RESUMEN El trabajo presenta la experiencia de ser tutor en una ...

“LA EMERGENCIA DE SER TUTOR: ENTRE EL DISCURSO Y LA REALIDAD”Guzmán Félix Cándido E.Villegas López Teresita del N.J.Instituto Politécnico NacionalEscuela Nacional de Medicina y Homeopatía.RESUMENEl trabajo presenta la experiencia de ser tutor en una escuela del IPN. Identifica:conexión entre política educativa y programa institucional de tutorías, elementos paraplanear y ejecutar la acción tutorial, y esboza una perspectiva para la construcción deaprender a ser tutor en la práctica con alumnos en riesgo. El bosquejo parte del tipo deconocimientos que sustentan los profesores participantes, basado en las corrientes depensamiento de la epistemología de la práctica, conocimiento práctico y reflexión apartir de la acción (Schon, 1998) y del análisis de la posibilidad del desarrollo de sertutores con relación a la formación de nuevos profesionales en el campo de la salud.INTRODUCCIONEl sistema educativo mexicano tiene como uno de sus objetivos, formar personasautónomas e independientes, preparadas para enfrentarse a un campo de trabajo quedemanda la atención y resolución de necesidades sociales; sin embargo, losegresados se enfrentan a diferentes obstáculos. Uno de los de mayor incidencia hacereferencia a la calidad educativa en cuanto a lo aprendido por los alumnos dentro delproceso formativo, factor determinante en la reprobación y deserción de los estudiantesy que en conjunto configuran la llamada retención intrainstitucional. Con el fin deposibilitar una mayor eficiencia institucional, la política educativa ha instrumentado unaserie de programas y acciones para disminuir el índice de reprobación y de deserción,así como para incidir en una mayor calidad de los aprendizajes.EL CONTEXTO.El Programa Nacional de Tutorías de la Asociación Nacional de Universidades eInstituciones de Educación Superior (ANUIES) pretende apoyar con accionesespecíficas la política educativa en la Educación Superior. Define al sistemainstitucional de tutorías “como un conjunto de acciones dirigidas a la atención individualdel estudiante (la tutoría propiamente dicha), aunado a otro conjunto de actividadesdiversas que apoyan la práctica tutorial” (ANUIES), a la tutoría la define como “un

ella, de manera que la institución se convierta en un espacio al cual pueda recurrir elestudiante para actualizar sus conocimientos, desarrollar y mejorar sus cualidadeshumanas, mantenerse vigente como profesional y como ciudadano, pero también enuna persona con capacidad de hacerlo sin la institución.Considera los enfoques autogestivos, para que el estudiante aprenda a aprender, encolaboración con sus compañeros, en proyectos específicos, con las actividades ymotivaciones planeadas por los profesores, con el apoyo y asesoría tanto individualcomo grupal de los docentes.ANEXO 2. Reglas generales para la operación del modelo académico del IPN: Cadaestudiante contará con un profesor/tutor y en el caso del posgrado, además con uncuerpo colegiado.ANEXO 3. Estrategia para la implantación del nuevo modelo: Operación del ProgramaInstitucional de Tutorías (PIT) en la Unidad Académica.En el tríptico informativo del PIT presenta el objetivo, los beneficiarios, participantes yhacer del tutor. En la carátula el mensaje: durante tu trayectoria académica…lo primeroeres TÚ …lo segundo, la Solución a tus problemas. El objetivo: Contribuir con el logrode los propósitos educativos tanto del estudiante como de la institución en los NivelesMedio Superior, Superior y Posgrado, proporcionándole –al primero- los apoyosacadémicos, medios y estímulos necesarios para su formación integral a través de laatención personalizada durante su trayectoria escolar y con ellos revitalizar la prácticadocente. Los beneficiados: estudiantes y maestros, los primeros al recibir apoyos ydesarrollar sus potencialidades, los docentes al recibir información y sistematizar susexperiencias por medio de la reflexión de su práctica educativa para mejorarla. Elprocedimiento: La unidad académica propiciará un espacio de trabajo cooperativo, quepermita la detección y análisis de la problemática que incide en su quehacer paragenerar alternativas de solución, implementarlas, darles seguimiento y evaluarlas, conel fin de lograr incidir en la disminución de los índices de reprobación, rezago ydeserción, así como en el incremento de la eficiencia terminal y la titulación. Losparticipantes: alumnos (tutorados) todo aquel que desee o necesite mejorar sudesempeño académico o como asesores si tienes interés, disposición y posibilidades deinteractuar con tus compañeros de igual a igual, te invitamos a participar. Docentes conintereses en la problemática que incide en el desempeño académico de los estudiantes

y con disposición a desarrollar la labor de acompañamiento personalizado a un númeroreducido de estudiantes, sea uno a uno o en pequeños grupos. La actividad del tutor:Te acompaña y da seguimiento en tu vivencia educativa en la escuela para –en unproceso de reflexión compartida- identificar tu problemática o fortaleza particular y encaso necesario canalizarte a la instancia adecuada.LA REALIDADLa política educativa aplicada al Instituto y relacionada con el modelo educativo y susderivaciones actualmente tiene como una de sus características la de ser en formajerárquica. Parte del sistema institucional de tutorías, al programa Institucional detutorías, de éste, al Comité de seguimiento y evaluación del Programa, de aquí a lacoordinación del plan de acción tutorial en las escuelas y Comité de Seguimiento yevaluación del PAT para finalmente llegar a los nombramientos de tutores, los quegeneralmente son docentes en funciones, no siempre con formación para la tarea, quepuede aceptar la encomienda o no. El desarrollo de la actividad se inscribe en lasllamadas actividades de descarga académica y no en la actividad docente. Al recibir elnombramiento de tutor surgen preguntas ¿Qué es ser tutor? ¿Qué debo hacer? ¿Cómorealizar la acción? ¿Cuál es el espacio y sus condiciones? Transformar el cotidiano enel hacer docente, pasar de la acción a la reflexión, implica trascender los límites de loinmediato, luchar contra las inercias, representa la necesidad de una realidad nueva,reconocer lo necesario de las rupturas, la cual tiene parte de utopía, El primer nivel dela cuestión radica en establecer el límite entre formas de pensar y los mecanismos deapropiación de partes de la realidad, esta configuración - apropiación permite enprimera instancia romper la inercia interna del pensamiento y con los sesgos delrazonamiento paramétrico, es hacernos la pregunta ¿Qué me hace pensar cómodesarrollar el aprendizaje autónomo en la tutoría? Así el pensar significa el movimientode la situación en la que se está e incorporar las exigencias de reactuación sobre lascircunstancias. El problema es ¿Cómo hacerlo? ¿Sólo desde lo cognitivo o tambiéndesde lo gnoseológico? La situación complica el camino; Descartes señalaba al menosdos modos del método; en un caso el camino está bien entendido y se arribará a lameta, en otro caso, debemos hallar el camino para llegar a alguna parte. Ante estasituación al menos hay dos posibilidades; el reconocimiento de otros discursos o bienun contenido nuevo para el mismo discurso. Esta es la disyuntiva que tendremos que

determinar para ser tutor. Este enfoque situacional desarrolla la formación a partir derecuperar, problematizar y reconocer el ámbito de las situaciones concretas donde lossujetos llevan a cabo prácticas sociales. El proceso formativo se caracteriza por lasvivencias intensivas que se llevan a cabo mediante talleres como espacios teórico -prácticos que centran la atención en las experiencias que vive el sujeto que transformao cambia su entorno y a la vez es sujeto de conocimiento.La concepción curricular que fundamenta la propuesta de capacitación y formacióntiene que ver con un modelo de carácter flexible, puesto que se pretende que laorganización del proceso permita la adecuación a las aptitudes e intereses de losparticipantes. Demanda de los involucrados -participantes y coordinadores,- unconocimiento profundo de la naturaleza e intenciones del programa así como laclaridad suficiente respecto al significado de la autonomía.En la acción de ser tutor se desarrollan actividades como:• Crear un ambiente motivante con la finalidad de moderar los efectos nocivosderivados de las constantes experiencias de fracasos y frustraciones vividas por lasdificultades académicas y que entre otras cosas, influyen para que no puedanresponder a las demandas académicas que les exige la escuela.• Favorecer una visión “optimista” del mundo laboral al que se enfrentarán, queminimice de alguna forma el contexto de desempleo y de hiper competencia.• Establecer un vínculo estrecho con los alumnos con el fin de subsanar y tener encuenta las características de los alumnos, sus habilidades cognitivas, sociales,afectivas, su nivel de conocimientos, sus necesidades de comunicación ymotivacionales.• No interferir con los horarios y actividades escolares cotidianas.• Diseñar la dinámica del trabajo determinada por las necesidades y habilidades decada estudiante, en función de su trayectoria escolar, el cual es el principal motivopara apoyar a los alumnos con problemas de aprendizaje para la enseñanza yprácticas de estrategias específicas. (Stevens y Shenker, 1992)• Abordar las siguientes actividades: revisar, crear, inspeccionar, controlar, elaborarpremisas, argumentos y soluciones en el aprendizaje de contenidos específicos.• Apoyar a los alumnos con problemas de aprendizaje para la enseñanza y practicarlas estrategias específicas diseñadas, para adquirir habilidades para enfrentar

diferentes actividades, que los ayuden a culminar sus estudios profesionales.• Establecer un programa de orientación.• Ejercicio de la autonomía como docente para la toma de decisiones respecto a lasacciones a seguir con cada alumno; transitar entre la autonomía del docente al logrode la autonomía del alumno.• Monitorear las actividades y el proceso de los alumnos.• Evaluar el proceso y en particular las estrategias utilizadas.• Llevar acabo situaciones para aprender a discutir, compartir tareas y contrastarpuntos de vista.• Comprender al proceso tutorial como: oportunidades del estudiante de control delpropio proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo del uso de una meta puestapor ellos mismos; oportunidades del tutor para acrecentar su autonomía comodocente.El fin no es solo aprender, sino ser autónomo en el aprendizaje, tomar conciencia delos procesos de aprendizaje propios y poder modularlos. Se trata de que se produzcalo que se llama un aprendizaje significativo, no de un hecho significativo o un concepto,sino de un procedimiento, de una serie de acciones para conseguir un fin (Martín yMarchesi, 1996)Características del tutor:• Ser empático, permitiendo un espacio para el ensayo de las habilidades aprendidas yla retroalimentación, así como, usar habilidades efectivas de comunicación (Webster– Straton y Herber; 1993, citado por Ayala et al, 2002)• Profesional que posea una visión sistémica del proceso educativo; perciban laparticipación conjunta en la escuela de tutoreados, tutores y autoridades escolares eneste proceso de aprendizaje.• Saber valorar las competencias del alumno como base para el desarrollo de unapropuesta educativa.• Habilidad para adecuar las situaciones de enseñanza a las necesidades individualesdel alumno y tengan visión integral del desarrollo del adolescente tardío.Necesidades del tutor.• Ubicarse dentro del contexto de la institución en donde se encuentran los programasde apoyo a los estudiantes, cada uno con su tiempo, necesidades y financiamientos,

es decir, capacidad para moverse en un ambiente disperso.• Contar con un programa de formación de naturaleza flexible para desarrollar laocupación de tutor.• Establecer un vínculo estrecho entre su formación disciplinaria y lasresponsabilidades del instituto en la formación de nuevos profesionales en el campode la salud.• Comprender que las personas por lo general no aprenden solas, al estar integradasen un contexto social que da sentido a lo aprendido. Las estructuras deconocimiento se originan y aplican a contextos de experiencias concretas, por lo queel contexto social puede hacer sentir una necesidad de lo que falta por aprender yde lo que hay que ajustar en el proceso de aprendizaje.• Identificar los alumnos en riesgo y formar pequeños grupos de alumnos para realizarla tutoría con el fin de que los compañeros ante situaciones semejantes o no,puedan ser capaces de establecer puentes entre compañeros y juntos avanzar en lacomplicada tarea de ir conociendo la realidad (Lacasa, Martín y Herranz; 1995). Elprincipio básico que induce esta propuesta a desarrollar en la dependencia escolarse basa en lo mencionado por Echeita y Martín (1996) que señalan; todoscontribuyen por igual al éxito del grupo, aunque cada uno lo hace desde sus propiasposibilidades, situación que siempre es motivante para estudiantes con problemas deaprendizaje. Lo que da soporte a todo grupo es la responsabilidad compartida pueslos miembros construyen argumentos conjuntamente, se dan también la oportunidadde modelar procesos cognitivos pues se observa una gran variedad de operacionesque los otros hacen además de compartir lo experto, al dividir los alumnos la tarea,cada uno de ellos se vuelve experto en una de sus partes (Lacasa, Martin y Herranz,1995). Hacer magia en la compatibilidad de horarios de alumnos y tutor fuera de ladocencia.• Formarse y capacitarse desde un modelo centrado en los procesos que significaaprender de manera sistemática pero también a través de experiencias de carácterindividual y colectivo, es privilegiar los cómo, la manera en que el sujeto llega aciertos aprendizajes. Lo que cobra importancia en situaciones nuevas donde elsujeto pone en juego los conocimientos adquiridos. Es decir el sujeto, tutor, alumnosy autoridades; aprendan a aprender y a saber hacer, para tomar decisiones en

cuanto a las acciones que se deben realizar en tal o cual momento, lo que permiteobservar el resultado de la intervención de las habilidades desplegada y el cambiode actitudes.CONCLUSIÓNComprendemos que en el modelo el papel del tutor es central para la formación denuevos profesionales con alumnos en riesgo estas en la cuerda floja, en donde el papeldel tutor es el de adherirse a un proceso de adaptación a las determinantesinstitucionales, cumplir con lo acordado, sin previa consulta, sin local y formación decómo solucionar un problema presente en la dependencia escolar, en donde noscreemos ser expertos en enseñar y no nos concebimos como alumnos en el proceso decómo aprender.¿Es posible que la formación para ser tutor revierta esta situación, sin realizarconsultas con los docentes tutores en el diseño del programa, sin cambios en losespacios para llevar a cabo la tarea?BIBLIOGRAFIAAsociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2001)Programas Institucionales de Tutorías 40 – 43 México: ANUIESEcheita G y Martín E., (1996) Interacción Social y aprendizaje. En Coll, Marchesi yPalacios Desarrollo psicológico y educación II, 49 – 69 Madrid: Alianza Editorial.Lacasa P. Martin B. y Herranz P., (1995) Autorregulación y relaciones entre iguales entareas de construcción; un análisis de las situaciones de interacción. Infancia yaprendizaje. 72, 71 – 9.Martín E. y Marchesí A., (1996) Desarrollo metacognitivo y problemas de aprendizaje.En Coll, Marchesí y Palacios (comp.) Desarrollo psicológico y educación III. 35 – 47Alianza Editorial.(Webster – Straton y Herber; 1993, citado por Ayala M., Hernández A., Guzmán Y.,García B., Flores R., (2002), Promoción de estrategias de autorregulación enestudiantes de secundaria. Integración: Desarrollo Psicológico y Educación. !7, 48 - 56Stevens R. & Shenker L., (1992) To succeed in high school; Multidimensional treatmentprogram for adolescents with learning disabilities. Montreal: The Learning Center ofQuebec.