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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010formación específica, asesoramiento y recursos didácticos y materiales para realizar unprograma de educación para la Salud a partir de los contenidos de salud bucodental.6. BIBLIOGRAFÍA Ausubel, D. P. (1987). Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo.México: Trillas. Bruner, J. S. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. Feuerstein, R y Hoffma, M.B. (1990). Programa de enriquecimientoinstrumental. Madrid: Bruño. Junta de Andalucía (2007). Educación Dental Infantil. Guía para Profesionalesde Educación y de Salud. Sevilla: Consejería de Salud. Luengas, I. (2004). Tendencias en la formación de odontólogos en launiversidad pública en México, en el contexto de la globalización, 1986-2001:una lectura ética. Tesis para obtener el grado de doctor en Sociología. UNAM. OMS (1987). Investigaciones en Salud Oral: Métodos y Bases. Ginebra: OMS. OMS. (1994). Boca sana, vida sana. Folleto Informativo Washington, DC.USA: Asociación Estadounidense para la Salud Mundial. Piaget, J. Inhelder, B. (1977). Psicología del Niño. Madrid: Morata. Vigotsky, L.S. (1979). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós.7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). LEY 9/19 99, de 18 de noviembre de Solidaridad en Educación.transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 34
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Nº 39 1/06/2010EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIAPancorbo Vacas, Beatriz77.351.320-cDiplomada en magisterio de educación Infantil1. Introducción.Hoy nadie discute que el individuo es un ser social por naturaleza. Para algunosautores como Piaget (teoría genética del aprendizaje) piensan que la socializaciónes un proceso progresivo a lo largo de la vida, dependiendo la evolución social delniño de su desarrollo intelectual, ya que el niño inicialmente sólo se conoce a símismo, encerrado en su caparazón egoísta, y que va evolucionando desde eseegocentrismo a una apertura social cada vez mayor. Para Vigotsky (teoría social delaprendizaje), las funciones mentales superiores, como el pensamiento, la atenciónvoluntaria o la conciencia tienen su origen en la vida social, en la que el lenguajeocupa un papel primordial. Para Bandura (teoría del aprendizaje vicario), seaprende la conducta socialmente aceptable a través de experiencias y observación.Al margen de los distintos planteamientos en función de los autores y lascorrientes psicopedagógicas, hoy en día es aceptado por todos que el proceso desocialización del niño/a depende de tanto del código genético (herencia) como de lapropia sociedad (ambiente-contexto).Al nacer el niño, aunque muy indefenso, puede sobrevivir gracias a los cuidadosde la madre y ayuda de la familia. Nacen con unos mecanismos reflejosimprescindibles para poder satisfacer las necesidades primarias de alimentación yafecto (reflejos de succión,…) y una organización perceptiva que le permite tomarcontacto con los estímulos sociales (oído, tacto, vista, olfato y gusto).Para la transmisión de las normas, valores,…etc., la sociedad se vale de la acciónde los agentes sociales, bien sean los padres y la familia en un primer momento obien sean instituciones sociales como la escuela, la parroquia,…etc., en desarrollosposteriores.La socialización sería por tanto, el resultado de la interacción entre el niño y elgrupo social donde vive, y supone la adquisición por el niño de aquellastransversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 35
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