mixtos.
4 1. Boca. 2. Esófago. 3. Hígado. 4.
Intestino delgado.5.Estómago.
5 a) En el estómago, el bolo se transforma
en quimo por la acción de los jugos
gástricos.b) En las vellosidades intestinales
tiene lugar la absorción de
los nutrientes. c) En el intestino grueso
tiene lugar la absorción de agua y
la formación de las heces fecales.
6 A partir del quimo,por la acción de la
bilis, de los jugos pancreáticos y de
los jugos intestinales.
7 a) No se debe consumir, ya que el alimento
puede estar en mal estado. b)
No se debe beber porque puede contener
bacterias y organismos que antes
estaban en la lechuga.c) Conviene
esperar a que se descongele y después
ver si está en buen estado.
8 Pasta: energéticos. Pescado: plásticos
o constructivos.Acelgas: reguladores.
Lentejas:mixtos.
9 a) y b) Se puede confeccionar un librito
de recetas con las informaciones
aportadas.Debatir sobre las cualidades
de cada una de las recetas.
CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye
la ficha «Organizo lo aprendido»,
en la que hay una reproducción
del esquema del apartado «Resumo»
con algunas casillas vacías y con espacio
para añadir información. Esta
ficha se puede proporcionar a los
estudiantes para facilitarles el trabajo
sobre esta parte de la unidad.
71

MIS COMPETENCIAS
Si se han recogido etiquetas de diferentes
alimentos, se podrá observar
que en ellas hay muchos más datos
que en la del ejemplo.
Conviene organizar el análisis de modo
que se observe pautadamente:
– De qué alimento se trata,en función
de sus ingredientes,de su origen…
– Qué nutrientes contiene y, en conjunto,
qué tipo de alimento es.
– Cómo ha sido preparado y cuándo;
igualmente, cuál es la fecha de caducidad
o de consumo preferente.
– Cuáles son los procedimientos
adecuados para su conservación.
Un trabajo más complejo es utilizar
las etiquetas para calcular el contenido
nutricional y energético de algunas
dietas. Esto conlleva una preparación:
– Aclarar en qué unidades se mide
(suele ser cada 100 g de producto).
– Determinar qué cantidad de ese
alimento consumimos al cabo de
un día.
– Calcular cuál es el contenido nutricional
y energético de la cantidad
tomada.
Otro aspecto importante es el relativo
a la publicidad y, por tanto, a la
educación como consumidores.
Intentaremos que los estudiantes
sepan discernir si un alimento les
conviene, a pesar de los mensajes
que les envíe su anuncio.
Por último, destacaremos que la información
de las etiquetas es vital,
especialmente, para personas con
alergia o intolerancia a ciertos tipos
de alimentos. Por ello, la obligación
del etiquetado es una salvaguarda
de la salud personal y pública.
OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos
Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la
información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
Criterios de evaluación
• Desarrolla técnicas para memorizar,organizar y relacionar la información,y para
autoevaluar el avance en el aprendizaje.
SOLUCIONES
DE LAS ACTIVIDADES
Mis competencias
1 La respuesta c) es la correcta.
2 Hasta diciembre de 2012. No sería
necesario guardarlas en la nevera,
pero se conservarían mejor, porque
es un lugar fresco y seco.
3 Leche y zumo de naranja.
4 120 calorías.
5 Si compras el paquete de 2 kg, el kilo
cuesta 2,5 euros (más barato).
Vuelvo atrás
1 a) No; porque ha perdido muchas
hojas y las que le quedan están se-
72

COMPETENCIAS
Autonomía e iniciativa personal
Se trabaja con las actividades del apartado “Mis competencias”, al mejorar el
consumo responsable y la participación activa y crítica en la compra de los alimentos
de consumo familiar.
Competencia matemática
Se desarrolla en las actividades 4 y 5 de“Mis competencias”,al aplicar el cálculo
para la elaboración de dietas sanas y el fomento del consumo responsable.
CONTENIDOS REPASADOS EN «VUELVO ATRÁS»
Clasificación de los animales.
Forma y función de los animales y de las plantas.
cas y dispuestas a caer. c) Finales
del otoño o principios del invierno.
2 Porque tienen órganos de los sentidos,
sistema nervioso y aparato locomotor.
3 Membrana, núcleo y citoplasma.
4 Oxígeno. Dióxido de carbono.
5 Comprobar que los esquemas son
similares a los de la unidad anterior.
6 Quiere decir que las plantas responden
lentamente a los cambios que
se producen en el exterior.
7 Consiste en la expulsión de sustancias
de desecho en la orina y en el
sudor.
8 a) Saltamontes. b) Saltamontes y caracol.
c) Por branquias: pez. Por tráqueas:
saltamontes. d) Según elección,
patas, alas, aletas…
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
DE COMPETENCIAS
Competencia lingüística
1 El vocabulario en torno a los alimentos,
las tiendas en que se venden
y las personas que los venden
es muy rico. Podemos plantear una
lista de alimentos: carnes, pollos,
huevos, embutidos, pescados y mariscos,
fruta y verdura, alimentos envasados,
alimentos congelados.
Solicitaremos,relacionados,los nombres
de cada tipo de tienda y de las
personas que trabajan en ellas.
Competencia matemática
1 Presentaremos una receta sencilla
para cuatro personas; por ejemplo,
arroz con tomate. Nombraremos los
ingredientes y expresaremos sus
cantidades en gramos. Solicitaremos
a los estudiantes que calculen qué
cantidades habrá que poner para
ocho personas, para dos…
Competencia social y ciudadana
1 Algunas culturas no permiten el consumo
de alimentos elaborados a partir
de ciertos animales y hacen fiestas
en torno a otros. Podemos
referirnos a la fiesta del cordero, a la
prohibición de consumir cerdo en el
mundo islámico, al consumo de cierto
tipo de gusanos o crustáceos…
2 Usar un mapamundi para localizar
las zonas de hambre en el mundo.
Resaltar el problema de la alimentación
excesiva y las enfermedades
derivadas de este hecho en algunas
zonas, en contraste con la falta de
alimentos en otras.
73

74
Anotaciones

Anotaciones
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Anotaciones

Anotaciones
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Anotaciones

Anotaciones
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