Texto completo - Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC

Conceptualización de la esfera de lo curricular 41necesariamente manual, sino el que permite resolver las tareas que se enfrentancomo adulto” (Furlan, 1996:100).Díaz Barriga expresa que en el seno del pragmatismo, cuyo autor másrelevante es Dewey, se fue gestando un planteamiento tecnocrático conaspiraciones científicas el cual se encuentra en ciernes en Bobbit y al que,posteriormente, se fueron incorporando otros desarrollos hasta llegar alplanteamiento de Tyler (Díaz Barriga, 1995:20). Reconocemos que estetipo de investigación se encuentra muy cercano —hasta fundirse en algunosmomentos— con la reconstrucción histórica del campo del currículo.Sin embargo, la diferencia que nos llevó a presentarlos en el apartado deuna visión epistemológica del campo está dado por reconocer que el interésde estas aproximaciones es ofrecer una interpretación de la maneracomo en el campo curricular se han establecido determinados “paradigmas”,focos que orientan la construcción curricular, unos centrados “en elniño como sujeto central de la educación”, y otros “en la técnica de elaboraciónde planes que respondan a demandas del trabajo en el proceso deindustrialización”.El reconocimiento de la “racionalidad” que subyace en las propuestascurriculares forma parte de una tendencia que se empezó a desarrollar en ladécada de los ochenta, y en los noventa tiene ya evolución propia. Su origenen un seminario de Iztacala a finales de los setenta en el que se analizóel discurso de la tecnología educativa a partir de una crítica al pensamientocientífico racionalista (Habermas, 1978), para el autor:[…] la planificación puede ser concebida como una modalidad de orden superiorde la acción racional con respecto a fines: tiende a la instauración, mejorao ampliación de los sistemas de acción racional [...] la racionalización significala institucionalización de un dominio [...] el concepto razón técnica es quizáideología... ya que la técnica misma es dominio sobre la naturaleza y sobre loshombres (1984:53-55).En el mismo texto hace la referencia al tema de “racionalidad técnica”.Posteriormente tuvo impacto en el ámbito nacional el artículo en el quePinar (1979, 1983) 6 caracterizaba la evolución de la problemática curricularen Estados Unidos, introduciendo los conceptos de tradicionalistas,6La influencia de su trabajo fue escasa al principio ya que apareció en un libro editadoen Londres sobre Nuevas direcciones en la investigación curricular, laincorporación de este capítulo en un libro editado por Gimeno Sacristán y PérezGómez contribuyó notoriamente a su conocimiento en el país.