Revista Digital - enfoqueseducativos.es

ISSN: 1989-2454Número 215 de NOVIEMBRE de 2008

REVISTA DIGITALTRANSVERSALIDAD EDUCATIVACONSEJO EDITORIALDIRECCIÓNJuan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado enPedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.SECRETARÍAPaloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.CONSEJO DE REDACCIÓNFrancisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro.Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro.José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria.Orientador.José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de FormaciónProfesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.CONSEJO CIENTIFICO ASESORJosé Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y OrganizaciónEscolar. Universidad de Jaén.María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad deHumanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor enPsicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador.Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de EnseñanzaSecundaria.© EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L.C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉNTelf. 953 25 20 62Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.esLa Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados.Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008SUMARIOPÁG.CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓNPARA LA SALUD(Arroyo Escobar, Mª Virginia) .........................................................................................5EDUCACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALESY LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN(Calle Moreno, Mª del Carmen) ............................................................................................12EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA ESCUELA(Cobo Almagro, Rafael Eduardo)...........................................................................................22DESPIERTA LA CREATIVIDAD DE TU ALUMNADO(Guzmán Casas, Mª Dolores)..................................................................................................28ORIENTACIONES PARA LA ESCOLARIZACIÓN Y ATENCIÓN DELALUMNADO INMIGRANTE(Hermosilla Jiménez, Ana)......................................................................................................35EDUCACIÓN VIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL(Herrera de la Torre, Ana María)............................................................................................47JUEGOS PARA TRABAJAR VALORES EN EDUCACIÓN INFANTIL(López García, Isabel)..............................................................................................................53EDUCACIÓN PARA LA SALUD(López García, Manuela).........................................................................................................61LA EDUCACIÓN VIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS(López Parra, Juana).................................................................................................................69JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA UNA MEJOR COMUNICACIÓN YCOOPERACION(Martos Vilches, Carmen María)............................................................................................75LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA(Mora Rejas, María Isabel)......................................................................................................81RELACIÓN PADRES-ESCUELA(Moreno Guerrero, Amalia).....................................................................................................87RECICLAMOS PARA CUIDAR NUESTRO PLANETA(Rodríguez Andújar, Encarnación María) .............................................................................95LA TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA(Ruiz Fernández, María Lucía) .............................................................................................103LAS ENFERMEDADES INFANTILES MÁS COMUNES(Rus Pérez, Gloria) .................................................................................................................110transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 3

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008SUMARIOPÁG.LOS VALORES EN LA ESCUELA(Soriano Fernández, María de las Nieves) ..........................................................................117LA SOSTENIBILIDAD COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN ELCURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA. ACTIVIDAD:“LA TIERRA ES NUESTRA CASA”(Valdivia Ortiz, Juana)...........................................................................................................124LOS EJES TRANSVERSALES: COMO EDUCAR EN VALORES(Vázquez Belmontes, Mª Carmen) .......................................................................................132transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 4

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓNPARA LA SALUD.Arroyo Escobar, Mª Virginia77.343.626-PINTRODUCCIÓN:En nuestros días, salud se considera cuando la persona está sana, cuando goza deun estado de bienestar general físico, psíquico y social.El sistema educativo contempla una educación integral de la personapreparando a los alumnos y alumnas para la vida, por ello también debe formarlospara que sean capaces de tomar, de manera razonada, decisiones que van a tenerconsecuencias claras sobre su salud y la de los que los rodean, así lo especifica CalvosBuzos (1991).Asimismo, la introducción de la Educación para la Salud en el currículumescolar, plasmado en el Decreto 428/2008, el Decreto 230/2007, la Orden 5/8/2008 yla Orden 10/8/2007, conlleva una reflexión por parte del personal docente, sobre lasdiferentes actitudes, conductas y concepciones de las personas ante la Salud.‣ ¿QUÉ DEBE HACER EL EDUCADOR?En consecuencia, para hacer un tratamiento adecuado en este aspecto el educadordeberá:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 5

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008• Integrar la Educación para la salud en la programación y en la dinámicade trabajo del aula. La Educación para la salud debe ser concebida comouna actividad continuada y exige, al igual que otros ámbitos, planificación yevaluación. Se apuesta, por tanto, por una concepción de Educación para lasalud integrada en el resto de contenidos que componen el currículo yrelacionada horizontalmente con otros ámbitos.• Hacer de la Educación para lasSalud una tarea participativa. Algunos delos objetivos relativos a hábitos y actitudes requieren la intervenciónconjunta de educadores y de padres, ya que éstos son especialmenteimportantes como agentes transmisores fundamentales de las conductas yestilos de vida de sus hijos.• Potenciar la actividad de los niños y niñas en la construcción deconocimientos. En el caso de la Educación para la salud, la actividad implicael acercamiento a través de la experiencia a situaciones que ayuden a losalumnos y alumnas a definir un estilo de vida saludable, lo cual suponeplanificar y realizar tareas y actividades y reflexionar posteriormente sobrelas mismas.• Incorporar las aportaciones de los profesionales sanitarios. Éstos podránasesorar a los profesores y colaborar en actividades de Educación para laSalud en el centro.• Partir de las motivaciones, intereses e ideas previas de los niños y niñas.Nos tienen que servir como punto de partida la propia realidad y losconocimientos que los niños poseen. Ello supone dar cauces de expresión alos niños sobre aquello que les preocupa en cada momento: la visita aldentista, la herida que sangra, o la vacuna que vamos a ponerlos.• Destacar los aspectos positivos. En temas a veces tan delicados como losrelacionados con las enfermedades conviene que la orientación que le demostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 6

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008sea positiva, enfatizando las ventajas de los comportamientos saludables.Esto no quiere decir, obviamente, que ocultemos información sobre tal ocual problema de salud que pudiera plantearse.‣ ¿QUÉ DEBE HACER EL CENTRO ESCOLAR?En cuanto al centro escolar, puede poner en práctica, para potenciar laEducación para la salud en su medio las siguientes actuaciones o tareas:- Informar a la comunidad escolar de los programas de salud que se estánllevando a cabo por parte de las instituciones sanitarias del entorno.- Colaborar estrechamente con las Autoridades educativas municipalespara facilitar entornos escolares saludables.- Implicar a las familias en las actividades escolares con relación apromocionar hábitos higiénicos, personales y del entorno.- Colaborar activamente con los centros de salud de nuestra zona en laorganización de charlas, debates, etc... donde expertos de salud nos orientensobre temas especiales relevantes.- Propiciar el intercambio de experiencias y actuaciones relacionadas con lasalud escolar con otros centros.‣ ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.pasos:1. Respecto al proyecto educativo del centro, debemos realizar los siguientestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 7

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008- Estudiar las condiciones básicas de salud del centro.- Explicar los objetivos más concretos de la educación para la salud.- Prever los tiempos de aplicación del proyecto de salud.- Organizar y coordinar los espacios, la dedicación y responsabilidad de las personasimplicadas y la secuencia de las actuaciones conjuntas, con el fin de que laeducación sea eficaz.El Proyecto Educativo de Centro debe presentar indicaciones claras en torno aalgunos aspectos, por ejemplo:- Conjunto de actitudes saludables que van a intentar mantener todos los miembrosde la comunidad educativa.- Campañas o actividades de sensibilización.- Participación de los padres.- Relación con las instituciones sanitarias y con otras instituciones.- Presupuestos.- Condiciones de seguridad, higiénicas y de limpieza del centro.- Ofrecer las instalaciones del centro para actividades de salud promovidas pordiferentes instituciones.2. Respecto al proyecto educativo de etapa: como elementos de proyectocurricular a tener en cuenta en la educación para la salud se destacan los siguientes:- La adecuación de los objetivos generales de etapa. Partir de las característicassocio-culturales y sanitarias de la población escolar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 8

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008-Aanálisis, secuencia y organización de los contenidos. Realizar una tarea deanálisis y selección de aquellos contenidos referidos a la salud que sean másrelevantes para el ciclo.- Criterios metodológicos. Acuerdos en el equipo en torno a las accionesmetodológicas que se consideran necesarias para el tratamiento de la educación parala salud.- Criterios de organización. Organización del espacio, materiales, y tiempo pensadode manera que asegure un ambiente agradable, saludable y funcional, debiendocontemplar el aula y el resto de espacios de la escuela.- Pautas para la evaluación. Información que permita mejorar el proceso, a partirde la valoración sobre el grado en que se han conseguido los objetivos.3 Orientaciones para la programación de aula.La Educación para la salud en la escuela debe reunir ciertos requisitos:- Estar integrada en los programas educativos y no constituir algo independiente.- Estar realizada por los docentes con el apoyo técnico de otros profesionales,fundamentalmente los sanitarios cuando sea necesario.- Tener en consideración los factores socio-ambientales determinantes de la salud yno sólo los biológicos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 9

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008CONCLUSIÓN:Para terminar, diremos que la Educación para la salud implica, según Benito dela Iglesia (1993), que en el centro se cree un ambiente que garantice las condicionesde higiene, seguridad y bienestar general de los niños y que proporcione unaimagen que interioricen y les haga desear un ambiente de higiene y salud.La Educación para la salud debe contemplarse en el sistema de valores de la escuela,“currículum oculto”, incluyendo relaciones personales, modelos de comportamientomás frecuentes, actitudes del personal docente hacia los alumnos/as, el medio ambientey otras características de la vida de la escuela.Esto implica la necesaria reflexión con los alumnos/as de sus hábitos, valores yconductas adquiridas en su medio socio-familiar desarrollando, si procede, un cambioen los conceptos que provocaría nuevas actitudes y comportamientos más saludables.Una de las tareas principales de la escuela en el campo del desarrollo social yafectivo, es potenciar la autoestima de los alumnos/as. Para ellos y ellas es más fácilpensar positivamente sobre temas tales como la salud y el cambio de comportamientosperjudiciales, si tienen sentido de su propio valor. Igualmente se deben aprovechar todaslas oportunidades a través de un currículum formal e informal para estimular en losniños/as el desarrollo de su propia personalidad. El centro docente debe convertirseen un agente promotor de salud, y así lo especifica la Junta de Andalucía en suPrograma de salud escolar (1992), que incluya en su currículum contenidos relativosal tema, pero que además tome una serie de decisiones que contribuyan a que elalumnado respire realmente en el centro una vida saludable.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 10

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:Benito de la Iglesia, A. (1993). La adquisición de hábitos saludables en laeducación infantil. Revista Infancia nº 20.Calvos Buzos, S. (1991). Educación para la salud en la escuela. Madrid: Díaz deSantos.Junta de Andalucía. (1992). Programa de Salud Escolar. Sevilla: Dirección Generalde Asistencia Sanitaria.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que e desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en Andalucía.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 de agosto de 2008, por la que e desarrolla el Currículo correspondientea la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 11

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008EDUCACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALESY LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNCalle Moreno, Mª del Carmen70.576.613- DINDICE:1. Introducción2. Desarrollo2.1. Aplicación didáctica y/o educativa de los medios audiovisuales y lastecnologías de la información y la comunicación.3. Conclusión4. Referencias Bibliográficas5. Referencias Legislativas1. INTRODUCCIÓNLos audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del ámbitoeducativo.La fundamentación pedagógica que sustenta el uso de los medios audiovisualesy las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza gira alrededor dela presencia social de la comunicación audiovisual en la vida de los niños y niñas y laconsiguiente necesidad de favorecer una lectura crítica y creativa de los mismos, asícomo de abrir los centros educativos a la realidad del entorno.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 12

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Aprender desde las aulas individual y colectivamente a escuchar reflexiva ycreativamente diferentes mensajes provenientes de los «media», y a aprender autilizarlos de forma creativa y responsable potencia el valor de lo verbal (dicción,expresividad, vocalización, lógica de exposición, propiedad discursiva, etc.) así comoadquirir técnicas de trabajo colectivo, de investigación, de iniciativa creadora, de ... sonsin lugar a dudas tareas a las que la educación no puede renunciar desde un métodoglobalizado según los principios modernos del aprendizaje.2. DESARROLLOLa LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN establece comouno de los OBJETIVOS el siguiente:“Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de lainformación y la comunicación, desarrollando el espíritu crítico ante los mensajesque se reciben y se elaboran”.Para el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece laordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucíaespecifica que los medios audiovisuales deben ser aliados del proceso educativo formal,particularmente para la renovación pedagógica de los docentes y la inducción activa delos estudiantes en un nuevo esquema de formación desde la investigación.PÉREZ TORNERO (1994) expresa que La utilización de los medios audiovisuales la educación trata de hacer el procesode enseñanza-aprendizaje más ameno y didáctico a la vez, ayudando a su vez laformación creativa y comprometida de los niños y para con los niños.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 13

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Es imprescindible para la puesta en práctica educar a los niños en todo loreferente al mundo de la comunicación y sus medios, tal es así que cuestionescomo...quién comunica, o cómo se hace,... sean de relativa importancia paraintroducirles en un ámbito tan complejo pero divertido a la vez.Este objetivo no se limita sólo al campo de la escuela, sino que pretende que elámbito escolar y el extraescolar estén en continuo contacto, intentando que se produzcaun mayor acercamiento respecto a los medios audiovisuales. Sí es cierto que este tipo deelementos son ya muy conocidos por los niños, pero desde perspectivas muy distintas.Lo que se pretende es hacer llegar a los niños todos los aspectos más importantes queengloban los medios audiovisuales.Los maestros/as deben tomar conciencia de las áreas del conocimiento ycomprensión, objetivos de aprendizaje y objetivos de educación sobre los medios ytecnologías a través de los cursos de preparación para la profesión docente y de las deformación permanente, de manera que se capaciten para apreciar y sacar partido de losaspectos que la educación sobre los medios ofrece al conjunto del currículum.El centro educativo también debe colaborar a este propósito aportando elmaterial necesario, cámaras fotográficas, magnetófonos, cassettes, televisores...y debecontar con aulas donde almacenar este tipo de recursos.Hoy en día nos movemos dentro de una sociedad muy metódica, por los que deberíamosintentar que la utilización de estos medios sea cada vez mayor, y como resultado poderobtener una buena enseñanza.Con la ayuda de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y lacomunicación podemos acercar a los niños hasta lugares, rincones... que soninalcanzables de otra manera. La verdadera importancia de los materiales audiovisualesreside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnospueden hacer su propio aprendizaje. Uno de los principales objetivos que se pretendenconseguir mediante la enseñanza y la educación.ENTRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES SE PUEDEN CITAR:- Audiovisual: Relativo a los medios de comunicación y de enseñanza basados enel registro y difusión de sonidos e imágenestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008- Diapositivas- Retroproyector- Radio- Televisión- Encerado o pizarra- Diccionario Enciclopédico- Vídeo- Cassette- FotografíaAPLICACIONES DIDÁCTICAS DE LOS MEDIOS AUDIVISUALES YTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNLos objetivos que se deben tener en cuenta en el desarrollo de la programacióndidáctica en relación con los medios audiovisuales y las tecnologías de la informacióny la comunicación son:- Aprender a comunicarse con los demás.- Comprender los mensajes que nos transmiten los demás.- Aprender a interpretar imágenes.- Comprender y ordenar secuencias.- Utilizar progresivamente los instrumentos tecnológicos- Diferenciar entre imagen y contenidos, entre elementos reales y fantásticos.Los contenidos ha desarrollar teniendo en cuenta la ORDEN 5/8/2008, por la quese desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía, en el bloque 9 decontenidos “Lenguaje audiovisual y tecnología de la información y la comunicación”del Área Lenguajes: Comunicación y Representación son:* Uso de instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores de comunicación,información, disfrute, expresión y creación. A través de la utilización de medios comoordenador, periféricos, cámara digital, reproductores de audio y vídeo, consolas detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 15

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008juego, móviles, etc., permitirá a los niños y niñas ir conociendo e interpretando losdistintos lenguajes de las tecnologías: audiovisual, multimedia, musical, oral, escrito,plástico, visual -imagen fija y móvil-, matemático, icónico, etc.* Conocimiento de los mismos como formas y fuentes de comunicación y produccióncultural de nuestra sociedad.* Localización, utilización y visionado de producciones audiovisuales -películas,programas informáticos, videojuegos de animación o no.* Valoración crítica compartida de sus contenidos y de su estética. La escuela facilitaráque los niños y niñas sean no sólo espectadores críticos, sino actores y directoresartísticos de sus propias obras, que podrán ser grabadas en diferentes formatos y cuyoposterior visionado y análisis permitirá profundizar tanto en el conocimiento de lastecnologías de la información y comunicación, como en el lenguaje audiovisual.* Uso de cualquier instrumento tecnológico al servicio de la creación artística,disfrutando durante la producción y como espectadores cualificados de la misma.* Diferenciación entre el mensaje y el medio por el que es transmitido.* Uso de Internet para encontrar cualquier tipo de información. Esta búsqueda de sitios,enlaces, datos, etc., guiada por el tutor o la tutora, analizando, valorando, seleccionandode forma compartida la información idónea y rechazando la menos válida, ayudará a losniños y las niñas a aprender a leer en la red, donde la elección de una u otra ventanapuede llevar a mundos muy diferentes material de todo tipo y la facilidad de acceso.* Interés por la interpretación de imágenes.* Gusto por comunicarse con los demás a través de diferentes medios tecnológicos.La metodología de trabajo ha de estar marcada, sobre todo, por la actividad, eljuego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compañeros. Para ello, eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 16

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008entorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de aprendizaje debenestar cuidadosamente planificadas y organizadas por el maestro/a.Los medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicacióntienen gran aplicación en la escuela. Con la ayuda de los medios audiovisuales losmaestros/as pueden enseñar a los niños temas, paisajes, etc ,...La utilización de losmismos les puede llevar a los niños a una gran satisfacción de conocer y reconocerimágenes y sonidos cercanos y lejanos. También, pueden llegar a desarrollar algunasdestrezas que seria más difícil de conseguir de otra manera. Podemos decir que, aunqueen algunos casos su observación es excesiva, la televisión es muy útil para recordarimágenes. No se debe olvidar que los niños están muy capacitados para tener memoriafotográfica, entienden mejor las cosas con imágenes que sin ellas. Les podríamos ayudartambién a agudizar el oído por medio de cintas de cassette, reconociendo sonidos queles son familiares y los que no le son tanto también, como por ejemplo, el sonido de lalluvia ,del viento que mueve las hojas de los árboles , etc...La utilización didáctica de los medios audiovisuales puede servir como un recurso alservicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de información yofreciendo una plataforma gráfica de gran motivación e interés para los alumnos. Frentea las tradicionales clases -que se han basado hasta ahora en la exclusiva verbalizaciónpor parte de los profesores de temas a veces difícilmente explicables y observablesvisualmente con facilidad-, los medios audiovisuales y las tecnologías de la informacióny comunicación pueden ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo yauxiliar didáctico de los diferentes contenidos o áreas de trabajo.Los principales obstáculos que han impedido la generalización de los mediosaudivisuales y tecnologías de la información y la comunicación en el aula sonsuperables sin grandes dificultades. Por un lado, el tradicional respeto y temor de losdocentes al uso de nuevas tecnologías no tiene, en este caso, prácticamente razón de ser,dada la facilidad con que se manejan estos aparatos. Sí es cierto que la dificultad mayorestá en la organización espacial de los centros que impiden la presencia fija de losmedios audiovisuales en las aulas.. En este caso, la solución más viable y factible es iraumentando progresivamente el número de aulas dotadas con estos medios que secaracterizan cada día más, precisamente por su menor coste.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 17

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008- Análisis crítico y creativo de los mensajes televisivos. Esta actividad favorece,en el marco del aula, la reflexión y el estudio sobre el espectáculo audiovisualque se recibe a diario en las familias. La clase, el trabajo en pequeños grupos,ver grabaciones repetidamente,...... pueden ser recursos excepcionales para quelos alumnos entiendan mejor los mensajes televisivos y al mismo tiempo puedanresponder más conscientemente a sus estímulos.- Conocimiento del medio a través de internet. Internet es algo ya inherente anosotros, ¿puede la educación inhibirse a su descubrimiento y a su integraciónpositiva en nuestras vidas?- Recreación del medio, elaborando los propios alumnos sus alternativasaudiovisuales al medio a través del juego creativo con grabaciones de canciones,de bailes, las voces de los propios niños-as , etc.- Emisora de radio. La posibilidad de montar en los centros emisoras de radio,puede estudiarse también, a partir de una adecuada planificación didáctica queparta de las necesidades reales de los alumnos y del entorno social. Los aparatosno tienen que ser excesivamente costosos ni complicados, al menos si no haygrandes pretensiones. Como la radio, ofrece a los programas formativos laposibilidad de interrelacionar todo el contexto educativo, con implicacionesdirectas en la comunidad. En Educación Infantil los niños pueden participar enella a través de actividades relacionadas con el cuento, la literatura infantil, losjuegos populares, etc. En todo caso, debe establecerse claramente la finalidad dela emisora, sus objetivos y ámbitos de actuación.- Periódico escolar. Cabe también la posibilidad de participar en la realización deperiódicos escolares, bien mediante grupos o de forma individual, en espacios odivididos por ciclos o niveles y en secciones como dibujos, literatura infantil,noticias del entorno, deportes, etc. e incorporar así nuevas audiencias y públicoa su lectura.Todas estas propuestas deben ser siempre analizadas y responder a objetivospedagógicos muy definidos, pues la práctica ha demostrado que, al contacto con losmedios tecnológicos, se sucumbe fácilmente a su magia y encanto y se olvidatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008desgraciadamente que lo importante es el proceso de aprendizaje de los alumnos, siendosecundario los instrumentos para conseguirlo y los medios para alcanzarlo.Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicaciónofrecen pues, múltiples posibilidades de desarrollo en el aula, que no deben convertirsesin más, en un aumento de las ya excesivas horas de televisión o video juegos que lamayoría del alumnado soporta a diario, sino más bien una vía para que descubran estenuevo lenguaje de expresión, este novedoso código que sirve de vehículo y fuente deinformación para los ciudadanos de hoy.CONCLUSIÓNLa educación tiene que desmitificar ídolos; tiene que enseñar a los alumnos adesenvolverse en la sociedad de una forma juiciosa, madura y consciente. El adulto, queestá en formación constante, necesita integración educativa constante en su medio; y sumedio -no es un mero juego de palabras- es en infinidad de ocasiones la excesivainfluencia de los medios.Distinguir la realidad del espectáculo audiovisual, descubrir mecanismos demanipulación, gozar con la información bien hecha, con documentales sobre hechosinsólitos, con dibujos llenos de mensajes didácticos... es una competencia que laeducación no puede eludir. En un mundo donde cada vez más se han perdido los papelestradicionales y donde la acelerante especialización y el absurdo estrés de la vidamoderna hacen impensable que los padres y las madres se dediquen a «educar» a sushijos. En este sentido, los docentes tienen que asumir parte de esta función, no sóloinstructiva sino también educativa que supone enseñar a ver la televisión, a seleccionary también a apagar en su justo momento. Por lo tanto, se puede señalar que los mediosaudiovisuales son necesarios dentro de nuestra sociedad, pero que el abuso de losmismos puede llegar a ser perjudicial por lo que se hace necesario desde la escuela unaeducación crítica en la utilización de los mismos.Para MASTERMAN (1993),

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008maestros deban ofrecer a sus alumnos la técnica básica de la alfabetizaciónaudiovisual>>.4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006)- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. (BOJA19/8/2008)- Orden de 5/8/2008, por la que se desarrolla el currículum de Educación Infantilen Andalucía. (BOJA 26/8/2008)5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:- Bazalgette, C. (1991): “Los medios audiovisuales en la educación primaria”:Ediciones Morata,S.A.- Masterman, L. (1993): “La enseñanza de los medios de comunicación”. Madrid:Ediciones la Torre.- Pérez Tornero (1994): “La emergencia de la televisión educativa en España”.En: V.V.A.A. “Apuntes de la sociedad interactiva. Autopistas inteligentes ynegocios multimedia”. Madrid: Fundesco.- Torregrosa Carmona J. F. (1995): “Los medios audiovisuales en la educación”:Ediciones Alfar, S.A.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 21

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA ESCUELACobo Almagro, Rafael Eduardo77.335.359 - K1. INTRODUCCIÓN2. METODOLOGIAS PARA APLICAR EN CLASE LOS VALORES3. ¿EN QUÉ ÁMBITOS O FORMAS SE PUEDEN DESARROLLAR LOS VALORESEN LA ESCUELA?4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE LOS VALORESEN LA ESCUELA5. CONCLUSIONES6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS1. INTRODUCCIÓNNo existe tarea mas importante y urgente para el docente de hoy, que lograr que losniños a su cargo, adquieran valores positivos, que permitan crear una sociedad máshumana.Asimismo la LOE (2/2006) resalta la importancia que tiene el desarrollo de los valoresen los procesos educativos.El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio quepermite evaluar la bondad de nuestras acciones.Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales,espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombrerealizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de laspersonas. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, porejemplo, un coche puede ser útil además de bello.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 22

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con loperfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Sellama mal al vacío, es decir, a lo que no existe. Por ejemplo, el agujero en el pantalón,es la falta o ausencia de tela.Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personasbuscamos satisfacer dichas necesidades.Los valores físicos, como el afecto y la salud, así como los valores económicos, elposeer una existencia con un mínimo de confort, satisfacen en gran medida estasnecesidades básicas.2. METODOLOGIAS PARA APLICAR EN CLASE LOS VALORESSegún Bolívar (1997) existen diferentes metodologías para aplicar los valores en clase:ESTRATEGIAS DE SENSIBILIDAD Y EMPATIA: Esto significa reflexionar en unaescala de valores actuales y en un concepto asociado a las virtudes. El entender valoresabstractos requiere de una capacidad de pensamiento que no está presente en los niñospequeños, esto se debe tener presente para planificar las actividades. A parte de ellosensibilizar al niño sobre su escala de valores lo ayudará a conocerse mejor y a poner enjuicio sus preferencias de valores a través de un análisis explícito. Para analizarlo mejorver el siguiente ejemplo: El significado de la palabra "valentía", promover el significadode valentía, dándole a escoger distintas situaciones que aparentemente significa valentía.Otra escala de valores se refiere a cuales son las personas más importantes para losalumnos.SENSIBILIZACION DE LO QUE ES LA PRESION DE LOS PARES: Estas puedenser presiones Explícitas e Implícitas. Explícita, por ejemplo, lo inducen a hacer las cosasnegativas. Implícita, cuando el niño se viste diferente y los marginan. Las actividadesque se van a llevar a cabo son que los profesores dan una introducción al significado depresión de pares, es decir dándose la debida orientación en las situaciones masfrecuentes que los niños enfrentan en su vida diaria. Se debe incentivar a los alumnosmediante cuestionarios que adopten criterios ante situaciones negativas para que de estamanera se trate de combatir el origen de los problemas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 23

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008SENSIBILIZACION DE LO QUE ES LA PRESIÓN DE LOS MEDIOS DECOMUNICACIÓN: Se trata de enseñar a los niños a identificar la "manipulación" queejercen los medios de comunicación sobre los valores de las personas, con estas bases sepermitirá que el niño mas adelante pueda defenderse de las presiones negativas, esdecir, se orienta a los niños que en una teleserie identifiquen vicios y virtudes, los niñosmás pequeños pueden analizar en un dibujo animado que personaje presentan valores ymodelos positivos.COMPARACIONES: Luego de que los niños expresen su opinión sobre temasconflictivos se les pide que comparen sus respuestas con otros alumnos, la idea de estaactividad es que los alumnos logren estar concientes de los sentimientos o ideas de otrospromoviendo la empatía en ellos.3. ¿EN QUÉ ÁMBITOS O FORMAS SE PUEDEN DESARROLLAR LOSVALORES EN LA ESCUELA?Teniendo en cuenta a González Lucini (1993) los valores se desarrollan mediante:a. Educación formal.- Los valores están incorporados en la eficiencia oimproductividad del Servicio Educativo, el cumplimiento o incumplimiento, laexigencia o la laxitud con que se instrumentan las actividades formales en laeducación.b. Educación informal.- Los valores se brindan de una manera casual y nodeliberada, no parte del programa, ni del contenido, ni de la materia es un estilopersonal de enseñar y la convivencia maestro-alumno (manera de asesorar,motivar, entusiasmar) es la singularidad del profesor.c. La cultura de la escuela.- Las organizaciones poseen una cultura o estiloorganizacionales por los valores, prácticas y reglamentos que poseen(tradiciones, rituales, creencias), es un estilo de vida de la organización en elaspecto administrativo, laboral y sindical.d. Actividades extraacadémicas.- Tareas deportivas, sociales, culturales; en estaconvivencia se imparte valores; forman parte de un programa intencional ydeliberado; las tareas disciplinarias incorporan orden, respeto, tolerancia; se llevaa de una manera significativa.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 24

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008e. Participación cívica.- La escuela tiene la responsabilidad de prolongar fuera deescuela la educación moral y propiciar actividades que tengan trascendenciasocial, como por ejemplo implicarse en proyectos sociales que asumanresponsabilidades como ONG, programas asistenciales, animacionessocioculturales, campañas; celebraciones de semanas temáticas que intentanpotenciar el compromiso social del centro (solidaridad, paz, etc.) Organizaciónde talleres, debates, conciertos, campañas para recoger ayuda económica omaterial destinado a zonas marginales.f. Función tutorial.- Es un carácter personalizado de la educación, busca facilitarla integración de los alumnos en el grupo, el desarrollo de su personalidad,autorespeto y respeto hacia los demás, lo realiza a través de actividades, lasentrevistas individuales con los alumnos y sus familias; la forma más colectivaes la organización de actividades que fomenta la convivencia y participación(excursiones, campañas o visitas culturales).g. Los programas de valores.- Es deliberado y organizado, puede ir desde unciclo de conferencias hasta el diseño de ciertas prácticas en las sesiones de clase(creatividad para una estrategia educativa). Los valores que se pueden desarrollarson la libertad, justicia, solidaridad, igualdad, responsabilidad y honestidad.4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE LOSVALORES EN LA ESCUELASobre la HonestidadEn el desenvolvimiento de nuestra vida diaria, tanto en el hogar como en el colegio, losniños y niñas tienen que tener la suficiente valentía de aceptar tanto sus defectos comosus virtudes, sus equivocaciones y aciertos, lo cual requiere aprender a ser honestos,moderados, decorosos, decentes en cualquier circunstancia de la vida.Sobre la CreatividadPara Delors (1996) este valor es característico en las personas que son originales en susideas, hechos y producciones; tiene un pensamiento divergente, son individualistas,imaginativos y curiosos; tiene capacidad de concentración, son flexibles y tieneniniciativa. Es necesario que el niño y / o adolescente llegue por sí mismo a variastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 25

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008alternativas fuera de lo establecido, mediante la estimulación de la imaginación, lafantasía, la curiosidad, etc.Sobre el OrdenSe esta dando inicio a un año escolar y los jóvenes vienen con el deseo de trabajar muybien. Una manera de lograr las metas personales es organizar el tiempo desde el primerdía de clase. Por eso se puede empezar hablando de la virtud del orden.Sobre la ObedienciaUna de las cosas que más trabajo nos cuestan es someter nuestra voluntad a la orden deotra persona. Vivimos en una época donde se rechaza cualquier forma de autoridad, asícomo las reglas o normas que todos debemos cumplir. La soberbia y el egoísmo noshacen sentir autosuficientes, superiores, sin rendir nuestro juicio y voluntad ante otrospretextando la defensa de nuestra libertad. Parece claro que el problema no radica en laspersonas que ejercen una autoridad, tampoco en las normas creadas para mantener elorden, la seguridad y la armonía entre las personas. Se debe evitar caer en el error de"sentir" que obedeciendo nos convertimos en seres inferiores y sumisos caracterizadospor una libertad mutilada. Por el contrario, la obediencia nos lleva a practicar unalibertad más plena, porque echamos por la borda el pesado lastre de la soberbia y lacomodidad. ¿No son acaso una fuerte atadura e impedimento para obedecercabalmente?Sobre la SinceridadLa sinceridad considero que es un valor fundamental para que el alumno se encuentrementalmente tranquilo y estable, sin ningún remordimiento de haber fingido o mentidoen algo y que su conciencia esté tranquila. Otra de las razones es que mediante estevalor el alumno logra establecer relaciones interpersonales más fuertes, puesto que si unjoven se sincera con otro van a lograr mayor confianza entre los dos y su amistad sehará más fuerte.5. CONCLUSIONESEl valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio quepermite evaluar la bondad de nuestras acciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 26

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008La educación en valores es educarse moralmente, esto significa que el alumno sepaelegir entre algo que importa y algo que no importa, por ende formar una vida adecuadaque le haga crecer como persona y relacionarse con los demás.La escuela es un agente ideal para la formación de valores en los alumnos, estos valoresen el currículo se hace patente en los temas transversales, pues estos temas sedesarrollan a lo largo a de los contenidos.La mala enseñanza de una educación de valores puede provocar que no se asimile de lamejor forma. Por ejemplo, cuando no hay relación entre lo que se pregona y lo que sehace, esto provoca en alumno un desconcierto total.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS- Bolivar, A. (1997). Educación en valores y temas transversales en el currículum.Madrid: Editorial Almería CEP.- Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Editorial Santillana- González Lucini, F. (1993). Temas transversales y educación en valores. Madrid:Alauda.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 27

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008DESPIERTA LA CREATIVIDAD DE TU ALUMNADO.Guzmán Casas, Mª DoloresD.N.I.: 77337922-PINTRODUCCIÓN.La creatividad se puede definir de varias formas, por ejemplo, podemos decir que esla capacidad de producir una cosa nueva; la capacidad de imaginar soluciones nuevas alos problemas que se nos plantean; la capacidad de sorprender a los demás con loimprevisto, lo inesperado, lo imprevisible; la capacidad de obtener nuevos productoscon elementos que otros han desechado, etc.En mayor o menor grado todos somos creativos. Por eso, según el Decreto428/2008 y el Decreto 230/2007, los maestros/as debemos aprovechar y desarrollar lacapacidad natural de creación que tienen los niños/as.A la creatividad le acompañan una serie de valores como son: imaginación,iniciativa, originalidad, crítica, curiosidad, autoestima, independencia, concentración…La mejor forma de entender lo que es la creatividad es entrar en contacto con algocreativo. Probemos a escuchar “La Primavera” de Vivaldi o admirar distintos cuadrosde Piccaso. ¿Qué tienen estas obras para que las consideremos creativas? En uncontexto artístico, la creatividad se manifiesta en la capacidad de la obra paradiferenciarse de lo previamente existente y en su poder evocador de emociones. Enotros contextos no artísticos (científico, pedagógico, cotidiano, etc.), la creatividad sepone de manifiesto en la “sorpresa” que genera una idea y la virtud de ésta al darrespuesta a alguna necesidad.Autores como De la Torre, S. y Violant, V. (2006) han propuesto muchos criteriospara determinar si una idea es creativa o no pero solamente existe consenso respecto alos dos más básicos: originalidad y adecuación. La originalidad hace referencia al gradode novedad de una idea. Desde un punto de vista educativo, este grado de novedad esconveniente valorarlo respecto a la propia trayectoria personal del aprendiz, es decir,que la idea sea innovadora con respecto a las ideas previas del estudiante. El criterio deadecuación exige que la idea responda a las demandas de la situación en la que tienelugar. De esta forma no todo lo original es creativo pues puede ser simplementeextravagante o absurdo. Para que una idea innovadora sea creativa ha de dar respuesta auna necesidad, solucionar un problema o satisfacer alguna demanda. El criterio detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008adecuación puede ser relativamente fácil de valorar en contextos académicos ocientíficos pero mucho más complicado de perfilar en un contexto artístico.Sintetizando, podemos decir que la creatividad es una forma de ser, pensar y sentirque nos ayuda a trabajar de una forma peculiar y que maximiza las posibilidades deproducir ideas novedosas y adecuadas en cualquier contexto de actividad humana.LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS/AS.Los niños/as tienen en su imaginación un mundo que se va formando a través de susexperiencias, deseos y miedos. Como todo ser humano, ellos necesitan expresar susideas de una u otra forma. A esto le llamamos creatividad. Según Romo (1997), en elcaso de la infancia, la creatividad no es sólo una manera de expresar los sentimientos olo que piensan, sino que además es un mecanismo para conocer el mundo que los rodea.Debido a esto, la creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y aprendizajedel niño/a, y debe ser estimulada. Pero ¿cómo podemos los docentes estimular laimaginación de nuestros alumnos/as? En primer lugar debemos de no inhibir al niñocuando muestre deseos de expresarse cantando, bailando, escribiendo, pintando, uarmando rompecabezas. Al contrario, si el niño no muestra el impulso por sí mismo,hay que llevarlo a que sienta deseos de hacerlo.Así, por ejemplo, una ayuda sería comprarle juegos de construir, por ejemplo“legos”, y que él arme sin seguir el catálogo. Otra buena idea, puede ser que cuandoestén juntos inventen una canción, o incluso tú empieces a contar un cuento con lacondición de que él lo continúe.Por otro lado, dibujar y pintar es clave en el crecimiento emocional de los niños/as(pintar con las manos o con su cuerpo), pues así es como se apropian de imágenes queluego representarán su mundo. Otra actividad importantísima es llevarlos a jugar al airelibre, que se interesen por ese universo que está afuera, con animalitos y plantitas quehay que cuidar. Su curiosidad es mucha y es en estos momentos cuando debemos tratarde satisfacerla, así ellos querrán saber más y más.El hecho de que el niño/a tenga libertad para expresarse, garantiza prácticamente suestabilidad emocional. No es preciso regañarle cuando mancha la pared, o la ropa, hayque enseñarle a circunscribirse a un espacio, donde él pueda hacer lo que quiera ysentirse libre. Hay que dejarlo jugar y motivarlo para que explote esa maravillosa magiatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008que todos llevamos dentro: la creatividad. Recuerda lo que dijo Einstein, “laimaginación es más importante que el conocimiento”.¿CÓMO TRABAJAR LA CREATIVIDAD CON LOS NIÑOS/AS?Según la legislación vigente, L.O.E. (2/2006) y la L.E.A. (17/2007), uno de losobjetivos principales de la “Educación” es fomentar la creatividad e imaginación ennuestro alumnado, de ahí el planteamiento de realizar distintas actividades, juegoscreativos y talleres de reciclaje, a través de los cuales podemos elaborar y recopilardiversos trabajos a partir de material de desecho, con el objetivo de confeccionarmateriales que puedan quedarse en las aulas.Además, con estas actividades no sólo fomentamos el desarrollo de la creatividad,sino que trabajamos distintos valores (cooperación, respeto, diálogo,…) de acuerdo a laOrden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educación en valores; y setransmite al alumnado una concienciación de la importancia del reciclado para elcuidado del medio ambiente. Hay que concienciar a los alumnos/as del provecho,utilidad e importancia del reciclado para cuidar nuestro entorno y la naturaleza.La imaginación no es sólo el soñar despierto de los adultos, para los niños es unaforma de conocer el mundo. Crear deseos, ideas y posibilidades infinitas les lleva aaprender, a desarrollarse intelectualmente, al tiempo que les permite expresar sussentimientos y sus inquietudes. Por eso, es tan importante potenciar la creatividad desdela infancia.enAhora bien, ¿qué necesitan los niños/as para ser verdaderamente creativos?:• Requieren de libertad para hacer suya la actividad que estén realizando, volcarella su manera de ser (sea un dibujo, un juego, o un trabajo manual).• Escenarios o materiales para explorar. Es altamente recomendableproporcionarles actividades que tengan que ver con sus intereses y que lespermitan investigar con un amplio rango de materiales: la pintura, la fotografía,la música, los museos, trabajar con la arcilla, el papel, la madera, el agua, elcarboncillo, etc.• Experiencias multiculturales. Permitirles relacionarse con otros niños/as dedistintas etnias, países o escuelas ajenas a las de su propio ambiente les servirátransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Y finalmente podemos decir que son muy numerosos los juegos que podemosrealizar en el aula para estimular la creatividad infantil, destacamos entre ellos, lossiguientes: darles diferentes finalidades a objetos cotidianos (utilizar una fregona depeluca, un plato de volante…), jugar a inventar (canciones, frases a partir de 2 o 3palabras,…), jugar al aire libre para que los niños/as puedan observar, relacionarse yexplorar su entorno, etc.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:• De la Torre, S. y Violant, V. (2006): Comprender y evaluar la creatividad. Vol 1 y2. Málaga: Aljibe.• Einstein, Albert (2004): Colección Grandes Biografías. Barcelona: Planeta DeAgostini.• Rodari, G. (1994): Cuentos para jugar. Madrid: Alfaguara.• Romo, M. (1997): Psicología de la creatividad. Barcelona: Paidós.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008REFERENCIAS LEGISLATIVAS:• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (L.O.E.)• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A)• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.• Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria.• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.• Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza.• Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educación en valores.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008ORIENTACIONES PARA LA ESCOLARIZACIÓN Y ATENCIÓN DELALUMNADO INMIGRANTEHermosilla Jiménez, AnaD.N.I.: 26.245.380-B0.INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL.La llegada de un niño/a a la escuela supone un reto más de los muchos que tenemosplanteados hoy en la escuela. Significa poner en práctica principios que tanto utilizamoscomo la integración, la diversidad en el aula, la atención individualizada de losalumnos…Esta nueva realidad cultural y social en el aula requiere para el educador afrontar estenuevo reto y educar desde un planteamiento que atienda a la diversidad del aula/centroy recoger, estructurar y clarificar cuales son las necesidades específicas que platean enla escuela para darles la respuesta más adecuada a cada una de ellas.Son de especial interés algunos textos de alcance europeo o mundial que contienen lasbases para una Educación Intercultural y Educación de Inmigrantes como son:‣ Declaración Universal de los Derechos Humanos ( 1948).‣ Tratado de Roma ( 1957).‣ Pacto internacional sobre los derechos civiles y políticos (1966).‣ Pacto internacional sobre los derechos económicos, sociales y culturales (1967).‣ Declaración de los derechos culturales como derechos humanos (UNESCO ‘ 70)‣ Acta de Helsinki (1975).‣ Convención Europea sobre el Estatuto jurídico del trabajador inmigrante (1977)‣ Acta única Europea (1987).‣ Carta de París para una nueva Europa (1990).En el Sistema Educativo Español:‣ Constitución Española (1978).‣ Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE 1985).‣ Ley de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE 1990).‣ Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero (BOE 12 de marzo) de ordenación delas acciones dirigidas a la compensación de las desigualdades en educación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008‣ Real Decreto 299/1996 de 28 de Febrero de Ordenación de las acciones dirigidasa compensar las desigualdades en la educación.‣ Ley 17/2007, de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía.‣ Ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.1. ANÁLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA.1.1. Alumnado:Desconocimiento de la lengua de comunicación y de acceso al currículum:1.1.1. Desfase entre los conocimientos que posee el alumno y el nivel de conocimientode la lengua del país de acogida.1.1.2. Interferencia lingüísticas derivadas de su situación peculiar (diferenciasfonéticas, gráficas, sintácticas…).1.1.3. Desfase entre el dominio de la lengua comunicativa y la lengua de aprendizaje.Aunque vayan aprendiendo lenguaje coloquial, desconocen el vocabulario deacceso al currículum, por lo que tienen dificultades para alcanzar todos losobjetivos diseñados para cada nivel y ciclo.1.2. Familia:Las dificultades económicas, laborales y sociales de las familias, junto con el déficit delespañol como vehículo de comunicación en la sociedad de acogida, hacen que lainstitución escolar quede en un segundo nivel de sus necesidades básicas.La situación de provisionalidad en algunos casos, la movilidad… les originainestabilidad, irregularidad en sus obligaciones sociales o administrativas repercutiendoestos factores en la escolarización del niño/a.1.3. Escuela:I. La escuela como institución debe potenciar y favorecer actitudes positivas antela diversidad y posible marginalidad del alumnado.II. La escuela es un reflejo de la sociedad. Por ello las actitudes racistas, aunquesolapadas en algunos casos son una realidad que hay que prevenir y tratarconvenientemente desde la escuela.III. La realidad demuestra que el grado de rechazo hacia los distintos colectivos esmuy diferente según sea su procedencia.IV. Dificultad para hacer efectiva la atención individualizada. Dicha atenciónrequiere:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 36

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20081. Necesidades de formación e información del profesorado.2. La coordinación entre la escuela, los servicios sociales y la familia.3. Necesidad de una acción tutorial sistemática que cuide la atenciónpersonal al alumno/a y su familia; que coordine los aspectosorganizativos, apoyos, adaptaciones curriculares, etc.4. Dificultades en cuanto a la comprensión de los diferentes códigosculturales de las distintas minorías: alimentación, autoridad familiar…5. Algunos aspectos culturales se deben erradicar: discriminación sexual…2. BASES PARA UNA BUENA INTEGRACIÓN.La responsabilidad y toma de decisiones respecto a este alumnado no puede quedarsolamente en manos del tutor del grupo. Todos los estamentos del Centro estánimplicados en la respuesta educativa: profesores, profesor de apoyo, Educaciónespecial, Departamentos de Orientación, Equipos de Orientación Educativa yPsicopedagógica, maestros del ciclo correspondiente, Claustro, Equipo Directivo yfinalmente el Consejo Escolar tienen la responsabilidad de analizar la situación y buscarlas soluciones más adecuadas.El Proyecto Educativo del Centro ha de recoger medidas que faciliten la atención a lasminorías y la Educación Cultural en el currículo.Los Proyectos curriculares recogerán los elementos interculturales y los tendrán encuenta con un tratamiento transversal. Dichos Proyectos Curriculares preverán lasAdaptaciones Curriculares a través del establecimiento de mínimos alcanzables porestos alumnos.3.ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO.Para prever las condiciones que pueden favorecer la integración de estos alumnos/asconviene facilitar determinadas situaciones y también evitar otras.‣ Adscribir a los alumnos a los ciclos que les corresponde por su edad cronológicay no por su nivel de conocimiento del español. Por motivos pedagógicos podríajustificarse su escolarización en un nivel inferior.‣ Las normas serán las mismas que las aplicadas a todos los alumnos del centro.‣ Procurar que todos los hermanos estén en le mismo centro.‣ El desconocimiento de la lengua del país de acogida les impide expresar susvivencias, conocimientos y aprendizaje escolar aprendidos en su país de origen.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 37

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008‣ Es importante tener en cuneta el grupo al que se adscribe, procurando que se almenos numeroso y donde el ambiente de aula sea más cordial, comunicativo,etc.‣ La asistencia a la escuela tiene una gran fuerza en el proceso de socialización yadaptación a la nueva sociedad, nueva cultura, pero la problemática de estosalumnos es muy compleja y los profesores deben ser conscientes de ello ytransmitírselo también al resto de los alumnos para entre todos facilitar esteproceso de adaptación a la nueva sociedad y al nuevo sistema educativo…4. ACOGIDA A LA FAMILIA.En general estas familias tienen una buena predisposición y fuerte interés hacia laescuela. Para ellos, las personas que se encargan de la educación de sus hijos merecentodo su respeto.No obstante es importante recordar los padres y madres tienen la mayoría pococonocimiento del español y desconocen el funcionamiento de nuestros centroseducativos y la relación escuela – familia.En la mayoría de los casos es el padre quien asume la responsabilidad y en la mayoríade los casos es él quien asiste a las entrevistas, reuniones…Para abrir el camino de la escolarización y el acercamiento de las familias a la escuelaes conveniente realizar alguna entrevista o reunión inicial que sea lo más ilustrativaposible de la nueva realidad escolar de sus hijos.A continuación vamos a detallar un esquema con algunas sugerencias que pueden sertratadas como contenidos de la reunión o entrevista con las familias:1. Presentación del profesorado.2. Organización del Centro.3. Horarios.4. Escolarización: derecho a la Educación de los alumnos, responsabilidadescomo padres y colaboración de los padres en las demandas del profesorado.5. Atención específica por parte del equipo de profesores.6. Sistema de reuniones con los padres.7. Conocimiento de las distintas dependencias y servicios del centro.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 38

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20088. Visitar con la familia todas las aulas e instalaciones del centro para queconozcan directamente los espacios, mobiliario, materiales…9. Etc.5. ENTRADA DEL NIÑO/A AL AULA.El Equipo Educativo y el tutor/a, propiciarán el ambiente adecuado para una buenaacogida y adaptación. Hay que aprovechar la llegada del nuevo alumno para desarrollaractitudes de respeto, comprensión e interés por otros pueblos y culturas.Como en una primera fase el niño no hablará español, se ha de evitar el bloqueo yutilizar al máximo las formas de comunicación y relación paraverbales. Hay queintentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresión oral o escritapueda intervenir con niveles nulos o básicos de conocimiento del idioma, en todasaquellas que puedan intervenir el tacto, oído, memorización, juegos, imitación…Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades ayudará a que el alumno/aeste motivado, tenga interés y consigamos mayor éxito. Por lo que es conveniente unaexploración inicial que determine su nivel de competencia oral de la lengua española.El niño inmigrante es un alumno más que vive en una situación específica y necesita dela comprensión de todos los que le rodean. Tiene que adaptarse rápidamente a unanueva sociedad, en unas etapas de desarrollo psicológico y físico diferentes según lasedades, una nueva lengua que necesita para relacionarse socialmente, para tener amigos,para desenvolverse y en la que se imparten todos los contenidos curriculares.Las diferencias en las actuaciones deben ser comentadas y comprendidas por todos.Tras la observación inicial y una vez detectados sus intereses, posibilidades,habilidades… se elaborarán las adaptaciones curriculares que le permitan seguir elproceso de aprendizaje lo más cercano posible al correspondiente por su edad.6. LA RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS.6.1. La llegada del nuevo alumno/a.Tendremos que presentarlos a los compañeros de aula de la manera más naturalexplicando su situación.Se deberá controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sena las naturales porla edad, evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista. Evidentemente seránecesario evitar las actitudes de rechazo y menosprecio.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 39

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Desarrollaremos situaciones que permitan el aprendizaje cooperativo mediante laformación de equipos con heterogeneidad de rendimiento y grupo étnico o cultural.Más adelante el niño puede aportar a todos los compañeros y profesorado cosas de suanterior escuela o de su país de origen (postales, fotos, trabajos escolares…) y nos podráexplicar sus experiencias.Este tipo de recursos le proporcionarán una parcela de éxito, que hará aumentar su nivelde relación y potenciará su autoestima personal. Como consecuencia se reducirá sudistancia social y psicológica con respecto al grupo.6.2. La realidad cotidiana en el aula.Todo alumno que llegue a la escuela sin conocer nada de la lengua vehicular que seutiliza vivirá una situación de inmersión lingüística.Algunas recomendaciones para afrontar esta situación son:‣ Procurar dar un buen modelo lingüístico.‣ Procurar la comprensión de las demandas más vitales y de las órdenes diarias.‣ No aceptar frases incorrectas pensando que ya hacen bastante esfuerzo enintentarlo.‣ No abandonar tampoco los aspectos de pronunciación. Habrá que corregirla paraque poco a poco la vayan perfeccionando por imitación. Procederemos sininterrumpir continuamente los diálogos o conversaciones espontáneas.‣ Es importante que hablen con los compañeros de clase y que éstos entiendan queno se pueden convertir en traductores/ intérpretes. Es necesaria la ayuda pero nola voz de otro.7. LA ENSEÑANZA/ APRENDIZAJE.7.1. El vocabulario y las estructuras lingüísticas básicas.Es necesario conocer y definir el vocabulario y las estructuras básicas del lenguajeacordes a su edad. Es preciso elegir las más necesarias para la comunicación y para larelación con los otros.El niño debe conseguir:‣ Identificar y hablar de él mismo.‣ Propuesta de hacer alguna cosa juntos. Aceptar a rehusar.‣ Pedir y dar información. Permiso y órdenes.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 40

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008A continuación citaré algunos posibles centros de interés para la programación dellenguaje oral:- La clase.- La escuela.- La calle.- La casa- Los vestidos.- Los alimentos.- Los animales.- Las tiendas.- El juego.- Los juguetes.Para cada edad tendremos que escoger los centros de interés más adecuados. En cadacentro de interés trabajaremos su vocabulario junto a las estructuras lingüísticas básicas.Partiremos siempre del soporte visual: láminas con imágenes, cartones de vocabulario,cuentos con muchas imágenes, diccionarios infantiles ilustrados, etc.La metodología será la de imitación y repetición de palabras y frase en situacionesbastante similares variando el vocabulario.Debemos asegurar la comprensión de todo lo que vaya memorizando. La expresiónespontánea vendrá después de la comprensión.Nos pueden ser muy útiles los juegos didácticos que normalmente tenemos en losCentros. Simplemente deberemos asociar a los aspectos que trabajen (percepción visual,lógica, memoria, situación espacial…) unas reglas de juego que dan pie a laverbalización de estructuras lingüísticas mínimas y de vocabulario.Si nuestros recursos lo permiten son muy útiles los materiales como: vídeos, cintas decassette, diapositivas, fotografías, acetatos…‣ Algunas de las dificultades con las que nos encontraremos:a. Discriminación de las vocales i/e y u/o.b. Pronunciación de algunos sonidos consonánticos b/p, c/z/s, q/c, etc.c. Distinción entre el masculino y el femenino: “ el mesa”, “la padre”.d. Concordancias: singular/plural, género/ nombre, verbos…e. Ordenación de los elementos de la frase.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 41

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20087.2. Aprender a leer y escribir.Si consideramos que un niño árabe, por la escolaridad anterior o por la edad, ya tiene lamadurez suficiente para comenzar la lectoescritura habrá de hacerlo enseguida.En algunos casos, no es preciso que un niño nos entienda desde los primeros días yhable para comenzar a aprender a leer y escribir.No olvidaremos, sin embargo, que el aspecto más mecánico de la lectoescritura ha de iracompañado de la comprensión de aquello que leen y escriben. Utilizaremos puesmateriales que tengan el máximo de soporte visual.Algunos aspectos a considerar al iniciar el trabajo de lectoescritura son:a. Lateralidad/ direccionalidad.b. Grafismo.c. Dificultad con las vocales.d. Variables propias y frecuentes de nuestro código.Habrá que prestar mucha atención en el proceso lectoescritor a los aspectosmencionados.8. LOS CONTENIDOS.El alumno ya lee y escribe y tienen un conocimiento de la lengua que le permitecomunicarse y participar pero, todavía no es capaz de enfrentarse con los aprendizajespropios del curso. No es lo mismo leer un cuento y entenderlo que leer una lección dellibro de texto, Conocimiento del Medio o el enunciado de un problema deMatemáticas.Esta segunda fase puede ser, a veces, muy frustrante para el niño, ya que a pesar delesfuerzo, sigue viendo la diferencia que le separa de sus compañeros.Elaborar una lista de vocabulario específico por Áreas, adecuado a su edad y comenzara utilizarlo de forma gradual le puede ayudar mucho.Una buena manera para introducirlo en este vocabulario más específico y en loscontenidos propiamente dichos es utilizar libros de un nivel más bajo del que tienen delenguaje y comprensión.También podemos introducir diccionarios, libros de consulta sencillos…En cuanto su nivel lo permita lo más adecuado es que sigan la programación general dela clase de forma adaptada y algunos trabajos complementarios ( adaptación curricular)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 42

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20089. LA ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRICULUM.Para los aspectos más específicos del aprendizaje de estos alumnos el tutor y profesor deárea han de estar informados de:‣ La escolaridad anterior. Saber si leen o escriben en otra lengua. Saber si habla oha aprendido en francés o en otra segunda lengua.‣ Nivel de conocimiento del español.‣ Edad y años de escolaridad obligatoria que le quedan. Obviamente el niñonecesita una atención individualizada ( sobre todo hasta llegar a un mínimo deconocimiento de la lengua). Si esta atención individualizada se da siempre fueradel aula puede ir en detrimento de este segundo aspecto. Por tanto, siempre quelos recursos lo permitan, procuraremos encontrar soluciones equilibradas. Seprocurará coordinar los apoyos de modo que le atiendan el menor númeroposible de profesores.‣ La adaptación curricular individual tendrá presente los siguiente aspectos:- Nivel de competencia curricular del alumno.- Objetivos a corto y largo plazo en cuanto a: lenguaje oral y escrito,matemáticas, previsión y adecuación de actividades y materialescurriculares y horario de apoyo.10.ACTUACIÓN EN LAS ETAPAS EDUCATIVAS.10.1. Educación Infantil.No es conveniente sacar al niño del aula para apoyo individual ( Salvo excepciones).Hay que tener presente que es necesario trabajar:- El vocabulario relacionado con las actividades de clase que los compañerosya conocen.- Las estructuras básicas de comunicación: el vocabulario de los centros deinterés que haremos en el aula por adelantado con el fin que él tambiénpueda seguir las explicaciones.A esta edad es cando mejor se integra el aprendizaje de la segunda lengua; para algunosllega a ser la primera.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 43

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/200810.2. Primer ciclo de Primaria.Necesitará apoyo individual o en pequeño grupo, pero en ningún caso superará lascuatro o cinco horas semanales del aula. Si el aula tiene una organización por rincones otalleres se puede hacer el apoyo dentro de la clase. El resto de las horas deberá hacer lomismo que hacen los demás aunque solo sea a veces por imitación.Se trabajará el vocabulario básico y las estructuras, enfatizando las más necesarias paraparticipar en la organización de actividades del aula. Es recomendable que buena partedel vocabulario que les vayamos enseñando coincida con el de los centros de interés dela programación de aula.Si observamos que el niño tiene asumidos los requisitos de la lectoescritura puedeseguir con ayuda el método de lectoescritura del aula.Si no domina aquellos aprendizajes previos será necesario trabajar laberintos, formas,secuencias lógicas y rítmicas, orientación espacial, psicomotricidad… pero como es másmaduro que un niño de Infantil las puede asumir más deprisa. Es importante que no seaburra haciendo trabajaros inútiles.El niño que entra a segundo curso del primer ciclo de Educación Primaria necesitará unaadaptación semejante de lengua oral.Con respecto al lenguaje escrito puede seguir el método que sus compañeros han hechoen primero u otro que consideremos rápido. Es preciso que participe en todas lasactividades.10.3. El niño/a en segundo y tercer ciclo de Primaria.Necesitará un refuerzo y una programación individual. Si no ha ido nunca a la escuelahabrá que establecer un tiempo para su habituación al ámbito escolar.Trabajaremos los aprendizajes previos a la lectoescritura teniendo en cuenta la edad ymadurez del niño.Haremos un trabajo sistemático de lenguaje oral, vocabulario y estructuras.Posteriormente empezaremos la lectoescritura con un método rápido.En Matemáticas por su edad ya tendrá el concepto de cantidad pero habrá que ayudarlea hacer la abstracción en el papel, trabajando el número y las grafías de los números.Si el niño estaba escolarizado en su país podrá comenzar con la lengua escrita, casisimultáneamente a la lengua oral. Trabajaremos a la vez la mecánica y la comprensión,combinando un método analítico con uno global.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 44

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Consideraremos la direccionalidad del trazo, nuestro alfabeto y las demás variables denuestro código. A continuación trabajaremos por escrito todo aquello que sea básicopara entender las actividades y la organización de la clase ( nombre, y apellidos, días dela semana, fecha, colores, nombre de las materias, horario…).10.4. El niño/a en Secundaria.Necesitará también una apoyo individual. El tutor o algún profesor del ciclo seráresponsable del seguimiento de sus aprendizajes.La programación individual ha de ser muy concreta, ya que pasan muchos profesorespor el aula, y no sólo hay que trabajar las horas de lenguaje. Los compañeros de clasepueden cubrir una parte muy importante de aprendizaje de vocabulario y estructurasbásicas.Es necesario ayudar a establecer una buena relación entre ellos. En cuanto a losaprendizajes seguiremos las pautas establecidas en el segundo y tercer ciclo.En esta etapa educativa, es muy importante tener en cuenta las característicaspsicoevolutivas de los alumnos adolescentes, conocerlas o recordarlas puede ayudar a lacomprensión de estos colectivos y para ofrecer apoyo, tanto por parte de profesoradocomo por los compañeros/as de clase, pandilla…10.CONCLUSIÓN.La elección de una escuela intercultural debe contemplar en el currículum accioneseducativas que nos lleven al enriquecimiento cultural de todos y cada uno de losmiembros de la comunidad escolar.La escuela es un lugar privilegiado para iniciar este cambio de actitud en los alumnos.Ya desde los primeros años de escolarización, los niños y las niñas van creciendoviendo naturales las diferencias, las asumen con normalidad y se enriquecenmutuamente con ellas.Por otra parte, a las personas pertenecientes a otras minorías étnicas y culturales,debemos ofrecerles una educación que facilite su integración a través de la preservacióny el desarrollo de su identidad cultural y su inserción incondiciones óptimas en lasociedad de acogida, evitando así de esta forma la asimilación cultural, el desarraigosocial, la pérdida de sus notas de identidad…transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 45

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008EDUCACIÓN VIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.1. INTRODUCCIÓN.Herrera de la Torre, Ana María31.734.286-JLa Educación Vial queda recogida en la nueva ordenación que se deriva de laaplicación de la Ley Orgánica de Educación, LOE (2/2006), como un eje transversal endistintos niveles.En un primer nivel, el Ministerio de Educación y Ciencia, a través de los RealesDecretos por los que se establecen las Enseñanzas Mínimas y los Aspectos Básicos delcurrículo, ha dispuesto la obligatoriedad de tratar la Educación Vial en las etapas deEducación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.En un segundo nivel, la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta deAndalucía incluye y desarrolla, en su ámbito de competencias, aspectos relativos a laEducación Vial en cada uno de los Decretos por los que se establecen las enseñanzascorrespondientes a estas etapas educativas.De esta forma, la iniciación en la Educación Vial del alumnado desde los primerosniveles del sistema educativo será no sólo un elemento preventivo de primer orden sinoque ayudará, por extensión, a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.2. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN VIAL?La Educación Vial es el conjunto de conocimientos, reglas y normas decomportamiento que toda persona debe poseer. Tiene por objetivo su formación paraque sepa comportarse de manera responsable en la vía pública: como peatón, cuandohace uso de bicicletas o ciclomotores, o conduce automóviles.La Educación Vial forma parte de la Educación Social, siendo una eficaz base deactuación ciudadana, dado que trata de crear hábitos y actitudes positivas deconvivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la SEGURIDAD VIAL.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 47

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008La Educación Vial Escolar tiene dos vertientes:• La Educación Vial, en sentido estricto.• La Educación Vial como parcela de la educación ciudadana.Ambos aspectos han de complementarse necesariamente, para evitar caer en elerror de entender la Educación Vial como el mero aprendizaje de una serie de normas yseñales de circulación, ya que resultan imprescindibles, para conseguir una educaciónciudadana integradora, todos los principios que fomenten la convivencia, la tolerancia,la solidaridad, el respeto, la responsabilidad y que, en definitiva, sea un cauce que sirvapara favorecer las relaciones humanas en la vía pública.3. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN VIAL EN LA ETAPA DE INFANTIL.Un análisis de las estadísticas sobre accidentes relacionados con el tráfico en lospaíses de la Comunidad Europea (C. E. E.) pone de manifiesto que uno de losprincipales grupos de riesgo lo constituyen los /as niños /as y jóvenes entre los cinco ydiecisiete años.Los datos demuestran que el mayor porcentaje de accidentes lo sufren cuandohacen uso de la vía pública como peatones, aumentando progresivamente el número deniños /as y jóvenes que se ven implicados en aquellos como conductores /as debicicletas y ciclomotores.3.1. INTERÉS EDUCATIVO.Existen distintas concepciones sobre la Educación Vial, de las que se puedenobservar la existencia dos partes, una que hace referencia al conocimiento y otra alcomportamiento.Los términos que se refieren al conocimiento son:• Las NORMAS, es decir, todas la disposiciones legales que regulan la circulaciónde vehículos, personas y animales por las vías públicas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 48

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008• Las SEÑALES, que emiten un mensaje dirigido a los usuarios de las vías y quepueden ser de varios tipos: señales realizadas por los agentes, señales luminosas,señales verticales y marcas viales.Entre los términos que se refieren a los valores destacan: la valoración, la utilidadpersonal y relevancia social que cada persona asigne a la Educación Vial, como baseindispensable de una adecuada formación.4. EDUCACIÓN VIAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.Los contenidos de la Educación Infantil deben estar integrados en los programasde las diversas áreas de contenidos plasmadas en el Decreto 428/08 por el que seestablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil enAndalucía, y su desarrollo en la Orden de 5 de agosto de 2008, con el fin de que losescolares adquieran la experiencia técnica apropiada, tomen conciencia de suresponsabilidad en la vida social y puedan contribuir activamente en la mejora de lascondiciones de circulación.En el periodo que comprende la Educación Infantil, los /as niños /as harán uso delas vías públicas como peatones o viajeros acompañados. Por ello, se debe fomentaractitudes de conciencia ciudadana y desarrollar hábitos encaminados a la creación delsentido vial.Por tanto, será muy importante el desarrollo de hábitos de observaciones visuales,auditivas y psicomotóricas relacionados con la noción espacial, junto con lasnecesidades de que los /as niños /as conozcan las ciertas normas que regulan el ordensocial, ya que la Educación Vial en esta etapa educativa, posee los siguientes objetivos:• Fomentar actitudes de conciencia ciudadana.• Desarrollar hábitos encaminados a la creación del sentido vial.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 49

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20085. ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN VIAL INFANTIL.La educación vial infantil trata de:• Dar a conocer las normas viales vigentes para promover hábitos y actitudesde respeto hacia éstas.• Ofrecer información acerca de la circulación y el transporte desde laperspectiva de los beneficios que aportan, pero sin dejar de señalar que sumal uso provoca conflictos y peligros para la comunidad.• Descubrir, analizar y comprender las normas, el porqué de los códigos y susaciertos.• Obtener una visión global que permita detectar problemas y posiblessoluciones.• Reconocer las responsabilidades de los agentes sociales que inciden en eltráfico.• Promover el uso del transporte público.Los criterios metodológicos más apropiados para la Educación Vial en esta etapason los siguientes:• ENFOQUE GLOBALIZADOR. El tratamiento de la Educación Vial implicael desarrollo coordinado de diferentes capacidades, por lo que se debentrabajar los diferentes contenidos de forma globalizada, ya que es así como elniño percibe la realidad, tratando de respetar el límite de asociaciones queéste puede realizar.• RESPETO POR LOS INTERESES INFANTILES. Es fácil que ciertos temasde Educación Vial, sean centros de interés para los /as niños /as, por lo que lametodología debe recoger aquellos que más interés y curiosidad despierten.• ADAPTACIÓN AL MEDIO. Se debe tener en cuenta el entorno en que sedesenvuelven los /as alumnos /as de cada centro escolar, considerando si eltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 50

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008centro está en un medio urbano o rural, las situaciones viales que se dan enlos alrededores, si utilizan autobús escolar, etc.• FUNCIÓN DEL JUEGO. La actividad lúdica ocupa un lugar importante,pero los juegos no han de sustituir totalmente la actividad en los lugaresreales y habituales de circulación.• PAPEL DE LA FAMILIA. Es importante poder establecer una colaboracióncon los padres, informándoles del trabajo que se realiza con los /as niños /asy orientándoles sobre la forma en que ellos pueden reforzar el aprendizajepracticando en situaciones reales.• ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO. Para un adecuadotratamiento de la Educación Vial, habrá que tener en cuenta la correctadisposición y utilización del espacio, así como contar con los materialesapropiados.6. CONCLUSIONES.Los adultos tenemos la costumbre de sobreestimar las habilidades de los /as niños/as, más aún cuando se trata de una actividad diaria como subir a un autobús o cruzaruna calle. Aunque estas acciones son cotidianas, su grado de dificultad es mayor del quepuede parecer, ya que la agilidad sensorial de los /as niños /as es menor.De hecho, está comprobado que los /as niños /as presentan dificultades parajuzgar la velocidad de los vehículos que se acercan y que los diferentes tamaños de losautomóviles pueden inducirlos a cometer errores en cuanto a la distancia. Además, supensamiento nada tiene que ver con el de un adulto: para ellos, cruzar mal una calle estámal porque así se lo han enseñado, pero no comprenden el grado de peligro que implica.Todo ello, pone de manifiesto la necesidad de que la familia y la escuelaparticipen en la realización de programas sobre la Educación Vial, que doten ycapaciten al alumnado para vivir ante esta situación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 51

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20087. BIBLIOGRAFÍA.DGT (1999). Boletín informativo de accidentes. Madrid: Ministerio del Interior.DGT (2004). Guía Didáctica de la Educación Vial para la Educación Infantil.Salamanca: Gráficas Varona.JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA.(1993). Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil en Andalucía.Temas transversales del currículum, 1. Sevilla: Junta de Andalucía.MEC (1981). Educación Vial: Documento de apoyo para la educación vial enPreescolar y E.G.B. Madrid: Servicio de publicaciones del Ministerio de Educación.MEC (1984). Programas Renovados de Educación Preescolar y EducaciónGeneral Básica. Madrid: Editorial Escuela Española.8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 52

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008dibujos y su grafía correspondiente, para que los niños puedan asociar imágenes agrafías.Se hablará sobre ellos, sobre su importancia y sobre las posibles consecuencias de norespetarlos, sobre los sentimientos que puedan generar en nosotros y en las demáspersonas.Siempre que sea posible y surja la oportunidad debemos hacer hincapié en los lemastrabajados, ya que en la convivencia diaria surgen diferentes situaciones en las quepodemos recurrir a los lemas trabajados, recordarle el por qué de su cumplimiento ytener la oportunidad de aplicar a situaciones cotidianas todo aquello que hemostrabajado con ellos dentro del aula.También debemos tener en cuenta que los maestros y maestras somos los modelos aimitar, de nada serviría trabajar de forma específica determinados valores, sí nosotrossomos los primeros que no los asumimos. Si por ejemplo les estamos enseñando quetodos somos iguales, que no hay que dejar a nadie solo, que hay que respetarse unos aotros…etc, debemos ser los primeros en cumplirlo.Los lemas a los que hemos hecho mención anteriormente y con los que podemostrabajar a lo largo del curso en educación infantil son los siguientes:- Ama a quién te educa.- El orden y el respeto ayudan a trabajar.- Despacito y buena letra.- La mayor satisfacción es el trabajo bien hecho.- La distracción más bella: El trabajo.- Para tener las cosas más bonitas no necesitas dinero.- Un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio.- La paz empieza dentro de nosotros mismos.- Somos diferentes, nos respetamos.- El cuerpo, si lo cuidas bien puede durar toda la vida.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 54

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008- Todos y todas somos iguales.- No dejo a nadie solo.- La naturaleza es la casa de todos cuídala.- La ardilla que matas de broma, muere de verdad.- La Tierra no es una herencia de nuestros padres, sino un préstamo de nuestroshijos.- No hagas a los demás lo que no quieres que te hagan a ti mismo.- El regalo más bello el perdón.- El día más bello puede ser hoy.Con estos lemas tratamos de conseguir objetivos como los que se pueden citar acontinuación: Fomentar el respeto al entorno natural, desarrollar hábitos de higiene,fomentar el respeto hacia las personas, valorar lo que se tiene, aprender a ser solidarios,desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, aprender a hablar y a escuchar, desarrollarconductas positivas…etc.A partir de estos lemas, se plantearán en el aula una serie de actividades diarias,además de las actividades que se realizarán de forma más específica y concreta en cadacelebración, como por ejemplo el día de la madre, de la paz, de la mujer trabajadora, delos reyes magos…..etc.Las actividades que a continuación se exponen para las aulas de educación infantilson divertidas, dinámicas y muy participativas. Algunas de ellas son las siguientes:Las sillas cooperativas.Todos bailan alrededor de un grupo de sillas, una menos del número de participantes.Cuando se pare la canción cada uno se para en una silla. Nadie se queda eliminado, seayudan a sentarse unos encima de otros o a ponerse de pie encima de las sillas.Comienza de nuevo la música y se quita una silla…. Así sucesivamente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 55

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Se puede hacer un juego similar con aros en el suelo. Cuando para la música todosse meten en los aros, se van quitando aros, pero todos se ayudan para estar dentro dealgún aro cuando para la música.La bola de papel.Nos colocamos en un corro para iniciar el juego, que consistirá en hacer una bola depapel entre todos y después utilizarla para diversas actividades. Se reparte un trozo depapel a cada uno, pero dejando a alguno sin él. En seguida se dan cuenta de que les faltaa algunos. Se les pregunta ¿qué hacemos? Y esperamos sus respuestas, guiándoles paraque lleguen a la conclusión de que la mejor opción es compartirlo, rasgando un trozo delos que tienen papel.Después se juega todos juntos con la bola que ha salido a pasarla de mano en mano,a encanastarla en una canasta, a desplazar la bola con un pie por un recorridodeterminado…etc.Recogemos juguetes.Colaborar con la campaña de recogida de juguetes que en determinadas fechas serealiza en nuestra localidad. Se mentaliza a los niños de la importancia de dar nuestrascosas (no juguetes comprados por nuestros padres para la ocasión) y de esta forma hacerfelices a los que tienen menos que nosotros.Sembradores.Utilizar dos tiestos para plantar, en uno semillas de alguna planta que crezcarápidamente, como por ejemplo el perejil, y en el otro plantaremos tornillos o clavos.Analizar los resultados. ¿Cuál ha producido plantas? ¿quién ha creado las semillas?¿quién ha creado los tornillos?.. etc.Asamblea.¿Qué es la paz? ¿por qué es necesaria la paz? ¿cómo nos sentimos cuando alguiennos pega o nos trata mal? ¿es eso la paz? ¿cómo nos sentimos cuando nos tratan bien?¿qué es la guerra? ¿tenemos algún juguete que sirva para hacer daño a los demás? ¿nosgusta algún juego en el que creamos que se puede hacer daño a los demás?....Pues enlugar de jugar con esos juguetes y a esos juegos hoy vamos a jugar a otros en los quetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 56

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008todos nos vamos a dar cuenta de lo que nos quieren los demás y además nos lo vamos apasar mejor que jugando a esos juegos en los que al final conseguimos hacernos daño.Los abrazos musicales.Ponemos música, cuando la música se pare el maestro dirá un número y todostendrán que correr a abrazar a sus compañeros/as para que en ese abrazo se encuentre elnúmero de personas que se han dicho. Repetimos varias veces el número 2, para que seabracen de uno en uno.Cuento: La Guerra de las Campanas. (Gianni Rodari).Después de comentar el cuento, cada uno dibujará una campana, la decorará a sugusto y luego la picará o recortará para poder pegarla en un mural que habremos pintadopreviamente en papel continuo, en el que apareced el mapa del mundo. Cada uno elegiráel sitio donde quiere colocar su campana. Luego colaborarán entre todos para pintar lasletras del lema del mural: “Hagamos sonar las campanas de la paz” o “Llenemos elmundo de regalos de paz”.Desayuno cooperativo.Explicaremos a los niños que hoy el desayuno es especial y diferente. Nos vamos aayudar a desayunar por parejas, dándonos de comer unos a otros, ofreciendo nuestracomida para que la pruebe nuestra pareja, tratándonos con cariño, nos limpiamos unos alos otros la boca y las manos cuando hayamos terminado.La máquina de la paz.Vamos a dibujar un arma bélica (pistolas, escopetas, cuchillos..) para que podamosmeterla en la “máquina de la” ( una caja decorada con dos aberturas, una para quemetan sus dibujos y otra para que salgan los regalos).Les contamos que la máquina va a transformar esa arma en algo mucho más bonito ypacífico. Al meter el dibujo por un lado meteremos la mano por el otro y sacaremos lotransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 57

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008que la máquina ha hecho con el arma: Una ficha relacionada con la paz y un globo ocaramelo.Cambio de roles.Podemos proponerles que asuman nuestro papel como maestros. Cualquiera puedeser el maestro o la maestra, sobre todos los que tienen peor comportamiento, pero conuna condición: Deberán comportarse exactamente como una maestra o maestro,manteniendo el orden de la clase, solucionando pequeños problemas….etc.Nuestro papel será el de comportarnos mal, creando problemas y conflictos,sublevándonos ante las posibles actuaciones, hablando continuamente ..etc.Pobre gatito.Nos ponemos muy serios en círculo, de rodillas en el suelo. Un niño o niña en elcentro hace de gatito a cuatro patas. Da vueltas alrededor del corro cerca de la gente.Cuando se para delante de otro niño o niña, este ha decir “pobre gatito lindo”, sin reírsey acariciando al gato, que dirá “miau, miau”. Y hacer gestos hasta que alguien del corrose ría. Si no lo consigue sigue andando y se planta delante de otro niño o niña. Quien sería se convierte en gatito o gatita. Luego se hará otro turno en el que cuando el gatito separe delante de alguien se le trate mal.Posteriormente analizaremos cuando se han sentido mejor los participantes, sicuando se les acariciaba o cuando se les trataba mal.El trabajo bien hecho.Buscar algún rincón en la clase para poner un panel. En él colocaremos todosaquellos trabajos que estén bien hechos. Más que el resultado final valoraremos elesfuerzo de cada alumno o alumna en la realización de los trabajos. Reforzaremos conalabanzas o incluso con algún pequeño premio.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 58

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008CONCLUSIÓN.Estas son algunas de las actividades que podemos trabajar en las aulas de educacióninfantil, para así abordar la educación en valores.Aunque nos gustaría obtener resultados a corto plazo, sabemos muy bien que estetrabajo conlleva un proceso lento, quizás cargado de decepciones cuando no se obtieneel resultado esperado, pero lleno de muchas esperanzas e ilusiones, porque en el fondoquizá dentro de un año o dos, ese trabajo quede guardado en el corazón de nuestrosniños y niñas.Por ello debemos ser realistas y los resultados que obtengamos y nuestrasintervenciones en el aula en lo referente a la educación en valores, no se verán hasta queno haya transcurrido un largo período de tiempo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 59

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008BIBLIOGRAFÍA.- BARRAGAN, F. (2002). Educación en valores y género. Diada. Sevilla.- HIDALGO, J. (2001). Educar en valores: propuestas y metodología. SindicatoANPE. Murciatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 60

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008EDUCACIÓN PARA LA SALUDLópez García, Manuela52.557.604. MINTRODUCCIÓNLa Educación para la Salud, aparece en el nuevo marco del Sistema Educativo comoun tema transversal, es decir, ha de impregnar el currículo de las distintas áreas.Para que esto sea una realidad en los centros educativos, es necesario establecer unaserie de medidas de apoyo a su desarrollo curricularLa Consejería de Educación, concretamente la D.G.O.I.E., consciente de laimportancia que tiene la Educación para la Salud en nuestra sociedad actual , así comode las dificultades de la incorporación efectiva en la comunidad educativa, trata depotenciar todas las actividades necesarias a través del Programa de Innovación "Escuelay Salud" al cual aportará los Recursos humanos, medios y materiales necesarios paraconseguir el objetivo de apoyar y facilitar la tarea del profesorado y de la comunidadeducativa en la inserción de la Educación para la Salud en el currículo de las distintasáreas y etapas educativas.Según LALONDE (1975), en su documento “El concepto del Campo de Salud”, elnivel de salud de una comunidad está determinado por la interacción de cuatroelementos:1. La biología humana, que influye todos aquellos aspectos relacionados con lasalud, tanto física como mental, así como la herencia genética y el proceso demadurez y envejecimiento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 61

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20082. El medio ambiente, que influye todos los factores relacionados con la saludque se hayan fuera del cuerpo.3. El estilo de vida, formando por la suma de decisiones individuales que afectana la salud y sobre las cuales se puede ejercer cierto grado de control.4. El sistema de asistencia sanitaria.De estos cuatro elementos, la biología humana apenas puede modificarse; losotros tres elementos sí, en mayor o menor grado. De lo anterior se deduce que lasalud está influida por factores, en gran parte relacionados con condicionesambientales y estilos de vida.La Educación para la Salud tiene por objeto ayudar a mejorar la salud de laspersonas teniendo en cuenta de su herencia y del ambiente en que viven. Estaayuda debe considerarse desde dos perspectivas: La educación para la salud(EPS), no sólo ayuda a gozar de un estado saludable y prevenir enfermedades,sino que puede ser también de gran utilidad para la recuperación. En la medida enque se conocen las causas de una enfermedad y las acciones necesarias parasuperarla, aumenta la confianza de los sujetos y crece la posibilidad de que elrestablecimiento se produzca más rapidamente.Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) son tres los objetivos quepersigue la Educación para la Salud:• Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la promoción y educación para laSalud.• Desarrollar acciones favorecedoras de formas y hábitos de vida saludable,con objeto de fomentar actitudes preventivas, desde la concepción de la escuelacomo un ámbito para la promoción y educación para la Salud.• Apoyar al profesorado, alumnado, familias,... para que la educación para lasalud contribuya a desarrollar una educación en valores desde todas las área, etapasy ámbitos educativos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 62

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008¿Por qué educamos para la salud?• Para adquirir los conocimientos y habilidades indispensables para adoptardecisiones con responsabilidad en relación con la salud personal, la de los demás ycon el cuidado del entorno.• Para aumentar la capacidad de actuación sobre las distintas dimensiones de lavida• Para fomentar el cuidado de la salud en todos sus aspectos: físico, psíquico ysocial, así como tener una imagen personal positiva.• Para mejorar las buenas relaciones en el centro, el hogar y el entorno• Para fomentar el sentido de responsabilidad individual, familiar y social2. DESARROLLOESTILOS DE VIDA SALUDABLES EN LA ESCUELA.Dada la importancia que dentro de la estrategia de Escuelas saludables, se ha dado alfomento de una cultura de la salud en la escuela, a partir del fomento de hábitos de vidasaludables, se desarrolla el presente protocolo sustentado en el marco de la Promociónde la Salud.Los estilos de vida saludables, retoman el concepto de Promoción de la Saluddefinida como "la estrategia para proporcionar a los pueblos los medios necesarios paramejorar su salud y ejercer un mayor control sobre la misma".El estilo de vida saludable, es la forma como cada uno decide vivir, son las cosasque decidimos hacer. Es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo dealimentos que consumimos, la clase de actividad física que practicamos, la forma derelacionarnos con los demás y la actitud que asumimos frente a los problemas. Todoesto hace que tengamos o no un estilo de vida saludable.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 63

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Los estilos de vida saludables se desarrollan en los primeros años de la vida.Los estilos de vida han sido considerados como factores determinantes ycondicionantes del estado de salud de un individuo. La Carta de Ottawa para laPromoción de la Salud, considera los estilos de vida saludables como componentesimportantes de intervención para promover la salud.. "La salud se crea y se vive en elmarco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. La saludes el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de lacapacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedaden que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estadode salud."Los estilos de vida que se adquieren, están condicionados a través de experienciasde aprendizaje, las cuales se adaptan, se adquieren o modifican de acuerdo a loscomportamientos deseados. En este sentido a través de la enseñanza se producencambios favorables en el comportamiento del que aprende. El saber se obtiene con elconocimiento, lo que le da la opción de desarrollar su personalidad que es el saber ser;siendo para esto necesario que la persona que aprende, además comprenda, analice,reflexione y adquiera competencias o habilidades practicas ( saber hacer).El proceso educativo se propone afectar el comportamiento; entendido éste como lamanera en que actuamos frente a un estímulo o situación determinada, el cual se derivade la herencia, la educación familiar y escolar, las relaciones humanas, la situaciónsocioeconómica y nivel intelectual. También tiene que ver con nuestro sentir, pensar, ynuestras creencias.El autocuidado.Entendido como la capacidad de decidir, de optar, de elegir, no únicamente comoactos de la razón, o como tareas o deberes derivados de los roles funcionales odesencadenados por las instituciones de salud, sino también como actos que atraviesanla corporalidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 64

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Para Max- Neef las necesidades humanas se pueden desagregar en: Categoríasexistenciales: Ser, tener, hacer y estar. Segundo en categorías axiológicas referidas a lasnecesidades de subsistencia tales como: Protección, afecto, entendimiento,participación, recreación, identidad y libertad. Los satisfactores de estas necesidadesdeben reconocerse y diferenciarse de las propias necesidades.Uno de los aspectos que define una cultura son sus satisfactores, siendo estasnecesidades vistas desde tres contextos: En relación con la persona misma, en relacióncon el grupo social y en relación con el medio ambiente.El auto cuidado parte entonces, de una racionalidad y de una subjetividad queatraviesa diversas esferas del ser humano. No desconoce la compleja historia de vidaque acompaña a cada persona a través de la cual ha socializado sus afectos, desafectos,intereses, opciones dentro de relaciones en donde el conflicto y la contradicción hacenparte de la cotidianeidad de la vida en que ella transcurre.Lograr impactar sobre el estilo de vida, implica la toma de conciencia de laspersonas sobre el compromiso y responsabilidad que se tiene en el cuidado de su propiasalud, permitiendo el desbloqueo de nuestras corazas corporales, depresión, neurosis,malos hábitos alimentarios que afectan la salud de los escolares y el desarrollo denuestro potencial como seres humanos.Se pueden incluir actividades de Educación para la Salud de forma transversal enlas diferentes unidades didácticas o proyectos de trabajo, tales como:1. Asambleas: actitudes, hábitos y valores2. actividades a partir de un cuento: actitudes y valores que enseñan loscuentos.3. Poesía, adivinanzas, retahílas: actitudes y valores.4. Actividades de expresión corporal, juego y motricidad: actitudes,hábitos y valores.5. Actividades de expresión musical y corporal: actitudes y valores.6. Talleres a realizar con los escolarestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 65

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008PROPÓSITO: Reflexionar sobre el estilo de vida que cada uno practica.Taller 1: EL CÍRCULOPROCEDIMIENTO: Conforme un círculo con los participantes del taller, en formaindividual, cada uno de los participantes dibuja en una hoja las actividades que hace opractica diariamente para mantenerse saludable.Encierre en un círculo las actividades saludables y con una X las no saludables.Comparta con el grupo los resultados y participe de una discusión general de cómo cadauno puede mejorar la práctica de las conductas saludables.Taller 2: AUTOESTIMA Y AUTOCUIDADO.PROCEDIMIENTO: Para tener un estilo de vida saludable, es necesario que teconozcas, te quieras y te cuides, es decir que tengas una buena autoestima.Tener una buena autoestima te lleva a aprender a decidir lo que es mejor para tu cuerpoy tu salud.• ¿Conoces tu cuerpo?• ¿Estás satisfecho como eres?• ¿Te sientes bien?• ¿Crees que te cuidas lo suficiente?Reflexione sobre las preguntas anteriores y discuta en su grupo las dificultadesque tienen para su auto cuidado.7. Rincones: actitudes, hábitos y valorestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 66

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20088. Momentos de alimentación y limpieza9. Recreo: juegos de prevención de caídas y accidentes etc.Por último, destacar que desde que el niño/a inicia la Educación infantil, esnecesario desarrollar en ellos actitudes de aprecio y respeto por la salud y el bienestarpropio y el de los demás. El desarrollar en el niño/a capacidades relacionadas con elconocimiento de su propio cuerpo, posibilidades y limitaciones, generará en él, el gustopor la limpieza y deseos de sentirse bien. Estos aprendizajes deben realizarse a través dela relación con los adultos (familia, maestro/a) y de la interacción con los compañeros.3. CONCLUSIONESLa educación para la salud es uno de los contenidos transversales trabajar eneducación Infantil. Corresponde a la escuela y a los maestros. Generar en los niños/asactitudes y hábitos que favorezcan comportamientos favorables.Corresponde a los maestros el trabajar los valores, actitudes y hábitos a través de lasdiversas actividades diarias y utilizando como instrumento fundamental el lenguaje.En todos los aspectos, pero muy especialmente en los referente a valores, normas,actitudes y hábitos, los padres y maestros deben colaborar muy estrechamente.4. BIBLIOGRAFIACALVO BUZOS, S.(1991):Educación para la salud en la escuela. Díaz de Santos.Madrid.COSTA, M. Y LOPEZ, E (1996): educación para la salud. Una estrategia para cambiarlos estilos de vida. Pirámide. Madrid.O.M.S. (1989): educación para la salud. Organización Mundial de la Salud. Ginebra.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 67

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008ROCHON, A. (1991): Educación para la salud. Masson .Madrid.JUNTA DE ANDALUCIA (192): Programa de Salud Escolar. Dirección General deAsistencia sanitaria. Sevilla5. REFERENCIAS LEGISLATIVASDECRETO 201/97, de 3 de septiembre, por el que se establece el reglamento Orgánicode las Escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria.LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.)LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la reordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente ala Educación infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 68

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008“LA EDUCACIÓN VIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS”1. INTRODUCCIÓNLópez Parra, Juana75.097.823-VEl docente, a la hora de realizar su programación debe incluir no sólo loscontenidos curriculares, sino también los contenidos trasversales. El artículo 39 y 40 dela Ley 17/2007, de Educación de Andalucía (LEA), establece que las diferentes áreasintegrarán de forma transversal una serie de contenidos entre los que destacamos laEducación Vial, y sobre la que hablaremos a lo largo del artículo.2. DESARROLLOPodemos definir la Educación Vial como parte de la Educación Social, siendo unaeficaz base de actuación ciudadana, dado que trata de crear hábitos y actitudes positivasde convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la Seguridad Vial. Portanto, la educación vial hace referencia a la instrucción, a la formación del alumnado entemas relativos a la circulación, a las carreteras, tanto desde el punto de vista delconductor como desde el punto de vista del peatón.La Educación Vial es considerada como una parcela más de la Seguridad Vial,cuyo fin principal es el hacer que desciendan los índices de siniestralidad queanualmente se producen. El Tráfico por tanto afecta a todos los ciudadanos, pero existengrupos o colectivos sociales que debido a sus características especiales son másvulnerables a sufrir un accidente, y es por ello que las medidas preventivas deberán sermayores.Los colectivos más vulnerables lo componen fundamentalmente los niños, laspersonas mayores y las personas afectadas de algún tipo de discapacidad. Vamos acentrar nuestra atención en este último grupo: La personas que debido a suscaracterísticas especiales poseen mayores dificultades que el resto para realizardesplazamientos o para llevar una vida normalizada.La Dirección General de Tráfico a través del desarrollo de diferentes Programasintenta fomentar la Educación Vial, y que ésta se dirija a todos los colectivos sociales entransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 69

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008función como es lógico de las necesidades viales que éstos presenten. No olvidemos quetodos estamos afectados por el fenómeno del Tráfico.Es por ello, que para solucionar el problema de salud pública, una de las líneas deactuación imprescindible es la adquisición de VALORES VIALES (Orden de 19 dediciembre de 1995) en los ciudadanos, algo que constituye un paso más que elconocimiento de normas y señales de circulación. Se trata de la EDUCACIÓN VIAL, elmejor camino para la formación de una conciencia vial.En la actual legislación educativa la Educación Vial está considerada como uno delos denominados temas o ejes transversales del currículo, y como tal sus objetivos ycontenidos se encuentran integrados en los bloques de las distintas áreas.La práctica educativa obliga a llevar a cabo una selección de objetivos y contenidosque se adapten al desarrollo evolutivo en que se encuentran los sujetos a los que sedirija un programa específico de Educación Vial, y, a tener en cuenta las situaciones detráfico más habituales en la zona en que los escolares desarrollan su actividad vial,debido a que habrá centros escolares en los que los niños y las niñas que asistan a ellosse verán obligados a utilizar a diario el autobús escolar e incluso a desplazarse comopeatones en una carretera o cualquier otra vía interurbana. Otros asistirán a colegiosenclavados en zonas urbanas con mucho tráfico y sus comportamientos viales vendrándeterminados por la elección de trayectos y cruces de calles con seguridad. Por elcontrario, los alumnos de los centros rurales accederán pronto a una mayor autonomíacomo peatones e incluso, sobre todo a partir de los 10 años, se convertirán en usuariosde bicicletas y no sólo en lugares habilitados para su circulación o para el juego.Este planteamiento hace necesario integrar a lo largo de todo el Sistema Educativocontenidos de Educación Vial. En la legislación educativa actual la Educación Vial seconstituye como uno de los ejes horizontales o transversales del currículo, definiéndolosen los Diseños Curriculares Base del año 1989 como "...aspectos de especial relevanciapara el desarrollo de la sociedad que deben integrar la actividad educativa en suconjunto". Por lo tanto la Educación vial queda integrada junto con otras disciplinas enlas diferentes disposiciones que desarrollan la LOE de la siguiente forma: "...laeducación moral y cívica, la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entrelos sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del consumidor y latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 70

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008EDUCACIÓN VIAL estarán presentes a través de la diferentes áreas a lo largo de todaslas etapas".A la hora de elaborar y poner en práctica un programa de Educación Vial en uncentro educativo es necesario e interesante conocer algunas orientaciones y directricespara su desarrollo óptimo (Carreras, 1995).1. En la selección de objetivos de los programas de Educación Vial se tendrán encuenta tanto las situaciones de tráfico más habituales en la zona en que el centro escolardesarrolla su actividad vial como la adecuación a la etapa del desarrollo evolutivo enque se encuentre el alumnado.2. Es preciso, pues, que cada centro lleve a cabo un análisis de su entorno,teniendo en cuenta todos aquellos datos basados bien en la opinión de niños y niñas,expertos y expertas, familias o bien en estudios que determinen qué tipo de accidentesson los más frecuentes, cuáles son los comportamientos de los distintos grupos de edad,los riesgos a los que se exponen de forma espontánea, y el tipo de vehículo, autobúsescolar, bicicleta, ciclomotor, etc. que utilizan con más frecuencia.3. Los objetivos de Educación Vial serán consonantes con los riesgos a los quese enfrenta cada grupo de edad y con las posibilidades que tenga para desarrollar conéxito y con seguridad un determinado comportamiento vial.4. Las actividades pueden ir desde el establecimiento de algún eje vertebrador onúcleo de globalización en torno a la Educación Vial, hasta la colaboración coninstituciones concretas que traten en el tema (como pueden ser Asociaciones de Madresy Padres, Ayuntamientos, jefaturas Provinciales de Tráfico, Cruz Roja, etc.), pasandopor la organización de jornadas dedicadas al día de la bicicleta o del peatón o Semanasdedicadas a la Educación Vial. Pero siempre sin olvidar aquellos aspectos que estánpresentes a lo largo del currículum y que son necesarios para lograr una enseñanzaeficaz y completa de la Educación Vial, los cuales habrán de ser tenidos en cuenta en lasprogramaciones didácticas que vayan a realizarse a lo largo del curso escolar.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 71

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Como contenidos que pueden incluir los programas de Educación Vial citamos lossiguientes:‣ Orientación espacio-temporal‣ Percepción visual‣ Coordinación visomotora‣ Autocontrol emocional‣ Habilidades sociales‣ Respeto mutuo y toleranciaLas actividades de la Educación Vial, dirigidas tanto a niños/as como a jóvenestienen las siguientes finalidades u objetivos fundamentales:A) Desarrollar una actitud de colaboración, respeto y contribución a la SeguridadVial.- Adquirir y reforzar hábitos y actuaciones positivas como peatón en ciudad ycarretera, tanto de día como de noche.- Adquirir y reforzar hábitos y actuaciones positivas como viajero bien encoche particular, bien en transportes colectivos o en transportes escolares.- Adquirir y reforzar hábitos y actitudes positivas como conductor de bicicletao ciclomotor.B) Adquirir los conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes que permitan uncomportamiento vial seguro para el propio individuo y para la comunidad.- Conocer las normas y señales de tráfico y respetarlas.- Conocer las normas y señales relativas a cada elemento o sistema deconducción.C) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria,utilizando tanto los conocimientos y recursos materiales existentes, así como laconcurrencia y colaboración de otros profesionales y técnicos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 72

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008-Desarrollar en los/as alumnos/as el sentido de la responsabilidad como peatones,viajeros, o conductores de vehículos tales como bicicletas o ciclomotores.- Desarrollar en los/as alumnos/as la capacidad de elaborar juicios y criteriospersonales respecto a los derechos y deberes del ciudadano.D) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivenciahumana y obrar en la calle conforme a ellos.- Desarrollar hábitos de conciencia y comportamiento cívico-social (buenaeducación-cortesía).- Crear en el alumno conciencia de los peligros a los que están expuestos lospeatones, viajeros y conductores de bicicletas y ciclomotores.Estos comportamientos viales son los que determinarán los objetivos generales deEducación Vial para esta etapa educativa. Objetivos que formulamos a continuación yque contribuirán a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:1.- Conocer el entorno físico de la localidad en relación con el tráfico, y desarrollarhábitos de conciencia ciudadana referidos a la circulación.2.- Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento correcto en relación con el tráficoorientados a la adquisición del sentido vial.3.- Conocer las normas de circulación peatonal y adquirir hábitos de comportamiento yprudencia en el uso de las vías públicas urbanas e interurbanas como peatón,identificando sus diferentes elementos y clases.4.- Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportesparticulares y colectivos como viajero, y valorar la importancia de la infraestructura enel transporte de personas y comercialización de productos.5.- Iniciar al alumno en la identificación y conocimiento de los elementos y principiosfísicos y mecánicos de la bicicleta, y adquirir el sentido de la responsabilidad referido asu conducción.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 73

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20086.- Interpretar y analizar críticamente los mensajes de la propaganda y publicidad,estableciendo las diferencias entre los mensajes institucionales y los dirigidos alconsumo.7.- Valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico yconocer su significado.3. CONCLUSIÓNPodemos concluir que, el trabajo de la educación vial en nuestras escuelas debe tenerdos vertientes fundamentales:• La educación vial en sentido estricto o educación para la seguridad vial.• La educación vial como parcela de la educación para la ciudadanía.4. B IBLIOGRAFÍACARRERAS, LL. EIJO, P. (1995). Cómo educar en valores. Materiales, textos,recursos, técnicas. Madrid: Narcea.5. REFERENCIAS LEGISLATIVASOrden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de laEducación en Valores en los centros docentes de Andalucía.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 74

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA UNA MEJOR COMUNICACIÓN YCOOPERACIONMartos Vilches, Carmen María26.242.897-N1. Introducción2. Breves nociones sobre comunicación3. Breves nociones sobre cooperación4. El juego y las actividades comunicativas y cooperativas5. Conclusiones6. Referencias legislativas7. Referencias bibliograficas1. INTRODUCCIONCualquier actividad incluida en el marco escolar debería ser vivenciada, no solo porlos alumnos, sino también por los docentes. El juego en general debería ser uncomponente más a incluir en los diversos proyectos educativos, tanto como recursoeducativo como actividad lúdica, porque el niño puede alcanzar aprendizajes para losque se encuentre dispuesto. El juego es fundamental para el desarrollo intelectual, socialy motor del niño.El uso educativo del juego ayuda al desarrollo integral de la persona, estadirectamente relacionado con los aprendizajes y capacidades motoras, cognitivas,afectivas, emocionales, sociales y de la comunicación entre la persona y su mediointerno, físico y social.2. BREVES NOCIONES SOBRE COMUNICACIÓNEl juego vivenciado primero por el niño y después por el adulto, sirve devehiculo para la comunicación con el medio externo, sea físico o social. Esteproceso influye y es paralelo al conocimiento que el niño tiene de si mismo, de sustransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 75

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008sensaciones propias e interoceptivas, produciéndose durante el desarrollo de lapersona.En toda manifestación humana o proceso de comunicación, y en el Juego como tal,observamos unos modos, unas formas propias o individuales de expresión. Estasconductas, aun pareciendo personales y distintas en su forma, pueden englobarse en unaserie de categorías llamados: Enunciados de Conducta Comunicativos.Encontramos los siguientes enunciados, que son cinco y se definen como:• Dar: entregar, otorgar, ofrecer• Pedir: como intimidar o seducir• Recibir: coger cuando se ofrece previamente• Rechazar: no coger, despreciar, cuando se ofrece previamente• Tomar: coger sin que se nos ofrezcaEn toda actividad de juego se produce un hecho comunicativo entre un elementoorgánico individual (el elemento corporal) y un elemento exterior (el ambiente).La comunicación comienza de manera corporal (movimiento y sonido delcuerpo) desde el nacimiento del bebe, se desarrollara mas tarde de manera afectiva ymotriz (Wallon), para culminar en forma emocional, verbal y cognitiva (Piaget). Lapsicomotricidad moderna nos informa de la necesidad de la acción y del movimientopara la consecución del desarrollo cognitivo de la persona.Además este acto comunicativo, se desarrollara en un espacio y en un tiempodeterminado. Hablamos de un proyecto en el que la comunicación es total, a través detodas las fuentes posibles de las que dispone la persona según el momento de desarrolloen el que se halle y sus propias características personales.El lenguaje aparece como expresión en la vida cotidiana: expresión verbal,expresión matemática, expresión plástica y expresión dinámica. Las distintastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 76

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008expresiones impulsan la comunicación que a su vez. Si su carácter es óptimo seencauzara hacia la cooperación.EXPRESIONJUEGO RELACION COOPERACIONCOMUNICACIÓN3. BREVES NOCIONES SOBRE COOPERACIONTodos sabemos que en cualquier ámbito de la sociedad actual se prima lacompetencia, en el laboral, en el deportivo, en el escolar, etc… Constatamos tambiénque en el juego, desarrollado en algunos de estos ámbitos, es por norma de tipocompetitivo.En contra de la educación competitiva surge una forma de educar, basada en lacooperación, en la que los objetivos de los individuos son de tal naturaleza que, paraque el objetivo de uno de ellos pueda ser alcanzado, todos los demás integrantes dedicha situación deberán igualmente alcanzar sus respectivos objetivos.Esta manera de enfocar la educación precisa un desarrollo adecuado de lacomunicación. El lenguaje corporal y el lenguaje hablado son las bases fundamentalesque contribuyen a la educación cooperativa.La cooperación esta intimamente ligada a la comunicación, la cohesión, la confianzay el desarrollo de destrezas para una interacción social positiva. Además, provoca unsentimiento de aceptación, que desarrollara la autoestima y una alegría total. Lacooperación hace de la participación un sentimiento de pertenencia al grupo, decontribución y satisfacción con la actividad. Además participa la cooperación de unrasgo fundamental del juego, la diversión.4. EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y COOPERATIVAStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 77

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Dentro de la Educación comunicativa y cooperativa, el juego es un recursofundamental, que ayuda de manera lúdica y placentera, al desarrollo de estas actitudesfundamentales para desdeñar la competitividad depredadora.Los juegos comunicativos y cooperativos tienen varias características liberadorasque tienen mucha coherencia con el trabajo grupal:1) Liberan de la competencia, todos lo participantes buscan una meta común.2) Libera de la eliminación. Busca la incorporación de todos. Muy útil para laintegración de alumnos/as.3) Liberan para crear; construir entre todos.4) Liberan de la agresión física; la actividad física se canaliza en contra de laagresión.5) Libera de complejos personales; desarrolla la autoestima6) Libera de tensiones; se respeta el ritmo personal de cada participante7) Libera de envidias; potencia la empatía, el aprecio y la comunicación.En el juego cooperativo, la gente juega con los demás y no contra los demás.Juega para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros. Busca laparticipación de todos, de la importancia a metas colectivas y no a las individuales.Busca la creación y el aporte de todos. Busca eliminar la agresión física contralos demás. Busca desarrollar las actitudes de empatía, aprecio y comunicación.Lo fundamental en este tipo de juegos y actividades no radica en los materiales ojuguetes o actividades propuestas, sino en la ACTITUD DEL JUGADOR/A,adolescente o adulto.El juego cooperativo es una actividad libre que crea bajo unas determinadasnormas y dentro de un marco espacio-temporal delimitado, un ámbito de posibilidadesde acción y de interacción, con el fin de alcanzar el gozo que proporciona el obrar,independientemente del éxito obtenido.5. CONCLUSIONEStransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 78

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Los juegos cooperativos y comunicativos son aquellos donde aceptarse, cooperar ycompartir, expresarse, relacionarse pueden provocar que los niños/as, los adultos, losjóvenes y las familias se unan en el espíritu de los juegos cooperativos y comunicativos.La evolución de los juegos cooperativos y comunicativos es importante para dejarexpresar en el grupo lo que han aportado, las experiencias de colaboración; valorar lasactitudes comunicativas, cooperativas y competitivas que se hayan podido dar en losjuegos o en las actividades, así como sus causas y sus resultados; dialogar sobreactitudes y mecanismos en el grupo y en la sociedad; observar que cada persona puedeaportarnos diferentes habilidades, capacidades y actitudes y aceptarnos y ser aceptadosdentro de un grupo, mostrando empatía hacia los demás y nuestro grado depermisibilidad transformarlo en nivel de tolerancia.6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS• Ley Orgánica de Educación. 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.• Decreto 105/92, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes ala educación primaria en Andalucía.• Decreto 107/92, de 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la educación infantil en Andalucía• Orden de 19 de Diciembre de 1995, por la que se establece la educación envalores en los centros docentes de Andalucía.7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS• BROWN (1992): Que tal si jugamos… otra vez. Nuevas experiencias delos juegos cooperativos en educación popular. Buenos aires. EditorialHumanitas.• CHAZIN Y QUERO (1988): Educar jugando. Madrid. Magisterio Espaol.• GAMBOA (1990): Juegos para crecer. Manual de juegos de expresión ycreación. Buenos aires. Editorial Bonum.• GONZALEZ MILLÁN (1987): Juegos y Educación Física. Madrid.Editorial Alambra.• IVERN (1994): ¿A que jugamos? El juego como estrategia de enseñanzay aprendizaje. Buenos aires. Editorial Bonumtransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 79

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008• LIZASO (1990): Técnicas y Juegos de Expresión Musical. Madrid.Alambra.• ORTEGA (1990): Jugar y aprender. Sevilla. Diada.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 80

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVAMora Rejas, María Isabel75.882.975- HINTRODUCCIÓNLas enseñanzas transversales deben ayudar a definir las señas de identidad de uncentro en función de su personal visión de la tarea educativa. Se trata de contenidosescolares que es preciso que sean debatidos y asumidos por los colectivos queintervienen en la escuela, ya que es a través de ello como se pueden formular de formamás clara las intenciones educativas de cada centro.Los temas transversales requieren para su desarrollo una colaboración con elmedio y mantener una relación de la escuela con el entorno porque dada sutrascendencia social existen muchas instituciones y organismos nacionales einternacionales que trabajan en ellas, y que se plantean colaborar con los centrosescolares para conseguir mejoras sociales.Uno de estos temas es la Educación Ambiental, del que vamos a hablar acontinuación.ORIGEN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTALSocialmente el origen de la defensa del medio ambiente se encuentra en unaserie de problemas ecológicos ante los que la humanidad se encuentra cada vez mássensibilizada, algunos de estos problemas son:• El efecto invernadero: Las emisiones anuales de dióxido de carbono han aumentadopor el uso de combustibles fósiles (carbón y petróleo) en la industria, el transporte yla generación eléctrica. La acumulación de gases forma una barrera térmica queimpide la salida del calor al exterior, altera la composición de la atmósfera yprovoca el desequilibro de la temperatura de la tierra. El efecto invernadero estáprovocando un cambio climático de lamentables consecuencias.• La capa de ozono: La destrucción de ésta se debe a unos gases denominadosclorofluorocarbonos y halógenos, que al llegar a las partes altas de la atmósfera,donde se encuentra la capa de ozono, son capaces de romper por cada molécula suyacien mil de ozono. La disminución de la capa de ozono tiene serias consecuenciassobre los seres vivos, en especial sobre los que tienen menor pigmentación de piel ysobre las plantas.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 81

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008• La lluvia ácida: Las emisiones de gases procedentes en su mayoría de las centralestérmicas, de los motores diesel y calefacciones, al elevarse a la atmósfera ymezclarse con el agua de las nubes o la nieve la vuelven ácida. Al caerprecipitaciones sobre las plantas éstas empiezan marchitándose y quemándose hastaacabar muriendo.• Energía: La utilización de combustibles derivados del petróleo, carbón y gas en laproducción de electricidad y en el transporte, es la causante de los mayoresproblemas de contaminación atmosférica. La extracción de estos combustiblesfósiles y su transporte provocan episodios contaminantes por tierra y mar. Laenergía es imprescindible para la actividad humana, especialmente para la industriay el transporte, pero se genera con tecnologías que agotan los recursos naturales ycontaminan el ambiente.• Los residuos: Son todo material no útil o no deseado originado por la actividadhumana, y que puede ser liberado en cualquier medio receptor (agua, suelo,atmósfera). Son subproductos sobrantes de una actividad, reflejan la falta derendimiento o ineficacia en el proceso productivo. Expresan incapacidad para cerrarel ciclo productivo.• Desaparición de grandes zonas boscosas.• Peligro de accidentes nucleares.La presencia de la Educación Ambiental en la Educación se justifica porque laformación de conceptos y el desarrollo de actitudes se producen a partir del contactodirecto con el medio. Estos conceptos son fundamentales para entender problemas máscomplejos, lejanos y generales; para formar actitudes y valores y para producirintervenciones fundamentadas. Los escolares deben tomar conciencia de los problemasambientales para que en un futuro mejoren la situación, que no es sino una manera dedescargar responsabilidades a los adultos que en el presente deben evitar y solucionartales problemas. Las referencias al tratamiento de los problemas ambientales en losDecretos de Enseñanza son constantes.CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTELa naturaleza constituye un sistema de relaciones físicas y biológicas. Unsistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre sí dependiendo unos detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 82

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008otros. Como consecuencia del alcance que está teniendo la actividad humana, aparece latendencia a considerar todos los factores que están incidiendo sobre la naturalezapasando a considerar el concepto de medio ambiente como más globalizador. A partirde esta idea podría definirse el medio ambiente como el resultado de la interacción deun conjunto de factores físicos, sociales, económicos, políticos, culturales y estéticos.El conocer los distintos sistemas (aprendizaje disciplinar) y quedarnos en eso, nonos llevaría a conocer el medio (sus interacciones e interdependencias). La escuela no sedebe quedar en el mero conocimiento sino que debe desarrollar actitudes y promovercomportamientos coherentes y comprometidos.La Educación Ambiental consiste en conducir a los individuos y a lascolectividades al entendimiento de la complejidad del medio, tanto el natural como elcreado por los humanos y a la adquisición de conocimientos, valores, comportamientosy competencias necesarias para participar responsable y eficazmente en la prevención ysolución de los problemas del medio y en la gestión de la calidad de éste (Conferenciade TIBLISI, 1977).Pretende que los alumnos entiendan el medio en toda su complejidad de maneraque puedan identificar y analizar problemas ambientales. Pero no sólo se trata dedesarrollar estas capacidades de tipo intelectual, sino que es fundamental contribuirtambién a que el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la valoración yel interés por el medio ambiente y la participación activa en su conservación y mejora.LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIASegún Agustín Cuello, la escuela tiene obligaciones morales respecto del lugardonde se encuentra y desarrolla su labor y en el ámbito de la Educación Ambiental,responsabilidades en los cambios de conducta y adquisición de compromisosambientales más allá de la comunidad escolar. Señalamos algunas consecuencias que laescuela (a favor de la mejora ambiental) debe tener:• Hacer público y compartir información relativa a estudios e investigacionesescolares relativa a problemas ambientales que afectan a la colectividad.• Incorporar, en los proyectos de aprendizaje, la realización de actividades variadasfuera del aula.• Asumir compromisos y responsabilidades en la realización de determinadas tareasambientales en respuesta a demandas e iniciativas de colectivos sociales,ayuntamiento.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 83

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Teniendo esto en cuenta podemos decir que los objetivos que persigue laEducación Ambiental en la enseñanza obligatoria son los siguientes:a) Investigar y comprender la dependencia de los seres vivos respecto de su medio.b) Investigar y comprender las dependencias de unos sistemas respecto de otros.c) Iniciarse en el reconocimiento de problemas ambientales, establecer hipótesissobre sus causas y repercusiones.d) Desarrollar la capacidad de proponer alternativas viables e intervenciones en lagestión del medio y en la solución de los problemas ambientales de formacoherente.e) Iniciarse en el conocimiento y práctica de procedimientos y técnicas paraconseguir información, ordenarla, interpretarla y darla a conocer.f) Tomar conciencia y valorar la posible influencia negativa que puede tener lapublicidad desde el medio cercano al más alejado.g) Hacer de la clase, del colegio y, si es posible, del barrio un medio donde laparticipación del alumnado en su gestión y funcionamiento responda a una éticaambientalista.UNA EXPERIENCIA EDUCATIVAEsta experiencia va dirigida a un Colegio de Educación Infantil y Primaria de lazona sur de Andalucía. Para un curso de sexto de Educación Primaria como actividadcomplementaria a la Unidad Didáctica 1 (Los ecosistemas y el medio ambiente) del áreade conocimiento del medio natural, social y cultural. Se realiza una visita a la planta dereciclaje de residuos sólidos de la comarca.OBJETIVOS DE ESTA EXPERIENCIA• Inculcar la necesidad de protección y cuidado del medio ambiente para nodeteriorarlo concienciando a los alumnos de la importancia del reciclaje.• Desarrollar una profunda conciencia, apreciación y entendimiento del lugar quevisita.• Usar adecuadamente el recurso (cuaderno pedagógico) destacando la idea de que setrata de un lugar que requiere un comportamiento especial.• Apreciar y entender el lugar que visita.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 84

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008ACTIVIDADESActividades previas a la visita1- Lluvia de ideas: Qué entienden por reciclaje.2- ¿Reciclan en casa? ¿Cómo lo hacen?3- Clasificación de los residuos en función del tipo y color.- verde: vidrio- amarillo: plástico, latas…- azul: papel, cartónActividades durante la visita1- Visita guiada por la planta de reciclaje de residuos sólidos urbanos del complejomedio ambiental Sur de Europa.2- Realización de un cuaderno pedagógico. Algunas de las actividades que contieneéste son las siguientes:- ¿Qué tipo de residuos llegan a la planta?- ¿De dónde proceden esos residuos?- ¿Qué ocurre una vez que éstos llegan a la planta?Actividades para después de la visita1- Participación en el concurso ¿Quién recicla más? Consiste en que los alumnosen grupos recojan las basuras que se encuentran en el patio y las clasifiquensegún el tipo de residuo sólido de que se trate para posteriormente llevarlo a laplanta de reciclaje.2- Juego de mesa. Elaborado por los profesores, en el que hay que recorrer uncamino que lleva a una planta de reciclaje, en ese recorrido hay residuos queestán escondidos y hay que encontrar, una vez encontrados se meterán en labolsa que corresponda al color según el tipo que sea, para llevarlos hasta laplanta de reciclaje.CONCLUSIÓNComo hemos dicho anteriormente, los temas transversales son contenidosescolares que deben ser asumidos por la comunidad educativa, de esta manera se puedenformular las intenciones educativas de cada centro.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 85

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Se ha profundizado en el tema transversal de Educación Ambiental (origen,concepto de medio ambiente, la educación ambiental en la enseñanza obligatoria)aportando una experiencia educativa a través de la cuál se pretende que los alumnostomen conciencia sobre la importancia del reciclaje para el desarrollo sostenible delplaneta.Adoptar actitudes y comportamientos individuales de respeto y conservación denuestro entorno ambiental es clave para la construcción de sociedades que funcionen enarmonía con nuestro planeta y con el resto de seres vivos que también viven en él(Manual de sensibilización medioambiental).REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASConsejería de Educación (1995). Colección de materiales curriculares para laEducación Primaria. Sevilla.Cuello Gijón, Agustín (2003). Problemas ambientales y educación ambiental enla escuela. Centro Nacional de Educación Ambiental.VVAA (2002). Manual de sensibilización medioambiental. Forem.Unesco (1980) La educación ambiental. Las grandes orientaciones de laconferencia de Tiblisi. Unesco. París.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 86

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008RELACIÓN PADRES-ESCUELAMoreno Guerrero, Amalia26.247.454-SÍNDICE:1. Introducción.2. Desarrollo.2.1. La familia, agente primordial de educación y socialización.2.2. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora.2.3. La escuela Infantil: lugar de formación de padres y madres.2.4. La comunicación familia-escuela.2.5. Estrategias a seguir en la comunicación familia-escuela.2.6. Aspectos a tener en cuenta para la comunicación con los padres y lasmadres.3. Conclusiones.4. Bibliografía.5. Referencias Legislativas.1. INTRODUCCIÓN:El tema que nos ocupa, tendrá como objetivo primordial poner de relieve laimportancia de la interacción cordial y cercana de los tres ejes de intervencióneducativa: la Escuela, la Familia y la Comunidad, así como los medios, estrategias ycauces para integrarlos en una unidad de objetivos y acciones.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 87

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20082. DESARROLLO:2.1. LA FAMILIA: AGENTE PRIMORDIAl DE EDUCACIÓN YSOCIALIZACIÓN:La educación familiar aparece de forma espontánea para que el ser humano seabra a la vida y pueda realizarse como en ningún otro medio. Desde el punto de vistaafectivo es la familia el más importante condicionante en esta etapa de la vida del niño yla niña. Los principales educadores son en el ámbito familiar los padres. Es un ámbitonatural de amor donde la persona se encuentra acogida, aceptada y entendida.Debe estimular al niño para adquirir formas de comunicarse, pensar y actuar. Enla familia, el niño mantiene los primeros contactos con los procesos de socializaciónporque a partir de su completa dependencia a través de la identificación emocional, seorienta hacia una independencia hasta alcanzar la propia identidad que es uno de loscontenidos a desarrollar en educación infantil (Orden 5/8/2008).La familia desempeña un papel decisivo en la adaptación del individuo,pudiendo también ser la portadora de ansiedades, conflictos y conductas de ladesadaptación.Así como el núcleo familiar transmite al sujeto elementos para su adaptación, esposible que le transmita pautas inadecuadas si existe un desequilibrio dentro de ella.Al ser la familia una ciudad de intercambio de cuyo equilibrio depende laestabilidad de cada uno de sus miembros, alteraciones en la interacción de dos de susmiembros producen alteraciones en los demás y en la estructura familiar como unidad.Algunos síntomas de desequilibrio que pueden aparecer en una familia son:- Ruptura de comunicación.- Separación emocional.- Desintegración de la unidad familiar.En el niño se puede manifestar en problemas escolares, ausencias, aislamientoentre los compañeros, enuresis, rebeldía, inadaptación, agresividad. etc. La funcióneducadora de la familia es tan amplia que en la práctica, difícilmente, todos los padrestransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 88

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008pueden ser conscientes de cómo llegar a ese progresivo nivel de formación global de sushijos.2.2. RECONOCIMIENTO DE LA FAMILIA COMO “PRIMERA YPRINCIPAL” EDUCADORA.Por todo lo dicho hasta aquí, hemos de reconocer que es en la familia donde serealizan los primeros y principales aprendizajes cognitivos y emocionales, que permitena los niños y niñas acceder, desde el afecto a la comprensión y aprehensión delfuncionamiento del entorno y de la sociedad. En su seno se les incita a la curiosidad porinvolucrarse en el mundo como protagonista y se aprenden las acciones que habilitanpara el ejercicio progresivo de la autonomía y la relación social.Los padres proporcionan el principal aprendizaje sobre el orden de prioridad deentre las posibilidades de elección y las normas de convivencia. En el fluir de lasrelaciones familiares diarias se transmiten a los hijos mensajes sobre el valor que seconcede a las cosas, a los hechos, a los acontecimientos y a las personas, y el grado deimportancia atribuible a las actuaciones cotidianas.La formación del propio juicio, la distinción entre lo importante y lo accesorio,entre lo necesario y lo opcional, son elementos de la propia personalidad que seconstituyen teniendo como modelos a los padres, a los educadores y a ambos enrelación. Creemos, por tanto, que el niño se educa principalmente en el seno familiar,con sus padres y su familia en general. Los profesionales de la escuela colaboramos enuna tarea a la que somos invitados por los adultos progenitores.La labor educativa conlleva ayudar a los alumnos a estructurar los aprendizajesfamiliares, contribuir al proceso de personalización a través de la vida escolar yextender la autonomía personal, iniciada en la familia, a ámbitos de experiencia socialprogresivamente más complejos y lejanos del círculo del hogar. Es una tarea quecompartimos, cada instancia desde posiciones diferentes, pero cercanas y por ello, conuna necesidad de criterios compartidos y consensuados.La experiencia nos ha enseñado que una familia con la que se ha trabajadoconjuntamente en la Etapa de Educación Infantil, será una familia que seguirátransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 89

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008colaborando con las instituciones escolares siguientes y de las que exigirá respuestas, yaque cuenta con la experiencia de dar todo lo que de ella se solicita.2.3. LA ESCUELA INFANTIL: LUGAR DE FORMACIÓN DE PADRES YMADRES.Datos suministrados por investigaciones, nos ponen de manifiesto que la familia,hoy en cambio acelerado, no puede asumir sola su papel educativo, por lo que siente lanecesidad de compartir su acción pedagógica con otros adultos e instituciones.La función o servicio que la escuela da a la familia se orienta a la socialización,formación y soporte. Para ello la escuela tiene que presentarse como lugar abierto a lacomunidad y reconocer que el cuidado educativo de la familia interesa a la escuela.Podríamos decir que la escuela tiene que comenzar por reconocer que:- Desde la entrada del niño en la escuela posee un perfil de adquisiciones,determinado por el papel educativo de la familia, que será decisivo en suescolarización.- La noción de educación a suministrar por los profesionales debe serampliada, sobrepasando los aprendizajes escolares y englobando otros deinterés extraescolar, que están en el interés del niño y de los padres.La edad y las características propias del niño de hoy, plantea también laexigencia de trabajar juntos padres y profesionales y la de plantearse la mejor forma dehacerlo; ello, sin duda, obliga a ponerse de acuerdo, para tratar sobre la educación delniño, sujeto en quien van a converger el cuidado y educación, en lo que hoy se llama suatención integral y compartida entre familia y escuela.Es evidente que la familia, primera comunidad natural, es anterior a la escuelaconservando los padres el deber y el derecho de sustentar, instruir y educar a los hijos.Se considera que los padres son los primeros profesores de sus hijos, y el hogar laprimera escuela de aprendizajes múltiples y fundamentales; estas dos observaciones sonadmitidas y señalan con fuerza la influencia capital que el entorno familiar ejerce sobrela educación del niño.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 90

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Por otra parte, la escuela, que surgió como necesidad de ayuda a la familia en loque se refiere a la adquisición de los aprendizajes de los hijos, se ve, en la actualidad,afectada por nuevos fenómenos sociológicos que al afectar a la familia y a sus hijos,también afectan a la escuela, en su tradicional función de compartir aprendizajes, y a lafamilia en la de reservarse la función educativa.En la práctica es todavía difícil ajustar la comunicación, de forma que seasatisfactoria para ambas, si bien la escuela es consciente de que tiene que aceptar lapresencia de los padres en la vida escolar:• Porque los padres tienen este derecho y la Ley se lo reconoce.• Porque conocen la realidad del hijo, su evolución, su historia personal yfamiliar, sus gustos y preferencias, sus simpatías, antipatías y susaspiraciones.• Porque poseen la intuición de lo que es bueno para su hijo (aunque, aveces, se equivoquen en el modo de proporcionárselo)2.4. LA COMUNICACIÓN FAMILIA-ESCUELALa comunicación entre la familia y la escuela parece un medio eficaz para salvarla distancia familia-escuela. La iniciativa de esta organización puede provenir de los dosmedios, de tal suerte que debería ser reconocido como normal que un padre quieraimplicarse en la escuela e igualmente que un profesor establezca contactos personalescon las familias de los niños, que son sus alumnos.El interés de los padres por la escuela viene, primero, por su propio hijo. Elinterés del maestro por la familia pasa por un individuo preciso, el niño-alumno.Consecuentemente, se presenta una función privilegiada de aproximarse y centrar lacomunicación sobre el niño, ya que éste es el objetivo común de preocupación de lafamilia y la escuela.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 91

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008escolares del niño, se van introduciendo en la familia valores nuevos, hábitos tal vezimpensados, nuevas confidencias y deseos, que el niño irá aportando a la familia yque los padres conjugarán con las experiencias familiares del niño.2.6. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA COMUNICACIÓN CONLOS PADRES Y LAS MADRES.• La escuela infantil debe asumir al niño, tal y como viene de la familia,con la complejidad de su influencia familiar.• Aceptar a la familia en su realidad, conociendo el ambiente familiar antesde juzgarla.• Partir de la realidad personal del niño, anteponiendo siempre los derechosdel niño; sus intereses y necesidades vitales. Al comprobar los padres laeducación de sus hijos y la atención que les da la escuela será más fácil ireducando a los padres desde la escuela.• La escuela infantil proporcionará al niño, en primer lugar, un ambienteeducativo lleno de afecto y comprensión, antes que instructivo y formal,así como un ambiente de serenidad y de estímulo, que le permitamanifestarse y expresarse con naturalidad y con las influencias delambiente del que procede.• La tarea del maestro se enfocará en doble sentido; por una parte, aestablecer relaciones fluidas con los padres; por otra, a realizar con ellosuna tarea de preparación y de responsabilidad educativa.• Realizar encuentros personales y colectivos con los padres; individuales,para discutir problemas particulares y específicos; colectivos, para tratartemas educativos referidos al niño, a la familia y a la escuela.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 93

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20083. CONCLUSIONES.1. La primera escuela del niño/a es la familia.2. La escuela debe trabajar conjuntamente con la familia para proporcionar al niñouna educación integral.3. Los padres deben ser conscientes de la evolución de sus hijos y ser participes deella.4. La escuela infantil debe asumir al niño, tal y como viene de la familia, con lacomplejidad de su influencia familiar.3. BIBLIOGRAFÍA.‣ AGUILAR RAMOS, Mª C (2002): Educación familiar: Una propuestadisciplinar y curricular. Ediciones Aljibe.‣ ANTÓN ROSERA, M Y VARIOS (1992): La educación Infantil: o a 6 años.Vol. 3. Organización escolar. Paidotribo. Barcelona.‣ ALMENZAR, M.L. Y OTROS (1993): Proyecto Curricular de EducaciónInfantil. Fundamentación científica y aplicación innovadora. Madrid. Ed.Escuela Española.‣ GREGORIO GARCÍA, A. (1990): La participación de los padres en losCentros Educativos. Ediciones Deusto. Madrid, Barcelona, Bilbao.4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.‣ Orden 5/8/2008 currículo de Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 94

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008-Propiciar en los niños el hábito e interés de reciclar la basura, ya que desde edadtemprana es importante crear hábitos de limpieza.-Lograr que los niños participen en las diversas actividades que se llevarán a cabo en elpreescolar.-Incrementar la cultura de reciclaje con los padres de familia para que ellos logrentrasmitir sus conocimientos y hábitos a sus hijos.-Realizar materiales de reciclaje para darles uso en el aula.-Integrar a Educadoras para que participen en esta labor.Los contenidos principales son los siguientes:-Contenedor azul: papel y cartón.-Contenedora amarillo: plásticos y envases.-Contaminación del medio ambiente.-Necesidad de reciclaje.METODOLOGIALo primero es enseñándoles cómo seleccionar la basura y donde debemos depositarla.Los residuos pueden ser separados en 5 grupos: el de papel, vidrio, plástico, restos decomida, y otros más orientados al aceite, juguetes, pilas, etc. Existen cinco tipos decontenedores donde debemos verter la basura:1- Contenedor azul: destinado para el papel y cartóntransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 97

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20082- Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.3- Contenedor amarillo: para los envases de plástico y brik, aparte del metal.4- Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica ytambién para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de corcho, las telas, latierra, cenizas, colillas, etc.5- Contenedores complementares: para tirar restos de aceite, juguetes rotos, y pilas.La metodología para trabajar el reciclaje con los niños es la siguiente:-Activa/participativa implicando tanto a los miembros del grupo de trabajo como alresto de la comunidad educativa-Potenciadora de creatividad para la elaboración de nuevos materiales.EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN AL CONSUMIDOR.La educación al consumidor es una herramienta imprescindible para los docentes.Desde el aula debemos enseñar a los niños a mantener una autonomía en sus decisionesa pesar de la publicidad, modas….La educación en la tolerancia y el respeto por la naturaleza son la mejor forma paraasegurar su protección y lograr que los niños de hoy sean consumidores responsables estodo un resto para la escuela.No podemos vivir sin generar residuos pero sí podemos minimizar la cantidadque producimos y ello lo demuestra la utilización de envases de plásticos, cartones yperiódicos de desecho como material base para la construcción de juguetes. Con ello sepretende inculcar el afán de aprovechar las cosas como contraposición a esta sociedadde consumo y, a la vez, aprender a dar valor a los objetos por su posible utilidad y nopor su precio, comprendiendo que todo lo que nos rodea no está acabado en si mismo,que admite modificaciones y diversos usos dependiendo siempre de nuestraoriginalidad.Todo lo que reciclemos hoy nos ahorrará recursos para mañana y además evitará quelos bienes se conviertan en residuos y contaminen el medio ambiente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 98

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008El papel activo del consumidor común, consciente de la necesidad de reducir losdesperdicios, y por lo tanto propiciar, o cultivar el reciclaje de los materiales, es elegiraquellos productos cuyos envases son retornables, o fácilmente reciclables. Porejemplo: preferir las bebidas cuyos envases son retornables que el papel seacorrectamente usado está en nuestras manos.ACTIVIDAES CON MATERIAL RECICLADO.El trabajo con materiales de desecho nos permite realizar una gran variedad deactividades sencillas, fáciles de hacer y muy satisfactorias para los alumnos.A lo largo del curso escolar se pueden realizar pequeños regalos para las familias,muñecos, tarjetas e incluso juguetes para nuestros niños.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 99

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Algunas de estas actividades son:Navidad: Realizamos una ficha individual para cada niño/a en la que deben decorar;con la ayuda de sus padres, un abeto de navidad utilizando materiales de desechocomo envoltorios de dulces navideños, pastas, papeles,…También, decoramos un árbol grande de navidad para la clase con envoltorios dedulces navideñosCarnaval: Elaboramos un disfraz de payaso reutilizando bolsas de basura azul .Día de Andalucía: Para la celebración del día de Andalucía elaboramos mantones deManila para las niñas/as utilizando bolsas de basura blancas y gomets de colores.Día del padre: Fabricamos un lapicero para el día del padre, reutilizando los rollos depapel higiénico y utilizando un troquel del método.Primavera: Confeccionamos flores y mariposas; motivos primaverales, para decorar laclase utilizando papel de periódico. Se dibuja el molde de la flor que queramos haceren varios pliegos de papel de periódico que después se recorta y se rellenara de papelde periódico para darles más volumen.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 100

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008MATERIALES PARA RECICLAR.- papel- vidrio- cartón- aluminio- calzado- ropa- plástico- brik- lana- tapones- cajetas- envases de alimentos- bolsas- corcho…CONCLUSIONES.El reciclaje es cada día más necesario para nuestro planeta. Los maestros y maestrastenemos una gran oportunidad para educar a los adultos del mañana, adultos solidarios ycomprometidos con el medio ambiente.Gracias a los materiales de desecho podemos realizar una gran variedad de actividades,juegos, juguetes de forma rápida y fácil.Los niños se sentirán orgullosos y felices pues con una pequeña ayudar y una gran dosisde creatividad crearan obtendrán sus propias creaciones.Para finalizar este articulo me gustaría resaltar mi compromiso como maestra para hacerdel reciclaje una realidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 101

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:Tabara Carbajo, Paco (2002) Juguetes nuevos de cosas viejas II. Travesuras concartón. Madrid.REFERENCIAS LEGISLATIVAS:Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (BOE 4/5/2006)Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 102

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008LA TRANSVERSALIDAD EDUCATIVARuiz Fernández, María Lucía77.324.750-S1. INTRODUCCIÓN.Este artículo va a tratar de acercarnos a la realidad de lo que es latransversalidad, ya que ésta es la forma que utiliza el Sistema Educativo para implantartemáticas relacionadas con la educación en valores. Para comenzar vamos a especificarcual es el marco legal que apoya a los ejes transversales en los cuales está inserta.Posteriormente, se va a hacer un desarrollo teórico qué es en sí mismo latransversalidad, a partir de dónde surge y cómo se relaciona con el resto de elementoscurriculares. También vamos a ver qué habría que hacer en un currículo para potenciarla transversalidad y qué elementos del currículo oculto habría que revisar.2. DESARROLLO.MARCO LEGAL.En este apartado vamos a situar legalmente cómo desarrollar la educación envalores desde los textos legales educativos. Únicamente vamos a introducir legislacióneducativa vigente donde se aborda la educación en valores.Para comenzar, desde la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo(LOGSE) de 1990, se coloca la educación en valores entre las finalidades y losprincipios básicos de la educación. En dicha ley se expresa que la educación no debelimitarse a instruir y desarrollar el conocimiento, sino que también debe contribuir aldesarrollo de la persona de forma global, y, con ella, de la sociedad.Mas tarde con la implantación de la actual LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación); se indica entre los principios de la educación, la transmisión ypuesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, laciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,etc.; además entre sus fines nos encontramos con la educación en el respeto de losderechos y libertades fundamentales, la formación de la paz, la cooperación, latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 103

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, etc.; todo ellos trabajándose demanera transversal a través de la educación en valores.Con respecto a la nueva Ley de Educación en Andalucía (LEY 17/2007, de 10de diciembre, de Educación en Andalucía); también se otorga especial importancia a laeducación en valores (art.39), especificando que las actividades de enseñanza, engeneral, tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento delrespeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores quepreparen al alumno para asumir una vida responsable en una sociedad libre ydemocrática, así como, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educaciónpara el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, almedio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.Por último, y en lo que concierne a la Educación Infantil, tanto el Decreto428/2008, de 29 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientesa la Educación Infantil en Andalucía; así como la Orden de 5 de agosto de 2008, por laque se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía;especifican:“Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal eldesarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidadcultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludables yla utilización del tiempo de ocio”.DESARROLLO TEÓRICO.Para hablar de transversalidad deberemos comenzar enunciando el fin principalde la educación, siendo éste “el pleno desarrollo de la personalidad del alumno yalumna, es decir, el desarrollo integral de todos los factores que la integran: intelectual,corporal, social, afectivo y ético-moral”. Este fin se concreta a través de los ObjetivosGenerales de Etapa, desarrollando las capacidades cognitivas o intelectuales, motrices,de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción en el mediosocio-natural. Respecto a esto también la LOE establece en su artículo 2, apartado a, laconsecución del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado,además de otros fines educativos.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 104

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Como hemos dicho anteriormente, desde hace algún tiempo han ido surgiendodentro y fuera del sistema educativo formal una serie de temas de gran importancia parael desarrollo de la sociedad, temas que se reclaman tanto por la evolución social comopor los avances científicos-técnicos. Estos aspectos relacionados con la salud, elconsumo, la paz, etc., se han tratado en los centros docentes de una forma más o menosparcial. Sin embargo, es ahora cuando se recogen oficialmente en los objetivos de lasdistintas etapas educativas. Los temas transversales se llaman así porque están presentesde manera global en los objetivos y contenidos de todas las áreas educativas, sin quecorrespondan de modo exclusivo a una de ellas.Los temas transversales son una explicación del currículo oculto; no constituyenuna disciplina sino un entramado que todas las áreas y todos los ámbitos de lacomunidad educativa han de tener en cuenta. Favorecen el desarrollo de valores como laigualdad, la participación, la responsabilidad, la pluralidad, la tolerancia y la libertad.Son, dentro del currículo, como una concreción de la educación en valores, pues soncontenidos básicamente actitudinales, que van a formar parte de la actividad escolar deforma integrada.CAMPOS DE INTERVENCIÓN.Para poder trabajar la transversalidad a través de los temas transversales, elprofesorado debe abordar tres campos de intervención:A. Intervención en el sistema de valores establecido en el proyectoeducativo. La primera concreción didáctica en los temas transversaleshay que hacerla en cuanto a actitudes y normas escolares para la relacióny la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa yen relación a los espacios compartidos.B. Intervención en las actitudes personales del maestro/a respecto altransversal. Este punto se centra en exaltar la importancia que tiene lafigura del maestro/a en la construcción de la personalidad, seguridad yconfianza de su alumnado, puesto que estas capacidades serán clavespara su crecimiento y desarrollo moral posterior.C. Intervención educativa en cuanto a la planificación metodológica deltransversal. Los temas transversales tienen que ser tratados en el aulatransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 105

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008estableciendo las relaciones con las áreas de conocimiento para quetengan un tratamiento armónico. Estas relaciones se pueden establecer dedos posibles formas, que corresponden a las dos acepciones del términotransversal, sin embargo, no hay separación neta entre ambas, sino queexiste un gradiente. La primera, parte desde las propias disciplinas oáreas, la segunda desde los llamados centros de interés o proyectos.ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA TRANSVERSALIDAD.Se tome la perspectiva que se determine, habrá que tener muy en cuenta laelaboración y selección de los materiales curriculares que usará el alumnado, puesto quedebemos cuidar muy especialmente el lenguaje, tanto verbal como icónico. Además deello se deberá revisar el currículo para potenciar la transversalidad.A. Revisión general del currículo. Para ello os sugerimos, en términosgenerales, diversas estrategias: revisar el currículo actual para constatarlos elementos de educación en valores que están ya presentes en laprogramación y en el aula, los elementos de enseñanza que puedencontradecir la orientación de educación en valores que nos interesainstaurar, etc.; y a partir de este análisis podemos desarrollar diversasactuaciones en paralelo.B. Revisión parcial del currículo. Algunas estrategias para dichas revisionesy adaptaciones pueden ser: revisión de áreas completas, adaptación detemas o unidades concretas, revisión del cómo enseñar, a partir de untema o problema revisarlo en todas las áreas, adaptación de un tipo deactividad para aprovechar sus posibilidades y actividades de tutoría.METODOLOGÍA DE LA TRANSVERSALIDAD.En cuanto a la metodología a seguir para implementar cualquier tematransversal, debe tener la misma estructura que pretendamos transmitir con el tematransversal en sí, es decir, si nuestro transversal es la educación en valores, lametodología para implementarla deberá caracterizarse por fomentar la participación, eltrabajo en equipo y la cooperación, así como favorecer la creatividad, la actividad y lainterdisciplinariedad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 106

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008El maestro/a desde una reflexión en la acción, debe ser motivador, orientador ymediador en el aprendizaje del alumnado. Sus comportamientos y actitudes adquierengran importancia en la puesta en práctica de este eje transversal.Además de tener una estructura clara en cuanto a la forma de actuar para irconstantemente mejorando, hay que tener en cuenta un factor importante para poderdesarrollar todo lo que se pretende: la motivación. El maestro/a debe recurrir aestrategias específicas, de acuerdo con las características del propio alumnado. Algunasde ellas podrían ser:1. Reforzar inmediatamente después de la ejecución de la tarea.2. Identificar y comunicar las mejoras en la ejecución de las tareas porpequeñas que éstas sean.3. Estimular al alumnado para que fije sus propias metas.4. Favorecer el aprendizaje entre iguales.5. Favorecer el aprendizaje de contenidos funcionales y significativos.6. Ofrecer críticas constructivistas que juzguen la conducta, no al sujeto.7. Crear un clima integrador y facilitador.8. Ofrecer al alumnado cuantas oportunidades sean posibles para queinteractúen entre sí y compartan ideas.EVALUACIÓN DE LA TRANSVERSALIDAD.Finalmente, la evaluación es un elemento imprescindible para comprobar si laactividad educativa se ajusta a la realidad del alumnado (inicialmente y durante todo elproceso); si se van consiguiendo los objetivos propuestos; que adaptaciones curricularesse deben ir introduciendo para mejorar la enseñanza-aprendizaje, etc.Debemos entenderla como un proceso continuo y formativo. No puede, portanto, reducirse a una situación aislada. Es preciso pararse a menudo a revisar lo que seestá haciendo y a dialogar con el alumnado. Tanto el maestro/a como el grupo-clasedeben desempeñar un papel activo: el alumnado participando por medio de su propiaautoevaluación y de la coevaluación; el maestro/a analizando no sólo la evolución deltransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 107

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008alumnado, sino su propia actuación a través del análisis de los distintos elementos queinciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje.No se trata de cuantificar midiendo las actitudes y valores del alumnado, sino deanalizar el progreso de la acción educativa, por lo que la evaluación deberá ser de tipocualitativo y podría caracterizarse por los siguientes criterios:1. Participación en las actividades de grupo.2. Cooperación.3. Aceptación de las diferencias de los demás.4. Capacidad de diálogo.5. Cumplimiento de las normas de comunicación y convivencia establecidas.6. Nivel de compromiso con los valores propios de una cultura de paz.7. Cómo se afrontan los conflictos.Si hablamos ya concretamente de qué técnicas e instrumentos podemos utilizar,habrá que decir que existe muy poco publicado sobre la evaluación de actitudes yvalores, pero básicamente son técnicas de tipo cualitativo, por lo que la observaciónsistemática es la técnica fundamental que se utiliza.En cuanto a los instrumentos empleados para evaluar los valores, uno de los másconocidos es la Escala de Valores de Rokeach. Esta escala se basa en la distinción entrevalores instrumentales (modos preferidos de hacer las cosas, de carácter más bienpsicológico) y valores terminales o morales (estados finales preferidos: libertad,igualdad y tolerancia).3. CONCLUSIONES.Los temas transversales constituyen un proyecto global de valores, es previo alas áreas y que las fundamenta. A la hora de elaborar el Proyecto Curricular de la Etapaes fundamental ver la conexión entre los objetivos generales y los de las diferentes áreascon los objetivos educativos de cada uno de los temas transversales, y, a la vez, larelación entre los contenidos concretos de las áreas y los contenidos transversales.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 108

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Si se realiza esta integración entre áreas y temas transversales, las áreasquedarán enriquecidas desde la realidad que el alumnado vive, consiguiendo, de estaforma, un aprendizaje significativo. Los temas transversales dejan de ser algo “aparte”para adquirir su verdadero sentido como contenidos curriculares que impregnan todo elproceso de enseñanza-aprendizaje.4. BIBLIOGRAFÍA.• Camps, V. (1994). Los valores en la educación. Madrid: Anaya.• Gallego Ortega, Fernández de Haro (2003). Enciclopedia de Educación Infantil.Vol I y II. Málaga: Aljibe.• González Lucini, F. (1995). Temas transversales y áreas curriculares. Madrid:Anaya.• M.E.C. (1992). Temas transversales. Madrid: Ministerio de Educación yCiencia.5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006).• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA26/12/2007).• Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA19/8/2008).• Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26/8/2008).transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 109

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008LAS ENFERMEDADES INFANTILES MÁS COMUNES.Rus Pérez, Gloria26242102-E1. INTRODUCCIÓN.La Organización Mundial de la Salud define la promoción de la salud como “elproceso de capacitar a los individuos y a las comunidades para que aumenten el controlsobre los determinantes de la salud y por tanto mejoren su salud”, por lo tanto lapromoción de la salud no sólo se ocupa de promover el desarrollo de las habilidadesindividuales y capacidades de la persona, para influir sobre los factores que determinansu salud, sino que también incluye la intervención sobre el entorno tanto para reforzarlos factores que contribuyen al desarrollo de estilos de vida saludables, como paramodificar a aquellos que impiden ponerlos en práctica.Según Perera, el nivel de salud de una comunidad está determinado por lainteracción de cuatro elementos:- La biología humana, que incluye todos aquellos aspectos relacionados conla salud, tanto física como mental, así como la herencia genética y elproceso de madurez y envejecimiento.- El estilo de vida, formado por la suma de decisiones individuales queafectan a la salud.- El medio ambiente, que incluye todos los factores relacionados con la saludque se hayan fuera del cuerpo.- El sistema de asistencia sanitaria.La LOE 2/2006, los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007) y el artículo 5.7 delDecreto 428/2008 establecen que las diferentes áreas del currículo integrarán de formatransversal el desarrollo de hábitos de consumo y vida saludable. Por lo tanto, elmaestro/a de Educación Infantil debe de desarrollar en el niño/a su sentido de laresponsabilidad para aquello que interesa a su propia salud y a la salud de latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 110

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008colectividad, así como el desarrollo de actitudes, hábitos y valores de prevención deenfermedades.2. CAUSAS DE LAS ENFERMEDADES.Según Calvo Buzos las enfermedades pueden ser causadas por diversos factores:- Origen hereditario.Lo mismo que se puede heredar el color del cabello o de los ojos, se puedeheredar ciertas enfermedades. La enfermedad más conocida y factible en laescuela es la diabetes.- Origen congénito.Estas enfermedades son difíciles de diagnosticar si no tiene sintomatología, puesel niño/a hace una vida normal. Las enfermedades más frecuentes son las delsistema cardiovascular y aparato digestivo.- Origen infeccioso.Al ser la escuela un centro de agrupación humana, las infecciones infectocontagiosasson muy frecuentes, sobre todo las que se transmiten de persona apersona por la tos o el estornudo.3. INMUNIZACIÓN PREVENTIVA DE LAS ENFERMEDADES.El ser humano tiene un sistema de defensa o inmunitario de dos tipos: celular yhumoral. Ambos responden contra la agresión externa por medio de anticuerpos.La inmunización puede ser:- Activa: son las vacunas que se han hecho a partir de los gérmenespatógenos muertos o atenuados y que, al introducirlos provocan unarespuesta del organismo del hombre contra ellos. Son los anticuerpos queluchan.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 111

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008- Pasiva: son las inmunoglobulinas. Al introducirlas luchan contra el germenque ha entrado y atenúan la enfermedad.4. ENFERMEDADES INFANTILES MÁS COMUNES.Las enfermedades infantiles más comunes son las siguientes:a) Enfermedades infecciosas producidas por virus.- Catarros simples. Afectan a las vías respiratorias altas (nariz ygarganta) e incluso al oído. La sintomatología es leve y se cura en 2 o 3días.- Gripe. Esta enfermedad es más leve en los niños/as que en los adultos.La combinación más temida es la neumonía. El carácter infeccioso esgrande y la inmunidad breve.- Paperas. Es una enfermedad vírica aguda, contagiosa y epidémica. Sussíntomas son la tumefacción dolorosa en las glándulas salivares, enespecial de la parótida, en ocasiones afecta a los testículos y al sistemanervioso. La incubación dura de 2 a 3 semanas.- Sarampión. Es una afección aguda inmunizante, muy contagiosa yepidémica. Sus síntomas son fiebre, tos, conjuntivitis, enantema(erupción de las fosas nasales) y exantema (erupción externa). Afectasobre todo a niños/as de 2 a 10 años y confiere inmunidad definitiva. Laincubación dura de 10 a 12 días.- Varicela. Esta enfermedad infecciosa eruptiva se transmite porcontagio directo. Los síntomas son fiebre, ronchas que luego formanvesículas. La incubación es de 9 a 21 días.- Rubéola. Es una enfermedad infecciosa, epidémica, en general benigna,que se transmite por contacto directo. Afecta a los niños/as de 2 a 5 añostransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 112

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008y a adultos jóvenes. En la mujer embarazada provoca malformaciones enel feto. Los síntomas son leve aumento de la temperatura, rinitis yderramamiento de lágrimas. La incubación dura de 12 a 20 días.- Escarlatina. Se trata de una enfermedad eruptiva, contagiosa, agudadebida al estreptococo hemolítico y caracterizada por un comienzobrusco: escalofríos, anginas y signos de toxemia (presencia de venenos otoxinas en la sangre). Ataca sobre todo a niños/as de 5 a 10 años yproduce inmunidad. La incubación dura de 4 a 7 días.b) Enfermedades infecciosas producidas por bacterias.- Tosferina. Es una enfermedad infecciosa muy contagiosa, epidémica.Sus síntomas son un estado catarral de las vías respiratorias y acceso detos espasmódica. Es más frecuente en los primeros 10 años de vida yconfiere inmunidad permanente. La incubación dura de 1 a 2 semanas. Sedebe aislar al enfermo.- Difteria. Esta enfermedad contagiosa se caracteriza por falsasmembranas blanquecinas en las mucosas de las vías respiratoriassuperiores. Ataca con preferencia a los niños/as de 2 a 7 años y enocasiones también a lactantes. La incubación dura de 2 a 7 días. Elenfermo debe permanecer aislado.- Meningitis. El agente causal puede ser varios tipos de bacterias. Lameningitis es más frecuente en el niño/a pequeño, por encima de 3 mesesy por debajo de dos años.c) Enfermedades de origen parasitario.- Parásitos en la cabeza (pediculosis o piojos). Los huevos de los piojostiene un periodo de incubación aproximado de una semana y los piojosalcanzan la madurez a las dos semanas. Los síntomas son irritación ypicor del cuero cabelludo y por encima de las orejas. Las liendres se fijantransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 113

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008firmemente a la base del pelo o en las costuras y superficie interior de laropa. El tratamiento consiste en una meticulosa limpieza de las zonasparasitadas con un preparado específico.- Parásitos intestinales. Los ascáridos son lombrices intestinales,germinan en el intestino y después de una peculiar migración vuelven aimplantarse definitivamente en él. Los oxiuros aparecen en gran cantidady de noche salen del intestino para depositar sus huevos en la cercanía delano. Los dedos transportan los huevos a la boca o se transmiten a otrosniños/as por medio de la ropa, polvo de las camas o igualmente por losdedos. El tratamiento suele ser largo a causa de la autoinfección.5. CALENDARIO DE VACUNACIONES EN ANDALUCÍA.La prevención de gran parte de enfermedades infecto-contagiosa se realiza mediantelas vacunas.Las vacunas son preparados biológicos confeccionados a partir de agentesinfecciosos o de alguno de sus productos (toxinas), que inyectados o tomados por viaoral, confieren una inmunidad específica contra una enfermedad determinada.La introducción en el organismo de estas sustancias, que actúan como antígenos,determina la formación complejos moleculares de defensa, que reciben en nombre deanticuerpos.La comunidad educativa y especialmente el centro educativo deben conocer elcalendario de vacunaciones y colaborar en las campañas que anualmente la Consejeríade Salud junto a la de educación y Ciencia establecen en los centros educativos paraaquellos alumnos que no han sido vacunados por sus padres en los centros sanitarios.El Servicio Andaluz de Salud establece el siguiente calendario de vacunaciones:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 114

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008EDADVACUNASRecién nacidoVHB2 meses VHB, DTPa, Hib, VPI, Men C4 meses DTPa, Hib, VPI, Men C6 meses VHB, DTPa, Hib, VPI,15 meses DTPa, Hib, VPI, TV, Men C3-4 años TV6-7- años DTPa11-12 años VHB, Varicela13-14 años Td- VHB: Vacuna Hepatitis B.- DTPA: Vacuna Difteria, Tétanos y Tosferina acelular.- Td: Vacuna Tétanos y Difteria (tipo adulto).- Hib: Vacuna Haemophilus influenzae tipo B.- VPI: Vacuna poliemelitis inactivada de potencia aumentada.- TV: Triple vírica: sarampión, rubéola y paperas.- Men C: Vacuna Meningocoo C.6. CONCLUSIONES.Teniendo en cuenta que la finalidad de la Educación infantil es contribuir aldesarrollo integral de las personas, los hábitos de vida saludable se presentan en elactual currículo como un contenido transversal de especial relevancia que deberá sercontemplado desde una perspectiva global e integradora adaptada a las necesidades yposibilidades del medio y recursos materiales y humanos del ámbito escolar.El agente básico de la salud escolar ha de ser el propio maestro/a, pero sin olvidar laestrecha colaboración que debe existir entre los educadores, padres y el personalsanitario.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 115

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/20087. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.Calvo Buzos, S. (1991). Educación para la Salud en la escuela. Madrid: Díaz deSantos.O.M.S. (1989). Educación para la Salud. Madrid: Organización Mundial de laSalud.Perera Quesada, R. (2004). Educación para la salud: reto de nuestro tiempo.Madrid: Díaz de Santos.8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006)Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía. (BOJA 26/12/2007)Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19/8/2008)transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 116

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008LOS VALORES EN LA ESCUELASoriano Fernández, María de las Nieves26.045.560-S1.- INTRODUCCION¿Tiene sentido, en la actualidad, plantearse la enseñanza y aprendizaje de valoresen la escuela? O quizás ¿Los valores básicos y los comportamientos éticos se aprendenpor imitación de los modelos que nos rodean? ¿Se puede enseñar en la escuela que lasactitudes de diálogo son necesarias en nuestra convivencia, cuando los propiosprofesores resuelven los conflictos entre ellos con actitudes egocéntricas? ¿Por qué laspersonas valoramos ciertas cosas frente a otras? ¿Por qué existen personas que valoran ypractican la solidaridad y otras que valoran y practican el éxito personal?Acerca de estas cuestiones me parece necesario que los docentes deberíamosrealizar una reflexión que facilitase y favoreciese nuestro desarrollo y trabajo comoprofesionales que somos de la educación.2.- DEFINICIÓN: ¿QUÉ SON LOS VALORES?El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterioque permite evaluar la bondad de nuestras acciones.Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales,espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombrerealizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de laspersonas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto(persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede serútil además de bello.El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, conlo perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Sellama mal al vacío, es decir, a lo que no existe.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 117

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Los valores valen por sí mismos, se les conozca o no. Van más allá de laspersonas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos.Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Laspersonas buscamos satisfacer dichas necesidades.Los valores físicos, como el afecto y la salud, así como los valores económicos,el poseer una existencia con un mínimo de confort, satisfacen en gran medida estasnecesidades básicas.3.- CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORESDentro de las características principales que poseen los valores, encontramos lassiguientes:a. Independientes e inmutables.- Son lo que son (originales) y no cambian.Ejemplo: la justicia, la belleza, el amor, entre otros.b. Absolutos.- Son aquellos que no están condicionados a ningún hecho social,histórico, biológico o individual. Por ejemplo: la verdad o la bondad.c. Inagotables.- No existe ninguna persona que no agote la nobleza, la bondad, elamor, la sinceridad.d. Objetivos.- Los valores se les da tanto a las cosas como a las personas,independientemente de que se las conozca o no. Para los hombres es necesariodescubrirlos para que vaya formando su personalidad, para la sobrevivencia de supropia vida.e. Subjetivos.- Tiene importancia para la persona en específico de acuerdo a susintereses.4.- DEFINICIÓN: ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN EN VALORES?La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valoresenseñan al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre lascosas, a través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa, tienetransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 118

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal ycolectiva, también se promueve el respeto a todos los valores y opciones.Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa elvalor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido,reconocen y respetan la dignidad de todos los seres.Una vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en guías ypautas de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos devida que tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debeayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estastomas de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores, otro de losobjetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo yadquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no esuna educación que busque integrarse en la comunidad sino que va mas allá busca laautonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un conflicto ético.5.- RIESGOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES• Convertirse en moda; quiere decir que se tome como algo pasajero y no paratoda la vida.• Incongruencia entre el decir y el hacer; cuando un profesor explicacorrectamente los valores y en la práctica no lo hace patente y realiza lo contrario.• Intelectualización de los valores. La enseñanza no debe quedarse en el papelsino hay que conocerlos para vivirlo y ponerlo en práctica.• Entorno adverso y contradictorio. Algunas veces lo que propone la escuela noguarda relación con la realidad que se vive en las familias y en los medios deinformación, esto puede provocar en la persona un sentimiento de frustración.6.- ¿EN QUÉ ÁMBITOS O FORMAS SE PUEDEN DESARROLLAR LOSVALORES EN LA ESCUELA?a. Educación formal.- Los valores están incorporados en la eficiencia oimproductividad del Servicio Educativo, el cumplimiento o incumplimiento, latransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 119

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008exigencia o la laxitud con que se instrumentan las actividades formales en laeducación.b. Educación informal.- Los valores se brindan de una manera casual y nodeliberada, no parte del programa, ni del contenido, ni de la materia es un estilopersonal de enseñar y la convivencia maestro-alumno (manera de asesorar,motivar, entusiasmar) es la singularidad del profesor.c. La cultura de la escuela.- Las organizaciones poseen una cultura o estiloorganizacionales por los valores, prácticas y reglamentos que poseen (tradiciones,rituales, creencias), es un estilo de vida de la organización en el aspectoadministrativo, laboral y sindical.d. Actividades extraacadémicas.- Tareas deportivas, sociales, culturales; en estaconvivencia se imparte valores; forman parte de un programa intencional ydeliberado; las tareas disciplinarias incorporan orden, respeto, tolerancia; se llevaa de una manera significativa.e. Participación cívica.- La escuela tiene la responsabilidad de prolongar fuera deescuela la educación moral y propiciar actividades que tengan trascendenciasocial, como por ejemplo implicarse en proyectos sociales que asumanresponsabilidades como ONG, programas asistenciales, animacionessocioculturales, campañas; celebraciones de semanas temáticas que intentanpotenciar el compromiso social del centro (solidaridad, paz, etc.) Organización detalleres, debates, conciertos, campañas para recoger ayuda económica o materialdestinado a zonas marginales.f. Función tutorial.- Es un carácter personalizado de la educación, busca facilitar laintegración de los alumnos en el grupo, el desarrollo de su personalidad,autorespeto y respeto hacia los demás, lo realiza a través de actividades, lasentrevistas individuales con los alumnos y sus familias; la forma más colectiva esla organización de actividades que fomenta la convivencia y participación(excursiones, campañas o visitas culturales).g. Los programas de valores.- Es deliberado y organizado, puede ir desde un ciclode conferencias hasta el diseño de ciertas prácticas en las sesiones de clase(creatividad para una estrategia educativa). Los valores que se pueden desarrollarson la libertad, justicia, solidaridad, igualdad, responsabilidad y honestidad.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 120

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008La educación en valores se fundamenta en el respeto mutuo del rol delprofesorado, del alumnado y de la familia. Requiere la revalorización de la figura delprofesor y el desarrollo de un código de actuaciones (normas, propuestas de acción)previamente consensuadas, utiliza el diálogo interactivo (con implicación de todos)entre profesorado, alumnos, familias, promueve el desarrollo e interiorización devalores a través de técnicas y actividades diversas, conduce a mejorar el rendimientoescolar, disminuir la conflictividad, socializar al individuo, asimilar e integrar valores,actitudes y normas, hay que sustituir determinados valores por otros más acordes con laidea de que vivimos en un solo mundo.Lo importante de la educación en valores es el ser de cada niño. La educación hade proporcionarles una formación que les permita conformar su propia identidad. Paraello se hace necesario potenciar actitudes y valores que configuren y modelen las ideas,los sentimientos y las actuaciones de los niños. Los valores ayudan crecer y hacenposible el desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano.Aprender a saber cómo es uno mismo, qué significan los propios sentimientos,cómo hacerse entender y cómo entender a los otros. Aprender a escuchar, a estardisponible, a ser tolerante, a jugar con los demás, a trabajar, a ganar y perder, a tomardecisiones...aprendan son:Algunos de los valores clave que debemos conseguir que nuestros alumnosLA AUTOESTIMA: Es la suma de la confianza y del respeto que debemos sentir pornosotros mismos, la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo, compuestapor seguridad, autoconcepto, autoaceptación, pertenencia, motivación y competencia.LA TOLERANCIA: Es el respeto indispensable para la convivencia.LA RESPONSABILIDAD: La responsabilidad o capacidad de sentirse obligado a haceruna determinada tarea, o un determinado trabajo, sin presión externa alguna. Con lainteriorización de este valor se pretende que los alumnos: acepten responsabilidadestanto pequeñas como algunas más mayores dependiendo de su edad, que aceptentransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 121

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008cualquier crítica positiva, evitar la pasividad, profundizar y ampliar la visión de losproblemas, escuchar y dialogar para intercambiar puntos de vista, etc…LA COOPERACIÓN: Es el bien común sobre el trabajo individual o el trabajocompartido.LA SINCERIDAD: La sinceridad, o el expresarse sin fingimiento, es un valorprimordial ya que va a posibilitar: el estar bien con uno mismo.LA AMISTAD: Es un tipo de unión afectiva que se basa en la comunicación, el apoyomutuo, la comprensión, el cariño y la absoluta armonía entre personas. La amistadauténtica es de los valores más altos que puede alcanzar un hombre, es un valor que noes que sea útil o conveniente, sino que es necesario para la vida humana.En resumen, es necesario que nuestros alumnos/as aprendan una serie de valoresque los acompañarán durante toda su vida, y nosotros debemos favorecer a suadquisición, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la consecuciónde valores, con el puesta el marcha de prácticas educativas reflexivas, con el diálogocomo mediación en la resolución de conflictos, etc…; pero sobre todo, con lainteriorización de valores como la amistad, la generosidad, la autoestima, laresponsabilidad, la autonomía, etc…7.- BIBLIOGRAFÍADELVAL, J. Y ENESCO, I. (1994). Hacer Reforma: moral, desarrollo yeducación. Madrid: Anaya.GIL MARTÍNEZ, R. (1998). Valores humanos y desarrollo personal. Madrid:Escuela Española.PUIG ROVIRA, J. (1996). La construcción de la personalidad moral.Barcelona: Paidós.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 122

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008AnayaTEDESCO, J.C (1995). Hacer reforma: el nuevo pacto educativo. Madrid:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 123

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008LA SOSTENIBILIDAD COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN ELCURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA. ACTIVIDAD:“LA TIERRA ES NUESTRA CASA”Valdivia Ortiz, Juana26.039.939-Y.ÍNDICE1. INTRODUCCIÓN2. DESARROLLO2.1. Actividad: “LA TIERRA ES NUESTRA CASA”• Objetivos• Descripción3. CONCLUSIÓN4. BIBLIOGRAFÍA5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS1. INTRODUCCIÓNEl concepto de SOSTENIBILIDAD es una reinvención matizada y compleja deltérmino ECODESARROLLO surgido en la década de los 70.“Es un concepto que plantea como objetivo general el avanzar hacia la formulación deun modelo de producción, basado en el uso racional de los recursos naturales, capaz depreservar sus valores y garantizar su regeneración” (Suárez Japón, J.M., 2001, p. 29)En 1987 la COMISIÓN BRUNDTLAND refrendó el concepto deDESARROLLO SOSTENIBLE como piedra angular del desarrollo humano.“El desarrollo que permite satisfacer nuestras necesidades sin comprometer lacapacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas”. (Bruntdland, G.H.,1987).De acuerdo con Atienza Serna, L., el DESARROLLO SOSTENIBLE debe sersimultáneamente:transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 124

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008• ECONÓMICAMENTE SOSTENIBLE: compatible con lacompetitividad en una economía GLOBALIZADA.• SOCIALMENTE SOSTENIBLE: armónico, equilibrado y solidario en elespacio y el tiempo.• MEDIOAMBIENTALMENTE SOSTENIBLE: que no mantenga elconsumo actual a costa del bienestar futuro.ESQUEMA DE LOS TRES PILARES DEL DESARROLLO SOSTENIBLEEn resumen, LA SOSTENIBILIDAD es la búsqueda de la armonía entreHOMBRE y MEDIO.La preocupación por la pérdida de la biodiversidad, el agotamiento de losrecursos renovables, la contaminación del agua y del aire, el efecto invernadero, eldeterioro de la capa de ozono, el cambio climático, la erosión y la deforestación, hanimpulsado el debate social sobre LA SOSTENIBILIDAD.Partiendo de estas ideas y tal como establece el artículo 12 de la LEYORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (L.O.E.), vamos a realizaractividades que van a contribuir al desarrollo FÍSICO, AFECTIVO, SOCIAL etransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 125

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008INTELECTUAL de los niños/as y contaremos para ello, con la participación activa delos alumnos/as, su familia y el maestro/a.El artículo 5 del DECRETO 428/2008, por el que se establece la ordenación ylas enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y el artículo 3de la ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía, establecen que en las diferentesáreas se integrará de forma TRANSVERSAL el desarrollo del contenido de laSOSTENIBILIDAD de manera VIVENCIADA, INTERACTIVA e INTEGRADA.Dicha Orden recoge en el ÁREA de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO en elBLOQUE II “ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA” que se aproximará a losniños/as al conocimiento del ENTORNO NATURAL con el OBJETIVO de desarrollaractitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.Los MAESTROS/AS y las FAMILIAS contribuirán al desarrollo de actitudesde cuidado y respeto al medio ambiente en los niños/as de Educación Infantil, mediantela CORRESPONSABILIDAD, la COLABORACIÓN y la ACEPTACIÓN mutua y conel deseo de construir una sociedad mejor.Para ello conviene que empiecen a valorar de forma crítica el efecto de laactividad humana descontrolada está teniendo sobre el clima, descubriendo algunossíntomas del CAMBIO CLIMÁTICO y los factores que los provocan.Los adultos generarán CONCIENCIA ECOLÓGICA en los niños/asayudándoles a:• Tomar conciencia de la importancia de su conservación como un biencompartido.• Valorar la influencia de los elementos naturales para nuestra salud ybienestar.• Discriminar y detestar comportamientos inadecuados en relación con elmedio natural.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 126

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Abordar el contenido transversal de LA SOSTENIBILIDAD en la educacióndesde los primeros años escolares a través de la realidad de LA VIDA COTIDIANAgarantiza:• Sensibilización con la problemática ambiental.• Actitud positiva para fomentar el DESARROLLO SOSTENIBLE.• Participación frente al problema del CAMBIO CLIMÁTICO2. DESARROLLO2.1. Actividad: “LA TIERRA ES NUESTRA CASA”Objetivos:• Desarrollar en los niños conocimientos sobre la conservación del MedioAmbiente.• Fomentar la necesidad de amar y cuidar el medio natural.• Valorar la importancia de la conservación del Medio Ambiente.Descripción:Se trata de una actividad GLOBALIZADA que consiste en realizar unacompromiso por escrito, dibujado, grabado en cámara de video, etc entre padres,alumnos y maestro/a ( relación CASA AULA / NIÑOS MAESTRO PADRES),con la finalidad de potenciar la asunción responsabilidades en temática medioambiental.Se utilizarán unas conductas determinadas y otras se extinguirán con el fin decuidar el Medio Ambiente, a través del: Sabias que... La regla de las 3R Tarjetas por escrito, dibujos CartelesSi el compromiso no se cumple o se olvida, podremos volver a verlo ya que lotenemos grabado, dibujado o escrito.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 127

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Al menos una vez a la semana revisaremos a las actuaciones a fin de incorporaralgunas ideas nuevas o resolver dudas.Ejemplo de COMPROMISO por escrito: “LA TIERRA ES NUESTRA CASA”La Tierra es nuestra casa y últimamente no la hemos cuidado mucho. Ha llegadoel momento de actuar.Por eso, vamos a convencer a Papá y/o Mamá que tienen que ayudarnos a cuidarla Naturaleza.RECICLARYo, ....................................................................., me responsabilizo acumplir en casa las tareas siguientes:..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Fecha..............................................FirmaFirma de Papá y/o MamáCada semana revisaremos en clase las tareas y funciones asignadas a cada unode los miembros que forman parte de este compromiso para aprender cosas nuevas yresolver dudas.3. CONCLUSIÓNLos MAESTROS/AS de Educación Infantil quieren junto con losALUMNOS/AS y sus FAMILIAS desarrollar ideas que logren un profundo cambio deactitud en nuestra sociedad. El esfuerzo común por frenar el CAMBIO CLIMÁTICOnos llevará a lograr un futuro mejor para todos. Así, como establece la ORDEN de 5 detransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 128

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Agosto de 2008 en su ANEXO: “Una escuela que respeta y potencia el presente de losniños y las niñas contribuirá a que puedan afrontar el futuro que la sociedad lesdepare”.Nuestra función como maestros/as es educar y educar para cuidar el planeta escreer en el futuro.4. BIBLIOGRAFÍAATIENZA SERNA, L. (2001): “Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente”, enVisión del Desarrollo Sostenible. Sevilla. Junta de Andalucía.BASEDAS, E. Y OTROS (2000): Aprender y enseñar en la EducaciónInfantil. Barcelona. Graó.IMAGINARIUM (2007): Biohabitat 3r . Madrid. Imaginarium.D’ANGELO, E. (1999): La educación en los primeros años. Madrid.Novedades Educativas.GALLEGO ORTEGA, J.L. y FERNANDEZ DE HARO, E. (2003):Enciclopedia de la Educación Infantil. Vol I y II. Málaga. Aljibe.IBAÑEZ SANDÍN, C. (2003): El proyecto de Educación Infantil y su prácticaen el aula. Madrid. La Muralla.PALACIOS, J. MARCHESI, A. y COLL, C. (1999): Desarrollo Psicológico yEducación I. Madrid. Alianza.SUAREZ JAPÓN, J.M. (2001): “Algunas ideas sobre el desarrollo sostenible”,en Visión del Desarrollo Sostenible. Sevilla. Junta de Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 129

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Libros recomendados para los niños:A PARTIR 3 AÑOS:NÚÑEZ, A. “Problemático lo acuático”ISBN: 978-968-494-219-6A PARTIR 6 AÑOS:CAPDEVILA, R. Y CAPDEVILA, C. “Las tres mellizas y las tres erres”.ISBN: 84-8452-057-9ROCA, N. y CURTO, R. “Las tres erres: reutilizar, reducir, reciclar”ISBN: 978-0764135828transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 130

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Webs recomendadas:• www.biohabitat.terra.org• www.imaginarium.es/biohabitat/biohabitat_cambio.asp• radiouniverso.org/index.php• www.waece.org5. REFERENCIAS LEGISLATIVASLEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (L.O.E.).LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía.DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenación y lasenseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Infantil en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 131

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008LOS EJES TRANSVERSALES: COMO EDUCAR EN VALORES.Vázquez Belmontes, Mª Carmen78.688.531-BINTRODUCCIÓN:Los contenidos transversales hacen referencia a determinadas enseñanzas queestán presentes en las áreas del currículo de las diferentes etapas educativas.La educación en valores, es uno de los retos y tareas, a la que nos enfrentamos.Es un tema muy complejo, puesto que se trata de educar en unos valores que conbastante frecuencia no reflejan la realidad social en la que vivimos.El siguiente artículo recoge los distintos ejes o temas transversales a través delos cuales podemos educar en valores.DESARROLLO:Según BUSQUET (1993), los contenidos transversales son: “temas comunes atodas las áreas dirigidos a la formación integral del alumno, y a la preparación delmismo para integrarse en la sociedad”La LOE 2/2006 en su artículo 17 establece que la Educación Primariacontribuirá a desarrollar en los niños, valores y normas de convivencia, respeto a losderechos humanos, ciudadanía democrática, resolución pacífica de conflictos...etcSe hace necesario, por ello, integrar dentro del currículo una serie de contenidosque conecten con todas las áreas y que sean la base de los valores que deben prevaleceren un sistema democrático como el nuestro.Estos temas o elementos básicos constituyen los temas o ejes transversales delcurrículo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 132

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008El artículo 7 y 8 del Decreto 105/92 por el que se establece el currículo de laEducación Primaria en Andalucía, establecen como contenidos transversales lossiguientes:• Educación moral y cívica.La Educación moral y cívica es el eje en torno al cual se articulan el resto detemas transversales. La finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnadoy para ello es necesario que la educación impulse la dimensión moral de la educación.• Educación para la paz.La paz es uno de los bienes más preciados de la humanidad. Según INMANUELKANT : “No hay camino para la paz, la paz es el camino.”Con este tema transversal pretendemos que los alumnos aprendan a:- Construir un mundo mejor para todos.- Desarrollar la afectividad, la ternura y la sensibilidad hacia quienesnos rodean.- Conocer y potenciar los derechos humanos.- Valorar la convivencia escolar pacífica.- Educar para la no-violencia.- Aprender a resolver pacíficamente los conflictos que se generen en elcentro.A través de la educación para la paz, llevaremos a cabo en la escuela quizás unode los valores más importante en la sociedad, como es el valor de la paz.Son numerosos los recursos o actividades que podemos llevar a cabo en el centroeducativo, con el objetivo de que todos comprendan el valor de la paz.Entre algunas de las actividades que podemos llevar a cabo cabe destacar:- Conocer e investigar aquellos personajes que lucharon por conseguirla paz en el mundo. Por ejemplo: Gandhi, Luter king...etc.- Cambiar objetos bélicos por juguetes no bélicos. Por ejemplo: unapistola por una muñeca.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 133

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008- Escribir frases destinadas a la paz. Por ejemplo: “Cuando compartocolaboro con la paz”. “Soy feliz cada vez que comparto.”- Aprender canciones por la paz. Por ejemplo:Qué canten los niñosQue canten los niños, que alcen la voz,que hagan al mundo escuchar;que unan sus voces y lleguen al sol;en ellos está la verdad.Que canten los niños que viven en pazy aquellos que sufren dolor;que canten por esos que no cantaránporque han apagado su voz...- Aprender y recitar poesías por la paz. Por ejemplo:Basta con una mano para matarnecesitamos dos para acariciardos para aplaudirtodas las manos del mundo para la paz.(Gloria fuertes)- Elaboración de un Taller de mensajes solidarios.Los niños copiarán el contorno de sus manos en un papel y escribirán un deseo.Después de colorearlas, las recortarán y las pegarán en una paloma gigante realizadapara conmemorar el día de la paz.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 134

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008- Suelta de globos blancos en conmemoración del día de la paz.- Recolecta de dinero para los niños pobres- ...etc.• Educación para la salud.La buena salud y la calidad de vida van a depender, en gran medida, de laalimentación, de los nutrientes y de la dieta que aportemos a nuestro organismo. Por lotanto, la alimentación, dietética y nutrición se pueden encuadrar dentro de la educaciónpara la salud.La educación para la salud pretende fomentar en niños y niñas la adquisición dehábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevenciónde accidentes...Entre algunas de las actividades que podemos llevar a cabo en el aula paratrabajar la educación para la salud cabe destacar:- Diálogos sobre:o la transformación de los alimentos.o los prejuicios de las chucherías.o las comidas habituales.o lo que se desayuna habitualmente.o hábitos buenos para la alimentación y hábitos que la perjudican.o los beneficios que nos aportan el trabajo de los médicos.o ...etc.- Representación de conductas a la hora de comer.- Dramatización de escenas relacionadas con el deporte, la alimentación, lahigiene...etc.- Discriminación de sonidos producidos por los alimentos.- Recorte de alimentos de catálogos de tiendas de alimentación y clasificarlosen buenos o malos para la salud.- ...etc.• Educación para la igualdad entre los sexos.La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas rolesdiferentes en función de su sexo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 135

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008Los maestros y maestras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizandola coeducación como estrategia educativa.La coeducación es muy importante en nuestra sociedad actual ya que favorece laigualdad entre las personas desterrando cualquier tipo de discriminación por razón desexo.• Educación ambiental.Supone acercar a los niños y niñas al medio natural, aprendiendo a valorar laimportancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes derespeto y cuidado hacia él.La problemática ambiental forma parte de la sociedad en la que vivimos.Para ANTÓN (1998): “el medio ambiente debe ser por tanto un elemento deconocimiento, reflexión y respuesta en el ámbito escolar”.Entre algunas de las actividades que podemos llevar a cabo en el ámbito escolarpara trabajar la educación ambiental cabe destacar:- Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.- Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales comoel agua.- Observar el crecimiento de una planta que tendremos en clase.- Reciclar en clase. Por ejemplo: guardar el papel usado en uncontenedor.- Observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones quetiene la actuación humana sobre el medio natural.- Realizar actividades plásticas utilizando materiales de desecho. Porejemplo: construir un coche con una caja de cartón...etc.- ...etc.Todas estas actividades permitirán a los alumnos adquirir como valor el cuidadodel medio ambiente.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 136

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008• Educación sexual.Debemos enseñar al niño a aceptar y respetar las características diferenciales delos demás por razón de sexo, así como a desarrollar actitudes positivas hacia el propiosexo y rol sexual y el de los demás.Con este contenido transversal pretenderemos que los alumnos aprendan a:• Usar un lenguaje no sexista.• Promover la participación de los niños/as en las tareas domésticas.• Asignar responsabilidades en el aula indistintamente.• Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales porrazón de sexo.• Actuar con naturalidad ante los temas sexuales, dialogando sobreestos temas en la escuela y la familia.• Trabajar en la escuela vocabulario que haga referencia a aspectosrelacionados con la sexualidad.• ...etc• Educación del consumidor.Todas las personas somos consumidores y por tanto, es muy difícil, vivir en lasociedad actual sin consumir.El verdadero problema, es que muchas veces se consume sin necesidad, es decir,se “consume por consumir”, sin saber si los productos escogidos son realmentenecesarios.Los niños y niñas reciben constantemente mensajes de los medios decomunicación: publicidad sobre chucherías, juguetes, ropa, material escolar...etc.Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crítica yresponsable hacia el consumo.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 137

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008• Educación vial.El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Esnecesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para sufutura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.Entre algunas de las actividades en las que podemos trabajar la educación vialcabe destacar:- Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminarpor las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce...etc.- Recibir la visita de un policía, que nos explique las distintas señales viales.- Realizar juegos en lo que sea necesaria la intervención de figuras como elguardia, los peatones, los coches...etc.- Normas sobre el uso de los transportes: no coger el teléfono móvil mientras seconduce, no distraer al conductor...etc.- ...etc.• Cultura andaluza.El objetivo fundamental de la cultural andaluza es tratar de acercar al niño/a losvalores, costumbres, tradiciones, identidad..., en general los rasgos culturales de nuestraComunidad Autónoma comenzando por lo más cercano: barrio, pueblo, provincia,Comunidad.como:Para trabajar la cultura andaluza podemos desarrollar en el aula actividades- Lectura de cuentos populares.- Búsqueda e investigación de juegos populares de nuestro pueblo, provincia oComunidad.- Visionado de fiestas y celebraciones andaluzas.- Conocimiento de zonas geográficas importantes de Andalucía.- Conocimiento de la gastronomía andaluza.-...etc.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 138

REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 2 15/11/2008CONCLUSIONES:Los valores transversales se deben trabajar a través de todas las actividades, detal manera que los alumnos expongan su opinión partiendo de cualquier tipo deinformación expuesta por el maestro/a.La familia, al igual que la escuela debe contribuir a la educación en los valorestransversales propuestos en el currículo.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:ANTÓN, B. (1998): Educación ambiental. Conservar la Naturaleza y mejorarel medio ambiente. Escuela Española.BUSQUETS, Mº D., y otros (1993): Los temas transversales. Claves de laformación integral. Barcelona. Santillana.GONZÁLEZ, L, F. (1993): Temas Transversales y Educación en Valores.Madrid. Alaude.KANT, I .(1994): Sobre la paz perpetua. Madrid. Editorial Tecnos.REFERENCIAS LEGISLATIVAS:LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación(L.O.E).DECRETO 105/92, 9 de Junio, por el que se establecen las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 139