APRENDIZAJE SEMIDIRIGIDO - Foro de Estudios en Lenguas ...

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0establecer las líneas de acción más convenientes para el contexto de la UAM-Xochimilco.2 Actitud de autonomía hacia el aprendizajeDado que nuestra propuesta pedagógica tiene como finalidad fomentar elauto-aprendizaje de lenguas en el Centro de auto-acceso de la UAM Xochimilcoes que retomamos la visión filosófica asociada al desarrollo de la autonomía.Los autores que han desarrollado el concepto de autonomía en elaprendizaje de los adultos presentan un punto en común: la necesidad dedesarrollar la libertad del individuo estimulando las capacidades que le permitiránactuar con más responsabilidad. Sin embargo, a través de la experiencia comodocentes nos damos cuenta que el contexto de educación actual no propicia laautonomía.Consideramos que ello en parte se debe a que no existe una cultura que lafomente, y a partir de lo cual el profesor no cuenta con las posibilidades deexperimentarla. Como consecuencia al estudiante tampoco se le presenta laoportunidad de acceder a contextos de aprendizaje que le permitan desarrollarhabilidades de autonomía en el aprendizaje de idiomas.Por su parte Holec, 1979 como representante de la escuela de pensamientofrancesa, enfatiza que la importancia del aprendizaje autónomo o auto-dirigidoreside en que la persona sea capaz de tomar decisiones responsables respecto asu proceso educativo y que esta capacidad está a su vez formada por saberes yhabilidades (saber hacer).3 Importancia de las estrategias de aprendizajeEl desarrollo de estrategias de aprendizaje en la modalidad de autonomíaes básico para el desarrollo del conocimiento. Anita Wenden, (1987.pp: 1-7) lasdefine como la implementación de tácticas, técnicas, planes conscientes,habilidades de aprendizaje, habilidades cognitivas y procedimientos para laresolución de problemas.Referente a la funcionalidad de la estrategias en el campo del aprendizajede idiomas extranjeros, Oxford y Nunan (1990,1999) parten del hecho que los©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com375

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0institución.El CAA ha servido como un lugar práctica para los estudiantes de cursospresenciales y como lugar de consulta y aprendizaje de estudiantes que acuden aél de manera independiente, su objetivo principal es ofrecer otras opciones deaprendizaje y práctica de las lenguas extranjeras que se imparten en la UAM-X.Para poder brindar a los estudiantes las mejores posibilidades deaprendizaje del inglés fue necesario iniciar acciones que permitieran el desarrollode las diferentes habilidades lingüísticas dentro de las cuales podemos mencionar,la conformación de asesorías académicas, la clasificación y adaptación demateriales; el diseño de fichas descriptivas, de aprender a aprender yrepresentaciones mentales, la implementación de un taller de inducción al autoaprendizaje,así como una adecuada administración de los recursos del CAA. Porúltimo pero no menos importante se encuentra la estructura pedagógica que secomenzará a implementar para la acreditación de la comprensión lectora.6 Estructura pedagógica en el Centro de Auto-acceso de la UAM-XPara construir la estructura pedagógica en parte nos basamos en lapropuesta de Dikinson, 1989 la cual considera tres aspectos esenciales para elbuen funcionamiento de un Centro de Auto-acceso y por ende del autoaprendizaje: Formación del docente como asesor Formación del aprendiente en el autoaprendizaje Materiales que fomenten el autoaprendizaje (plan de trabajo, portafolio,guías de aprendizaje)6.1 Formación como asesorPartiendo del hecho que la formación del docente como asesor es unmedular de cualquier centro de Auto-acceso nos dimos a la tarea de capacitarnosen la modalidad educativa del auto-acceso al aprendizaje. Varios de losprofesores del Taller de Lenguas Extranjeras tomamos el curso de Formación deasesores en Centros de auto-acceso impartido por el CELE de la UNAM©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com377

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-06.2 Formación como aprendienteOtro factor fundamental consiste en la formación del aprendiente la cualcomprende el conjunto de actividades cuyo objetivo es fomentar la autonomíade manera progresiva. Este taller es diseñado con el objetivo que el aprendienteconozca o reconozca la importancia y funcionalidad de esta modalidad deaprendizaje tanto en situaciones cotidianas como en el aprendizaje de lenguasextranjeras. Igualmente puede identificar su estilo de aprendizaje predominante,por medio de instrumentos diseñados previamente así como las estrategias deestudio más adecuadas para lograr sus objetivos. Además en la última parte deltaller los estudiantes tendrán la oportunidad de conocer al personal, instalacionesy materiales con los que cuenta el CAA.7 Uso de materiales que fomentan el autoaprendizajeLos materiales deben ser adaptados de forma tal que permitan alaprendiente forjarse en el auto-aprendizaje, realizando por sí mismo las tareasy la autoevaluación de su proceso de aprendizaje. Para poder brindar a losestudiantes las mejores posibilidades de aprendizaje del inglés fue necesarioiniciar acciones que permitieran el desarrollo de las diferentes habilidadeslingüísticas dentro de las cuales podemos mencionar, la conformación de asesoríasacadémicas, la clasificación y adaptación de materiales, así como el diseño defichas de aprendizaje que incluyen: Aprender a aprender (metacognitivas), guíasde aprendizaje (cognitivas y metacognitivas) y fichas Web. Bajo estos mismosprincipios se incluyeron también el uso del plan de trabajo y el portafolio deaprendizaje.7.1 Fichas de aprendizajePartiendo de nuestra experiencia como docentes en el uso de tareasasignadas para realizarse en Internet o en Centros de auto-acceso, hemos notadoque la mera sugerencia del uso de materiales de apoyo ya sean bibliográficos ocibergráficos no es suficiente ni eficiente para el desarrollo de la autonomía en elaprendizaje. Esto en parte se debe a que en muchas ocasiones la tarea asignadacarece de un objetivo , así como de las rutas a seguir para poder lograrlo. Al©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com379

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0dejar al estudiante sin estos apoyos se pierde la posibilidad de entrenarlo paradesarrollar estrategias de aprendizaje que favorezcan la autonomía.Parte del sustento pedagógico de un centro de auto-acceso consiste en laelaboración de materiales que favorezcan el trabajo autónomo, así como contarcon la presencia del asesor para acompañar, sugerir, retroalimentar y evaluar esteproceso.Partiendo del propósito anterior se decidió elaborar guías de aprendizajeque favorezcan el camino a la autonomía y el auto-aprendizaje en la comprensiónde lectura en lengua extranjera como necesidad prioritaria del plan de estudios dela UAM-X.A continuación describiremos tres guías de trabajo que elaboramos parafomentar el autoaprendizaje.7.1.1 Guía de aprender a aprender: Reflexión sobre el proceso deaprendizajeEl tipo de ficha que describiremos a continuación es del tipo aprender aaprender con enfoque metacognitivo, es decir, promueve la auto-reflexión sobre elpropio proceso de aprendizaje.La finalidad de esta guía es ayudar al aprendiente a familiarizarse con elpotencial que ofrece el auto-aprendizaje y con ello valorar las ventajas de tomar laresponsabilidad sobre su proceso de aprendizaje. En ella se incluyen preguntasque inquieren sobre la filosofía educativa inherente a la didáctica tradicional y elauto-aprendizaje y la forma particular de implementar aspectos como lametodología, el proceso de evaluación, actitudes hacia el aprendizaje en ambas.7.1.2 Guía de Auto-aprendizajeDesarrolla la habilidad lectora; este formato específico representa unejemplo del tipo de guía que incluye estrategias de aprendizaje tanto cognitivascomo metacognitivas.El formato general incluye la división en 5 grandes categorías: estrategiasde lectura; aspectos lingüísticos; estrategias de vocabulario; estrategias deaprendizaje; auto-reflexión y aspectos a trabajar con el asesor.©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com380

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-07.1.3 Las fichas webWebQuest significa indagación o investigación por medio de la red,Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge1995; 1998; 1999 y desarrollado por Tom March 1998; 2000.En el Taller de Lenguas extranjeras hemos elaborado algunas fichas Web quedesarrollan objetivos de aprendizaje tanto para los niveles dos y tres del programade comprensión de lectura. Dichasfichas están conformadas por una breveintroducción al tema, un objetivo de aprendizaje, la descripción del proceso, esdecir la explicación de la actividad o actividades planteadas, las direccioneselectrónicas con las que debe trabajar o investigar el tema, una serie de preguntasque desarrollan estrategias de Comprensión lectora y el producto o actividad quemuestre la comprensión y el análisis de toda la temática.8 PortafolioConsideramos que el uso del portafolio fomenta el auto-aprendizaje y laactitud de autonomía en el aprendiente ya que permite que el aprendiente incluyainformación sobre los avances, logros, y aspectos débiles durante su proceso deaprendizaje de la lengua extranjera y la utilice para llevar a cabo un proceso deauto-reflexión. Con ello se desarrolla la capacidad de participación,responsabilidad y resolución de desafíos de aprendizaje. Dado que tambiénrepresenta un instrumento de diagnóstico puede ser utilizado por los aprendientespara reflexionar sobre el proceso de construcción del conocimiento fortaleciendode este modo su desarrollo metacognitivo. Calero Guisado (2008)A partir de esta información también se puede practicar y desarrollar lahabilidad de la evaluación tanto del proceso como de los resultados que seobtengan (evaluación formativa y sumativa). En este sentido también fomenta laauto-evaluación motivando al aprendiente a reflexionar sobre su propio proceso deaprendizaje.Por otra parte, dado que el portafolio es una especie de bitácora quepermite recabar el relato de todos los aspectos que intervienen en el proceso deaprendizaje, representa un apoyo importante para el asesor ya que con los datos©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com381

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0recabados los utiliza para adecuar su apoyo conceptual, metodológico ypsicológico en los tiempos de asesoría.9 El seguimiento del aprendiente (VEASE ANEXO 1)Durante los años que el CAA tiene de existencia, hemos podido observarque existe un gran interés por saber lo que éste puede ofrecer; no obstante lamayoría de estudiantes continúan teniendo una inclinación por las clasespresenciales, en este momento esta opción sigue predominando respecto acualquier otra modalidad educativaEl cambio del aprendizaje tradicional centrado en el maestro a uno másindependiente centrado en el estudiante se percibe como algo complejo que tomatiempo y esfuerzo, así mismo, es posible que muchos aprendientes al incursionarpor una nueva y diferente metodología de aprendizaje no tengan la habilidad paraestructurar un plan de trabajo que contenga los recursos y estrategias adecuadaspara el logro de sus objetivos y más aún, podría ser que ni siquiera esté preparadopara delimitar de manera adecuada sus objetivos y metas.Ante este panorama la propuesta pedagógica que hemos planteadopermite al estudiante realizar un trabajo estructurado incluyendo, desde elprincipio, un panorama de trabajo detallado y organizado de forma que puedatransitar por las diferentes etapas que lo llevarán a cumplir sus metasestablecidas.9.1 Primera fase de seguimientoComo hemos comentado anteriormente el aprendiente pasa por la fase dela inducción o sensibilización hacia esta nueva metodología de aprendizaje, la cualse lleva a cabo por medio de la asistencia al Taller de Inducción donde losasesores y personal de apoyo trabajan en la programación, registro, imparticióndel taller y la visita guiada.©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com382

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-09.2 Segunda fase de seguimientoA partir de la experiencia del Taller de inducción, los estudiantes que sesienten identificados con la nueva propuesta y/o que no tienen posibilidades deacudir a algún curso presencial se registran para asistir a la primera asesoría.En la primera asesoría los futuros estudiantes independientes conversancon los asesores quienes deben establecer un dialogo que conlleve a determinarlas necesidades y metas de aprendizaje, así como esclarecer los objetivos a corto,mediano y largo plazo. Por último, se le invita al nuevo aprendiente autónomo acontestar una evaluación diagnóstica que servirá como punto de partida parainiciar adecuadamente su plan de trabajo.En la segunda asesoría, el asesor y el aprendiente revisan los resultados dela evaluación diagnóstica y elaboran un plan de trabajo basado en las guías deaprendizaje que fueron elaboradas considerando los objetivos establecidos en elprograma de comprensión de lectura del Taller de Lenguas Extranjeras de laUAM-Xochimilco.El aprendiente también llena un “contrato de trabajo” donde se comprometeconsigo mismo a trabajar para lograr sus objetivos en un tiempo que él mismodetermina, especificando el tiempo que dedicará a la semana para alcanzar losobjetivos a corto plazo.9.3 Tercera fase de seguimientoLa base de datos para el seguimiento del usuario permite recabarinformación personal además de almacenar todos los acuerdos, metas, objetivos,sugerencias, auto-reflexión y auto-evaluación del aprendizaje, así como loscompromisos establecidos en cada sesión de trabajo mediante un registro en elsistema que a la vez puede imprimirse y que guardará todos los comentarios,evaluaciones y calificaciones hasta la conclusión de las metas establecidas.El aprendiente debe llevar el registro de su desarrollo en un portafolio deaprendizaje donde elabore reportes que reflejen el trabajo realizado, además deseñalar lo que espera reforzar o desarrollar con más detalle. De igual forma se lesinvita a sugerir temas o actividades que debieran incluirse en las guías para hacermás adecuado y completo su trabajo.©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com383

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0Las asesorías se programan con una calendarización de 15 días y en cadauna se recaba información importante que se almacena en la base de datos. Lainformación recabada en cada asesoría puede ser consultada por cualquierasesor, lo cual facilita que si el asesor que inició la primera asesoría no seencuentra en el momento que el estudiante acude al CAA, éste pueda serapoyado por algún otro asesor.Además de la asesoría periódica se contempla la aplicación deevaluaciones sumativas que confirman el aprendizaje y dan validez al progreso delestudiante.10 ConclusionesComo lo hemos señalado en el presente trabajo, la estructura pedagógicaresulta ser un conjunto de herramientas que favorecen el auto-aprendizaje en unespacio educativo como lo es el Centro de Auto-acceso. No obstante elaprendiente debe involucrarse con esta nueva modalidad educativa ya sea pormotivación propia o por alguna necesidad en particular. De igual formaconsideramos de suma importancia que los profesores reciban una capacitación ysensibilización para desempeñar el papel de asesor y facilitador del aprendizaje.Es esencial que además de las asesorías se lleve el registro de lasactividades y evaluaciones del estudiante para que el mismo pueda ver suprogreso que además influye de manera importante en la motivación al observar elcumplimiento de los objetivos establecidos.©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com384

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0ReferenciasCalero, G. et all (2008). Didáctica Lengua y literatura. El Portafolio como estrategia de evaluacióncompartida de la comprensión lectora. Recuperado 12 de agosto 2010, disponible enhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/autor¿codigo=113942.Dickinson, L. (1987 ). Preparing for self-instruction en Self—instruction in Language Learning. En L.Dickinson, Preparing for self-instruction en Self—instruction in Language Learning (págs.pp.121— 133). New York: Cambridge University Press.Gremmo, M.-J. (1998). Asesorar no enseñar. El rol del Asesor en la Entrevista de Consejo.Colección Aprendizaje autodirigido.Holec, H. (1979). Autonomy en Autonomy and Foreign Language Learning. UK: Oxford pergamonPress.Nunan, P. (1999). Second Languge Teachingand Learning. Heinle and Heinle.Oxford, L. (1990). Languge Learning Strategies. USA: The University of Alabama.Wenden, A. (1985). Learner Strategies. TESOL Newletter , 15 (9) 1-7.BiodataMtra. Lucrecia Monleón Cebollada. Estudió el doctorado en Ciencias Políticas ySociales en la UNAM. Cuenta con experiencia de 10 años en la enseñanza delInglés. Labora actualmente en la UAM-Xochimilco. Es integrante del CuerpoAcadémico Análisis del Lenguaje y Problemas de la Educación y del Área deInvestigación Problemas Teóricos y Prácticos de la Educación.Contacto: Lucre71256@hotmail.comMaría Edith Zarco Vite Estudió la maestría en Comunicación y TecnologíasEducativas del ILCE, cuenta con experiencia de más de 15 años en la enseñanzadel Inglés. Profesora de en la UAM Xochimilco desde 1997 y es actualmente lacoordinadora del Taller de Lenguas Extranjeras en esta institución.Contacto: ezarco@correo.xoc.uam.mxÁngel Bertín Villanueva Castillo. Estudió la carrera de Ingeniería en Computaciónen la UNAM, ha desarrollado diversas aplicaciones en entornos virtuales paraempresas privadas y organismos gubernamentales. Actualmente es parte delproyecto “Diseño y elaboración de materiales digitales para desarrollar lacomprensión de lectura en inglés y francés” en la UAM- Xochimilco. Contacto:angel.bertin@internetactual.com©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com385

MEMORIAS DEL VI FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL (FEL 2010)ISBN: 978-607-9015-22-0ANEXO 1©Universidad de Quintana Roo – Departamento de Lengua y Educaciónhttp://fel.uqroo.mx - fonael@yahoo.com386