cuadernillo - Programa de Salud Pública y Comunitaria CIEE y ...

5)Veamos el imperativo más de cercaIMPERATIVOUsamos el Imperativo para pedir directamente acciones a otros. Con el Imperativo podemos:dar ordenesdar instruccionesaconsejar / recomendarinvitar u ofrecerhacer pedidosimperativo de USTED + sVOSPor ejemploInfinitivo –R+ ´ (TILDE)UsarUsáNo usesNo vayasNo hablesNo comasNo escribasNo conozcasNo cuentesSólo hay un verbo irregular: IRToma prestado el imperativo delverbo andar: Andá10

ar→ -e(No) hableer / ir → -i(No) coma(No) escribaUSTEDPara los verbos irregulares, el punto de partida es la forma de verbo de yo enpresente. Si son irregulares en yo en presente, mantienen esta irregularidad en elImperativo.Contar → yo cuento(No) cuenteConocer → yo conozco(No) conozcaIRvayaESTAREsté¡Excepciones!DARDéSABERsepaSERSeaUSTEDESimperativo de USTED + n(No) usen(No) vayan(No) hablen(No) coman(No) escriban(No) conozcan(No) cuenten6) En la publicidad de Actimela. ¿quiénes usan vos y quiénes usted? ¿A quién le hablan? ¿Qué relación hay entre ellos?b. ¿Para qué usan el imperativo en la publicidad de Actimel?11

7) Este es un cuestionario 1 para conocer a tus compañeros de clase y averiguar sobre sus gustos ypreferencias a la hora de aprender español. Tenés que hacerle las preguntas y después contarle susrespuestas al resto de la clase.Por ejemplo:—¿Cuánto tiempo hace que estudiás español?—Un año. ¿Y vos?Y después…Él se llama Juan y hace un año que estudia español…1. ¿Cómo te llamás?2. ¿De dónde sos?3. ¿A qué te dedicás?4. ¿Cuántos idiomas hablás?5. ¿Cómo aprendiste lenguas extranjeras (español u otras)? ¿Qué actividades hiciste? Practicar conversación en clase Hacer mucho ejercicios gramaticales Estudiar y practicar mucho fuera de clase Preguntar al profesor todo lo que no entiendo Leer mucho, en clase y fuera de clase Escuchar canciones, televisión, cine, radio Hablar con hablantes nativos Aprender frases y palabras de memoria Otros. Especificar. …………………………………………………………6.¿Por qué estudiás español? Para conseguir un trabajo mejor. Porque tengo que hacer un examen. Porque tengo amigos españoles/ latinoamericanos. Para conocer otra cultura, otra forma de ser. Porque quiero pasar un tiempo en algún país de habla hispana. Porque necesito el español para mi trabajo. Porque me gustaOtros. Especificar. …………………………………………………………7. ¿Cuánto tiempo hace que estudiás español?8. ¿Qué cosas te gusta hacer en clase?a. Ejercicios de gramática.1 Cuestionario extraído y adaptado de Gente 1, Ed. Difusión.12

. Actividades orales.c. Leer textos.d. Juegos.e. Trabajar en grupo.f. Traducir.g. Actividades con Internet.9. Elegí tres preguntas de la siguiente lista para hacerle a tu compañero/aa. ¿Ves televisión o películas en español?b. ¿Navegás por páginas web en español?c. ¿Escribís correos electrónicos en español?d. ¿Leés periódicos en español?e. ¿Hablás español fuera de clase? ¿Con quién?f. ¿Te sentís cómodo cuando hablás español?g. ¿Cuándo te sentís más seguro en clase? ¿Y más inseguro?h. Para vos, ¿es fácil o difícil aprender un idioma? ¿Por qué?i. ¿Qué hacés para recordar lo que aprendés?8) Escriban una lista de los cinco problemas más importantes que tienen ustedes para comunicarse enespañol. Por ejemplo: entender gramática, recordar vocabulario, etc.1.2.3.4.5.9) Con un compañero, comparen sus listas y hagan una nueva de los seis problemas más comunes de losestudiantes de español para aprender a y comunicarse en español.1.2.3.4.5.6.10) Intercambien la lista con sus compañeros. Teniendo en cuenta los problemas propios y los de suscompañeros, escriban diez recomendaciones fundamentales para aprender a comunicarse en español.Estas ideas pueden ser útiles:Tener más confianza en sí mismoEstar interesado en lo que se aprendeSer constante en el estudio y la prácticaAceptar los errores. Son parte del aprendizajePreguntar cuando hay dudasExperimentar. No tener miedoBuscar otras maneras de decir lo mismo13

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11) Vamos a ver otra publicidad. Distintos grupos discuten. ¿Quién discute con quién? Unan con flechashinchas de un equipo de fútbolpretendientesguardacárcelesespectadores en el cinevecinos jóvenescolectiverosvecinas mayoresprisionerostaxistaspadres de hijashinchas de un equipo de fútbolespectadores en el cine12) Ahora, con la comunidad Movistar, estas personas ya no discuten más. ¿Por qué discutían antes?13) Ordenen los versos de la canción1 Nos vamos para tu cancha. Quedate un rato, no tengas miedoIgual vamos a escribir. Que no se corte al salir.Perdonen que los distraiga. Suena el celu en mi carteraSeñor, con todo respeto, quiero en mi moto a su hija llevar…Paremos de trabajar para podernos abrazarUn día se van a ir. Tristeza vamos a sentirSeñora, pido disculpas, si le molesta nuestra canciónPero hagan un asadito, si quieren les llevamos un corderoMuchacho, es muy atento, porque en mi auto ya no hay lugarTachero, vos sos lo más. Nos gusta cómo manejasDejá, no te hagas historia, es una peli re pochocleraQuerido, quedate tranqui que en el oído tengo un tapón14

14) Los versos de la canción tienen palabras y frases en negrita. ¿Son formales o informales?Completen el cuadroInformalQuedate un ratoFormalSeñoraPARA PRACTICARCuando hablamos con otra persona, siempre están presentes en nuestro discurso distintas marcas que lohacen más formal o más informal. Con un/a compañero/a, completen el siguiente cuadro reflexionandoqué palabras o frases utilizan en cada situación.Pronombres de 2ªpersonaSaludosSituación informalSituación formalDespedidas¿Cómo llamo a unapersona cuandoquiero llamar suatención?¿Qué digo antes dehacer una pregunta?¿Cómo pido algo?Agradecimientos15

15) En parejas, tienen que representar una de ellas delante del resto del curso. Piensen si se trata de unasituación formal o informal y elijan las expresiones adecuadas en cada caso. Pueden tomar notas para tenercomo ayuda durante la representación.a) Después de una clase...Estudiante 1: Estuviste ausente la primera clase y no conocés a nadie para preguntar cuál es la bibliografía.Decidís preguntarle directamente al profesor.Estudiante 2: Sos el profesor y un estudiante se acerca para hacerte una pregunta sobre la bibliografía.Estás un poco apurado pero le das la información.b) En el colectivo…Estudiante 1: Querés ir al barrio chino de Belgrano. Como el taxi es caro, y el subte no está cerca de tu casa,decidís ir en colectivo. Tomás el colectivo pero no estás seguro/a si es el correcto. Te parás y le preguntás alconductor si el colectivo te lleva hasta el barrio chino.Estudiante 2: Sos el conductor del colectivo. Se acerca un/a joven para preguntarte si tu colectivo llegahasta el barrio chino de Palermo. Le decís que no y le indicás qué colectivo debe tomar y dónde.16

Parte A: El sistema de la lenguaFicha 1Objetivos:Recordar el uso de las construcciones + Infinitivo.Recordar el uso de las construcciones + Subjuntivo. Usos obligatorios.1)‐ En esta ficha vamos a trabajar con algunos aspectos culturales de Buenos Aires.Vamos a leer el siguiente texto donde se analizan las marcas de los tratamientos sociales en la lengua.Es importante recordar que en el español de Argentina “vos” = “tú”= 2° persona singular informal.Las poderosas sutilezas de VOS y USTEDTodas las lenguas distinguen tratamientos formales y corteses (para dirigirse apersonas con mayor edad o rango) de tratamientos más familiares e informales(para hablar con amigos y personas cercanas). Sin embargo cada lengua posee suspropios recursos y estrategias para expresar esta diferencia de trato interpersonal.En inglés, por ejemplo, el uso del apellido corresponde al empleo formal y distante,mientras que entre amigos se usa el nombre; el coreano, el japonés y el tailandésdespliegan un complejo sistema de varios niveles con diferencias léxicas,morfológicas y sintácticas para distinguir interlocutores de diferentes estratossociales o jerárquicos; en polaco, se usa la tercera persona en combinación conalgunos pronombres y ciertos vocativos para dirigirse a personas mayores oprominentes; varias lenguas austronesias (en el Pacífico Sur) usan la primerapersona del plural para mostrar deferencia.En español, como es bien sabido, esas diferencias están confiadas a dos formaspronominales: tú //vos y usted.Dada la opción entre tú // vos y usted (y la correspondiente persona verbal), elhablante de español posee una herramienta sutil pero muy eficaz para expresarcómo se siente él mismo con respecto a su interlocutor y, en particular, cuál es suposición en la relación de poder y en la jerarquía de prestigio. Entre dosdesconocidos con similar jerarquía un segundo criterio entra en juego: la edad.Es preciso señalar que el sistema anterior es en gran medida inconsciente; no podríaser de otra manera porque debemos tomar la decisión de usar la persona verbaladecuada en cuestión de segundos, y lo hacemos rápido y sin meditar al respecto.Sin embargo, su uso puede revelar mucho sobre las relaciones entre losinterlocutores e incluso sobre la distribución de poder en una particular sociedad.17

Conversemos un poco.1. En tu experiencia en español, ¿cuándo usas el “vos” y cuándo el “usted”?2. ¿En qué situaciones dudás?3. ¿Ante la duda qué resolución tomás?Ahora completen el siguiente texto con las formas del presente subjuntivo.¿Vos o Usted?Actualmente en Argentina, los padres les permiten a los hijos que los (tutear)___________ . Los abuelos también prefieren que los niños los (tratar) _____________de vos. Sin embargo, esto no significa que ya no (haber) ______________ respeto en lasrelaciones familiares pues tanto a los padres como a los abuelos les gusta que los niñosles (mostrar) __________________ respeto.En la universidad es normal que profesores y estudiantes (tener) ____________ un tratoinformal porque para muchos docentes es fundamental que no (existir) ___________distancias que impidan la comunicación fluida con sus estudiantes.Entre los colegas de trabajo es importante que (haber)___________ mucha confianza.Por eso, casi todos se tutean. Incluso muchos jefes prefieren que sus empleados no los(tratar) ________________ de usted.18

4. A continuación se presenta un artículo de opinión sobre el creciente uso del tuteo en la sociedad porteñacontemporánea. Léanlo.TRIBUNA: JUAN ARIASTutearseTutearse es muy porteño. Es casi un distintivo de la moderna Buenos Aires. ¿Esposible que sea un pecado? Algunas personas consideran este avance del tuteo como elinicio de un derrumbamiento del concepto de autoridad y de respeto. Sin duda alguna,a muchas personas mayores les molesta, por ejemplo, que el portero de su casa, a las24 horas de haberlas conocido, las tutee. Al contrario, a la mayoría de los jóvenes, porlo general les resulta agradable que los traten con confianza; a veces hasta los exalta.Por eso considero que lo importante es analizar si el tuteo crea o no acercamientoentre la gente, si mitiga el cáncer de la soledad, si hace a los humanos menos distantes,o si por lo menos los gratifica con tal sensación.No creo que el tuteo signifique ni falta de respeto ni deseo de minar el concepto basede autoridad. Nunca he visto a una verdadera personalidad sentirse disminuidaporque se la trate de “vos”. La seguridad y la autoridad nacen de dentro hacia afuera yno se empañan con un “vos”, ni se acrecientan con un “usted”.Es frecuente tratar de “usted” a una persona despreciándola y es frecuente tutearlaadmirándola y venerándola. Es lógico que la forma sea importante para algunaspersonas. Y también es lógico que esas personas piensen que lo mejor es mantener lasdistancias. Por eso, hay padres que quieren que sus hijos los traten de “usted” comoellos hacían con sus padres. Pero, la nueva generación prefiere que las distancias seacorten y ha decidido dejar de usar el “usted”. Claro. Es posible que la franqueza de losjóvenes nos produzca a los mayores una cierta desazón o desconcierto. Y no niego queexista el peligro de sobrepasar los límites del respeto. Pero es difícil no admitir que larelación de diálogo y de espontaneidad que hoy existe entre padres e hijos es un bien alque pocos estarían dispuestos ya a renunciar.Pensar que el tratar de “usted” o de “vos” puede deshacer o sólo acortar las distanciasque nos separan a unos de otros es infantil, pero también es cierto que quienes aboganque el “usted” como freno para que se mantengan ciertos límites deben pensar que side algo ha abusado la sociedad de los humanos en su historia es de identificar lo quedivide y no lo que une a los hombres. Pero la verdad cruda y desnuda es que, en la razahumana, es infinitamente más lo que nos hace iguales que lo que nos distingue. Poreso sugiero que construyamos entre todos caminos de entendimiento y acercamiento.Y si el uso del voseo nos lleva a estar más cerca: ¡bienvenido sea!19

5. Lean nuevamente el texto y subrayen:‐ Expresiones de presente subjuntivo en estructuras de opinión, deseo, influencia, sentimientos, gustos.‐ Construcciones + infinitivo en estructuras de opinión. //Ser + adjetivo + infinitivo//Por ejemplo:Es importante releer el texto con atención para encontrar las estructuras pedidas.6. Completen el siguiente cuadro con las estructuras que han subrayado en el texto.Expresar opinión Expresar influencia+ infinitivo + subjuntivo + infinitivo + subjuntivoExpresar deseoExpresarsentimientos/ gustos+ infinitivo + subjuntivo + infinitivo + subjuntivo20

7. Con la información que te ha brindado el texto “Tutearse” completa las siguientes frases.Según el texto en las últimas décadas cada vez es menos frecuente el uso del “usted” por parte de losjóvenes. Y muchos mayores lamentan que_______________________________________________________ .A algunas personas les molesta que _______________________________. Porque piensan que es unafalta del respeto que alguien que nos los conoce los trate de “vos”.El autor del texto no cree que por el tuteo las distancias ________________________________________________________________________________________________Los jóvenes prefieren ____________________________________________________5. Si bien en el pasado los hijos trataban a sus padres de “usted”, en la actualidad es ridículo que_________________________________________________.8. Ahora escriban un texto breve para dar su opinión acerca de este tema.Deben usar, por lo menos, 5 de las siguientes expresiones.Es un hecho que... // es lógico que... // (no) me molesta que...// prefiero que... // lamento que... //pienso que ... // considero necesario que... // no creo que... // dudo que... // es importante que...// (no)me gusta que... // es frecuente que... // es cierto que... // recomiendo que... // me llama la atenciónque... //________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________21

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9. ¿Nos besamos?Vamos a ver una publicidad transmitida en la televisión argentina en los últimos años.http://www.youtube.com/watch?v=ZBItnKb5Jm0(publicidad argentina ‐ pepsi ‐ suegro)En esta publicidad se ve reflejada la problemática cultural y generacional respecto a la distancia en eltrato interpersonal.Escriban un texto para describir qué sucede en la publicidad que han visto.En el texto deben:Relatar en presente qué ocurre en la escena.Describir cuáles son los sentimientos que tienen cada una de las personas respecto a lasituación y respecto a las otras personas. (Usar estructuras de verbos de sentimientoque + subjuntivo. Por ejemplo: A la madre no le preocupa que el padre y el novio no seentiendan. Ella sigue tranquilamente tocando el piano y sonriendo).Hacer comentarios generales acerca de la situación. (Usar estructuras de opinión: ser +adjetivo que + subjuntivo. Por ejemplo: Es lógico que el padre y el novio se sientanincómodos en su primer encuentro.)Hacer conjeturas respecto a cómo continua la situación. (Usar estructuras con creerque + indicativo// no creer que + subjuntivo, es posible que + subjuntivo, etc. Porejemplo: Después del beso en la boca puede ser que el padre desapruebe a ese chicocomo novio de su hija).Finalizar el texto dando algunas recomendaciones a cada una de las personas parasituaciones de presentación de novios‐familia. (Usar los verbos de influencia que +subjuntivo. Por ejemplo: ‐ Al novio. Te recomiendo que seas formal en tu trato con lafamilia. // Te recomiendo que seas vos mismo y actúes con naturalidad.)22

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________23

TareaCompleta los siguientes textos con infinitivo// presente indicativo // pretérito indefinido indicativo //pretérito imperfecto indicativo// futuro simple o futuro perifrástico// presente del subjuntivosegún corresponda.Texto 1.La dueña de un negocio antes de partir de viaje le da algunas órdenes a susecretario.Señor Gutiérrez, como mañana me [ir: yo] ________ de viaje a Córdoba quierodarle algunas indicaciones sobre lo que [tener] _______ que hacer durante miausencia.Primero, quiero que Ud. [recordar] _________ abrir toda mi correspondenciapara que me [poder: usted] __________ mantener al tanto de cómo [marchar]________ las cosas en este departamento. Además, es importante que [vigilar]________ que todo el mundo [trabajar] _________ en mi ausencia igual comocuando yo [estar] __________. No quiero [encontrar] _________ un montón detrabajo atrasado a mi regreso.Es conveniente que [llamar] ______ a mi abogado, y que le [decir] __________que yo me [ir] ______ de vacaciones porque [estar] ________ muy cansada.Todas las mañanas es necesario que [regar] _________ las plantas de mioficina y que [ventilar] ________. Es conveniente que les [echar] ________ unpoco de abono; ahora en primavera lo necesitan. Es preferible que, cuando[haber] ______ mucho trabajo, mande a los empleados que [hacer] __________horas extraordinarias. Pero no es conveniente que usted [trabajar] _____demasiado. A mi vuelta no quiero [encontrar] a usted ________ agotado detanto trabajar y enfermo. Usted sabe que usted [ser] ______ mi brazo derecho yque sin usted no [funcionar] _________ nada en este negocio. ¡Así que, cuídesebien!24

Texto 2.El próximo mes mis padres van a celebrar sus bodas de oro (50 años dematrimonio). Mi marido y yo vamos a darles una fiesta, y hemos invitado atodos los miembros de la familia.Queremos que todos los nietos [estar] _______ aquí para acompañarnos. Nohay abuelos en el mundo que [querer] _______ tanto a sus nietos comoellos. Creo que mi sobrina Julia no [poder] __________ hacer el viajeporque estará de vacaciones en Europa. Es importante que el día delaniversario ella [hablar] ________ con los abuelos por teléfono. No hay dudade que la fiesta [ser] _____ un gran éxito y deseamos que esta reuniónfamiliar [ser] _________ una sorpresa para los abuelos. La comida principalva a ser en el Hotel Radisson que [servir] ________ comidas excelentes.Dudamos que tía Irene [venir] _________ con nosotros porque está muydelicada del corazón. A ella le encantan las reuniones de familia, pero nocomprende que ella [estar] _______ demasiado enferma para esas cosas.Dice que [ tener] __________ solamente 85 años, pero no creemos que ella[decir] __________ la verdad. La abuela ya tiene 80 y está segura de que suhermana [ser] ______ diez años mayor que ella. Espero que todos se[divertirse] ___________ mucho en la fiesta.Texto 3.Querida Luisa:Espero que vos (estar) __________ muy bien y que todo (ir)________ bien enla universidad. Yo ya estoy en México y he visto algunas cosas muy diferentes.Por ejemplo, es muy interesante que los mexicanos, especialmente en lascomunidades rurales, (celebrar)_______________ con una fiesta el 1° denoviembre el Día de los Muertos. Muy llama mucho la atención que las personas(ir)_____________ a los cementerios vestidas de fiesta. Pero aunque es raro,me gusta que los mexicanos (cantar)__________ y (bailar)___________ eincluso (comer)__________ en los cementerios. También es muy extraño que alos niños les (regalar)_____________ calaveras de azúcar, o esqueletos yhuesos de plástico de diferentes colores. Pero, además, aquí es normal que laspersonas mayores les (dar)______ calaveras o y esqueletos de dulce o pan asus amigos y familiares.Para algunos mexicanos es importante que (haber)_______ un altar para losmuertos en su casa, ya que creen que cada año, el 1° de noviembre, losmuertos vuelven para visitar a sus familiares. Por eso, es necesario que lasfamilias (preparar)___________ la comida preferida de los muertos y (tomar)_________ su bebida preferida.He tomado muchas fotos que te enseñaré cuando (volver) __________ , perocreo que es mejor que vos (venir) ______________ a este país para verlo contus propios ojos. Estoy segura que te encantará.Un abrazo,Federico25

Tomando como modelo la carta del texto 3. Escribí una carta a un amigo contándole tus primerasimpresiones en Buenos Aires y las diferencias culturales. Podés hablar de los horarios// las salidas// loscódigos entre mujeres y hombres // la moda // la comida, etc.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________26

AnexoFormación del Presente Subjuntivo1. Las desinencias del Presente SubjuntivoLas desinencias del Presente Subjuntivo:verbos de ‐ar tienen una "e"verbos de ‐er and ‐ir tienen una "a"persona -ar -er -iryo -e -a -atú // vos -es -as -asusted, él,ella-e -a -anosotros -emos -amos -amosustedes,ellos-en -an -anPara formar el Presente SubjuntivoEmpezá con el presentede indicativo del verbo,primera persona "yo:"Quitá la "o:"Añadí las desinencias:yotú // vosél// ella// ustednosotrosustedeselloshablo como vivohabl- com- viv-hable coma vivahables comas vivashable coma vivahablemoscomamosvivamoshablen coman vivanhablen coman vivan27

Verbos irregularesSi el verbo tiene una forma irregular en el presente del indicativo, que termina con una "o" en primerapersona, tiene la misma forma en el presente del subjuntivo.tener hacer pedir decir venir saliryotengoyo hago yo pido yo digo yo vengo yo salgoteng- hag- pid- dig- veng- salg-tengatengastengatengamostengantenganhagahagashagahagamoshaganhaganpidapidaspidapidamospidanpidandigadigasdigadigamosdigandiganvengavengasvengavengamosvenganvengansalgasalgassalgasalgamossalgansalganSi el verbo es irregular en el presente del indicativo y no termina en una "o," el verbo es irregular en elpresente del subjuntivo.ser Ir estar saber dar haberyo soyseaseasseaseamosseanseanyo voyvayavayasvayavayamosvayanvayanyoestoyestéestésestéestemosesténesténVerbos irregulares con diptongo.yo sé yo doy hesepasepassepasepamossepansepandédesdédemosdendenhayahayashayahayamoshayanhayan1. Verbos de –ar y –er tienen el mismo cambio que tienen en el presente del indicativo.* No hay cambios radicales en las formas de nosotros.Verbos de-ar & -ero>uepoder(o>ue)e>iecerrar(e>ie)28

puedapuedaspuedapodamospuedanpuedancierrecierrescierrecerremoscierrencierren2. Verbos de –ir tienen el mismo cambio que tienen en el presente del indicativo.* También hay cambios en las formas de nosotros:la "o" cambia a la "u"la "e" cambia a la "i."Verbosde -iro>ue, udormirduermaduermasduermadurmamosduermanduermane>ie, idivertirdiviertadiviertasdiviertadivirtamosdiviertandiviertan29

Usos del Presente SubjuntivoParaexpresar:Verbos introductoriosEstructurasintroductoriasEjemplos:*InfluenciaRecomendarAconsejar- Yo te recomiendo queestudies cada día la lección.SugerirOrdenarDecirPedir+ QUE- El jefe me ordena quetermine el trabajo antes de lassiete.RogarSuplicarExigirProhibirPermitir- Luisa le ruega a Federicoque la ayude a terminar sutarea.- La ley prohíbe que losmenores de 18 años tomenalcohol.* DeseoVoluntadQuererDesear+ QUEDeseamos que tenga Ud. unafeliz estadía en nuestrohotel.EsperarOjalá que- ¡Ojalá que llueva!Que...- ¡Que tengas buen viaje!* EmociónAlegrarse- Me alegra que Laura estébien.SentimientosGustosPreocuparseGustarMolestar+ QUE- A Santiago le molesta que lagente le pregunte cuántogana.ImportarPreferirLamentar- Tomás prefiere que lareunión se suspenda para elmartes.30

Para expresar:Verbos introductoriosEstructuras introductoriasEjemplos:*Generalidades- Ser + ADJETIVO + QUE*(excepto cierto, verdad,obvio)- Parecer + ADJETIVO +QUE- Es necesario que todoscolaboremos.- Me parece ridículo quenadie quiera trabajar.*ProbabilidadPosiblemente...Probablemente...Tal vez...Quizás...- Posiblemente este veranoTomás venga a visitarme.*NEGATIVOPENSAR//NO creerNO pensarDudar+ QUE- No creo que hayaposibilidades de ganar estavez.CREER31

Ficha 2Objetivos:Recordar los pronombres relativos y su uso.Recordar el uso del subjuntivo en las proposiciones relativas.Trabajar con las preposiciones y con algunos verbos con régimen de preposición.1) “El que busca encuentra” dice el refrán.En esta unidad vamos a trabajar con “búsquedas”.1. Vamos a leer el siguiente texto donde la escritora brasilera Clarice Lispector habla de su deseo deencontrar un libro desconocido y que tal vez no exista aún.115El libro desconocidoEstoy buscando un libro para leer. Es un libro muy especial. Yo lo imaginocomo un rostro sin rasgos. No sé su nombre ni el de su autor. Quién sabe, aveces creo que estoy buscando un libro que yo misma escribiría. No sé. Perome hago tantas fantasías con respecto a ese libro desconocido y ya tanprofundamente amado. Una de esas fantasías es está: yo lo estaría leyendo yde pronto, a causa de una frase leída, con lágrimas en los ojos diría en unéxtasis de dolor y de final liberación: “¡Pero es que yo no sabía que se puedetodo, mi Dios!”Clarice Lispector en Revelación de un mundoAdriana Hidalgo, Buenos Aires, 20081. ¿Qué tipo de libros te gusta leer a vos?Intenten describirlos a partir de sus características. Para hacerlo utilicen las proposiciones subordinadasadjetivas (+ indicativo). Deben escribir, por lo menos, cinco características.* Si no recuerdan los pronombres relativos, miren el apéndice al final de la unidad.Por ejemplo:Me gustan los libros que fueron escritos durante el siglo XX.Me interesan los libros que tratan temas controversiales.Me gustan los libros cuyos personajes tienen fuertes ideales.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________32

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Ahora imaginen su libro/disco ideal. Escriban un breve texto que presente sus características. Debenutilizar las proposiciones subordinadas adjetivas (+ subjuntivo). Deben escribir, por lo menos, diezcaracterísticas.Por ejemplo:Busco un libro que me enseñe cosas nuevas para mi vida.Busco un libro cuyos personajes sean personas optimistas.Es importante que presten atención al régimen preposicional de los verbos.Por ejemplo:Busco un libro con cuyos personajes yo pueda identificarme.(Identificarse con alguien// algo)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2) Vamos a leer un texto que habla sobre la preocupación de los padres por las lecturas quepuedan hacer sus hijos.1. Completa las frases considerando la información que has leído en el texto.Muchos niños sueñan ____ personajes y situaciones que han leído en los libros o han visto en películas. Poreso, los padres se preocupan ______ la influencia que puedan tener los libros en sus hijos.Algunos padres se oponen_____ que sus hijos lean textos con contenido sexual o violento y para evitarlo seesmeran ____ que ciertos libros no estén al alcance de sus hijos.33

2. A continuación se presenta un cuadro con algunos verbos y su régimen de preposición. Elijanla(s) preposici(ó)n(es) correcta(s) y escriban un ejemplo.1 INDENTIFICARSEACONDEEN2 SOÑARACONDEEN3 PENSARACONDEEN4 ENAMORARSEACONDEEN34

5 CASARSEACONDEEN6 SEPARARSEACONDEEN7 DEPENDERACONDEEN8 ACORDARSE _____ OLVIDARSEACONDEEN9 ENTRETENERSE = DIVERTIRSEACONDEEN35

10 NEGARSE // OPONERSEACONDEEN11 TRATAR = (INTENTAR + 0)ACONDEEN12 QUEJARSEACONDEEN13 EMPEZAR = COMENZAR TERMINARACONDEEN14 DEJARACONDEEN36

15 CONFIAR DESCONFIARACONDEEN16 CONSISTIRACONDEEN17 INSISITIRACONDEEN18 CONVERTIRSE = TRANSFORMARSEACONDEEN19 APROVECHARSEACONDEEN37

20 DIRIGIRSEACONDEEN21 ASISTIRACONDEEN3. Escribí un texto sobre la universidad, su funcionamiento y tus expectativas en el que utilices,por lo menos, 12 de los verbos del cuadro. (Opción tarea)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________38

3) La siguiente canción se llama “Amor clasificado”. Su estilo musical es el “cuarteto cordobés.Esta canción juega con la idea de los avisos clasificados y la búsqueda del amor.1. Escúchenla y completen los blancos con el verbo en el tiempo y modo que corresponda.http://www.youtube.com/watch?v=3BW97aslzh4Amor ClasificadoUn día más que pasa y yo sin probar aquello que ando buscando.Desesperado y sin aliento traté de no sentirme cansado.Fui hasta al kiosco de diarios y revistas,amanecía en la Docta* a prisa.Y decidí dejar aquella ilusión en manos del canillita*.Puse un aviso en el diario La Voz* para tener una citacon alguien que tuviera ganas de amar hasta con la luz prendida.Busco un amor clasificado en el diario que, para amar, no (TENER)______ día ni horario.Busco un amor, amor que nunca (ENCONTRAR) _________ pero lo sigo buscando.Busco una chica que me (DAR)_____ su amor, que (SER)______ pura ternuraNo importa raza, religión ni color.Exijo amor y locura.Busco un amor clasificado en el diario que, para amar, no (TENER)______ día ni horario.Busco un amor, amor que nunca (ENCONTRAR) _________ pero lo sigo buscando.Busco una chica que me (DAR)_____ su amor, que (SER)______ pura ternuraNo importa raza, religión ni color.Exijo amor y locura.Busco un amor clasificado en el diario que, para amar, no (TENER)______ día ni horario.Busco un amor, amor que nunca (ENCONTRAR) _________ pero lo sigo buscando.Busco un amor en el diario La Voz del Interior.(Para mi vieja, canillita por oficio y obligación)Ya cinco días han pasado y sigue el teléfono callado.Compré camisa, pantalón de vestir y hasta lustré los zapatos.Sonó el teléfono y salté de la cama.Alguien dijo “hola” y nadie me contestaba.Y una voz dijo “Corte de servicio. Debe veinte llamadas”.Busco una chica que me (DAR) ______ su amor, amor con poca corduraNo importa raza, religión ni colorExijo amor y locuraEl periódico de hoy dice que ando buscando un amor...39

*La Docta = Córdoba capital // *El canillita = persona que reparte y vende losdiarios. // *La Voz del Interior = diario cordobés.4) Avisos clasificados:Jugando con la idea de mandar un aviso clasificado para encontrar un amor.Escribí un texto breve utilizando las proposiciones subordinadas adjetivas.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________40

Tarea1234561) Elegí la opción correcta.No entiendo ____ dice el médico.Quienlo queQueEsa es la farmacia ____ me recomendaron.QueQuienlo queEl enfermero con ____ hablé es muy simpático.Quequien // el quelo que¿Dónde está el niño a ____ le pusieron la inyección?Quequien // el quelo queLa medicina ____ me dieron no hizo nada.QueQuienlo que____ debo hacer es comer mejor.QueQuienLo que41

2 Completá con el pronombre relativo que corresponde y si es necesario agrega unapreposición // un artículo. Prestá atención al régimen del verbo.1. Adolfo tiene un gato ___________ no maúlla nunca2. No creo nada de ____________ me ha dicho3. La secretaria __________ le pregunté no supo contestarme4. Aquel amigo _______ te hablé me invita esta noche.5. Tomá este medicamento _________ efectos son sorprendentes6. La calle hacia __________ te dirigís está atascada7. Son personas por __________ siento mucha simpatía8. Era un extranjero _______ modales eran curiosos9. Es mullido este sofá ________ estoy sentado10. Cruzó una calle __________ movimiento le asombró.3) Completá con el verbo en INDICATIVO// SUBJUNTIVO según corresponda.1. Quiero tener un loro que (hablar) _________ español.2. No hay nadie que (creer) _______ lo que está contando.3. Esta noche hemos visto una película que (contar) ________ la historia de Frida Kahlo.4. En el futuro queremos vivir en un país donde (haber)________ siempre buen tiempo.5. Yo conozco a un señor que (vivir)_______ en el sur de Francia.6. Vamos a comprar un coche que (ser) _________ de consumo económico.7. No conocemos a nadie que (hacer) ___________ tantas preguntas.8. Lo que me interesa es encontrar una explicación que (ser)___________ clara.9. Busco a alguien que me (poder) ___________ ayudar a practicar español.10. Hemos alquilado un departamento que (tener) _____________ vista al mar.11. Quiero alquilar un departamento que (tener) _____________ vista al mar.42

12. ¿ Por favor señor, quiere ud. darme el libro que (yo)(haber) _______ reservado estamañana?13. No tengo un libro que (ser) ________más fácil de leer.14. ¿ Camarero, tiene algún cuchillo que (cortar) _________mejor que éste?15. Para Navidad vamos a visitar a nuestros amigos que (vivir) ________en Hungría4) Completá con el verbo en INDICATIVO// SUBJUNTIVO según corresponda.1. Tiene una secretaria que (saber) ___________hablar español.2. Busca un secretario que (saber) _________hablar español.3. i Niños!, Haremos la excursión un día que no (llover) ____________ .4. Quiero comprar una casa que no (costar) ____________ una fortuna.5. No conozco a mucha gente que (poder) _____________ayudarlo.6. Conocemos a ciertas personas que (querer) ______________ayudarlo.7. No hay nadie en el mundo que me (comprender) __________________.8. Busco una novela española que no (ser) _____________demasiado difícil de leer.9. Ayer cené en un restaurante donde (servir) ______________platos riquísimos.10. Tengo un perro que (obedecer) ________________ mis órdenes.11. ¿Conoce usted alguna tienda por aquí donde no (haber) __________ tanta gente?12. No hay nadie que (saber) ___________ todo.13. El ideal de mi vida es realizar algo que (valer) _____________la pena.14. El coronel no tiene quien le (escribir)____________. (= novela de G.G. Márquez)43

5) Escribí un texto para publicar en la sección clasificados de una revista de viajes.(15 LÍNEAS)En tu texto debés:1. Presentar el tipo de viaje que deseas realizar. (dónde, modo, etc.)2. Presentar tus características como viajero.3. Presentar las características de los compañeros de viaje que estás buscando.TENÉS QUE USAR LAS PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS + INDICATIVO // + SUBJUNTIVO._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________44

AnexoTabla de PRONOMBRES RELATIVOSPRONOMBRES RELATIVOS* ¡Atención!CONSTRUCCIONES“Lo” se usa parareferirse a ideas,acciones o conceptos.Nunca se refiere asustantivos. Tieneaproximadamente elmismo significado quela cosa que o la acciónque.FORMAS PURASQUECON ARTÍCULOEL QUELA QUELOS QUELAS QUELO QUE *CON PREPOSICIÓNDEL QUEDE LA QUEDE LOS QUEDE LAS QUEDE LO QUE *EL CUALCON EL CUALCUALCUALESLA CUALLOS CUALESLAS CUALESCON LA CUALCON LOS CUALESCON LAS CUALESLO CUAL *CON LO CUAL *A QUIENA QUIENESQUIENQUIENES---------CON QUIENCON QUIENESDE QUIENDE QUIENESCUYOCUYA----------A CUYODE CUYACUYOSCON CUYOSCUYASPOR CUYASADONDEDONDE -------------EN DONDEPOR DONDECUANDO --------------- ----------------45

Ficha 3Objetivos :Recordar las conjunciones temporales.Recordar el uso del subjuntivo en las conjunciones temporales.Presentar el Pretérito Imperfecto Subjuntivo.Trabajar con las diferencias entre “por”// “para”.Prestar atención a las correlaciones temporales.1) En esta unidad vamos a trabajar con fábulas y cuentos.Vamos a leer una fábula.46

La lecheraHace mucho tiempo, en una granja rodeada de animales, vivía la joven Elisa. Una mañanade verano se despertó antes de lo acostumbrado porque era su cumpleaños.Felicidades, Elisa ‐le dijo su madre‐. Espero que hoy las vacas den mucha leche porqueluego irás a venderla al pueblo y todo el dinero que te den por ella será tuyo. Ese será miregalo de cumpleaños.¡Aquello sí que era una sorpresa! ¡Ella que nunca había tenido dinero propio iba a ser ladueña de todo lo que le dieran por la leche! ¡Y, por si fuera poco, parecía que las vacastambién se habían puesto de acuerdo en hacerla feliz porque aquella mañana dieron másleche que nunca!Cuando tuvo un cántaro grande lleno hasta arriba de rica leche, Elisa se puso en caminohacia el pueblo. Y mientras caminaba, pensaba en las cosas que podría comprarse conaquel dinero.Ya sé lo que voy a comprar: ¡una cesta llena de huevos! Esperaré a que salgan los pollitos,los cuidaré y alimentaré muy bien y cuando crezcan, se convertirán en hermosos gallos ygallinas.Cuando los pollitos crezcan, iré a venderlos al mercado, y con el dinero que gane compraréun cerdito. Le daré de comer muy bien y todo el mundo querrá comprarme el cerdo cuandosea grande. Y así, cuando lo venda, me compraré una ternera que dé mucha leche. ¡Quémaravilla! Así todos los serán como mi cumpleaños porque tendré siempre mi propiodinero.Ya se imaginaba Elisa vendiendo su leche en el mercado y comprándose vestidos, zapatosy otras cosas. Estaba tan contenta con sus fantasías que tropezó, sin darse cuenta, conuna rama que había en el suelo y el cántaro se rompió.¡Adiós a mis pollitos y a mis gallinas y a mi cerdito y a mi ternera! ¡Adiós a mis sueños detener una granja! No sólo he perdido la leche sino que el cántaro se ha roto. ¿Qué le voy adecir a mi madre? ¡Todo esto me pasa por estar en las nubes!Y así acaba el cuento de la lechera. Sin embargo, cuando regresó a su casa, le contó a lamadre lo que le había pasado. Su madre era una mujer muy comprensiva y le habló así:‐ No te preocupes, hija. Cuando yo tenía tu edad, era igual de fantasiosa. La imaginaciónes buena si está acompañada de un poco de cuidado.Elisa aprendió mucho ese día. Y a partir de entonces, tuvo cuidado cuando su madre lamandaba al mercado.Adaptación de la fábula de Jean de la Fontaine.47

2. De acuerdo a la lectura del texto y atentos a las conjunciones temporales + presente subjuntivo,respondan las siguientes preguntas.En la imaginación de Elisa, ¿con qué dinero comprará los pollitos?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________En la imaginación de Elisa, ¿cuándo comprará un cerdo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________En la imaginación de Elisa ¿cuándo venderá su cerdo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________En la imaginación de Elisa, ¿qué hará cuando venda su cerdo?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Ahora imaginemos una historia de “progreso” como la de la lechera pero en nuestro contexto actual.Por ejemplo, un desempleado en medio de la crisis económica; un asistente de marketing que quiere sergerente, etc.Es recomendable que antes de hacer este ejercicio, repasen losconectores temporales que se presentan en el Anexo.Tu texto debe establecer los diferentes hasta llegar a la última frase “y así finalmente lograréfigurar en el libro de la Historia por haber ......(completar) ......”.Tu texto debe utilizar los siguientes conectores temporales y estructuras temporales:antes de que... + subjuntivocuando + subjuntivouna vez que + subjuntivohasta que + subjuntivodespués de + infinitivo // después de que + subjuntivo48

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El secreto del labrador que se casó con la princesaUn brujo construyó un castillo y lo suspendió entre el cielo y la tierra. La princesaIsabel, única hija del rey, fue la primera en ir a admirar aquella obra encantada.Pero _____________ estaba contemplándolo, bajó volando el brujo y se la llevó asu castillo. ______________ el rey supo lo que había ocurrido, ordenó a sussoldados que construyeran una gran escalera para atacar el castillo. Les dijo que elque salvara a su hija se casaría con ella. Sin embargo, los soldados fueron dejandola tarea y regresaron a sus casas, _____________ intentar inútilmente construiruna escalera que llegara hasta el castillo. _____________ llegó al reino un jovenlabrador llamado Diego. _____________, el labrador había escuchado la historiade la princesa atrapada, _____________ le dijo al rey que él la salvaría. El rey nocreía que un simple labrador pudiera conseguir lo que cientos de fuertes soldadosno habían logrado. Pero el labrador insistió porque tenía un secreto bienguardado: verdaderamente quería casarse con la princesa.4. A continuación, otro cuento.Léanlo y completen con los conectores temporales y los marcadores de tiempo adecuados.Presten especial atención al uso del Pretérito Imperfecto Subjuntivo queserá sistematizado en las próximas fichas.50

5. Vamos a ejercitar las construcciones temporales.Completar con el verbo en el tiempo y modos adecuados.Un sueño.Mi sueño fue así.Me hallaba junto al lecho, con los brazos cruzados, cuando la mujer que estaba ami lado, con el rostro vuelto hacia mí, me dijo, con voz muy serena, que iba a morir.Me enderecé y me quedé cavilando.Ella continuó diciendo:- Cuando yo (morir)____________ , sepúltame en una fosa abierta con un caracoldel fondo del mar. Cuando (vos terminar) ___________ de enterrarme, marcá elsepulcro con estrellas caídas del cielo. Quedate esperándome ahí hasta que (yovolver) __________________.Le pregunté cuándo vendría a verme._ El sol nace y se pone –respondió- Al día siguiente, nace nuevamente para volvera ponerse... . Mientras que el sol (recorrer)______________ el cielo de oriente aoccidente, ¿podrás esperarme?En silencio, asentí con la cabeza.Elevando un poco su cansada voz, añadió en tono decidido:- Espérame durante cien años. Cien años. Te pido que (vospermanecer)______________ esperándome sentado al lado de mi sepultura hastaque (yo volver)_______________ .Fragmento adaptado de “Un sueño” cuento popular andino.51

6. ¿PARA o POR?http://www.youtube.com/watch?v=junomYw2Y9E&feature=relatedVamos a escuchar un tema de una banda musical de los años ´90 llamada Attaque 77.“Hacelo por mí”Yo no sé lo que sentí, esa tarde que te vi.Yo pensaba en otras cosas, fuiste mucho para míYo creía en tus palabras, tu mirada me engañó.Ahora sé que no sos mía, la culpa la tuve yo.Yo no quise lastimarte, jamás tuve esa intención.Fuimos presos de un impulso, yo sólo buscaba amor...Y cuando te veía en la calle, no podía evitar que el silencio se adueñara,me quedaba sin hablar.Ahora sé que no sos mía, la culpa la tuve yo.Si querés podés marcharte, sólo te pido un favor.Si aún te queda algo de amor dentro de tu corazón,no me mires a los ojosque me muero, yo me muero de dolor.¡Hacelo por mí!Todo eso que sentía esa tarde que te viahora no tiene sentido,fue un mal sueño para mí.Y al pensar en tu mirada,ya no puedo sonreír.Si querés podés marcharte, sólo te quiero decir.Si aún te queda algo de amor dentro de tu corazón,no me mires a los ojosque me muero, yo me muero de dolor.¡Hacelo por mí!Ataque 77La diferencia entre POR y PARA suele provocar muchas dificultades. En el cuadro que está en el Anexointentaremos dar algunas claves para su mejor comprensión.52

6.1. De acuerdo con lo visto en el cuadro de POR / PARA, intentá explicar las siguientes expresiones.1. Hacelo por mí: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Fue un mal sueño para mí: _____________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 6.2. Elegí la opción correcta.1. La imprenta fue un invento revolucionario por/ para la literatura.2. Ayer por/ para la noche, el Presidente de Bolivia pronunció un discurso por/ para el pueblo ante lascámaras de televisión.3. Estoy loco de amor por/para vos.4. Yo todo lo daría por/para volverte a ver.5. Por/ para evitar olvidarte, por favor, anotá cita en tu agenda.7. Es mejor que enviemos la carta por/ para correo certificado así llega más rápido.8. Están organizando un recital por/ para la paz.9. Por/ para esperar a Juan que estaba retrasado, hemos perdido el tren.10. Para/ por ir del centro a Plaza Serrano es mejor tomar el 39 rojo que va por/para Honduras.53

Tarea POR // PARA. Elegí la opción correcta.UN VIAJEEn marzo Enrique, Silvia, y yo vamos a la República Dominicana por/ para pasar lasvacaciones de primavera. Vamos a estar allí por/ para siete días. Ayer Enrique y yopasamos por/para la agencia de viajes por/ para comprar los pasajes. Queremos viajarpor/ para # avión y encontramos unos boletos muy baratos - sólo pagamos $250por/para un viaje de ida y vuelta. Tenemos que salir por/ para el aeropuerto a las cinco.¡Ay, por/para Dios! No me gusta levantarme tan temprano por/para la mañana!Decidimos ir a la República Dominicana porque nos encanta la música. También tenemosganas de tomar el sol. La isla es muy famosa por/ para sus playas hermosas. El sol esmuy fuerte allí. Por/para eso antes de ir a la playa necesitamos ir a la farmacia por/ parasombreros, las gafas de sol, y la crema por/para el sol. Por/para estudiantesprincipiantes ya hablamos español bastante bien, pero nos interesa mucho aprender más.Y claro, antes de volver necesitamos comprar una tarjeta postal por/para nuestraprofesora de español. Así podemos decirle- "¡Gracias por/para enseñarnos la diferenciaentre por y para!" 2) POR // PARA. Elegí la opción correcta.Voy a casarme por/ para amor.Roberto tiene que terminar el trabajo por/ para mañana.Luis estudia por/ para ser médico.Ayer yo trabajé por/ para Luisa porque ella se enfermó.Yo pagué veinte dólares por/ para el libro de texto.Viajamos a Cuba por/ para barco.Mi familia vivió en Puerto Rico por/ para cinco años.Este traje de baño es demasiado pequeño por/ para mí.Miguel no fue a clase ayer por/ para estar enfermo.Regresé a mi cuarto por / para estar enfermo.Ese cuadro fue pintado por / para Picasso.Ese político hace mucho por / para los pobres.Voy al centro por/ para ver una película.Quiero viajar por/para Europa después de graduarme.Si hay un incendio debés salir por / para la ventana.54

3) Completá las siguientes frases con el verbo en el tiempo y modo más adecuados: infinitivo// indicativo // subjuntivo.Cuando yo (nacer) ___________, ya tenía este lunar.Andate antes de que (llegar) _____________ el jefe.Cuando Laura (tener) __________ quince años, vivía en México.Quedate con los niños hasta que (quedarse) __________ dormidos.El banco tiene que autorizar la hipoteca antes de que mi hermano (comprar) ___________ lacasa.Mientras yo (estar)_________ acá, nada malo te pasará.Antes de (salir)_____________, apagá las luces, por favor.Tenemos que solucionar ese problema antes de que (ser) _______ demasiado tarde.Después de (entregar)_________ los diplomas, habrá un brindis.Cada vez que (yo salir) ___________ sin paraguas, llueve.La próxima vez que (vos venir) __________ a mi casa, no te olvides de traerme el disco que tepresté.¿Qué querés hacer cuando (terminar) __________ la universidad?En cuanto (llegar) ___________ a mi casa, me saco los zapatos para estar más cómodo.Escuchame antes de (contestar) ______________ cualquier cosa.Desde que (trabajar) _____________ en la biblioteca, Julián siempre está al tanto de lasnovedades editoriales.A medida que (escuchar) ___________ sus palabras, pude comprender mejor.A medida que (estudiar)_____________ , podrás comprender mejor.Una vez que (tener) ____________ los documentos sellados, podrás iniciar el trámite.Tan pronto (yo liberarse)_____________, te llamo por teléfono para acordar una cita.Yo hacía crucigramas mientras él (leer)_______________ el diario.55

Anexo 1Conectores temporales1. Expresar una acción como simultánea de otra acción.acciónconectormodoEjemplo:* presentecuando...INDICATIVO__________________________* pasada____________________________________________________* idea defuturoSUBJUNTIVO____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Expresar una acción como simultánea de otra con mayor énfasis y exactitud.acciónconectormodoEjemplo:* presente* pasada* idea defuturo*mientras...//*al mismotiempoque...INDICATIVOSUBJUNTIVO_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________56

Otras estructuras._ al + infinitivo// Ejemplo:_________________________________________ al + haber infinitivo // Ejemplo:________________________________________¡OJO!Conectores con diversos valoresMientras condicional (= si) + Verbo en subjuntivoMientras temporal (= cuando) + verbo en indicativo o subjuntivo, según loscasos.- Todo está bien mientras estés de acuerdo con su opinión. (= si estás de acuerdo con suopinión).- Mientras no se enteren sus padres, no pasará nada. (= Si sus padres no se enteran, ...)- Mientras él hablaba, yo tomaba notas. (= cuando él hablaba, ...)- No le interrumpas mientras esté hablando. (- cuando esté hablando)1.3. Expresar que una acción es simultánea de otra en un proceso gradual.acciónconectormodoEjemplo:* presente* conformeINDICATIVO____________________________* pasada* según* a medida que____________________________________________________________________________________* idea defuturoSUBJUNTIVO________________________________________________________________________________________________________________57

1.4. Enfatizar que la aparición de una acción determina la aparición de la otra.acciónconectormodoEjemplo:* presente* pasada* idea defuturo* siempreque* cada vezqueINDICATIVOSUBJUNTIVO________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Siempre que// cada vez que condicional (si) + verbo ensubjuntivoSiempre que // cada vez que temporal (=cuando) + verbo enindicativo o subjuntivo, según los casos.- Podemos salir a cenar siempre que me invites (= si me invitas)..- Siempre que cenamos juntos me invita. (= Cuando cenamos juntos, ...)- Me invitará siempre que salgamos juntos porque sabe que no tengo dinero.(= Me invitara cuando salgamos juntos ...58

Expresar que una acción es anterior a otra.Antes de + infinitivoEjemplo: _________________________________________________________¡OJO!Antes de que + subjuntivoAntes de que siempre va seguido de un subjuntivo.- Llegaremos al campamento antes de que se ponga el sol- Se fueron todos antes de que comenzara a llover.Expresar que una acción es posterior a otra.acciónconectormodoEjemplo:* presente* pasada* después dequeINDICATIVO___________________________________________________________________________* idea defuturoSUBJUNTIVO____________________________________________________________________________________________________Otra construcciónDespués de + infinitivoEjemplo: _________________________________________________________59

3.1. Expresar que una acción es inmediatamente posterior a otra.acciónconectormodoEjemplo:* presente* en cuantoINDICATIVO________________________* pasada* tan prontocomo________________________________________________* idea defuturo* apenas* ni bienSUBJUNTIVO________________________________________________* no bien________________________________________________. Indicar una epata que debe ser superada para realizar la acción.acciónconectormodoEjemplo:* presente* pasada* una vezqueINDICATIVO________________________________________________________________________________________________* idea defuturoSUBJUNTIVO________________________________________________________________________Otra construcciónUna vez + participioEjemplo: _________________________________________________________60

Indicar el origen de una acción.Desde que + indicativo.Ejemplo:________________________________________________________Desde hace (+ tiempo) que + indicativo.Ejemplo: ________________________________________________________Indicar el límite de una acción.acciónconectormodoEjemplo:* presente* hasta queINDICATIVO__________________________________________________* pasada___________________________________________________________________________* idea defuturoSUBJUNTIVO___________________________________________________________________________Otra construcciónHasta + infinitivoEjemplo: _________________________________________________________61

Anexo 2PORPARACAUSAFINALIDAD // DESTINATARIOpor + sustantivo= PORQUE + verboconjugadopor + infinitivoJuan no salió de su casa por la gripe.Juan no salió de su casa por tener gripe.Esta carta es para María.Juan no salió de su casa porque tenía gripe.por = a causa de...Juan compra flores por María.María es la causa por la que Juan compraflores. Pero no está claro que va a darle lasflores a ella.Juan estudia medicina por su padre.=Juan estudia medicina a causa de su padre.Juan estudia medicina para su padre.El destinatario o la finalidad del estudio demedicina de Juan no puede ser su padre. // Laacción de estudiar medicina no tiene efectodirecto sobre el padre de Juan.Juan compra flores para María.María es la destinataria directa de las floresde Juan. Él va a darle las flores a ella.Juan estudia medicina para curar a losenfermos.El estudio de medicina de Juan tiene comofinalidad curar a los enfermos. //El estudio de medicina de Juan tiene comodestino curar a los enfermos.La acción estudiar medicina tiene efectodirecto sobre los enfermos.62

TiempoPor = durante X cantidad de tiempo.TiempoPara = meta temporal // finalidad temporal.Pablo vivió en París por siete años.Pablo vivió en París durante siete años.Queremos reservar una habitación en elhotel para el próximo fin de semana.Hagan los ejercicios para la clase que viene.EspacioMovimiento dentro de un determinadoespacio.POR = EN // DENTRO // A TRAVÉS DECaminamos por el parque.Caminamos en el parque.Cruzamos el río por el puente.Cruzamos el río a través del puente.EspacioMovimiento con dirección.PARA = EN DIRECCIÓN A // HACIA // A¿Este es el tren para Palermo?¿Este es el tren a Palermo?¿Este es el tren que va hacia Palermo?Miramos el cielo por la ventana.Miramos el cielo a través de la ventana.OpiniónSeñala modo en el que la persona esafectada.OpiniónSeñala punto de vista.Por mí pueden fumar. No me molesta elhumo.En lo que a mí respecta, pueden fumar.De acuerdo a lo que a mí me afecta, puedenfumar.Para mí, este es el mejor restaurante de laciudad.En mi opinión, este es el mejor restaurantede la ciudad.Para Marx el hombre es ante todo elconjunto de sus relaciones sociales.Según Marx el hombre es ante todo elconjunto de sus relaciones sociales.63

Ficha 4Objetivos:Presentar el Pretérito Perfecto Subjuntivo.Trabajar con las diferencias entre Subjuntivo // Indicativo.Trabajar con las diferencias entre Presente Subjuntivo // Pretérito Perfecto Subjuntivo.Repasar el uso de los pretéritos del Indicativo (pretérito indefinido// pretérito perfecto// pretéritoimperfecto// pretérito pluscuamperfecto)1. Vamos a trabajar con relatos de hechos pasados y cómo son vistos o interpretados desde elpresente.Vamos a leer un breve cuento policial.UNA COPA ENTRE AMIGOSAparentemente, no había nada extraño en aquel suceso. Al empresarioGálvez (sospechoso de traficar con dinero negro) lo había asesinado alguiencon quien momentos antes compartía una botella de buen brandy.El suceso ocurrió en el enorme salón de la casa del empresario. Este habíaestado bebiendo con algún conocido (las dos copas vacías estaban todavíasobre la mesa), y el invitado puso fin a la reunión disparando a quemarropatres proyectiles que no acabaron inmediatamente con la vida de su anfitrión.El asesino subió a la planta de arriba para hacerse con unos papeles de lacaja fuerte. Mientras tanto, el empresario hizo un último esfuerzo y se arrastróhasta el teléfono con la previsible intención de alarmar a alguien. Pero sequedó ahí, echado sobre la mesa, junto a las copas semivacías, con elauricular transmitiendo para nadie su último suspiro.El inspector me dijo que el asesino era un experto. Se había encargado delimpiar todo vestigio de su paso, incluyendo las huellas digitales que debieronquedar impresas cuando tomó la copa de brandy. La posición en la queambos habían estado sentados (frente a frente en una mesa baja) sedeterminó por los dos ceniceros, cada uno con un tipo distinto de ceniza, queestaban junto al teléfono. El empresario, fumador habitual de cigarrillos, habíaestado sentado en el sofá.El asesino, consumidor de unos puros de gran tamaño, había bebidoacomodado en un taburete pequeño. Algo no encajaba. Seguí al inspectormientras inspeccionaba minuciosamente el resto del salón. Todo parecía enorden, y lo ocurrido se dibujaba en cada objeto de la estancia. El asesino64

había entrado sin oposición en la casa, se había sentado en el taburete yluego se había bebido una buena copa de brandy. Cuando ambos estuvieronen la puerta despidiéndose, sólo había tenido que sacar su arma y efectuarlos disparos. Subió a la planta de arriba, tomó los papeles y bajó nuevamenteal salón para borrar toda huella detectable de su presencia.Espantaba la frialdad del crimen. Algo seguía sin encajar. Pero, ¿qué?Mentalmente, reconstruí la escena. Mientras el asesino subía a la planta alta,el empresario se arrastró por todo el salón, intentó marcar un número deteléfono para ponerse en contacto con alguien que le socorriese, pero muriósin conseguirlo. Y ahí radicaba mi problema. El empresario se quedó echadosobre la mesa, agarrado al teléfono desesperadamente , como remarcandoese detalle aparentemente desprovisto de importancia significativa. Era comosi... como si hubiera querido que creyéramos que lo último que habíaintentado hacer era llamar por teléfono.Entonces caí en la cuenta. El empresario nos había dejado prácticamenteresuelto el enigma de cómo averiguar la identidad de su asesino.2. Veamos algunas expresiones que se presentan en el texto. Marquen la opción correcta.1. ‐ ¿Qué es "matar a quemarropa?a Matar a alguienb Pegar un tiro a alguien de frente2.‐¿Qué significa "hacerse con (algo)"?c. Pegar un tiro a alguien de muy cercaa Apoderarse de algo b Buscar algo c. Abandonar algo3. De acuerdo con la lectura del texto y atentos al uso de los pasados del indicativo (pretéritoindefinido, pretérito perfecto, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto), respondan lassiguientes preguntas.1. ¿Quién era Gálvez? ¿Cómo murió?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________65

2. ¿Qué hizo el asesino antes de matar a Gálvez?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. ¿Qué hizo el asesino luego de dispararle a Gálvez?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Antes de leer la resolución del enigma. Vamos a intentar dilucidar nosotros qué es lo que hapasadoAl final del relato el narrador afirma “el empresario nos había dejado prácticamente resuelto elenigma de cómo averiguar la identidad de su asesino”.Respondan las siguientes preguntas, atentos al uso del Pretérito Perfecto del Subjuntivo.1. Es posible que Gálvez...________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. No creo que ...________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Gálvez se arrastró hasta el teléfono para que...________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________66

Vamos a leer la resolución del enigma.SOLUCIÓNLe conté al inspector todo lo que bullía por mi cabeza:Desde un principio me pareció que la posición del empresario era un poco extraña. Sihubiera muerto durante el transcurso de la llamada, lo más lógico es suponer quehubiese caído al suelo, o al menos haber soltado el teléfono. Pero nada de esoocurrió ¿Por qué? Obviamente porque el empresario quería hacerle creer a alguienque había intentado llamar pidiendo ayuda.Le contaré lo que realmente pasó: el empresario, mortalmente herido, decidió dejaruna prueba que inculpara a su asesino, pero dado que éste estaba todavía en la casa,la evidencia sólo podría ser vista por ojos expertos, los ojos de la policía. Recordó quelas huellas del criminal todavía estaban en la copa de brandy y se dirigió hasta ellaarrastrándose por el suelo. La cambió por la suya propia y esa fue la que el asesinorealmente limpió cuando hubo recuperado los papeles. Y para no levantar lassospechas del asesino cuando este viera que su víctima se había arrastrado hasta lamesa, el empresario se aferró desesperadamente al teléfono como si su últimaintención hubiera sido la de hacer una llamada de socorro.4. Para practicar el Pretérito Perfecto del Subjuntivo y sus usos.Completen las siguientes frases con el verbo según corresponda, en:Pretérito Perfecto Indicativo// Subjuntivo,Presente Indicativo // Subjuntivo.1. Es evidente que Gálvez mismo (abrir) ___________ la puerta al asesino porque la cerradura noestaba forzada.2. El detective no cree que el caso (resolverse) _____________ porque para él es evidente que elasesino no (dejar) _____________ ningún rastro.3. Al narrador le espanta que el asesino (actuar) __________________ con tanta frialdad y no(olvidar)________________ ningún detalle para borrar las evidencias.4. El narrador no cree que Gálvez (querer)________________________ llamar por teléfono parapedir ayuda.5. El narrador piensa que Gálvez (cambiar) __________________ su copa por el vaso del asesino yque el asesino no (darse cuenta) ________________ y en consecuencia sólo (limpiar)______________ su copa.67

6. El narrador no cree que el asesino (limpiar) ________________ las dos copas y por eso piensa quees posible que la policía (encontrar) ______________ las huellas digitales del asesino en uno de losvasos.7. Es lógico que, para el narrador, la solución al enigma (estar)___________ en la copa de brandy.8. Es terrible que para llevarse los papeles del primer piso (asesinar) _____________ a Gálvez.9. A los policías no les sorprende que el asesino (ser) __________ conocido de Gálvez porque elempresario estaba implicado en negocios turbios.5. A continuación te presentamos una serie de correos que Sandra le envía a su amiga Paula.1 Lean la cartaCarta 1. Llegada accidentada.Querida Romina:¿Cómo estás? Nosotros ya estamos en las cataratas del Iguazú pero el servicio de la compañíaaérea ha sido fatal. Carlos y yo llegamos al aeropuerto a las siete de la tarde, tres horas antes de la salida,para poder hacer con tiempo todos los trámites necesarios y estar tranquilos. Subimos al avión a la horaprogramada pero luego de treinta minutos de espera una azafata anunció que había un desperfecto técnicoy que debíamos bajar del avión. La gente estaba de mal humor y protestaba. Luego de cuatro horas dedemora subimos a otro avión. Llegamos a Puerto Iguazú a las cinco de la mañana del sábado. Y en esteaeropuerto nos esperaba otra sorpresa: nuestras maletas no estaban. Aparentemente se habían perdido enel cambio de avión. ¡Imagínate el mal humor!La gente de la agencia de viajes tenía que recibirnos en el aeropuerto para llevarnos al hotel perocomo no estaban informados del retraso del vuelo no nos esperaron. Entonces cuando bajamos del avión nohabía nadie para recibirnos. Nosotros estábamos muy cansados y bastante fastidiados. En el hotel todosestaban durmiendo cuando llegamos y tuvimos que esperar mucho tiempo. Finalmente, pudimosacostarnos y descansar. Pero a las ocho de la mañana vinieron a buscarnos los guías de la agencia de viajespara salir de excursión. Nosotros no teníamos ganas de hacer ninguna excursión, no habíamos podidodormir mucho. Entonces les pedimos reprogramar todas las actividades. Por suerte, pudimos hacerlo así quedormimos hasta el mediodía y por la tarde salimos a caminar por la ciudad. Mientras estábamos paseando,llegaron al hotel nuestras maletas. Ahora vamos a poder cambiarnos y comenzar a disfrutar. Creo quenecesito relajarme y todo va a salir bien. Te escribo pronto.Besos, Mariana68

Respondan la carta a Mariana como si fueran Romina.En tu texto debés expresar diferentes emociones/ opiniones/ sentimientos/ deseos/ acerca de lo queMariana te ha contado.Debés utilizar el Presente Subjuntivo (dos veces por lo menos) y el Pretérito Perfecto Subjuntivo (4 vecespor lo menos)Podés utilizar expresiones como: qué lástima que... es una pena... espero que... lamento que... me alegra que... no puedo creer que..._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________69

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Respondan la carta a Mariana, nuevamente, como si fueran Romina, expresando diferentesemociones/ opiniones/ sentimientos/ deseos/ acerca de lo que Mariana te ha contado._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________71

Tarea1. Elegí completar con Presente Subjuntivo o Pretérito Perfecto Subjuntivo y continuá la frase para darlesentido a tu elección.1. No creo que Héctor (vivir) _____________ nunca en el campo.....2. Es posible que vos no (hacer) ________________ bien la tarea......3. Temo que las fábricas (cerrar) ____________________.......4. Me alegro de que el gobierno (proteger) _____________________ algunas áreas naturales....5. No me gusta que los contratistas (desarrollar) _ ________________ tanta tierra en el campo.....72

AnexoFormación del Pretérito Perfecto SubjuntivoPersonas1. yoauxiliarHABER (presente subjuntivo) + participiohayahablado2. tú // voshayashablado3. él// ella// usted haya hablado1. nosotros2. ustedes3. ellosHayamoshayanhayanhabladohabladohabladoUso del Pretérito Perfecto SubjuntivoEl Pretérito Perfecto Subjuntivo se usa de acuerdo a las reglas de subjuntivo cuando:verbo introductoriopresentereferencia aHECHO pasadoEjemplo:73

Cuadro del uso del pretéritos del modo indicativo.Tiempo verbal Uso Marcas de tiempoPretérito Perfecto(Presente Perfecto)acción pasadarelacionada con elpresenteMarcas de continuidad respecto alpresente:hoyeste mes/ año/ verano/...esta mañana/ tarde/ noche/semana/...Marcas sin determinación del momento:nuncauna/ alguna vezdos/ algunas/ muchas/... vecesPretérito Indefinido(Pretérito PerfectoSimple)PretéritoPluscuamperfectoPretérito Imperfectoacción pasada:acción puntual ymomentáneatiempodeterminadonarrar, relatar unaserie de accionesacción pasadarelacionada a unaacción pasadaanterior.describir situacionesen el pasadoMomento determinado:fecha: día, mes, año.año: en 1976mes: el mes pasado/ en abril/...la semana pasada/...año: el año pasado/ ...día: ayer/ antes de ayer...Períodos de tiempo cerrados ydeterminados:ese año/ esos meses/ esa época/...durante ese año/ mes/ ...Conectores temporales, elementos decoordinación que marcan sucesióntemporal:primero, luego, después/...Marcas que relacionan las dos accionespasadas.74

Cuadro para la corrección en el uso de los pretéritosPara expresar:PretéritoImperfectoPretéritoIndefinidoPretéritoPluscuamperfectoEjemplo del texto:características delas personas,objetos, lugaresacción enprogresoacción queproduce uncambio.antes/ despuésuna acción queirrumpe:de pronto/ derepente/descripción de lasituacióncostumbres,rutinaaccioneshabitualesduraciónespecífica detiempo: durante/por...descripción desentimientos,emocionesacción el pasadoanterior a otraacción en elpasado75

Ficha 5Objetivos:Estudiar los recursos gramaticales para la narración y descripciónEstudiar el pretérito imperfecto del subjuntivo.Reconocer intenciones de los hablantes a partir del uso de los pretéritosDiscutir sobre el lugar de los libros en la sociedadA) ¿Cuáles fueron tus libros favoritos cuando eras chico? ¿Qué personajes/historias eran los másdivertidos? ¿Conocés alguna polémica relacionada con algún libro infantil?B) Lean el siguiente artículo y den su opinión al respecto.http://www.latercera.cl/contenido/28_69169_9.shtmlEDUCACIONPadres piden prohibir libros como Harry Potter por contenido"inapropiado"El último informe de la Asociación Americana de Bibliotecas señala que lasdescripciones de carácter sexual en libros es lo que más molesta a los padres.Todos los años, ya es costumbre que las bibliotecas públicas y escuelas deEstados Unidos reciban cientos de reclamos de padres que piden prohibir ciertostítulos o, por lo menos, restringirlos, pues consideran que sus contenidos no sonapropiados para sus hijos. Según informó la Asociación Americana deBibliotecas, desde 1990 se han recibido 9.600 peticiones.El último reporte de la entidad señala que las descripciones de carácter sexual enlibros es lo que más molesta a los padres.Incluso se han dado casos en los que éstos se han robado los libros dereproducción humana de los estantes para niños y luego enviado cheques parapagarlos, por considerar que sus contenidos son "pornográficos".Le siguen en importancia los reclamos por lenguaje vulgar, temas raciales,imágenes violentas y contenido anticristiano. Sin embargo, algunas peticionesparecen ser exageradas: Harry Potter se ha prohibido en escuelas católicas porsus referencias a la hechicería, y Huckleberry Finn ‐clásico de Mark Twain‐ por sucontenido racial. A pesar de los reclamos, más de la mitad de los libros semantienen en los estantes.Un bajo porcentaje es retirado y otro tanto se mantiene, pero con restricciones,como tener un permiso especial de los padres para leerlo.76

C) Como saben, en la Argentina, durante el último gobierno militar también se prohibieron algunoslibros. Entre ellos, libros infantiles. En esta ficha vamos a hablar de dos de esos libros La torre decubos de Laura Devetach y Un elefante ocupa mucho espacio de Elsa Bornemann.Laura Devetach nació en Reconquista, provincia de Santa Fe, el 5 de octubre de1936. Es autora de más de setenta títulos para niños, entre los que se encuentran "Latorre de cubos", "Monigote en la arena", "Una caja llena de…", "El hombrecito verde","El paseo de los viejitos" y "Canción y pico". "El enigma del barquero. Oficio depalabrera" recoge sus reflexiones sobre literatura infantil. Publicó también obras paraadultos como "Los desnudos" y "Para que sepan de mí". Recibió, entre otrasdistinciones, el Premio Estímulo Fondo Nacional de las Artes (1964), el Premio Casade las Américas (Cuba, 1975), el Pregonero de Honor de la Fundación El Libro (Feriadel Libro Infantil y Juvenil de 1998) y el Premio Konex Diploma al Mérito (2004).Lean la primera parte de la entrevista a Laura Devetach, autora de La torre de cubos, en la quecuenta sus inicios como escritora, y después escuchen la segunda parte para completar los blancos.Primera parteLa Torre de Cubos: Cómo nació y por qué fue prohibido por la dictaduraEn los sesenta empecé más con los cuentos para chicos porque tenía chicos. Entonces yo les contabacuentos. Y era... como fue el comienzo de mi vida, oral. Hasta que un día dije: bueno, los voy a escribir. Y yoen ese momento no escribía las cosas..., lo tenía todo en la cabeza. Había que escribir a máquina; yo erapésima dactilógrafa. Además me cansaba mucho la máquina de escribir. Entonces, vos te equivocabas enuna cosa y había que hacer un bollo y tirar todo a la basura. Entonces era un verdadero lío. Entonces loescribía a mano y Gustavo, que era mejor dactilógrafo que yo ‐Gustavo Roldán‐, me ayudaba a pasarlos. Yun buen día aparece, en ese momento, un concurso muy interesante –aparecieron muchos, porque en lossesenta empezó a despertarse la consciencia sobre la literatura para chicos. En Córdoba muchísimo, ytambién acá en Buenos Aires, pero allá se hizo un movimiento muy importante, y entonces había muchosconcursos‐. Entre ellos, había una escuela privada, muy democrática, muy linda en su contenido, que sellamaba Escuela José Martí. Llamó a concurso, entonces yo me senté y escribí todos los cuentos que leshabía contado a mi hijos. En aquella época ni corregía, los tenía ya..., los tenía puestos. Cómo cambia uno,¿no? Hoy prácticamente escribo tres cuentos paralelos porque va una línea sobre la otra, corrigiendo en lamedida que lo hago. No, en aquel momento, no. Aparte, cuando uno es más joven es más caraduratambién, ¿no? Bueno, presenté La torre de cubos. Es decir, no como libro; presenté los cuentos sueltos alconcurso. Y ganaron todos. Y alguno que no fue a ese concurso lo había mandado al Instituto Bernasconique había hecho un concurso similar, y también ganó. Entonces, bueno, ahí recogí todos los cuentos, arméLa torre de cubos, lo mandé al Fondo Nacional de las Artes, ganó el premio, y con ese dinero lo editamos enCórdoba. Lo hicimos en Eudecor que era privada, pero Eudecor quería decir Editorial Universitaria deCórdoba. Y salió allá. Estaba hecho con rotaprim. Acá tengo un... el ejemplar, uno de los primeros. Éste erael formato, que está ilustrado por Víctor Viano, un plástico maravilloso que ya falleció ‐se fue a España yfalleció‐. Y está hecho a rotaprim. Es decir, en esos momentos, no había una tecnología como la de hoy. Nohabía computadora, no había fotocopia... Bueno, nuestra vida era... Yo lo pienso para atrás y digo: ¿cómohacíamos? Bueno, y lo hacíamos, y se hacía, ¿no? Y fue uno de los primeros libros, que yo conozca, que seimpuso en el país desde Córdoba. Porque se impuso de entrada. Es decir, nosotros mandamos a los diarios yfueron muy bien recibidos.77

¿Contamos qué pasó con La torre de cubos en la dictadura, cómo fue el tema de la prohibición del libro?Segunda parteDevetach: Bueno, yo creo que eso fue anterior a la dictadura. Es decir, acá, si hay que tener claro algo,es que la dictadura hizo lo suyo pero que todo esto empezó antes. Yo 1)...................................... elPremio Casa de las Américas por Monigote en la arena en el ´75, en Cuba. Por eso y vaya a saber porqué otras cosas. Y fundamentalmente por denuncias, y eso sí quiero aclararlo: por denuncias.Fundamentadas, hubo profesores de letras que se dedicaron a hacerle los fundamentos a los militares yque consideraron que La torre de cubos ‐como dice el decreto, que no tiene desperdicio, es algoincreíble‐, tiene exceso de imaginación, falta de metas trascendentes, exageración de personajes, nosé..., una serie de cosas así. Eso ya estaba de antes. 2)............................ de provincia en provincia.Comenzó en mi provincia, en Santa Fe. De ahí pasó a otras: pasó a Mendoza, pasó a San Juan, a laprovincia de Buenos Aires. Y después en el ´78, cuando yo ya 3) ................................... a Buenos Aires,hice un viaje a Alemania. Y al parecer, ese viaje, movilizó mi nombre o algo. Cuando 4)...................., meencontré con que el decreto y los distintos decretos provinciales se convirtieron en un decreto nacional.5).................. como una enfermedad que de pronto hizo explosión y tomó todo. Y significó muchascosas. Yo tenía que tener mucho cuidado, ya lo tenía de antes, ¿eh? Ya el libro no 6).................... en lasbibliotecas. Yo coordinaba el Departamento de Letras del profesorado Agnon y mi libro no estaba en labiblioteca porque ya había habido un decreto, de los parciales digamos, que 7)........................ que me8)......................... de la biblioteca. El problema se vino después con esto de que tener prohibido un librono era solamente eso, sino que era tener un Falcon en la puerta de tu casa, tener que pasar algunasnoches afuera, temer por tu familia, encontrarte sin argumentos frente a los propios hijos que te decían:"Pero mami, ¿qué tiene La torre de Cubos de malo?". Claro, cómo explicarle a preadolescentes yadolescentes qué era lo que estaba mal en ese libro, si para nosotros era la vida, lo que 9)......................en la vida, ¿no? Bueno, eso fue. Eso a mí, de cualquier manera, no me silenció. Es decir, yo10).................................. escribiendo, juntando papeles. Lo que pasa es que durante ese tiempo no sepublicó nada. No tenía forma yo... A La torre de cubos lo vendían bajo cuerda. Los libreros más vivos lovendían bajo cuerda. Y sí tengo yo un agradecimiento universal ‐y eso lo puse en una de las edicionesnuevas como agradecimiento‐ a los maestros que, en aquel momento, sin que 11)........................fotocopias, 12)............. en esténciles los cuentos sueltos, sin poner el nombre, y los llevaban a la escuela.Y así fue que La torre de cubos siguió viviendo, y está vivita y coleando, y tiene cuarenta y un años. Ysigue.78

Observen estas frases tomadas del relato de Laura Devetach1‐ “...mi libro no estaba en la biblioteca porque ya había habido un decreto, de los parcialesdigamos, que hacía que me sacaran de la biblioteca.”2‐ “...a los maestros que, en aquel momento, sin que hubiera fotocopias, hacían en esténciles loscuentos sueltos”¿En qué tiempo y modo verbal se encuentran los verbos en negrita? ¿Cómo se construyen esos verbos?(Ver Apéndice)Lean estas oraciones:1‐ En Argentina, me gusta que las personas me inviten a conocer lugares nuevos.2‐ Cuando pasé mi semestre de intercambio en la Argentina, me gustaba que las personas me invitaran aconocer lugares nuevos.¿Qué tiempo del subjuntivo es utilizado en la oración 1? ¿Y en la oración 2?¿Quién podría decir estas oraciones y en qué contexto?Completen las siguientes oraciones usando un verbo en subjuntivo (presente oimperfecto)Cuando Laura Devetach empezó a escribir cuentos, ella era una muy mala dactilógrafa y por eso lepedía a una amigo que ................................ (pasar) sus cuentos a máquinaEn los años sesenta, la autora escribió los cuentos que les había contado a sus hijos para que los...................................... (evaluar) en distintos concursos de literatura infantil.Actualmente, a Laura Devetach no le gusta que sus cuentos ............... (ser) publicados antes de que ellalos ........................... (corregir)El gobierno militar no quería que ciertos libros ..................................... (circular) en las escuelas.El decreto prohibía que la obra de esta autora .......................... (estar) disponible en las bibliotecas.Laura Devetach está muy feliz de que su libro La torre de cubos ............................... (seguir) siendopopular.79

E) No sólo los libros infantiles fueron prohibidos. Mucho se hizo en relación con las publicacionesuniversitarias, históricas y literarias.A continuación, les damos un testimonio sobre el CEAL (Centro Editor de América Latina).Completen el texto con los siguientes verbos en el tiempo que corresponda: poder ‐ volver ‐ ser ‐fotografiar ‐quemar ‐ humedecerse ‐ haber ‐ necesitar ‐ presenciar ‐ sentarse ‐ estar ‐ esconder ‐ tener ‐poder ‐ ver ‐ tirar ‐ querer ‐ organizar ‐Centro Editor de América Latina: Libros que ardieron durante días"Más libros para más" era la consigna del Centro Editor de América Latina, Ceal, el sello fundadopor Boris Spivacow que repartió cantidad y calidad a través de colecciones memorables comoCapítulo, Historia del movimiento obrero, Biblioteca Política Argentina, La historia popular,Cuentos del Chiribitil, Siglomundo, Nueva Enciclopedia del Mundo Joven y Transformaciones,entre centenares de entregas en fascículos o volúmenes económicos."El 30 de agosto de 1980 la policía bonaerense 1)‐‐‐‐‐‐‐‐ en un baldío de Sarandí un millón y mediode ejemplares del sello, retirados de los depósitos por orden del juez federal de La Plata HéctorGustavo de la Serna. Fueron llevados a la fuerza dos testigos para que 2)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ y 3)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ la pira. El objetivo 4)‐‐‐‐‐‐ demostrar que nadie se robaba libros. Para qué andar con rodeos:lisa y llanamente se prendía fuego."Boris Spivacow salvó por milagro su vida. Pero el Ceal nunca 5) ‐‐‐‐‐‐‐ reponerse de los golpes delGolpe.""Al principio 6)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ mucho miedo; yo, cada vez que me iba para el Ceal, le decía a mi vecina dearriba que si a determinada hora no 7)‐‐‐‐‐‐‐‐‐ se llevara a mis tres hijos a la casa de mi mamá.Pero, a la vez, nos acostumbramos a trabajar en ese contexto de terror. El escritorio donde yo 8)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ —por ejemplo— tenía un agujero, que fue dejado por el impacto de una de las bombasque 9)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ a la editorial, y yo apoyaba los papeles al lado. De repente llamaban de undepósito, nos avisaban que 10)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ un allanamiento y que venían para la redacción.Nosotros nos preparábamos, tirábamos carpetas, 11) ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ agendas en el jardín,incinerábamos papeles. Les decíamos a los vecinos que íbamos a hacer un asado y quemábamospapeles en la bañera, que quedaba negra del humo.""También las bañeras de nuestras casas 12)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ negras. Yo rompí y quemé muchos libros, yfue una de las cosas de las que nunca me 13)‐‐‐‐‐‐‐‐ recuperar. Lo hacía y lloraba porque no 14)‐‐‐‐‐‐‐‐ que mis hijos me 15)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐, porque no quería que lo contaran en la escuela, porque no queríaque supieran que su madre era capaz de romper libros... Porque sentía mucha vergüenza.""Los libros del depósito de Sarandí ardieron durante tres días, algunos habían estado apilados y16)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐, así que no prendían bien. La colección que yo dirigía, Nueva Enciclopedia delMundo Joven (1), fue quemada íntegra. Me acuerdo de que en uno de los fascículos, de historiadel feudalismo, había un príncipe que no se terminaba de quemar. El pobrecito era un príncipemedio afeminado y lleno de flores que se resistía a la hoguera.""Simultáneamente, pasaban cosas tragicómicas. Una vez, por ejemplo, llaman de un depósito ydicen: —Viene la policía —y cortan. Y nosotros empezamos toda la movida. Al rato, vuelve a sonarel teléfono y nos avisan que en realidad era un agente que había ido a comprar un libro deAlfonsina Storni. Nosotros nos habíamos imaginado cualquier cosa, pero el pobre tipo 17)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐80

unos poemas para que la hija llevara a la escuela."Más allá de lo que ocurría, nosotros siempre 18)‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ fiestas. Festejábamos las fiestaspatrias con chocolate, con torta, con carpetitas, tazas, cucharitas... todo. Era nuestro modo demantener la dignidad, a pesar de los embates."Graciela Cabal, escritora81

Tarea:Consigna de escritura:Complete los blancos en el cuento de Elsa Bornemann que fue prohibido.Escriba en una hoja aparte un resumen del tema del cuento y dé su opinión al respecto.Un elefante ocupa mucho espaciohttp://www.edicionesdelsur.com/cuentojuven38.htmCuento de Elsa BornemannUn elefante ocupa mucho espacio lo sabemos todos. Pero que Víctor, un elefante de circo,...................(1. decidirse) una vez a pensar "en elefante", esto es, a tener una idea tan enorme comosu cuerpo... ah... eso algunos no lo saben, y por eso se los cuento:Verano. Los domadores ...................(2.dormir) en sus carromatos, alineados a un costado de la grancarpa. Los animales velaban desconcertados. No era para menos: cinco minutos antes el loro..............(3.volar) de jaula en jaula comunicándoles la inquietante noticia. El elefante había declaradohuelga general y .............(4.proponer) que ninguno ................(5.actuar) en la función del día siguiente.—¿Te has vuelto loco, Víctor? —le preguntó el león, asomando el hocico por entre los barrotes de sujaula—. ¿Cómo te atreves a ordenar algo semejante sin haberme consultado? ¡El rey de los animalessoy yo!La risita del elefante se desparramó como papel picado en la oscuridad de la noche:—Ja. El rey de los animales es el hombre, compañero. Y sobre todo aquí, tan lejos de nuestras selvas...—¿De qué te quejas, Víctor? —interrumpió un osito, gritando desde su encierro. ¿No son acaso loshombres los que nos dan techo y comida?—Tú has nacido bajo la lona del circo... —le ...............(6. contestar) Víctor dulcemente. La esposa delcriador te crió con mamadera... Solamente conoces el país de los hombres y no puedes entender, aún,la alegría de la libertad...—¿Se puede saber para qué hacemos huelga? —gruñó la foca, coleteando nerviosa de aquí para allá.82

—¡Al fin una buena pregunta! —exclamó Víctor, entusiasmado, y ahí nomás les explicó a suscompañeros que ellos ..........(7.ser) presos... que ......................(8. trabajar) para que el dueño delcirco se llenara los bolsillos de dinero...que eran obligados a ejecutar ridículas pruebas para divertir a la gente... que se los forzaba a imitar alos hombres... que no debían soportar más humillaciones y que patatín y que patatán. (Y que patatínfue el consejo de hacer entender a los hombres que los animales querían volver a ser libres... Y quepatatán fue la orden de huelga general...)—Bah... Pamplinas... —se burló el león—.¿Cómo piensas comunicarte con los hombres? ¿Acaso alguno de nosotros habla su idioma?—Sí —aseguró Víctor. El loro será nuestro intérprete —y enroscando la trompa en los barrotes de sujaula, los dobló sin dificultad y salió afuera. En seguida, ..........(9. abrir) una tras otra las jaulas de suscompañeros.Al rato, todos retozaban en los carromatos. ¡hasta el león!Los primeros rayos de sol picaban como abejas zumbadoras sobre las pieles de los animales cuandoel dueño del circo................(10. desperezarse) ante la ventana de su casa rodante. El calor parecíacortar el aire en infinidad de líneas anaranjadas... (los animales nunca supieron si fue por eso que eldueño del circo pidió socorro y después se desmayó, apenas pisó el césped...)De inmediato, los domadores aparecieron en su auxilio:—¡Los animales están sueltos! —.............. (11. gritar) a coro, antes de correr en busca de sus látigos.—¡Pues ahora los usarán para espantarnos las moscas! —les comunicó el loro no bien los domadoreslos rodearon, dispuestos a encerrarlos nuevamente.—¡Ya no vamos a trabajar en el circo! ¡Huelga general, decretada por nuestro delegado, el elefante!—¿Qué disparate es este? ¡A las jaulas! —y los látigos silbadores ondularon amenazadoramente.—¡Ustedes a las jaulas! —gruñeron los orangutanes. Y allí mismo se lanzaron sobre ellos y los..................(12. encerrar). Pataleando furioso, el dueño del circo fue el que más resistencia opuso.Por fin, también él miraba correr el tiempo detrás de los barrotes.La gente que esa tarde se aglomeró delante de las boleterías, las encontró cerradas por grandescarteles que anunciaban: CIRCO TOMADO POR LOS TRABAJADORES. HUELGA GENERAL DEANIMALES.Entretanto, Víctor y sus compañeros ..............(13. tratar) de adiestrar a los hombres:—¡Caminen en cuatro patas y luego salten a través de estos aros de fuego! ¡Mantengan el equilibrioapoyados sobre sus cabezas!—¡No usen las manos para comer! ¡Rebuznen! ¡Maúllen! ¡Ladren! ¡Rujan!—¡BASTA, POR FAVOR, BASTA! —gimió el dueño del circo al concluir su vuelta número doscientosalrededor de la carpa, caminando sobre las manos—. ¡Nos damos por vencidos! ¿Qué quieren?El loro carraspeó, tosió, tomó unos sorbitos de agua y pronunció entonces el discurso que le habíaenseñado el elefante:Las cámaras de televisión ..................(14. transmitir) un espectáculo insólito aquel fin de semana: enel aeropuerto, cada uno portando su correspondiente pasaje en los dientes (o sujeto en el pico en elcaso del loro), todos lo Claro que el dueño del circo tuvo que contratar dos aviones: en uno viajaronlos tigres, el león, los orangutanes, la foca, el osito y el loro. El otro fue totalmente utilizado por sanimales ....................(15. ubicarse) en orden frente a la puerta de embarque con destino al África.Víctor... porque todos sabemos que un elefante ocupa mucho, mucho espacio...83

-aryotrabajara o trabajasevos trabajaras o trabajasesusted trabajara o trabajaseél /ella / trabajara o trabajasenosotros/ nosotras trabajáramos o trabajásemosustedes trabajaran o trabajasenellos / ellas / trabajaran o trabajasen-er / -iryocomiera o comiesevos comieras o comiesesusted comiera o comieseél /ella / comiera o comiesenosotros / nosotras comiéramos o comiésemosustedes comieran o comiesenellos / ellas / comieran o comiesen84

ApéndiceSistematización de tiempos y formaciónPretérito imperfecto del modo subjuntivoSe utiliza para frases que llevan subjuntivo y tienen el verbo principal en pasado, en frases deestilo indirecto en pasado, en frases que tienen el verbo principal en condicional, en las frasescondicionales tipo II, en frases condicionales mixtas y en expresiones con “como si”.En español las formas más frecuentes y más usadas son las terminadas en –ara.Para formar este tiempo debemos partir de la tercera persona plural del prefecto simple delindicativo: hicieron, fueron, sintieron, quisieron, etc.¡Cuidado!: en los verbos terminados en –er o –ir a veces debemos eliminar la –i. Por ejemplo, conlos verbos terminados en –ducir como conducir, producir, etc. y con los verbos terminados en –eery ‐aer.yo condujeravos condujerasusted condujeraél /ella / condujeranosotros / nosotras condujéramosustedes condujeranellos / ellas / condujeran‐er / ‐ir‐Algunos datos sobre los usos del pasado1. Cuando era pequeña me asomaba a la ventana por las noches a esperar a Peter Pan.ACCIÓN HABITUAL EN EL PASADO = IMPERFECTO2. Una noche, cuando era pequeña, después de ver la película de Peter Pan, me asomé a la ventana parabuscarlo en la noche.ACCIÓN PUNTUAL EN EL PASADO = PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE (INDEFINIDO)85

3. Cuando era pequeña, fui a Andalucía tres veranos para visitar a mis abuelos maternos.ACCIÓN REPETIDA UN NÚMERO DE VECES DETERMINADO = PRETÉRITO4. A medida que él hablaba de sus excentricidades, el otro lo miraba como si fuera unextraterrestre.ACCIÓN QUE SE EXPRESA EN PROCESO, EN SU DURACIÓN = IMPERFECTO5. La semana pasada hice la rutina de siempre: trabajé, comí en el restaurante de al lado de laoficina, salí a tomar unas copas con unos amigos el fin de semana...NARRACIÓN DE LOS HECHOS EN EL PASADO = PRETÉRITO6. Me quedé de piedra cuando los vi: él estaba muy guapo, como siempre, y llevaba unospantalones beige que le quedaban tan bien... y ella le sonreía sin parar. Estaban en un bar ytomaban algo.DESCRIPCIÓN EN EL PASADO = IMPERFECTO7. El presidente explicaba los sucesos, cuando una noticia de última hora interrumpió su discurso.ACCIÓN EMPEZADA Y NO ACABADA = IMPERFECTO8. Escribió un artículo sobre el bilingüismo en Miami y lo publicó hace unas semanas en unarevista.ACCIÓN CONCLUIDA = PRETÉRITO9. Cuando tenía 17 años empecé mis estudios de Filología.EDAD = IMPERFECTO10. Noté de repente un dolor agudo. Instantáneamente experimentó una gran alegría.86

11. Hacía tiempo que se quejaba de dolor de muelas.¡Hacía años que no me sentía tan nerviosa!Hacía dos meses que vivía en París.HACÍA + EXPRESIÓN DE TIEMPO + IMPERFECTO12. Hablar con sus padres fue la soluciónHablar con sus padres era la solución.VERBO SER EN PRETÉRITO + ATRIBUTO = LA ACCIÓN OCURRIÓVERBO SER EN IMPERFECTO + ATRIBUTO= IGNORAMOS SI OCURRIÓ13. En el verano del 98 conocí al chico de mis sueños.Conocía a aquel famoso lingüista porque había sido su profesor en la universidad.CONOCER EN PRETÉRITO = DESCUBRIR, ENCONTRAR ALGO O A ALGUIEN POR PRIMERA VEZCONOCER EN IMPERFECTO = ESTAR FAMILIARIZADO CON ALGO O ALGUIEN14. Cuando era pequeña, podía hablar un poco de holandés porque mi madre me lo enseñó / Ayerfinalmente pude hablar con mi novio, que está en Iraq.PODER EN IMPERFECTO = TENER UNA HABILIDADPODER EN PRETÉRITO = CONSEGUIR HACER ALGUNA COSA15. No sabía que trabajabas en Estados Unidos.El otro día supe que mi hermano consiguió novia.SABER EN IMPERFECTO = TENER CONOCIMIENTO O INFORMACIÓN SOBRE ALGOSABER EN PRETÉRITO = DESCUBRIR87

Ficha 6Objetivos:Discutir sobre la educaciónReconocer las estrategias argumentativas en un texto de opiniónIdentificar los conectores discursivosEstudiar los recursos gramaticales y léxicos para la polémica oralA) En parejas discutan con cuáles de las afirmaciones de las siguientes afirmaciones están de acuerdo y concuáles no.1‐ La educación universitaria debe ser gratuita para todos y los costos deben ser financiados por todos loshabitantes del país.2‐ La educación pública tiene que ser exigente para que sólo puedan estudiar en la universidad las personasque tengan suficiente capacidad intelectual y no se despedicie en dinero público.3‐ La escuela secundaria tiene el deber de retener el mayor número posible de estudiantes aun si tiene quedisminuir la calidad de la educación para conseguirlo.4‐ En un país con un presupuesto educativo limitado, es más importante que muchas personas recibaneducación primaria que lograr que unas pocas personas reciban educación universitaria.5‐ Es necesario que las universidades reciban fondos de las empresas para realizar investigacionescientíficas que ayuden a la vez al avance de la ciencia y al desarrollo de la economía.6‐ Las condiciones materiales de la educación (aulas, equipamiento, libros, computadoras) son tanesenciales como la buena formación de los maestros.B) Leé el siguiente texto sobre la situación actual de la Universidad de Buenos Aires.TRIBUNADiario ClarínLa UBA, en niveles de excelenciaRubén Hallú‐ Rector de la Universidad de Buenos Aires (UBA)Sábado 11 de octubre de 2008Afirmar que la UBA tiene una baja calificación porque un ranking mundial la ubica entre los puestos 151‐202 podría ser correcto. Sin embargo, no lo es. En el 2005, en el Academic Ranking of World Universitys dela Universidad Jiao Tong de Shanghai, la UBA figuraba entre los puestos 203‐300. A partir del 2006, mejorósu posición en la medición y ascendió a la categoría superior.Es difícil entender con qué criterio el crecimiento de la UBA en este ranking, que distingue a las 500mejores instituciones del mundo entre miles, puede ser leído como una baja calificación y no un logro delcual la sociedad argentina puede estar orgullosa. Más cuando esa mejora se sostiene a pesar deimportantes dificultades presupuestarias. Notablemente mejor que en los años 90, el presupuesto de laUBA sigue siendo muy inferior al de universidades como Sao Paulo, Campinas y Autónoma de México,únicas latinoamericanas que alcanzan los primeros 300 puestos en el ranking. Muchos indicadores dancuenta de que la UBA crece en reconocimiento internacional. Es elegida por casi el 60% de los extranjerosque vienen al país a cursar estudios superiores. Miembros de su comunidad son distinguidos año a año porsu producción científica e intelectual, y forman parte de los principales avances científicos.88

Se dice que la UBA no hace nada por incrementar su calidad académica. Nada más lejano de la realidad. Lagestión de la universidad aborda como una preocupación central problemáticas como el incremento de latasa de graduación y la articulación con la enseñanza media; en los últimos años se crearon nuevas carrerasde grado y posgrado, y varias facultades actualizaron sus planes de estudio. La universidad innovacotidianamente en este campo y lo comunica en forma constante. Años de desfinanciamiento llevaron a launiversidad a una situación crítica en infraestructura, por lo que resulta imprescindible avanzar hacia larecomposición de su situación económica. Por eso la UBA, al igual que otras universidades nacionales,solicitó un incremento presupuestario para 2009 que duplica su presupuesto actual, a fin de garantizar sufuncionamiento.C) En tu opinión, ¿este texto es fundamentalmente expositivo, narrativo o argumentativo? ¿Porqué?..........................................................................................................................................................................................................................................................................................D) El emisor de un texto argumentativo, para persuadir al lector y lograr que esté de acuerdo con su puntode vista, utiliza diferentes estrategias argumentativas, por ejemplo:Afirmaciones contundentes: es obvio que, es cierto que, es evidente que, ciertamente, sin duda, etc.Preguntas retóricas: preguntas que contienen una afirmación o negación implícitas.Reformulaciones para aclarar conceptos o ideas: es decir, en otras palabras, dicho de otro modo, etcEjemplificación: por ejemplo, a saber, es el caso de, etcAnalogíaPalabras (sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios) que manifiestan una valoración positiva o negativa.Citas de autoridad, resultados de estadísticas o informes: según...., como afirma...., tal como sostiene...Refutación. Incluir voces que se oponen a la tesis del emisor para discutirlas: aunque, si bien, a pesar de(que), pero, sin embargo, etc.Relaciones de causa‐consecuencia. Explicar cuáles son las causas y las consecuencias de una situación: porlo tanto, por eso, en consecuencia, dado que, porque, etc.Algunas de estas estrategias aparecen en el texto de Rubén Hallú: ¿Cuáles? ¿En qué partes?1‐ .......................................................................................................................................2‐ .......................................................................................................................................3‐ .......................................................................................................................................89

E) En los textos argumentativos, es importante la presencia de las palabras o frases que se utilizan paraorganizar la información dentro del texto (ver Apéndice)Reformulá las ideas que se presentan en el texto de Rubén Hallú respetando la siguiente estructura:Según R. Hallú, es evidente que la UBA .............................................................................................................................................................................Por eso, no entiende a las personas que .................................................................................................................................................................................Además, señala que..............................................................................................................................................................................................................Por otro lado, no cree que...........................................................................................................................................................porque en los últimos años.........................................................................................................................Sin embargo, es incuestionable que........................................................................................................................................................................................¿Por qué otras expresiones se podrían reemplazar las frases subrayadas?F) En parejas, escriban una respuesta al artículo de Hallú para refutar sus ideas. Utilicen por losmenos cuatro de las expresiones presentadas en el apéndice.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................G) En dos grupos, imaginen la siguiente situación:El Ministro de Educación de la Nación acaba de anunciar que reducirá los fondos destinados a lasuniversidades públicas para destinarlos a escuelas secundarias de todo el país.Cada grupo deberá representar una de las siguientes posiciones para sostenerla en un debate oral.Posición A: Ustedes son un grupo de estudiantes y profesores universitarios que desaprueban la nuevamedida. Creen que el estado de la universidad pública ya es suficientemente malo con el presupuestoactual y que reducirlo sólo conducirá a empeorar las condiciones de la educación superior. Tambiénafirman que, en el largo plazo, la disminución de egresados universitarios afectará el desarrollo económicodel país.Posición B: Ustedes son un grupo de estudiantes y profesores de distintas escuelas secundarias que apoyanla nueva disposición. En su opinión, es injusto que las universidades reciban dinero mientras muchasescuelas funcionan de manera deficiente. También sostienen que invertir en la educación secundariaayudará a disminuir la violencia y la delincuencia entre los jóvenes de las zonas más desfavorecidas.90

Cada grupo debe formular una lista de por lo menos cinco argumentos para defender su posición(recuerden las estrategias argumentativas que aparecen en la página 2 de esta ficha). Asimismo, tieneque anticipar los contraargumentos del otro grupo para poder refutarlos.Utilizar durante el debate por lo menos 5 de las siguientes expresiones:‐Es evidente/es obvio/es innnegable que...‐No se puede negar que...‐Sí, claro/por supuesto/de acuerdo... pero/sin embargo.....‐Es verdad pero no olvidemos que...‐A pesar de que.... creemos que....‐No estamos de acuerdo con...‐No lo vemos así....‐No me parece que/No es verdad que/No es cierto que...‐De ninguna manera/De ningún modo‐Eso es absurdo/Es una locura que...TareaElijan una las siguientes opciones y desarrollen un breve texto argumentativo incluyendo distintasestrategias argumentativas y por lo menos cuatro conectores.1‐ Sos un estudiante que acaba de terminar sus estudios de grado y le escribís una carta al decano de tufacultad para solicitarle una beca para realizar estudios de posgrado. Sabés que muchos candidatossolicitan becas pero se otorgan muy pocas, por eso, intentás convencerlo de que sos el mejor candidatopara recibirla.2‐ La biblioteca de tu facultad nunca funciona bien: es muy difícil encontrar los libros, los horarios son muyreducidos, los espacios para leer son pequeños y mal iluminados, etc. Escribís un mail al director de labibliteca explicando cuáles son los problemas más comunes y proponiendo posibles soluciones.Tanto 1) como 2) deben estar escritas en un registro formal. ¿Cómo es un saludo inicial apropiado para unacarta formal? ¿Cuáles son las fórmulas de cierre más frecuentes? ¿Qué frases conviene utilizar paraexpresar nuestro propósito?91

ApéndiceAlgunas expresiones útiles para organizar el discurso‐ Para expresar certeza: estas frases indican que los enunciados que los siguen son enunciados probadospor el autor (tesis validadas) o enunciados aceptados por una comunidad.es evidente quees indudable quenadie puede ignorar quees incuestionable quede hechoen realidadestá claro que‐ Para marcar una consecuencia: estas frases indican que los enunciados que los siguen son efecto de losrazonamientos antecedentes o de una condición.entoncespor esopor lo tantopor consiguiente‐ Para indicar oposición: estas expresiones señalan que los enunciados que vienen a continuación contienenalguna diferencia respecto de los que le preceden.en cambiono obstanteahora bienpor el contrariosin embargo‐ Para agregar nuevas ideas: estas expresiones marcan una relación de coexistencia entre elementos de lamisma orientación, en la cual el orden de los elementos siempre es importante. En los textosargumentativos, el orden refleja casi siempre una progresión: de la afirmación más débil a la afirmaciónmás fuerte, de la proposición más difícil de aceptar a lamás fácil de aceptar.asimismoademásigualmentetambiénde igual mododel mismo modopor un lado/por otro ladopor otra parteTomado de:1. Casalmiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. 1999. Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.Editorial Ariel. Barcelona p.2992. Graciela Vázquez (coordinadora). Guía didáctica del discurso académico escrito. ¿Cómo se escribe unamonografía?. Editorial Edinumen. Madrid. p. 116‐12392

Ficha 7Objetivos:Estudiar las cláusulas causales y concesivasDiscutir sobre una problemática actual: el uso del paco.1) ‐ Van a leer un artículo llamado “Madres que denuncian a sus hijos”. En grupos piensen: ¿Qué razonespueden llevar a las madres a denunciar a sus hijos? Hagan una lista de cinco razones posibles y expliquelas causas. Revisá el vocabulario de EXPRESIONES DE CAUSA en el Apéndice de esta unidad.2) ‐ Lean el artículo y comprueben si lo que pensaron era correcto.Revista Viva 22‐02‐09 (Fragmento)MADRES QUE DENUNCIAN A SUS HIJOSSon mujeres que luchan por alejarlos del delito y de las drogas. Algunas hasta losentregan a la Policia para que no los maten y piden que se les dé otra oportunidadHabía días en los que José esperaba a su madre desde la madrugada, agazapado en la parada del 23.Graciela apenas lo reconocía. Estaba hecho una piltrafa, llevaba mugre acumulada entre los dedos de lospies y el sudor de su cuerpo olía a rancio. Esos días en los que el espectro de su hijo se le aparecía,Graciela hurgaba en los bolsillos y le daba algún billete. "Yo sabía que era para comprar paco, perobueno ... era una persona menos a la que le robaba. No podía evitar que le robe a veinte, pero sí a una."Pero no había nada que a ella le doliera más que verlo en ojotas. "Mamá, el día que me maten no teolvides de ponerme las medias", le decía siempre José. Ver la desnudez de esos dedos mugrientos aGraciela le partía el alma y se preguntaba qué había pasado para que su José anduviera por la vida sinsus medias. Quizá fue por eso que la madrugada en la que él entró a la casa pidiendo ayuda a los gritos,lo que más le impactó fue ver que su hijo llevaba una ojota de cada par. "Mamá, no puedo más, hacéalgo", le rogaba. José no tenía 21 y llevaba cinco años consumiendo paco sin parar. Una noche, pocoantes de cumplir los cincuenta años, cuando José ya no podía caminar sin arrastrar los pies, Graciela losoñó adentro de un féretro. "Yo lo interno o lo mato', me dije. “Tu hijo se mete en un túnel y a mitad decamino no es más tu hijo. Si vos no te metés con él, tu hijo sale muerto. José robaba, se drogaba, lo ibana matar en cualquier momento. Yo fui a la Justicia y les pedí, les rogué que lo encierren antes de que élempezara a robar y me dijeron que no podían hacer nada. Si yo estoy diciendo que mi hijo jode a lasociedad, ¿por qué no hacen nada? Lo denuncié porque José tiene que pagar por lo que hizo ... Ahora,93

como madre, reclamo mi derecho a que mi hijo siga vivo. ¿Qué pasa con el inspector que lo vecomprando droga? Otra hubiera sido nuestra vida si me hubieran hecho caso."A la mañana siguiente de haberlo soñado muerto, Graciela fue hasta una ferretería y compró dos metrosde cadena. Y una vez más volvió a caminar los pasillos de la villa 1.11.14, en el Bajo Flores, paraencontrar a José. Los conocía de memoria. Ya los había caminado buscando a Nahuel, el primero de sushijos que se rindió ante el paco. Cuando se recuperó, cayó José. Hubo días en que, 'ante ladesesperación, Graciela se paraba delante de las casas de los transas ya los gritos los acusaba de lo quetodos ya sabían: que allí se vendía la droga que mataba a sus hijos.Para entonces, Joel, el hijo de cuatro años de José, vivía en una casa de resguardo. Llegó a una guardiacon fractura de cráneo pero los médicos determinaron que también tenía fracturas encalladas en unbrazo por los golpes que durante años le habían dado sus padres. La Justicia ni siquiera permitió que locuidara su abuela hasta que ella no consiguiera una casa fija donde vivir con Joel tuvo que vivir seismeses alejado de su familia.Graciela tardó horas en encontrar a José. El patrullero que la acompañaba se cansó en el primer intento ytuvo que seguir sola con Nahuel. José apareció tirado en una casilla de cartón, debajo de un puente. A lafuerza lograron meterlo en un remís. Su cuerpo se retorcía, se arqueaba y recobraba una fuerza que hacíaaños no tenía. Tanto pateó la puerta del auto que terminó abriéndola. Entonces fue cuando Graciela sacóla cadena del bolso, le dio dos vueltas al cuerpo de su hijo y se la en roscó en el cuello. “Y yo lo llevéencadenado…”94

3) ‐ En la Argentina, en los últimos años creció bastante el consumo del paco (pasta base de cocaína). Engrupos, discutan cuáles son las causas de este crecimiento. Preparen un pequeño resumen de lo quediscutieron para el resto de la clase. Utilicen algunas de las siguientes expresiones: porque, ya que, dadoque, puesto que, es que, como.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......................................…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….........................4) – Estas son algunas frases extraídas del texto que leíste. Reescribilas a partir de la expresión sugerida.Una vez que hayas terminado, contestá las preguntas sobre cada caso.a) – “Yo sabía que era para comprar paco, pero bueno … era una persona menos a la que le robaba. No podía evitarque le robe a veinte, pero sí a una.”AUNQUE……………………………………………………………….…………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………1. ¿Omitiste alguna expresión de laoración original?2. ¿Mantuviste el tiempo verbal dela oración original?3. ¿Mantuviste el modo de la oraciónoriginal?4. Es posible encontrar oracionescon la expresión AUNQUE con otromodo?b) - Yo fui a la Justicia y les pedí, les rogué que lo encierren antes de que él empezara a robar y me dijeron que no podíanhacer nada.POR MUCHO QUE…………………………………………………………............…….…………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………5. ¿Omitiste alguna expresión de laoración original?6. ¿Mantuviste el tiempo verbal dela oración original?7. ¿Mantuviste el modo de la oraciónoriginal?8. Es posible encontrar oracionescon la expresión POR MUCHO QUEcon otro modo?95

5) ‐ ¿Conocés cómo se llaman estas expresiones? Subrayá cuáles conocés y elegí tres expresiones paradar un ejemplo a tu grupo.Aunque - Por muy …. que – Aún cuando – Si bienPese a que – A pesar de queLas expresiones concesivas pueden alternar el uso del modo indicativo y el modo subjuntivo. Veamoscada uno de estos casos.MODO INDICATIVOMODO SUBJUNTIVO• Expresa la experiencia, los hechosconocidos que pueden decirse conseguridad.Aunque llegamos tarde, ellos no seenojaron con nosotros.• Expresa la restricción es un hechodesconocido, posible o dudoso. Sonsuposiciones sobre hechos posiblespero no reales.Aunque llegue tarde, ellos no se enojaráncon nosotros.La mayoría de estas expresiones pueden usar el modo subjuntivo, excepto algunos casos que se usansolamente con uno de estos modos. Se usan sólo con MODO INDICATIVO: si bien. Se usan con MODO SUBJUNTIVO: a riesgo de que…96

Además existen otras expresiones con adjetivos, verbos y adverbios que permiten comunicar una ideaconcesiva. Observa estos ejemplos.Expresión concesivaEjemploPor más que / Por mucho que + verboPor más que quiera, no puedo hacer este ejercicio¡Es muy difícil!Por mucho que me esfuerce, no puedo hacerlo¡Estoy muy cansada!Por mucho + sustantivo + quePor mucha sal que tenga, esta comida no tieneningún sabor.Mucho cambia de género y número deacuerdo al sustantivo.Por más + adjetivo + quePor más inteligente que sea, él no tieneatractivos.Por muy + adjetivo / adverbio + quePor muy hábil que te creas, cualquiera te puedenengañar.¿Para qué sirven las expresiones concesivas introducidaspor POR MAS, MUY, MUCHO?Expresan la imposibilidad de cumplir una proposiciónaunque hagamos un esfuerzo para intentarlo.Mirá la diferencia entre el uso de estas expresiones en presente y en pasadoPresente: “Por mucho que intente, nunca puedo despertarme temprano”Pasado: “Por mucho que intentara, ayer no pude despertarme temprano”97

6) ‐ En los últimos años los gobiernos de la ciudad lanzaron diversas campañas para prevenir el consumodel paco. A continuación les mostramos una de las últimas campañas. Esta campaña fue muy polémica.En grupos, expresen oralmente su opinión sobre lacampaña. Consideren:‐ grupo al que va dirigido‐ qué lugar tienen en la sociedad los chicos queconsumen paco en este momento‐ qué respuesta se da desde el gobierno de BuenosAires‐ cuáles son las ventajas y desventajas de este tipode anuncios.‐ comparen esta campaña con alguna que se hayahecho en sus ciudades / país.Utilicen algunas de las siguientes expresiones:aunque, sin embargo, a pesar de que, por muchoque, por muy ...... que, por poco que, etc.Presenten sus ideas al resto de la claseordenadamente y con el registro apropiado.98

7) – Leé el siguiente artículo sobre el tema que estamos trabajando y agregá las párrafos que sesolicitan.PSICOLOGIA › LOS JOVENES Y EL PACOLa droga políticaPor Eduardo “Tato” PavlovskyLa complejidad y el entramado del fenómeno de la droga muchas veces hace que enfoquemos el problema sobre lavíctima de esa mortífera arma que logra transformar a un gran sector de la juventud latinoamericana en fenómenos no“humanos”. El joven como “vida desperdiciada” y víctima de una poderosa red de traficantes que siempre pareceimposible de localizar y de combatir. Siempre están para ofrecerla.El paco es moneda corriente en la gran poblaciónempobrecida.Es así como nosotros vemos a diario chicos transformados en “cosas” deambulando por las calles de Buenos Aires yrobando para conseguir el paco que se convierte, por el efecto rápido de su ingestión, en algo que les permite unafelicidad momentánea pero real.Sus madres se “reagrupan” para ser ayudadas ante la impotencia de ver a sus hijos jóvenes destruidos para siempre ypidiendo la ayuda elemental para sacarlos del “circuito de la muerte”. (AGREGAR UNA ORACIÖN QUE INCLUYA UNAEXPRESIÓN CONCESIVA)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Pero tampoco olvidemos que el fenómeno del paco se asienta sobre una enorme juventud carente de proyectos y defuturo –porque la mayoría no estudia ni trabaja–, de hogares pobres e indigentes donde la vida es un infierno en símisma.El otro día tuve que ver a un ex paciente en San Francisco Solano. Llegué a las diez de la mañana. En la esquina habíano menos de veinte jóvenes agrupados en una especie de ronda. No tenían una actitud belicosa. Pero por si acaso pasépor la vereda de enfrente y sin mirarlos. Eran chicos entre 12 y 18 años.Cuando salí de la casa de mi amigo, a la tarde, estaban todos reunidos en el mismo lugar. Yo por las dudas me volví acruzar.Ni colegio, ni trabajo, ni proyecto, ni futuro, ni ambiciones, ni sueños de una vida diferente. Parecían resignados a que lavida que les había tocado era eso. Ese “aquí y ahora” permanente que los hace tan aptos para el consumo. ¿Por qué nohabrían de consumir? Si esa sensación de euforia, por más corta que fuera, la podrían repetir varias veces al día.Otra manera de intentar observar el fenómeno de la droga es su lado político.Es el arma más fuerte que las multinacionales y sus socios locales tienen para arruinar a una juventud que podríaalimentarse, estudiar e informarse y tal vez militar políticamente. AGREGAR UNA ORACIÓN QUE INCLUYA UNAEXPRESIÓN DECONSECUENCIA_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Tendría que existir un gran cambio cultural para poder modificar algo. Pero digamos francamente que los gobiernos sonimpotentes para tales cambio. AGREGAR UNA ORACIÓN QUE INCLUYA UNA EXPRESIÓN DE CAUSA________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________99

Tarea1)‐ Consigna de escrituraElija una de las siguientes afirmaciones y escriba una nota de opinión. Utilice por lo menos 6 (seis) de lasexpresiones que figuran en el apéndice. El consumo de alcohol debería estar permitido a partir de los 16 años. Todos los ciudadanos deben tener un arma en su casa para defensa personal. El uso de videojuegos hace que los chicos sean cada vez más violentos. No existe la amistad entre el hombre y la mujer. El uso de las nuevas tecnologías provoca que la gente se hable cada vez menos.EJERCITACIÓN EXTRA1) – Transformá los ejemplos en oraciones concesivas. Usa las diferentes expresiones concesivasque has aprendido.1) – Ella es muy linda pero poco inteligente._______________________________________________________________________________2) – Ese trabajo es muy estresante pero te pagan muy bien._______________________________________________________________________________3) – Ese profesor sabe mucho pero no sabe enseñar._______________________________________________________________________________4) – Ella viaja siempre por muchas partes del mundo pero no conoce gente de esos países._______________________________________________________________________________5) – Esta comida está muy rica pero no tiene demasiada sal._______________________________________________________________________________6) – Ella duerme muy poco pero nunca está cansada.______________________________________________________________________________7) – Ese lugar es muy bonito pero no tiene buenos hoteles._______________________________________________________________________________100

2) – Completá las siguientes oraciones con el modo indicativo o el modo subjuntivo segúncorresponda.a) – Aunque ahora ______________ (venir), ya es demasiado tarde.b) – Por más que ella ___________ (hacer) dietas, todavía está muy gorda.c) – Si bien nosotros _______________ (estudiar) mucho, les fue muy mal en el examen.d) – A pesar de que la película _____________(ser) muy aburrida, me quedé dormida cuando la estabamirando.e) – Por muy rápido que ________________ (ir) nunca llego a tiempo a mi trabajo.f) – Pese a que no _______________ (saber) nada, ella no se atreverá a cruzar ese río.g) – Por más que ______________ (vos / gritar), ella no se enojará.h) – Me compraré un auto aunque el banco no me ____________ (dar) ese crédito.i) – Aunque ella nunca ________________ (comprometerse), ella consigue siempre todo lo que quiere.j) – Por mucho que me _______________ (esforzarse), él no me escuchaba.k) – Por poco que ________________ (saber), él se sorprenderá con la noticias.l) – El profesor comenzaría la conferencia por más que el publico _____________ (hablar).2) – Completa el siguiente texto sobre los límites de la ciencia con tiempos verbales del modosubjuntivo o el modo indicativo según corresponda. Recuerda los diferentes usos del modo subjuntivo.Los avances científicos inciden en la vida de todos nosotros; hasta podríamos decir de la vida y del planetacomo hábitat de todo ser vivo. Se admira a la ciencia por sus múltiples logros en campos como la medicina,las comunicaciones y la ingeniería. A lo largo de la historia, las innovaciones científicas siempre han tenidopartidarios y detractores. Aunque algunas objeciones ____________ (1 ‐ carecer) de base sólida; otras si lastienen. La verdad científica ha liberado a muchas personas de conceptos erróneos; como que la Tierra eraplana, que era el centro del universo, que el calor era un fluido, que el aire contaminado ocasionabaepidemias y que el átomo era la partícula más pequeña de la materia.101

Los descubrimientos de Galileo Galilei, el gran físico y astrónomo del siglo XVI, uno de los fundadores de laciencia moderna, suscitaron la ira de la Iglesia Católica que lo acusó de desobediente flagrante. Sinembargo, 359 años después de haberlo condenado, esta institución consideró importante reconciliarse conél. Es cierto que muchos científicos consagran sus vidas a una labor que los lleva a realizar esfuerzos paraque la calidad de vida ________________ (2 ‐ mejorar) pero es necesario ser equilibrados cuando nosenteramos de un nuevo avance; debemos ver y examinar si este es provechoso o beneficioso para laHumanidad.Si ______________ (3 ‐ realizar / 1° persona plural) una encuesta, lo mas probable es que muchaspersonas _______________ (4 ‐ expresar) su interés y admiración por la ciencia. Pero tambiénencontraríamos otros que ______________ (5 ‐ expresar) su temor y hostilidad por ella, ya que a veces seve a los científicos como profesionales fríos e insensibles.Con frecuencia la ciencia se apoya en el prestigio de sus éxitos pasados y asume riesgos cada vez máspeligrosos. Por este motivo, a menudo las palabras "ciencia" y "científico" se relacionan con la verdadabsoluta. Pero ciencia, no siempre es sinónimo de veracidad...Un antiguo axioma latino dice: "El único enemigo de la ciencia es el ignorante". Sin embargo este aforismoya no es exacto, pues la ciencia tiene hoy más oponentes que antes y no precisamente incultos. Quizás unade las causas _____________ (6 ‐ ser) la salida a la luz de los engaños y la corrupción de algunos científicos.Esto nos lleva a plantearnos preguntas tales como: ¿qué se entiende por ciencia? ¿es siempre fidedigna laciencia'? y ¿está en condiciones de afrontar los singulares retos que el siglo XXI plantea?La tarea de la ciencia no se circunscribe a revelar sólo incógnitas incesantes o discernir dentro de unsistema cerrado y monolítico. Es necesario que también ______________ (7 ‐ dedicarse) a reformularnuevas hipótesis sobre supuestos o certezas, que no han arrojado los resultados esperados.Aunque la ciencia _____________ (8 – deber) mejorar la vida del hombre, en este siglo también ha ofrecidolos medios para hacer la guerra, cometer asesinatos masivos y aniquilar pueblos enteros. Aviones y mísilesprovocaron la destrucción de ciudades enteras; más tarde, las armas atómicas y biológicas hicieron suaparición letal. Muchos inventos y descubrimientos, que en su momento se creyeron como beneficiosospara la humanidad, resultaron ser una amenaza. Creo que ______________ (9 – poder) afirmar que laPrimera Guerra Mundial fue "la última guerra del siglo XIX".Es innegable que en el siglo XX _______________ (10 ‐ ocurrir) más avances científicos que en toda la102

historia de la humanidad. A través de las medidas sanitarias, los antibióticos, la biología genética ymolecular, la ciencia avanzó y mejoró el bienestar de la gente en el planeta, fundamentalmente en lospaíses desarrollados. Muchos de los avances científicos se centraron en la posibilidad de otros mundos: elviaje a la Luna o la búsqueda de vida en Marte.Finalmente, hacia finales del siglo XX llega uno de los debates científicos más importantes de la historia:clonar o no clonar. De esta manera, una vez más el desarrollo de la ciencia se enfrenta con la disyuntiva desiempre, la que enfrentó Einstein con sus propias acciones en la desintegración del átomo, que condujo a lacreación acelerada de la bomba atómica: la cuestión de la diversidad de los efectos de la ciencia: "se puedepero ¿se debe?'"...El doctor Ian Wilmut, "padre científico" de la oveja Dolly, mencionó que la técnica de la clonación, "Si_________________ (11 –poder) mejorar este experimento, podríamos mejorar la calidad de los animalespara producir leche, carne y órganos que podrían ser usados en diferentes tratamientos genéticos". Y dijoque, "Siempre y cuando este experimento ____________ (12 ‐ avanzar) se podrán estudiar mejorenfermedades tales como el "síndrome de la vaca loca" y todas las enfermedades que tienen componentesgenéticos.Cuando se le preguntó a este científico si podría hacerse posible la clonación en seres humanos, Wilmutcontestó: "Si usted me pregunta si comenzarnos mañana y en nueve meses vamos a producir un clonhumano, mi respuesta va a ser absolutamente no. Para que ________________ (13 ‐ ser) posible, sedeberá hacer una enorme experimentación.Dos años más tarde, el "NO" del científico Ian Wilmut se convirtió en "SI". Dijo: "comprendo que este es untema profundamente ofensivo para muchas personas pero yo estoy dispuesto a clonar un embrión humanosi con ello se _____________ (14 –poder) tratar enfermedades como el Alzheimer o el Parkinson"(Declaración efectuada el 20 de enero en la emisión del programa News Night, de la BBC).103

5) – Lee cada una de estas frases y elige el significado correcto.a) – Lo que pasó es que no me entendieron.I. La causa es que no entendieron.II. Van a entender en el futuro.b) – Estudio mucho pero también disfruto del tiempo libre.I. No disfruta del tiempo libre.II. Estudia y disfruta del tiempo libre.c) – Ella es ingeniera de ahí que comprende tanto de matemática.I. Comprende de matemática porque es ingeniera.II. Porque comprende matemática es ingeniera.d) – Él es médico de modo que nuca tiene tiempo para su familia.I. Como es médico no tiene tiempo.II. Como no ve a su familia es médico.e) – El presidente no aceptó dar una conferencia de prensa, por eso los periodistas inventaron versionessobre su enfermedad.I. Inventaron versiones porque se negó a dar la conferencia.II. Como causa de su enfermedad, el presidente no dio la conferencia.f) – Ella no lo atendió por teléfono. Encima tampoco le contestó sus e‐mails.I. Ella no lo atendió pero contestó sus e‐mails.II. No lo atendió por teléfono ni contestó los e‐mails.104

g) – Perdieron el partido pero por muchos goles.I. Ellos perdieron el partido por poca diferencia de goles.II. Ellos perdieron el partido por mucha diferencia de goles.105

ApéndiceEstructuras y frases causalesporque : hace hincapié en la relación causa‐efecto y aparece pospuesta (a no ser que retome unainformación ya dada para enfatizarla) Ej. ‐ Juan está enojado con vos porque trabajásdemasiado. – Si claro, pero porque me paso el día trabajando él puede llevar la vida que legusta. Es el más común en la oralidad y en la escritura.Pues: generalmente explica la causa por la que se enuncia la oración principal. Va pospuesta y esmás culta. Ej. El contagio del dengue está aumentando, pues hay más casos cada vez. Sueleaparecer en la escritura.Ya que, puesto que, dado que: existe una gradación de menos a más culta. Explican la causa por laque se enuncia la oración principal o la situación previa que explica lo expresado por ésta.Suelen aparecer pospuestas en los textos escritos y antepuestas o pospuestas en la oralidad. Ej.Ya que no querés venir, dejá que Carlos venga con nosotros.// El valor del dólar cambia día adía, puesto que hay inflación.Es que: es propia de la conversación. La oración principal se sobreentiende. Se utiliza parapresentar una explicación como pretexto, para justificarse o para excusarse por el rechazo deuna propuesta. Ej. ‐ ¿Por qué llegaste tarde a la entrevista? – Es que el subte se paró entre dosestacionesComo: presenta la situación previa que sirve de explicación a lo dicho por la principal. Sueleaparecer antepuesta. Ej. Como no hay una política de Estado para prevenir las enfermedades,el brote de dengue es el más fuerte que se registra en la historia del país.Por: va seguida de infinitivo y hace hincapié en la relación causa‐efecto. Ej. Esto está ocurriendo porno haber cuidado el medioambiente.Estructuras concesivas:Por mucho (a/os/as)+ sust. + que + subj. Ej. Por mucho que dinero que tenga, no es feliz.Por muy + adj./adv. + que + subj. De uso muy frecuente en la lengua hablada y escrita. Tiene un valorintensivo. Ej. Por muy linda que sea, es una antipática.Si bien + indic. Restringe una afirmación general. Registro formal. Ej. Si bien la teoría de Cinque parecetener buenas evidencias, hay autores que no están de acuerdo con lo que él afirma.Aunque + ind./ subj. : conector de uso general. Ej. Tenés que comer algo, aunque no tengas hambre. //Aunque no tiene hambre, come cada tres horas.A pesar de (que) + indic. / subj. / inf.: alterna con aunque. Ej. A pesar de que no tengas hambre, tenésque comer algo. // A pesar de no tener hambre, come cada dos horas // A pesar de que no tienehambre, come cada dos horas.106

Pese a (que) + indic. / subj. / Inf.: alterna con aunque. Ej. Pese a estar enfermo, fue a la reunión. //Pese a que estaba enfermo, fue a la reunión. // Va a todas las reuniones, pese a que esté enfermo.Por más (+ sust.) + que + indic. / subj. : de uso muy frecuente en la lengua hablada y escrita. Ej. Pormás dinero que tenga, no es feliz. // Por más dinero que tiene , no es feliz.Estructuras consecutivasAsí que: Ej. Ella no tenía llave, así que esperó en la puerta.Por lo tanto: Va siempre entre comas (,). Ej. El agua cambia de estado a los 100 °C, por lo tanto, seconvierte en vapor de agua.Por consiguiente: Va siempre entre comas (,). Es más frecuente en los textos escritos, cuando yahemos utilizado ‘por lo tanto’.De modo que, de forma que, de manera que: especifica el modo en el que debe resultar un proceso.Ej. Doble las puntas de modo que se superpongan el uno al otro.De ahí que: uso frecuente en la oralidad y en la escritura. La selección perdió el partido, de ahí quehaya muchos cuestionamientos al director técnico107

Ficha 8Objetivos:Revisar el uso de las cláusulas causales, consecutivas y concesivasRevisar el uso del subjuntivo perfecto.Practicar los recursos gramaticales en la narraciónPracticar las estrategias para el discurso polémico.“Las venas abiertas de la Argentina, más allá de la ideología” por Juan Pablo NicoliniAntes de leer...1‐ ¿Qué muestra el dibujo que acompaña esta nota de opinión? ¿Cómo este dibujo está asociado con eltìtulo de la nota?Opinión - Diario La Nación - Jueves 5 de marzo de 2009108

2‐ El título de la nota hace referencia a un libro que el escritor uruguayo Eduardo Galeano publicó acomienzos de los años 70'. ¿Conocés el título de ese libro? ¿Lo leíste o escuchaste algo sobre él?Si no escuchaste nada, te damos algunos datos: Las venas abiertas de América Latina es un ensayo delescritor uruguayo Eduardo Galeano, que fue publicado en 1971. Analiza la historia de América Latina demodo global desde la colonización europea de América, hasta la Latinomérica contemporáneaargumentando con crónicas y narraciones el constante saqueo de los recursos naturales por los imperioscoloniales entre los siglos XVI y XIX, y por los estados imperialistas a partir del siglo XIX. La primera parteestá dividida en tres partes: la fiebre del oro y la plata, la explotación agrícola (caucho, azúcar, banana, etc.)y la explotación minera. La segunda parte se divide en dos: una reseña histórica y una descripción de laestructura del saqueo y el despojo por medios indirectos. Esta obra fue prohibida en Argentina y Chiledurante los gobiernos militares.A principios de los 70, Eduardo Galeano publicó la primera edición de Las venasabiertas de América latina , y durante las siguientes tres décadas su libro fue reeditado más de 70veces.Producto de una época particular, con una visión que no comparto y con algunos diagnósticos conlos que estoy francamente en desacuerdo, este libro tiene una enorme virtud: es el primer proyectointelectual de llegada masiva que establece la penosa e insoslayable realidad latinoamericana.Esta patria grande que imaginó Bolívar causaría hoy una profunda decepción a los Artigas,O´Higgins, San Martín y tantos otros que apostaron por la independencia y la libertad comogeneradoras de prosperidad.Galeano convirtió la expresión "las venas abiertas" en un símbolo de la región, que traspasó loslímites de sus lectores, de su argumento y de su ideología y llegó a ocupar un lugar propio encanciones, artículos periodísticos. En fin: en el inconsciente colectivo.Cuando Galeano publicó la primera edición, nuestro país parecía ser la excepción: el ingresopromedio en la Argentina era comparable al de los países del sur europeo y la distribución delingreso era la más igualitaria de la región.Las tres décadas que siguieron a la publicación de Las venas abiertas de América latina han sido,para nuestro país, el notable ejemplo de un escandaloso fracaso: el ingreso promedio de losargentinos en 2004 fue prácticamente el mismo que el de 1974. Como referencia comparativa, enel mismo período, Estados Unidos casi duplicó su producto, Corea del Sur lo multiplicó por ocho ynuestros vecinos chilenos lo multiplicaron por tres.Pero lo más amargo de nuestra realidad es que mientras en 1974 el veinte por ciento más pobre dela Argentina era dueño de un poco más del tres por ciento del ingreso total, en 2004 no llegaba aluno y medio por ciento.109

Esto es: no sólo el tamaño de la torta es el mismo que hace treinta años, sino que la porción que lestoca a los más desfavorecidos ha caído a la mitad.Chile me provoca envidia, pues sus dirigentes han sido capaces de generar crecimiento económicosostenido, único generador genuino y sustentable de reducción de pobreza a largo plazo. Ynosotros hemos fallado.Es cierto que la brecha entre ricos y pobres no ha disminuido en Chile en los últimos años, inclusoha aumentado un poco. Aun así, una brecha constante quiere decir que el ingreso de los máspobres ha crecido a tasas muy parecidas al promedio.Estos datos sacan a la luz una realidad estremecedora: en promedio, el ingreso de los pobreschilenos se multiplicó por tres, mientras que el de los pobres argentinos se redujo a la mitad. Lamatemática no miente: el ingreso de los pobres chilenos se multiplicó por seis en relación con el delos pobres argentinos.No ignoro las dificultades de grandes sectores de la población en Chile. Simplemente destaco unaincuestionable realidad: es mucho más fácil sortear esas dificultades cuando la economía crece demanera sostenida. Si me tocara ser pobre en América latina, me gustaría serlo en Chile.Pero, además de envidia, Chile también genera esperanza, porque nos muestra que no estamoscondenados a la pobreza, nos muestra que estar en una esquina del mundo no es un obstáculoinsalvable, nos muestra que nuestra herencia hispanoamericana no nos encierra en un calabozo deatraso. Muchos jamás creímos en esas hipótesis, Chile nos da la razón.¿Qué explica ese desarrollo tan diferente entre nuestro país y el vecino Chile? No tenemos lareceta; la teoría del desarrollo económico, elaborada por economistas, politólogos, sociólogos yespecialistas de otras ramas de las ciencias sociales ha revelado mucho, pero todavía estamos lejosde respuestas satisfactorias y con alto grado de consenso.Pero hay algo que sí sabemos: ninguna sociedad democrática como la que nosotros queremosconstruir ha conseguido progresar sistemáticamente sin un amplio debate de ideas, en el que seexploren los datos, se analice la evidencia y se encuentren explicaciones alternativas.No conozco mejor manera de aprender sobre nuestros problemas y de construir soluciones que eldebate abierto, inteligente y pluralista, en el que las distintas visiones individuales empujen lacreatividad de cada uno de los que participan en el debate, pero sin afectar la tolerancia necesariapara que la razón, los hechos contrastables y los argumentos dominen la pasión, las conjeturas ylas ideologías.(...)Esto es un llamado a la autocrítica: todos aquellos que hemos nacido en hogares privilegiados ohemos tenido las oportunidades que muchos argentinos no tuvieron hemos fallado rotundamenteen la construcción de una sociedad inclusiva y generadora de oportunidades.En realidad, si miramos más atrás en nuestra historia, veremos que es aún peor: hemos destruidola que generaciones anteriores de argentinos supieron construir.No puedo decir que estamos cerca de conseguir una convergencia de nuestra Argentina con el nivelde vida de los países más ricos del mundo. Ni siquiera puedo, desde la razón, ser muy optimista conrespecto a nuestro futuro. Pero estoy convencido de que si no empezamos por hacer la autocríticay asumimos nuestros errores, será difícil avanzar en la construcción de una Argentina más rica,más próspera y fundamentalmente más justa. Y las venas de los pobres argentinos seguiránsangrando.110

Después de leer...A) ¿A qué se refiere el autor de este artículo (Juan Pablo Nicolini)? ¿Qué ideas comparte conGaleano y cuáles no?B) Completá las siguientes oraciones de acuerdo con las ideas que Nicolini presenta en el texto.1‐ A pesar de que Las venas abiertas de América Latina................................................................................................................................................................................................................................................................................................................., es innegable que este libro .......................................................................................................................................................................................................2‐ Aunque en los años 70 ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................., la Argentina .......................................................................................................................................................................................................................................................................3‐ La situación de los sectores más desfavorecidos de Argentina ha empeorado mucho en lasúltimas décadas dado que .......................................................................................................................................................................... y que además ...................................................................................................................................................................................................................................................4‐ En Chile, si bien la brecha entre pobres y ricos ........................................................................................................................, por lo menos ............................................................................................5‐ Por muchas dificultades que ......................................................................................, ellos estáneconómicamente mejor que los pobres en Argentina.111

6‐ El caso de Chile genera esperanza en los países de la región puesto que .........................................................................................................................................................................................................C) Expresá tu opinión personal sobre estas frases tomadas del texto de Juan Pablo NicoliniPodés usar algunas de las siguientes expresiones:-Es increíble/lógico/razonable/una locura/una lástima/una pena.... que-Me parece bien/mal/justo/injusto/aceptable/terrible... que-No creo que/Dudo que/Es poco probable que...1‐ “... el ingreso promedio de los argentinos en 2004 fue prácticamente el mismo que el de 1974”................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2‐ “ (los dirigentes chilenos) han sido capaces de generar crecimiento económico sostenido...”................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3‐ “...en promedio, el ingreso de los pobres chilenos se multiplicó por tres, mientras que el de los pobresargentinos se redujo a la mitad.”...................................................................................................................................................................................y que...................................................................................................................................4‐ “... hemos fallado rotundamente en la construcción de una sociedad inclusiva y generadora deoportunidades”................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................5‐ “...hemos destruido lo que generaciones anteriores de argentinos supieron construir.”................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................112

D) Completá el resumen del artículo “Las venas abiertas de Argentina” con los verbos enpretérito, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto o pretérito imperfecto del subjuntivo.A comienzos de la década del 70', Eduardo Galeano................................... (publicar) por primera vez el libroLas venas abiertas de América Latina. Nunca antes nadie..............................................(formulado) unproyecto intelectual de llegada masiva que caracterizara la dura realidad latinoamericana. Durante los 30años que...................................... (pasar) desde la publicación del libro, la Argentina.......................................... (cambiar) mucho. Hace tres décadas, Argentina todavía ............................(ser) unpaís con un ingreso promedio comparable al de los países del sur europeo. Además, la brecha entre lospobres y los ricos ................... (ser) menor que ahora. En los años siguientes, el ingreso promedio enArgentina no ............................... (mejorar) mientras que Chile ......................................... (multiplicar) portres su PBI. Los dirigentes chilenos ............................. (poder) generar políticas de crecimiento económicosostenido. Según el autor del artículo, los chilenos no creyeron que la herencia latinoamerica........................ (ser) un obstáculo para alcanzar el desarrollo económico. En cambio, en la sociedadargentina, los que nacieron en hogares privilegiados no buscaron que otras personas más desfavorecidas.....................(tener) las mismas oportunidades que ellos.E) En grupos, imaginen que están en desacuerdo con la postura de Nicolini sobre lo que ha ocurrido enArgentina en las últimas décadas y quieren expresarle una opinión diferente. ¿Qué podrías decirle en esecaso?Formular 3 críticas utilizando algunas de las siguientes estructuras:‐ Si bien es obvio que............................ también es evidente que....................................................................‐ Aunque no................................................, hay que tener en cuenta que.......................................................‐ Es verdad que ................................ pero también es cierto que ....................................................................‐ Por muy............................................................., no tenemos que olvidarnos de que....................................‐ No sólo......................................................... sino que.....................................................................................‐ Del mismo modo...............................................................................................................................................‐ Es incuestionable que .......................................................... así que .............................................‐ No se puede .............................................. por el hecho de que .....................................................‐ Nadie puede ignorar que .......................................... y sin embargo................................................Tarea:Consigna de escrituraSos un/a reportero/a extranjero en Buenos Aires y escribís una nota para reseñar el artículo “Las venasabiertas de Argentina” para el medio en el que trabajás. Mencionás brevemente los contenidos de estanota de opinión y la usás como punto de partida para emitir tu propia opinión sobre el tema del desarrolloen la región (15 a 20 líneas)113

Ficha 9Objetivos:Estudiar la formación de frases condicionalesEstudiar diferentes tipos de estructuras condicionalesPolemizar utilizando estructuras condicionales1) ‐ Antes de leerObservá el mapa y comparalo con la informaciónque tenés sobre tu ciudad / estado. ¿Estás de acuerdo con los datosmencionados? ¿Cambiarías algo de acuerdocon tus conocimientos actuales sobre el usodel español? En tu opinión, ¿cuáles serían las ventajas dela enseñanza de español durante los añosde educación básica? ¿Sería necesario quetodos aprendieran español en tu país? ¿Porqué razones?114

2) ‐ A continuación vas a leer una opinión bastante polémica sobre el español en Estados Unidos.Leé el texto y completá el resumen que aparece a continuación.01THE ORLANDO SENTINEL27 de mayo de 2009 David Porter.¿Por qué tendría que aprender español?05En la noche del viernes pasado, regresando a casa desde el trabajo, tuve un "momento deMiami". Me detuve en un restaurante de la avenida Orange, en Orlando, para ordenar comidapara llevar; mientras esperaba mi pedido, tuve la sensación de que todo el mundo comenzabaa hablar en español.A esto lo llamo "momento de Miami" porque es algo que ocurre muy a menudo en Miami,una ciudad donde la lengua española reina.10152025Me considero a mí mismo el señor Diversidad. Siempre hablo sobre la importancia de celebrary abrazar las diferencias culturales en esta comunidad. Pero debo admitir que en ese momento,cuando todos a mi alrededor -los empleados del restorán, los clientes, entre los que habíahombres, mujeres, niños y hasta dos policías que esperaban su comida- comenzaron a hablaren español, me sentí indignado.No veía la hora de que me entregaran mi comida para salir de allí. Pensé que iba a perder elcontrol. Tenía la poderosa necesidad de gritar: "Un momento. Hablen inglés. Estamos en losEstados Unidos de América".Yo estudié tres años de español en la escuela media, a pesar de que actualmente mi retenciónde esa lengua es muy limitada. Mi hija estudia español en la escuela primaria. Y, sí, tambiéntengo amigos hispanos. Sin embargo estoy preocupado por el futuro. ¿Acaso Florida Centralse volverá como Miami, donde si no hablas español eres un ciudadano de segunda categoría?Recuerdo épocas en las que en mis visitas a Miami no recibía buen servicio porque losempleados de los restaurantes y otros negocios se daban cuenta de que no podía hablarespañol. Eso no era justo.¿Por qué debe hacérsenos sentir a aquellos que no podemos hablar español que somosextranjeros en el país en el cual hemos nacido, un país en el cual el inglés es la lenguaprincipal?Esta no es la primera vez que trato este tema en esta columna. La respuesta que normalmenteobtengo de personas bilingües, aquellas que hablan español e inglés- es que yo deberíaaprender a hablar español.Para ellos es fácil decirlo, y supongo que sería políticamente correcto que estuviera de115

303540acuerdo con ellos. Pero mi respuesta "visceral" es: ¿por qué tendría que aprender a hablarespañol?Este asunto de la diversidad es bastante difícil. Quienes conocemos una sola lengua -hablamossólo inglés- debemos ejercitar la tolerancia. Pero también creo que la diversidad es un caminode ida y vuelta.¿Tiene sentido para las personas bilingües pensar en respetar algún tipo de etiquetaidiomática?Eso es particularmente importante para los negocios. En ciertas ocasiones haciendo comprasen una tienda, he tenido que consultar a un empleado por algún problema y éste ha comenzadoa discutir la cuestión con un compañero en español. ¿Por qué están hablando de mi problemaen español? ¿Qué están diciendo en realidad?Quienes no hablan español, sin importar el color de piel, no pueden ignorar la crecienteinfluencia de esta comunidad de personas que comparte una cultura hispana.Encontrar maneras constructivas de discutir y entender el asunto de la lengua es la llave paraforjar una sana relación entre aquellos que hablamos una sola lengua y los que son bilingües.Ningún bando puede ignorar las susceptibilidades del otro.EL RESUMENDavid Porter cuenta que……………………………………………………………………. Señala que en algunoslugares las personas no reciben un buen trato excepto que hablen……………………………………………………………………………………………… Dice que sus amigos y conocidosbilingües le dicen que se sentirá mejor siempre y cuando aprenda………………………………………………………………………………………………Él se resiste a la ideaporque………………………………………………………………… Sin embargo, piensa que si no se encuentranformas constructivas de entender el asunto de lalengua…………………………………………………………………………………………..116

3‐ En grupos, completen las siguientes frases.a) Si todos los estadounidenses hablaran español,……………………………………………………………..………………………………………………………………………………b) Si la enseñanza del español en la escuela fuera más efectiva, lagente……………………………………………………………………………………………………………………………………c) Si el autor del artículo hubiera aprendido español de manera efectiva,...................................................................................................................................................d) Si el gobierno planteara convertir al español en la segunda lengua oficial delpaís……………………………………………………………………………………………………………………………………….e) Si no hubiera programas de intercambio en países de habla hispana para estudiantesuniversitarios…………………………………………………………………………………………………………………….....4– Observá la formación de las siguientes estructuras y completá los ejemplos.ORACIONES CONDICIONALESFORMACIÓN FUNCIÓN EJEMPLOSSI + presente del modo indicativo+ futuro del modo indicativoSi + pretérito imperfecto delmodo subjuntivo + condicionalsimple.01) ‐ Se utiliza para decir que algoes posible o probable.01) ‐ Se utiliza para indicar quealgo es muy improbable o parahacer hipótesis.02)‐ Se usa también paracontradecir una opinión previa.03) ‐ Además, sirve para darconsejos cuando aparece conexpresiones del tipo: si yo fueravos, si estuviera en tu lugar y yoque vos.01) ‐ ___________________________________________________01) ___________________________________________________02) ____________________________________________________03) ___________________________________________________117

Si + pretérito pluscuamperfectodel modo subjuntivo + condicionalcompuestoSe utiliza para indicar que algo esimposible, que ha ocurrido locontrario a lo dicho con estasformas.Se usa para hacer reproches.Sirve también para lamentarse oarrepentirse por situacionespasadas.01) ___________________________________________________02) ____________________________________________________03) ________________________5) – También encontramos otras formas de expresar CONDICION ¿cuáles conocés? ¿Podés escribir unejemplo?Condicional mixtoSi + pluscuamperfecto del subjuntivo + condicional simple¿Qué diferencia de significado tiene?Ej.________________________________________________________________________Si + imperfecto del subjuntivo + condicional compuesto¿Qué se entiende con esta forma?Ej._______________________________________________________________________Otras estructuras condicionalesIndican restricción (= si no): a menos que, excepto que + MODO SUBJUNTIVOEj.________________________________________________________________________Indican condición necesaria (= sólo si): siempre que, siempre y cuando , con tal (de) que + MODOSUBJUNTIVOEj._________________________________________________________________________118

Indica restricción con matiz de amenaza: como + MODO SUBJUNTIVOEj._________________________________________________________________________Tiene un significado similar al segundo condicional: de + INFINITIVOEj._________________________________________________________________________TareaTiene un significado similar al tercer condicional: de + infinitivo pasadoEj._________________________________________________________________________6) – Escribí una carta de lectores a The Orlando Centinel en la que expresás tu opinión sobre elartículo de David Porter. Utilizá las estructuras de opinión que ya conocés y por lo menos 4 de lasexpresiones estudiadas en esta unidad.continuación te presentamos otros conectores que sirven para introducir estructuras condicionales.Conector de condicional + SUBJUNTIVOen caso de quea condición de quea no ser que(sólo) con quemientrasGerundio + Frase principal.Otras construcciones condicionales.1) ‐ Sustituí la frase con SI por otra frase de estructura condicional.Si me hubieras pedido consejo, no te habrías equivocado.1.______________________________________________________________Nuestras rebajas son únicas. Si no está satisfecho con su compra, le devolvemos su dinero.2______________________________________________________________119

Si seguís llegando tarde al trabajo, te van a echar.3.______________________________________________________________Si quedan unas papas, un poco de aceite y pimentón, puedo preparar un plato buenísimo.4. ____________________________________________________________Toda la familia le dio dinero si así Julián los dejaba en paz.5. ____________________________________________________________Conseguiré terminar el trabajo a tiempo si no me molestan.6.____________________________________________________________Si te esforzás un poco, conseguirás aprobar el examen.7. _____________________________________________________________No abras la boca si no te preguntan.8. _____________________________________________________________Si no cambiás de actitud, te quedarás solo.9. _____________________________________________________________Si yo fuera presidente, no habría tanta injusticia.10. ____________________________________________________________2) ‐ Hay muchas maneras de viajar y de conocer un país. ¿Con cuáles de las siguientes opciones teidentificas?Si quisiera conocer una nueva ciudad, me compraría un plano para no tener que preguntar. iría a una oficina de turismo para pedir información.Si en un restaurante no entendiera la carta, pediría una en mi idioma. le pediría al camarero que me explicara.Si en la calle alguien me preguntara algo, le diría en español: “lo siento, no soy de aquí”. me encogería de hombros y no diría nada.120

Si durante el viaje perdiera mis documentos, iría a la embajada o al consulado de mi país. llamaría a mi familia para que me ayudara.Si quisiera aprender palabras nuevas, leería todos los días el periódico. compraría un cuaderno y anotaría en él todo lo nuevo para después utilizarlo yrecordarlo.Si fuera al cine, iría a ver una película de ese país. iría a ver el mismo tipo de película que en mi país.Si deseara hablar con la gente del país, me alojaría en casa de una familia, en lugar de ir a un hotel. me tomaría un café en un bar de barrio.3) ‐ Completa las siguientes frases imaginando qué posición hubieras tomado en cada uno deestos sucesos históricos.Si hubiera tenido 20 años durante los años 60’ del siglo XX, seguramente yo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Si hubiera vivido en la Argentina de 1945, respecto a Perón y Evita yo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Si hubiera estado en Cuba el día de la toma del poder por parte del ejército revolucionariodel Che Guevara y Fidel Castro, yo………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Si hubiera conocido personalmente a Gandhi,………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………121

4) ‐ Completar las siguientes frases con el verbo en el tiempo y modo que corresponda.Indicar si es una frase condicional real // no real.a) Yo tendré éxito en la vida si ________ (trabajar) mucho.b) Mis padres me tratan como si ________ (ser) niño.c) No puedo estudiar si mis amigos ________ (hacer) mucho ruido.d) Ella no habría ido a Europa si ________ (saber) que costaba tanto.e) Sacaría mejores notas si ________ (asistir) a clase más regularmente.f) Si necesitara dinero, yo se lo ________ (pedir) a mis padres.g) Si tengo tiempo, yo ________________ (preferir) ir caminando.h) Cuando era joven, ella estaba muy contenta si sus padres la ________ (llevar) al parque.i) Iremos al cine si nosotros ________ (tener) tiempo.j) No me casaré si yo no ________ (querer).k) Lo hizo como si _____________ (ser) lo más normal del mundo.l) Parece como si él ___________(estar) muy cansado.m) Si me lo (decir,ustedes)_______________antes yo hubiera venido más temprano.n) Si (venir) ______________ a comer más tarde, llámame por teléfono.o) Si yo (encontrar) ___________ una cosa parecida me gustaría comprármela.p) Lo dijo como si no (saber) ____________________ nada.q) Si pudieras esperar un poco te lo (agradecer) __________________ .r) Si el negocio todavía estuviera abierto (poder, nosotros) _____________ encargarlo ya.s) Si (tomar) _________________ la primera calle a la derecha salís directamente a la plaza.t) Se lo comió como si no (comer) _________________ nunca una cosa así.u) Si (querer)__________________ que te diga la verdad: no entendí nada.122

v) Si me (hacer) _________________ caso no te habrías perdido.w) Si lo (saber) ______________ hubiera venido antes.x) Contestó como si no (tener) ____________ ganas de venir con nosotros.y) Si él (mandar) _____________ la encomienda esta tarde seguro que llega mañana.123

Ficha 10Objetivos:Estudiar el estilo indirecto.Trabajar con el discurso referido y las voces de los otros en polémicaPracticar la utilización de la voz de los otros en contextos de relato y argumentación.Discutir sobre el problema de la discriminación en ArgentinaA) A continuación te presentamos un fragmento del programa de televisión “Mejor hablar deciertas cosas” (Canal Encuentro) dedicado al tema de la discriminación.El programa comienza con una definición sobre qué significa discriminar a alguien. ¿Podésreproducirla?Discriminar a una persona es ........................................................................................................................................................................................................................B) Ahora vas a escuchar a tres personas hablando sobre el tema de la discriminación. Completá laspalabras que faltan en cada fragmento.Gastón Pauls (conductor del programa): “Definir nuestra identidad, no es algo sencillo. Nos llevatiempo y la necesidad de enfrentar nuestras propias ...................................... Así es que muchasveces, nos identificamos con aquello que no somos: lo que nos da miedo, lo que nos da verguenza,lo que no podemos comprender. Rechazamos al que es ........................... para sentirnos másseguros, para ocultar nuestras propias ....................................... El otro se convierte en un espejoopuesto a lo que realmente somos, pero no queremos ver”Mónica Antognoni (psicóloga): “La palabra discriminar podría identificarse con palabras como............................., ................................, ................................, frialdad, ........................... Siempre,generalmente expresada hacia una minoría”María Zysman (psicopedagoga): “La discriminación es quitarle los ......................... a otro porconsiderarlo de alguna manera .....................................”124

En parejas, completen el siguiente párrafo resumiendo y reformulando las distintas opiniones.Gastón Pauls, el conductor del programa, comenta que como ............................................................................................................................., con frecuencia ...................................................................................................................................................Mónica Antognoni agrega que el término “discriminar” está..........................................................................................................................................................................Finalmente, María Zysman explica que cuando se discrimina a alguien.........................................................................................................................................................Usando verbos introductorios (decir, contar, comentar, explicar, responder, aclarar, etc)podemos reproducir las palabras que dicen o que dijeron otras personas o nosotros mismos. Enel caso de las frases anteriores, estos verbos están en presente. Si queremos reproducir laspalabras de otros (o algo que nosotros mismos dijimos en el pasado), usamos esos verbos enpasado y se producen una serie de cambios.Ejemplo: “Yo fui discriminado muchas veces”Uno de los chicos que aparece en el programa contó que había sido discriminado muchas veces.(ver Apéndice)Este es uno de los testimonios que se presenta en este documental.“Soy Llysbania Flores, tengo 19 años y nací en Cochabamba, Bolivia. Vinimos cuando tenía 7 años,con toda mi familia y ... fue un giro muy rotundo que... tuvimos un problema económico ydecidimos venir acá. Al principio no sabía qué hacer y me cerré demasiado. Porque si les hablaba,no me contestaban bien y entonces yo era como '¿Para qué les voy a hablar?' Y entonces creo queen todo ese año no tuve amigos y creo que en toda la primaria no tuve amigos, tuve compañeros ysolamente me llevé bien con dos chicas que era... una era hija de bolivianos y la otra era argentinapero tenía la piel bastante oscura”125

Después de ver el documental, querés contarle a un/a amigo/a lo que dijo Llysbania.“Una de las chicas que entrevistaron, Llysbania Flores, contó que ...........................................................................................................cuando ....................................................... porque ..............................................................................................y..........................................................................................Ella dijo que, al principio, ............................................................................................................. y se............................................................................. Lysbania sentía que si ................................................................................................................................................... y por eso se preguntaba ................................................................................................................................................ También contóque durante toda la escuela primaria .................................................................................... y que .............................................................................................................. con dos chicas.”D) En diciembre de 2006, el INADI (Instituto nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo)elaboró un primer Mapa de Discriminación en la Argentina para hacer un diagnóstico de la situación dediscriminación en todo el país.A continuación, podés ver un ejemplo de los resultados que se obtuvieron en esa encuesta. ¿Cuáles sonlas tres respuestas que te llaman más la atención? ¿Por qué?1‐ El ................ por ciento de los encuestados dijo que............................................................................................................................................................................................2‐ El ................ por ciento de las personas respondió que........................................................................................................................................................................................3‐ La mayoría/la minoría de la gente opinó que..................................................................E) Este es un fragmento del libro de Beatriz Sarlo, La ciudad vista (2009), donde la autora opinasobre el tema de la discriminación en la ciudad de Buenos Aires:“Oleadas. Los extranjeros formaban tribus sólo unificadas por su carácter exótico y la distancia del miedo odel racismo. Siempre hubo extranjeros en la ciudad, a la que llegan en oleadas desde otras regiones delpaís, de América Latina, de Oriente cercano y lejano y, últimamente, de Africa. Cuando los judíos dejaronde ser extranjeros, la ciudad tuvo que acostumbrarse a los migrantes internos, y luego a los bolivianos, a losparaguayos, más tarde a los peruanos y los chinos; poco después a los coreanos. El miedo a la ciudad126

contaminada por los extranjeros que prosperó en el primer tercio del siglo XX hizo despreciar, en los añosdel primer peronismo, a los cabecitas de las migraciones internas, que desde los treinta reemplazaroncomo objeto de preocupación a los inmigrantes europeos de 'mal' origen; finalmente, otros cabecitas de lospaíses limítrofes ocuparon ese lugar. La discriminación es un rasgo recurrente, como si cualquier identidadsólo pudiera establecerse sobre un sistema de diferencias ordenadas por los ejes de lo propio y de lo ajeno.(...)”¿Cuál es tu opinión sobre la situación de la discriminación en tu ciudad/estado/país? ¿Tienerasgos en común con la descripción que hace Sarlo sobre la ciudad de Buenos Aires? ¿Quéproblemas son los más frecuentes?............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................F) Opiniones enfrentadasEn parejas, imaginen que son dos personas que tienen sensaciones opuestas sobre la situación de ladiscriminación en la ciudad de Buenos Aires. Uno de ustedes cree que Buenos Aires es una ciudad abiertay multicultural y el otro piensa que existe un alto grado de discriminación. Uno inicia una conversaciónrelatando una anécdota (real o inventada) que refleje su punto de vista y a partir de eso, cada unodiscute sobre la cuestión presentando sus argumentos y utilizando distintas estrategias para convencer alotro, por ejemplo:‐Afirmaciones contundentes: Es evidente que/Es innegable que/Nadie ignora que/ Es obvioque, etc‐Frases condicionales: “Si en Buenos Aires no hubiera discriminación...”/ “Si los porteñosdiscriminaran...”‐Citas de otros: “Un amigo me contó que...”/ “Un/a chico/a de la facultad me dijo/meexplicó/me advirtió que...”Concluyen la discusión aceptando las ideas del otro o manteniéndose firmes en su posición.127

Tarea:Para seguir profundizando en el tema de la discriminación, realicen una entrevista a una persona queviva en la Ciudad de Buenos Aires. Piensen cuatro o cinco preguntas para hacerle en relación coneste tema, graben o tomen nota de sus respuestas y redacten un texto que resuma cuáles fueronlos resultados.Entrevisté/ Le hice una entrevista a .....Le pregunté si/cómo/cuándo...............Me dijo/respondió/contestó que ......................También me interesó saber si/qué/cuál....Respondió/Contó que...Finalmente....Al final de este breve informe sobre la entrevista, agregá uno o dos párrafos sobre tu propia opiniónsobre el tema de la discriminación en Buenos Aires. Podés basarte en tu propia experiencia, enhistorias que otras personas te contaron o en cosas que viste u oíste durante tu estadía en laciudad.128

Ficha 11Objetivos:Practicar los usos del pronombre “se”Estudiar la formación de la voz pasiva en españolReflexionar sobre diferentes formas de expresar impersonalidad1– Para discutir grupalmentea) ¿Qué cultura o región es objeto dechistes en tu país?b) ¿Qué se dice de ellos? Utiliza lasiguiente estructura: “Se diceque…”.c) ¿Por qué creés que se ha tomadoesa cultura o región para hacerchistes? ¿Estos chistes estánbasados en un prejuicio?d) ¿Conocés lo que se dice de tupropia cultura?¿Por qué usamos el pronombreSE para contestar la respuesta b?Podés elegir más de una opción. Para hacer unageneralización. Porque el verbo esreflexivo. Para indicar el objetodel verbo.129

4) – Vamos a leer un artículo sobre el racismo publicado en el diario español El mundo publicado ensu sitio de Internet www.elmundo.es.01NEUROPSIQUIATRÍAUNA RESONANCIA LAS PUEDE DETECTARLas actitudes racistas son agotadoras para el cerebroÁNGELES LÓPEZ05¿Ha pensado alguna vez lo que ocurre en la mente de las personas racistas?¿De qué manera influye ese prejuicio en sus actividades cotidianas? Según unestudio, los que presentan cierta animadversión hacia individuos de otra raza,tras mantener una conversación con ellos, agotan más su cerebro al intentarcontrolar sus sentimientos. Además, estas actitudes de rechazo se puedendetectar a través de las imágenes de una resonancia.101520Los principales autores del estudio, publicado en la revista 'NatureNeuroscience', reconocen estar aturdidos por los resultados. "Estabaimpresionada. No podía creer que tuviéramos esa correspondencia con laactividad cerebral", explica Jennifer Richenson, una neurocientífica delDartmouth College, en New Hampshire (Estados Unidos). Ahora la importanciaestá en comprender el proceso por el que aquellas personas con prejuiciosactivan más determinadas áreas cerebrales y en encontrar una aplicaciónclínica. Los investigadores utilizaron un test para valorar los prejuiciosraciales en 30 personas blancas. Se consideraron más racistas aquellosparticipantes que tardaron más en asociar a individuos de su mismo color conconceptos negativos y a los de raza negra con valores positivos. Luegomantuvieron una conversación con un monitor de ambas razas y después seles pidió que completaran una tarea que no estaba relacionada con lo anteriory que estaba diseñada para medir su rendimiento mental.25Lo que se observó, mediante un sofisticado escáner empleado para medir laactividad cerebral, es que los participantes con más prejuicios racialespresentaban una mayor actividad en la zona de la corteza prefrontaldorsolateral, que es una parte del cerebro relacionada con el control de lospensamientos y la conducta. Además, estos mismos sujetos desarrollaron peor130

30354045las siguientes tareas que implicaban un trabajo mental. "Estas personashabían realizado un esfuerzo muy duro para negociar en la interacción con elindividuo de otra raza y luego estaban agotadas. Es como si fuerzas demasiadoun músculo: si trabajas demasiado luego no eres capaz de levantar más peso",explica la profesora Richenson.La mayoría de las personas no encuentran aceptable mostrar animadversiónmientras se interactúa con otro sujeto de una raza distinta, por eso se afananen evitar esa conducta racista, sin reparar en su nivel actual de prejuicios. Esteesfuerzo los deja agotados de forma temporal para desarrollar bien otrastareas mentales.Sin embargo, en el editorial que publica la misma revista, se cuestionan lasconclusiones del estudio, y se enfatiza en que es necesario decir que no se estáhablando de determinantes biológicos del racismo. "Aunque se describe unarelación entre una predisposición implícita y el cerebro, no se dice nada sobrela causa de esa animadversión; ni siquiera sobre la asociación entre eseprejuicio y el comportamiento actual hacia las personas de otras razas"."El campo de la neurociencia es todavía muy joven, por lo que muchas de susconclusiones deben considerarse como provisionales", se comenta en eleditorial. Además, como indica Bill Gehring, profesor de psicología en laUniversidad de Michigan, es peligroso interpretar estos resultados. "Nosabemos suficiente sobre lo que estas herramientas nos están mostrandoactualmente", comenta, "es posible que estos participantes no fueran racistassino que los tests sólo recogieran estos estereotipos culturales".50Otro aspecto que hay que evaluar serenamente es si lo que ocurre en unlaboratorio es un reflejo fiel de lo que pasa en la vida real. "Es difícil porquehay muchos factores que influyen en el entorno social", explica JenniferRichenson. "Incluso si pudiéramos predecir lo que una persona va a hacer enel laboratorio, no quiere decir que fuéramos capaces de adivinar lo que haríanen la calle o en su trabajo", comenta Richenson.131

3) ‐ Observemos las siguientes frases extraídas del texto ¿Sabés por qué usamos el pronombre SEen todas estas oraciones? ¿Estas frases tienen sujeto? Marcá con la ayuda de tu profesor aquellas frasesen las que puedas distinguir el sujeto que realiza la acción.a) “Además, estas actitudes de rechazo se pueden detectar a través de las imágenes de unaresonancia”.b) “Se consideraron más racistas aquellos participantes que tardaron más en asociar a individuos desu mismo color con conceptos negativos y a los de raza negra con valores positivos”.c) “(…) después se les pidió que completaran una tarea que no estaba relacionada con lo anterior”.d) “La mayoría de las personas no encuentran aceptable mostrar animadversión mientras seinteractúa con otro sujeto de una raza distinta”.e) “(…) el editorial que publica la misma revista, se cuestiona las conclusiones del estudio”.f) “(…) es necesario decir que no se está hablando de determinantes biológicos del racismo”.g) "El campo de la neurociencia es todavía muy joven, por lo que muchas de sus conclusiones debenconsiderarse como provisionales", se comenta en el editorial”.USOS DEL PRONOMBRE SE 4) – Uní con flechas el ejemplo con el uso que corresponda.EJEMPLOS1) – El ministerio de Salud recomiendalavarse las manos frecuentemente paraevitar la propagación del virus de la gripe A.2) – Muchos estudiantes que se reciben enuniversidad argentinas solicitan becas deperfeccionamiento en el exterior.3) – En una conversación sobre la vacunacontra la gripe se escucha: “Muchaspersonas se la dieron a pesar de que sedesconoce su eficiencia”.4) – En muchas regiones del país se hablandiferentes lenguas originarias.5) – Se dice que la campaña contra eldengue no fue suficiente en algunas regionesdel país.USO DEL PRONOMBREa) – Pronombre de OBJETO INDIRECTOb) – Pronombre REFLEXIVOc) – Uso impersonal del SEd) – Verbos que cambian el significado apartir del uso del pronombre SEe) – Formación de la VOZ PASIVA132

Leé la siguiente información gramatical y revisá las oraciones de la consigna 03 ¿qué ejemploscorresponden a oraciones impersonales? ¿Cuáles corresponden a oraciones pasivas?ORACION IMPERSONALORACION PASIVAEl pronombre SE se utiliza cuando no existeun sujeto claramente expresado. Suestructura es:SE + Verbo en 3° singularEn este caso este tipo de oracionesreemplazan al sujeto de oraciones pasivas.Por eso, sólo se usa con verbos que utilizanel objeto directo (verbos transitivos). Suestructura esP.e Aquí no se fuma / Cuando se lucha porun ideal se muere feliz.SE + Verbos en 3° persona singular opluralEste tipo de oraciones se pueden construircon los diferentes tipos de verbos(transitivos o intransitivos). En ocasionespueden tener un complemento de objetoindirecto de persona (a + persona). P.e: Sepersiguió a los ladrones / Se los persiguió.P.e Se encontró oro en esa región / Seencontraron minerales en esa regiónEn el caso de la oración pasiva con SE, elobjeto directo pasa a ser el sujeto de laoración que determina si el verbo es singularo plural. Las funciones comunicativas deestas oraciones con SE son importanteporque expresan algo de nuestraintencionalidad. Las funciones másfrecuentes son:Ocultar el sujeto que realiza laacción.Ocultar la voluntar del sujeto.Expresar una acción de modo muygeneral.133

6) – Vamos a leer una entrevista publicada en Página 12 (Link:http://www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/dialogos/21‐73179‐2006‐09‐18.html).a) Revisá con tu grupo los verbos subrayados ¿por qué se usa SE en cada caso?b) ¿Es posible transformar las oraciones indicadas en itálicas en una oraciónimpersonal y/o pasiva?Dialogos|Lunes, 18 de septiembre de 2006ELIZABETH JELIN, SERGIO CAGGIANO Y ALEJANDRO GRIMSON: MITOS SOBRE LOS INMIGRANTES DE PAISESLIMITROFES“La mentira de la invasión silenciosa”Bolivianos, paraguayos, peruanos, chilenos y uruguayos han sido chivos expiatorios muchas veces de un discurso políticoque prefiere no asumir su propia responsabilidad. Los inmigrantes de países limítrofes han sido culpabilizados de ladesocupación o el mal funcionamiento de los hospitales, entre otros mitos.Por Mariana Carbajal01– ¿Hubo un aluvión migratorio de países limítrofes en la década del ’90?0510152025Elizabeth Jelin: –La investigación histórica muestra que la proporción de poblaciónargentina originaria de países limítrofes ha sido constante por casi 150 años. Desde que setienen datos –la primera mención es en el censo de 1869– hasta el último censo, entre 2 y3 por ciento de la población del país es nacida en Paraguay, Bolivia, Uruguay, Chile, y Perú.De modo que en términos de peso en la población de Argentina no ha habido grandesvariaciones. En general, cuando el tipo de cambio está alto la gente viene, y cuando baja,se va; cuando hay más crecimiento económico, viene, cuando hay más recesión, se va.Pero estas circunstancias, además, están cruzadas por exilios políticos y por otrofenómeno que ocurren en las migraciones, una especie de inercia por la cual cuando vieneun miembro de la familia, empiezan a venir otros, independientemente de que el contextoeconómico mejore o empeore.– ¿Qué cantidad de inmigrantes de países limítrofes y de Perú llegaron en los noventa?Sergio Caggiano: –No hay números absolutos. En la medida en que se presupone que hayuna cantidad importante de indocumentados, es muy difícil tener una cifra real. Deacuerdo con los distintos informantes, las cifras varían entre 2 millones y 700 milinmigrantes.– ¿A qué nacionalidad corresponde el flujo mayor de inmigrantes?E.J.: –La comunidad de residentes de países cercanos más importante es la de paraguayos.Pero en los últimos años hubo un crecimiento del número de bolivianos en relación con losparaguayos y tuvo un peso más significativo la inmigración de peruanos, que no teníatradición histórica.– ¿Qué factores influyeron para que tuviera mayor visibilización lainmigración de los países limítrofes y del Perú en los ’90?134

3035S.C.: –Hubo una concentración de la población proveniente de países limítrofes en laCapital Federal y áreas metropolitanas de Buenos Aires. Pero a ese fenómeno se sumó elpapel que jugaron actores políticos, sociales y grandes medios de comunicación en laestigmatización y visibilización de esos inmigrantes, sobre todo asociándolos a problemassociales como la desocupación, la crisis en el sistema de salud y al crecimiento de lainseguridad. Carlos Corach, que era el ministro del Interior, declaraba que había una“extranjerización de la delincuencia”. Uno podía comprobar que en las cárceles había unporcentaje mayor de personas de países limítrofes, pero eso no quería decir que fueranmás delincuentes sino que eran más detenidos por la policía. Entre la detención y lacomprobación del delito se iban depurando los porcentajes.– ¿Existió una directiva del Ministerio del Interior para detener extranjeros de paíseslimítrofes cometieran o no un delito?40S.C.: –No podríamos decir eso. Lo que sí se puede ver es que los fenómenos deestigmatización que eclosionaban en los discursos más discriminatorios que estaban en lascúpulas políticas, sindical, mediática, tenían consecuencias en las prácticas que llevaba acabo quienes en las instituciones ejecutaban las políticas.– ¿Cuánto influyeron los inmigrantes en el aumento del desempleo?4550S.C: –En uno de los trabajos más rigurosos que se han hecho sobre el tema se analizan losdatos del ‘94, cuando el desempleo se duplicó y pasó de 6,5 por ciento al 13 por ciento.Ese estudio muestra que si se quitaran a los migrantes de la cifra de desempleo, lavariación del índice sería menor al uno por ciento.E.J.: –Una demógrafa, por otra parte, analizó cuánto menos subiría el desempleo si en esemomento se hubiesen mandado de vuelta a todos los migrantes, y la diferencia eramínima.– ¿Qué buscó el gobierno menemista con la estigmatización de los inmigrantes?55S.C.: –Básicamente convertirlos en el chivo expiatorio. Después del 2001 es bastanterazonable para cualquiera de nosotros entender que ni la crisis del sistema de salud ni elaumento del desempleo fueron responsabilidad de los inmigrantes, pero en los ’90 esediscurso tuvo mucha pregnancia social.– ¿Qué papel jugó la prensa en la construcción de ese discurso?6065S.C.: –Fue emblemática la tapa de la revista La Primera, de Daniel Hadad, que salió con eltítulo de “La invasión silenciosa”. Esa nota es paradigmática. Tomarla como ejemplo eshacerle trampa al análisis porque es una grosería en términos periodísticos: juega con losnúmeros, sin mentir no dice la verdad. Sin embargo, todo lo que menciona ese artículoestá presente, pero de manera más sutil, en casi toda la prensa gráfica de aquellos años.– ¿Qué moviliza a los peruanos a venir a la Argentina?E.J.: –Hay comunidades de peruanos en todos lados del mundo, pero no cortan vínculos,se puede hablar de familias transnacionales, de multilocalización, de personas que estánun tiempo acá y luego se van para allá. Se da en Italia, Estados Unidos, España, Brasil, hay135

707580muchísimos peruanos en Chile y también en Argentina. Se habla de la diáspora peruana ytiene que ver con las condiciones económicas y políticas, es un país de enormesdesplazamientos de población por la violencia. Una característica de la migración queviene de Perú a la Argentina es que es educada, secundaria y terciaria también. En lossectores de clase media acomodada porteña trabajan empleadas domésticas peruanas queestán cambiando los hábitos de comida en este momento.– ¿Y qué característica tiene la inmigración boliviana?S.C: –Hay aspectos que son comunes a los inmigrantes de los países limítrofes y Perú: lasocupaciones en franjas de trabajos de baja calificación; los dos tiempos de la migración,primero en las zonas limítrofes y luego hacia los centros urbanos. Lo que tal vez diferenciaa los migrantes bolivianos es la dispersión territorial: los dos grandes polos donde seasientan siguen siendo la frontera con Jujuy y la zona metropolitana, pero también estándistribuidos por todo el territorio nacional, en distintas ciudades de la Patagonia, enCórdoba, en Mendoza.– ¿El trabajo de bolivianos en talleres de costura es un fenómeno reciente?8590E.J.: –En los últimos treinta años se han ido dedicando a la costura. Lo que sucede es queahora es más visible por la reactivación económica y el hecho de que en el sector textil nohaya tanta importación. Es un negocio basado en la explotación de los trabajadores entalleres no registrados, cuya mercadería termina en las grandes marcas. Muchos de lostalleres son de propiedad coreana. Esa simbiosis extraña entre coreanos y bolivianos quese ve en la zona del Bajo Flores viene de Bolivia.– ¿Qué maltratos hacia los inmigrantes detectaron en el sistema de salud?A.G.: –A los migrantes, cuando llegan a un hospital, les exigen un DNI cuando no esnecesario que lo presenten. Cuando acceden a la consulta tienen una probabilidad alta deencontrarse con un médico que por un montón de razones puede llegar a discriminarlo o aconsiderar que no debería estar atendiéndolo. Si el médico considera que esa personatiene menos derecho que otras estamos en problemas. Vamos a suponer que no tuvotrabas administrativas, pero se encuentra con problemas gravísimos de comunicaciónintercultural: el médico no entiende y no tiene formación para entender. En distintospaíses las partes del cuerpo se nombran de manera distinta, entonces cuando alguien ledice que le duele algo, no siempre el médico entiende; cuando un médico estápredispuesto para que el paciente le diga cuáles son los síntomas y el paciente no se losdice, estamos en una situación de comunicación distinta.– ¿Se ha estudiado si se casan los inmigrantes bolivianos con personas nativas?A.G.: –Hay pocos estudios sociodemográficos sobre ese tema. Pero estoy convencidodespués de muchos años de trabajar y estar en relación con bolivianos, de que lo que sellama en sociología el mercado del matrimonio, es decir, las posibilidades que una personacualquiera tiene de casarse con otras de distintas edad, género, clase, está profundamentecerrado para los bolivianos. ¿Cuántos matrimonios vemos por la calle entre bolivianas yargentinos o bolivianos y argentinas? En el imaginario social bolivianos no son sólo los quenacieron en Bolivia sino todos los que tiene un fenotipo aymara‐quechua, con lo cualincluyen a miles y millones de argentinos que nacen acá pero son considerados bolivianos.136

Tarea7) – PRODUCCIÓN ESCRITA. Con la información de la entrevista “La mentira de la invasiónsilenciosa” elaborá una nota editorial para este diario. La nota editorial debe incluir las siguientes formas:a) Una oración PASIVA con SE.b) Una oración PASIVA (verbo SER + PARTICIPIO)c) Una oración IMPERSONALd) Una oración que incluya un conector CONCESIVOe) Una oración CONDICIONALMaterial complementario1) Transformen las siguientes oraciones utilizando estructuras impersonales omitiendo el sujeto marcadoen negrita o reemplazándolo por alguna de las estructura ya vistas.1‐ En este colegio, la directora no quiere que los alumnos fumen...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................2‐ Muchas personas hablan todo el tiempo sobre las próximas elecciones..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3‐ Yo nunca sé qué decirle a Martín porque siempre se ofende..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................4‐ En la clase de español, los profesores piden a los alumnos que participen...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................137

5‐ Nosotros tenemos que esforzarnos para obtener buenos resultados...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Otros usos de SEa. Expresen las siguientes acciones indicando falta de intención.Ejemplo: María rompió el vaso. Se le rompió.1. Perdí los documentos…………………………………………2. Ana quemó la comida………………………………………..3. El niño tiró sus juguetes. (caer)………………………………4. Juan apagó las velas………………………………………….5. El policía no quiso disparar, el arma………………………….d. ¿A quién le paso?Ejemplo: Se acabó el dinero (a mí). Se me acabó el dinero.1. Se quemó la comida (a María)…………………………….2. Se escapó el perro (al niño)……………………………….3. Pedro se comió el chocolate (el chocolate era mío)……………………4. Se cayeron las llaves (a vos)……………………………………………5. Se arruinó el plan (a ellos)………………………………………………138

ApéndiceEstilo IndirectoCuando queremos decir lo que dijeron otras personas, o nosotros mismos, necesitamos hacer algunoscambios.Estilo Directo1ª persona singular 3ª persona singularEstilo IndirectoSi el verbo introductorio está en Presente,sólo cambia el imperativo, que pasa apresente del subjuntivo..2ª persona singular 1ª o 3ª persona singular3ª persona singular 3ª persona singular1ª persona plural 3ª persona plural2ª persona plural 1ª o 3ª persona plural3ª persona plural 3ª persona pluralPresente (tengo)Futuro (tendrá)Futuro con verbo ir+a+infinitivo (va a tener)Pretérito (tuvo)Imperfecto (tenía)Pluscuamperfecto (había tenido)Presente del Subjuntivo (que tenga)Imperfecto (tenía)Condicional (tendría)Verbo ir en imperfecto +a + infinitivo (iba atener)Pluscuamperfecto (había tenido)Imperfecto (tenía)Pluscuamperfecto (había tenido)Imperfecto del subjuntivo (que tuviera)Pretérito Perfecto del Subjuntivo (que hayatenido)Imperativo (tenga/ tené / tengan)Pluscuamperfecto del subjuntivo (quehubiera tenido)Imperfecto del subjuntivo (que tuviera)‐ Se introduce con interrogativos como: cuándo, dónde, cómo, quién, qué, etc. cuando la frase en estilodirecto comienza con una pregunta:Juan: ‐“¿Dónde vivís?” Juan me preguntó dónde vivía.‐ Si la frase es una interrogación simple, la introducimos con si.Juana: Carlos, ¿tenés la ropa para la fiesta? // Juana le preguntó a Carlos si tenía la ropa para la fiesta.139

Ficha 12Objetivos:Estudiar la formación del futuro y condicional simple y compuestoReflexionar sobre diferentes formas de expresar conjeturas, hipótesis y versiones no confirmadasPracticar otros usos del futuro y el condicional140

1. En la Argentina, uno de los diarios deportivos más leídos es Olé, de Clarín. Debido a lamala racha que estaba experimentando River, apareció la tapa que acaban de ver y lasiguiente polémica. Léanla para enterarse de lo que pasó.Ole y la tapa con bandera trucha...¿Habrá pasado muchas veces?En esta imagen podemos ver la diferencia entre la real y la publicada por Olé.Luego del partido en el que River no le pudo ganar a Lanús todo el mundo se la habrá pasado hablando delas banderas que aparecieron en “El Monumental”.Seguramente muchos sabrán quienes fueron los queiniciaron y ejecutaron esta idea, se comenta que viene de la propia dirigencia del club. Las banderas erantodas en ofensa hacia los jugadores del club, pero también se había filtrado en internet, una imagen de unabandera que decía “La peor dirigencia de la historia”, esta imagen fue retocada con Photoshop por un usuarioapodado “river1985″ del foro turiver.com.ar.Pasado ese día el diario deportivo más importante de la Argentina decidió dedicarle una tapa a esa imagen.Lo que no se sabe es si los de Ole sabrían de la genial edición de este usuario o si habrán aprovechado laimagen para quitarle culpa a los dirigentes con respecto al origen de las banderas.CRITICA DIGITAL.COMEL AUTOR DEL CHASCO ES UN USUARIO DE LA COMUNIDAD WEB TARINGALa bandera contra los dirigentes de River no flameó en el MonumentalUn hincha de River utilizó el Photoshop para cambiar la leyenda de una de las banderas queaparecieron colgadas el domingo en Núñez. La foto modificada fue publicada como real por losdiarios Olé y Clarín. Crónica de un papelón.13:21La imagen original fue capturada de la señal de Fox Sports. Un hincha de River la alteró con elPhotoshop y hoy salió publicada en la tapa del diario deportivo Olé. (Foto: Taringa.net)El domingo aparecieron colgadas en el Monumental siete banderas con leyendas críticas hacialos jugadores. Una de ellas rezaba “La peor defensa de la historia”. Un hincha de River,molesto porque ninguna apuntaba a los dirigentes del club, capturó de la televisión la imagende la bandera y la modificó con el Photoshop. Le puso “La peor dirigencia de la historia” y lasubió al foro del sitio TuRiver.com para manifestar su bronca contra el presidente José MaríaAguilar y compañía.Hasta ahí, nada del otro mundo. Pero acá viene lo interesante: el diario Olé publicó la fotomodificada en la tapa de su edición de hoy y detalló en su crónica que esa bandera -que nuncaexistió- fue misteriosamente retirada minutos antes del partido. Clarín, por su parte, tambiénpublicó la imagen e informó que “sólo apareció un rato y luego fue tapada por otra más grande”.141

El encargado de alterar su imagen publico un post en la comunidad web Taringa y el tema tomórepercusión inmediata esta mañana. “Me tomé trabajo de modificar la foto con el Photoshop yposteriormente la puse en un foro. La verdad no lo puedo creer. La mediocridad de Olé esindiscutible, con esto ya queda demostrado”, escribió el autor, cuyo nombre de usuario esMandrake_007.Enterados del papelón, una gran cantidad de usuarios de Taringa lo difundieron a los medios.Abundaron las críticas al diario deportivo, al periodista que firmó la nota y al Grupo Clarín.2) En parejas hagan conjeturas: ¿Qué habrá pasado en realidad? ¿Cómo habrá seguido lahistoria? ¿Olé se habrá disculpado o habrá sostenido su posición? ¿Qué habrán pensado los hinchas deldiario deportivo? ¿Qué habrán dicho los dirigentes de club millonario?....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3) De acuerdo con las siguientes frases, tomadas del texto, intenten definir qué uso tienen el futurosimple, el futuro compuesto y el condicional.¿Habrá pasado muchas veces?Todo el mundo se la habrá pasado hablando de las banderas que aparecieron en “El Monumental”Seguramente muchos sabrán quienes fueron los que iniciaron y ejecutaron esta ideaLo que no se sabe es si los de Ole sabrían de la genial edición de este usuario o si habrán aprovechado laimagen para quitarle culpa a los dirigentes con respecto al origen de las banderas.4) En grupos, elijan una de las siguientes imágenes y escriban una noticia. Utilicen condicionales yfuturos, ya que se trata de información no confirmada, conjeturas e hipótesis.142

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5) Lean y completen el siguiente textoA menudo 1.pensaba.(pensar) en lo que 2.haría.(hacer) cuando llegara el momento de laverdad, el día decisivo. 3............(imaginar) paso a paso todo lo que 4...........(ocurrir).5..................(levantarme) temprano para no ir apurado, 6...........(desayunar) algo ligero paraevitar el dolor de estómago, 7..............(dejar) el coche en casa y 8..........(viajar) en autobús,porque, con los nervios, 9..............(poder tener) algún percance. 10.............. (ponerme) el trajegris, aquel que me comprara para la boda de mi prima, aunque fuera sin la corbata, más quenada para no llamar la atención. En la oficina 10...............(comportarme) como si nadaocurriera, y aunque los compañeros me preguntase, yo no 11...........(decir) nada. Al acabar lajornada matutina, antes de ir a comer, 12.............(entrar) a su despacho y 13..........(hablar) conél. Seguramente, el señor Guzmán 14........(estar) sentado en su escritorio, revisando facturas ypapeles, como siempre. Yo lo 15...............(mirar) a los ojos y con voz firme le 16.........(decir):“Señor, quiero casarme con su hija. Usted 17..............(pensar) que soy muy atrevido o18...........(creer) que me volví loco, pero no es así. Ella y yo 19.................(conocerse) hace un añoy 20............(enamorarse). Él 21...........(poner) cara de asombro y 22..........(decir): “Usted estáloco. 23............. (estar) bromeando ¿verdad? Jamás 24 ...............(permitir) semejante estupidez”.Entonces yo le 25...........(informar) que no le estaba pidiendo autorización, sino sólo26............(anunciarle) el acontecimiento. El Sr. Guzmán 27..........(ponerse) de pie,28...........(gritar) y 29............(dar) golpes sobre la mesa. Sin embargo, nada de esto30.............(ocurrir) porque la señorira Guzmán, mi futura esposa, o al menos, la que yo creía31.........(ser) mi esposa, decidió en el último momento casarse con Jacinto de Villamayor, ricoheredero de familia ilustre.Tomado y adaptado de vv.aa. Sueña 4. Libro del alumno. Nivel Superior. Anaya editores 2001.145

ApéndiceTanto el futuro simple como el condicional se formar sobre el infinitivo.Formación del futuro simpleYoVosÉl / ella / ud.Nosotros /asEllos / ellas /ustedestomaré / comeré / vivirétomarás / comerás / vivirástomará / comerá / vivirátomaremos / comeremos / viviremostomarán / comerán / viviránUsos:1. Acción futura: Ej. Mañana el presidente viajará a Japón.2. Conjetura en el presente: Ej. Juan no vino a la clase. Estará estudiando parasu examen parcial. (= probablemente esté estudiando para su examen)3. Concesión, oposición en el presente: Ej. Estudiará mucho, pero nunca aprueba.4. Sorpresa, extrañeza (en interrogativas y exclamativas) : Ej. ¿Será verdad queno sabían que la foto era trucada?Formación del condicionalYoVosÉl / ella / ud.Nosotros /asEllos / ellas /ustedestomaría / comería / viviríatomarías / comerías / viviríastomaría / comería / viviríatomaríamos / comeríamos / viviríamostomarían / comerían / viviríanUsos:5. Acción futura en relación con una acción pasada: Ej. Ayer vi a Pedro y dijo quevendría hoy.6. Conjetura (en el presente o en el pasado): Ej. En esa época tendría 15 años.7. Versión no confirmada (en periodismo): Ej. El presidente visitaría la ciudad deTokio durante su estadía en Japón.8. 2º Condicional9. Cortesía: Ej. ¿Podría decirme la hora?El futuro compuesto y el condicional compuesto se forman con el auxiliar haber +participio.146

Formación del futuro compuestoYoVosÉl / ella / ud.Nosotros /asEllos / ellas /ustedeshabré tomado / comido / vividohabrás tomado / comido / vividohabrá tomado / comido / vividohabremos tomado / comido / vividohabrán tomado / comido / vividoUso:10.Acción futura anterior a otra acción futura: Ej. Cuando lleguemos al cine, yahabrá terminado la película. Es muy tarde.11.Conjetura sobre el pasado: Ej. ¿Habrán salido más temprano? No hay nadie enla casa.Formación del condicional compuestoYoVosÉl / ella / ud.Nosotros /asEllos / ellas /ustedeshabría tomado / comido / vividohabrías tomado / comido / vividohabría tomado / comido / vividohabríamos tomado / comido / vividohabrían tomado / comido / vividoUso:12.Acción futura anterior a otra futura en el pasado: Ej. Ayer pensé que para las10 ya habrían terminado de arreglar la cañería.13.3º condicional147

1) Lean el siguiente artículo.Crece la polémica por la mujer que fue madre a los 66 años1. El parto de la mujer que se convirtió en la madre más anciana deGran Bretaña reavivó las controversias sobre la maternidad en lavejezViernes 29 de mayo de 2009 | 09:27 (actualizado hace 17 días)La noticia del parto de la mujer británica de 66 años que se convirtió en la madre más anciana en la historia de GranBretaña, generó una fuerte polémica en el país por las implicancias éticas y morales de la maternidad en la vejez.El embarazo, considerado de alto riesgo por la avanzada edad de la madre, terminó con una cesárea: el bebé nació elmartes con 2.400 gramos y ambos se encuentran bien de salud, informa hoy el diario "Daily Mail".El caso generó un debate en el país sobre las implicancias éticas y morales de la maternidad en mujeres "ancianas",posible gracias a los avances de la ciencia.La empresaria, que cumple 67 años en julio, rechazó todas las críticas a su tardío embarazo. "Soy una persona privada yaprecio el interés público, pero lo ignoraré. Esto fue una decisión muy privada", dijo al diario "Daily Mail".Luego del anuncio del parto, el médico Severino Antinori, especialista italiano en fertilidad, afirmó que el niño "podría sufrirproblemas psicológicos". "Respeto la decisión en términos médicos, pero creo que una paciente de más de 63 años esriesgoso porque no se puede garantizar que el niño tenga a una madre o familia que lo cuide cuando crezca", afirmó.En ese sentido, la experta en tratamientos de fertilización Maggie Beauregarde afirmó que siempre habrá mujeres quequieran "remar contra la corriente", pero advirtió que "hay razones por las cuales las mujeres naturalmente dejan de tenerbebés cuando superan los 40 años"."No me interesa el hecho de que sea la madre más anciana del país. No es importante la edad física, sino cómo me sientopor dentro. Algunos días me siento de 39 años, otros de 56", dijo la reciente madre.La mujer se implantó un óvulo fecundado de donantes en una clínica de Ucrania, ya que las clínicas británicas se negarana ofrecerle ese procedimiento por tener más de 50 años. Según informaron medios locales, tiene tres hijos que adoptódurante su matrimonio y trabajó hasta el último momento, pese a la fecha próxima de parto."Lizzie está absolutamente feliz. Esto es algo que ella pensó que nunca pasaría. No ve la hora de regresar a casa ycomenzar su nueva vida con su hijo", afirmó un amigo de la familia.Ha habido ya casos similares en otros países, como Alemania, donde a fines de 2007 una mujer de 64 años tuvo un bebétras implantarse en el extranjero el óvulo de una mujer más joven, y el año pasado una india de 70 años habría tenidomellizos. Hasta entonces, la mujer de mayor edad en concebir era una española que tuvo en diciembre de 2006 enBarcelona también mellizos.Agencias ANSA y DPA148

2. Usted escribe un comentario para una revista de su país sobre el artículo. Reseñe brevemente eltexto y luego escriba su comentario. (5 x 2)Utilice por lo menos 5 expresiones que haya aprendido durante el curso (Ej. Esincreíble/lógico/razonable/una locura/una lástima/una pena.... que / Es poco probable que.../ frasespasivas / construcciones impersonales con “se” / frases con ser o estar + adjetivo + infinitivo)3. Complete las siguientes frases con tus propias ideas. (5 x 2)1. Si la mujer no fuera una reconocida empresaria, los médicos nunca..........................................................................................................2. Si la señora no tuviera otros hijos,...........................................................................................................3. Cuando el niño tena 10 años, seguramente............................................................................................................4. Uno puede pensar que lanaturaleza............................................................................................5. El debate ético continuará entanto.....................................................................................................4. Estos son algunos comentarios que hicieron los lectores sobre el artículo. Completen los blancoscon las siguientes palabras: podría – es probable ‐ además – si es que ‐ los que ‐ el problema ‐tampoco – porque – solo – aunque (10 x 1)A ) ----------------- no es a qué edad seas padre, el problema es ser padre (o madre) solo, contranatura y con esperma comprado. Te hacés un tratamiento --------------- el cuerpo ya no te da,tenés un hijo de un tipo que no tiene ningun vínculo personal, es una falta de ética para con lapersona a concebir (como no tenía nada mejor que hacer, me hice un tratamiento para que vengasal mundo, se me antojó un bb!). No tenés padre, tu madre es una vieja caprichosa, así es la vidapibe. No hay derecho.1. Yo creo que el niño igual tiene chances de salir adelante yllevar una vida felìz. Se dará cuenta que la mayoria de cadauno tiene su karma. ---------- si esta mujer es inteligentepuede brindarle un soporte adecuado para prepararlo en loque deberá enfrentar. --------------- pienso que por la edadno tenga el ritmo para educarlo. ¿O acaso qué son lasabuelas sino madrazas? ¿Cuántas veces las abuelas cuidan asus revoltosos nietos? ... y muchas veces logran la armoniaque no consiguen en su propia casa. Claro que estácapacitada para educarlo.149

c) ----------- escriben que es mejor una madre o un padre joven porque así el niño puede tener alguno de losdos vivos cuando sea él grande realmente piensan que alguien tiene la vida comprada? Esta mujer de 66 -------- sobrevivir a su vecina de 20, porque nadie sabe cuánto se va a vivir.d) --------- puedo hablar de mi paternidad a los 58 años. Tengo una beba de 1 año y 9 meses y unbebé de 15 dias. Por la felicidad sin medida que me producen mis dos hijos, creo que esmaravilloso y que todos deberían poder vivirlo -------------- así lo deciden (El ser padres,naturalmente) sin importar la edad. Apreciaría leer más opiniones de especialistas. Saludose) No es una mera cuestion de genero... Pensá que -------------- que estos niños ademas de tener unamadre mayor NO TENGAN PADRE (ya que probablemente la fecundacion se haya hecho con esperma deun donante, que no se va ahacer cargo del niño) por lo que llegado el momento (no muy lejano) quedaranSOLOS!!! En el caso de los padres varones mayores que logran la paternidad de manera natural, escondicion cierta que hay una madre joven... asique ------------ pierdan a sus padres, aun les queda uno desus progenitores para cuidarlos. No me preocupa el derecho del hombre o mujer a la paternidad omaternidad... sino el derecho del niño de llegar a la adultez con alguno de sus padres vivo... Lo unicorealmente importante es la felicidad del hijo. ¿No te parece?5. Las siguientes opiniones son muy personales. Reformúlenlas de modo que resulten másimpersonales. (5 x 2)Ej. Pienso que es malo que los médicos no tengan límites éticos.Uno puede pensar que los médicos deberían tener límites éticos.1. Me parece una aberración que una mujer de 66 haya tenido un bebé a esa edad. Y pienso quees muchísimo peor que los médicos se lo hayan permitido.2. Creo que es maravilloso que la ciencia no tenga límites.3. Me resulta lamentable que nadie haya pensado en la vida futura de ese chico.4. Opino que hay muchas mujeres que no pueden criar a sus hijos porque son malas madres, sinimportar su edad.5. Pienso que es ridículo tener hijos después de los 50 años.6. Haga conjeturas sobre la situación pasada y presente de Lizzie.1. Lizzie habrá pensado que...................2. ............................................................3. ............................................................4. ............................................................5. ............................................................150

Comprensión y producción de discursos enespañol151

ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER PALABRAS CLAVE DESCONOCIDASBuscar en el diccionario no es ni la única técnica ni la más corriente o eficaz. La mayor parte de lasocasiones en que utilizamos receptivamente el lenguaje actuamos de un modo mucho más sencillo:conocemos el término a través de otra lengua, recordamos palabras que se parecen a la desconocida oque pueden formar parte de la misma familia semántica, intuimos ‐de la forma que sea‐ lo que quizásquiera transmitir, analizamos su contexto lingüístico, etc.La siguiente lista ordena algunas estrategias:Analizar cómo están formadas las palabras.Prestar atención al contexto. Una palabra nunca aparece sola o descontextualizada, sino alrededor deotras. Inferimos fácilmente datos sobre qué clase de palabra es (sustantivo, verbo, etc.), a quécategoría pertenece (animado, humano, abstracto, etc.), si es de registro formal o informal, su género(masculino o femenino), si tiene una connotación positiva o negativa, de acuerdo con el tono generaldel texto y del fragmento en que aparece el vocablo en cuestión. La hipótesis acerca del significado dela palabra desconocida a partir del contexto se formula con la información gramatical y semántica queaportan las palabras que se encuentran en el entorno inmediato de la desconocida y tiene la forma, enmuchos casos, de un posible sinónimo válido para aquel contexto. La continuación de la lecturapermite comprobar la veracidad de la hipótesis inicial u ofrece datos para una reformulación másprecisa (si la palabra desconocida es importante, su segura reaparición aporta otros contextos en losque verificar las distintas hipótesis formuladas).En algunas ocasiones podemos buscar paralelismos con palabras o términos de otras lenguas.Buscar en el diccionario. Consiste en el último recurso, por ser el más lento y exigente en cuanto ahabilidades y conocimientos específicos.Cabe destacar que esas cuatro estrategias no son excluyentes entre sí, sino que pueden utilizarseal mismo tiempo, en las situaciones en que esto sea posible por las características de la palabradesconocida. Tomemos, por ejemplo, la palabra “topografía” que aparece en el título del artículo“Elementos para una “topografía” del concepto de Salud”7. Forma: la palabra se puede separar en “topo” y “–grafía”. Podemos deducir que se trata de unsustantivo femenino singular. La primera parte se puede relacionar con una palabra griega topos (lugar)y la segunda parte con la terminación “‐grafía” que aparece en sustantivos como “geografía”,“historiografía”, “monografía”, con el significado de “descripción, escritura o representación gráfica”8. Contexto: al comienzo del atículo aparecen expresiones como “dimensiones”, “campos disciplinarios”,“esquema interpretativo interdisciplinario”.9. Paralelismo la palabra en inglés topography.10. Diccionario: el diccionario de la R.A.E nos da la siguiente definición:3. f. Arte de describir y delinear detalladamente la superficie de un terreno.152

4. f. Conjunto de particularidades que presenta un terreno en su configuración superficial.Sin embargo, a veces el diccionario no es suficiente porque no contiene una definición adecuada de lapalabra para el contexto en que es usada o porque menciona varias definiciones y no es fácil decidir cuál esla acepción correcta. En este caso en particular, ¿Por qué creés que la palabra topografía esté entrecomillas en el título de este artículo?Actividades:Luego de haber leído el análisis de la palabra “topografía”, escriban una definición adecuada para estecontexto.Lean los dos primeros párrafos de la pág. 2 y apliquen las estrategias de comprensión a la palabra“portadores”.“Elementos para una “topografía” del concepto de Salud”André‐Pierre Contandriopoulos.En Ruptures, Revista Interdisciplinaria de la Salud, Vol 11, No 1, 2006, pp.86‐99.1‐ Reemplacen las siguientes palabras que aparecen en las dos primeras páginas del texto por otras palabraso expresiones equivalentes:‐rol (del Estado)‐diálogo‐afinemos‐concepción‐prioridad‐incidencia‐indisociables2‐ Piensen en expresiones o palabras que expresen el significado opuesto de las siguientes palabras queaparecen en las dos primeras páginas del texto:‐acuerdo‐inseparables‐factible‐avance‐legítimas‐implícita‐simplicidad3‐ ¿Con qué verbos se relacionan estos sustantivos que aparecen en las página 3 y 4 del texto?‐prevención‐explicación‐resultado‐funcionamiento‐comportamiento‐representación‐intervención153

¿Qué sufijos se utilizan en español para derivar sustantivos a partir de verbos? Den dos ejemplos para cadatipo de sufijo.............................................................................................................................................4‐ El autor de este texto afirma:“Los conceptos de salud y enfermedad son indisociables, pero la enfermedad no es lo contrario de la salud(Canguilhem, 1966).”A partir de esta frase, realiza una redifinición del concepto de salud. Lean las primeras cuatro páginas deeste artículo, registren las distintas definiciones de “salud” que cita el autor y completen en siguientecuadro:Ejemplo: “La salud no es lo contrario de la enfermedad”La salud es...La salud no es...154

5‐ En el apartado “Dimensión ontológica” (páginas 4 a 7) se describe al hombre como “un ser deemociones, de sensaciones, de deseos, de intenciones” ¿Cuáles son los adjetivos que se corresponden concada uno de los sustantivos que aparecen después de la preposición “de”?.................................................................................................................................................................................................................6‐ “La enfermedad, es la que impide a los hombres el ejercicio normal de sus vidas…y sobre todo eso quelos hace sufrir”Tomando como punto de partida esta cita, agrupen cuáles palabras de connotación negativa aparecen en lapágina 6 asociadas al concepto de “enfermedad”. Por ejemplo: “desregulaciones”.................................................................................................................................................................................................................7‐ En la sección “Dimensión epistemológica”(páginas 8 y 9), el autor divide a las ciencias en tres grandescampos: ciencias de la vida, ciencias sociales y ciencias del campo síquico. ¿Con qué campo asocian lassiguientes palabras?mercadoclínicavida mentalpreciosespíritupensamientoestructura socialbiologíabienes y serviciossentimientosejercicio del poder¿Qué profesiones asocian con cada uno de estos campos?Por ejemplo: Ciencias de la vida‐‐‐> Médico/a¿Qué actividades realizan los profesionales de cada área?Por ejemplo: Médico ‐‐‐> Revisar a sus pacientes, prevenir, diagnosticar‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐155

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¿Con qué definición se corresponde cada palabra?1- lactancia a- Que precede o sigue inmediatamente alnacimiento2- nosología b- Ciencia que se ocupa del sano desarrollodel niño3- secuela c- Primer período de la vida de los mamíferos,en el cual se alimentan solo de leche.4- puericultura d- Trastorno o lesión que queda tras lacuración de una enfermedad o untraumatismo, y que es consecuencia de ellos5- perinatal e- Parte de la medicina que tiene por objetodescribir, diferenciar y clasificar lasenfermedades4) Explique la oposición que establecen los autores del texto entre “nacer en cuna de plata” y“nacer en cuna de cartón” ¿Qué significados se asocian a esos dos materiales?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….5) En el texto se establece un contraste entre una concepción antigua y negativa y una concepciónnueva y positiva sobre la idea de “materno‐infantil” y sobre la salud en general. ¿Qué acciones,personas, características se asocian con cada una de ellas?Antiguo/NegativoModelo familiar representado por unpatrón nuclearNuevo/PositivoNuevas formas de familias entendidascomo “un universo de vínculos”157

Ficha 2Procedimientos y recursos para la esquematización de textosLa despersonalización y las nominalizacionesLa despersonalización en textos académicosEn los textos académicos a menudo los autores se preocupan por presentar tanto su opinióncomo la de otras personas de una forma despersonalizada. Se intenta presentar el texto comoinformación objetiva que no depende del punto de vista de una persona concreta. Es muy raroencontrar expresiones como “(yo) pienso que”. En ocasiones, la forma plural (“nosotros”) puedeservir de alternativa. Además, permite al autor asociarse con otras personas o entidades presentesen el texto. En algunos casos expresa realmente que los textos han sido elaborados por más de unautor; es lo que ocurre también con las compilaciones, pero en otros, simplemente se usa lapersona “nosotros” por convención, aunque el autor sea una sola persona.Por otro lado, el uso de la forma “nosotros” también tiene por efecto que quienes leen eltextos se asocien con quienes lo escriben. Ej:“Las políticas públicas, y en particular las de salud, se aplican sobre nuestro sistema actualde salud.” (pág. 35)“La siguiente lectura nos permitirá revisar los antecedentes del sistema.” (pág. 36)(Módulo 5: Políticas de Salud)a) Lean la introducción (pag. 1‐4) al texto “Elementos para una “topografía” del concepto desalud” y marquen los verbos y los pronombres que aparecen en primera persona del plural.b) Indiquen qué efecto de lectura produce la utilización del “nosotros” en esos casos:Convención del discurso académicoAsociar al lector con lo que se diceSeñalar la autoría compartida del artículo158

Recursos lingüísticos que permiten evitar las referencias explícitas al autor1. Dejar implícito el sujeto. El español es una lengua en la que es muy fácil construir un verbo sin expresarel sujeto, ya que queda indicado a partir de la terminación del verbo. En esto se diferencia claramentede lenguas como el inglés:“En este capítulo [nosotros] proponemos un marco de alguna manera más complejo, ...”(Evans, Robert et al: “¿Por qué alguna gente está sana y otra no?”)2. Formas reflexivas pasivas e impersonales que permiten dejar indeterminado a quien se considereresponsable de la acción.Construcción originalConstrucción más personalizada“Se llevan a cabo una gran cantidad de “El gobierno lleva a cabo una granprogramas “Verticales”...”cantidad de programas “Verticales”...”“Se implementó una avanzada política “El gobierno implementó una avanzada política de salud...”política de salud...”“Como se analiza a renglón seguido,...” “Como analizamos a renglón seguido...”3. Formas pasivas con el verbo “ser”. ¡Atención! En español son mucho más frecuentes las formas pasivase impersonales vistas en el punto anterior.Construcción original Construcción más personalizada“Todos los establecimientos públicoshabían sido nacionalizados...”“El gobierno había nacionalizado todoslos establecimientos públicos...”4. Uso del infinitivo.“Cabe destacar que...”“Es importante señalar que...”“... para saber si el gasto en salud en la Argentina es mucho o poco, es posible comparar esteindicador...”a) Transformen las siguientes construcciones personalizadas o impersonalizadas del texto “Elementos parauna “topografía” del concepto de salud” tomando como modelo los ejemplos anteriores.159

Construcción originalConstrucción más personalizada“...es necesario reflexionar sobre los conceptosde la salud y la enfermedad así como de susrelaciones.”“La salud no puede ser tomada como la imagende un continuum que va, sin interrupción y sinrupturas, de un estado completo de bienestarhasta la muerte...”“Se observa simultáneamente que la esperanzade vida ha aumentado como jamásanteriormente...”“Es interesante concordar con Canguilhem(1990, 1992) que la palabra Salud está pocopresente en los diccionarios médicos...”“Pero la salud no puede ser concebida sinreferencias a la enfermedad...”“No se sabe de manera específica y precisa quémodificaciones habría que aportar...”Construcción originalConstrucción más impersonalizada“En el libro “Estar o no sano”, R. Evans y suscolegas (1996) no dicen casi nada sobre elconcepto de salud...”160

“Pero vemos aparecer actualmente en diversosmedios reflexiones nuevas e interesantes quepueden conducir a acepciones diferentes de lasalud”“La objetivización, o de manera más general,el conocimiento de los tres campos de existenciade la salud que nosotros acabamos de explorar,depende ella misma de la capacidad reflexiva delser humano...”b) Vuelvan a escribir el siguiente párrafo utilizando estrategias de despersonalización:“Cuando analizamos el gasto en salud, la pregunta inmediata que surge es: ¿Es este gasto mucho opoco? Podemos buscar la respuesta por comparación con el gasto que realizan otros países, oanalizando el gasto histórico en la Argentina y su asignación.Sin embargo, para comparar el gasto en salud de la Argentina con el de otros países, la magnitudtotal del gasto, como la analizamos hasta el momento, no nos ayuda mucho. Para esto necesitamosnormalizar el gasto por alguna otra variable. Frecuentemente utilizamos el gasto como porcentajedel PBI o el gasto per cápita para homogeneizar las unidades de medida.”________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. ¿Qué significa para ustedes la salud y qué factores (sociales, económicos, políticos) intervienen en eldesarrollo de la misma? Escriban de a dos un pequeño texto académico en el que expresen sus ideas sobreel concepto de salud, pero tengan en cuenta las normas del texto académico detalladas anteriormente y lautilización de estructuras impersonales._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________161

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el costola visitala evoluciónel aterrizajec. Reescriban las siguientes oraciones de manera que contengan un verbo. Hagan todas las modificacionesnecesarias.a. Nuestro distanciamiento es dolorosoMe duele que nos distanciemosb. El rechazo de la gente me preocupac. Tantos textos en español me llenan de confusiónd. Tu decisión de quedarte me alegrae. El fracaso de la economía es consecuencia de la política del Gobiernod. Trabajemos con fragmentos más largos. Reescriban las siguientes oraciones, extraídas de “El sistema desalud argentino”, de manera que no contengan nominalizaciones. Hagan todas las modificacionesnecesarias como en el modelo.a. En poco tiempo, hubo una seguidilla fundacional de hospitales, dispensarios, asilos y pequeñas salas deatención, en todo el territorio nacional, que tendieron a solucionar los problemas de salud de los grupos debajos recursos económicos.En poco tiempo, se fundaron hospitales, dispensarios, asilos y pequeñas salas de atención, en todo elterritorio nacional. De esta manera, se tendió a solucionar los problemas de salud de los grupos de bajosrecursos económicos.b. Un brevísimo repaso de su historia ilustrará sobre cómo se desarrollaron sus principales sectores.c. La medicina mutual surge con la incorporación masiva de inmigrantes, que fundan sociedades desocorros mutuos basadas en el agrupamiento por colectividades étnicas.d. Imaginemos una típica familia del campo argentino que en 1935 celebra el nacimiento de su quinto hijo163

e. Los cambios en la economía llevan a la redefinición permanente de las fuentes de recursos para financiarlas acciones de salud.164

Ficha 3LA ENTREVISTAGUÍA PARA ENTREVISTASRecordemos qué sabemos nosotros sobre el tema y qué información nueva queremosobtenerinformación sobre aspectos específicosopinionesNuestro trabajo comprende tres momentos:- PLANIFICAR LA ENTREVISTADefinir claramente el objetivo de la entrevista. Seleccionar los entrevistados y saber por qué es estaselección, diseñar un cuestionario que permita extraer lo que necesitamos saber.Recordemos que la entrevista puede explorar uno o unos pocos temas para explorar en profundidad.Esta oportunidad, les permite no sólo obtener datos sino también la manera en que ese especialista oprotagonista siente, concibe, interpreta determinada problemática.Sobre el tipo de preguntas: es preferible evitar las preguntas de respuesta sí/no; se trata de hacerpreguntas que lleven a una reflexión, a puntos de vista.Por esta razón, es preferible que sean preguntas sobre los motivos o razones (¿por qué?), sobre lafinalidad (¿para qué?), sobre los modos en que percibe algo (¿cómo?)Una buena pregunta:- es clara- provoca información- es abierta (que no se responda sólo con un sí o no)- permite profundizar,- consigue explicaciones- da lugar a oposiciones,- busca lo nuevo,- selecciona lo importante- piensa en lo global y en los detalles- trae anécdotasFormulación de preguntas: A veces tenemos que preparar una introducción a la pregunta- El sistema de salud está en decadencia, usted, ¿qué cree al respecto?_______ introducción del tema______________- Si existiera una campaña masiva para prevenirle contagio de la hepatitis B , ¿cuálesserían los modos más efectivos?________situación hipotética______________________________________165

- Actualmente existen muchos embarazos adolescentes, ¿Cuáles son las causas, según suopinión?________estado de situación___________________- Usted acaba de decir que (…).¿podría desarrollar un poco más ese concepto?________referencia a lo dicho___A veces el entrevistado necesita verificar lo que entendió de la respuesta.- ¿Usted quiere decir que (+ repetición de las ideas o conceptos)?__________ verificación de lo entendido_____________________La pregunta inicial puede ser abierta para que el entrevistado se explaye y se sienta cómodo.- ¿Por qué se decidió a trabajar en este campo?- HACER LA ENTREVISTARecordemos reparar una presentación personal para que el entrevistado sepa bien con quién va aconversar y para qué. Se sugiere explicitar: quién es, qué hace y por qué eligió este tema.Lo ideal sería grabar pero esto implica dos cuestiones: preguntar al entrevistado/a si no le molesta y,a pesar de que todo funcione bien, es un resguardo que se tomen notas.Es una conversación guiada. La conversación siempre va a generar en los entrevistadores nuevascuestiones que se pueden preguntar. Por eso, no hay que formular demasiadas preguntas sino estaratento a hacer preguntas que pueden surgir en la entrevista.Es importante evitar las preguntas que obliguen a repetir datos en las respuestas.Se recomienda ordenar las preguntas con algún criterio: jerárquico o cronológico..Es fundamental no dar por concluida la entrevista sin estar seguros de que hemos obtenido todaaquélla información básica que no puede estar ausente- ANALIZAR LA ENTREVISTAAnalizar y editar los materiales obtenidos.Releer el producto final, indicar los datos más interesantes según el propósito inicial.Observar lo nuevo que surgió en la entrevista y que los sorprendió.Código para todas las entrevistas:- consultar previamente al entrevistado/a si está de acuerdo con las pautas de la entrevista- respetar el acuerdo de fecha, horario, lugar- acordar con el entrevistado/a el modo de citarlo.166

Domingo, 27 de Julio de 2008 | HoySOCIEDAD › PEDRO CAHN, A PUNTO DE PRESIDIR LA CONFERENCIA INTERNACIONAL DE SIDA“En prevención, la información sola no alcanza”Admite que la vacuna está “muy lejos” y advierte sobre la mirada aún estigmatizante en torno de la enfermedad. Elargentino Pedro Cahn dirigirá la cumbre mundial que comienza el próximo domingo. Aquí, el panorama del sida segúnsu visión.Por Mariana Carbajal“Tenemos que pensar una estrategia de lucha contra el sida para los próximos años sin una vacuna”, aseguró el médicoPedro Cahn, jefe de Infectología del Hospital Fernández, a días del inicio de la XVII Conferencia Internacional de Sida,que él presidirá y se desarrollará a partir del 3 de agosto en la ciudad de México. En una entrevista de Página/12, elespecialista adelantó los ejes centrales de la cumbre y analizó la situación del país en cuanto a la prevención y eltratamiento de la enfermedad. “A nivel mundial, reveló, apenas el 31 por ciento de las personas que la necesitanacceden a la terapia antirretroviral: es decir, actualmente 7 de cada diez pacientes no reciben tratamiento. En laArgentina, todavía dos de cada tres personas viven con el VIH y no lo saben: en consecuencia, no se tratan”. Parafrenar la tendencia creciente a la feminización de la epidemia, Cahn consideró “sustancial” impulsar políticas de“empoderamiento de las mujeres para mejorar su capacidad de negociar el uso del preservativo”. En 1998 apareció elprimer caso de sida en una mujer en el país. “En ese momento la proporción era de 28 hombres a una mujer. En 2007,los casos nuevos de VIH notificados al Ministerio de Salud dan una proporción de 1,8 varones a 1 mujer. La tendenciaes a igualarse”, destacó. Y agregó: “¿Qué clase de mujer es para la mente de mucha gente la que lleva preservativos enla cartera? Este es un tema muy importante. Si nosotros no cambiamos nuestra mirada y seguimos pensando que elpreservativo es un adminículo de uso masculino, donde el hombre decide cuándo y cómo lo usa, vamos a seguirteniendo casos de sida en mujeres, y como son mujeres que están en edad reproductiva, vamos a seguir teniendocasos de sida pediátrico”, advirtió Cahn, presidente de la Sociedad Internacional de Sida, una de las entidadesorganizadoras de la cumbre.–¿Qué particularidades tendrá esta Conferencia?–Se desarrolla en un momento muy particular del esfuerzo mundial por llevar la terapia antirretroviral a todos losconfines del planeta. Había un objetivo de la Organización Mundial de la Salud que era tener 3 millones de personasbajo tratamiento a fines de 2005. Esto se logró recién ahora, a mediados de 2008.–¿Qué porcentaje de personas que necesitan el tratamiento significa esa cifra?–El 31 por ciento. Si lo miramos desde el otro lado, el 69 por ciento que lo necesita no lo tiene simplemente porquenacieron en el momento equivocado en el lugar equivocado. Mayormente viven en Africa, pero también en Asia y en167

algunas regiones de Latinoamérica como Haití y otros países del Caribe. En América latina los países que tienenamplios programas de acceso a terapias antirretrovirales son Argentina, Brasil, Venezuela, Chile, Cuba, Costa Rica yUruguay con limitaciones. Otros países de la región distan de cubrir lo mínimo, como Paraguay y Bolivia, lo cual tieneconsecuencias sobre la calidad de vida y de sobrevida de la gente. Estamos apenas a dos años del 2010, que escuando se fijaron los objetivos de la Asamblea Internacional de Naciones Unidas sobre Sida en 2006 para proveeracceso universal y pareciera que estamos un poco lejos de eso. Para peor, en la reunión de Tokio del G-8, que agrupa alas ocho naciones más poderosas del mundo, tal como se redactaron las conclusiones con respecto a este tema enparticular, parecería que el acceso universal estaría quedando un poquito relegado.–¿Por qué?–Plantean como argumento que se está perdiendo mucha plata en sida y que eso debilita a los sistemas de salud.Como si los sistemas de salud antes hubiesen estado muy fuertes en Africa por ejemplo y apareció el sida y eso lesquitó recursos. Ese planteo es absolutamente falso, porque hay lugares donde empezó a haber sistemas de salud apartir de la lucha contra el sida. Nosotros no decimos que hay que luchar sólo contra el sida. El Fondo Mundial, que seconformó a instancias del secretario general de la ONU en su momento, es de lucha contra el sida, la tuberculosis y lamalaria. Ya de movida es un enfoque integrador. Nosotros pensamos, y es algo que vamos a discutir en México, que lossistemas de salud tienen que tender a integrar los distintos servicios. Un paciente puede tener VIH pero tambiéntuberculosis, puede ser una mujer que requiera control ginecológico, una persona que tenga hepatitis y no puede tenercinco servicios que la atiendan. Pensamos que la fortaleza que tiene el sida en cuanto al impacto mediático y lasensibilidad política que genera puede ser un buen punto de partida para tironear y mejorar todos los servicios de salud.Lo peor que se nos podría ocurrir es nivelar hacia abajo.– ¿Cuál es hoy la situación en la Argentina en relación con el acceso a la terapia antirretroviral?–La Argentina tiene una particularidad: el Programa Nacional de Sida provee en muy buenas condiciones la terapia,aunque con los problemas típicos del Estado comprando: a veces hay licitaciones que se caen porque alguien laimpugna, pero en términos generales la cosa anda, con algunos manchones pero anda. Pero, ¿a quiénes llegamos? Aaquellos pacientes que sabemos que tienen VIH. Nuestro sistema de salud tiene dos caras: es de puertas abiertas, noexcluimos a nadie. Pero al mismo tiempo es un sistema darwiniano, selecciona a los más aptos: el que tiene suficientesmonedas para venir varias veces porque el hospital no funciona como debería y entonces un día venís para sacarte unaplaca de tórax y tenés que volver otro para hacerte análisis, por ejemplo. Los más aptos son los que tienen un trabajoque les permite venir al hospital sin perder el presentismo, son aquellas mujeres que tienen hijos y tienen con quiéndejarlos. Podría dar múltiples ejemplos. Finalmente, ¿qué es lo que ocurre? Dos de cada tres personas en Argentinaque viven con el virus, no lo saben. En síntesis, estamos trabajando bien en materia de acceso al tratamiento, pero haymuchas personas que deberían estar bajo la sombrilla del tratamiento y no lo están.168

–¿Se ha logrado bajar la tasa de contagio?–No hablamos de contagio, hablamos de transmisión. Parece una cuestión semántica, pero no lo es. Hay enfermedadesque son contagiosas. Si yo tengo tuberculosis y toso a la distancia que estamos ahora –escritorio de por medio–, por ahíla contagio. Si tengo VIH no la voy a contagiar si no tenemos un contacto íntimo (sin protección). Yo no soy contagiosoporque tenga VIH. Es una diferencia sensible.–Es cierto, hablemos de transmisión. ¿Se redujo en los últimos años? ¿Tuvo algún efecto el Programa de Salud Sexual yReproductiva, que incluye una amplia distribución de preservativos?–La Ley de Salud Sexual y Reproductiva está pero se aplica parcialmente. En el Hospital Fernández se repartenpreservativos. Si me pregunta si sucede lo mismo en cada uno de los hospitales del país, la respuesta no es la misma,sobre todo en aquellas provincias donde algunas asociaciones con olor a naftalina presentaron recursos de amparo queplanteaban que era contrario a la moral y cosas por el estilo. Con la educación sexual pasa exactamente lo mismo: enalgunos lugares se impartirá en forma excelente y en muchos otros no. Además tenemos otros indicadores: ¿ha bajadola tasa de embarazo adolescente? No. ¿Y los abortos clandestinos? No. Si esto es así es porque una Ley de SaludSexual y Reproductiva es la base para empezar pero no es el fin del problema. Se requiere mucho más trabajo en esesentido y más información. Pero no sólo información. En el capítulo de prevención, la información sola no alcanza.Habría que preguntarles a los lectores de esta nota cuántos fuman y cuántos lo hacen ignorando que el tabaco hacemal. Pero piensan que el cáncer de pulmón se lo va a pescar otro. Otro ejemplo es el de las personas que no usancinturón de seguridad o el de los motociclistas que andan con el casco en el brazo. Muchas veces se carga la romana yse dice: ¡ah, los jóvenes no se cuidan y no usan preservativo! Como si los pibes fueran responsables de todo lo quepasa en la sociedad y viviéramos en Ginebra donde todo el mundo respeta las normas y no tira ni un papel a la calle.Acá hay una cuestión de reeducación social, de respeto hacia ciertas normas de convivencia que deberíamos tener enclaro, y dentro de ellas están las normas que protegen a usted y al otro. En este país costó muchísimo imponer el cascoy el arnés para los obreros de la construcción. Recuerdo a un secretario de la Uocra que decía que en las obras a loshombres que se colgaban alambres cuando se subían a andamios les decían que eran flojos, miedosos. Si eso pasacon una cuestión neutra como ponerse un arnés o un cinturón de seguridad, cómo no va a pasar en un tema que tal vezsea la actividad más íntima que puede haber entre dos personas, como es la actividad sexual. Es mucho tiempo el quese requiere para que el mensaje médico de la prevención funcione. También hay que pensar que hay personas quetomarán el mensaje, pero no pueden acceder a preservativos por falta de dinero.–Brasil lleva adelante una política muy interesante de producción estatal de medicamentos para el sida. ¿Debería Argentinaseguir ese camino?169

–La producción estatal de medicamentos hace tiempo que se viene planteando. Ahora parece que el Ministerio de Saludva a empezar a fabricar algunos medicamentos del Plan Remediar. Hay capacidad técnica instalada. De todas maneras,Argentina es uno de los países que compran (drogas para el sida) más barato porque el Ministerio ha negociado muybien los precios, antes con Ginés González García y ahora con la nueva gestión. Igualmente hay que pensar queestamos hablando de un presupuesto muy alto, de 110 millones de dólares en 2008 para el Programa Nacional de VIH-Sida. Es el segundo presupuesto del Ministerio de Salud. Pero estamos tratando uno de cada tres pacientes quedeberíamos tratar. La regla de tres es simple. El día que hablemos de 300 millones de dólares no sé qué van acontestar en Economía, o mejor dicho, sé qué van a decir. Entonces todo lo que se pueda hacer para proveer al usoracional de los antirretrovirales y para generar una reducción de costos es muy importante.–¿Qué novedades en materia de investigaciones se pueden esperar de la cumbre?–Se van a presentar nuevas estrategias de tratamiento y resultados de tratamientos recientemente lanzados. Se va adiscutir las dificultades que tenemos en recursos biomédicos de prevención (vacunas y microbiocidas) y sobre el uso dela terapia antirretroviral como una herramienta no solo de tratamiento sino también de prevención, con el concepto deque si trato más gente y tengo más gente con su carga viral indetectable, tengo menos gente que puede transmitir elvirus a terceros. Finalmente puede tener un impacto parecido al de una vacuna: no sólo beneficio a Juan Pérez que estáesperando afuera para tratarse, sino a él y a sus potenciales contactos sexuales.–¿A qué distancia se está de una vacuna?–A la misma que hace diez años: muy lejos.–¿Por qué?–Porque es muy difícil, hay múltiples problemas: primero no es un virus único, tiene distintas cepas en distintas partesdel mundo; segundo, tiene la capacidad de mutar. Por otra parte, tener anticuerpos contra el VIH no protege contra elVIH. Tenemos que pensar una estrategia de lucha para los próximos años sin una vacuna. No digo que no la vamos atener, pero estamos lejos. Junto a las sesiones diarias, la conferencia contará con exhibiciones, talleres de desarrollo dehabilidades y otras actividades, como la Aldea Global y los Programas de Juventud y Cultural.http://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3-108566-2008-07-27.htmlLa entrevista realizada por la periodista Mariana Carbajal para el diario Página 12 tiene dos formatosclaramente identificados.Una primera parte narrada y una segunda parte en donde se respeta la forma “natural” de la entrevista:170

pregunta/ respuesta.Al leer la primera parte, observamos el uso de comillas [“ “] transmitir las palabras del Dr. Cahntextualmente, es decir, exactamente su discurso original:“Tenemos que pensar una estrategia de lucha contra el sida para los próximos años sin una vacuna”,aseguró el médico Pedro Cahn (…)“…..”, verbo de decir + nombre delemisorEl médico Pedro Cahn aseguró: “Tenemos que pensar una estrategia de lucha contra el sida para lospróximos años sin una vacuna.”nombre del emisor + verbo de decir :“……”“Tenemos que pensar una estrategia de lucha contra el sida,aseguró el médico Pedro Cahn, para los próximos años sin una vacuna.”“…, verbo de decir + nombre del emisor,….”La posición en la oración de quién dice el mensaje puedevariar, según las preferencias del escritorPARA PRACTICARMarquen en el texto (1º parte) los verbos de decir que introducen el discurso original del Dr.CahnObserven la formulación de preguntas (2º parte): ¿Cuáles se formulan a partir de lo que diceel Dr.Cahn? ¿Cuáles podemos pensar que fueron formuladas previamente a la entrevista?Recuperar las palabrasMuchas veces, al hablar sobre algo que ocurrió en el pasado, además de contar los hechos (Miamigo Luis llegó al bar, se sentó en mi mesa, dejó sus libros en una silla…), queremos contar quécosas dijo otra persona en el pasado (… y después me preguntó si quería ir al cine).Para recuperar qué cosas dijo, ordenó o preguntó alguien (o nosotros mismos) en el pasado,necesitamos hacer algunos cambios en las oraciones originales y también es necesario marcar quiénle dijo qué a quién.171

Por ejemplo:“Tengo que trabajar esta tarde” Ana me dijo que tenía que trabajar esa tarde.“¿Vas a poder terminar con esto mañana?” Yo le pregunté si iba a poder terminarcon eso el día siguiente.“Por favor, mandame urgentemente la información” Mi jefe me pidió que le mandaraurgentemente la información.Cuando contamos qué cosas se dijeron en el pasado, necesitamos incluir en la nueva oración un verbointroductor (decir, contar, comentar, declarar, preguntar, responder, contestar, etc) en pasado y realizarmodificaciones en los verbos, en los pronombres y en los marcadores de espacio y temporales (aquí ahí,ahora en ese momento, mañana el día siguiente, ayer el día anterior, etc) que aparecen en lasoraciones originales.En este cuadro se muestran cuáles son esos cambios:Oración originalOración reproducida“Estoy de acuerdo con tu opinión”(Presente)“Ayer me encontré con Raúl”(Indefinido)“El presidente se reunirá mañana con susministros” (Futuro simple)El me comentó que estaba de acuerdo conmi opinión (Imperfecto)Le conté que el día anterior me habíaencontrado con Raúl(Pluscuamperfecto)El periodista afirmó que el presidente sereuniría al día siguiente con susministros”(Condicional)También se producen cambios cuando la oración original era un pedido o un consejo…“Ayudame”(Imperativo)Me dijo/pidió/ordenó que lo ayudara(Imperfecto del subjuntivo)Y cuando era una pregunta…“¿Te sentís bien?”“¿Cuántos años tenés?”“¿Cómo era tu trabajo anterior?”“¿Dónde conociste a tu amiga Rocío?Me preguntó si me sentía bienQuiso saber cuántos años teníaLe preguntaron cómo era su trabajoanteriorLe pregunté dónde había conocido a suamiga Rocío172

Teniendo en cuenta estos cambios, transformen alguna/s de las respuestas de la entrevista endiscurso reproducido. El verbo de decir debe estar en tiempo pasado.Abajo, una lista de verbos de decir y su significadoAnalizar: de componer en partes y considerarlas de a una.Comparar: semejanzas y diferencias entre dos o más cosas o ideas.Criticar: formular un juicio, apoyando o rechazando (según corresponda) una afirmación yrespaldarlo con argumentos.Cuestionar: formular preguntas o problemas pertinentes, que pongan en entre dicho un juicio yteoría.Definir: establecer el significado preciso de una expresión.Describir: enumerar ordenadamente las características más importante se una cosa, hecho osituación.Discutir: examinar dando argumentos a favor o en contra de un juicio.Ejemplificar: mencionar casos que corresponden a una idea.Evaluar: formular un juicio de valor sobre la verdad, utilidad o conveniencia de algo.Explicar: desarrollar lo implícito de una idea o juicio, aclarando su significado; señalar las causasde un hecho o suceso.Ilustrar: representar una idea mediante una imagen; ejemplificar.Interpretar: comprender estableciendo asociaciones con conocimientos extratextuales.Opinar: formular un juicio con fundamento (no necesariamente riguroso)Relacionar: establecer conexiones que unen dos cosas o ideas (por. ej., conexión de causa/efecto,de medio/fin, de simultaneidad, de sucesión, etc.)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………173

Reproducción de una entrevista (audio)Pedro Cahn - Entrevista Intramed - Parte 2En: http://www.youtube.com/watch?v=tfkls-DTuro&feature=relatedAlgunos temas de la entrevista :Las campañas de prevención.Prioridades humanitariasVisión optimista: solidaridad, respuesta científica, redes de contenciónSer un buen médico a pesar del sistema ineficiente.Imaginen que tienen la oportunidad de entrevistar al Dr. Cahn y quieren hablar con él sobrealguno de estos temas ¿Qué preguntas le harían? ¿Cómo introducirían los temas? Vuelvanatrás para ver “formulación de preguntas”.Preguntas1)_____________________________________________________________2)_____________________________________________________________3)_____________________________________________________________4)_____________________________________________________________5)______________________________________________________________6)______________________________________________________________7)_______________________________________________________________PARA DESPUÉSDespués de que hagan sus propias entrevistas para el Programa, cuenten a sus compañerosqué información obtuvieron en las entrevistas que realizaron. Mencionen a quiénentrevistaron, cuáles fueron sus preguntas y cuáles fueron las respuestas de cada persona.Entrevisté a………………………………………………………………………………..Primero, le pregunté sobre/si/ cómo/cuándo……………………………………………...El /ella me respondió que ………………………………………………………………...Después quise saber si/dónde/ qué ……………………………………………………….Por eso, me contó que……………………………………………………………………..Finalmente, le pregunté si/cómo/quién……………………………………………………Y me contestó que…………………………………………………………………………174

Ficha 4LA EXPRESIÓN DE LA OPINIÓN1. Vamos a trabajar con fragmentos del libro: Gogna Mónica (coordinadora) Embarazo y maternidaden la adolescencia. Estereotipos, evidencias y propuestas para políticas públicas. Formulen hipótesissobre su contenido a parir del título.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2. Lean las siguientes ideas tomadas del cap. 2, escrito por el antropólogo Ariel Adaszko:a. Una proporción considerable de jóvenes sabe poco o nada sobre sexualidad y reproducción. (pág.33)b. A partir de los 15 años los riesgos obstétricos no son superiores a los de una mujer de mayor edad,incluso biológica y socialmente pueden ser menores. (pág. 35)c. El embarazo durante la adolescencia es un pasaporte a la pobreza. (pág. 35)d. Los adolescentes todavía no han desarrollado cualidades ‐propias de los adultos‐ para enfrentar losriesgos potenciales que pudiera acarrear la maternidad o paternidad. (pág. 35)e. Los grupos en mejor posición socioeconómica en la sociedad y algunos actores del campo científicoy político ponen en circulación discursos que estigmatizan el embarazo en la adolescencia como unmodo de controlar la sexualidad, especialmente la de las mujeres, y los ciclos reproductivos de losjóvenes en función de sus necesidades políticas y económicas. (pág. 37)3. En pequeños grupos discutan esas ideas. Expresen su opinión, valoración, sentimientos, duda.Utilicen, entre otras, las siguientes expresiones:Creo queMe parece queEstoy seguro/a de queDesde mi punto de vistaNo creo queNo me parece queNo es cierto queMe parece terrible queEs extraño / lógico queMe preocupa queNo soporto queDe ninguna maneraEs altamente improbable queEn absoluto(Ver Apéndice)Dudo de queEs probable queTal vez / QuizásEs cierto queIndudablementeSin dudas175

4. Sinteticen lo discutido en el punto anterior completando las siguientes frases:a. Comprendo que …………………………………………………...…...…………………pero no soporto que …….……..……………………………………..…………………...b. Es importante que . …….………………………………………….……………….......aunque, por otro lado, no debemos olvidar que ……………………………...…….……………………………………………………………….…….…………..……………...c. Es interesante que …………………………………………………………..………….....…….……………………………………………………………….…….………………..…………d. Me sorprende que ……………………………………………………………….……...porque .…………………………………………………………….…….………………....…….e. Es cierto que …………………………………………………………………….……….....una prueba de eso es el hecho de que .……………………………………....…...…………………………………………………………….…….……………………………..........5. Identifiquen los diferentes puntos de vista que aparecen en el texto sobre:a. La adolescencia (dimensión colectiva, biológica, psicoevolutiva, etc.)b. El embarazo y la maternidad/paternidad durante esa etapa (carácter accidental, riesgoso, su relación conla pobreza, etc.)Resúmanlos para completar el siguiente cuadro:a.Enfoques tradicionales ohegemónicosNuevos enfoques176

.6. Determinen cuál es la postura del autor.El autor de este capítulo piensa que…..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………......................................….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…...................……………8. Discutan con cuáles de esos puntos de vista están de acuerdo y con cuáles no.177

LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS1. Lean el siguiente fragmento del cap.1 del mismo libro, escrito por Mónica Gogna,coordinadora del trabajo (pág. 26):ACERCA DE LA RELEVANCIA DE LA TEMÁTICACreemos que abordar la cuestión del embarazo y la maternidad en la adolescencia en la Argentinaes útil y necesario. Pero no por las razones que habitualmente, con buenas intenciones, seesgrimen como justificación. Como bien señala Pantelides (2004) –entre otros autores– luego detreinta años de investigación, existe sobrada evidencia de que los riesgos de salud para las madresadolescentes y sus hijos provienen en gran medida de las deficiencias nutricionales y la falta deatención médica y/o conductas de autocuidado que frecuentemente entraña la vida en condicionesde pobreza y no de la edad de las madres per se. Así, por ejemplo, una serie de artículospublicados en el año 2002 por la revista International Journal of Epidemiology denota undesplazamiento desde una visión que presentaba el embarazo en la adolescencia como unproblema de salud pública hacia otra que señala que los problemas sanitarios están originados en lainequidad social más que en la edad de los jóvenes (Lawlor y Shaw, 2002; Scally, 2002; Rich-Edwards, 2002; Smith, 2002). Estudios recientes realizados en México con parturientasadolescentes muestran que ellas no corren riesgos importantes o significativamente superiores a losde las adultas (Román Pérez y otros, 2001, citado enPantelides, 2004).Asimismo, la preocupación centrada en el argumento que afirma que la maternidad temprana es un“mecanismo de transmisión de la pobreza” también resulta relativizada. La evidencia puede serleída en forma inversa: es la pobreza la que perpetúa situaciones que llevan al embarazo en laadolescencia (Pantelides, 2004).No obstante, este discurso “contra-hegemónico” no ha logrado aún generar una corriente de opiniónen el público en general ni ganado demasiado espacio entre los profesionales de salud. Con unalarga trayectoria de investigación sobre el tema, Furstenberg (2003) afirma que durante los últimoscuarenta años ha sido testigo del creciente desajuste entre lo que los investigadores saben y lo quelos planificadores, políticos y el público en general piensa que son los hechos acerca del embarazoadolescente.Por tal razón creemos que es importante abordar la problemática. Fundamentalmente paraidentificar aquellas situaciones que sin duda son fuente de inequidad y de sufrimiento paramuchísimos adolescentes (mujeres y varones) y sus hijos, y contribuir, mediante los resultados deinvestigación, a pensar e implementar acciones tendientes a mejorar sus condiciones de vida y susoportunidades. Más específicamente, nos interesa proveer información útil para el mejoramiento delas actividades de prevención del embarazo no planeado y de la atención del embarazo y el parto enlos hospitales públicos.Finalmente, esperamos que el trabajo realizado contribuya al cuestionamiento de visiones“estereotipadas” (adulto-céntricas, sexistas y/o clasistas) que, generalmente, terminanculpabilizando a los adolescentes y diluyendo las responsabilidades de los adultos.2. En un texto argumentativo, el autor tiene como objetivo persuadir al receptor, paralograr que éste adhiera a su punto de vista.Los componentes típicos de una argumentación son:• Una cuestión polémica para debatir, es decir, un hecho o tema que admita varias opiniones ohipótesis diferentes.• Una persona que defienda una de las opiniones posibles – HIPÓTESIS o TESIS178

• Un antagonista, real o figurado, que sostenga una opinión contraria a la del emisor –CONTRAARGUMENTOS.• Un proceso de argumentación, que consiste en dar razones que demuestren que el autor tienerazón – ARGUMENTOS- y/o que el otro punto de vista está equivocado – REFUTACIÓN.3. Ubiquen esas partes en el texto leído:- Hipótesis o tesis (tengan en cuenta que puede no aparecer de manera explícita en el texto)…..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….......................................………………..…….…………………………………………………………...................…….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………......................................….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…...................……………- Argumentos a favor…..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….......................................………………..…….…………………………………………………………...................…….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………......................................….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…...................……………- Argumentos en contra…..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….......................................………………..…….…………………………………………………………...................…….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………......................................….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…...................……………179

- Refutación de los argumentos en contra…..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….......................................………………..…….…………………………………………………………...................…….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………......................................….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…...................……………4. El texto argumentativo suele expresar la subjetividad del autor, por ejemplo, a través del uso de laprimera persona del singular (yo) o del plural (nosotros) y palabras valorativas (ej: justo/injusto,injustamente). Ubiquen en los textos leídos ejemplos donde aparezca la subjetividad del autor:…..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….......................................………………..…….…………………………………………………………...................…….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………......................................….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…...................………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….......................................………………..…….…………………………………………………………...................…….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………......................................….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…...................………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………….…….......................................………………..…….…………………………………………………………...................…….…….…………………..…….……………………………………………………………….…….……………..…….……………………………………………………………......................................….…….………………..…….……………………………………………………………….…….…...................……………5. Otra característica frecuente en estos textos es la inclusión de ideas formuladas de tal manera queparecen no admitir refutación. Puede utilizar frases como: es obvio que; es evidente que;ciertamente; sin duda; es indudable que; etc. Ubiquen ejemplos de esta característica.180

Ficha 5LA EXPRESIÓN DE LA OPINIÓN en la oralidadConectores y recursos argumentativos en la exposición oral.1. Preparación para el debate:Leemos:Gogna, Mónica y otros. Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos, evidencias y propuestaspara políticas públicas.Capítulo 9: Percepciones y conductas de las/los adolescentes frente al embarazo y lamaternidad/paternidad. Nina Zamberlin (pag. 285/315)INTRODUCCIÓN.Con el fin de conocer la perspectiva de las/los adolescentes y, más específicamente, de “escuchar la voz” delos varones, el estudio incluyó un módulo cualitativo en el que se aplicó la técnica de grupos focales.El objetivo fue conocer las actitudes y conductas de los y las adolescentes de sectores populares conrelación al embarazo en la adolescencia, los recursos y estrategias que se ponen en marcha a partir de suocurrencia y el impacto que el embarazo tiene sobre las/los jóvenes y su entorno. También se indagóacerca de la experiencia con el sistema de salud en relación a la atención del embarazo y el parto.La utilización de grupos focales fue considerada la técnica más apropiada dado el carácter exploratorio deeste componente de la investigación. Esta técnica se basa en la interacción del grupo a partir de un temaespecífico planteado por los investigadores (Morgan, 1988).Se realizó un total de 10 grupos focales con adolescentes de ambos sexos de 15 a 19 años en Resistencia(Chaco) (4 grupos), Tafí Viejo (Tucumán) (4 grupos) y en la localidad bonaerense de Florencio Varela (2grupos).Los grupos se realizaron con mujeres y varones por separado, agrupados de acuerdo a si tenían hijos o no yfueron coordinados por profesionales del mismo sexo que los participantes, siguiendo el ya clásico criteriometodológico según el cual en tópicos sensitivos como relaciones sexuales y uso de métodosanticonceptivos es deseable que los moderadores sean del mismo sexo que los participantes (Folch‐Lyon yFrost, 1981: 446).Las/los adolescentes fueron invitados a participar de los grupos a través de organizaciones locales querealizan actividades con jóvenes y también por medio de profesionales de centros de atención primaria.Los varones fueron más locuaces y expresivos que las mujeres. Esta diferencia, según algunos autores, seexplica por razones vinculadas a la socialización de género que determina que los temas relacionados a lasexualidad sean más fáciles de abordar públicamente entre los varones mientras que para las mujeres son181

temas más tabú y, por lo tanto, más difíciles de compartir colectivamente (Gogna et al., 1997).B) Después de leer la introducción completen el siguiente cuadro (pueden consultar el cuadro de recursosargumentativos del apéndice):Recursos Ejemplos del texto Conectores quelo identificanFinalidad del capítuloAmpliación o suma deideasAclaración de una ideaIntroducción de unmotivoIntroducción de unaconsecuencia.Citas de autoridad182

Una definiciónC) Lean los siguientes puntos (extractados) del capítulo 9:3.6 Comunicación entre las/los adolescentes y sus padres/madresLa comunicación entre los adolescentes y sus padres sobre temas de sexualidad es pobre y tiende a ser decarácter prescriptivo y/o prohibitivo. Se combina por un lado la vergüenza de las/ los adolescentes, queintencionalmente evitan tratar el tema con sus padres, y por el otro, la desinformación y los propios tabúesde los adultos que prefieren que sean otros –médicos, especialistas o docentes– los que les deninformación sobre sexualidad a sus hijos/as.A pesar de no ser un tema espontáneamente abordado por las/los adolescentes dentro del contextofamiliar, ellos/ellas reconocen la necesidad de generar ese diálogo.“Mi mamá sabía que yo estaba de novia y ella me decía: ‘Eva, ¿vos querés que yo te hable?’ y yo le decía‘No, mamá’, ‘Pero vos tenés que confiar en tu mamá, porque quizás yo te pueda aconsejar cosas que tusamigas no’, me decía ella, ‘Mamá no me hablés de esas cosas’ y yo me iba y siempre la esquivaba... y asíestamos, las dos hijas más grandes ya tenemos bebés.” (Madre, Tucumán)“Con los que menos se habla, teóricamente tendría que ser con los que más se habla de esos temas... no sési les cuesta más a los padres. Yo, por ejemplo, para aprender más del tema, yo fui a dos congresos desexualidad. Era como que mi mamá me mandaba a que vaya como diciéndome: ‘A mi me cuesta hablar,entonces andá, preguntale al doctor’. Cuando yo tenga mis hijos voy a tratar de hablar de estos temas,porque yo estoy en una edad que necesito saber, y yo creo que yo voy a cambiar eso, pero no sé por quélos padres tienen tanto miedo de hablar de esos temas con sus hijos.” (No madre, Chaco)“Por ahí cuando te retan te dicen unos consejitos, pero retándote, porque no se animan a sentarte yhablarte. Te dicen ‘Ojo, no vas a andar haciendo nada’ o te dicen ‘si hacés algo cuidate’ pero nada más.”(No madre, Tucumán)3.7 Comunicación entre paresTanto para las mujeres como para los varones, el grupo de amigos del mismo sexo es el espacio donde sehablan temas relacionados a la sexualidad.Las mujeres suelen compartir confidencias y experiencias, buscar y dar consejos. Los varones, por logeneral, se expresan con eufemismos o bromas que tienen como finalidad hacer públicas sus conquistas oproezas sexuales como prueba de su masculinidad. Los modos de cuidarse para prevenir el embarazo y/olas infecciones de transmisión sexual o sus miedos o dudas sobre su sexualidad no suelen ser tema deconversación entre los jóvenes varones.“Todos los vagos le hacen más caso a lo que dicen los amigos que los viejos.” (No padre, GBA).“Lo único que se habla es: ‘Mirá, yo transé con Vanesa’, por ejemplo, y eso es todo, ‘Y yo con aquella’, peroel tema de la sexualidad no, ni ahí, nadie habla. Lo que hacen es jugar mucho con este tema, o sea, hacercargadas ... pero ponernos a charlar así seriamente, no, nunca, nunca, sí lo de: ‘Yo estuve con aquella’,‘Yoestuve con la otra’, pero hasta ahí nada más.” (No padre, Chaco)“Los varones se cuentan todo, es como para sentirse más grandes, si yo le cuento que yo, por ejemplo, tuverelaciones con ella, ahí te hacen más grande a vos, por el tema de que ‘sí, mirá, yo tengo relaciones’ ...como para mandarse la parte.” (No padre, Tucumán)4.1 Reacción de las adolescentes al conocer su embarazoUna vez confirmado el embarazo, el sentimiento que predomina entre las adolescentes es el miedo a la183

eacción de sus padres y a los retos, sanciones o castigos que éstos puedan imponer, cuya máximaexpresión es la expulsión del hogar.La preocupación de las jóvenes se centra casi exclusivamente en cómo comunicarles u ocultarles elembarazo a sus padres, mientras que la reacción de la pareja o las transformaciones que un hijo puedesignificar para sus vidas –en términos de su vida cotidiana y sus responsabilidades– o el modo en que lamaternidad puede afectar sus proyectos educativos o de trabajo aparecen en un segundo plano.Los testimonios recogidos transmiten angustia e indecisión. Las adolescentes sienten que al haberseembarazado defraudaron a sus padres mostrando una imagen que no responde a las expectativas quesuponen que los adultos tienen de ellas. El embarazo aparece como la expresión más evidente de laactividad sexual femenina a una edad en que ésta no es socialmente aceptada y al tomar estado público sevive como “una vergüenza para la familia”.“Defraudé a mi mamá porque yo era más para ella y ella nunca se lo hubiese imaginado de mí.” (Madre,Chaco)“Mi mamá me retaba y me decía ‘¿qué van a decir los demás que vos, la escolta del colegio, estásembarazada?’” (Madre, Chaco)Los días posteriores a la toma de conocimiento del embarazo son momentos de gran indecisión yprofundas dudas en relación a continuar o no con el embarazo y sobre cómo afrontar o evadir el malestarque se producirá en la familia. Por lo general, se buscan consejos en las amigas, hermanas o familiaresjóvenes. Algunas se sienten solas y no saben a quién recurrir. Otras manifiestan angustia y alegría a la vez.En el fondo les atrae la idea de ser madres pero el sentimiento de alegría queda relegado frente al miedoque predomina.En ese momento la actitud de la pareja resulta clave para cualquier decisión.Los varones también manifiestan desconcierto ante la noticia del embarazo y temor a la reacción de suspadres, y en general prefieren contárselo primero a la madre. Con frecuencia los varones son quienescomunican la novedad a la familia de la joven o piden a sus propios padres que intercedan comomediadores frente a la otra familia.En concordancia con un modelo de género que reprime la sexualidad femenina y fomenta la sexualidadmasculina y el rol del varón como proveedor, para los varones la reacción de la familia –si bien es un temaque los pone nerviosos e incómodos– no constituye la principal preocupación. Su dilema se centra en elcambio de vida y las nuevas obligaciones y responsabilidades –fundamentalmente económicas– querepresenta la paternidad.Tanto entre las mujeres como los varones, está muy presente el estereotipo del varón que “se borra” y sedesentiende del embarazo o que desconfía que el hijo sea efectivamente suyo.5. Roles de género y cambios a partir de la paternidad y maternidad.Las representaciones de género de los varones coinciden con un modelo tradicional y asimétrico que losubica como los principales responsables del bienestar de sus familias y cuyo deber es proveereconómicamente, mientras que las mujeres deben dedicarse exclusivamente al cuidado del hogar y lacrianza de los hijos, tareas que para algunos no revisten ningún valor.“Ella tiene que cuidarlo al bebé y a la casa, el marido tiene que ir a la calle a buscar plata y traerles para quecoman.” (Padre, Chaco)“Siempre es más costoso para el hombre, porque la mujer dice: ‘Uy, yo tengo que lavar, yo tengo queplanchar y tengo que cuidar al nene’ (Padre, GBA)Algunos varones se muestran más dispuestos a colaborar con los quehaceres domésticos para facilitar quela mujer pueda dedicarse al bebé, tarea considerada propia y natural de la mujer y en la que ellos sientenque no se pueden desempeñar satisfactoriamente.“Lo único que yo le digo a ella es que lo atienda al bebé y nada más, yo si tengo que limpiar y esas cosas, lohago yo, yo no tengo problema.” (Padre, Chaco)184

Las adolescentes, si bien en su discurso adhieren a un modelo de género más democrático en relación al rolde la mujer fuera del ámbito doméstico, una vez que se convierten en madres circunscriben su rol a laatención de sus hijos.“Yo me dedico exclusivamente a mi bebé.” (Madre, Tucumán)“Yo me levanto, lo primero que hago es ver a mi bebé, estoy un rato con él, nos quedamos un rato, él tomala teta, de ahí lo cambio, desayuno mientras él está en el coche. Después a la tarde lo agarro, él duerme lasiesta, miro la tele, o sea, me dedico todo el tiempo a él.” (Madre, GBA)En concordancia con sus representaciones de género, la paternidad para los adolescentes se define por lasnuevas responsabilidades que se generan a partir de la obligación de proveer materialmente, ser el sosténde la familia y brindar cuidado y protección.“Al hombre tiene que darle el cuero para mantener a su familia. Podés tener la ayuda de tus padres, perovos tenés la responsabilidad de conseguir la plata para mantener esa criatura.” (Padre, Chaco)Las nuevas responsabilidades que implica la paternidad marcan una profunda transformación en la vidacotidiana de los varones adolescentes que ven limitada su libertad individual al pasar de tener una vidadonde la actividad principal se centra en reunirse con los amigos, a sentirse responsables por conseguir untrabajo estable y convertirse en jefes de hogar. Este cambio impacta sobre el uso del tiempo, las salidas conlos amigos y la frecuencia de ciertas conductas o hábitos como ir a bailar o tomar alcohol.“Cuando tienen hijos ya no tienen amistades y ya no se juntan más, ya dejan de lado todas las cosas, todaslas salidas con amigos, en vez de andar de vago hay que ir a trabajar.” (No padre, Chaco)“Mi vida ha cambiado en que se cortó la joda.” (Padre, Tucumán)El abandono “forzoso” de la “libertad” del varón soltero es vivido en forma penosa y nostálgica. Losadolescentes padres se comparan frecuentemente con sus pares que no han tenido hijos en términos delgrado de libertad que éstos poseen, y expresan lo difícil que resulta no dejarse tentar por ellos y concentrarsu tiempo y esfuerzo en la familia.“Muchos tienen mucha suerte, porque yo tengo amigos que ninguno labura, porque ellos no tienen hijos,es distinto, yo tengo una responsabilidad, por eso trabajo, si no estaría igual que ellos.” (Padre, Tucumán)Para las chicas la maternidad también implica un cambio en términos del uso del tiempo, que se vive comouna pérdida de libertad, aunque con menor grado de nostalgia que los varones. Las nuevas tareas y ladedicación hacia sus hijos redundan en una menor disponibilidad de tiempo para compartir salidas o visitascon sus amigas que en muchos casos las critican por su maternidad precoz, razón por la que se terminandistanciando. A su vez, el ser madres las hace sentirse más maduras que sus pares, lo cual contribuyetambién a ese distanciamiento.“Madurás de golpe. Yo, por ejemplo, comparándome con otras chicas, mis amigas, pienso que estoy comoun poco más madura, como que les hablo y me dicen: ‘Ay, parecés esas viejas, hablás como esas viejas queya tienen cuántos hijos’. Ya no es la misma mentalidad la mía que la de ellas, ya no es lo mismo. Porejemplo, cuando yo he quedado embarazada me he quedado totalmente sin amigas ... se han alejado de míporque yo he quedado embarazada y quizás ya no iba a hacer lo mismo en salir a bailar, la joda...” (Madre,Tucumán)D. En pequeños grupos: después de leer el texto anterior, reúnanse en pequeños grupos y escriban1) dos conceptos de cada punto (el 3, 4 y 5) agregando una valoración y una justificación personal. Cadagrupo se enfocará en los comentarios de un solo sexo, es decir, conceptos expuestos solamente por lasmujeres o por los varones.Ejemplo: Me parece triste que una adolescente diga que “cuando yo he quedado embarazada me hequedado totalmente sin amigas…” porque en ese momento iba a necesitar mucho a sus amigas para poderhablar sobre su bebé y su futuro.185

1..................................................................................................................................................................................................................................................................................................2..................................................................................................................................................................................................................................................................................................3..................................................................................................................................................................................................................................................................................................4..................................................................................................................................................................................................................................................................................................5..................................................................................................................................................................................................................................................................................................6..................................................................................................................................................................................................................................................................................................2. ¿Hay comentarios que son similares en varones y mujeres sobre este tema?1..................................................................................................................................................................................................................................................................................................2..................................................................................................................................................................................................................................................................................................3..................................................................................................................................................................................................................................................................................................4. ¿En qué se diferencian?1..................................................................................................................................................................................................................................................................................................2..................................................................................................................................................................................................................................................................................................3..................................................................................................................................................................................................................................................................................................186

4. Con los datos leídos escriban una breve conclusión para este capítulo, teniendo en cuenta lo propuestoen la Introducción.187

LA EXPOSICIÓN ORAL: EL DEBATEVamos a:1. Exponer un tema.2. Tomar una posición respecto del tema.3. Citar y comparar opiniones, dar ejemplos de su posición, etc.4. Exponer una conclusión sobre su postura.Recordemos algunos recursos para la exposición.Comparar: igual que, tal/tales… como/cual, cuanto más, es incomparable, es lo mismoque, a diferencia de, etc.Aditivos: todavía más, más aún, encima, también.Expresar convicción: estoy totalmente convencido de que, no hay duda de que, tengo laconvicción de que, etc.Dar ejemplos: a modo de ejemplo, y así vemos que, si lo comparamos a, etc.Modalizadores: científicamente, personalmente, indudablemente, desgraciadamente,mayormente, de este modo, etc.Hablar de las causas y consecuencias: dado que, eso demuestra que, por lo tanto, de ahíque.Hablar de la evidencia: es evidente que, resulta evidente/claro que, sin duda alguna.Hacer hipótesis: en el caso de que, en el hipotético caso de que, si, etc.Expresar duda: parecer ser que, lo más probable es que, etc.Particularizar: en mi caso, para mí, según lo que yo considero…Pedir aclaraciones: si he comprendido bien, ¿quiere decir que…? ¿dice usted que….? Nosé si lo entendí bien pero….. ¿le importaría aclararme el concepto?188

Recordemos algunos organizadores de la información.Para comenzar.En primer lugar, en segundo lugar, en tercer lugar,….Para continuar.Para concluir, en conclusión. ….Para finalizar, finalmente…..PARA PRACTICARDivididos en dos grupos:1. Cada grupo elija una postura sobre el tema:a. La actitud frente al embarazo adolescente es similar entre varones y mujeres.b. La actitud frente al embarazo adolescente se diferencia en varones y en mujeres.2. Preparen una exposición para el debate. Utilicen los datos de los textos leídos, pueden incluir otrosrecursos como conocimientos previos personales o citas de autoridad o referencias a la realidad o lahistoria. Tengan en cuenta la siguiente propuesta:a. Presenten el tema aportando datos específicos.b. Justifiquen o argumenten con ejemplos, citas, etc.c. Concluyan con un resumen de lo expuesto.Tengan en cuenta que los objetivos del debate son:1. presentar un tema de manera atractiva.2. defender un punto de vista ante los demás justificando argumentos y dando ejemplos.3. escuchar los argumentos expuestos por el grupo.4. opinar a favor o en contra de lo que el otro grupo expone, justificando sus opiniones.5. concluir su posición como cierre del debate.Tema elegido:…………………………………………………………………………….Ahora, organicen por escrito su presentación:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………189

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Escriban algunos argumentos presentados por el otro grupo.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………190

Contra argumentación/refutación de algunos de los puntos mencionados por el otro grupo.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......……………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….......…………………………….Conclusión definitiva.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………191

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………192