PROYECTO PLEYADE - Universidad de Manizales

CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO – FACULTAD DE INGENIERÍA
GESTIÓN DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LA
INVESTIGACIÓN EN EL “PROYECTO PLEYADE” DE LA
UNIVERSIDAD DE MANIZALES 1
Recibido: Octubre 30 de 2003 – Revisado: Noviembre 15 de 2003 – Aceptado: Noviembre 25 de 2003
Juan Antonio González Ocampo 2
Resumen
El presente trabajo recoge la experiencia investigativa de
participación en la Red para la Gestión de la Integración Social de
la Investigación (GISI), constituida en Colombia por Instituciones de
Educación Superior y organizada por COLCIENCIAS, para indagar
en un primer momento mediante el método de Estudios de Caso
cualitativos, simples y múltiples, sobre el ¿cómo? y ¿por qué? se
produce la gestión de la integración social de la investigación
realizada por dichas instituciones, en éste caso concreto, en el
proyecto Pléyade, trabajado por la Universidad de Manizales en 21
escuelas de la ciudad y articulado a un proyecto nacional
desarrollado aproximadamente en 7.000 instituciones, con el
acompañamiento de Universidades, ONGs, Secretarías de
Educación, la Fundación FES y el Ministerio de Educación Nacional,
MEN, entre otros y cofinanciado por instituciones del orden
nacional.
La investigación es realizada con base en la reconstrucción de la
historia de vida del proyecto Pléyade, mediante revisión
documental, entrevistas a profundidad, semiestructuradas y grupos
de discusión, con los diferentes actores y autores del proceso,
desde la fase de iniciación hasta la culminación y transferencia,
para indagar en cada uno los elementos que componen la gestión
1 Artículo basado en el trabajo de grado desarrollado por el autor para optar al título de
Magíster en Educación.Docencia, Facultad de Educación, Universidad de Manizales.
2 Catedrático Facultad de Ingeniería, e-mail: jago1945@hotmail.com
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de la integración social de la investigación, que permita responder el
cómo y el por qué se ha dado ésta, hasta llegar al análisis e
interpretación comprensiva de los datos recolectados.
Los resultados evidencian en general una escuela que gestiona,
conversa e investiga; capaz de innovar, de construir conocimiento a
partir de la relación con la comunidad, pero que por falta de políticas
y planeación de largo plazo, Pléyade queda como un proyecto mas,
sin evaluación ni seguimiento, con la sensación de falta de
continuidad, de proyección educativa y social.
Palabras clave: Gestión, Apropiación social, Transferencia,
proyecto pléyade, estudio de caso, investigación social.
Presentación
El Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología
“Francisco José de Caldas”, Colciencias, ha percibido proyectos de
investigación, realizados en el país, que generan resultados potencialmente
aplicables y que presentan un mayor o menor grado de impacto sobre la
sociedad, incluyendo en ella la comunidad, los sectores empresariales y
productivos, pero otro número de ellos no lo han logrado o no se conocen los
resultados en apropiación social.
La anterior situación, ha hecho que COLCIENCIAS emprenda una serie de
investigaciones para conocer dicho fenómeno y procurar aportes que
permitan reorientar la gestión de los proyectos de investigación, desarrollo e
innovación hacia la integración y transferencia de resultados a la sociedad,
conocida como apropiación social.
En una primera etapa se constituye la Red MarkTech, que investiga sobre
¿Qué procesos de gestión desarrollan las instituciones de Educación
Superior (IES) colombianas, para transferir a la sociedad los resultados de
las investigaciones? Los resultados del trabajo motivan y justifican la
continuidad del proceso y dan origen y fundamentaciòn a la conformación de
una segunda red: “GISI”, que significa red para la gestión de la integración
social de la investigación, la cual aborda el proyecto de investigación:
Gestión de la integración social de la investigación en las instituciones de
educación superior colombianas, en el cual participa la Universidad de
Manizales a través de convocatoria nacional, que la integra a la red al
proponer para el estudio, tres casos enmarcados en investigaciones exitosas,
en las cuales ha tenido participación activa. Uno de ellos, el Proyecto
Pléyade, articulado a un proyecto nacional liderado por el Ministerio de
Gestión de la integración social … - González Ocampo Juan Antonio (2003) – pp 11-27 2

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Educación, MEN y cofinanciado por instituciones del orden nacional, el cual
se presenta a continuación.
1. El Proyecto Pléyade.
Contextualización
Pléyade es un proyecto de inspiración y contenido eminentemente social,
generado a raíz de los resultados del Proyecto Nautilius desarrollado por el
profesor Francisco Cajiao, quien quiso extender los alcances de la
investigación sobre la creatividad en los niños, llevada a cabo en siete
escuelas de la ciudad de Bogotá, a todas las escuelas urbanas del país.
La idea central del proyecto es el sacar a la escuela de su quehacer
tradicional, que los niños desarrollen más su creatividad y los maestros se
dediquen más a trabajar la creatividad y la capacidad de investigación
educativa.
La estructura del proyecto constituye por sí sola una innovación, porque
atiende precisamente al nombre del proyecto: Pléyade, que es un grupo de
estrellas de la constelación de Orión, dispersas en el firmamento y con
capacidad de iluminación propia. Se planea una estructura de trabajo
horizontal, donde todos se mueven en el mismo plano, como la constelación,
que a la vez irradia en forma de cascada a otros niveles. Este tipo de
estructura permite que todos sientan que son parte del proceso, sin
jerarquías. Como toda constelación tiene su estrella en torno a la cual giran
todas las demás: el Comité Coordinador Nacional.
El interrogante esencial para todos es, en primer lugar, el cómo llegarle a la
escuela, cómo entrar en diálogo con ella y, en segundo lugar, el cómo
gestionar la investigación, cómo la investigación puede volverse más
práctica, parte de la vida cotidiana escolar.
Prácticamente el proyecto es un proceso de movilización social en torno a la
educación para impactar la escuela, y ello genera una dinámica que lleva
precisamente a que se involucraran en el proceso las familias y las
instituciones.
Pléyade se consolida como “una gran investigación Nacional”, es decir no
solamente hace de la investigación una estrategia fundamental para el
desarrollo educativo de las escuelas, sino que en sí mismo es una gran
propuesta investigativa” (Cajíao et.al.,1998: 76).
Se trata por tanto, de un Proyecto de Investigación diseñado para ofrecer
instrumentos suficientes para que estudiantes de educación básica primaria,
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profesores y acompañantes, puedan descubrir de modo sencillo el complejo
mundo de la investigación, para que los actores involucrados logren aprender
a investigar desde la práctica, así lo expresa Cajíao, et. Al. (1998: 76),
cuando dice que el primer tipo de investigación que se hará en las escuelas
tendrá tres objetivos: Aprender a investigar investigando, averiguar cómo
unos juegos investigativos son recibidos en la escuela por los niños y los
maestros y qué uso pedagógico se hace de ellos y conocer mejor los
aspectos de la vida escolar y de los alumnos, mediante la aplicación de
métodos científicos.
Como propósito general busca un mejoramiento significativo de la calidad y
el desarrollo de nuevos modelos de gestión, orientados a la eficiencia y la
participación ciudadana. Bajo esta misma idea, se reconocen ciertos factores
de movilización tales como formas sencillas de acercarse a los temas más
complejos, un tejido entre lo nacional, lo regional y lo local, además del papel
preponderante de la escuela en la vida de la comunidad.
Pléyade se contempla como una estructura organizacional que logra,
mediante la vinculación de instituciones de la sociedad civil, desarrollar
actividades pedagógicas que difundan la imagen de la escuela requerida en
Colombia. En consecuencia, cuenta con un andamiaje conceptual que en
síntesis se plantea así, según Cajíao, et. al (1998):
Dinámica de movilización social: factor determinante para el éxito de
proyectos de desarrollo, suscitando en la población un sentimiento de
adhesión a una idea que por sí misma sea capaz de inducir a una acción
común a muy diferentes actores.
La escuela como paradigma: la escuela es un patrimonio común, y como tal
toda la comunidad debe contribuir a su desarrollo, la educación de niños y
jóvenes es algo que compete a toda la sociedad y no solo a los maestros.
Gestión organizativa: se refiere a la concepción de la constelación, en donde
surge una atracción e interacción constante entre todos los elementos del
sistema.
Para el departamento de Caldas y específicamente su capital, Manizales, la
convocatoria nacional permite la vinculación de diversas entidades
académicas como la Universidad de Caldas, la Universidad Autónoma, la
Universidad Católica y la Universidad de Manizales.
La Universidad de Manizales tiene una participación activa en la ejecución
del proyecto a través de su Centro de Investigaciones y las Facultades de
Educación y Psicología. Las escuelas asignadas son agrupadas según su
localización en la ciudad de Manizales o en los municipios del departamento.
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El presupuesto global asignado por el Ministerio de Educación Nacional, es
fijado en ocho mil millones de pesos, correspondiente a una asignación de un
millón de pesos por escuela vinculada al proyecto y en el caso de la
Universidad de Manizales se trabaja con 21 escuelas de la ciudad, las cuales
son para el presente proyecto la unidad de análisis, a partir de la cual se va a
indagar sobre la gestión de la integración social de la investigación, lograda
desde la fase de iniciación, durante la ejecución y una vez terminado el
proyecto hasta el momento de esta indagación.
2. Diseño Metodológico
La metodología propuesta corresponde a la investigación de tipo cualitativo,
con carácter descriptivo comprensivo y se enmarca en la aplicación de un
Estudio de Caso de tipo holístico con unidad de análisis simple, por
considerarse el más adecuado para el caso propuesto, que es parte de un
estudio múltiple de tipo institucional y a su vez éste, es parte de los objetivos
de la investigación nacional emprendida en la red GISI.
La unidad de análisis está constituida por el subconjunto de escuelas de la
ciudad de Manizales, capital del Departamento de Caldas, en las cuales se
llevó a cabo el proyecto Pléyade por parte de la Universidad de Manizales.
Se seleccionan como técnicas de captación de sentido y descripción de
significados:
- Reconstrucción de Historia oral e Historias de vida del caso en estudio
- Entrevistas en profundidad y entrevistas semiestructuradas.
- Conformación de Grupos Focales
Las historias de vida suponen tener en cuenta las dimensiones del trabajo de
la investigación, el contexto histórico concreto y las formas del discurso que
tienen vigencia en este. Para la reconstrucción de la historia de vida del
proyecto se utilizan datos provenientes de las entrevistas, los grupos focales
y la revisión documental a partir de informes, correspondencia y
publicaciones encontradas sobre el caso.
Se realizan cuatro entrevistas semiestructuradas para recolección de los
datos referentes a la planificación, el desarrollo y la culminación del proyecto.
Las entrevistas en profundidad, realizadas a la administración del proyecto y
a varios directivos docentes y maestros participantes, permiten obtener datos
sobre el contexto administrativo de la Universidad y su apoyo a los proyectos
de investigación en lo referente a gestión de la integración social.
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Los grupos focales o grupos de discusión, como las dos técnicas anteriores,
están basados en el uso de la palabra y la comunicación como fuente de
datos, en tanto que el grupo permite la emergencia del campo semántico en
toda su extensión (Delgado, 1999: 289). Se configura un grupo focal
constituido por seis ex-Vicerrectores académicos o administrativos de la
Universidad de Manizales, para obtener información sobre las políticas que
han orientado la actividad investigativa en la Universidad de Manizales,
específicamente en lo atinente a la gestión de la integración social.
El procedimiento para el desarrollo de la investigación fue el siguiente:
Recopilación documental del Proyecto Pléyade
Diseño de instrumentos
Recolección de datos
Análisis de los datos
Pruebas de validez y calidad
Sistematización y elaboración de informes.
En la primera etapa se indaga y analiza la gestión de la integración social de
la investigación, tanto a nivel bibliográfico, como en la documentación
existente sobre el desarrollo del Proyecto Pléyade.
En segundo lugar se realiza el diseño de los instrumentos necesarios para
reconstruir las historias de vida, fundamentalmente las entrevistas
semiestructuradas y los grupos de discusión.
En la tercera etapa se lleva a cabo la recolección de datos, con los
instrumentos propuestos en el diseño metodológico, así: Inicialmente se
realizan las entrevistas, simultáneamente se reconstruye la historia de vida
del proyecto y en una tercera fase, se opera con el grupo de discusión
Con los datos obtenidos se procede luego a una sistematización que permita
y facilite el análisis mediante el Programa de Etnograph aplicado tanto a las
historias de vida, como a las entrevistas y al grupo focal. Conocidas las
ventajas relativas del programa Atlas.ti para la sistematización de datos de
investigación, se adopta dicho programa para las recodificaciones sucesivas.
Para una adecuada interpretación de los resultados, el análisis de los
hallazgos o resultados se realiza por triangulación, mediante la tabulación
recodificada, el examen y la categorización de los datos para direccionar su
análisis hacia la contrastación con los referentes teóricos, en una forma
práctica, sistemática y verificable.
La necesidad de ofrecer seguridad y generar confianza en la recolección de
los datos y en la interpretación lógica del significado de los datos, genera el
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deber de realizar pruebas de validez y calidad del proceso desarrollado y de
los resultados obtenidos, para lo cual se trabaja la triangulación de los
componentes del estudio.
Norman Denzin en 1984, identifica la triangulación de las fuentes de datos
como estrategia de triangulación. La triangulación de las fuentes de datos se
realiza mediante la observación de los mismos datos bajo diversas
condiciones de tiempo, espacio y circunstancias. Esto se logra mediante
cuatro entrevistas semiestructuradas a sendos actores sociales. La práctica
de esta estrategia de triangulación no solo permite la confirmación de un
significado común y sustentable, sino que también permite identificar y
encontrar nuevas y valiosas interpretaciones.
Una alternativa o complemento del proceso de triangulación, consiste en
someter periódicamente y al final de su elaboración, el texto documental o
informe a todos y a cada uno de los interesados o de los actores
involucrados en el caso. Los comentarios y opiniones de estas personas se
recogieron en las reuniones plenarias de la Red GISI y sirvieron de soporte y
contribución a la sustentación del informe y por lo tanto de los resultados de
la investigación.
3. Resultados
Para la reconstrucción de la historia de vida del Proyecto Pléyade y el
análisis de la Gestión de la Integración Social de la Investigación, se
identifican tres etapas a saber: Etapa de Generación, Etapa de Desarrollo y
Etapa de Transferencia y apropiación. En términos generales se sintetizan
así:
En la reconstrucción de la historia de vida del proyecto, se evidencia la
formulación de la escuela que conversa e investiga, y que es capaz de
construir conocimiento a partir de la relación consigo misma y con el mundo.
Los investigadores entrevistados coinciden plenamente en identificar como
intencionalidad central del Proyecto Pléyade, el investigar sobre el cómo
generar procesos de gestión desde la escuela para la formación de los niños
en investigación, la creación de conocimiento y para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad asociada con la escuela.
La planeación y la dirección del proyecto no explicita incentivos económicos
por cuanto los recursos asignados a cada escuela tenían un valor fijo
independiente de los demás parámetros o de los resultados de la ejecución
del proyecto. Tampoco se establecen sanciones o privilegios para los
participantes o para las acciones asociados al proyecto, con excepción de los
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requisitos legales y las pólizas de cumplimiento para los manejos de dinero y
de contratos.
No se definen parámetros específicos de control y la dirección del proyecto,
los resultados se presentan mediante informes en formato de cartillas que
deben desarrollarse para cada escuela, para cada entidad ejecutora y para
cada departamento. De la información recolectada y del análisis local se
hace retroalimentación que es sistematizada a nivel nacional pero que no se
hace trascender fuera del nivel central. A nivel nacional se elabora y entrega
un documento final que rescata las experiencias más significativas del
proyecto, pero como esto ocurrió al cierre del proyecto, no se realiza
retroalimentación que permita determinar la gestión de la integración social
de la investigación en los niveles trabajados.
La adecuada formulación del proyecto y el interés que el mismo despierta,
permite la vinculación de múltiples y diversas instituciones gubernamentales,
educativas (públicas y privadas), prestadoras de servicios, ONGs (no
gubernamentales) y fundaciones. El espíritu del proyecto implica el trabajo en
forma de grupos constituidos alrededor de las escuelas y conformados por
representaciones de cada sector.
La duración planteada del proyecto es de un año, sin embargo, hay
dificultades como que a la fecha de iniciación no se encuentran disponibles
los recursos, además de la demora en la legalización de los contratos.
El conjunto de materiales preparados para la recolección de información está
muy bien estructurado y la planeación de actividades, comités y
coordinadores está definida al iniciar el proyecto.
La etapa de desarrollo enfrenta las dificultades descritas anteriormente para
su iniciación, como la demora en los primeros desembolsos, en la
legalización de los contratos y la necesidad de conformar los comités,
además del incumplimiento por parte de algunos a la hora de cumplir
responsabilidades.
Durante la etapa de desarrollo se presentan algunos cambios, entre ellos el
tiempo de duración del proyecto, la forma de desembolso de los recursos, en
diversas ocasiones se modifican los formatos para presentación de la
información y los plazos de entrega de la misma, todo ello produce algunos
traumatismos que son sorteados mediante el esfuerzo unánime de los
participantes.
El análisis de las principales dificultades a lo largo del proyecto, son
indagadas primordialmente en la entrevista a profundidad con la
investigadora principal y confirmadas con otros participantes, resaltando:
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Uno de los problemas detectados tempranamente fue la no vinculación y el
desinterés de muchos de los maestros; durante los talleres el maestro se
retira del aula o no muestra un interés mínimo en participar en el desarrollo y
en analizar desde sus puntos de vista los resultados de la investigación en
curso.
Otro problema constituye el tamaño de las muestras a observar, puesto que
en las 21 escuelas deben observarse los grupos de básica primaria de una o
dos jornadas escolares.
Un tercer problema, quizás el más crítico, es la dificultad para encajar el
proyecto Pléyade en la programación académica de las escuelas, puesto que
el mismo no fue anunciado y socializado con suficiente antelación.
El final de la etapa de desarrollo cuenta con la participación de todos los
actores comprometidos, respetando la autonomía de cada uno de ellos, pero
se observa una especie de desgaste, saturación o fatiga de algunos actores
con la consiguiente disminución de los rendimientos en el trabajo a
desarrollar.
La etapa de transferencia y apropiación, entendida como la difusión a través
de los límites organizacionales y la aplicación de los resultados obtenidos al
contexto social, es la más difícil de identificar y describir, por cuanto no todos
los actores participantes en el proyecto de investigación tenían plena
conciencia de la necesidad e importancia de esta etapa y así lo ratifican los
diversos informantes.
Gracias a los canales de comunicación establecidos dentro del proyecto, el
Comité Departamental en este caso, y a la estructura misma del proyecto, el
espíritu y la motivación de esta entidad se transmite a las otras entidades
ejecutoras y, dada su preeminencia académica, se forma una conciencia de
la importancia de trascender y no quedarse solamente dentro de los límites
del proyecto. Es decir, a esta altura del desarrollo del proyecto hay una plena
conciencia de la importancia y de los beneficios sociales que el mismo puede
rendir; pero también se ha percibido y asumido que para cosechar los frutos
del proyecto era necesario generar una continuidad.
La realidad es que el proyecto no tuvo continuidad, principalmente por la no
asignación de recursos y allí se truncan la mayoría de las expectativas del
mismo y de los actores sociales vinculados con la consiguiente decepción y
sensación de engaño para los mismos, según múltiples expresiones de
informantes .
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Otra forma de transferencia, de tipo metodológico, la percibe la Caja de
Compensación Familiar de Caldas y consiste en la capacitación obtenida en
las formas de trabajar con el Estado, dado que por ser una entidad del sector
privado no tenía experiencia en este tipo de vinculación y la obtiene mediante
su participación activa en el proyecto; fruto de esto se generan convenios y
alianzas posteriores.
Hay otra forma de transferencia de conocimientos para las alumnas de la
Universidad, según la investigadora principal, por cuanto en la labor de
recolectar y sistematizar la información tienen contacto directo con la fuente,
con la información y con el proceso investigativo. Aquí se pueden percibir
aspectos positivos como la evolución de los niños y los cambios que el
proceso investigativo producía en ellos y aspectos negativos como la apatía
de algunos maestros para participar en el proyecto. Igualmente su labor se
puede considerar como gestión de la integración social de la investigación
por cuanto, a pesar de ser una labor predominantemente ejecutiva, deben
desplegar toda su capacidad creativa y sus perspectivas para llegar a los
niños y lograr que expresen sus pensamientos y deseos.
Debe señalarse que, a pesar de la intempestiva y temprana suspensión del
Proyecto Pléyade, éste tienen extensiones o proyecciones que prolongan sus
efectos e influencias en diversas regiones e instituciones:
CINDE (Centro internacional de educación y desarrollo humano), en
Manizales, continua con el trabajo de Pléyade y lo orienta hacia sus
proyectos de niñez y valores, con el copatrocinio de instituciones nacionales
e internacionales.
La Universidad Católica de Manizales, continua trabajando con los espacios
democráticos en el aula y logra varias publicaciones.
Las Secretarias de Educación Departamental de Caldas y Municipal de
Manizales, actualizan sus bases de datos.
Surge el proyecto Pléyade-Cuclí-Cuclí de Colciencias con la Fundación
Restrepo Barco para que los niños hagan investigación.
En general, la historia de vida del proyecto pléyade, muestra la posibilidad de
la innovación desde la escuela y el aula de clase, pero también muestra la
necesidad de políticas de largo plazo y estrategias para su realización,
porque si bien, éste está concebido pensando en la gestión de la integración
social, la voluntad política no da, entre varios factores por el cambio de
gobierno y con él, de políticas y planes estatales, dejando en el ostracismo
iniciativas como la analizada, urgentes para la búsqueda de cambio y calidad
en la educación.
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La reflexión anterior, generada alrededor de los datos obtenidos, se orienta
en adelante hacia las políticas que enmarcan o han enmarcado los procesos
investigativos en la Universidad de Manizales y con base en algunos
referentes teóricos, se busca que sirvan de insumo para pensar a futuro la
gestión de la integración social de la investigación, no solo a nivel
institucional, sino también desde la relación Universidad - Sociedad, como
ejes indisolubles de la apropiación social:
La gestión de la integración social de la investigación debe hacer parte del
salto cualitativo que se está dando a todo nivel, no solo en nuestro país sino
en latinoamérica y en el mundo. Este salto se caracteriza, entre otros, por los
cambios de actitud de los ciudadanos especialmente la juventud y la niñez.
La dificultad para emprender la gestión de la integración social de la
investigación es similar a la dificultad para la adaptación a las nuevas
actitudes, sensibilidades, prácticas sociales y formas de pensar y actuar
propias de la ciudadanía y la sociedad contemporáneas.
En la época actual, la juventud vive y construye un mundo social cultural
completamente diferente al de las generaciones precedentes y éstas no han
percibido o no han podido asimilar dichos cambios. Así lo demuestran
diversos estudios, entre ellos el realizado por la Universidad de Harvard en
Latinoamérica 3 , que concluye sobre la importancia de la educación para los
menores, los jóvenes y las familias, a pesar del resultado encontrado sobre la
poca comprensión de los aprendizajes y la descontextualización de ellos con
la vida misma, por parte de número significativo de estudiantes
latinoamericanos.
Lo anterior muestra que si no se percibe en el aula y en el contexto
educativo, la nueva realidad social o si ella es percibida con la mirada del
poder, del autoritarismo tradicional, pretendiendo atajar dichas
transformaciones con la represión, con notas, con expulsiones; si no hay
compromisos con la transformación interna, con el desarrollo endógeno de la
educación y la Universidad, mucho menos se puede pensar que exista
conciencia crítica de la nueva realidad social externa y como consecuencia
de ello, el desarrollo exógeno no se da.
Una primera aproximación al problema puede consistir en abordar desde la
investigación, la realidad social interna de la comunidad universitaria:
docentes, estudiantes, directivos, empleados, padres de familia, para dejar
de dar la espalda a la realidad social inmediata y replantear los planes de
desarrollo académico, para proyectarlos a las nuevas exigencias sociales.
3 . UNIVERSIDAD DE HARVARD. (2003). Escuelas desiguales, oportunidades diferentes. En:
Aula Urbana. Bogotá : IDEP. (ene.- 2003).
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En el proyecto “Gestión de la integración social de la investigación en un
grupo de IES Colombianas”, se hipotetiza la consolidación de la investigación
como elemento dinamizador en la construcción de ámbitos sociales, es decir,
el problema de la gestión consulta estrechamente un dialogo de saberes
como dinámica que se moviliza internamente y externamente, entre la
Universidad y la sociedad.
La gestión como dinámica (interna y externa) y la integración como
conjunción-disyunción del conocimiento, las políticas e inclusive la cultura
organizacional, deben estructurar el carácter estratégico de la investigación
en la universidad, toda vez que la investigación se comprende como un
argumento de carácter social.
La gestión busca la comunicación con la crítica, que devela la condición de la
investigación, la producción teórica o práctica en torno a lo vital de un
contexto, en torno a la educación, a la formación del ser desde un sistema de
innovación, encaminada a convertir el conocimiento en un producto
socialmente útil, he ahí el sentido de una lógica de investigación pertinente
en ciencias sociales.
De esta forma, un punto clave dentro de los elementos más relevantes del
proceso de la GISI, es el del bucle descomposición - recomposición, es decir:
en la dinámica de la investigación, ésta toma las formas y las estudia
críticamente, para conformar urdimbre constante, tratando de consolidar un
camino dentro del conocimiento y hacía el conocimiento, en otras palabras, el
bucle gira entorno a la innovación en investigación, como marco de
transformación de la Universidad y su contexto local, nacional y, porqué no,
Internacional.
Consecuentemente, el desarrollo de la Gestión de la Integración Social de la
Investigación, se debe en gran manera a las políticas de investigación que
adopte la Universidad, las cuales analizadas desde la perspectiva del grupo
focal llevan de nuevo al problema de la política real con sus estrategias,
como un soporte para la excelencia investigativa y la apropiación social del
conocimiento, acordes con las tendencias y necesidades de las sociedades
contemporáneas. En éste sentido cabe decir finalmente, que la gestión de la
integración social de la investigación, mas que un problema a subsanar, es
una cultura a construir desde la universidad misma y en su relación con la
sociedad.
4. Conclusiones y Recomendaciones
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Los resultados obtenidos con la aplicación de las técnicas de captación de
sentido, permiten plantear las siguientes conclusiones y recomendaciones.
La gestión de la integración social en el proyecto Pléyade, si bien estaba
planeada desde el comienzo, se da parcialmente gracias a la experiencia y
formación del equipo proponente, quien contempla la calidad de vida, el
conocimiento y la gestión, como ejes de la vida cotidiana escolar,
dinamizados por los actores y autores del proceso educativo; sin embargo, el
cambio de gobierno al culminar la primera etapa, la falta de políticas y
planeación de largo plazo, lo convierten en un proyecto mas de los
implementados por el Ministerio de Educación.
El proyecto muestra la importancia de la investigación y la innovación desde
el aula y la escuela, con la participación de la comunidad educativa, como
una forma de empezar el cambio y la interrelación educación-sociedad-vida.
Los esfuerzos de gestión realizados por los diferentes actores del proyecto,
dejan ver que ésta mas que un problema a subsanar, es un ambiente a
construir, a crear con el compromiso de todos, con diálogos de saberes,
planeación y valoración permanente en todos y cada uno de los proyectos de
investigación, desarrollo e innovación.
El caso específico de la gestión en educación, deja ver, desde Pléyade, la
necesidad de las instituciones de pensarse y planearse interna y
externamente, para no perpetuar el asistencialismo y empezar a generar
autogestión, cogestión, autoorganización y autodeterminación como pilares
de la autonomía.
La percepción a lo largo del estudio, al consultar las diferentes fuentes, lleva
a proponer el reconocimiento de unas nuevas categorías a analizar en el
estudio de caso múltiple de la Universidad de Manizales y a nivel nacional,
que corresponden a la continuidad y administración de los procesos de
gestión de la integración social de la investigación y de los mecanismos de
apropiación y transferencia posibilitadores de la aplicación de dichos
resultados a nivel social.
Dichas categorías emergentes aparecen implícitas, pero no suficientemente
destacadas, como mecanismos de gestión de la transferencia, en las
denominadas OTRIS: Oficinas de Transferencia de los Resultados de la
Investigación. Es decir, se identifica uno de los posibles mecanismos
facilitadores de la transferencia, más no se ha analizado, a nivel institucional
y a profundidad el proceso a seguir para su organización e implementación.
Un aspecto que puede posibilitar y facilitar la trasferencia de los resultados
de investigación a la sociedad, es la vinculación activa de todos los actores
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sociales involucrados en la problemática que es objeto de investigación. Con
ello se puede lograr el interés de la sociedad en participar tanto del proceso
como de los resultados obtenidos.
La transferencia de los resultados de los procesos de investigación e
innovación a la sociedad, requiere comunicación dialógica e interactiva entre
las instituciones que hacen investigación, desarrollo e innovación y la
sociedad a la cual desean transferir dichos resultados.
Una manera de lograr dicha comunicación es a través de las organizaciones
sociales existentes y una de ellas, vinculada en un largo transcurso de la vida
a los miembros que forman la sociedad, es la escuela, mirada en sus
diferentes niveles y contextos.
En el caso específico del Proyecto Pléyade se demuestra la importancia y
posibilidad de vincular a los niños y niñas con procesos de investigación y
por ende, de que perciban beneficios y posibles caminos para continuar
transformandose y transformando a la sociedad.
Recomendaciones
Es fundamental desarrollar una base de datos a nivel nacional que permita
conocer los proyectos exitosos a nivel de la gestión de la integración social
de la investigación, las características que los hicieron exitosos y el tipo de
gestión transferida.
Es importante realizar un diagnóstico o investigación evaluativa a nivel
institucional de las dificultades y los obstáculos que se perciben para lograr la
gestión de la integración social de la investigación en las IES.
Es prioritario por parte de la comunidad académica, la promoción a nivel
institucional, regional y nacional, de la construcción de políticas públicas
orientadas a lograr la gestión de la integración social de la investigación y a
remover los obstáculos que la impiden o la dificultan. Dicha gestión no será
más que, otra de las formas de orientar el proceso de concientización de las
Instituciones de Educación Superior sobre la necesidad e importancia de
incluir, como un componente fundamental en los proyectos de investigación,
desarrollo e innovación, la integración y la transferencia de los resultados
obtenidos a la sociedad.
Entre las formas de asumir la gestión anterior, se pueden considerar: la
inclusión de la temática, transferencia e innovación en la formación
investigativa de los diversos programas de pregrado y postgrado y la
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realización de foros y seminarios extracurriculares sobre los mismos temas,
con la participación activa de todos los estamentos académicos.
Otra forma de gestión podría ser la organización académico administrativa de
las Oficinas de Transferencia de los Resultados de las Investigaciones -
OTRIs. La organización de la misma debe incluir aspectos relacionados con
los procesos de innovación (educativa, social y tecnológica), desarrollo
tecnológico y, además, servir de interfaz entre la Institución de Educación
Superior y la Sociedad, entendida ésta como las personas y sus
organizaciones: sociales, culturales, productivas, económicas, académicas y
otras.
Se debe motivar en las Instituciones, la participación en eventos nacionales e
internacionales en los cuales se analicen políticas de estímulo a la
investigación, la innovación y la transferencia de conocimiento a la sociedad
y al mejoramiento de la calidad de vida.
Retroalimentar con los docentes comprometidos en la investigación
Institucional los resultados de cada estudio de caso simple, para extraer y
aplicar los máximos frutos de esta participación institucional a nivel nacional,
es el gran reto que deja éste proceso, además del compromiso con la
investigación, con la integración social de ella y con la educación en general.
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