procedimiento de evaluacion de aptitudes para la admision de ...

Título: Procedimiento de evaluación de aptitudes para la admisión de estudiantes depreuniversitarios a carreras técnicas.Autores:Dr. Eduardo García Noa (egarcia@ucfinfo.ucf.edu.cu )MSc. Mario Curbelo Hernández(mcurbelo@ucfinfo.ucf.edu.cu )MSc. Gladys Leon Capote (gcapote@ucfinfo.ucf.edu.cu )Ing. Enrique Balbis CollDr. Noel Varela Izquierdo (nvarela@ucfinfo.ucf.edu.cu )Lic. Cándida Lois GuadaMSc.. Maxine MacMillanUniversidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez ”Facultad de Ciencias Económicas y EmpresarialesCarretera a Rodas km 4 ½ CienfuegosTemática: PedagogíaResumenLas principales instituciones que proveen de esta fuerza de trabajo calificada a lasorganizaciones, son las universidades, las cuales proyectan sus programas de estudioatendiendo a los diferentes escenarios en los que dicha organizaciones desarrollan suactividad a modo de convertir las exigencias empresariales de carácter técnicoprofesional y de valores, en el modelo del profesional deseado en el egresado.El trabajo que se presenta es uno de los primeros frutos de un proyecto deinvestigación entre el NBCC de Saint John y la Universidad de Cienfuegospatrocinado por ACC cuyo propósito fundamental es atraer los mejores estudiantesde los preuniversitarios y otros centros de la enseñanza técnico profesional, hacia lascarreras de Ingeniería Industrial e Ingeniería Mecánica.El procedimiento propuesto se aplico en 3 escuelas preuniversitarios de la provinciade Cienfuegos participando en total 136 estudiantes de duodécimo grado. Sobre labase de la caracterización individual fueron seleccionados 43 estudiantes cuyasaptitudes son favorables para estudiar las carreras de Ingeniería Industrial e IngenieríaMecánica.

Introducción:El desarrollo de las modernas tecnologías de producción y servicios requiere de laformación de una fuerza de trabajo esencialmente multifacético para ejecutar trabajoscada vez mas enriquecidos y motivada por su profesión de forma que esta se conviertaen parte inseparable de sus intereses personales y permita su autorrealización comoindividuo.Las principales instituciones que proveen de esta fuerza de trabajo calificada a lasorganizaciones, son las universidades, las cuales proyectan sus programas de estudioatendiendo a los diferentes escenarios en los que dicha organizaciones desarrollan suactividad a modo de convertir las exigencias empresariales de carácter técnicoprofesional y de valores, en el modelo del profesional deseado en el egresado.Dentro de los propósitos fundamentales de las universidades cubanas, se encuentra laelevación de la eficiencia académica y como parte de esta, la retención escolar en lascarreras. Otro propósito importante esta relacionado con la inserción cada vez mayorde la mujer en especialidades técnicas, indicador que muestra una tendenciadecreciente a nivel mundial.De cara a estos propósitos, se hace cada vez mas necesaria la realización de untrabajo sistemático en los preuniversitarios para orientar vocacionalmente, motivar,atraer y evaluar los intereses y aptitudes de los estudiantes que potencialmenteingresaran a las carreras técnicas.El trabajo que se presenta es uno de los primeros frutos de un proyecto deinvestigación entre el NBCC de Saint Jont y la Universidad de Cienfuegospatrocinado por ACC cuyo propósito fundamental es atraer los mejores estudiantesde los preuniversitarios y otros centros de la enseñanza técnico profesional, hacia lascarreras de Ingeniería Industrial e Ingeniería Mecánica.Dicho proyecto de investigación incluye tres componentes principales:• El Incremento del conocimiento entre los estudiantes de los preuniversitarios, delas oportunidades para estudiar nuestras carreras técnicas, a través de laelaboración de guías de carrera comprensibles por ellos y actualizadas y laadecuada y oportuna promoción de los programas de ingeniería.• El incremento de la retención de los estudiantes que ingresan en los programas deingeniería.El objetivo de este trabajo es elaborar un procedimiento para la evaluación de lasaptitudes que poseen los estudiantes en los preuniversitarios, para que orienten sutrabajo hacia los puntos débiles detectados y proveer de una valiosa información a loscolectivos de carrera, acerca de las características de los futuros estudiantesuniversitarios.Desarrollo:La practica de la evaluación para la selección de las carreras supone ayudar alestudiante a decidir cual es la carrera mas apropiada para él, teniendo en cuenta susintereses, habilidades, metas, valores, temperamento, así como los requisitos propiosde cada carrera. La futura ocupación es algo muy importante para el estudiante, tantopor la cantidad de tiempo que dedicara a trabajar en la misma, como por lasrecompensas extrínsecas e intrínsecas que le proporciona.En este sentido, cualquier proceso de atracción y selección de estudiantes para lascarreras debe incluir la realización de las siguientes etapas:1. Determinación y actualización permanente del modelo del profesional que sequiere forma, en los ámbitos técnicos profesionales y de valores.

2. Determinación del conjunto de aptitudes y actitudes deseables en el estudiante enel momento de la admisión en la universidad.3. Comunicación efectiva con los estudiantes desde décimo hasta duodécimo grado,facilitando una amplia información sobre el perfil del profesional y ocupacionalde la carrera y otros aspectos que pudieran resultar de interés. Esta comunicacióndebe sustentarse en un plan de promoción a la carrera, cuyos objetivos ysecuencia de implementación durante los tres anos del preuniversitario estencorrectamente definidos. Modernas técnicas de marketing deberán ser aplicadasen esta etapa.4. Aplicación de un inventario de interés a los estudiantes que permita conocer elsistema de valores que los caracterizan, sus metas personales, sus preferencias,etc. este inventario de interés debe aplicarse finalizando el undécimo grado, puesla mayoría de los estudiantes poseen información suficiente sobre las diferentesprofesiones, si el plan de marketing ha logrado sus objetivos hasta ese nivelescolar y porque el próximo ano cada estudiante interesado en continuar supreparación en una carrera universitaria deberá hacer su selección de la carrera aestudiar.5. Medición de las aptitudes o habilidades que poseen los estudiantes paradesarrollar sus estudios con éxito. Esta etapa debe realizarse al inicio deduodécimo grado como paso previo a la selección de las carreras y consiste en laaplicación de una batería de tests de aptitudes diferenciales, seleccionados deacuerdo con las características propias de cada profesión.6. Comunicación efectiva de los resultados individuales a cada estudiante yorientación de las profesiones mas adecuadas. Esta etapa debe incluir un análisisintegral de los resultados del inventario de interés y de los tests de aptitudes.Deberá informarse a los centros de la enseñanza media sobre sus resultadoscolectivos a fin de retroalimentar a la dirección sobre aquella área que requierenmayor atención.7. Elaboración de un plan de acción en la carrera que considere los resultadosanteriores y permita el refuerzo de aquellas habilidades sobresalientes en losestudiantes que las poseen, a través del trabajo científico y otras vías y remediardeterminadas carencias a partir de la aplicación de programas facultativos.Todas estas etapas son igualmente importantes y guardan una estrecha relación; sinembargo atendiendo a los objetivos de este trabajo, se procede al desarrollo de laetapa 5, consistente en la aplicación de los tests de aptitudes diferenciales y suprocesamiento.De las 8 pruebas que componen la batería de test de aptitudes diferenciales, es decir;trazonomiento verval, habilidades numericas, razonamiento mecanico, razonamientoabstracto velocidad y exactitudperceptual, relaciones espaciales, ortografia y uso dellenguaje; se aplicaron solo cuatro condiciones porlas caracteristicas del perfilprofesional del ingeniero industrial y el ingeniero mecanico. Ellas son:• Razonamiento Verbal, que ayuda a predecir el éxito profesional ocupacionesdonde son importantes las relaciones basadas en el lenguaje y el uso de concepto.Puede ser particularmente útil para el desarrollo con éxito del trabajo en equipo yla comunicación con otros profesionales.• Habilidades Numéricas, cuya utilidad conduce al éxito académico en matemática,física, química, informática y en general en profesiones donde el procesamientomatemático es esencial.

• Razonamiento Mecánico, que permita operar y reparar con éxito dispositivoscomplejos. Unido a las Habilidades Numéricas, es necesario para el que deseerealizar estudios en ciencias tales como la ingeniería mecánica e industrial.• Relaciones Espaciales, que predice el éxito en el dibujo, diseño y en el desarrollode habilidades ingenieras.Una vez seleccionada la batería de Test debe ejecutarse el siguiente conjunto deactividades para garantizar el éxito de los resultados:• Entrenamiento del equipo de evaluadores en sucesivas sesiones de trabajo.• Comunicación previa con los estudiantes que serian examinados, donde seexplique el propósito de las pruebas, fechas, horarios, etc.• Preparación exhaustiva de los materiales a emplear durante las pruebas.• Elaboración de un procedimiento para la aplicación de los tests, que sirva de guíaal administrador y los instructores en cada salón (aula.• Compilación de las calificaciones obtenidas por los estudiantes a examinar, endécimo y undécimo grados, a fin de determinar la validez de las pruebasaplicadas y para elaborar los modelos de pronósticos.• Realización de las pruebas en los horarios establecidos en los preuniversitarios,bajo condiciones adecuadas para su aplicación.• Procesamiento estadístico de los resultados, que incluirá el análisis de la validezy confiabilidad de loas pruebas.Para garantizar que los instrumentos de medición puedan considerarse adecuados paraobtener la información experimental, es necesario establecer el grado de confiabilidady la validez de dichos instrumentos.La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida en la mismapoblación, produce resultados semejantes, es decir, se establece la reproducibilidaddel medio de medición.En esta experimentación se emplearon las variantes o formas de Test cuyaconfiabilidad ya ha sid0 demostrada en otros contextos, no obstante pos ser utilizadospor primera vez resultados en las condiciones de cuba, es conveniente establecer concriterios estadísticos, si dichos test mantienen una adecuada reproducibilidad.Con esta intención se aplicó para cada uno de los tests el procedimiento de la mínimadiferencia significativa de Fisher ( Fisher`s least significant difference) a dos gruposformados con la lista completa de resultados de las escuelas estudiadas. Se conformoun primer grupo con las puntuaciones ubicadas en las posiciones pares y un segundogrupo con las puntuaciones de las posiciones impares en la lista.En esta prueba, al igual que el resto de los tests estadísticos se trabajo con un 95 %deconfiabilidad. La validez es el atributo referido al grado en que un instrumento miderealmente la variable que se quiere medir. Este según Gronhoud, 1985; Wiersman,1986; Hernández Sampiere, 1997; en un concepto del que puede tenerse evidencia,comparandose los resultados de las mediciones com algun criterio externo.En el caso de los TAD pueden considerarse como criterios externos los resultadosobtenidos por los estudiantes en asignaturas que desarrollan capacidades afines a lasaptitudes que se miden.La fortaleza de la asociación entre los resultados en los tests y sus asignaturas afines,se estableció determinando las correcciones por rango de Spearman, que es loapropiado cuando se trata de de comparar evaluaciones con escalas ordinales depuntuaciones totales diferentes, según recomienda Sánchez Carrión, 1997; Sampier.Para el test de H N se correlaciono con los resultados en las asignaturas dematemática y física; mientras que las puntuaciones obtenidas en el test de R V fueron

asociadas con los resultados en Español e Ingles y en el test de razonamientomecánico fueron empleadas las calificaciones en física.La validez del test RE no pudo determinarse por no contar con calificaciones dealguna asignatura afín a esta aptitud.La caracterización delos grupos y de estudiantes en particular respecto a las aptitudesmedidas, es conveniente realizarla determinando los rangos de percentiles que lecorresponde a las puntuaciones obtenidas; pero como esta distribución puedediferenciarse según el sexo, se realizo la comparación de los promedios en cada testpara cada sexo, empleando la prueba de la mínima diferencia significativa de fichero,estableciendo previamente si en cada conjunto de puntuaciones presentaba o no lahomogeneidad requerida.El procedimiento propuesto se aplico en 3 escuelas preuniversitarios de la provinciade Cienfuegos participando en total 136 estudiantes de duodécimo grado.Análisis de los ResultadosEn al tabla 1 se muestran los resultados de las pruebas de hipótesis con vistas acomprobar la confiabilidad de los instrumentos de medición empleados, donde sepuede apreciar que dicho requisito se cumple en todos los tests, pues obtiene que noexiste diferencia estadísticamente ninguno de los subgrupos formados; es decir, secomprueba que se garantiza la reproducibilidad de las mediciones.No fue posible utilizar las calificaciones en física para la validación de los tests puesen la muestra tomada, estas no cumplían con los requisitos de normalidad; Secomprueba la validez de los instrumentos empleados, pues tal y como se observa en latabla 2 existe correlacion en los resultados de matematica con las puntuaciones en eltest de habilidades numericas, tambien es estadisticamente significativa la correlacionentre los resultados en el test de razonamiento verval y las asignaturas de espanol eingles.Según se aprecia en esta tabla, los valores de las correlaciones no son muy altas, loque puede estar influido por las altas calificaciones en las asignaturas; no obstante, lofundamental y que manifiesta la validez del instrumento, es que se obtiene correlacionestadisticamente significativa con un 95% de confiabilidad.Es notable señalar que en el caso del índice HN + RV se obtiene correlacionesestadísticamente significativas con las cuatro asignaturas analizadas, lo que permiteprever la posibilidad de establecer modelos de pronostico de este indicador u otrosemejante sobre la base de las calificaciones obtenidas en estas asignaturas.Esta afirmación se apoya también en los resultados que se muestran en la tabla 3, enla que se aprecia las correlaciones obtenidas entre las correlaciones obtenidas entre losresultados de los tesas, siendo de notar, sin contar las correlaciones entre ( HN+RV)y los dos tests individuales, que las mayores correlaciones se obtienen entre laspuntuaciones en los test de RH y HN, lo cual ratifica los resultados obtenidos enotros contextos.Previo a la determinación de los percentiles se realizo el análisis estadístico de laspuntuaciones obtenidas en cada uno de los tests, fundamentalmente dirigido a ladefinición de la incidencia del sexo en los resultados.En la tabla 4 se aprecia que los rangos son amplios en cada test en un mismo sexopues la diferencia entre los valores máximos ( máx. ) y mínimos ( min. ) Es marcada;esto se refleja también en que los valores de la desviación típica ( S) sonrelativamente altos. Lo que indica que en la muestra analizada hay una dispersiónapreciable respecto a las aptitudes medidaNo obstante, puede observarse en esta tabla, que no es amplia la diferencia entre losvalores máximos y mínimos de cada test entre los sexos; diferencia que es menor al

comparar los promedios. Como se señala en dicha tabla, solo en el test deRazonamiento Mecánico se obtiene diferencia estadísticamente significativa entre lossexos. Por esta razón, solo para este test se calcula los rangos de percentiles separadospor sexo.En experiencias similares de otros países, se ha obtenido diferencia entre los sexospara todos los tests; por lo que este resultado pudiera deberse a que el sistemaeducacional cubano tiende a eliminar esa diferencia en cuanto al desarrollo dehabilidades.Quizás esto solo sea un resultado preliminar susceptible a cambiar cuando aumente eltamaño de muestra estudiado.En la tabla 5 se presentan los rangos de percentiles de los tests aplicados, las cualesfueron empleadas para caracterizar individualmente a los estudiantes de las escuelasparticipantes, pero también para caracterizar a cada una de estas escuelas con relacióna las aptitudes que miden dichos test.Sobre la base de la caracterización individual fueron seleccionados 43 estudiantescuyas aptitudes son favorables para estudiar las carreras de Ingeniería Industrial eIngeniería Mecánica.Conclusiones.1. Se pudo comprobar la confiabilidad y la validez de los instrumentos demedición empleados, pues todos los tets utilizados cumplen con losrequisitos establecidos.2. El índice HN + RV obtiene correlaciones estadísticamente significativas conlas cuatro asignaturas analizadas.3. En la muestra analizada hay una dispersión apreciable respecto a las aptitudesmedidas. No obstante, no es amplia la diferencia entre los valores máximos ymínimos de cada test entre los sexos. Solo en el test de RazonamientoMecánico se obtiene diferencia estadísticamente significativa entre los sexos.4. Aplicando el procedimiento propuesto, es posible seleccionar estudiantes conaptitudes son favorables para estudiar las carreras de Ingeniería Industrial eIngeniería Mecánica.Recomendaciones1. Orientar el estudio hacia la búsqueda de los indicadores que sirvan de base a unmodelo de pronostico para emplearlo en los preuniversitarios respecto a lashabilidades a desarrollar.2. Continuar aplicando el procedimiento propuesto en el trabajo para incrementar eltamaño de muestra hasta hacerlo representativo de la población estudiada, a fin dellegar a la confección de las normas de percentiles para Cuba.3. Obtener las muestras para validar los tests de RM y RE.Bibliografía:• Hernández Sampier, R. “Metodología de la Investigación”, Mc Graw Hill,Madrid, 1992.• Sánchez Carrión, JJ. “ Manual de análisis de Datos “, ED Alianza, Madrid,1995.• Bennett George, Seashore Harold, Wesman Alexander. Test de aptitudesdiferenciales. Formas A y B. Manual de instrucciones. Universidad del Vallede Guatemala, 1999.• Clasificación de los tests. http: \\es.rd.yahoo.com , infojobs.net.

• Differential Aptitude tests. Harcourt Brace & Company Canada, INC.• Mason, R.D.; Linel, D.A; ‘’Statistical Techniques in business andeconomics’’ ninth edition, IRWIN, USA, 1996.• Maqueda López, Angel. Relación de test utilizados habitualmente. Curso1999/2000.• Sánchez Carrión, J.J. Manual de análisis de los datos, Editorial Alianza,Madrid, 1995.• Pruebas psicotécnicas: objetivoempleo.com• Test y documentos psicológicos: psico@ciudadfutura.comTabla 1 Resultados de la comparación de promedios en los subgrupos de puntuaciónen cada test.Test Subgrupo LS mesa DiferenciasestadísticamentesignificativasHNPares 16.5NoImpares 17.8RVPares 17.2NoImpares 17.6REPares 13.7NoImpares 15.3RMPares 40.5NoImpares 41.0RV + RHPares 33.7NoImpares 35.6abla 2 Correlaciones obtenidas ente las puntuaciones de los tests y los resultados enlas asignaturas.matemática Español IngleHN 0.45 - -RV - 0.36 0.39RE 0.22 - -HN+RV 0.36 0.48 0.46Tabla 3 Correlaciones obtenidas entre los resultados de los tests.HN RV RVHN RE RMHV - 0.47 0.83 0.32 -RV 0.47 - 0.86 0.42 0.29

RVHV 0.83 0.86 - 0.44 0.22RE 0.32 0.42 0.44 - 0.59RM - 0.29 0.22 0.59 -

Tabla 4 Resultados estadísticos para cada test por sexo.TestHNRVRV+HNRNRESexo N X S Max Min Dif.Entre xF 44 17.1 5.8 31.0 7.0 NoM 92 17.1 5.7 32.0 5.0F 44 16.5 5.9 30.0 4.0 NoM 92 17.8 7.3 38.0 4.0F 44 33.7 10.2 61.0 15.0 NoM 92 35.0 11.4 69.0 11.0F 44 34.3 8.13 55.0 15.0 SiM 92 43.8 8.1 64.0 23.0F 44 11.4 6.6 27.0 2.0 NoM 92 16.0 8.3 37.0 0.05 Percentiles Obtenidos en cada Test.Percentil HN RV RV+HN RERMF M99.0 31.0 37.0 61.0 32.0 55.0 64.097.0 30.0 34.0 58.0 28.0 49.0 61.095.0 29.0 30.0 57.0 28.0 46.0 57.090.0 25.0 27.0 49.0 26.0 43.0 54.085.O 23.0 24.0 46.0 24.0 42.0 53.080.0 22.0 23.0 44.0 21.0 41.0 52.075.0 21.0 22.0 41.0 20.0 40.0 49.070.0 20.0 20.0 40.0 19.0 39.0 47.065.0 19.0 19.0 38.0 18.0 38.0 56.060.0 18.0 18.0 36.0 17.0 37.0 45.055.0 17.0 17.0 34.0 16.0 36.0 44.550.0 16.0 16.0 34.0 15.0 34.0 44.045.0 16.0 15.0 32.0 14.0 33.0 43.040.0 15.0 15.0 30.0 11.0 32.0 42.035.0 15.0 14.0 29.0 10.0 32.0 41.030.0 14.0 13.0 28.0 9.0 31.0 39.025.0 13.0 12.0 26.0 8.0 30.0 39.020.0 12.0 12.0 25.0 6.0 28.0 38.015.0 11.0 11.0 24.0 5.0 26.0 36.010.0 10.0 10.0 21.0 4.0 23.0 35.05.0 8.0 8.0 20.0 2.0 20.0 30.03.0 8.8 8.0 18.0 2.0 19.0 26.01.0 6.0 4.0 13.0 1.0 15.0 23.0